Требования к творческому отчету педагога, претендующего на

Требования к творческому отчету педагога, претендующего на присвоение квалификационной
категории
Творческий отчет о научно-методической деятельности включает следующие разделы:
1. Информационная справка, содержащая сведения о том, по какой программе работает педагог, с
какими классами (группами).
2. Обоснование значимости методической темы с точки зрения современного образования и
актуальности ее разработки для собственной педагогической деятельности.
3. Теоретическое освещение темы (проблемы) с позиций современной педагогики, психологии и
методики преподавания предмета.
4. Описание опыта работы по теме.
5. Блок разработок уроков (занятий), позволяющий составить представление о системе работы в
контексте названной методической темы (не менее 5).
6. Диагностический материал, отражающий результативность работы.
7. Основные выводы и перспективы дальнейшей педагогической деятельности.
8. Приложения: дидактический материал, творческие работы учащихся, материалы внеурочной
деятельности и др.
-
При экспертной оценке научно-методической деятельности учитывается:
актуальность темы (проблемы);
новизна, теоретическая и практическая значимость педагогического опыта;
научная обоснованность;
системность в отборе содержания, форм, методов обучения и воспитания;
умение обозначить проблемы и задачи собственной педагогической деятельности;
культура оформления и использования научных источников.
Объем материалов по 2-4 пунктам должен быть не менее 20 стр. для аттестующихся на 1
категорию, не менее 30 стр. – на высшую.
Критерии оценки научно-методической деятельности педагога
1.
Актуальность темы, (проблемы).
2.
Новизна, теоретическая и практическая значимость педагогического опыта.
3.
Наличие центральной идеи творческого опыта педагога.
4.
Системность в отборе содержания, форм, методов обучения и воспитания.
5.
Проявление индивидуальности в формировании программно-методического обеспечения.
6.
Отражение результативности работы, научная обоснованность.
7.
8.
9.
Ориентация на возрастные и психологические особенности участников образовательного
процесса.
Опора на психолого-педагогические теории, культура использования научных источников.
Количественные и качественные характеристики приложений, раскрывающие предлагаемые
компоненты педагогического опыта (разработки уроков, дидактические материалы, творческие
работы учащихся).
10.Умение обозначить проблемы и задачи педагогической деятельности, склонность к педагогической
рефлексии своего опыта.
Творческий отчёт
Творческий отчёт – квалификационное испытание, позволяющее в комплексе
оценить целостную систему деятельности аттестуемого.
Творческий отчёт должен включать:



выступление педагога, раскрывающее опыт его работы;
открытое мероприятие: занятие, урок, внеклассное мероприятие и т.д. .(в
отдельных случаях – его видеозапись);
демонстрацию учебно-методического комплекса, наглядно отражающую
систему работы.
Требования к творческому отчёту:









название должно отражать основную идею опыта;
в выступлении должна быть обоснована актуальность и практическая
значимость опыта для повышения качества учебно-воспитательного
процесса;
научное обоснование опыта (теоретическая база);
описание сущности опыта, анализ теоретических и методических находок
аттестуемого, организация, содержание, формы, приёмы, методы
педагогической деятельности;
полученные результаты, условия применения, обнаруженные трудности;
длительность апробации опыта;
цели открытого мероприятия должны соответствовать теме творческого
отчёта;
применяемые формы, методы и педагогические технологии должны
отражать основные элементы представляемого педагогического опыта;
в содержание учебно-методического комплекта могут входить:
а) варианты индивидуальных программ, статьи, доклады;
б)
методические разработки;
в)
авторские образцы дидактического материала, наглядные пособия,
таблицы;
г)
детские работы и т.д.
Критерии оценки творческого отчёта:


обоснованность необходимости и актуальности содержащихся в отчётах
изменений методики, образовательной программы, образовательной
технологии;
наличие обоснования результативности и эффективности изменения
педагогической деятельности;

качество выступления.
Мастер-класс
В рамках аттестации мастер-класс понимается как форма квалификационного
испытания, где педагог выступает как «учитель учителей», раскрывая свои
достижения.
Для проведения мастер-класса педагог отбирает содержание, структурирует
материал, находит адекватные формы и способы представления своего опыта,
планирует работу.
Требования к проведению мастер-класса:





обоснование основных идей реализуемой педагогической технологии;
описание достижений в опыте работы, используемые источники;
определение проблем и перспектив в работе педагога;
описание системы уроков (занятий) в режиме эффективной педагогической
технологии
наличие письменно оформленных теоретико-аналитических разработок или
каких-либо других иллюстративно-методических материалов.
Критерии оценки мастер-класса:





умение анализировать инновационные педагогические технологии,
отбирать содержание и применять на практике;
умение прогнозировать итоги своей деятельности, сравнивать их с
результатами;
умение разрабатывать методические подходы, рекомендации по
проведению мастер-класса;
практическая значимость представленных достижений;
качество проведения.
Обобщение передового педагогического опыта
Передовой педагогический опыт – эффективный опыт, позволяющий достигать
хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких
затратах сил, средств и времени.
Основные подходы к трактовке передового педагогического опыта:



образец хорошей работы;
деятельность, в которую воплощены выводы научных исследований или
успешное применение другого опыта, технологии;
новаторство, свои педагогические находки, открытие нового
педагогического знания.
Передовой педагогический опыт должен быть источником решения педагогической
проблемы, такой как:






низкое качество знаний;
слабая математическая подготовка учащихся;
недостаточный уровень развития речи, мышления, памяти и других
психических процессов;
осуществление индивидуального и дифференцированного подхода;
низкий уровень воспитанности;
пробелы в формировании ЗУН учащихся по различным предметам
(формирование орфографической зоркости, навыков устного счёта,
обучение написанию сочинений, обучение приёмам пересказа научного
текста и др.).
Опытом могут быть:







алгоритмы учебных действий по предмету;
образовательная технология или ёе элементы;
авторская программа (учебного курса, воспитательная);
система методических приёмов (например, набор упражнений для усиления
математической подготовки учащихся и др.);
эффективные средства обучения (пособия, карточки, тренажеры);
реализация принципов обучения (креативности, вариативности и др.);
эффективная система оценки знаний и др.
Критерии обобщения педагогического опыта:






устойчивость и высокая результативность в формировании знаний, умений,
навыков, уровня воспитанности, в развитии учащихся;
творческая новизна опыта, новаторские начинания педагога;
длительность функционирования опыта (развивая и совершенствуя систему
работы, педагог добивается стабильно высоких результатов);
актуальность темы опыта, перспективность;
научная обоснованность, научные закономерности, принципы, лежащие в
основе опыта;
рациональный расход времени на достижение высоких результатов с
помощью оригинальных методик .