Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ
ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(АСПИРАНТУРА)
УТВЕРЖДАЮ
Зав. каф. ИПед
_____________ Минин М.Г.
___ ________________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
КЭ.А. 03 ПРОГРАММА КАНДИДАТСКОГО ЭКЗАМЕНА
(ОД.А.03 «Специальная дисциплина» основной образовательной программы
подготовки аспиранта)
Присуждаемая ученая
степень
Форма обучения
кандидат наук
очная
ТОМСК 2012 г.
ПРЕДИСЛОВИЕ
1.
Рабочая программа составлена на основании федеральных государственных
требований
к
основной
образовательной
программе
послевузовского
профессионального образования.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА на заседании
обеспечивающей кафедры Инженерной педагогики протокол № ____ от
___________2012 г.
2.
Программа педпрактики СОГЛАСОВАНА с институтами, факультетами,
выпускающими кафедрами специальности; СООТВЕТСТВУЕТ действующему плану.
М.Г. Минин
Зав. кафедрой ИПед
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
1. ЦЕЛИ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель преподавания дисциплины – подготовка аспирантов к сдаче кандидатского
экзамена, а также приобретение знаний, компетенций, необходимых для активной
деятельности в сфере профессионального образования, в частности, при подготовке
высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов для разных сфер
профессиональной деятельности. Приобретение системы знаний и умений, компетенций
позволит им эффективно решать целый ряд профессионально-педагогических задач.
По окончании обучения дисциплине «Программа кандидатского экзамена»
аспиранты будут знать:
 как с позиций компетентностного и системного психолого-педагогического подходов
оценить и обеспечить качество подготовки специалистов в системах профессионального
образования (ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-9, ПК-1);
 структуру качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе, ссузе
психолого-педагогические условия обеспечения качества каждой ее компоненты, качества
в целом: (ОК-1, ОК-10, ОК-11)
 структуру интеллекта общего, технического, компонентный состав мировоззрения,
психологической системы деятельности (ПСД) и условия их развития в образовательном
процессе вуза (ОК-1, ОК-14);
 принципы создания технологий обучения, в том числе компьютерных, которые
способствуют эффективности и качеству образовательного процесса, качеству подготовки
специалистов в вузе, ссузе (ОК-1, ПК-1, );
 цели, принципы разработки и компонентный состав психолого-педагогических
технологий обучения: исследования индивидуально-психологических особенностей и
склонностей студентов к профессиональной деятельности, проектирования: учебного
процесса, учебного предмета, учебной информации, учебника, в том числе компьютерного
и технологий взаимодействия – организации учебного процесса и оценки его качества
(ОК-1, ОК-16, ПК-1, ПК-4);
 о мониторинге качества образования, обеспечивающем непрерывное оценивание
качества обучения, подготовки специалистов, а также качества, определяющие
профессионализм личности и деятельности педагога (ПК-7, ПК-16, ПК-18);
2
Применение приобретенных знаний в учебном процессе будет способствовать
формированию у аспирантов следующих умений:
 организации активной самостоятельной познавательной деятельности студентов
(ПК-22);
 диагностики личностных потенциальных и интеллектуальных особенностей
студентов и организации учебного процесса с учетом этих особенностей (ПК-22);
 оценивать качество подготовки специалистов как с позиций системного психологопедагогического, так и компетентностного подходов (ПК-7);
 проектировать учебный предмет, учебную информацию, учебник, в т. ч.,
компьютерный, компьютерные обучающие программы, способствующие активизации
познавательной деятельности студентов, эффективности и качеству их подготовки в вузе,
ссузе (ПК-15, ПК-18, ПК-19);

разрабатывать дидактические средства, эффективные методы и технологии
обучения, способствующие развитию интеллектуальных, профессиональных и творческих
способностей студентов, обеспечивающих качество их подготовки в вузе, ссузе и
конкурентоспособность на рынке труда (ПК-15, ПК-17, ПК-19) и владеть:
 компетентностным и системным психолого-педагогическим подходами к оценке и
обеспечению качества обучения, качества подготовки специалистов в вузе, ссузе,
развитию и сохранению здоровья студентов в образовательном процессе, к решению
различных педагогических задач и проблем (ОК-1, ПК-2, );
 системным психолого-педагогическим знанием и умениями, необходимыми для
создания творческой образовательной среды в предметных областях знаний и системах
образования в целом (ОК-1, ОК-7, ОК-9, ОК-11, ОК-14, ОК-16, ПК-2, ПК-4, ПК-5);
 Диагностикой индивидуально-психологических особенностей и склонностей
студентов к предметной, профессиональной деятельности, оценкой развития их
личностного потенциала (ПК-6, ПК-7, )
2. ЗАДАЧИ ИЗЛОЖЕНИЯ И ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Задачами изучения дисциплины «Программа кандидатского экзамена» являются:
1. Изучить, освоить основные темы, разделы дисциплины, сдать кандидатский экзамен.
2. Преподавателю представлять учебную информацию как в знаковой (в виде текста),
так и в обобщенной, структурированной и систематизированной форме в виде
информационных, структурно-логических схем и в большей мере по дедуктивному
принципу (от общего к частному). Это обеспечивает эффективность восприятия и
переработки информации обладателями разных типов нервной системы и доминирования
функций левого или правого полушария головного мозга, что теоретически обосновано и
многократно подтверждено экспериментально.
3. По каждой теме, модулю изучаемой дисциплины студентам следует выполнять
задания, задачи, ориентированные на будущую профессиональную деятельность при
изучении дисциплин общенаучного, общепрофилирующего и специального циклов.
4. В процессе преподавания этих дисциплин преподавателям желательно создавать
творческую образовательную среду, в которой познавательная деятельность студентов
была бы исследовательского, проектного, творческого характера, что способствовало бы
развитию их творческого потенциала, интеллектуальных, профессиональных, творческих
способностей, компетенций и компетентностей.
5. Для развития различных способностей и компетенций и компетентностей педагогам
необходимо разрабатывать дидактическое, программно-методическое и технологическое
обеспечение
преподаваемой дисциплины, которое способствует активизации и
эффективности познавательной деятельности студентов и развитие их личностного
3
потенциала и профессионально-важных
профессиональной деятельности.
качеств
в
соответствующей
сфере
4
семинары
5
зачет
2
самостоятельная
работа занятия
1
Введение
Тема 1. Методология и методы
профессиональных педагогических исследований
– частные и комплексные. Подходы и принципы в
профессиональном образовании
Тема 2. Законодательно-нормативная база,
модели профессионального образования.
Тема 3. Развитие профессионального
образования в России и за рубежом
Тема 4. Личность в системе
профессионального образования
Тема 5. Педагогические системы в
профессиональ- ном образовании. Цели,
содержание, формы, методы и средства
профессионального образования
Тема 6. Инновационные процессы в
профессиональ ном образовании. Личностноразвивающее профессиональное образование
Тема 7. Система непрерывного
профессионально-го образования. Последипломное
образование
Тема 8. Теория и практика воспитательной
работы в системах профессионального
образования
Тема 9. Управление системами
профессионального образования.
Тема 10. Качество подготовки специалистов в
системах профессионального образования, его
оценка и обеспечение с позиций системного
психолого-педагогиче- ского и
компетентностного подходов
Тема 11. Методы и технологии, применяемые
в системах профессионального образования
Тема 12. Учебно-познавательная
лекции
Наименование разделов и тем
Всего учебных
занятий
(в часах)
Трудоемкость (в
ЗЕТ)
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНы
1. Разделы дисциплины и виды занятий
Приводимая ниже таблица показывает вариант распределения бюджета учебного
времени, отводимого на освоение основных разделов предлагаемой дисциплины согласно
учебному плану.
Всего учебных занятий
(в часах)
6
7
3
0,5
4
0,5
2,5
0,5
2
2,5
0,5
2
2,5
0,5
2
5
1
1
3
6
1
1
4
6
1
1
4
6
1
1
4
5,5
0,5
1
4
5,5
0,5
1
4
6
1
5
6
1
5
6
1
5
деятельность, условия ее активизации,
эффективности и сохранения здоровья
Тема 13. Контроль качества подготовки
специали- стов в системах профессионального
образования
Тема 14. Мониторинг качества образования
как средство развития личности в системах
профессионального образования
Всего по дисциплине
Зачет
Всего по дисциплине
2
2
6
1
5
6
1
5
72
2
74
12
6
18
54
54
2
2
2. Содержание разделов и тем
Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики. Связи
профессиональной
педагогики
с
другими
науками.
Основные
категории
профессиональной педагогики – профессиональное образование, профессиональное
обучение, профессиональное становление и развитие человека.
Введение
Возрастание роли человеческого фактора в процессах производства и в общественной жизни усиливает значимость педагогической компоненты деятельности работника.
Системы профобразования, требует развитых представлений о механизмах творчества,
знаний по организации исследовательской работы и культуре умственного труда.
Кандидатский минимум по специальности "Теория и методика профессионального
образования" предполагает знание соискателем (аспирантом) основных проблем
современной профессиональной педагогики, методики профессионального обучения и
истории их развития. Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и
содержит вопросы по истории профессионального образования и профессиональной
педагогике, вопросы по теории и практике профессионального образования в
современных условиях. Отдельный раздел представляет собой список литературы,
необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в конце
программы список литературы к кандидатскому минимуму по указанной специальности
является ориентировочным и включает вопросы основ законодательно-правовой базы
профессионального образования, труды по методологии общей и профессиональной
педагогике, методике профессионально-педагогических исследований, наиболее важные
работы по истории, теории и методике профессионального образования, а также
некоторые работы по смежным наукам - психологии и физиологии труда и
профессионального обучения.
Тема 1. Методология и методы профессиональных педагогических исследований
Система педагогических наук. Предмет профессиональной педагогики. Связи
профессиональной
педагогики
с
другими
науками.
Основные
категории
профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное
обучение, профессиональное развитие человека.
Основные проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь и преемственность
общего и профессионального образования; политехническая направленность
профессионального образования; специфика основных компонентов профессиональнопедагогического процесса - теоретического обучения, практического (производственного)
обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах
начального, среднего и высшего профессионального образования. Профессиональная
ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность как проблемы
5
профессиональной педагогики. Специфика воспитательной работы в учреждениях
начального, среднего и высшего профессионального образования.
Принципы профессионально-педагогического познания: объективности; научности;
изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального
единства исследования. Понятие об исследовательских подходах. Системный подход.
Личностно-деятельностный подход. Исследовательские подходы в парных категориях
диалектики: содержательный и формальный подходы; логический и исторический
подходы; качественный и количественный подходы; сущностный и феноменологический
подходы; единичный и общий подходы.
Методы исследования в профессиональной педагогике. Теоретические методы
исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование.
Эмпирические методы исследования:
1. Частные методы: изучение литературы и документов; наблюдение; устный и
письменный опрос; метод экспертных оценок; тестирование.
2. Комплексные методы: обследование; мониторинг; изучение и обобщение
педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.
Применение инструментальных методов (методик) исследования в профессиональнопедагогических исследованиях: хронометраж, циклография и другие биомеханические
методики, электроэнцефалография, электромиография, электрокардиография, методики
определения функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.
Методики статистической обработки экспериментальных данных:
1. Параметрические (критерии Стьюдента, Фишера, Хи-квадрат).
2. Непараметрические (критерии знаков, Колмогорова-Смирнова, Уилкоксона, МаннаУитни).
Физиологические и психологические основы профессионального обучения.
Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический стереотип - основа
формирования профессиональных навыков. Сенсомоторная культура как общая основа
формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессиональнозначимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение
учебного, рабочего дня и года.
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и
практическом (производственном) обучении.
Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и динамика их
формирования. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом. Уровни
применения знаний. Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте
(целеполагание-целевыполнение); в видовом аспекте (целостноориентированные,
познавательные, предобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты).
Операционные, тактические, стратегические профессиональные умения.
Профессиональное
самосознание
личности.
Профессиональная
позиция.
Индивидуальные стили профессиональной деятельности.
Тема 2. Законодательно-нормативная база профессионального образования.
Всеобщая декларация прав человека ООН (10.12.48) о профессиональном образовании.
Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН (16.11.89). Вопросы
образования в Конституции Российской Федерации.
Закон Российской Федерации Об образовании .Закон РФ о высшем и последипломном
образований. Национальная Доктрина образования в России, Концепция модернизации
российского образования, Федеральная программа развития образования. Типовые
положения об учреждениях начального, среднего профессионального образования.
Учредительный договор и устав профессионального образовательного учреждения.
Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных
учреждений.
6
Государственные стандарты профессионального образования. Федеральные,
национально-региональные и местные компоненты государственных стандартов.
Специфика построения и реализации государственных стандартов образовательных
программ начального, среднего и высшего профессионального образования.
Тема 3. Развитие профессионального образования в России и за рубежом
Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество. Средневековый
университет как форма высшей школы.
Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХVIII первой половине XIX в.в. М.В.Ломоносов, В.Н.Татищев, И.И.Бецкой, их роль в развитии
отечественного ремесленного и высшего образования.
Российские реформы второй половины XIX - начала XX в.в. и развитие
профессионального образования в этот период, роль Н.И.Пирогова, Д.И.Менделеева,
С.Ю.Витте в развитии высшего образования. А.Г.Неболсин, И.А.Вышнеградский и
создание основ государственной системы профессионального образования. Создание
научной дидактики профессионального обучения.
Профессиональное образование России в период 1917-1941г. г.
Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты.
Школы ФЗУ. А.А. Гостев и система обучения Центрального института труда. Создание в
1940 году государственной системы трудовых резервов.
Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов,
техникумов, профессионально-технических училищ. Закон 1958 г. "Об укреплении связи
школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР" как первая
попытка введения всеобщего профессионального образования молодежи. Реформы
образования в 1984 и 1988 гг.
Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в
ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений
и ученических (студенческих) мест гуманизация профессионального образования,
ориентация на самостоятельную работу студентов, развитие общественных форм
управления профессиональным образованием, развитие попечительских советов, участие
в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных
ассоциаций, развитие независимых аттестационных организаций.
Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в
Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели
профессиональных образовательных учреждений. Зарубежные модели непрерывного
профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование,
непрекращающееся образование.
Тема 4. Личность в системе профессионального образования. Лисностноразвивающее профессиональное образование
Личность, ее структура и развития в профессиональном образовании.
Физиологические и психологические основания профессионального обучения.
Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический стереотип – основа
формирования профессиональных навыков. Сенсомоторная культура как общая основа
формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессиональнозначимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение
учебного, рабочего дня и года.
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и
практическом (производственном) обучении.
Профессиональные знания, умения и навыки, взаимосвязь и динамика их
формирования. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом. Уровни
применения знаний. Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте
7
(целеполагание-целевыполнение), в видовом аспекте (целостно-ориентированные,
познавательные, преобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты).
Операциональные, гностические, стратегические профессиональные умения.
Профессиональное
самосознание
личности.
Профессиональная
позиция.
Индивидуальные стили профессиональной деятельности.
Методология развивающего профессионального образования – подходы: контекстнокомпетентностный,
личностный,
партисипативный,
сетевой
(многомерный),
синергетический.
Принципы личностно-развивающего обучения – гуманистической направленности,
вариативности образования, центрации на развитие и саморазвитие личности, сочетания
автономности с коллективными формами образования, неустойчивого динамического
равновесия образовательного процесса, соразвития личности, образования и деятельности
в профессионально-образовательном пространстве человека.
Тема 5. Педагогические системы в профессиональном образовании
Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании.
Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования;
методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги
(преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые
(учащиеся, студенты).
Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа
(социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного
учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия.
Реализация целей в педагогическом процессе. Педагогический процесс: сущность,
структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).
Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на
основе государственного стандарта. Учебный план, модель учебного плана, типовой и
рабочий учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога
в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.
Методы профессионального обучения. Методы теоретического обучения. Методы
практического
(производственного)
обучения.
Системы
практического
(производственного) обучения: предметная, операционная, предметно-операционная,
операционно-комплексная, проблемно-аналитическая. Методы учебного проектирования.
Специфика методов профессионального обучения в реализации образовательных
программ начального, среднего, высшего профессионального образования.
Формы профессионального обучения. Основные формы теоретического обучения.
Основные формы организации практического (производственного обучения). Формы
организации учебного проектирования. Формы организации производственной практики.
Специфика применения организационных форм обучения при реализации
образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального
образования.
Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики.
Характеристика современных средств профессионального обучения. Лабораторнопрактическая база профессионального обучения. Тренажеры и имитаторы в
профессиональном
обучении.
Учебно-производственные
средства
обучения.
Компьютеризация
педагогического
процесса.
Развитие
компьютерных
и
телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения.
Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.
Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем:
конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической
основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник.
8
Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы,
педагогические технологии, педагогические техники.
Тема 2.6. Теория и практика воспитательной работы в профессиональных
образовательных учреждениях
Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностно-ориентированное
воспитание. Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие
ученического
(студенческого)
самоуправления.
Особенности
организации
воспитательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего
профессионального образования. Деятельность практических психологов и социальных
педагогов в профессиональном образовательном учреждении. Профессиональная
ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация учащейся
молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и профессиональном
воспитании молодежи.
Тема 2.7. Управление профессиональными образовательными учреждениями
Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями.
Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных
учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая направленность
управления. Моделирование структур управления профессиональными образовательными
учреждениями. Педагогический коллектив и методы его сплочения.
Подготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических
кадров профессиональных образовательных учреждений. Содержание и организация
методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых
социально-экономических
условиях.
Развитие
вспомогательных
служб
в
профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических
условиях: финансовой службы, служб маркетинга, мониторинга качества и др.
Тема 8. Инновационные процессы в развитии профессионального образования.
Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его
личностной
направленности.
Принципы
реализации
идеи
гуманизации
профессионального
образования:
его
гуманитаризация;
фундаментализация;
деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.
Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его
социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования:
самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих
и обучаемых; открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия
профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального
образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.
Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его
влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования:
опережающего потребности производства уровня профессионального образования
населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального
саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).
Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы
"образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание
условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном
пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования:
многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности
(взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования;
маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности
образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур;
9
гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя,
заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т.д.).
Тема 9. Последипломное образование
Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального
образования: институты повышения квалификации, учебно-курсовые комитеты, курсы и
т.п. Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб
занятости.
Внутрифирменное обучение кадров ("на производстве"): подготовка, переподготовка,
повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала.
Модульная система обучения на предприятиях.
Неформальное образование взрослых. Развитие самообразования взрослых.
Тема 10. Качество подготовки специалистов в системах профессионального
образования, его оценка и обеспечение (3 ч.)
1. Стандарты качества среднего и высшего профессионального образования.
2.
Качество обучения и качество подготовки специалистов в системе
профессионального образования, его структура (уровень развития мировоззрения,
общего, технического интеллекта, сформированности психологической системы
деятельности – готовности к профессиональной деятельности).
3. Психолого-педагогическая концепция повышения качества подготовки
специалистов в системе высшего и среднего профессионального образования.
4. Психолого-педагогические условия, способствующие качеству подготовки
специалистов в системах профессионального образования.
5. Психолого-педагогические технологии обучения, обеспечивающие качество
обучения, подготовки специалистов, развитие личности и сохранение здоровья
5.1. Технологии исследования: индивидуально-психологических особенностей
учащихся, студентов, их склонностей к профессиональной деятельности, психологических
особенностей изучаемой дисциплины.
5.2. Технологии проектирования учебного процесса учебного предмета, учебной
информации, учебника, в том числе компьютерного, компьютерных обучающих программ
(при
индивидуализации,
личностно-ориентированном,
личностно-развивающем,
проблемном обучении).
5.2 Технологии взаимодействия (организации учебного процесса): установления
педагогически целесообразных отношений; организации активной познавательной
деятельности студентов при фронтальной, дифференцированной и индивидуальной
формах обучения; обучение с учетом индивидуально-психологических особенностей
студентов,
их склонностей к различным сферам предметной, профессиональной
деятельности; оценки качества обучения, качества подготовки специалистов и др.
Примерный перечень вопросов к кандидатскому экзамену по курсу «Теория и
методика профессионального образования
Вопросы к кандидатскому экзамену
1. Возникновение и основные этапы развития профессионального образования в
России.
2. Профессиональное образование в зарубежных странах.
3. Место профессионального образования в системе образования в целом.
4. Концептуальные основы профессионального образования.
5. Основные принципы профессионального образования.
6. Гуманизация профессионального образования.
7. Проблема непрерывности в системе профессионального образования,
10
8. Государственная политика в области профессионального образования в
России.
9. Сущность и содержание правовой регламентации профессионального
образования в России.
10. Философские основания профессионального образования.
11. Мораль, религия и профессиональное образование.
12. Экологические проблемы профессионального образования.
13. Основные ступени профессионального образования.
14. Роль семьи в профессиональном становлении личности.
15. Особенности начального профессионального образования.
16. Специфика среднего профессионального образования.
17. Высшее профессиональное образование и его особенности.
18. Послевузовское профессиональное образование.
19. Профессиональное образование взрослых в условиях рыночной экономики.
20. Научно-технический прогресс и профессиональное образование.
21. Материальное производство и профессиональное образование.
22. Культура и профессиональное образование.
23. Личность в системе профессионального образования.
24. Формирование интересов и ценностных ориентации учащихся в системе
профессионального образования.
25. Условия и факторы развития профессионального образования.
26. Профессионально-образовательный процесс и его особенности.
27. Инновационные процессы в профессиональном образовании.
28. Дифференцированный подход в профессиональном образовании.
29. Развитие творческого потенциала личности в системе профессионального
образования.
30. Профессиограммы и психограммы в профессиональном образовании.
31. Программирование и проектирование в системе профессионального
образования.
32. Управление и прогнозирование профессиональным образованием.
33. Общие особенности профессионального образования.
34. Методические средства профессионального образования.
35. Инновационные технологии профессионального образования.
36. Проблемный метод в профессиональном образовании.
37. Диалог как форма развития профессионального образования.
38. Сотрудничество педагога и учащегося в процессе обучения в системе
профессионального образования.
39. Развивающее обучение в системе профессионального образования.
40. Моделирование в процессе профессионального обучения.
41. Проблема стандартизации в системе профессионального образования.
42. Реформа профессионального образования, ее сущность и основные
направления.
43. Проблема профориентационной деятельности на разных уровнях
профессионального образования.
44. Личностно-ориентированное профессиональное образование.
45. Непрерывное профессиональное образование.
46. Возрастные стадии и закономерности формирования профессионала.
47. Профориентация: карьера, престиж, имидж.
48. Проблема взаимосвязи общего и политехнического обучения с
профессиональным.
49. Служба профориентации и ее основные функции.
11
50. Методики сбора и обработки информации профессиографической
информации.
51. Проблема подготовки кадров для профориентационной работы.
52. Психологические основы профориентации.
53. Политехническое образование и профессиональная ориентация школьников.
54. Престиж профессий и проблемы социально-профессиональных ориентации
молодежи.
55. Формирование технического интереса и развитие творчества школьников.
56. Индивидуализация и дифференциации в профессиональном обучении.
57. Профориентационная работа классного руководителя.
58. Педагогические основы занятости выпускников общеобразовательных школ и
ПТУ
59. Дидактические основы развития технического творчества.
60. Развивающее профессионально-педагогическое обучение и самообразование.
61. Оценка
качества подготовки специалистов в вузе – техническом,
педагогическом с позиций системного психолого-педагогического подхода.
62. Структура и оценка качества обучения с позиций системного психологопедагогического подхода.
63. Основные показатели оценки качества образовательного процесса с позиций
системного психолого-педагогического подхода
64. Оценка качества обучения с позиций компетентностного подхода,
общекультурные и профессиональные компетенции.
65. Концепция качества подготовки специалистов в вузе, ссузе.
66. Структура качества подготовки специалистов в вузе, ее компоненты и оценка
с позиций системного психолого-педагогического подхода.
67. Мировоззрение, его развитие в вузе и оценка уровня сформированности?
68. Интеллект общий (вербальный и невербальный), его развитие в процессе
обучения и оценка?
69. Технический интеллект, его компонентный состав, определяемый разными
авторами, оценка и условия развития в вузе?
70. Психологическая система деятельности (ПСД) – психологическая готовность
к деятельности , ее компоненты, их оценка и развитие в вузе, ссузе?
71. Структура учебной деятельности (УД) как деятельности взаимодействия
субъектов образовательного процесса, ее компоненты?
72. Структура учебной деятельности как взаимодействие различных
психофизиологических функций учащегося в процессе ее осуществления?
73. Подструктура отношений, ее оптимальное функционирование. Какие
основные типы отношений включает эта подструктура?
74. Типы отношений между студентом и преподавателями, их влияние на УД?
75. Особенности отношений между студентом и однокурсниками, их диагностика
и коррекция?
76. Отношение студентов к учебным предметам, формирование мотивации?
77. Подструктура поведения, ее оптимальное функционирование, значение
самопознания в самовоспитании и саморазвитии личности студента?
78. Подструктура познавательной деятельности, влияние когнитивных стилей
учащихся на ее эффективность?
79. Подструктура познавательной деятельности, влияние психологических
концепций обучения на развитие личности в учебном процессе?
80. Подструктура психических состояний, их виды, условия оптимального
функционирования этой подструктуры
81. Подструктура физиологического обеспечения, ее компоненты и условия
оптимального функционирования?
12
82.
Психолого-педагогические
условия
активизации
познавательной
деятельности учащихся, студентов?
83. Психолого-педагогические условия эффективности познавательной
деятельности учащихся, студентов?
84.Условия оптимального функционирования учебной деятельности в целом?
85. Творческая образовательная среда и обеспечивающие ее условия?
86. Принцип гуманизации образования, его реализация в вузе?
87. Принципы развития, саморазвития и здоровьесбережения личности?
88. Психологические концепции обучения, их реализация в учебном процессе?
89. Дидактические принципы обучения, их реализация в учебном процессе?
90. Концепция формирования психологической системы деятельности, ее
реализация в
91. Психолого-педагогические
условия
развитие
интеллектуальных,
профессиональных,
творческих способностей выпускаемых вузом, ссузом
специалистов, их диагностика?
92. Понятие педагогическая технология (мнения разных авторов)?
93. Технологии исследования, их компонентный состав, функции и значение в
образовательном процессе?
94. Технологии проектирования, их компонентный состав, функции и значение
в образовательном процессе?
95. Психолого-педагогические технологии организации учебного процесса
(взаимодействия), их функции и значение в образовательном процессе?
96. Технологии исследования индивидуально-психологических особенностей
учащихся, педагогов, их значение при организации познавательной деятельности
учащихся
97. Технологии исследования склонностей учащихся к предметной,
профессиональной деятельности, в том числе к инженерно-технической, инженерногуманитарной, их значение в формировании мотивации учебной и будущей
профессиональной деятельности?
98. Технологии проектирования учебного процесса при индивидуализации
обучения, личностно-ориентированном развивающем обучении?
99.
Технологии проектирования учебного предмета, обеспечивающие
активную и эффективную познавательную деятельность учащихся?
100. Технологии проектирования учебной информации, обеспечивающие
активизацию восприятия и переработки информации учащимися?
101. Технологии установления педагогически целесообразных отношений?.
102. Технологии организации активной познавательной деятельности учащихся с
учетом их индивидуально-психологических особенностей?
103. Технологии оценивания качества познавательной деятельности и качества
обучения?
104. Технологии диагностики развития интеллектуальных и профессиональных
способностей учащихся, студентов?
105. Мониторинг качества подготовки специалистов в вузе?
106. Ценностные ориентации преподавателей высшей школы и современные
требования
к их профессионально-педагогической компетентности.
107. Критерии и оценка качества гуманитарной подготовки специалистов.
108. Формирование культурной среды в техническом вузе.
109. Взаимодействие трудового, нравственного и эстетического воспитания
студентов.
110. Инженерное образование как фактор социально-экономического развития.
13
Основная литература
1. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов
педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 368 с.
2. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический
курс. – Казань: Центр инновационных технологий, 2008. – 499 с.
3. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в
техническом вузе и технологии обучения. Учебное пособие для магистрантов,
аспирантов, педагогов. – Томск: Изд-во ТПУ, 2003. – 203 с.
Дополнительная литература
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и
методы. Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа. 1980.
Ассоциация "Профессиональное образование". – М., 1997.
Балашов Ю.К. Рыжов В.А. Профессиональная подготовка в условиях капитализма. М., 1987.
Батышев С.Я. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР. М., 1981.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. - М., 1984.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое
пособие. - М., 1991.
Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального
образования. -СПб. 1995.
Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного
процесса подготовки специалистов. – М., 1989.
Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 года (под редакцией В.Г.
Кинелева.) - М., 1995.
Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 1998,
Гурье Л.И. Профессиональное образование во Франции. -Казань.1993.
Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний.
Состояние и проблемы. ВАК МОРФ. -М. 2002.
Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. - М., 1988.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М., 1981.
Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования.
-Тюмень, 1995.
Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург. 1996.
Ибрагимов Г.И. Формы организации обучения. -Казань. 1994.
Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология: Учебник для индустриальнопедагогических техникумов. –М., 1989.
Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -М.,-Вологда, 1998.
Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы
реформирования высшего образования России. -М., 1995.
Климов Е.А. Введение в психологи труда. -М., 1988.
Коваленко Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. -М., 1988.
Косимов С.А. Физиологические основы производственного обучения. -М., 1985.
Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной
школе. -М., 1988.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара, 1994.
Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П.
Беляевой. -СПб., 1994.
Кывырялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. -Таллинн,
1980.
14
Кирикова З. З. Педагогическая технология: Теоретические аспекты. – Екатеринбург:
Изд-во Урал. Гос. проф. – пед. ун-та, 2000. – 284 с.
Кузьмина
Н.В.
Профессионализм
личности
преподавателя
и
мастера
производственного обучения. - М.: Высшая школа. 1990. - 190 с.
Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта
профессионального образования. - М., 1994.
Леонова Л.А. Физиологические основы формирования профессионально значимых
функций. -М., 1987.
Маленко А.Т. Задачи по профессиональной педагогике. -М., 1987.
Методологические проблемы научных исследований профессионального образования.
-М., 1987.
Мошкова И.Н. , Малов С.Л. Психология производственного обучения. -М., 1995.
Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по
возрастной и педагогической психологии. - М,: Изд-во МГУ, 1981.- С. 26-37.
Минин М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения. –
Томск: ТГПУ, 2001. – 215 с.
Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального
образования. -М., 1995.
Новиков А.М. Английский колледж. -М., 1995.
Новиков А.М. Как работать над диссертацией. -М., 1976.
Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательных учреждениях. М., 1998.
Новиков А.М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. -М.,
1997.
Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. -М., 1986.
Новиков А.М., Олифиренко Т.И. Организация работы методиста с педагогическим
коллективом на диагностической основе. -М., 1995.
Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование. -М., 1997.
Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М., 1989.
Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь
терминологии. –СПб., - Воронеж, 1995.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. -М.,
1986.
Основы профессиональной педагогики. -М., 1977.
Перспективы развития непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. – М.,
1990.
Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. – Н.Новгород,
1994.
Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. труд. / Отв. ред. Е.В.
Ткаченко, - Екатеринбург, вып. 1, 1995, вып. 2, 1996.
Познавательные способности в обучении /Под ред. В.Д. Шадрикова. - М.:
Просвещение, 1990. - 142 с.
Протехобразование России. Итоги XX века и прогнозы в 2-х т. / Научн. редактор И.П.
Смирнов. -М., 1999, Т.1.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по
педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.
Прянишиков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М., -Воронеж,
1996.
Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995.
15
Рыжков В.А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М., 1991.
Сибирская М.П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся.
-СПб., 1995.
Скакун В.А. Методика производственного обучения. - М., 1992.
Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних
ПТУ. -М., 1987.
Смирнов И.П. Человек. Образование. Профессия. Личность. -М., 2002.
Соколова И.Ю. Педагогическая психология: Учебное пособие со структурнологическими схемами. – Томск: Изд-во ТПУ, 2011. 332 с.
Тенгурина Л.З. История профессионально-педагогического образования. -М., 1998.
Тимошенко С.П. Инженерное образование в России / пер с англ. -Люберцы. 1996.
Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы
регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.
Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические
рекомендации. Составитель В.С. Леднев. -М., 2003.
Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской
Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. – М. 1995.
Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учебное пособие / Под ред.
Г.М. Романцева. -Екатеринбург, 1996.
Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. –
М., 1999.
При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также ознакомиться со
статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное
образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал»,
«Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное
образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в
Европе» и др.
Программа составлена в соответствии с:
«Номенклатурой специальностей научных работников», утвержденной приказом
Минобразования РФ №59 от 25.02.2009 г.;
Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального
образования (аспирантура) Приказ Минобрнауки России от 16 марта 2011 года № 1365
(зарегистрирован Минюстом РФ 10.05.2011, регистрационный № 20 700);
Инструктивным письмом Минобрнауки РФ от 22.06.2011 № ИБ-733/12 «О
формировании основных образовательных программ послевузовского профессионального
образования;
Программами для подготовки к сдаче кандидатских экзаменов, утвержденными
приказом Минобразования РФ за № 274 от 08.10.2007 г.;
Паспортом специальностей научных работников (в редакции от 18.01.2011 года).
Программа составлена:
профессором кафедры инженерной педагогики _________________И.Ю. Соколовой
16