Поддержка функциональных и личностных возможностей детей с ОПФР в процессе нерегламентированной деятельности в условиях инклюзивного и специального образования Поддержка функциональных возможностей детей с ОПФР Потребность в усилении познавательной мотивации и положительного отношения к учению Стимулирование деятельности и интереса. Использование классических методов познавательной мотивации. Возможно применение проблемной ситуации. Формирование познавательной мотивации и положительного отношения к деятельности через внешние стимулы: к нам пришло письмо с заданием, получили видеообращение от героя, «нашли» карту, принесли коробку сундук, готовим кому – то сюрприз (маме, бабушке, преподавателю, солдату) и др . Поддержка функциональных возможностей детей с ОПФР Потребность в замедленном темпе преподнесения новой информации: Особая (продуманная) подача нового материала. Наглядность. Показ. Замедленный темп преподнесения новой информации. Четкое медленное многократное проговаривание задания педагогом, совместно с показом. Поддержка функциональных возможностей детей с ОПФР Высокая утомляемость обучающихся Учет времени занятия. Смена видов деятельности. Уменьшение времени занятия. Применение динамических пауз, смены видов деятельности. Потребность в точных, чётких инструкциях педагога, родителей: Даем детям меньший (совсем незначительный) объем «порций» преподносимых знаний, а также четко проговариваем инструкцию. Потребность в структурировании и дозирования объёма информации: Предложения должны быть короткими и простыми. Инструкция не проговаривается сразу вся – по частям. Поддержка функциональных возможностей детей с ОПФР Потребность в усилении наглядно-действенного характера обучения: Больше наглядного материала. Опора на наглядный материал (сюжетные картинки, илюстарции). Использование дополнительной визуализации (презентации, схемы, карты и др.). Потребность в опоре на имеющийся опыт обучающихся: При изучении темы «Овощи» у ребенка можно спросить: Какие овощи ты знаешь? Где они растут? Где ты их видел? Поддержка функциональных возможностей детей с ОПФР Потребность в организации адаптивной развивающей образовательной среды Адаптация способов реагирования на требования. Например, вместо письменного ответа на вопросы дайте ученику возможность ответить в устной форме (для учеников с трудностями в чтении / письме), позвольте ученикам продемонстрировать свои знания с помощью практических действий Поддержка функциональных возможностей детей с ОПФР Потребность в поддержке навыков самоконтроля процесса и результата деятельности: показать учащимся, что любое обучение - органическое единство двух процессов: передача обучаемому в той или иной форме учебного материала и выявление степени усвоения этого материала. ознакомить учащихся с нормами и критериями оценки знаний, умений и навыков; сообщать учащимся, после каких доз учебного материала необходим контроль и цель проведения того или иного контроля; выставляя ту или иную оценку, объяснять ее, исходя из критериев оценки. Поддержка развития личностных возможностей Потребность в расширении образовательного пространства за пределами учреждения образования: Спортивные секции, кружки, учреждение дополнительного образования, экскурсии. Потребность в организации и поддержка коммуникации со сверстниками: Создание благоприятного эмоционального фона в группе, дружелюбной атмосферы. Участие в творческой, театрально-концертной, досуговой деятельности. Потребность в формировании коммуникативных умений с использованием средств вербального и невербального общения( мимики, пантомимы): Этюды, упражнения, психогимнастика, игры-драматизации, учат понимать эмоциональные состояния, дают представления о способах выражения собственных эмоций : мимика, жесты, поза, слово, совершенствуют способность управлять эмоциями и чувствами. Поддержка развития личностных возможностей Потребность в расширении социального взаимодействия за пределами семьи: Посещение кружков, спортивный секций, учреждение дошкольного образования. Потребность в позитивных переживаниях, удовлетворении от взаимодействия и коммуникации с другими: создавать в группе единую систему традиций и ценностей, этому способствуют ритуалы начала и завершения дня, традиционные досуговые групповые мероприятия, празднование дня рождения воспитанников Потребность в благоприятном социальном статусе: Особое внимание следует обратить на «изолированных» детей: привлекать их к совместной деятельности группы; найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности; чаще хвалить и поощрять их в присутствии всей группы, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок Поддержка в развитии личностных возможностей потребность в целенаправленном формировании рефлексивных умений, рефлексии сильных и слабых сторон собственной деятельности: прием незаконченного предложения, поговорки, пословицы или афоризма. Используется рефлексия достижения педагогической цели посредством использования «линейки знаний» и «оценки приращения» знаний. Ребенку предлагается продолжить высказывания «Я не знал… - теперь я знаю…». Поддержка в развитии личностных возможностей Потребность в индивидуально-личностном оценивании, создании ситуаций для взаимооценки, самооценки: одобрение, похвала, поддержка и поощрени -они стимулируют деятельность ребенка, формируют нравственные привычки поведения. Потребность в широкой презентации критериев и показателей оценки результатов деятельности, оценки другого человека: например, вместо того, чтобы указывать на недостаток в работе, спросить у него: «А как он оценивает свою работу? Что он хотел бы изменить или исправить?». Важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок имел возможность добиться успеха. Задача взрослого – научить детей относиться к неудаче, как к естественному процессу обучения. «Не ошибается тот, кто ничего не делает». Поддержка в развитии личностных возможностей Потребность участия в выборе, самостоятельном принятии решений: Создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; Формировать доброжелательное отношение к сверстникам, умение взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации; Осуществлять выбор деятельности на основе собственных интересов и потребностей. Спасибо за внимание
