Выступление Н.А. Булатовой

1
Организационно-педагогические условия развития творческой
активности обучающихся
Н.А. Булатова, методист МБОУ ДО «Центр детского творчества»
Сфера дополнительного образования по своей природе обладает уникальным
мотивационным
потенциалом,
обеспечивающим
высокий
познавательный
интерес и высокую степень личностной заинтересованности учащихся. Именно
творческая среда дополнительного образования, в отличие от традиционной
среды общего образования, способна обеспечить учащимся широкий спектр
условий
и
возможностей
для
реализации
всего
комплекса
личностных
потребностей, что, в свою очередь, стимулирует их активную свободную
деятельность как полноценных субъектов образовательного процесса. В системе
дополнительного образования их познавательная активность всегда выходит за
рамки собственно образовательной среды в сферу самых различных социальных
практик.
Индивидуализация в дополнительном образовании детей как принцип
педагогической деятельности предполагает создание, соблюдение условий:
· создание развивающей образовательной среды для максимально свободной
реализации
каждым
индивидом
природных
задатков,
проявления
своих
возможностей;
· организации индивидуально ориентированной помощи каждому ребёнку в
реализации своих интересов и потребностей; вовлечение ребёнка в различные
виды деятельности для выявления его способностей и качеств характера;
· активного участия педагога в автономном духовном самоопределении и
самостроительстве человека; стимулирование самовоспитания.
Исходя из этого, в дополнительном образовании детей реально ставить две
цели:
педагогу
–
создавать
условия
для
становления
и
проявления
индивидуальности ребёнка; ребёнку – развивать свою индивидуальность.
Работая с индивидуальностью, педагог дополнительного образования решает
целый ряд педагогических задач:
· помогает ребёнку адаптироваться и занять достойное место в детском
коллективе;
2
· создаёт условия для развития у обучающегося мотивации к познанию и
творчеству;
· выявляет и развивает потенциальные способности обучающегося;
·
формирует в ребёнке уверенность в своих силах, стремление к
постоянному саморазвитию и самовоспитанию;
· способствует удовлетворению его потребности в самоутверждении и
самореализации, создаёт каждому «ситуацию успеха» (удовлетворение от
успешно проделанной работы, вера в себя, ощущение себя личностью);
·
развивает в ребёнке уверенность перед публичным афишированием
результатов своей деятельности;
· формирует у обучающегося адекватность в оценках и самооценке.
· создает благоприятную атмосферу в группе, вовлекает обучающихся в
гуманистические взаимоотношения;
· совместно с самими обучающимися выстраивает и сопровождает их
индивидуальные образовательные маршруты;
· осуществляет деятельность по передаче детям организаторских функций
с тем, чтобы они в итоге становились субъектами деятельности;
· проводит мониторинг индивидуального развития каждого ребёнка.
Реализация образовательной модели Центра
детского творчества
включает в себя три основных образовательно -развивающих уровня. Каждый из
уровней соответствует определенной ступени обучения:
-1 уровень -начальный, социального самоопределения.
-2 уровень-уровень специализации.
-3 уровень-профессионально-ориентированный.
Ребенок сам выбирает траекторию движения по представленным
ступеням. Обучающиеся могут пройти все ступени от первой до третьей, а
могут сразу перейти на любую из них.
Каждому обучающемуся предоставляется возможность выбрать свой путь
развития, траекторию движения. Ребенок выбирает программу, вид деятельности,
заниматься в группе или подгруппе, либо индивидуально, в связи с этим
3
изменяется расписание занятий, учитывая желание детей наряду с данным
объединением
посещать
другие
творческие
объединения,
при
условии
несовпадения времени занятий. Социальный заказ ребенка и семьи учитывается
при составлении учебно-тематических планов индивидуальных программ.
Выбор учащегося на учебном занятии огромен, на слайде приведены
примеры:
- Определение ребенком темы занятия через собственную ассоциацию,
- Предоставление ребенку возможности высказать свое мнение и быть
услышанным,
-Предоставление ребенку возможности пробовать,
-
Выполнение
ребенком
работы
в
соответствии
с
собственными
представлениями,
- Предоставление ребенку возможности поделиться индивидуальным опытом,
- Возможность ребенка выбрать в общей теме свое задание на основе своих
интересов и ЗУН,
- Выбор ребенком технологии создания проекта (изделия, поделки, рисунка) и т.
д.
- Помощь ребенку в движении от «образа» к этапам выполнения конечной
работы,
- Помощь ребенку в определении уровня готовности к деятельности (выполнение
пробных заданий),
- Помощь ребенку в поэтапном проектировании его деятельности.
- Предметная, личностно ориентированная, социально значимая направленность
деятельности, выполнение работы для близких людей,
- Представление ребенку выбора сказать или промолчать, сделать или не
сделать,
- Выбор ребенком формы работы: в группе, в паре, индивидуально,
- Выбор ребенком позиции педагога или обучающегося,
- Планирование деятельности ребенка с учетом темпа работы и его
темперамента.
4
Кто разделяет ценности индивидуализации, обязательно верит, что ребёнок
может и должен выбирать САМ, если даже будет ошибаться. Особое значение
имеет сопровождение ребенка в ситуациях выбора, когда он должен осознанно
принять решение, например,:
Для участия в выставках, конкурсах, фестивалях учащимися объединения
«Стиль» разрабатываются творческие работы, авторские коллекции детской
одежды.
При работе над коллекциями одежды главную роль играют сами
учащиеся, которые создают эскиз, выбирают тему коллекции, накапливают
дополнительный материал по выбранной теме, осуществляют выбор тканей для
моделей коллекции, проводят примерки, подбирают акссесуары, занимаются
поиском музыкального сопровождения, разрабатывают план и режессуру показа
коллекции.
Учащиеся объединения «Звучащее слово», «Мир танца», «Серебряная
струна», «Современные танцы», «Акробатика с элементами художественной
гимнастики» помогают педагогам при составлении репертуарного плана,
выбирают концертные номера, подбирают костюмы, являются ведущими
творческих отчетов и концертных программ.
Создание авторских произведений, выпуск печатного сборника стихов,
песен, запись МП-3 дисков с авторскими песнями в исполнении учащихся
объединения «Серебряная струна» - все это выбор детей.
При обучении по индивидуальной программе «Арт –мастерская» (это
повышенный уровень программы «Изобразительное искусство») учащиеся
используют свободную тему, самостоятельно выбирают жанр, технику и степень
сложности, нарабатывают свой исполнительский стиль при создании творческих
работ.
В Центре детского творчества создан широкий веер общедоступных
дополнительных
общеобразовательных
программ
и
услуг,
позволяющих
развивать творческие способности детей различного возраста от 5 до 18 лет по 6
направленностям:
техническая,
естественнонаучная,
художественная,
физкультурно-спортивная, туристско-краеведческая, социально-педагогическая.
5
Изменение мотивации детей в их выборе вида деятельности поставили перед
нашим коллективом задачу по разработке и внедрению программ нового
поколения, направленных на получение практических навыков, а также
способствующих успеху в жизненном самоопределении. Увеличилось количество
долгосрочных
дополнительных
общеобразовательных
программ,
предназначенных для детей среднего и старшего школьного возраста, это связано
с
профессиональной
ориентацией
многих
образовательных
программ,
направленных на достижение допрофессионального уровня подготовки. В
настоящее время реализуется 46 общеобразовательных программ, 30 (66%) из них
со сроком реализации 3 и более лет.
Программы социальной адаптации, развивающие и удовлетворяющие
потребности и интересы детей, формируют социальную активность личности,
способную к преобразованию окружающей действительности и самого себя.
(«Серебряная струна», «Современные танцы», «Логос», «Робототехника», «Мир
компьютера» и др.)
-
Программы,
развивающие
художественную
одаренность развивают
индивидуальное творческое воображение, наблюдение, фантазию; создают
психологические,
художественные,
прикладные,
социальные
условия
для
проявления творческой одаренности детей: «Звучащее слово», «ИЗО», «Стиль»,
«Мир танца», «Вокальный ансамбль», «Рукодельница», « Волшебный клубочек» и
др.
- Программы для одаренных и талантливых детей создают условия для
выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации и
профессионального определения
в соответствии со способностями: «Студия
дизайна», «Школа керамиста», «Арт-студия», «Ветер перемен».
Программы ранней профессиональной подготовки («Стильные волосы»,
«Стиль») помогают найти сферу применения сил после окончания школы.
Программы реабилитации и адаптации детей-инвалидов в обществе
помогают преодолеть свои комплексы и быть востребованными в обществе –
например, «Радуга» (ИЗО), «Надежда» (керамическая игрушка, сувенир, изделия
6
из теста), «Художественная вышивка лентами», «Петелька», «Три аккорда»,
«Радуга творчества».
Профессионально-прикладные
программы
осуществляют
знакомство
обучающихся с конкретной профессионально-прикладной сферой (9 программ
курсов по выбору по предпрофильной подготовке учащихся 9 классов в рамках
районного сетевого проекта «Управляй мечтой»).
Специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни,
физическое
развитие
и
совершенствование
(«Акробатика
с
элементами
гимнастики», «Гимнастика», «Лыжная подготовка», «Школа безопасности» и др.);
способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребенка.
Исследовательская деятельность в рамках общеобразовательной программы
«НОУ» позволяет учащимся выйти в культурное пространство самоопределения.
Учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной
деятельности в избранной им области, сталкивается с необходимостью анализа
последствий своей деятельности.
Серьёзная работа ведётся по осуществлению мотивационной поддержки
одарённых детей, педагогов.
В объединениях Центра детского творчества
формируются творческие группы, организуются индивидуальные занятия с
детьми по дополнительным общеобразовательным программам, разрабатываются
специальные
образовательные
программы
индивидуальные планы. ЦДТ организует
повышенной
обучение наиболее
сложности,
способных и
высокомотивированных детей в краевой заочной школе культуры для одарённых
детей. На базе Центра организуются творческие сессии по разным направлениям
деятельности, для проведения которых приглашаются высококвалифицированные
специалисты из краевых учреждений образования и культуры. Организуется
отдых талантливых детей в профильных лагерях Пермского края.
Ежегодно наши выпускники поступают для продолжения обучения в СУЗы и
ВУЗы по тем направлениям, по которым занимались в Центре, выбирая
профессии актера, парикмахера, портного, пожарного, дизайнера, архитектора,
ювелира.
7
Наряду с большими возможностями и определенными достижениями
имеются серьёзные ограничения в реализации идеи индивидуализации. К
наиболее распространенным трудностям можно отнести следующие:
•
субъективные – неготовность педагогов к выбору и построению
индивидуальных программ и маршрутов;
•
организационные – преобладание в организации образовательного
процесса групповых форм обучения;
•
нормативно-правовые – непроработанность моделей, норм и правил
организации дополнительного образования детей в условиях индивидуализации;
• материальные – недостаточность ресурсов для индивидуализации;
• концептуальные – неоднозначность понимания ключевых идей и понятий
индивидуализации;

Методические - слабая разработанность технологий и методов работы;
• кадровые – недостаточная подготовленность кадров или их отсутствие.