οМинистерство науки и высшего образования Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Рязанский государственный университет имени С.А. Есенина» Институт психологии, педагогики и социальной работы Кафедра гуманитарных и естественно-научных дисциплин и методик их преподавания Выпускная квалификационная работа допущена к защите и.о. заведующего кафедрой ___________________ С.А. Алентикова «____» ________________ 20____г . Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) Развитие устной и письменной речи второклассников в процессе парной и групповой работы Уровень высшего образования бакалавриат Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) Начальное образование Выполнил обучающийся группы 4941_____________ Научный руководитель ____________ канд. пед. наук, доцент С.В. Сысоева Рязань 2023 г. 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .......................................................................................................... 3 ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ…..7 1.1 Лингвистические основы развития речи…………………………………….7 1.2 Психологические особенности развития речи младших школьников…...10 1.3 Методические основы развития речи младших школьников…………….12 Выводы по первой главе………………………………………………………..14 ГЛАВА 2 СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ПАРНОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ……………………………15 2.1 Анализ программ и учебников для второго класса………………..............15 2.2 Анализ методической литературы по проблеме исследования…………..23 2.3 Формы организации обучения. Групповая и парная формы организации обучения второклассников……………………………………………………..28 Выводы по второй главе…………………………………………………..........29 ГЛАВА 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ………….37 3.1Описание констатирующего эксперимента………………………………...37 3.2 Система упражнений, направленная на речевое развитие второклассников в процессе групповой и парной работы………………………………………..43 3.3 Описание итогового эксперимента…………………………………………50 Выводы по третьей главе………………………………………………………..55 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….56 СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………….59 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….63 3 ВВЕДЕНИЕ В требοваниях Федеральнοго гοсударственного οбразовательного стандарта начальногο общегο οбразования οбучающихся лежит системнοдеятельнοстный подхοд, кοторый предпοлагает разнοοбразие οрганизационных фοрм и учет индивидуальных осοбенностей каждοго οбучающегося (включая οдаренных детей и детей с οграниченными вοзможностями здοровья), οбеспечивающих рοст твοрческого пοтенциала, пοзнавательных мοтивов, обοгащение фοрм взаимοдействия сο сверстниками и взрοслыми в познавательнοй деятельнοсти. Использование различных форм обучения необходимо, так как удержать внимания обучающихся на протяжении всего урока очень сложно. Именно поэтому особенно важно заинтересовать, побудить к изучению, применяя самые эффективные методы и приемы. В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования обучающихся предусмотрен системно-деятельностный подход, который предполагает использование разнообразных организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого ученика, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Это способствует развитию творческого потенциала, познавательных мотивов и обогащению форм взаимодействия с товарищами по обучению и взрослыми в познавательной деятельности. Использование различных методов обучения является необходимым, так как сохранение внимания учащихся на протяжении всего урока представляет значительную сложность. Поэтому особенно важно заинтересовать и побудить их к изучению, используя самые эффективные методы и приемы. В условиях социально-экономических и культурных преобразований в современном российском обществе, общеобразовательные учреждения ставят перед собой задачу воспитания социально адаптированной личности, 4 способной эффективно действовать в меняющихся жизненных условиях, готовой к сотрудничеству и партнерству, умеющей взаимодействовать с окружающими людьми, соблюдать их достоинство, проявлять вежливость и культуру общения. Проблема улучшения коммуникации обучающихся является обязательным условием их развития в обществе и уже длительное время исследуется в российской педагогике и психологии. Одним из важных аспектов этой проблемы является организация эффективного обучения и воспитания младших школьников, которая является неотъемлемой частью процесса воспроизводства общественной жизни. В ходе исследований различные ученые обращали внимание на формирование культуры межличностного общения подрастающего поколения. Исследования Б.Г. Ананьева, А.А. Добровича, В.А. Кан-Калика, А.Б. Мудрика, Н.Д. Никандрова, П.С. Немова, В.Н. Панферова, Ж.А. Петровской и других ученых посвящены проблемам общения. Также существуют исследования Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, Ж.П. Мунировой, Р.В. Овчаровой, Г.А. Цукерман и других, которые посвящены вопросам оптимизации общения детей младшего школьного возраста. Анализ этих работ показывает, что проблема изучена в широком спектре и на разных уровнях. Однако, проблема формирования культуры межличностного общения и развития речи младших школьников все еще нуждается в дальнейшей разработке. В ходе обучения, основанного на разнообразных формах обучения, в том числе групповых формах организации урока, возникает возможность сформировать класс как учебное сообщество, способное ставить учебные задачи, находить пути их решения и использовать полученные результаты для решения других задач. Также такое учебное сообщество способно к доброжелательности, умению слушать и слышать собеседника, аргументировать свою позицию и выражать свое мнение. Однако, на практике обучающиеся не всегда имеют возможность вести диалог с учителем и своими одноклассниками, слушать собеседника, излагать 5 свое мнение и аргументировать свою точку зрения. Разобщенность теории и практики делает данную тему актуальной для исследования. школьников; - проанализировать учебную и методическую литературу по теме исследования; - выявить методические основы развития речи младших школьников; - провести анализ методической литературы по проблеме исследования; - описать способы организации групповой формы обучения; - выявить уровень речевого развития второклассников; - разработать и внедрить систему упражнений с использованием групповой и парной формы обучения; - сравнить полученные результаты, провести анализ, оформить выводы. 6 групповой и парной работы может быть использована учителями на уроках русского языка в начальной школе. Структура работы включает: введение; теоретическую часть, рассматривающую основные понятия по теме, практическую часть, которая будет разработана и апробирована на практике; заключение; список использованных источников. Работа носит опытно-исследовательский характер. 7 Связанная речь является наиболее сложной формой речевой активности. Она характеризуется систематическим изложением. нее От зависит последовательным полнота знания развернутым окружающей среды, формирование сознания, успех учебы в школах, развитие в целом личности. Характеристика речи и ее особенностей содержится в ряде работ современных лингвистических, психолингвистических и специальных методических литератур. В соответствии с различными видами развёрнутого высказывания связная речь определяется как сочетание тематическими объединенными фрагментами речи, которые находятся в тесном контакте и представляют собой единую смысловую и структурную единицу. Связная речь в широком значении слова должна понимать любое единство речи, в составе языковых компонентов которой являются известные и служебные слова, слова являются организованными в соответствии с законами логики, грамматики этого языка единым целым. С.Л. Рубинштейн рассматривает связное слово как «адекватное речевое оформление мыслей говорящего и пишущего в смысле его понятности слушателю и читателю». Некоторые исследователи, например, Н.И. Жинкин, полагают, что «в стыке двумя предложениями лежит зерна, из которых развивается текст», поскольку переход от мысли к мыслям является логической основой текстов. Такая связь между предложениями обеспечивается определёнными языковыми средствами, их рассмотрение и является особым аспектом темы «Связной речи». Понятие связной речи относится к диалогическим и монологическим формам речей. Диалогическая – первичная по происхождению форма речи. Имея ярко выраженную социальную направленность, она служит потребности непосредственного живого общения. Диалог как форма состоит из реплик, из 8 цепи последовательных речевых реакций; он осуществляется или в виде чередующихся обращений, вопросов и ответов, или в виде разговора двух или нескольких участников речевого общения. Диалог опирается на общность восприятия собеседников, общность ситуации, знание предмета, о котором идёт речь. В диалоге, наряду с собственно языковыми средствами звучащей речи, большую роль играют и невербальные компоненты – жест, мимика, а также средства интонационной выразительности. Указанные особенности определяют характер речевых высказываний. Структура диалога допускает грамматическую неполноту, опускание отдельных элементов грамматически развёрнутого высказывания (эллипсы или элизии), наличие повтора лексических элементов в смежных репликах, употребление стереотипных конструкций разговорного стиля (речевые штампы) [2, с. 23]. Монологическая речь, по определению А. Р. Лурии – это связная речь одного лица, коммуникативная цель которой – сообщение о каких-либо фактах, явлениях реальной действительности [23, с. 15]. Монолог представляет собой наиболее сложную форму речи, служащую для целенаправленной передачи информации. К основным свойствам монологической речи относятся односторонний и непрерывный характер высказывания, произвольность, развёрнутость, логическая последовательность изложения, обусловленность содержания ориентацией на слушателя, ограниченное употребление невербальных средств передачи информации. Исследования Н. А. Головань, Л. А. Долговой, А. Г. Зикеева, А. Р. Лурии, показывают, что особенность этой формы речи состоит в том, что её содержание, как правило, заранее задано и предварительно планируется. По сравнению с диалогом, монологическая речь более контекстная и излагается в более полной форме, с тщательным отбором адекватных лексических средств и использованием разнообразных, в том числе сложных, синтаксических конструкций [2, с. 18]. 9 Впервые научное разграничение языка и речи осуществил швейцарский франкоязычный лингвист Фердинанд де Соссюр, его заслуженно считают основателем теории речи в мировой науке. В России над этим вопросом работали А.А. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртенэ, Л.В. Щерба, психологи Л.С. Выготский, Н.И., Жинкин, А.Р. Лурия, психолингвисты А.А. Леонтьев, В.Г. Степанов, за рубежом - Дж. Миллер, Н. Хомски, Д. Слобин и др. Язык и речь тесно сближают функции языка, т.к. все эти функции реализуются через речь, речевую деятельность. Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но этого недостаточно: стихийно усвоенная речь часто бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы. Усвоение литературной языковой нормы. Школа учит детей отличать литературный язык от просторечия, диалектов и жаргонов, учит литературному языку в его художественном, научном и разговорном вариантах. Усвоение навыков чтения и письма — важнейших речевых навыков, необходимых каждому члену современного общества. Вместе с овладением чтением и письмом дети овладевают особенностями письменной речи, в отличие от устно-разговорной, стилями и жанрами. Совершенствование культуры речи учащихся, доведение ее до такого минимального уровня, ниже которого не должен остаться ни один школьник. Для решения указанных задач нужна планомерная работа учителя и учащихся, с определенной дозировкой материала, с последовательным планированием как общей, «большой» перспективной цели (которая обобщенно может быть определена как «хорошая речь»), так и частных, «малых» целей каждого отдельного урока, каждого упражнения по развитию речи. В развитии речи отчетливо выделяются три направления: работа над словом составляет лексический уровень, работа над словосочетанием и 10 предложением составляет синтаксический уровень, и работа над связной речью составляет уровень текста. Кроме того, в широкий смысл понятия «развитие речи» включается произносительная работа. Произносительная работа представляет собой дикцию, орфоэпию, выразительность, просодию, исправление произносительных недочетов. Лингвистической базой для первых двух направлений служат лексикология, словообразование, фразеология, стилистика, морфология и синтаксис, что же касается связной речи, то она опирается на теорию текста или лингвистику текста, логику, теорию литературы. Указанные три линии работы развиваются параллельно, хотя они и находятся в подчинительных отношениях: словарная работа даёт материал для предложения; первое и второе подготавливают связную речь. В свою очередь, связные рассказы и сочинения служат средством обогащения словаря и речи в целом. Систему в развитии речи можно обеспечить четырьмя условиями: - последовательность упражнений; - перспективность упражнений; - разнообразие упражнений; - умение подчинить разнообразные виды упражнений общей цели. Каждое новое упражнение, должно иметь связь с предыдущими готовить учащихся к последующим упражнениям, в то же время, подчиняясь общей далекой цели, а также вносить что-то новое, или содержать хотя бы элемент нового знания, обеспечивающее движение вперед [20]. 11 - Развитие речи у ребенка происходит через обобщение языковых явлений, восприятие речи взрослых и активное использование собственной речевой деятельности. - Язык и речь являются основой различных линий психологического развития ребенка, таких как мышление, воображение, память и эмоции. - Основное направление в обучении родному языку – формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. - Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельного наблюдения за языком и развития собственной речи. Речевая деятельность представляет собой процесс, который осуществляется в процессе взаимодействия людей во время общения. Один человек создает сообщение, другой его воспринимает. Исследования психологов показывают, что дети с детства проявляют интерес к языковой деятельности и уже без специального обучения создают новые слова, учитывая как смысловые, так и грамматические аспекты языка. Однако, только немногие из них достигают высокого уровня в своем речевом развитии без целенаправленного обучения речи и речевому общению. Основная цель такого обучения – формирование языковых обобщений и элементарного 12 осознания явлений языка и речи, что развивает интерес к родному языку и способствует творческому отношению к речи. В современной методике выделяются четыре основных направления развития речи: звуковая культура речи, работа со словарем, работа с словосочетаниями и предложениями, развитие связной речи. Эти направления тесно связаны между собой и отражают объективные связи между различными единицами языка, такими как звук, слово, словосочетание, предложение и текст. В моей работе особое внимание уделяется развитию связной речи, поскольку это самый сложный аспект речевого развития. Практика показывает, что систематическую работу над развитием речи следует начинать уже с первых уроков в школе. Главная задача на этом этапе – знакомство первоклассников с текстом, его основными признаками и структурой. Взаимосвязь речевого и познавательного развития свидетельствует о важности языка для развития мышления. Также следует рассматривать и обратную связь – от интеллекта к языку.При формировании у детей связной речи, т.е. речи содержательной, логичной, последовательной, организованной, тесная связь речевого и интеллектуального развития видна особенно отчётливо. Чтобы связно рассказать о чём-нибудь, ученику нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения (причинно-следственные, временные) между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить простые и сложные предложения и связывать их разнообразными способами, используя разные средства для связи не только предложений, но и частей высказывания. 1.3 Методические основы исследования развития речи младших школьников 13 Начальная школа проводит работу с развитием связной речи на практическом уровне и подчиняет системе развития речи. Львов М.Р. предлагает следующие приёмы работы: обнаружение в тексте образных слов; объяснение значения слов и оборотов речи, которые были обнаружены в произведении учениками или были казаны учителем; воссоздание образа по вопросу учителя: какую картину ты можешь себе представить, использование проанализированных образов в рассказе, в сочинении или изложении; подготовка к выразительному чтению художественных текстов; специальные упражнения на подбор сравнений, метафор, эпитетов [20]. Работа над развитием включает в себя различные задания, которые связаны с усвоением синонимов, антонимов, фразеологических единиц языка и др. Подобные приемы используются на уроках чтения и на специальных занятиях по развитию речи детей, на уроках русского языка. Цель подобных уроков заключается в ознакомлении школьников с метафорой, с правильным употреблением языковых средств в собственной речи. А подобные умения и навыки способствуют тому, что речь становится более выразительной и образной. М.Р. Львов определяет связную речь – как речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказаться, передаёт тему, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью, расчленяется на части, связанные между собой. Учёный выделяет следующие оценки (качества) речи. 1. Содержательность: независимо от типа и объёма высказывания в ней должна быть раскрыта существенная, важная для обеих сторон тема. Речь несёт в себе важную, актуальную информацию, ценную идею, защищает подлинные ценности. 2. Логичность: речь должна быть понятна, последовательна, непротиворечива, доказательна, убедительна, информативна. Речь должна строиться по чёткому плану. 14 3. Свободное владение механизмами речи: дыханием, голосом, артикулированнием звуков, дикцией, интонацией, речевыми реакциями; быстрота включения в диалог, хорошая речевая оперативная память. 4. Языковая правильность речи, соответствие литературной норме. Языковая норма формируется на основе традиции, на основе изучения закономерностей грамматики, фонетики, словообразования. 5. Точность, ясность речи: культура речи измеряется умением говорящего выбрать такую синтаксическую конструкцию, так построить своё высказывание, чтобы понятно передать свой замысел. Точность речи требует богатства и подвижности средств языка, их разнообразия. 6. Коммуникативная целесообразность: речь строится с учётом возможностей адресата. Это касается и вербальных средств, и манеры произнесения, использования вспомогательных средств общения, зависит от учёта возрастных особенностей. 7. Выразительность: признак речевого мастерства. Это многообразие интонаций, пауз, тона, тембра голоса [15]. В начальной школе изучаются не только словосочетания и предложения, но и различные объединения законченных предложений в единицы большего объёма. Наиболее крупной из таких единиц является текст. Также необходимо обратить внимание на то, что каждый урок должен быть тщательно подготовлен, иметь определённые цели и задачи, которые должны быть достигнуты в процессе. Выводы по 1 главе 1.Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, представляющей собой систематическое последовательное развёрнутое изложение. От неё зависит полнота познания окружающего мира, 15 становление сознания, успешность обучения в школе и развитие личности в целом. Связная речь неотделима от мира мыслей - связность речи является связностью мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его способность осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи. Уровень речевого развития ребенка можно определить по тому, как он строит своё высказывание. 2.Исследования психологов показывают, что дети уже с раннего детства проявляют большой интерес к языковой деятельности, создают новые слова, обращая внимание как на смысл, так и на грамматику языка. Однако только немногие из них достигают высокого уровня в своём развитии речи без специального обучения. Поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевому общению. Главная задача такого обучения - создание языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи, что также способствует развитию интереса детей к родному языку и творческому подходу к речи. 3.Характеристика связной речи и её особенностей содержится в различных трудах современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы. В зависимости от вида развёрнутых высказываний связную речь определяют как совокупность тематически объединённых фрагментов речи, находящихся в тесной взаимосвязи и представляющих собой единое смысловое и структурное целое. 16 Начальная школа играет ключевую роль в общем образовании. Она направлена на развитие общих умений и навыков, которые, в свою очередь, существенно влияют на успех всего последующего обучения. Введение Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) сделало актуальной задачу развития речи у младших школьников. Развитие речевой деятельности происходит на всех уровнях обучения, включая естествознание, музыку, математику и другие предметы. Однако основной базой для развития речевой деятельности являются уроки русского языка и литературы. В начальном курсе русского языка ясно прослеживаются две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и развитие речи. Развитие речевой деятельности - это не случайный процесс, который требует определенного управления. Ниже мы рассмотрим основные учебнометодические комплексы и их особенности. 1. УМК "Школа России" (под редакцией А. Плещакова) Основными особенностями системы "Школа России" являются приоритет духовно-нравственного развития и воспитания школьников, ориентация на личность и системно-деятельностный характер обучения. Усовершенствованная система направлена на максимальное вовлечение учащихся в учебную деятельность и отражена в новом художественном оформлении комплекса, системе заданий и включении в учебники рубрик, таких как "Наши проекты", "Странички для любознательных", "Выскажи свое мнение", "Готовимся к олимпиаде", "Что узнали, чему научились", "Проверим себя и оценим свои достижения" и других. Все предметные линии, включая предметы эстетического цикла, помогают формировать у детей целостное современное представление о мире и развивать умение учиться. В состав системы входят учебники по таким 17 курсам, как обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство, технология, музыка, физическая культура, основы духовно-нравственной культуры народов России, информатика и иностранные языки. Обновленные программы основаны на современных подходах к тематическому планированию, которые отражают не только логику развертывания учебного материала, но и виды учебной деятельности, необходимые для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения. Одной из основных целей ФГОС в начальной школе является формирование универсальных учебных действий, которые служат основой для развития умения учиться. Поэтому структура и содержание всей системы, а также каждого учебника направлены на организацию различных видов деятельности учащихся и использование современных методов и технологий обучения. Примером является организация учебной деятельности на уроках русского языка по курсу В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и математики по курсу М.И. Моро. В курсе русского языка используются коммуникативно-речевой, системно-функциональный и личностно-ориентированный подходы к обучению. Методический аппарат учебников позволяет органично сочетать различные виды деятельности, направленные и на изучение нового материала, и на систематическое повторение пройденного ранее. Овладение приемами сравнения, анализа, классификации развивает у учащихся универсальные учебные действия, способствует обобщению и облегчает их включение в учебную деятельность не только на уроках математики, но и в изучении других предметов. ФГОС уделяет большое внимание работе с информацией, поскольку это важный компонент умения учиться. Поэтому в системе учебников "Школа России" разработана специальная система навигации, которая позволяет 18 ученикам ориентироваться внутри системы и использовать другие источники информации. Система учебников "Школа России" обладает ценной особенностью, так как она сочетает фундаментальность, надежность и стабильность, при этом остается открытой для нового и соответствует требованиям современной информационно-образовательной среды. В связи с этим учебники по окружающему миру, математике и русскому языку дополнены электронными приложениями, которые усиливают мотивацию и развивающий элемент содержания системы "Школа России". (под редакцией Л.Ф. Климановой) Учебно-методический комплекс «Перспектива» основан на современных достижениях в области психологии и педагогики, сохраняя связь с лучшими доступность традициями российского образования. знаний усвоение и эффективное Он учебного обеспечивает материала, способствует всестороннему развитию младшего школьника, учитывая его возрастные особенности, интересы и потребности. Комплекс акцентирует внимание на формировании духовно-нравственных ценностей, знакомстве с культурно-историческим наследием, традициями и обычаями разных народов России. В учебники включены задания для самостоятельной, парной и групповой работы, проектной деятельности, а также материалы для внеклассной и внешкольной работы. В комплексе используется единая система навигации, которая помогает учителям, ученикам и родителям работать с информацией, организовывать и структурировать учебный материал, планировать учебную деятельность, а также формирует навык самостоятельной работы. 3.Учебно-методический комплекс "Школа 2100", научным руководителем которого является Л.Г. Петерсон, основывается на совокупности различных технологий, что позволяет полностью реализовать деятельностный подход в 19 работе с учащимися. В комплексе предусмотрена система работы учителя и класса по развитию умений детей переносить конкретные предметные навыки на решение задач практического характера. 4. УМК "Школа 2100" полностью обеспечивает сочетание предметных и метапредметных результатов обучения. Особое внимание уделено развитию различных умений, таких как интеллектуально-речевые, интеллектуальные, организационные, коммуникативные и нравственно-оценочные умения. Личностные результаты образования, такие как духовно-нравственное развитие и социализация младшего школьника, активно прорабатываются с помощью предметов, таких как литературное чтение и окружающий мир. Развивающая личностно-ориентированная система обучения "Перспективная начальная школа", с научным руководителем Н.А. Чураковой, соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. УМК "Перспективная начальная школа" основан на гуманистическом убеждении о всесторонней способности детей успешно учиться, если им создать подходящие условия. Ключевая идея этого учебно-методического комплекса заключается в оптимальном развитии каждого ребенка на основе учета его индивидуальности, при создании специально организованной учебной деятельности. (научный рук. И.А. Петрова). Это комплект, который способствует решению стратегических задач школьного образования, обозначенных в инициативе президента Это — РФ комплект «Наша учебников, в новая которых полностью школа». реализован Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования и воплощены идеи модернизации российского образования (все учебники включены в Федеральный перечень учебников в раздел рекомендованных к использованию в образовательном процессе образовательных учреждений Российской Федерации). 20 Это комплект, который позволяет обучать учащихся разного уровня подготовленности к школе и темпа развития, выстраивать индивидуальные программы развития учащихся, в том числе и для одаренных детей, сохранять и укреплять здоровье школьников, а педагогам конструировать урок в соответствии с особенностями и потребностями учащихся класса с использованием Это новых учебники, образовательных которые с полным технологий. основанием можно назвать учительскими. Среди авторов — заслуженные учителя России, школьные учителя высшей категории и опытные методисты, академики Российской академии образования, доктора и кандидаты педагогических наук, преподаватели вузов. Руководитель авторского коллектива И.А. Петрова. Учебники УМК «Планета знаний» представляют собой совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных едиными целями, задачами, подходами к организации учебного материала. Основная особенность УМК «Планета знаний» заключается в его целостности. Все это позволяет осуществлять единство подходов к организации учебной и внеурочной деятельности, в реализации проектной деятельности по всем предметам. Проектная деятельность расширяет дидактические возможности учебников и рассматривается авторами как активный механизм развития личности ученика. Ей отводится особая роль в формировании универсальных учебных действий учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Содержание, структура и организация учебного материала, дидактический, методический аппарат учебников в УМК «Планета знаний» направлены на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов развития ученика на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД) и обеспечивают важнейшее требование новых образовательных стандартов — сформировать положительную мотивацию к получению знаний. Механизм формирования УУД направлен на развитие способностей учащихся к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции, 21 самосовершенствованию. Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Планета знаний» и внеурочную деятельность. Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении. Реализация принципа выбора (заданий, вида деятельности, партнера и др.), позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимает излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствует формированию положительных В основу построения внутренних курса положена мотивов методическая учения. концепция целенаправленной и систематической работы по формированию у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, 22 классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания, предусмотренного программой. Изучение языка носит коммуникативную направленность, так как подчинено развитию речи учащихся, совершенствованию всех форм их речевой деятельности. Формирование грамотности школьников осуществляется на основе целенаправленного развития их орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. Текстовые умения Виды упражнений 1. Умение определять тему 1. Определение о чем или о ком текст или картинка. высказывания. 2. Сравнение нескольких заголовков текстом и определение того, о чем или о ком говорится в каждом из текстов. 3. Нахождение предложения в тексте, которое помогает понять то, о ком или о чем текст. 4. Придумывание своего заголовка, отражающего тему текста. 5. Проверка правильности названия текста, с точки зрения го темы. 6. Редактирование текста с точки зрения его соответствия теме. К упражнениям комплексного характера относятся такие виды, как изложение и сочинение. 23 Выше были представлены типичные упражнения, предлагаемые учителям для формирования текстовых умений. Раскроем их подробнее. Определение темы текста. Для того, чтобы младшие школьники овладели этим умением, уже в период обучения грамоте при работе с сюжетными картинками детям предлагается обдумать: о чѐм эта картинка, нарисованная художником, а также при работе с текстом, учитель должен прочитывать первое предложение сам, так как чаще всего в нем выражена главная мысль текста. Следующее упражнение, которое сформирует умение определять тему создаваемого или уже созданного текста – это упражнение на сопоставление нескольких похожих, но различных по смыслу названий, то есть заголовков. Учитель предлагает детям в заголовках найти такие слова или их части, которые показывают, чем должны различаться будущие тексты. Такое упражнение поможет не только понять тему высказывания, но и задуматься о материале, который необходим для их раскрытия. Используя заголовки, учащиеся по ним смогут определить, какого типа речи может быть создаваемый текст: повествования, описания или рассуждения. 24 Определение основной мысли текста. Для формирования этого умения учитель может предложить детям сопоставить варианты основной мысли. последовательности изложения материала. Помогут в такой работе детские сочинения с недостатками в организации содержания высказывания. Подведем итог всему вышесказанному. Т.А.Ладыженская, опираясь на теорию связной речи, выявила текстовые умения, которым необходимо обучать младших школьников, тем самым развивая их связную речь. Такие умения помогают создавать текст и реализовывать свой замысел. 25 Это означает то, что они должны полностью соответствовать требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В качестве критериев нами будут использованы требования, которые были сформулированы ранее. Еще раз обратимся к ним: Первое требование – это обеспечение своевременного знакомства с лингвистическими понятиями «текст», «тема текста», «главная мысль», стили текста (без термина) и типы речи. Второе требование – это организация работы по овладению высказываний различных жанров. Третье требование – это систематическая работа с использованием различных упражнений, направленных на формирование текстовых умений. Количество упражнений, которые направлены на формирование текстовых умений должно быть достаточным. Начнем наш анализ с первого требования: обеспечение своевременного знакомства с лингвистическими понятиями «текст», «тема текста», «главная 26 мысль», стили текста (без термина) и типы речи. Результаты анализа двух учебников по первому требованию представим в виде таблицы. Класс 2-й 1 –е Знакомство с понятием полугодие «текст»: текст состоит из предложений, текст можно озаглавить . Младшие школьники уже в первом классе овладевают без введения термина таким понятием, как стиль речи. Детям даются такие понятия: определение, что рисуем словами, с помощью значка художника, создаем деловую речь, с помощью значка ученого. Происходит знакомство с жанрами: записка, письмо, телеграмма, поздравление. 2 –е Введение понятий «текст», Введение понятий «текст», «тема», полугодие «тема», «главная мысль». «главная мысль», «заголовок» Знакомство с частями текста: начало, Знакомство с жанрами: воспоминания, основная часть, концовка. кулинарный рецепт, загадка. Знакомство с понятиями: «текст-описание», «текстповествование», «текстрассуждение» 3 класс Повторение понятия «текст» Знакомство с понятием «план» текста Знакомство с понятиями «описание», «повествование», «оценка». Знакомство с жанрами: инструкция, этюд. 4 класс Текст и его план Типы текста: рассуждение. Жанры: дневниковая запись, объяснительная записка, рассказ Введение понятия «сочинение». 27 знакомятся с понятием текст только во втором классе, а с понятиями типы текста – в третьем. Тем самым мы видим, что в учебниках есть различия и в самом материале. 28 Современная школа все еще беспокоится о проблемах развития у детей инициативы, самостоятельности целенаправленная организация и творческой совместной активности. деятельности Однако младших школьников в учебно-воспитательном процессе может значительно помочь в разрешении этих вопросов. Применение коллективных форм работы вызывает у детей положительные эмоции и формирует умение общаться, оказывать помощь друг другу и совместно решать учебные задачи. Особенно важно отметить, что это способствует развитию индивидуальности каждого ребенка и осознанию их собственной значимости в общей работе. Групповые формы работы играют важную роль в формировании умений общаться и сотрудничать. Они имеют большое воспитательное и образовательное значение. Когда дети работают в малых группах, они учатся слушать друг друга, передавать знания и объяснять непонятное своим товарищам. Умение научить другого является высоким показателем усвоения материала. Организация групповой работы включает несколько этапов. На первом этапе необходимо научить детей сотрудничать друг с другом при выполнении учебных заданий. Это может начинаться с фронтальной работы учащихся, используя различные приемы, такие как вызывание помощника в случае затруднения, самостоятельная оценка своего ответа и назначение "учителя", а также введение приемов несловесного общения во время учебных дискуссий и споров. Затем учитель проводит анализ обсуждения с детьми, обсуждая, как прошла дискуссия, что помогло достичь результата, и что помешало. Также формируются правила организации дискуссии, например, говорить по очереди или реагировать с помощью жестов и знаков. После усвоения этих приемов и правил совместной работы, дети могут использовать их при общении в составе малой группы.На втором этапе полезно использовать приемы, наглядно 29 показывающие важность коопераций людей для достижения или лучшего результата. Чтобы не было иждивенчества, задание, предлагаемое группе, должно разделяться по количеству ее участников, и каждый выполнял свою часть с последующим обсуждением. Правила общего обсуждения дополняются правилами дружной работы (перед работой договориться, кто что будет делать, не спорить зря, а доказывать, объяснять, стараться понять друг друга). Традиционно выделяют: 1)Парную работу (двое учащихся выполняют какое-либо задание); 2)Единичную групповую (в малых группах совместно выполняют задание, одинаковое для всех групп); 3) Дифференцированную групповую (у каждой группы своё задание, но все они подчинены единой цели). Как показывает опыт, начинать следует с организации парной работы, как самой простой. Начинать такую работу можно на уроках любой дисциплины при изучении любой темы, где целесообразна совместная деятельность учащихся в группах.Работа в парах проходит с первого класса проверяют друг у друга домашнее задания, выполнение упражнения, выученное стихотворение. Не любое совместное выполнение на уроке задания группой учащихся класса можно назвать групповой формой организации работы. Это происходит, если выполняются следующие условия: 1. На данном уроке класс делится на группы для решения конкретных учебных задач, в идеале – учащиеся сами распределяются по группам в зависимости от своих симпатий и поставленной перед ними задачи; 2. Состав группы не может быть неизменным, он должен быть таким, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы; 3. Каждая группа получает задание или выбирает его самостоятельно из числа заданий, предложенных учителем, и выполняет его сообща под 30 руководством коллективно выбранного лидера группы; 4. Учитывается и оценивается вклад в выполнение задания каждого члена группы. Величина групп различна. Она колеблется в пределах 3-6 человек. Состав групп непостоянный. Он меняется в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. При этом не менее половины должны составлять ученики, способные успешно заниматься самостоятельной работой. В группе не должно быть негативно настроенных друг к другу учащихся. Исключительно эффективна групповая организация учебной деятельности учащихся при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по теме, дополнительные занятия всей группы, выходящие за рамки учебных программ, за рамки урока. Степень эффективности зависит, конечно, от самой организации работы внутри группы. Такая организация предполагает, что все члены группы активноучаствуют в работе, слабые не прячутся за спины более сильных, а сильные не подавляют инициативу и самостоятельность весьма опосредованных учеников. Без тщательной направляющей деятельности учителя группы не могут эффективно работать. Безусловно, такая форма активизации потенциала класса имеет ряд достоинств. - Во-первых, повышается учебная и познавательная мотивация учеников. - Во-вторых, снижается уровень тревожности, страха оказаться неуспешным, некомпетентным в решении каких-то задач. - В-третьих, в группе выше обучаемость, эффективность усвоения и актуализации знаний. При совместном выполнении задания происходит взаимообучение, поскольку каждый ученик вносит свой вклад в общую работу. Ну и, наконец, не стоит забывать о том, что задача школы не сводится только к развитию мыслительных навыков, расширению кругозора, обучению основам 31 теоретических знаний. Школа также должна содействовать личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, которые окажутся не менее востребованными в дальнейшей жизни. Именно групповая работа способствует улучшению психологического климата в классе, развитию толерантности, умению вести диалог и аргументировать свою точку зрения. Часто в школах учащихся разделяют на группы в зависимости от их уровня знаний: сильные и слабые. Однако такое разделение не приносит пользы ни одной из сторон – слабые ученики большую часть знаний получают от более сильных товарищей. Более слабый ученик порой просто не решается высказать свое мнение, полагаясь на то, что более успешный одноклассник лучше знает, как решить стоящую перед ним задачу. Поэтому объединение партнеров с разным интеллектуальным уровнем целесообразно только в редких случаях и требует определенной организации – надо так организовать совместную деятельность таких партнеров, чтобы она вынуждала работать всех. Например, это может произойти, если результат оценивается по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы дается таким образом, что каждый получает свой «участок работы», и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания. Еще один способ максимально активизировать всех учеников в группе: сначала предложить решить задачу самостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение (не вынося критических оценок) и в конце выработать одно решение от группы. Групповая форма организации учебной работы представлена только двумя разновидностями: общеклассные занятия и занятия в малых группах. В общеклассных и групповых занятиях одного говорящего слушает группа. Число слушающих всегда больше числа говорящих. Различие между общением в малой группе и в большой группе не в структуре или построении, а в количестве одновременно слушающих. Поэтому в общеклассных и звеньевых занятиях есть одна и та же групповая форма организации учебной 32 деятельности. В любом случае общение строится как групповое. Конкретные задания при этом могут быть самыми различными: простыми и сложными, дифференцированными и недифференцированными. Сущность такой формы в самом общем виде может быть выражена формулой: один человек обучает одновременно многих, группу. По количеству учащихся группа может быть разной. Предельное число учеников в группе установить трудно, но минимальное – два человека. Деятельность учителя на уроке состоит в отборе и применении форм, соответствующих реальным целям и задачам учебно-воспитательного процесса. Одной из таких форм является групповая работа, которая позволяет улучшить успеваемость, раскрыть систему отношений школьника к миру, одноклассникам и самому себе. Психологи определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать. При этом решается ряд учебных и воспитательных задач: – возрастает объём усваиваемого материала и глубина его понимания; – на формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном обучении; – ученики получают удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе; – возрастают познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; – меняется характер взаимоотношений между детьми (исчезают безразличие, агрессия, прибавляются теплота и человечность); – возрастает сплочённость класса; – растёт самокритичность (ребёнок, имевший опыт работы со сверстниками, более точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует); – учитель получает возможность реально осуществлять 33 индивидуальный подход к учащимся (учитывать их взаимные склонности, способности, темп работы при делении класса на группы, давать группам задания, дифференцированные по трудности). Наиболее эффективной формой организации учебного процесса является создание группового взаимодействия, т.к. • на уроке создается определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли, о чем-то незнакомом, неизвестном; • дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками; • к детям приходит понимание своей значимости: «…мои знания, умения необходимы группе для успешного выполнения задания», при этом у ребенка вырабатываются навыки общения и сотрудничества, что, бесспорно, является залогом дальнейшего успешного обучения; • только сотрудничая в группе, ребенок учится оценивать объективно собственную работу и работу своих сверстников. Дети научаются взаимодействовать друг с другом, они могут менять свою статусную роль, у них появляется умение рефлексировать, а учитель помогает развить интерес и желание учиться. И вот тогда можно будет сохранить здоровье детей, сформировать у них навыки сотрудничества, научить делать аргументированный выбор. Характер учебного материала в системе развивающего обучения предполагает использование различных форм и принципов организации учебно-воспитательного процесса. Первоклассник не владеет учебными формами сотрудничества, следовательно, и теоретическое содержание школьных программ он будет осваивать недостаточно эффективно, подменяя при этом учебную деятельность конкретно - практической, игровой, коммуникативной. Поэтому детей надо целенаправленно учить учебному взаимодействию до того, как перед ними будет поставлена первая учебная задача на материале математики, 34 русского языка и других предметов. Итак, первый этап становления групповых форм взаимодействия приходится на начало обучения в первом классе. Эта работа организуется в игровой форме. Важно, чтобы материал не был связан с учебными предметами, а по окончании игры должно проводиться обсуждение, то есть рефлексия. На втором этапе происходит включение в групповую работу предметного материала, связанного с выполнением практических задач. Это создание небольших однородных по составу групп внутри класса (с учетом личностных качеств учащихся, их склонностей, интересов, способностей, уровня готовности) и организация учебной и воспитательной работы, способствующей развитию этих групп. Задача учителя – увидеть индивидуальность своего ученика и сохранить её, помочь ребенку поверить в свои силы, обеспечить его индивидуальное развитие. Третий этап начинается примерно с середины второго класса, когда в коллективе складываются устойчивые группы, в которых дети могут брать на себя разные обязанности. Во 2-м классе формой удерживания совместной деятельности школьников является работа учащихся по применению инструкций (порядка действия или алгоритма работы) как средства формирования учебного действия – планирования. Технология введения инструкции на уроке математики, русского языка, развития речи. В групповой работе не следует ожидать быстрых результатов, поскольку всё осваивается практически. Не стоит переходить к более сложной работе, пока не будут закреплены простейшие формы общения. Нужны время и практика, необходим анализ ошибок. Это требует от учителя терпения и кропотливого труда. Итогом является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа её выполнения и полученного (пусть даже не окончательного, а промежуточного) результата. 35 происходит уже в первом классе, знакомство с типами текстов - во втором, а знакомство со стилями (без употребления термина) здесь не предусмотрено, в отличие от второго учебника. В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко "Русский язык" дети знакомятся с понятием текста только во втором классе, а с понятиями типы текста - в третьем. В учебниках также имеются различия в материале. Для того, чтобы правильно организовать работу по развитию текстовых умений необходимо иметь представление о них самих и способах их формирования, знать упражнения, способствующие их развитию. Характеризуя упражнения, мы выделили такие понятия, как тема текста, основная мысль, систематизация материала и другие. Они очень важны для формирования речевых умений, поэтому учитель должен ознакомить младших школьников с ними. Наиболее эффективной формой организации учебного процесса является создание группового взаимодействия, так как: - На уроке формируется определенный эмоциональный настрой, при котором ребенок не боится высказывать свои мысли о чем-то незнакомом, неизвестном; - Дети успешнее овладевают малознакомыми действиями и знаниями именно при сотрудничестве со сверстниками; - К детям приходит понимание своей значимости: "...мои знания, умения 36 необходимы группе для успешного выполнения задания", при этом у ребенка развиваются навыки общения и сотрудничества, что, безусловно, является гарантией дальнейшего успешного обучения; - Только сотрудничая в группе, ребенок учится объективно оценивать свою работу и работу своих сверстников. 37 учебного года выяснилось, что парная и групповая работа на уроках проводится, но не регулярно. В планах не указываются задачи по развитию устной и письменной речи второклассников в процессе парной и групповой работы. Наблюдение за детьми показало, что у них достаточно низкий уровень развития речи, слабые коммуникативные навыки. Сроки исследования: констатирующий этап: 11.09.2023 г. - 30.09.2023 г. формирующий этап: 02.10. 2023 г. – 23.11.2023 г. контрольный этап: 25.11.2023 г. – 06.12.2023 г. Обследование речи диагностическим методикам: обучающихся проводилось по трем 38 Текст заданий: Составь похожие предложения, используя синонимы, антонимы или омонимы: Заяц быстро бежит от лисы. Крошка лисичка мёрзнет в лесу. Ночью ярко светит луна. Много ягод съел малыш-медвежонок. 39 Цель тестирования: показать уровень развития речи учащихся. Основной коммуникативных задачей теста универсальных является учебных увидеть действий формирование в области самостоятельной работы по выполнению упражнений, отталкиваясь от заданных условий. Результаты выполнения тестовых заданий отразили в таблице и раскрыли на диаграмме. Оценивание результатов проходит по критериям: за каждый верный ответ ставим «1», неверный «0». Максимальное число верных ответов после выполнения теста 6 баллов. В 1 задании оценивается умение детей последовательно и верно выполнять условия упражнения. Максимальное количество балов 1. Во 2 задании умение правильно расставить слова, верность выполнения зависит от понимания детьми средств развития речи. Если верно подобраны слова в 2-3 случаях, то ребенок получает 1 балл, 4слова и более 2 балла. Максимальное количество баллов 2. 40 № Имя ребенка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Александра Алёна Алина Алина Г. Анастасия Антон Арина Арсений Дарья Денис Диана Дмитрий Екатерина Екатерина Н. Злата Кирилл Кирилл С. Леонид Макар Мария Матвей Никита Олеся Павел Роман Софи Ульяна Ульяна К. Ярослав Количество балов по заданиям 1 задание 2 задание 3 задание 1 2 3 1 2 2 1 2 3 1 0 0 1 1 0 1 0 3 1 2 3 1 1 2 1 2 2 1 2 0 1 1 3 1 0 3 1 0 3 1 2 2 1 2 0 1 1 0 0 0 3 1 1 3 1 0 2 1 0 2 1 1 3 1 1 0 1 2 3 1 0 0 1 1 3 0 2 3 1 1 3 1 2 3 0 0 0 Итого 6 5 6 1 2 4 6 4 5 3 5 4 4 5 3 2 3 5 3 3 5 2 6 1 5 5 5 6 0 41 Диаграмма 3. Уровень развития речи во 2 А классе 21% 48% Низкий уровень Средний уровень 31% Высокий уровень Таблица 3. Выполнения диагностического теста. Класс 2 Б № Имя ребенка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Александр Алексей Алина Алина К. Анастасия Андрей Арсений Валерия Варвара Варвара Ч. Виктория Дарья Диана Дмитрий Ева Количество балов по заданиям 1 задание 2 задание 1 1 1 0 1 2 1 1 1 1 1 2 1 0 1 0 1 2 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 0 2 3 задание 2 3 3 3 1 3 3 2 2 0 3 0 0 0 3 Итого 4 4 6 5 3 6 4 3 5 1 5 0 0 1 5 42 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 Евгений Егор Иван Лидия Мария Мария К. Мария Ш. Милана Михаил Наталья Софья Темина 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 2 2 1 2 2 1 1 1 0 1 2 1 3 3 3 3 3 0 3 3 0 3 2 1 6 6 4 6 6 2 5 5 0 5 4 3 Диаграмма 4. Уровень развития коммуникативных УУД во 2 Б классе 22% 48% Низкий уровень Средний уровень 30% Высокий уровень Исходя из результатов, полученных после решения теста вторым классом, делаем вывод, что у половины учащихся хорошо развита речь, а вторая половина класса имеет сложности. Как следствие этого вывода можно указать то, что упражнения, которые дает учитель на уроках, даются в недостаточном количестве и усваиваются не всеми учащимися, поэтому их использование неэффективно. А это в свою очередь означает, что развитие речи будет проходить на более низком уровне, чем возможно, и помешает дальнейшему развитию речевых навыков учащихся. Нельзя не отметить, что оба класса владеют речевыми характеристиками практически на одном уровне (диаграмма 5). Диаграмма 5. Сводные данные тестирования 43 60 50 40 48 % 30 20 Учащиеся со средним уровнем 31 % 30 % 22 % 10 0 Учащиеся с высоким уровнем 48 % Класс 2 А Учащиеся с низким уровнем 21 % Класс 2 Б Вывод: Оба класса, по результатам проверки, показали низкие уровни речевого развития, эти результаты позволяют сказать о недостаточном количестве умений по групповой работе с упражнениями по развитию речи и неэффективности их использования, как следствие недостаточном развитии коммуникативных универсальных учебных действий. 3.2 Система упражнений, направленная на речевое развитие второклассников в процессе групповой и парной работы Формирующий этап проводился во 2 А классе. Сроки 23.09.2023 г. 08.11.2023 г. В соответствии с темой нашей исследовательской работы была разработана система упражнений для развития речи младших школьников, а также мы внедрили эти упражнения на уроках литературного чтения во время проведения экспериментального исследования. Для достижения поставленной цели исследования, учитывая результаты диагностического обследования, был разработан план развивающей работы. План составлялся совместно с учителем, учитывая возраст и уровень развития речи детей. Согласно основной гипотезе, был составлен перспективный план, включающий упражнения на еженедельных занятиях литературного чтения и русского языка. Все занятия были направлены на решение целевой задачи - развитие речи в процессе групповой работы. Во втором классе была разработана система упражнений для парной и групповой работы по развитию речи на уроках русского языка. Парная работа предполагала участие не более двух 44 участников, а групповая работа включала разделение класса на группы из не менее чем трех человек. Система упражнений включала несколько блоков. I. Работа над словом Синонимы – слова, которые обозначают одно и то же явление действительности, но называют по-разному. 1. Прочитайте стихотворение И. П. Токмаковой, затем найдите слова близкие по значению: Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мёрзнет в жару. Данное упражнение учитель предлагает выполнить устно, совещаясь в парах. 2. Выберите одно из двух данных слов. Разведчики (наблюдали, смотрели) за берегом моря. Катя (стояла, возвышалась) у здания. Они (читали, просматривали) книгу. Учитель делит учащихся на группы. Выполняют задание письменно в группах. Один в роли проверяющего. Затем сдают на проверку учителю. 3. С данными словами, близкими по значению, составьте словосочетания, учитывая их оттенки. Например: большая кружка, огромная ваза. – маленький, малюcенький; – тёплый, горячий; – красивый, шикарный. Учитель делит учащихся на группы. Они выполняют задание письменно в группах, один из них в роли проверяющего. Затем сдают на проверку учителю. 4. Найдите в данном тексте слова, близкие по значению, и выпишите их. 45 После обеда во дворе слышались звонкие голоса детей. Малыши строили горку. Дети сделали снежный холм, который залили водой. Детворе будет весело кататься с горки. Задание выполняют самостоятельно, затем обсуждают в парах. Антонимы – слова, противоположные по значению. 1. Подберите к предложенным словам противоположные по значению. Запишите их. Вниз –…, приходить – …, тёплый –…, свет –…, идти –…, работать –.. Данную работу можно организовать следующим образом: учитель предлагает устно обсудить в группах, записать в тетрадь ответы, затем вместе всем классом обсудить предложенные варианты. 2. Дома найдите стихотворения, в которых встречаются слова с противоположным значением. Выпишите их. В классе один учащийся читает стихотворение, а остальные, совещаясь, ищут слова, противоположные по значению, и записывают в тетрадь, затем проверяют вместе с учителем. 3. Вставьте в предложения слова, противоположные по значению. Запишите в тетрадь. Черепаха ползает медленно. – Заяц бегает…. Лето было жаркое. – Зима была… . Я люблю холодное молоко и … чай. В сентябре дети учатся, а в июне… . На улице зимой холодно, а в квартире очень… . Это упражнение выполняют устно, обсуждая ответы всем классом. 4. Найдите в стихотворении слова с противоположными значениями. Мячик прыгал кверху, книзу, вправо, влево и пропал... Длинный поезд ехал, ехал и гудок короткий дал... Работа производится в парах. Один находит – другой проверяет. 46 Знакомство с многозначностью слова и омонимией происходит ещё в первом классе. Теоретического материала в начальной школе не даётся, но работа над многозначными словами и омонимами проводится. 1. Подберите устно такие слова, которые имели бы по несколько значений. На каждое значение составьте предложение, объясните значение слова в составленном предложении. Например, могут быть использованы следующие слова: класс, голова, земля, гора (Земля – название планеты. В горшке с цветком хорошая земля.) Устно работают в парах. Соревнуются, кто больше составит предложений. 2. Ответьте на вопросы: Какой предмет используем для того, чтобы открыть замо'к? Как называется ручей, бьющий из-под земли? А предмет для отвинчивания и завинчивания гаек? Отвечают на вопросы учителя устно, совещаясь в группах. Обнаруживают, что ответом на все вопросы является одно и то же слово. Записывают в тетрадь новое многозначное слово и его значения. 3. Отгадайте загадку: Есть она и у портфеля, И у школьницы любой, И у кружки расписной. Учащиеся выполняют данное упражнение устно, обсуждая варианты ответов в парах. Ответ записывают в тетрадь. 4. Слово «лисички» имеет несколько значений. Нарисуйте в тетрадях картинки значений. Учащиеся в парах обсуждают значения. Затем каждый рисует по картинке. Затем проверяют, что же должны были нарисовать. II. Работа над предложением Учащиеся учатся отличать слово от предложения. – Научиться составлять правильно предложения очень важно, так как с их помощью мы можем выразить свои мысли. 1. Составьте семь предложений, расставляя слова в правильном порядке. 47 в, птицы, парках, были катались, с, дети, горки в, погода, деревне, солнечная, была на, бананы, яблоки, и, столе, лежали Катя, школу, в, вчера, ходила на, были, они, пляже лед, реке, тронулся, на Учащиеся делятся на две команды и выполняют задания в группах. Пишут на листе бумаги свои варианты предложений, совещаясь в командах, затем сдают работы учителю. После проверки учитель раздаёт работы и всем классом разбирают правильные ответы. 2. Вставьте пропущенные слова. Используйте слова для справок. Холодный дождливый (что?)… . За окном слышно, как идёт (что?)… . Все (кто?)… идут с зонтами. Только (кто?)… бежит без него. (что?)… появилось только после обеда. Слова для справок: Вася, дождь, день, люди, солнце. Работа в парах письменно. Выполняют самостоятельно, затем меняются тетрадями. Проверяют друг у друга и сдают на проверку учителю. 3. Прочитайте предложения с правильной интонацией. Найдите вопросительные предложения. Выпишите их. Где папа? Ура, зима наступила! На улице сегодня хорошая погода. Когда они придут? Кто забыл эту сумку? Аня, быстрее, бежим! Почему они ушли так быстро? Что это такое? Мама и папа в магазине. Ура, на улице солнце! Учащиеся читают по цепочке предложения, важно, чтобы каждое было прочитано с правильной интонацией (вопросительной, восклицательной, утвердительной). 4. Составьте распространённое предложение, используя вопросы. Обратите внимание на образец. Запишите получившееся предложение. Пример: Кошка лежала. – Какая кошка? – Серая кошка лежала. – Где лежала? – На кровати. Cерая кошка лежала на кровати. 48 Используя образец, составьте предложение. Собака бежала. Какая собака? Куда бежала? Дождь шёл. Какой дождь? Где шёл? Сколько шёл? Дети играли. Какие дети? Где играли? Во что играли? Это упражнение начинается с устного разбора образца, затем письменно составляют предложение. Проверяют и разбирают в группах. III. Работа над текстом Во втором классе проводится и работа с текстом. 1. Прочитайте. Озаглавьте текст. Найдите в первом предложении имена существительные. Каждое лето я езжу в гости к бабушке и дедушке в деревню. Мне там нравится. По утрам я хожу купаться с моими друзьями на речку. После обеда я помогаю бабушке и дедушке, а вечером мы с друзьями ходим в гости друг к другу и играем в различные игры. Я люблю проводить лето в деревне! Обучающиеся самостоятельно читают тексты. Обмениваются устно мнениями по поводу возможных заголовков к тексту в группах. Записывают в тетрадь заголовок, текст и находят в первом предложении имена существительные. 2. Прочитайте предложения. Расположите их в таком порядке, чтобы получился связный текст. Была зима. Бабушка поблагодарила мальчиков за их помощь. Вдруг она поскользнулась и упала. Старенькая бабушка шла из магазина домой. Они подошли к ней и помогли встать. Мальчики увидели это. – Если оставить предложения в том порядке, в котором они стоят, будет ли это считаться текстом? Озаглавьте текст и спишите предложения в тетрадь в правильном порядке. 49 Учащиеся обсуждают в парах порядок предложений в тексте. Один из учащихся назначается проверяющим. Когда все пары выполнили упражнение, то проверяющий выборочно спрашивает, а один ученик из пары озвучивает их вариант. 3. Прочитайте текст. Вася заболел. Ему одному очень скучно. Ребята ходят в школу, а Вася лежит дома. Пришли Никита и Алёша. Принесли интересную книгу. У Васи хорошие друзья. Обсудите в группах, сколько в тексте частей? Спишите текст. Каждую часть текста пиши с красной строки. 4. Прочитайте. Подумайте, почему Машу можно считать вежливой девочкой. Маша ездила к подруге в гости. Она запуталась и не могла найти дорогу к автобусной остановке. Во дворе она увидела незнакомого дедушку и спросила у него: – Скажите, пожалуйста, как добраться мне до остановки? – Поверни направо через четыре дома, затем иди прямо. Там ты и увидишь автобусную остановку. – Большое спасибо! Составьте свой текст. Обязательно используйте «вежливые» слова. Учащиеся устно по цепочке читают текст. Классом обсуждают, почему же Машу можно считать вежливой девочкой. Затем учитель делит класс на две команды. Они составляют по 2 текста. После чего каждая группа озвучивает свой вариант. 3.3 Описание итогового эксперимента Заключительный этап исследования - тест, состоящий из пяти заданий. Цель – определить уровень сформированных коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий и показать на практике, что 50 дети после системы упражнений, направленных на развитие речи могут применять свои умения и навыки. Контрольное тестирование: 1. Перепиши предложения, заменяя слова «метко, обманула, упал, поставила» на синонимы в предложениях. Пограничники стреляют метко. Лиса обманула медведя. Мальчик споткнулся и упал. Мама приготовила еду и поставила на стол. 2. Прочитайте высказывание К. Паустовского о языке и назовите образные и выразительные средства, употреблённые в этом фрагменте. Нет ничего такого в окружающей нас жизни и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и звучание музыки, и (…) блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений, и тяжелое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы. 3. Подберите антонимы к фразеологизмам. Заварить кашу. Входить в колею. 4. Замените каждое слово текста синонимом. Взлетел жаворонок. Запел песню. Чем выше поднимается, тем ясней слышна его песенка. 5. Напишите сочинение на тему «Зимние деньки». Оценивание результатов проходит по критериям: Каждое задание оценивается от 1 до 3 баллов, в прямой зависимости от полноты и правильности выполнения. Число баллов показало уровень речевого развития по работе с образными средствами: 0 – 6 баллов – низкий уровень; 7 – 9 баллов – средний уровень; 51 10 – 12 баллов – высокий уровень. Класс 2 А показал результаты: в таблице 4 показаны результаты детей после выполнения данного теста, а в диаграмме 6 данные сведены в процентном соотношении для полноты раскрытых результатов. Таблица 3. Результаты контрольного тестирования. Класс 2 А Количество балов по заданиям № Имя ребенка 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание 5 задание Итого 1 Александра 3 1 2 3 3 12 2 Алёна 2 1 2 3 3 11 3 Алина 3 1 2 3 3 12 4 Алина Г. 2 1 2 1 1 7 5 Анастасия 2 1 2 2 1 8 6 Антон 2 1 2 3 2 10 7 Арина 3 1 2 3 3 12 8 Арсений 2 1 2 2 3 10 9 Дарья 3 1 2 3 2 11 10 Денис 2 1 1 1 3 8 11 Диана 3 1 2 3 2 11 12 Дмитрий 3 1 1 2 3 10 13 Екатерина 3 1 2 1 3 10 14 Екатерина Н. 3 1 2 3 3 12 15 Злата 3 1 2 2 2 10 16 Кирилл 2 1 1 1 2 7 17 Кирилл С. 3 1 2 1 2 9 18 Леонид 3 1 2 3 3 12 19 Макар 1 1 1 2 1 6 20 Мария 3 1 2 2 1 9 21 Матвей 3 1 2 3 2 11 22 Никита 2 0 2 2 2 8 52 23 Олеся 3 1 2 3 3 12 24 Павел 2 0 2 2 3 7 25 Роман 2 1 2 3 3 11 26 Софи 3 1 2 3 3 12 27 Ульяна 3 1 2 3 3 12 28 Ульяна К. 3 1 2 3 3 12 29 Ярослав 2 0 2 1 1 6 Диаграмма 6. Уровень речевого развития в классе 2 А 7% 28% 65% Низкий Средний Высокий Выводы, к которым приходим после написания контрольного теста: рассмотрим отдельно по каждому заданию: − при выполнении первого задания большинство детей справилось с максимальным результатом, что говорит об умении детей применять синонимичный ряд и выполнять последовательно задание, исходя из его условий; − со вторым заданием отрицательные результаты показали только те дети, которые не преуспевают в обучении и как следствие не смогли до конца справиться с заданным материалом; − третье задание показало умение самостоятельно использовать пройденный материал и записывать свои мысли, единственное условие было – изменение фразеологизма, исходя из этого условия дети пробовали свои силы в написании нового предложения, отметим, что подавляющее 53 количество детей справились с заданием, значит, материал был усвоен в полной мере; четвёртое задание раскрывает способность детей переносить свои − умения и навыки работы с образными средствами; в пятом задании подавляющее число учащихся придумали и − записали в сочинение, ранее изученные слова. Обобщив полученные данные, можно прийти к выводу, что уровень владения и применения средств для речевого развития повысился, это значит, что предложенная система упражнений помогает детям в формировании речи, и как следствие получаем возможность эффективно развивать речь учащихся. Класс 2 Б показал результаты: в таблице 5 показаны результаты детей после выполнения данного теста, а в диаграмме 7 данные сведены в процентном соотношении для полноты раскрытых результатов. Таблица 4. Результаты контрольного тестирования. Класс 2 Б. Количество балов по заданиям № Имя ребенка 1 5 задание Итого 1 задание 2 задание 3 задание 4 задание Александр 2 1 0 2 3 8 2 Алексей 3 1 0 2 2 8 3 Алина 3 1 2 3 3 12 4 Алина К. 3 1 0 3 3 10 5 Анастасия 2 1 0 2 2 7 6 Андрей 3 1 2 2 3 11 7 Арсений 2 0 1 2 3 8 8 Валерия 2 0 1 2 2 7 9 Варвара 3 1 0 3 3 10 10 Варвара Ч. 2 0 0 0 3 5 11 Виктория 2 1 1 3 3 10 12 Дарья 1 0 1 1 1 4 54 13 Диана 1 1 0 1 2 5 14 Дмитрий 1 0 0 1 2 4 15 Ева 2 1 1 3 3 10 16 Евгений 3 1 1 3 3 11 17 Егор 3 1 2 3 3 12 18 Иван 2 1 0 2 2 7 19 Лидия 2 1 1 3 2 9 20 Мария 3 1 1 3 3 11 21 Мария К. 2 0 0 2 2 6 22 Мария Ш. 3 1 0 3 3 10 23 Милана 3 1 1 2 2 9 24 Михаил 0 1 0 0 1 2 25 Наталья 3 1 2 3 3 12 26 Софья 2 1 0 2 1 6 27 Темина 2 1 0 2 3 8 Диаграмма 7. Уровень речевого развития в классе 2 Б 26% 33% 41% Высокий Средний Низкий Контрольное тестирование показало, что второй класс показал низкие результаты улучшения в своём развитии речи и уровень развития коммуникативных УУД остается прежним. Выводы к главе 3 1. Основу исследования данной темы составляет эксперимент. Для его проведения было составлено 2 диагностических теста и система упражнений. Диагностические тесты проводились на 2 классах. 55 Классы, по результатам анкетирования, показали низкие уровни знаний в области развития речи, что позволяет говорить о недостаточном количестве упражнений для развития речи и неэффективности их использования, как следствие недостаточном развитии коммуникативных универсальных учебных действий. Далее проводили работу по внедрению системы упражнений, нацеленных на улучшения уровня развития речи. 2. В основе работы по развитию речи лежали упражнения по развитию речи на основе групповой формы работы. На начальном этапе обучения использовались приемы по работе с синонимами, антонимами. Во время работы учащиеся научились планировать свою деятельность, увидели образцы упрощенного способа подачи информации, научились подбирать самостоятельно варианты в зависимости от заданных условий. Речевое развитие проводилось на одном классе, 2 А. 3. Констатирующий этап включал в себя анкету, состоящую из 4 вопросов, и 3 тестовых задания. Цель анкеты - раскрытие уровня развитости речи у детей, исходя из предложенных условий Результаты контрольного тестирования показали, что успешное формирование развитие речи подтвердилось. у младших школьников экспериментально 56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1.На практике не всегда учащиеся могут активно участвовать в обсуждениях с учителем и одноклассниками, аргументировать свою точку зрения и высказывать письменные мнения. Однако, эти навыки необходимы для полноценного образования и развития личности. 2.Сложность связной речи заключается в ее последовательном разворачивании и связности мыслей. От нее зависит уровень осознания окружающего мира, успешность обучения в школе и развитие личности в целом. Изучение связной речи позволяет развить умение ребенка осознавать и аргументировать свои мысли, а также строить логичную и понятную речь. 3.Исследования психологов свидетельствуют о том, что дети естественным образом проявляют интерес к языковой деятельности, создавая новые слова и фразы. Однако, не все из них достигают высокого уровня развития речи без систематического обучения. Поэтому важно целенаправленно формировать у детей языковые навыки и побуждать их творчески подходить к использованию языка. 4.Существуют различные системы обучения в российской федерации, которые различаются в подходе к преподаванию русского языка. Учебники также различаются в материале и его распределении по классам. Поэтому для организации эффективного развития текстовых умений важно хорошо понимать их формирование и знать соответствующие упражнения. 57 5.Групповая работа является эффективной формой организации учебного процесса. Она позволяет создать подходящую эмоциональную атмосферу, в которой дети не боятся высказывать свои мысли, и успешнее осваивают новые знания и умения. Сотрудничество со сверстниками помогает детям осознать свою значимость и развить навыки общения и сотрудничества. Оценка своей работы и работы других значима только при сотрудничестве в группе. В настоящее время, формирование связной речи и текстовых умений важно для полноценного развития учащихся. Организация уроков с использованием групповой работы способствует более эффективному и продуктивному обучению. 6. Основу исследования данной темы составляет эксперимент. Для его проведения было составлено 2 диагностических теста и система упражнений. Диагностические тесты проводились на 2 классах. Классы, по результатам анкетирования, показали низкие уровни знаний в области развития речи, что позволяет говорить о недостаточном количестве упражнений для развития речи и неэффективности их использования, как следствие недостаточном развитии коммуникативных универсальных учебных действий. Далее проводили работу по внедрению системы упражнений, нацеленных на улучшения уровня развития речи. 7. В основе работы по развитию речи лежали упражнения по развитию речи на основе групповой формы работы. На начальном этапе обучения использовались приемы по работе с синонимами, антонимами. Во время работы учащиеся научились планировать свою деятельность, увидели образцы упрощенного способа подачи информации, научились подбирать самостоятельно варианты в зависимости от заданных условий. Речевое развитие проводилось на одном классе, 2 А. 8. Констатирующий этап включал в себя анкету, состоящую из 4 вопросов, и 3 тестовых задания. Цель анкеты - раскрытие уровня развитости речи у детей, исходя из предложенных условий. Результаты контрольного 58 тестирования показали, что успешное формирование развитие речи у младших школьников экспериментально подтвердилось. Таким образом, цель работы достигнута, результаты исследования позволяют сказать о необходимости применения разработанной системы упражнений в дальнейшем для успешного развития речи на уроках русского языка. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе №4 / Е. В. Архипова. – К.: Начальная школа, 2020. – С. 35–39. 2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с. 3. Антонова Е.А. Методика обучения русскому языку: Современное состояние и проблемы: учеб. пособие для студ. – Стерлитамак: Стерлитамакский филиал БашГУ, 2014. – С.60-67. 4. Баринова Е. Л. Связная речь и пути овладения ею в школе / Е. Л. Баринова. – М. : Просвещение, 2016. – С. 3–12. 5. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / А. М. Бородич. – М. : Просвещение, 2021. – 255 с. 6. Бронникова Ю. О. Формирование культуры речи младших школьников/ Ю. О. Бронникова // Начальная школа № 10. – К. :Освіта, 2018. – С. 41– 44. 7. Выготский Л. С. Педагогика: Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 2016. – 115 с. 8. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : Просвещение, 2016. – 186 с. 59 9. Власенко И. Т. Методы обследования речи у детей / И. Т. Власенко, Г. В. Чиркина. – М. : Педагогика, 2016. – 264 с. 10.Гербова В. В. Хрестоматии для детей младшего школьного возраста / В. В. Гербова. – М. : Просвещение, 2016. – 286 с. 11.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев – М. : Просвещение, 2011. – 218 с. 12.Ефросинина Л. А. Литературное чтение / Л. А. Ефросинина. – М. :Вентана-Граф, 2014. – 224 с. Ефросинина Л. А. Литературное чтение / Л. А. Ефросинина М. И. Оморокова // Начальная школа № 8. – К. : Просвещение, 2019. – С. 20– 13.Жинкин Н. И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Н. И. Жинкин. – М. : Знание, 2019. – 204 с. 14.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации / Н. И. Жинкин. – М. : Просвещение, 2010. – 198 с. 15.Жуковская Р. И. Хрестоматии для детей младшего школьного возраста / Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. – М. : Просвещение, 2018. – 253 с. 16.Запорожец И. В. Культура речи / И. В. Запорожец // Начальная школа № 5. – К. : Просвещение, 2021. – С. 38–39. 17.Запорожца А. В. Основы дошкольной педагогики / А. В. Запорожца, Т. А. Марковой. – М. : Педагогика, 2019. – С. 42–45, 170–181. 18.Зикеев А. Г. Развитие речи учащихся специальных учреждений: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А. Г. Зикеев. – М. : Педагогика, 2018. – 200 с. 19.Ладыженская Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 1995. – 186 с. 20.Ладыженская Т. А. Характеристика связной речи детей / Т. А. Ладыженская. – М. : Педагогика, 2010. – 210 с. 21.Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах / Р. И. Лалаева. – М. : Педагогика, 2018. – 212 с. 60 22.Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деят. / А.А. Леонтьев. – М.:Педагогика, 2015.–56 с. 23.Логинова В. И. Развитие речи детей : [пособ. для учит.нач. классов] / В. И. Логинова, М. И. Попова и др. – М. : Просвещение, 2012. – 223 с. 24.Лурия А. Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия – М. : МГУ, 2017. – 167 с. 25.Львов М. Р. Основы теории речи / М. Р. Львов. – М. : Педагогика, 2020. – 218 с. 26.Негневицкая Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович. – М. : Просвещение, 2019. – 86 с. 27.Охлопкова М.Ю. Некоторые приемы работы со словарными словами на уроках русского языка // Материалы научно-практической конференции. – М.: Издательский дом «Первое сентября», 2015. – 478 с. 28.Пономаренко О.В. Виды словарной работы на уроках русского языка // Начальная школа. – №5.– 2021. – С.18-20 29.Погодина А. Словарная работа на основе метода ярких ассоциаций // Начальная школа. – 2020. – № 13. – С.43-44. 30.Подшибякина Н.А. Этимологический анализ как средство повышения интереса учащихся к урокам русского языка: Дис… канд. пед. наук. – Волгоград, 2015. – 220 с. 31.Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. – М.: Просвещение, 2014. – 300 с. 32.Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3 (1 - 3) и 4 (1 - 4) классах начальной школы. – СПб.: Питер, 2014. – 200 с. 33.Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 2016. – 76 сПетерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей школьного возраста / С. В. Петерина. – Ростов-наДону : Юнит-Данна, 2019. – 156 с. 61 34.Рамзаева Т. Г. Структура и содержание современного начального языкового образования / Начальная школа № 11// Т. Г. Рамзаева. – К. :Освіта, 2007. – С. 14–23. 35.Рубинштейн С. Л К психологии речи. Ученые записки ЛГПИ имени Герцена / С. Л. Рубинштейн. – Л. : Днепр, 1986. – 35 Т. 36.Слобин Д. А. Психолингвистика / Д. А. Слобин, Дж. Грин. – М. : Педагогика, 1992. – 256 с. 37.Сальникова Т.П. Методика преп одав ания грамматики ,пра вопи сани я и разв ития речи./Т.П. Саль нико ва.- Воронеж.: НПО «МОД ЭК», 2016 .320с. 38.Стрекозин В.П. Акту альн ые проблемы нача льно го обучения/ В.П. Стре козин.- М.: Просвещение, 2016 - 192с. 39.Учусь различат ь слова и их значения: Словарик мног озна чных слов, тематических групп слов, омонимов, паро нимо в, синонимов, анто нимо в: Учеб . пос. для учащихся нач аль ной школы. - М.: Дро фа, 2013.152с. 40.Оценка кач ест ва знаний обу чаю щихся, оканчивающих нач аль ную школу / Н.Ф. Вин огр адо ва и др. - М.: Дрофа, 202 0- 201с.. 41.Усова А.В., Завь ялов В.В. Восп итан ие учащихся в процессе обуч ения русского язык а. — М.: Просвещение, 2014 .- 153с. 42.Шанский Н. М. Лексикология современ ного русского язык а.- . М.: Про све щен ие, 2012, 344 с. 43.Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей семи лет : [пособ. для учит., логопедов и родителей] / Т.А. Ткаченко, А.В. Текучева. – М. : Просвещение, 2001. – 112 с. 44.Шахнарович А. М. Психолингвистические исследования и задачи развития речи учащихся / Актуальные проблемы развития речи учащихся // А. М. Шахнарович. – М. : Просвещение, 2019. – С. 16–18. 62 45.Ястребова А. В. Вопросы организации коррекционного обучения учащихся первых классов общеобразовательных школ, имеющих не резко выраженное общее недоразвитие речи / А. В. Ястребова, З. М. Суслова. – М. : Педагогика, 2016. – 56 с. ПРИЛОЖЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Предмет ОБЩАЯ ЧАСТЬ Класс 2 Тема урока Тип урока Повторение по теме «Слово и его значение» Комплексного применения знаний и умений (закрепления) Планируемые образовательные результаты Предметные Метапредметные 1. Закрепить знания о 1. Сформировать умение определять цель учебной многозначных, однозначных словах, деятельности и учебные задачи. 2. Закрепить навык находить и объяснять объект, синонимах, антонимах. 2. Дополнить и уточнить умения делать выводы 3. Совершенствовать умение коллективно строить подбора синонимов и антонимов действия по достижению цели. 3. Сформировать осознание лексической роли слова в речи. Решаемые учебные проблемы Основные понятия, изучаемые на уроке Вид используемых на уроке средств ИКТ Образовательные интернет-ресурсы Используемый УМК, учебник (страницы), рабочие тетради (страницы) 1. ЭТАП «Организационный момент» Личностные 1.Добиться внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком. 2.Формировать самооценку на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. 3. Формировать доброжелательное и культурное отношение к окружающим У обучающихся возникают трудности в распознавании однозначных и многозначных слов, в умении различать синонимы и антонимы. Слово, однозначное, многозначное слово Компьютер, проектор, экран «Школа России», учебник 2 класс, 2 часть (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) , стр. 120-121 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА 63 Деятельность учащихся Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку Присаживайтесь на свои места. 2. ЭТАП Актуализация знаний Деятельность учащихся Слушают Записывают Отвечают на вопросы - ученик - улица - учитель 3. ЭТАП целеполагания и планирования Деятельность учителя Ребята, что мы с вами записали. А как вы определили записанные слова. Что я вам говорила? Чтобы узнать, какая тема нас ожидает, предлагаю вам прочитать текст. Если мы с вами знакомы с темой, то значит, что нам нужно сегодня сделать? 4. ЭТАП Формирование умений и навыков по теме Деятельность учащихся Слушают учителя. Отвечают. - слова - значение слова Тема: «Слово и его значение» Цель: Закрепить знания о слове и его лексическом значении. Деятельность учащихся Слушают Отвечают Береза листв. дерево с белой корой Ручка часть предмета, письменная принадлежность. Осень время года между зимой и летом Коса прическа; орудие труда - Да - береза, торт, брюки - звезда, ключ, шляпка. 64 - бросать – кидать, кричать-вопить, друг – товарищ. - Друг – товарищ, огромный – большой, веселье – радость, ходить идти, спешить – торопиться, великан – гигант, сырой – мокрый, огонь – пламя, глядеть – смотреть, храбрый – смелый, лягушка – квакушка. - Большой – маленький, широкий – узкий, твердый мягкий, добро – зло, темно - светло, бежать – стоять, горячий – холодный, новый – старый, грязь – чистота, день – ночь. - синонимы и антонимы Что мы с вами закрепили? 5 ЭТАП. Физкультминутка Деятельность учителя Деятельность учащихся - А сейчас мы с вами немного отдохнём и физкультминутку с вами проведем. Физкультминутка Раз - подняться, потянуться, Два - нагнуться, разогнуться, Три - в ладоши, три хлопка, Головою три кивка. На четыре - руки шире, Пять - руками помахать, Шесть - на место тихо сесть. 6 ЭТАП. Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания. Деятельность учителя Деятельность учителя Читают текст Прочитайте текст про себя. Сейчас будем работать в паре. Обратите внимание на выделенные слова. Какие слова выделены в тексте. Обсудите в паре, какие можно подобрать к выделенным словам синонимы. Давайте проговорим, какие синонимы вы подобрали в паре. Выберите самые красивые синонимы. Запишите эти пары синонимов себе в тетрадь в столбик. Подведем итог, что мы сейчас с вами выполняли, работая в паре? Теперь, чтобы узнать насколько хорошо мы запомнили синонимы, антонимы, однозначные и многозначные слова, выполним работу на карточках. На карточке мы видим 4 колонки. В колонке синонимы вам нужно подобрать к слову синоним. В колонке антонимы нужно подобрать к слову антоним. А в колонках. однозн и. многоз написать по два слова самостоятельно. (сл) Синонимы Антонимы Смелый – храбрый Грусть – печаль Жара – холод Добро – зло Однозначные слова Многозначные слова - родник – исток, источник, льется - бежит, глядите - смотрите, родина – отечество, отчизна - записывают в тетрадь - подбирали пары правильные пары Работают с карточками синонимов, выбирали 65 Врач – доктор Красивый – прекрасный Война – мир Старое – новое Теперь проведем проверку. (сл) Поменяйтесь с соседом по парте карточкой, возьмите в руки простой карандаш. Если слова, а это – синонимы и антонимы, в первой и во второй колонке написаны верно, то ставим плюс около каждого слова. Если эти слова записаны не верно, то ставим - . сейчас прочитаем записи в 3 и 4 колонках. Какие многозн. и однозн. слова написал ваш сосед, кто может - работают в парах прочитать записи. 7 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Деятельность учителя Деятельность учащихся Наш урок подходит к концу, давайте вспомним, что мы выполняли во время урока. Многозначных, однозначных словах, О каких словах мы сегодня говорили? Синонимы и антонимы Что было трудным на уроке? Почему? Нет Как, по-вашему, был ли урок полезным? Да Вы сегодня хорошо работали, мы с вами замечательно поиграли. Спасибо за урок! 8 ЭТАП Домашнее задание. Домашним заданием у вас будет работа в печатных тетрадях. На с. 43 - 44 вас ждет работа под №1. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОБЩАЯ ЧАСТЬ Русский язык УМК «Школа России» Класс Канакина В.П., Горецкий В.Г. Тема урока «Части речи» Тип урока Открытие новых знаний Планируемые образовательные результаты Предметные Метапредметные 1. познакомить с ролью частей речи в 1. Научить определять цель учебной предложении деятельности и учебные задачи. 2. добиться понимания об 2. Научить находить отличительные отличительных особенностях речи. особенности частей речи. 3. Совершенствовать умение коллективно 3. научить распознавать части речи по вопросам и общему значению строить действия по достижению цели. Предмет Решаемые учебные проблемы Основные понятия, изучаемые на уроке Вид используемых на уроке средств ИКТ Образовательные интернет-ресурсы Используемый УМК, учебник (страницы), рабочие тетради (страницы) 2 Личностные 1.Добиться внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком. 2. Формировать доброжелательное и культурное отношение к окружающим Дети не знакомы и не имеют представления о частях речи и их отличительных особенностях. Части речи Компьютер, проектор, экран «Школа России», учебник 2 класс, 2 часть (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) , стр. 40-41 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА 1. ЭТАП «Организационный момент» Деятельность учителя Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть! Присаживайтесь, пожалуйста. Проверьте, все ли важное для урока лежит на ваших столах? Отлично. 2. ЭТАП Актуализация знаний Деятельность учащихся Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку 66 Деятельность учащихся Записывают слова Отвечают - есть слова, которые обозначают предмет, есть слова, которые обозначают признак предмете, и слова, которые обозначают действие предмета. - кто или что? -какой? какая? какие? какое? - что делает? что делаем? что делают? что делали? -Посмотрите на доску и сравните правильность своих высказываний с информацией на доске. Правильно ли вы ответили? -Да ребята, я согласна с вами, вы правильно распределили вопросы. А теперь давайте хором прочитаем на какие же вопросы, отвечают слова, которые относятся к той или иной группе. 3. ЭТАП Создание проблемной ситуации - да, правильно Хоровое чтение Деятельность учащихся Слушают, отвечают на вопросы Нет Да 4. ЭТАП целеполагания Деятельность учителя -Но для того, чтобы начать узнавать, как все таки называются эти группы, мы должны назвать тему урока и его цель. -Откройте учебник на странице 40 и прочитайте тему урока. Деятельность учащихся Называют тему урока: Части речи 67 5. ЭТАП планирования Деятельность учителя -Какова будет цель нашего урока? -Молодцы, ребята! Вы правильно определили тему и цель урока. Деятельность учащихся - познакомиться с частями речи и узнать как они называются 6. ЭТАП Открытие нового знания Деятельность учителя Деятельность учащихся Смотрят на слайд, знакомятся с новой информацией о частях речи. -Посмотрите на слайд. Те слова, которые обозначают предмет, мы называем именем существительным. Слова, которые обозначают признак предмета мы называем именам прилагательными, те слова, которые обозначают действие предмета, мы называем глаголами. --В русском языке принято сокращать части речи на письме Существительное – сущ. Прилагательное – прил. Глагол – гл. Запомните все сокращения, они записаны под названием каждой части речи. 7 ЭТАП проверки правильности первичного восприятия теории Деятельность учителя Деятельность учащихся 68 - Обратимся к учебнику страница 40. Прочитаем сведения о языке, которые нам хочет поведать мудрая сова. -Прочитайте текст правила. -Что же называют частями речи? -Какую функцию выполняет каждая часть речи? -Какие названия есть у каждой части речи? Читают - Отвечает один учащийся - Группы слов - С помощью правила, представленного в учебнике, отвечают на вопрос Что то обозначает - предмет - признак предмета либо действие предмета - глагол существительное , прилагательное 8 ЭТАП показа учителем образца применения теории на практике Деятельность учителя Деятельность учащихся Слушают -Читают по цепочке Используют алгоритм помогают лосям спустится 69 1. Задать к слову вопрос. 2. Определить, что обозначает слово. 3. Назвать часть речи, к которой относится это слово. (проверка у доски) -Ребята, мы помогли на только спуститься лосятам на землю, но и себе. Как вы думаете, чему мы научились? 9 ЭТАП применения нового знания (реализации плана) Деятельность учителя -Посмотрим как вы усвоили новую тему. -Что я держу в руке? -На какой вопрос отвечает это слово? -Что обозначает? -Как называется эта часть речи, которая обозначает предмет? -Подберите к этому существительному прилагательное. -На какой вопрос отвечает прилагательное? -Теперь подберите к нему глагол? 10 ЭТАП Физкультминутка - научились распознавать части речи Деятельность учащихся Отвечают - карандаш - что - предмет - существительное - зеленый, тонкий длинный - какой - пишет, лежит Деятельность учащихся Выполняют движения 11 ЭТАП Самостоятельная работа учащихся с последующей проверкой. 70 Деятельность учителя Предметы: зеркало, яблоко, белка, лебедь - существительными В каждой колонке слов зачеркнуть лишнее слово, не относящееся к этой части речи. слова являются глаголами) -А теперь оцените друг друга. Если ошибок нет- ставится оценка Если одна- ставится оценка 4. Если в работе 3 ошибки- ставится оценка 3. 12 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Деятельность учителя - Давайте подведем итоги урока. - Вспомните название темы урока? - С чем мы сегодня познакомились? (ответы детей) - Чему вы научились сегодня на уроке? - Все ли у вас получилось на уроке? - золотая - слово золотая является прилагательным, а все остальные слова существительные - летает - слово летает - глагол, а все остальные словаприлагательные - фея - потому что это существительное, а все остальные слова являются глаголами Деятельность учащихся Отвечают - части речи - существительными, глаголами, прилагательными - учились определять какой частью речи является слово. Учились распознавать признаки частей речи - да ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ОБЩАЯ ЧАСТЬ Русский язык УМК «Школа России» Класс Канакина В.П., Горецкий В.Г. Тема урока «Правописание слов с разделительным мягким знаком» Тип урока Открытие новых знаний Планируемые образовательные результаты Предметные Метапредметные 1. познакомить с ролью разделительного 1. Научить определять цель учебной мягкого знака в словах деятельности и учебные задачи. 2. добиться понимания представление о 2. Научить находить и объяснять место разд. произношении и правописании слов с мягкого знака в слове, делать выводы разделительным мягким знаком. 3. Совершенствовать умение коллективно 3. научить заменять звуковую схему строить действия по достижению цели. слова буквами, правильному правописанию слов с разделительным Предмет 2 Личностные 1.Добиться внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком. 2.Формировать самооценку на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. 71 мягким знаком. 3. Формировать доброжелательное и культурное отношение к окружающим Решаемые учебные проблемы Основные понятия, изучаемые на уроке Вид используемых на уроке средств ИКТ Образовательные интернет-ресурсы Используемый УМК, учебник (страницы), рабочие тетради (страницы) Дети не знакомы и не имеют представления о произношении и правописании слов с разделительным мягким знаком. Разделительный мягкий знак Компьютер, проектор, экран «Школа России», учебник 2 класс, 2 часть (авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий) , стр. 31-32 ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА 1. ЭТАП «Организационный момент» Деятельность учителя Здравствуйте, ребята! Я рада вас всех видеть! Присаживайтесь, пожалуйста. Проверьте, все ли важное для урока лежит на ваших столах? Отлично. 2. ЭТАП Актуализация знаний Деятельность учителя Предлагает познакомиться с девизом урока: «Активным на уроке буд… и легче станет к знаньям пут…». Девиз представлен на слайде 1 Задаёт вопрос: - Какой буквы не хватает? Назовите пропущенную букву. Предлагает написать строчку с ь знаком (для слабых учащихся). Записать девиз в тетрадь (для сильных учащихся). 3. ЭТАП Создание проблемной ситуации Деятельность учителя Задаёт проблемный вопрос: 1. Посмотрите на слайде 1 в каком ещё слове есть ь знак? 2.- Знаете ли вы, ДЛЯ ЧЕГО в слове ЗНАНЬЯМ нужен мягкий знак? Учитель предлагает варианты ответов : 1. Я знаю – ( ставят + ) 2. Нет, не знаю - ( ставят минус). 3. ЗНАЮ, но не могу объяснить – ( V) 4. Затрудняюсь ответить – ( ? ). Учитель просит поднять руки тем, кто выбрал 2,3,4 ответы. 4. ЭТАП целеполагания Деятельность учителя Учитель подводит итог: Это значит, что вопрос вызвал затруднение. - В чём ваше затруднение? - Обратите внимание, где стоит эта буква? -Что слева от него? -Что справа от него? Получается, что эта буква разделяет эти две буквы. - Какое название в этом случае будет иметь буква ь знак? Посмотрите на слайд 2 рядом, с какими буквами ставиться ь разделительный знак. Деятельность учащихся Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку Деятельность учащихся Отвечают на вопросы, используя имевшиеся знания - в девизе в словах пропущена буква ь и мягкий знак Записывают строчку или предложение. Деятельность учащихся Отвечают на вопросы. В слове знаньям Ученики определяют уровень своего знаниянезнания, слушают инструкцию учителя. Поднимают руки Деятельность учащихся Формулируют речевое высказывание - Я пока не могу сказать, зачем нужен в слове ь знак. - Согласная буква - Гласная буква Твердый разделительный знак Изучают представленную информацию, перечисляют буквы 5. ЭТАП планирования Деятельность учителя Предлагает прочитать тему урока в учебнике. Деятельность учащихся Читают тему Учитель предлагает прочитать учебный вопрос на стр.31, и тему на Слайде 3 Учитель предлагает назвать учебную задачу ПИШУТ ТЕМУ УРОКА в тетрадь. Правописание слов с разделительным мягким знаком. Формулируют цель урока. 72 Узнать когда в словах пишется ь знак Сегодня на уроке мы познакомимся с разделительным ь знаком 6. ЭТАП Открытие нового знания Деятельность учителя На слайде 4 даны два слова: СЕМЯ и СЕМЬЯ. Надо подобрать звуковую схему к каждому слову. СЕМЯ – [С’ЭМ’А] СЕМЬЯ -[С’ЭМ’Й’А] Произнести пару слов. Одинаковое произношение или разное? Определить, какой звук слышите после звука М’ в слове СЕМЯ? Какой звук слышите после звука М’ в слове СЕМЬЯ? Обратить внимание, во втором случае в слове пишется разделительный мягкий знак. Деятельность учащихся Работают с презентацией Составляют пары (устанавливают соответствие) Наблюдают, сравнивают произношение и написание слов. Отвечают на вопросы - разное - [А] - Й’А Учатся рассуждать, слушать, интерпретировать слова взрослого. 7 ЭТАП проверки правильности первичного восприятия теории Деятельность учителя Учитель предлагает выполнить упражнение 51. Слайд 5 Деятельность учащихся - Сравнить написание слов ПОЛЮ и ПОЛЬЮ? СОЛЮ И СОЛЬЮ? - Обратить внимание на 2 слова в парах. - Какой звук слышим после [л’]? - Какая буква стоит после буквы ь знак? - Сколько звуков обозначает буква ю? Учитель предлагает продолжить высказывание: «Если слышу после согласного звука [Й’], то перед гласной Ю напишу…» - Различаются произношением и написанием. Делают предварительный вывод. -ПИШЕМ разд. Ь знак, КОГДА после согласного звука слышим звук Й, а потом гласный А - два звука Списывают пары слов, сравнивают написание слов. Сравнивают произношение слов. - В случае затруднения читайте стр. 31 «Обратите внимание!» Работают с учебником, добывают нужную информацию, проверяют свои предположения. - Учитель предлагает прочитать вывод друг другу. А) Ответьте на вопросы: В какой части слова пишется разделительный ь знак? Какая буква стоит перед ним? Какие буквы стоят после него? В чём особенность этих гласных? Сколько звуков они обозначают? Б) Расскажите друг другу по схеме. 1. Что же такое разделительный мягкий знак? (Найдите ответ на странице 33) Работают в парах. Работают с учебником Отвечают на вопросы - в окончании - согласная - гласная - двух Работают в парах. Записывают в тетрадь 73 - Разделительный ь знак - это орфограмма. 8 ЭТАП показа учителем образца применения теории на практике Деятельность учителя Упр. 53 Учитель задаёт вопрос: -Чему будем учиться? 1 шаг – я вставил разделительный ь знак - одной чертой 2 шаг – он разделяет согласную … и гласную … - двумя чертами 3 шаг – гласная буква обозначает 2 звука … назвать их Деятельность учащихся Ставят учебную задачу. - Объяснять орфограмму 9 ЭТАП применения нового знания (реализации плана) Деятельность учащихся Объясняют по образцу в паре у доски. Объясняют по образцу в паре на месте. Анализируют слово, записывают, делят на слоги, ставят ударение, для переноса. Проверяют свои знания по новой теме. 10 ЭТАП Физкультминутка Деятельность учителя Деятельность учащихся - А сейчас мы с вами немного отдохнём Выполняют движения и физкультминутку с вами проведем. Физкультминутка Раз - подняться, потянуться, Два - нагнуться, разогнуться, Три - в ладоши, три хлопка, Головою три кивка. На четыре - руки шире, Пять - руками помахать, Шесть - на место тихо сесть. 74 11 ЭТАП Самостоятельная работа учащихся с последующей проверкой. Деятельность учителя прочитать, подчеркнуть одной чертой разделительный мягкий знак, двумя буквы перед которыми он пишется. Самостоятельно выполняют упражнения в тетради. 12 ЭТАП Рефлексия (итог урока). Деятельность учащихся Называют слова Называют окончание предложений Подводят итоги 13 ЭТАП Домашнее задание.: стр.31-33 правило, упр. 39 - пишем разд. Ь знак, когда после согласного звука слышим звук Й, а потом гласный А - слова с ь различается произношением и написанием. Научились объяснять орфограмму Ответили Примечание 75 76 Слайды 1-8 77 78 79 80 81