Кризисный центр - Психолого-медико

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
РЕКОМЕНДОВАНО
Советом Специалистов ГБУ ДО ЦППМСП
Протокол №1 от 28.08.2015
УТВЕРЖДАЮ
Директор
______________________Е.В.Бердник
«28» августа 2015 г.
Образовательная программа
реабилитационной педагогики и
психореабилитации
«Кризисный центр»
Новая редакция
САНКТ-ПЕТЕРБУРГ
2015
ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ программы определяется постоянно
количеством детей и подростков, попавших в кризисные ситуации.
возрастающим
Современная жизнь постоянно преподносит разнообразные кризисные ситуации:
стихийные бедствия, техногенные катастрофы, межнациональные конфликты, теракты
и другие экстремальные происшествия, к которым человек, как правило не готов.
Травмирующими являются и утрата близкого человека, и физическое, психологическое,
сексуальное насилие. Частыми, к сожалению, являются случаи жестокого обращения с
детьми в семье.
Несмотря на разницу, травмирующие события порождают схожие реакции,
вызывают физиологические нарушения, нарушения эмоциональные, интеллектуальные,
поведенческие.
Попадание в экстремальную ситуацию приводит к изменениям в системе
ценностей человека, что в дальнейшем, при возвращении к нормальным условиям
жизни, затрудняет адаптацию. Изменение системы ценностей человека, в свою очередь,
приводит к изменению "образа Я", может значительно деформироваться характер
(появиться
гиперагрессивность,
вспыльчивость,
мстительность,
мелочность,
эмоциональная черствость и др.).
Самой незащищенной и страдающей категорией в таких ситуациях оказываются
дети и подростки, психика которых особенно чувствительно реагирует на кризисные
ситуации.
Травмированные дети выражают свои, связанные с пережитым, чувства через
поведение. Так, у детей дошкольного возраста отмечается стремление к однообразным
играм с использованием предметов, имеющих отношение к психотравме. У школьников
- часто появляются проблемы с успеваемостью. Подростки начинают интенсивно
курить, принимать алкоголь, наркотики, демонстрируют агрессивное поведение.
Индивидуально-ориентированная коррекционно-развивающая образовательная
программа реабилитационной педагогики и психореабилитации для детей и подростков
в кризисных ситуациях «Кризисный центр» предлагает оказание психологопедагогической медико-социальной помощи и реабилитации детям и подросткам,
пережившим психологическую травму. Комплекс программ данной образовательной
программы построен таким образом, что ребенку, подростку возможно оказание
коррекционно-развивающей, реабилитационной и профилактической помощи в
эмоциональной, интеллектуальной, мотивационно-потребностной, волевой и
психомоторной сфере.
Существует три подхода к оказанию помощи людям, пережившим психотравму и
страдающим
от
постстрессовых
расстройств:
медицинский,
социальный,
психологический. Помощь пострадавшим тем успешнее и эффективнее, чем слаженнее,
как союзники, работают медики, социальные работники и психологи.
Большое значение для ребенка имеет психическое состояние и поведение
родителей, которое может как снижать, так и усиливать последствия психотравмы у
детей. Поэтому важно проводить работу со всем близким окружением ребенка, а это
семья, педагоги.
l
ЦЕЛИ ПРОГРАММЫ: обеспечение психолого-педагогической и медикосоциальной поддержки и индивидуального сопровождения развития детей и подростков
от 3 до 18 лет; создание условий для оптимального психического и личностного
развития детей и подростков; психологическая реабилитация детей и подростков,
перенесших психотравмирующие ситуации; профилактика стресса.
Профилактика злоупотребления ПАВ и противоправного поведения среди детей
и подростков.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
1. Осуществление
индивидуально-ориентированной
педагогической,
психологической. социальной помощи детям;
2. Оказание помощи детям, испытывающим трудности
в усвоении
образовательных программ, после пережитой кризисной ситуации;
3. Реабилитационная, коррекционно-развивающая и профилактическая помощь
детям и подросткам с проблемами в эмоциональной, интеллектуальной,
мотивационно-потребностной,волевой и психомоторной сферах.
КАТЕГОРИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ: дети и подростки от 3 до 18 лет, их
родители и педагоги. Дети и подростки:
• пострадавшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф;
• вынужденные покинуть семью, в том числе несовершеннолетние матери;
• подвергшиеся различным формам психического и физического насилия;
• дети и подростки в кризисных ситуациях.
НОВИЗНА ПРОГРАММЫ: в условиях ЦППМСП предлагается оказание детям
и подросткам комплексной психолого-педагогической помощи по образовательной
программе, которая составлена таким образом, что позволяет скорректировать
негативные изменения в психике (в эмоциональной, интеллектуальной, мотивационнопотребностной, волевой, психомоторной и коммуникативной сфере), вызванные
переживанием ребёнком кризисной ситуации.
УСЛОВИЯ ПРОВЕДЕНИЯ: занятия проводятся один - два раза в неделю
(частоту занятий диктует острота состояния ребенка, в некоторых случаях необходимо
проводить занятия три раза в неделю и чаще), длительность занятия от 30 минут до 1
часа 30 минут - 2 часов (в зависимости от направленности программы, возраста,
индивидуальных особенностей, состояния ребенка, подростка).
Занятия с детьми и родителями обычно проводятся отдельно.
Длительность цикла занятий для каждого ребенка, подростка определяется
индивидуально с учетом индивидуальных особенностей клиента, его состояния,
тяжести перенесенной психотравмирующий ситуации.
2
По завершению цикла занятий по одной программе в зависимости от
потребности ребенка, подростка возможно дальнейшее прохождение реабилитации на
циклах по развитию мышления, коммуникативных навыков и др.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Психологическая травма - событие, вызывающее тяжелый психологический
стресс и сопровождающееся чувствами страха, ужаса, беспомощности.
Существует три группы факторов, воздействие которых усиливают
разрушительные действия психологической травмы:
* особенности самого травматического события (внезапность, отсутствие
похожего опыта, длительность стрессора, невозможность контролировать действия
стрессора, горе и утрата, изменение условий, угроза жизни, моральная неуверенность,
поведение во время события, масштаб разрушений);
* состояние защитных сил личности (стрессоустойчивость);
* дополнительные факторы риска (предшествующий травматический опыт,
наличие алкогольной или наркотической зависимости, идентификация себя с жертвой,
отсутствие или позднее начало лечения, особенности социального окружения,
множественность стрессов на коротком временном отрезке, неопределенность
отдаленных последствий экстремального события).
Стрессоустойчивость - набор личностных черт, определяющих устойчивость к
различным видам стрессов. Она складывается из трех взаимосвязанных компонентов:
ощущение важности своего существования; чувство независимости и способности
влиять на собственную жизнь; открытости и интереса к изменениям, отношения к
изменениям как к потенциальной возможности развития.
Нарушения, развивающиеся после пережитой психологической травмы,
приводят к стойким личностным изменениям не только у людей, непосредственно
переживших стресс, но и у очевидцев и членов их семей.
Травмированные дети выражают свои, связанные с пережитым, чувства через
поведение. Так, у детей дошкольного возраста отмечается стремление к однообразным
играм с использованием предметов, имеющих отношение к психотравме. У школьников
- часто появляются проблемы с успеваемостью. Подростки начинают интенсивно
курить, принимать алкоголь, наркотики, демонстрируют агрессивное поведение.
Реакции человека на травматические события
ТРАВМАТИЧЕСКИЕ СТРЕССОВЫЕ РЕАКЦИИ и ПТСР.
можно
разделить
на
Травматические стрессовые реакции - это переживания особого рода, вызванные
травмой, которые возникают во время экстремальной ситуации или непосредственно
после нее. Они направлены на устранение и (или) ослабление влияния травмы.
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) - это ряд изменений,
связанных с воспоминанием о травме, происходящих в следующих сферах:
 эмоциональной (стран, грусть, беспокойство, гнев);
 познавательной (трудности в запоминании, нарушения внимания, ухудшения
интеллектуальной деятельности);
 телесной (боли в животе, груди, голове, дрожи, тики, расстройства сна);
3
- поведенческой (трудности в общении, сосредоточение на себе, изоляция,
потребность в ПАВ).
ПТСР - "нормальная реакция на ненормальные обстоятельства".
Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) представляет собой комплекс
физиологических, эмоциональных, интеллектуальных и поведенческих нарушений. Для
каждой стадии ПТСР (острой, хронической, отсроченной) характерны различные
сочетания нарушений. В соответствии с этим строится определенная коррекционная
работа на каждой стадии развития ПТСР.
Спектр посттравматических симптомов у детей включает в себя изменения на
физиологическом, эмоциональном, когнитивном и поведенческом уровнях.
К общим посттравматическим симптомам, характерным для детского возраста
относятся:
На физиологическом уровне: нарушения сна, частые пробуждения во время сна,
вследствие кошмарных снов; боли в животе, головные боли, не имеющие физических
причин; частое мочеиспускание, расстройство стула; дрожание, тики, подергивания;
соматизация.
На эмоциональном уровне: страх, тревога, специфические фобии, расстройство
тревожной разлуки, боязнь засыпать в темноте, одному; чувство вины за случившееся,
раздражительность, плаксивость, депрессия.
На когнитивном уровне: ухудшается концентрация внимания, рассеянность;
нарушается память, забывчивость; диссоциативная фуга; мысли о смерти.
На поведенческом уровне: возможно резкое изменение поведения: дети не хотят
расстаться с родителями даже не надолго, нуждаются в постоянном присутствии
родителей, в физическом контакте с ними, в успокоении; регресс в поведении на более
младший уровень по возрасту (энурез, утрата навыков опрятности, сосание пальца и
др.); упрямство, гнев, агрессия, конфликтность; широкий круг проявлений страхового
или избегающего поведения; расстройство реактивной привязанности.
Психологическая помощь детям и родителям проводится в трех основных
направлениях: психокоррекция детей, имеющих особо сложные нарушения;
организация и проведение совместных детско-родительских занятий; пролонгированная
работа с детьми и родителями.
Психокоррекционная работа с детьми включает в себя:
* работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в прошлом, настоящем
и будущем;
* коррекцию интеллектуальной сферы;
* коррекцию мотивационно-потребностной сферы;
* коррекцию волевой сферы;
* коррекцию элементов психомоторной сферы.
Программа включает систему задач трех уровней:
1. Коррекционного - исправление отклонений и нарушение развития, разрешение
его трудностей;
2. Профилактического - предупреждение возможных отклонений и трудностей в
развитии;
4
3. Развивающего - оптимизация, стимулирование, обогащение содержания
развития.
В основу данной образовательной программы положены теоретические
концепции Л.С.Выготского, С.Л. Рубенштейна, А.Н. Леонтьева, Ж.Пиаже, А.В.
Запорожца, Д.Б. Эльконина, разработки специалистов московского института
психотерапии и клинической психологии Е.Г. Гордеевой и др., длительное время
работавших в МЧС России.
ПРАКТИЧЕСКАЯ
ЗНАЧИМОСТЬ
ПРОГРАММЫ:
комплексная
реабилитация детей и подростков, оказавшихся в кризисных ситуациях, из семей
беженцев, вынужденных переселенцев, а также пострадавшие от стихийных бедствий и
техногенных катастроф, подвергшихся различным фордам психического и физического
насилия, с высокой степенью педагогической запущенности. Профилактика
злоупотребления ПАВ, профилактика противоправного поведения среди детей и
подростков.
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Выбор методов и технологий в каждом конкретном случае определяется исходя
из индивидуальных особенностей ребенка, подростка, его состояния, возраста,
специфики направленности кризисной ситуации.
Основными являются интегративный подход и эклектический. Возможно
применение следующих методов: аутогенная тренировка по Шульцу, прогрессивная
мышечная релаксация по Джекобсону, диафрагмальное дыхание, техники психосинтеза,
техники телесно-ориентированной психотерапии, управляемая визуализация,
биологическая обратная связь - для обучения расслаблению, снятия физического и
психического напряжения, восстановления работоспособности, самостоятельного
регулирования таких функций организма как кровообращение, частота сердечных
сокращений и дыхания, кровоснабжение мозга, для активизации психических и
физических функций (внимания, памяти, воображения), активизации творческих
ресурсов через развитие интуиции, образного мышления, для познания себя и умения
управлять своим поведением, эмоциями, настроением, научиться регулировать свой
сон, экстренно включать механизмы саморегуляции в неожиданных обстоятельствах.
Психодрама, игровые техники, символдрама, техники экзистенциальной
психотерапии для снятия остроты утраты, снижения душевной боли, поиска ресурсных
психологических возможностей для дальнейшей жизни, для профилактики
суицидальных намерений; НЛП, мнемореабилитация и автотрансформация страха,
когнитивно-поведенческие техники - для снятия психоэмоционального напряжения,
тревоги, панической реакции, для переструктурирования травматического опыта,
обучение навыкам эффективного совладания со стрессом; применяются методики
активного расспрашивания и эмпатического слушания; метафоры.
Программы по развитию интеллектуальной сферы широко используют игровые
упражнения, интеллектуалые игры, групповые обсуждения, творческие задания,
работают со словарным и числовым материалом.
Широко используются невербальные методы (проективное
различные методики арттерапии и др.), что дает возможность:
5
рисование,
• оказывать помощь детям разных национальностей со слабым знанием русского
языка;
• эффективно работать на начальных этапах психокоррекции, когда не требуется
проговаривание, когда проговаривание не желательно (так как ребенок еще не готов к
"возвращению" к ситуации травмы, слишком велик страх);
• измерить эффективность психокоррекционной работы и получить информацию
о состоянии ребенка. Особое внимание уделяется освоению ребенком, подростком
навыков самопомощи, а так же психологической поддержки ребенка, подростка в семье
и школе. Родителей и педагогов знакомят с основными принципами оказания помощи
детям и подросткам.
6
КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ, МЕДИЦИНСКОЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
УТВЕРЖДАЮ
Директор
______________________Е.В.Бердник
«___» ______________ 2015г.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
образовательная программа реабилитационной педагогики и психореабилитации
для детей и подростков в кризисных ситуациях
«Кризисный центр»
Цели: обеспечение психолого-педагогической и медико-социальной поддержки и индивидуального
сопровождения развития детей и подростков в кризисных ситуациях; социально-психологическая
реабилитация детей и подростков, перенесших психотравмирующие ситуации; профилактика стресса.
Снижение риска злоупотребления ПАВ и противоправного поведения среди детей и подростков.
Ожидаемый результат: развитие психических способностей, навыков и умений у детей и подростков,
повышающих возможности социальной адаптации; восстановление, утраченных психических
способностей; повышение стрессоустойчивости.
Категория обучающихся: дети от 3 до 18 лет.
Срок обучения: 115 часов.
Режим занятий: 1-2 раза в неделю, длительность от 15 минут до 2 академических часов.
№ Наименование
п/п (дисциплины)
разделов
программы
Всего
ак.часов
Формы контроля
1
Адаптация к русскоязычной среде детей 60 часов
из семей беженцев и вынужденных
переселенцев «Я понимаю и говорю порусски»
Психологическая диагностика до и после
курса занятий, анализ академической
успеваемости.
2
Отреагирование
эмоциональных состояний
негативных 20 часов
Психологическая диагностика до и после
курса занятий.
3
Профилактика асоциального поведения: 15 часов
воспитание сказкой
Психологическая диагностика до и после
курса занятий.
4
Развитие
агрессией
управления 10 часов
Психологическая диагностика до и после
курса занятий.
5
Песочная терапия
10 часов
Психологическая диагностика до и после
курса занятий.
Итого:
115 часов
способностей
7
СОДЕРЖАНИЕ
1. Программа по адаптации к русскоязычной среде детей из семей беженцев и
вынужденных переселенцев "Я понимаю и говорю по-русски".
Программа направлена на обучение русскому языку и помощь в адаптации к
русскоязычной среде для детей, обучающихся или готовящихся к обучению в
общеобразовательной школе и знающих русский язык на уровне, недостаточном для
успешного обучения в школе.
2. Программа по профилактической, коррекционной и реабилитационной работе с
детьми и подростками, оказавшимися в кризисных ситуациях, с их родителями и
педагогами «Отреагирование негативных эмоций».
Программа направлена на оказание психологической помощи детям и
подросткам в проработке опыта, вызванного самой стрессовой травмой и трудностями
приспособления к жизни после нее, на гармонизацию личности пострадавшего и его
межличностных отношений, на актуализацию личностного потенциала, на реализацию
и развитие себя как личности, на создание благоприятных условий для наиболее полной
реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности ребенка,
подростка.
3. Программа по профилактике асоциального поведения: воспитание сказкой.
Знакомство: сказка «Теремок». Вариативность моделей поведения. Варианты
окончания сказки «Колобок». Негативные последствия нарушений запретов. Семья как
ресурс личностного роста. Мультфильм «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Гармонизация семейных отношений. Роль матери. Сказки «Кукушка» и «Кто
командует». Позитивные способы разрешения гнева. Саморегуляция. Агрессивное
поведение. Сказки «Дворец из мороженного», «Бриф Браф Бруф», «Волшебный
камешек». Стимулирование познавательной активности. Гармонизация эмоциональной
сферы. Чтения сказки «Буратино и Мальвина». Навык общения с незнакомыми людьми.
Сказка «Терёшечка». Формирование представлений и милосердии и сострадании.
Сказка «кто-то плачет». Формирование мотивации на принятие и поддержку другого.
Сказка «Три поросёнка». Страх темноты. Умение налаживать социальные контакты.
Сказка « Мальчик, который умел включать ночь». Позитивное самопредъявление.
4. Программа по развитию способностей управления агрессией.
Программа направлена на раскрытие ключевых внутри- и межличностных
конфликтов, на формирование навыков управления ими.
5. Программа «Песочная терапия».
Программа направлена на предоставление ребёнку возможности отреагирования
негативных эмоциональных состояний и личностных переживаний с помощью
психологических техник с использованием сухого и мокрого песка.
8
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ
Эффективность коррекционной работы оценивается на различных уровнях:
• на уровне разрешения реальных трудностей развития ребенка, подростка;
• на уровне достижения цели и задач данной программы.
Эффективность программы определяется:
для ребенка - по фиксированной путем диагностических процедур динамике
улучшения психического состояния;
для родителей и педагогов - по степени удовлетворения запроса родителей, их
мотивов, побудивших обратиться за психологической помощью, а также особенностями
осознания ими проблем и стоящих перед ними задач, непосредственно связанных с
проблемами ребенка;
для психолога - по уровню достижения поставленных целей и задач.
Применяются методики: методики определения уровня развития психических
функций, тест цветовых выборов Люшера, проективные рисуночные тесты, шкалы
самооценок, САН. ЛД, методика неоконченных предложений, обратная связь от
родителей и самого ребенка, подростка и др.
района.
АПРОБАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа апробирована в течение 6 лет на базе ЦППМСП Невского
9
ЛИТЕРАТУРА
1. Акимова М.К., Козлова В.Т.. Упражнения по развитию мыслительных навыков
младших школьников. Обнинск, 1993.
2. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. М.: Медицина.
1993.
3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация.
М.:Наука. 1976.
4. Аллан Д.. Ландшафт детской души. Диалог, СПб, 1997.
5. Ананьев Б.Г. Возрастная периодизация жизненного цикла человека //Человек как
предмет познания. Л.1968. с.129-136.
6. Анохин П.К. Избранные труды. М.: Наука. 1978.
7. Анохин П.К. Эмоции.//Психология эмоций. М.: МГУ. 1993, с.181-187.
8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.. Как преодолеть трудности в обучении детей.
М., 1999.
9. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание,
преобразование ситуаций и психологическая защита. ПЖ, т.15, N1, 1994, с.3-18.
10. Бажин Е.Ф., Эткинд А.М. Личностный дифференциал (Методические
рекомендации). Л.:НИИПН. 1983.
11. Бернс Р.С.. Кинетический рисунок семьи. Смысл, Москва, 2000.
12. Блонский П.П.. Развитие мышления школьников. М., 1979.
13. Большаков В.Ю.. Психотренинг. СПб., 1994.
14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Словарь-справочник по психодиагностике. Питер.
СПб, 1999.
15. Бэрон Р., Ричардсон Д.. Агрессия. Питер, СПб, 1997.
16. Вебер Г.. Кризисы любви. Системная психотерапия Берта Хеллингера. Институт
психотерапии, Москва, 2002.
17. Ведяев Ф.П., Воробьева Т.М. Модели и механизмы эмоциональных стрессов.
Киев: Здоров'я. 1983.
18. Вейн А.М. Роль эмоционального стресса в генезе нервно- психических и
соматических заболеваний.//Сб. науч. трудов, М.: IММИ. 1977.
19. Винникотт Д.В.. Игра и реальность. Институт общегуманитарных исследований,
Москва, 2002.
20. Винникотт Д.В.. Пигля. Класс, Москва, 1999.
21. Винникотт Д.В.. Разговор с родителями. Класс, Москва, 1995.
22. Винокурова Н.К.. Магия интеллекта, или книга о том, когда дети бывают умнее,
быстрее, смышленее взрослых. М., 1994.
23. Гарбузов В.И.. Практическая психотерапия. Сфера, СПб, 1994.
24. Глинка Г.А.. Развитие мышления ребенка и речь. СПб, 2000.
25. Гнездилов А.В.. Психология и психотерапия потерь. Речь, СПб, 2002.
26. Горизонтов П.Д. и др. Стресс и система крови. М.: Медицина. 1983.
27. Грановская Р.М.. Конфликт и творчество в зеркале психологии. Генезис, Москва,
2002.
28. Даниленко И.О.. Душевное здоровье и поэзия. Стройлеспечать, СПб, 1996.
29. Дилео Д.. Детский рисунок. Эксмо-Пресс, Москва, 2001.
30. Дубровина И.В.. Практическая психология образования. Сфера, Москва, 1998.
31. Ефимов А.В.. Автотрансформация страха. Авторская программа. ИПП "Иматон",
СПб, 2002.
32. Ефимов А.В.. Надежность деятельности в экстремальной ситуации. Авторская
программа. ИПП "Иматон", СПб, 2002.
33. Заика Е.В.. Вопросы психологии. 1990. № 6, с.86-92.
10
34. Заика Е.В.. Вопросы психологии. 1993, Ns 2, с.56-62.
35. Зак А.З.. Как развить логическое мышление? М., 2001.
36. Заморев С.И.. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы. Речь, СП6, 2002.
37. Захаров А.И.. Детские неврозы. Респекс, СПб, 1995.
38. Захаров А.И.. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Гиппократ, СПб,
1995.
39. Захаров А.И.. Неврозы у детей. Дельта, СПб, 1996.
40. Изард К.Э.. Психология эмоций. Питер, СПб, 2000.
41. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в
детском возрасте. СПб. 1994.
42. Исаев Д.Н.. Психосоматические расстройства у детей. Питер, СПб, 2000.
43. Кабанова-Меллер Е.Н.. Формирование приемов умственной деятельности и
умственное развитие учащихся. М., 1968.
44. Каган В.Е.. Преодоление. Фолиант, СПб, 1996.
45. Карвасарский Б.Д.. Психотерапевтическая энциклопедия. Питер, СПб, 1998.
46. Китаев-Слгык Л.А. Психология стресса. М.:Наука.1983.
47. Кокс Т. Стресс./Пер. с англ. Л.А. Милютиной; под ред. Г.И. Косицкого.- М.:
Медицина. 1981.
48. Колеченко А.К.. Взлет и кризис психологии. Психологическая служба системы
образования. Выпуск 7. СПб, 2003.
49. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е.. Как научить ребенка говорить, читать и
думать. СП6, 1999.
50. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г.. Как определить трудности в обучении детей
чтению. М., 1999.
51. Кулаков С.А. На приеме у психолога - подросток. Союз, СПб, 2001.
52. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе.
Стройлеспечать. СПб, 1996.
53. Кэдьюсон Х., Шефер ц.. Практикум по игровой психотерапии. Питер, СПб. 2002.
54. Лалаева Р.И.. Серебрякова Н.В.. Формирование лексики и грамматического строя
у дошкольников с общим недоразвитием речи. СП6, 2001.
55. Лейтц Г.. Психодрама. Пporpecc, Москва, 1994.
56. Лернер И.Я.. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.,
1982.
57. Локалова Н.П.. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 1997.
58. Лоренц К.. Агрессия. Прогресс, Москва, 1994.
59. Лэнгрет Г.Л.. Игровая терапия: искусство отношений. Международная
педагогическая академия, Москва, 1994.
60. Мак-Вильямс Н.. Психоаналитическая диагностика. Класс, Москва, 1998.
61. Маркель А.Л. Генетико-физиологические механизмы стрессовых реакций:
автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра биол. наук. АН СССР, Сиб. отдел-е., ин-т
цитологии и генетики. Новосибирск.: Наука. 1987.
62. Материалы семинаров-тренингов по работе в экстремальных ситуациях. Г.
Платонова.
63. Материалы семинаров-тренингов по работе с агрессией Курбатовой.
64. Материалы семинаров-тренингов по работе с кризисными состояниями. И.А.
Алексеевой.
65. Маховер К.. Проективный рисунок человека. Смысл, Москва. 2000.
66. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. М.: Наука. 1981.
67. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и
физическим нагрузкам. М.: Медицина. 1988.
11
68. Международная классификация болезней (10 пересмотр). Адис, СПб, 1994.
69. Методические рекомендации по освоению активных методов обучения. М.,
1991.
70. Мустакас К.. Игровая терапия. Речь, СПб, 2000.
71. Мэй Р.. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать
душевное здоровье. Эксмо-Пресс, Москва, 2002.
72. Мэй Р.. Проблема тревоги. Эксмо-Пресс, Москва, 2001.
73. Мэй Р.. Сила и невинность: в поисках истоков насилия. Смысл, Москва, 2001.
74. Мисищев В.Н. Личность и неврозы. Л.:ЛГУ.1960.
75. Никольская И.М., Грановская Р.М.. Психологическая защита у детей. Речь, СПб,
2000.
76. Никольская И.М.. Основы психологического консультирования. МАПО, СПб,
2002.
77. Новотворцева Н.В.. Развитие речи детей. Ярославль, 1998.
78. Обухова Л.Ф.. Детская психология. Тривола, Москва, 1995.
79. Овчарова Р.В.. Справочная книга школьного психолога. Просвещение, Москва.
1996.
80. О'Коннор К.. Теория и практика игровой психотерапии. Питер, СПб, 2002.
81. Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми.
оказавшимися в кризисных ситуациях. Методические рекомендации. Ростов-наДону, 2001.
82. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. М., 1988.
83. Осорина М.В.. Секретный мир детей. Питер. СП6, 1999.
84. Остер Д., Гоулд П.. Рисунок в психотерапии. Москва, 2001.
85. Панин Л.Е. Биохимические механизмы стресса. Новосибирск.: Наука. Сиб.
отдел-е, 1983.
86. Панин Л.Е., Сололов В.П. Психосоматические взаимоотношения при
хроническом эмоциональном напряжении./Отв. ред. Л.И. Корочкин.
Новосибирск.: Наука. Сиб. отдел-е, 1981.
87. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии./ Под ред. А.А.
Крылова. Л. :ЛГУ. 1990.
88. Практическая психология образования./ Под. ред. И.В. Дубровиной. М., 1998.
89. Программа "Ибис". Методические рекомендации. НПФ "Амалтея", СП6, 2000.
90. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми./ Под. ред. И.В.
Дубровиной. М., 1999.
91. Психология. Словарь./Под общ, ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.:
Политиздат. 1990.
92. Психоэмоциональный стресс /Сб. ст. под общ. ред. К.В. Судакова. -М.: НИИ
норд. физиологии. 1992.
93. Пушкарев А.Л., Доморацкий В.А., Гордеева Е.Г.. Посттравматическое стрессовое
расстройство. Диагностика и лечение. Инст. Психотерапии, Москва, 2000.
94. Разумов С.А. Физиологические проявления эмоционального стресса в условиях
двигательной активности: автореф. дис. на соиск. учен. стен. д-ра биол. наук.
Л.,1982.
95. Разумов
С.А.
Физиология
эмоционально-стрессовых
состояний
и
работоспособность спортсмена: Лекции. Л.: ГДОИФК. 1986.
96. Разумов С.А. Эмоциональны й стресс, работоспособность и здоровье. Л.(О-во
"Знание"). 1975.
97. Рогов Е.И.. Настольная книга практического психолога. М., 1999.
12
98. Рожнов В.Е. К теории эмоционально-стрессовой психотерапии.//Исследования
механизмов и эффективности психотерапии при нервнопсихических
заболеваниях.Л.:1982.
99. Романова Е.С., Потемкина О.Ф.. Графические методы в психологической
диагностике. Дидакт, СП6, 1991.
100.
Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М.:
Наука. 1984.
101.
Рудестам К.. Групповая психотерапия. Питер, СП6, 1998.
102.
Селье Г. Когда стресс не приносит горя./ Пер. с англ. М. 1992.
103.
Селье Г. Стресс без дистресса. /Пер. с англ.: -М.: Прогресс. 1979.
104.
Ситников В.П.. Справочник дошкольника. М., 1998.
105.
Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений (Методическое
руководство). М. 1990.
106.
Спиваковекая А.С.. Психотерапия: игра, детство, семья. Т.1, Т.2. ЭксмоПресс. Москва, 1999.
107.
Степанов В.Г.. Психология трудных школьников. Академия, Москва, 1996.
108.
Столин В.В. Самосознание как объект психодиагностики // Общая
психодиагностика. М.:МГУ. 1987.
109.
Суворова В.В. Психофизиология стресса. М.: Педагогика. 1975.
110.
Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина.
1984.
111.
Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.:
Медицина. 1981.
112.
Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов.
Л.: ЛГУ. 1972.
113.
Тихомирова Л.Ф.. Развитие интеллектуальных способностей школьника.
Ярославль, 1997.
114.
Тихомирова Л.Ф.. Упражнения на каждый день: логика для младших
школьников. Ярославль, 1998.
115.
Ткаченко Т.А.. В первый класс - без дефектов речи. СПб, 1999.
116.
Ткаченко Т.А.. Если дошкольник плохо говорит. СП6, 1999.
117.
Тумакова Г.А.. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. М., 1991.
118.
Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. М:
Медицина. 1987.
119.
Федоров А.П.. Когнитивно-поведенческая психотерапия. Питер, СП6,
2002.
120.
Фигдор Г.. Дети разведенных родителей. Наука, Москва, 1995.
121.
Фигдор Г.. Психоаналитическая педагогика. Институт Психотерапии,
Москва, 2000.
122.
Франкл В.. Доктор и душа. Ювента, СПб, 1997.
123.
Фрейд А.. Психология "Я" и защитные механизмы . Педагогика-Пресс,
Москва, 1993.
124.
Фрейд А.. Теория и практика детского психоанализа. Т.1, Т.2. ЭксмоПресс, Москва, 1999.
125.
Фролов Б.С., Рубина Л.С., Овечкина И.В.. Профилактика кризиса у детей.
СПб. 2008.
126.
Фурманов И.А.. Детская агрессивность. Ильин В.П., Минск, 1996.
127.
Ханин Ю.Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и
личностной тревожности И.Д. Спилбергера. Л.: ЛНИИФК. 1976.
128.
Хеллингер Б.. Порядки любви. Институт психотерапии, Москва, 2001.
13
129.
Цыркин С.Ю.. Справочник по психологии и психиатрии детского и
подросткового возраста. Питер, СПб, 1999.
130. Чистякова М.И.. Психогимнастика. Просвещение, Москва, 1995.
131.Швайко Г.С.. Игры и игровые упражнения для развития речи.
132. Штейнхард Л.. Юнгианская песочная психотерапия. Питер, СПб, 2001.
133. Шумаева Д.Г.. Как хорошо уметь читать!.. СПб, 1998.
134. Эйдемиллер Э.Г., Александрова Н.В., Юстицкис В.. Семейная психотерапия.
Питер. С [16, 2000.
135. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В.. Клинико-психологические методы
семейной диагностики и семейная психотерапия. МАЛО, СПб, 2001.
136. Эйдемиллер .Э.Г., Юстицкис В.. Психология и психотерапия семьи. Питер,
СПб. 1999.
137. Эйдемиллер Э.Г.. Системная семейная психотерапия. Питер, СПб, 2002.
138. Эмоциональный стресс /Сб. ст., ред. К.В. Судаков и др. Харьков.: Прапор.
1990.
139. Ялом И.. Экзистенциальная психотерапия. Класс, Москва, 1999.
140. Ясюкова Л.А.. Прогноз и профилактика проблем в обучении в 3-6 классах.
СПб., 2001.
14