Министерство образования Камчатского края КГПОБУ «Камчатский педагогический колледж» Домашняя контрольная работа по дисциплине: ОП.01. Педагогика Вариант 1 Тема: Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Студентки группы Д- 319 "А" по специальности 44.02.01 Дошкольное образование заочной формы обучения Мирошниченко Татьяны Олеговны (89147828697) Дата сдачи _____________ Проверил преподаватель: _______________ Суханова Елена Геннадьевна (подпись) Дата проверки __________ Оценка:____________________ г. Петропавловск-Камчатский, 2019 Оглавление 1 2 3 4 5 Введение Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка Значение дошкольного детства в становлении личности Влияние разных видов деятельности на психическое развитие ребенка Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей при воспитании детей Характеристика этапов социализации ребенка в раннем и дошкольном возрасте Список использованной литературы 3 4 7 9 12 15 17 3 Введение. Существует закономерность: человеком рождаются, личностью становятся. Личность – это индивид, обладающий совокупностью социальных качеств. Это индивидуальность, разумность, ответственность, характер и темперамент, активность и целеустремленность, самоконтроль и самоанализ, направленность и воля. Формирование личности, ее социализация связаны с социальным воспитанием. Воспитание должно обеспечить такое поведение человека, которое будет соответствовать нормам и правилам поведения, принятым в данном обществе. Для физического, психического и социального развития личности создаются общественные, государственные и частные учебновоспитательные учреждения. Субъект воспитательного процесса - это индивид с развивающимся самосознанием, устойчивой системой мотивов (потребностей, интересов, идеалов, убеждений), активно участвующий в сознательной деятельности. Понятие «субъект» занимает важное место в педагогической науке, поскольку предполагает осознание индивида изменяющего мир. Субъект – сознательно действующее лицо. Быть личностью означает быть творцом себя и окружающего мира, субъектом деятельности, общения, самосознания и созидания. Но ребенок является и объектом воспитания. Объект воспитательного процесса – индивид, не выходящий за рамки уже реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний с целью расширить среду деятельности. [1] Цель контрольной работы: рассмотреть личность ребенка, изучить условия развития дошкольника социализации в обществе. для его последующей успешной 4 1.Роль биологических и социальных факторов в развитии ребенка. Факторами вызывающие называют устойчивые постоянно изменения действующие того или обстоятельства, иного признака.[1] Выделяются три фактора: развитие человека происходит под влиянием наследственности, среды и воспитания. Их можно объединить в две большие группы – биологические и социальные факторы развития.[2] К биологическим факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физическом и психическом развитии детей, относятся: хромосомно-генетические отклонения как наследственно обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромосомных аберраций; инфекционные и вирусные заболевания матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп); венерические заболевания (гонорея, сифилис); эндокринные заболевания матери, в частности диабет; несовместимость по резус-фактору; алкоголизм и прием наркотиков родителями, и особенно матерью; биохимические вредности (радиация, экологическое загрязнение окружающей среды, неправильное использование медицинских препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального развития; серьезные отклонения в соматическом здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заболевания, общую соматическую ослабленность; гипоксические (кислородная недостаточность); токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине; патологическое протекание родовой деятельности, сопровождающееся травматизацией головного мозга; особенно мозговые 5 травмы и тяжелые инфекционные и токсико- дистрофические заболевания, перенесенные ребенком в раннем возрасте; хронические заболевания (такие, как астма, заболевания крови, диабет, сердечно-сосудистые заболевания, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошкольном возрасте.[9] Еще один фактор - наследственность – это то, что передается от родителей к детям, что заложено в генах. Наследственная программа включает постоянную и переменную части. Постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком, представителем человеческого рода. Переменная часть – это то, что роднит человека с его родителями. Это могут быть внешние признаки: телосложение, цвет кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенность нервной системы. На развитие ребенка влияет не только наследственность, но и среда. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смысле. Среда в широком смысле – это климатические, природные условия, в которых растет ребенок. Это и общественное устройство государства, и условия, которые оно создает для развития детей, а также культура и быт, традиции, обычаи народа. Но существует и узкий подход к пониманию среды и ее влиянию на становление личности человека. Согласно такому подходу среда – это непосредственное предметное окружение. С момента рождения ребенка его окружает множество предметов. Предметы помогают ему познавать социальный мир и развиваться. В педагогике, когда речь идет о среде как факторе воспитания, имеются в виду еще и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Зачастую выделяется негативное влияние среды (улицы), оно связано с насыщенностью ее отрицательными примерами для подражания. 6 Среда как фактор развития личности имеет существенное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный, мало поддающийся педагогическому руководству характер, что, конечно же, приводит ко многим трудностям на пути становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Всякое стремление взрослых держать ребенка под постоянным надзором, оградить от социальной среды, ограничить общение с людьми, чревато задержкой в социальном развитии.[5] Чем меньше ребенок, тем большую роль, как в возникновении, так и в профилактики недостатков его развития играет семья. Прежде всего условием полноценного развития в младенческом возрасте является наличие условий для развертывания непосредственного эмоционального общения ребенка со взрослым, и отсутствия таких условий приводит к задержке психоэмоционального развития ребенка той или иной степени тяжести. Однако пребывание ребенка в семье социального риска (алкоголизм, наркомания, противоправные поступки, совершаемые одним родителем или несколькими членами семьи) повышает риск развития состояний педагогической и социальной запущенности у детей, ухудшения состояния здоровья, как физического, так и психического, усугубления уже имеющихся недостатков развития. Так, установлено, что в случаях хронического алкоголизма у 95% детей отмечаются нервно-психические отклонения разной степени выраженности. Кроме того, родитель-алкоголик фактически не выполняет свои родительские функции.[9] И наконец, третий фактор, влияющий на становление личности – это воспитание. Оно всегда носит целенаправленный, осознаваемый характер. Второй особенностью воспитания как фактора развития личности является то, что оно всегда соответствует социально-культурным ценностям народа, общества, в котором происходит развитие. Это значит, что когда речь идет о воспитании, то всегда имеются в виду положительные воздействия. 7 Наследственность, среда, воспитание – эти факторы при всей их значимости и необходимости все же не обеспечивают полноценного развития ребенка. Потому что все они предполагают воздействия, не зависящие от самого ребенка: он никак не влияет на то, что будет заложено в его генах, не может изменить среду, не определяет цели и задачи собственного воспитания. Итак, мы рассмотрели разные факторы, обеспечивающие развитие ребенка. Но весь этот «механизм» приводит в действие взрослый человек. [5] 2. Значение дошкольного детства в становлении личности. Формирование личности закладывается в раннем детстве. У ребенка формируются нравственные формы, нормы поведения, а также понимание себя как личности. Данные сведения ребенок получает от семьи, образовательных учреждений, а также в процессе живого общения со своими сверстниками. В дошкольном детстве ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. [7] Важным условием полноценного, гармоничного развития личности ребенка является: умение ребенка пользоваться в общении с окружающими правильной, четкой речью; умение ясно выражать свои мысли и желания; умение говорить на своем языке чисто и выразительно. На протяжении всего дошкольного детства огромное значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность, которая выступает не только как процесс усвоения знаний, приобретения знаний самостоятельно или под руководством взрослого, осуществляемого в процессе гуманистического воздействия, сотрудничества, сотворчества. Основным видом познавательной деятельности в период дошкольного развития ребенка выступает детское эксперементирование. 8 Дошкольный возраст по определению А.Н.Леонтьева – это «период первоначального фактического склада личности». Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований, определяющих последующее личностное развитие. [8] Становление личности происходит в познании окружающей среды, добра и зла, с чем ему придется столкнуться в дальнейшей жизни. Социализация личности зависит от деятельности ребенка, его участия в труде, от того, какое влияние оказывает окружающая среда на расширение его кругозора. В дошкольном образовательном учреждении педагоги формируют несколько аспектов в личности ребенка: -эстетическое восприятие; -оценки и моральные представления; -личные мотивы (действия и противодействия); -самодисциплину; -уверенность в себе и лидерские качества; В формировании личности важно учитывать способность ребенка к самореализации, самовоспитанию, самообразованию, способность к самоотдаче. Самоотдача – источник саморазвития личности. С точки зрения формирования ребенка как личность весь дошкольный возраст можно разделить на три части. Первая из них относится к возрасту три-четыре года и преимущественно связана с укреплением эмоциональной саморегуляции. Вторая охватывает возраст от четырех до пяти лет и касается нравственной саморегуляции, а третья относится к возрасту около шести лет и включает формирование деловых личностных качеств ребенка. Развить лидерские качества можно с помощью игры. Педагог подбирает игры таким образом, чтобы заинтересовать всех детей. Игра бывает: -дидактической; 9 -развивающей; -активной. Ребенок установленные позиционирует в игре себя личностью, сопутствуют развитию поэтому правила, определенных манер поведения: он может проявить себя как лидер, организовать сверстников во время игры, помочь друзьям справиться со сложной задачей.[1] 3.Влияние разных видов деятельности на психическое развитие ребенка. Жизнь ребенка складывается из выполнения разнообразных действий. Ребенок 4-5 лет большую часть времени проводит в играх. Он изображает доктора, который лечит больного, учителя, парикмахера. Кроме того, он рисует, строит замки из строительного материала, слушает сказки, дежурит по группе в детском саду, помогает маме. Все эти действия можно сгруппировать и отнести к разным видам деятельности. Действия ребенка в сюжетно-ролевой игре могут быть очень разными (одно дело – изображать шофера, другое – воспитательницу), но все они служат для разыгрывания той или иной роли и побуждаются интересом ребенка к жизни взрослых. В игре ребенок выступает как субъект деятельности. Объединяясь в играющие коллективы, дети вступают между собой в разнообразные отношения, активно отражают жизнь и деятельность взрослых. Следовательно, через игру осуществляется социальная обусловленность психического развития ребенка. Наблюдения показывают, что игра рядом с другими детьми протекает более эмоционально: проявляется сопереживание радости, удовольствия. Радость, испытываемая ребенком в игре, создает необходимый положительный эмоциональный фон жизни. В творческих играх отражаются впечатления детей об окружающем жизни, глубина понимания ими тех или иных жизненных явлений. Содержание творческих игр придумывают сами дети. Разнообразные 10 жизненные впечатления не копируются, они перерабатываются детьми, одни из них заменяются другими и т.д. [3] Деятельность включает как внешние, практические действия, так и внутренние, психические. Ведь для того, чтобы, например, играть в доктора, недостаточно просто вставлять палочку под мышку кукле. Нужно представлять себе, что кукла – это больной ребенок, а палочка – термометр. Внешние игровые действия реализуют замысел игры, который строится в уме. К концу дошкольного возраста в развитии игры происходят существенные изменения: на первый план выходят правила игры, а ее воображаемая ситуация уходит на второй. Это проявляется и в том, что появляются игры с правилами, и в том, что ребенок, даже играя в сюжетноролевую игру, качественно меняет ее форму и содержание. Так, с одной стороны, игры больше приобретают свернуто-вербальный характер, а с другой стороны – содержание игр уже часто оказывается связанным с реальной жизнью и реальными событиями. [4] В недрах игры зарождаются и выделяются другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую. По словам А.С.Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психическим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся организованней. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей степени способствует формированию новообразований ребенка, его психических процессов, в том числе воображения.[5] Каждый вид деятельности вносит свой вклад в психическое развитие, но эти вклады неравноценны. Установлено, что в каждом возрасте один из видов деятельности становится главным, ведущим. Именно он наиболее 11 важен для психического развития ребенка. В период от рождения до поступления в школу сменяются три вида ведущей деятельности. Сначала это – эмоциональное общение со взрослыми, потом предметная деятельность, наконец, сюжетно-ролевая игра. Каждый новый вид ведущей деятельности зарождается внутри предыдущего в виде отдельных действий, но эти действия превращаются в новую целостную деятельность, когда у ребенка появляются новые побуждения. Совсем маленький ребенок полностью зависит от взрослого. Самое важное и интересное для него - именно взрослый человек. Даже на яркие, привлекательные игрушки он вначале обращает внимание только в том случае, если их показывает ему взрослый. Обучившись простейшим действиям с предметами, младенец использует эти действия для того, чтобы привлечь к себе внимание взрослого, пообщаться с ним. Затем происходит перелом - предметы начинают интересовать, привлекать ребенка уже сами по себе, а взрослый становится его сотрудником и помощником в овладении ими, открывает ему тайны употребления предметов. Это значит, что у ребенка сложилась новая ведущая деятельность - предметная. Хотя в ходе развития ребенка один вид ведущей деятельности сменяется другим, это совсем не значит, что та деятельность, которая раньше была ведущей, исчезает. Она сохраняется и продолжает развиваться, но отходит на второй план. И общение, и предметная деятельность, и игра существуют у взрослого человека, но принимают другие формы. Ведущая деятельность привлекает ребенка больше других видов деятельности, и поэтому в ней ребенок обнаруживает свои максимальные возможности. Так, в игре дошкольник может сделать многое из того, что для него непосильно в других условиях. [4] 12 4. Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей при воспитании детей. Как и в школе, одним из принципов обучения в детском саду является учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. Следует учитывать высокую эмоциональную возбудимость и быструю утомляемость детей, что требует четкой дозировки как содержания занятий, так и времени. В дошкольном возрасте более отчетливо, чем в школьном, проявляются индивидуальные различия, связанные с типом нервной деятельности. Дети различаются по степени активности, быстроте восприятия и запоминания, общей работоспособности. Дети различаются по степени активности, быстроте восприятия и запоминания, общей работоспособности. Учитывая это, воспитатель направляет внимание на активизацию и поддержку застенчивых детей, детей с замедленным темпом усвоения, малоактивных. Им воспитатель чаще адресует и дополнительное разъяснение, и показ способа действия, и одобрительную оценку самого небольшого успеха. Индивидуальный подход к детям с разным темпом развития дополняется индивидуальной работой в повседневной жизни. [3] Учет возрастных особенностей ребенка является одним из главных педагогических принципов. Возрастная периодизация дает необходимые знания каждого этапа развития личности. В истории педагогики первым, кто определил и основал особенности каждого возрастного этапа, был чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). [1] С возрастом связан характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские годы. [6] Многие педагоги обращали внимание на необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, 13 ставили Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Более того, некоторые из них разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития, хотя эта идея разъяснялась ими по-разному. Коменский, например, в понятие природосообразности вкладывал мысль об учете в процессе воспитания тех закономерностей развития ребенка, которые присущи природе человека, а именно: врожденного человеку стремления к знанию, к труду, способности к многостороннему развитию и т.д. Ж.Ж.Руссо, а затем Л.Н.Толстой трактовали этот вопрос иначе. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все они сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания. Полезные идеи на этот счет имеются в трудах П.П. Блонского, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и других ученых. Н.К. Крупская подчеркивала, что, если мы не будем знать особенностей детей и того, что интересует их в том или ином возрасте, мы не сумеем хорошо осуществлять воспитание. [6] Знание возрастных и индивидуальных особенностей необходимо для своевременного и всестороннего развития детей, для комплексного воспитания начиная с раннего возраста. У дошкольника имеются возрастные предпосылки для развития общих и специальных способностей. Это дает основание изменять и усложнять содержание обучения, варьировать соотношение игровых, словесных, наглядных и практических методов воспитания и обучения, использовать все возможности, которые имеются в дошкольном детстве для комплексного воспитания. Каждый ребенок представляет неповторимую индивидуальность. Для реализации воспитания и обучения как ведущего фактора развития 14 личности важно знать не только социально-типические возрастные черты подрастающего поколения, но и индивидуальные психологические особенности, качества и свойства личности. Органической основой индивидуальных свойств личности является тип нервной системы, от которого зависит сила основных нервных процессов, их подвижность, уравновешенность. Определенный сплав свойств порождает индивидуальный стиль деятельности, поведения. Основой индивидуальных склонностей к некоторым видам деятельности служат анатомо-физиологические особенности анализаторных систем. Так, природные задатки являются условиями развития общих и специальных способностей. Развитие же задатков целиком зависит от условий жизни и воспитания. Своеобразие каждого ребенка выражается в уровне и объеме анатомофизиологических задатков и способностей. Это порождает необходимость индивидуализации и дифференциации воспитания и обучения. В число природных особенностей человека, обусловленных социальными факторами, входят те, что определяются полом. Современная наука располагает данными о том, что первые 5-6 лет жизни - это период, когда закладываются и формируются наиболее глубокие и сказывающиеся на последующем развитии слои психики и личности, в которые самым интимным образом вплетена психо-сексуальная дифференциация. По мнению В.С. Мухиной, половая идентификация является составной исторически сложившейся структурой самосознания. Причем половая принадлежность, осознание себя мальчиком или девочкой - это первая категория, в которой ребенок начинает осознавать себя. Итак, в свете современной науки становится очевидной необходимость полового воспитания уже на ступени дошкольного детства. 15 В 20-е гг. о целесообразности дифференцированного в зависимости от пола подхода в воспитании детей говорили многие видные педагоги и психологи. Но в силу ряда причин начиная с 30-х до 60-х гг., проблема полового воспитания практически не решалась. Отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик, как половые психологические особенности. В воспитательный соответствии процесс был с игнорированием направлен на этих развитие особенностей «усредненного» существа. А результаты не заставили себя ждать: мальчики оказались недостаточно эмоционально устойчивыми, выносливыми, решительными, сильными, а у девочек обнаружена нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости. [6] 5. Характеристика этапов социализации ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Процесс социализации личности начинается с рождения и продолжается всю жизнь человека. Социализация – это усвоение человеком нравственных норм и ценностей, морали, правил поведения в обществе. Главное условие процесса – общение. Социализация ребенка раннего и дошкольного возраста – ответственный и трудный процесс. Ее значение огромно для будущей адаптации ребенка в обществе. Поэтому очень важно создать все условия для данного процесса, внимательно отслеживать поведение ребенка, направлять его деятельность и обучение. Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. Социальное развитие ребенка начинается уже в первые недели и месяцы его жизни. Ранняя социализация связана преимущественно с первым этапом этого процесса Социализации в раннем возрасте начинается практически одновременно с тем моментом, когда ребенок физически отделяется от матери. Одним из основных показателей социального взросления маленького ребенка является его согласие ненадолго отпустить 16 мать от себя. Это означает, что он уже способен на протяжении некоторого, пусть даже непродолжительного времени, самостоятельно взаимодействовать с другими людьми. Не менее важным показателем развития социальных потребностей ребенка становится возникновение интереса к другим детям на улице. Стремление к общению с другими детьми свидетельствует о том, что у малыша появляется свой круг интересов, выходящий за рамки семейных контактов. Условия социализации ребенка раннего и дошкольного возраста, без соблюдения которых невозможна успешная адаптация к обществу: - самостоятельность. Получая новые знания, ребенок должен уметь их осмыслить, проанализировать. Самостоятельность необходимо поощрять с помощью личной заинтересованности ребенка или путем игровой мотивации; - самоорганизация – умение ребенка без постоянного контроля, помощи и стимуляции со стороны взрослых организовать и проводить свою деятельность. У старших дошкольников формируется умение воспринимать задачу, планировать свою деятельность, самостоятельно ее контролировать и оценивать; - коллективное взаимодействие. Для полноценного развития личности ребенку необходим контакт с детьми разного возраста. Это обеспечивает ребенку широкую социальную практику, что позволит ему в будущем без труда адаптироваться в любой социальной среде. Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Все отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста – результат неправильного поведения окружающих взрослых. Их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому поведение ребенка начинает носить асоциальный характер. 17 Список использованной литературы: 1. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 440с. (Лекция 5. стр. 44-60) 2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2016. – 464 с. 3. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)». В 2 ч. Ч. 2./В. И. Логинова, П.Г. Саморукова, Б.С. Лейкина и др. Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2-е издание, - М.: Просвещение, 1988. – 270с. 4. Дошкольная педагогика: Хрестоматия/ Ред.-сост. Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.-560с. 5. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений. – 3-е изд., справ. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 416с. (Глава IV стр. 31) 6. Педагогика: Учеб. пособие. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Харламов И.Ф. 2002. – 519 с. 7. Пичугина Н.О., Айдашева Г.А., Ассаулова С.В. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. – Ростов на Дону: «Феникс», 2004. – 384с. 8. Развитие личности ребенка/ Сост. В.И. Ильина. Екатеринбург: УФактория, 2004. – 432с. 9. Студенческая библиотека онлайн: https://studbooks.net/694580/psihologiya/rol_biologicheskih_sotsialnyh_fa ktorov_psihicheskom_razvitii_rebenka 10.StudFiles. Файловый архив студентов. https://studfile.net/preview/3962610/