Тема: «Психологические аспекты воспитания обучающегося в профессиональной школе. Роль студенческой группы в социальнопрофессиональном воспитании». Практическое занятие Колесниченко А. В. План 1. Теоретическая часть: 1.1. Психологические особенноси личности в процессе воспитательного воздействия. 1.2. Коллективная жизнедеятельность студентов как инструмент воспитания. 2. Практическая часть Воспитание студентов – это воздействие на их психику и деятельность с целью формирования личностных свойств и качеств – направленности, способностей, сознательности, чувства долга, дисциплинированности, умения работать с людьми, самокритичности и др. Свойства и качества – это целостное выражение личности, включающее познавательные, мотивационные, эмоциональные и волевые компоненты в своеобразном сочетании их как по содержанию, так и по форме проявления. Проблема воспитания, как и обучения, имеет прямое отношение к вопросам развития личности, создает для него базу. Важно: Включение подростка в сложную систему производственных и общественных отношений – процесс непростой и многоплановый. Важное место в нем занимает учет индивидуально – психологических особенностей воспитанника, его прошлого трудового и социального опыта. Перед преподавателями с первых дней приёма нового контингента возникает задача изучения индивидуальных особенностей учащихся, сюда приходят подростки со сложившимися в основных чертах характерами, накопившимися проблемами и трудностями, значителен процент учащихся, которых в школе относили к категории трудных. Основной метод, которым здесь приходится пользоваться педагогам, - наблюдение. При изучении обучающихся следует учитывать, что процесс становления личности длительный и многоэтапный. На первом этапе идет становление индивидуальных характеристик человека, того общего, что присуще всем людям, индивидуально – своеобразного, отличающего данного конкретного человека. Чрезмерная акцентуация этого своеобразного ведет, как правило, к формированию таких черт, как эгоизм и эгоцентризм. Укоренившись, эти черты отрицательно сказываются не только на личных, но и на производственных отношениях, так как человек оказывается сконцентрированным на своей собственной персоне и личных интересах. В воспитательной работе с этой группой подростков и юношей имеются определённые трудности, обусловленные сложившейся у них установкой на свою исключительность, которая чаще всего приводит к нарушению взаимопонимания с другими людьми и, как следствие, к психологической изоляции. Второй этап в развитии личности связан со становлением человека в качестве субъекта деятельности, т.е. человека, способного самостоятельно строить и осуществлять какую – то конкретную деятельность. В учебно – воспитательном процессе учащемуся чаще всего достаётся роль субъекта действия, что же касается деятельности в целом, то ее содержание и структура остается скрытой от многих. Поэтому не случаен факт поиска молодежью области, в которой она могла бы себя проявить в качестве полноценного субъекта деятельности. И не ее вина, что такую возможность молодёжь находит в асоциальной среде. Хотя успех воспитательной работы во многом предопределяется тем, станет ли, человек субъектом деятельности, не следует забывать, что при этом может стать частичной личностью, способной к решению отдельных, нередко частных задач. Третий этап в развитии личности предполагает переход от частичной личности к целостной, формирование интегрированного субъекта деятельности, свободно использующего имеющийся у него арсенал способов и средств деятельности, а также личностных качеств для самостоятельного построения не только уже известной, но и новой деятельности. Достигнуть такого уровня развития личности можно только через свободный переход от одной деятельности к другой, через осуществление возможно большего числа функций. Формирование целостной личности, способной всесторонне подойти к проблеме, составляет основную задачу воспитательной работы профессионального учебного заведения. Воспитательные воздействия являются одним из видов психологического воздействия. Их можно определить как целенаправленные действия, осуществляемые с целью достижения позитивных изменений в личности и поведении человека. К числу основных психологических способов влияния и воздействия людей друг на друга относятся прямые, или непосредственные (заражение, внушение, убеждение, подражание), и косвенные, или опосредованные (включение в различные организованные формы совместной деятельности). Различные сочетания основных психологических способов воздействия образуют большое многообразие приемов, вызывающих желаемые изменения в психике и поведении человека. Система таких приемов формирует тот или другой метод психологического воздействия. Любой конкретный метод управления, обучения, воспитания всегда есть объединение многообразных приемов психологического воздействия. Когнитивные воспитательные воздействия связаны с системой знаний человека, ее преобразованием. Поскольку знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, то роль данного вида воспитательных воздействий существенно возрастает, в современных условиях она становится основной. Эмоциональные воспитательные воздействия способны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные эмоциональные состояния, которые облегчают либо затрудняют принятие им других психологических влияний. Без сомнения, положительные эмоции способствуют открытию обучающегося по отношению к субъекту воспитательных воздействий, а отрицательные эмоции, напротив, отгораживают субъекта от воспитуемого и блокируют оказание на него воспитательного воздействия. Поведенческие воспитательные влияния непосредственно воздействуют на поступки человека, а соответственно и косвенно влияют на личность. Различают группы воспитательных воздействий: 1. Манипуляционные. 2. Эмоционально-экспрессивные (непосредственночувственные) - доверие, сопереживание, эмпатия, ласка, похвала. При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к следующим психолого-педагогическим приемам: ссылке на авторитет обращению к образцу 3. Стимулирующие (мотивационные) - поощрение, наказание, аргументация Чем осложняется процесс воспитания? Особенностями возрастной группы обучающихся: 1. Реакцией эмансипации. Она отражает стремление подростка к самостоятельности, к освобождению из-под опеки взрослых. При неблагоприятных средовых условиях эта реакция может лежать в основе побегов из дома или школы, аффективных вспышек, направленных на родителей, учителей, а также в основе отдельных асоциальных поступков. 2. Реакцией «отрицательной имитации». Она проявляется в поведении, контрастном по отношению к неблагоприятному поведению членов семьи, и отражает становление реакции эмансипации, борьбу за независимость. 3. Реакцией группирования. Ею объясняется стремление к образованию спонтанных подростковых групп с определенным стилем поведения и системой внутригрупповых взаимоотношений, со своим лидером. В неблагоприятных средовых условиях, при различного рода неполноценности нервной системы подростка склонность к этой реакции может в значительной мере определять его поведение и быть причиной асоциальных поступков. 4. Реакцией увлечения (хобби-реакция). Она отражает особенности внутренней структуры личности подростка. Увлечение спортом, стремление к лидерству, азартные игры, страсть к коллекционированию более характерны для подростков-мальчиков. Занятия, мотивом которых является стремление привлечь к себе внимание (участие в самодеятельности, увлечение экстравагантной одеждой и т.п.), более типичны для девочек. Интеллектуально - эстетические увлечения, отражающие глубокий интерес к какому-либо определенному предмету, явлению (литературе, музыке, изобразительному искусству, технике, природе и т.п.), могут наблюдаться у подростков обоих полов. 5. Реакциями, обусловленными формирующимся сексуальным влечением (повышенный интерес к сексуальным проблемам, ранняя половая жизнь, онанизм и т.д.). 6. Потребностью в мятеже, несобранностью, неорганизованностью, нестабильностью настроения, заторможенностью и нерешительностью, робостью и застенчивостью, агрессивностью, девиантным поведением. Средства воздействия могут быть вербальными и невербальными (паралингвистическими и экстралингвистическими). При адекватном подборе они могут обеспечить эффективность оказания воздействия. Основой успеха является выбор системы убедительной аргументации, базирующейся на реальных условиях жизни и учитывающей его психологические особенности. В педагогической деятельности визуальный контакт выполняет такую важную функцию, как эмоциональное питания. То есть, открытый, доброжелательный взгляд педагога в глаза обучающемуся нужен не только для установления контакта, но и для удовлетворение эмоциональных потребностей обучающихся. Воспитанники должны чувствовать не только строгий контроль со стороны педагога, но и ласковый взгляд взрослого, придаст уверенности в себе, в своих силах. Поэтому педагогу важно научиться держать в поле зрения всех обучающихся. Оптимальный ритм обмена взглядами: индивидуальный контакт глаз чередуется с охватом глазами всей аудитории. Чередование, переключение взгляда важно и при выслушивании студента: глядя на него, педагог дает ему понять, что он его слышит, вслушивается, следовательно — заинтересован. При этом слишком устойчивый, пристальный взгляд ученик может понять по-своему: педагог подозрительный, следит за мной, придирается ко мне. В процессе общения важно учитывать и размещения собеседников. То, под каким углом стоят или сидят люди по отношению друг друга, дает информацию об их отношениях и влияет на обеспечение эффективного взаимодействия. Если тела двух собеседников развернуты по направлению к воображаемой третьей вершины треугольника (открытая треугольная позиция), то это предоставляет разговоре непринужденного окраску, способствует взаимопониманию. Если один из партнеров по общению развернет стул непосредственно на собеседника, то тем самым невербально сообщает, что требует прямых ответов на свои вопросы. Сочетая это положение с деловым взглядом (то есть, когда взгляд не опускается ниже глаз другого человека) и отсутствием мимики и жестов, на собеседника создается значительный невербальный давление. Зато размещения под прямым углом к собеседнику снимает любое давление и напряжение. Итак, если педагогу нужно найти общий язык во время педагогической взаимодействия, лучше использовать треугольную диспозицию. Способ размещения людей во время общения за столом тоже имеет значение для налаживания продуктивных отношений. Психологи выделяют 4 основные способы размещения участников коммуникации за столом: Угловое размещение характерно для людей, занятых дружной, непринужденной беседой. Эта позиция способствует постоянному контакту глаз, дает простор для жестикуляции и возможность наблюдать за жестами собеседника. Позиция делового взаимодействия чаще всего встречается тогда, когда два человека вместе, в соавторстве работают над определенной проблемой. Это одна из самых удачных стратегических позиций для выдвижения, обсуждения и принятия совместных решений. Конкурирующая – защитная позиция за Независимая позиция характерна для людей, столом может вызвать желание обороняться, атмосферу соперничества. такое положение собеседников может привести к тому, что каждая сторона будет придерживаться своего мнения, поскольку стол становится барьером между ними. Люди занимают такие позиции за столом в том случае, когда они находятся в отношениях соперничества, или когда один из них читает другом нотацию. Если встреча происходит в кабинете, то такое размещение свидетельствует также о отношения субординации. которые не хотят взаимодействовать друг с другом. Она свидетельствует об отсутствии заинтересованности, иногда - враждебность. Такого размещения следует избегать тогда, когда нужен откровенный разговор между людьми. Какой способ размещения используете Вы в процессе индивидуальной беседе с обучающимся Важно в процессе педагогического взаимодействия учитывать и жестикуляцию, и звучание голоса. Так, недопустимыми считаются (закрытые позы и «указующие персты») и «неправильная скорость» речи (хорошо воспринимается 2 слова в секунду). Так, исходя из индивидуальных особенностей можно сформулировать рекомендации воспитательной работы: по организации Тип темперамента Критиковать по - разному: - холерика, строго, не переходя на личности, желательно один на один (чувствует силу и подчиняется, почувствует слабину, не будет подчиняться, будет саботировать преподавателя); - сангвиника, строго, контролируя исполнение, соблюдение правил внутреннего распорядка; - флегматика, строго, не часто, контролируя исполнение, желательно один на один; - меланхолика, мягче, оказывая поддержку, не переходя на личности, только один на один. Объединять в подгруппы при выполнении воспитательных и общественных поручений ориентируясь на психологическую совместимость типов темперамента: Сангвиник совместим со всеми типами; Холерик с сангвиником и флегматиком; Флегматик со всеми типами; Меланхолик с сангвиником и флегматиком. Акцентуация характера Гипертимный тип Подростки этого типа легко идут на контакт, вследствие своей общительности. Влияние на подростка может оказать педагог, который проявляет к подростку уважение, интерес, благожелательность. Рекомендуется обеспечить возможность широких контактов, хорошо действует помещение в группу молодежи, слегка старшей по возрасту. Среда должна быть разнообразной, с богатыми возможностями для проявления собственной активности подростка. Учебная или трудовая деятельность должна осуществляться в коллективе, с возможностями смены обстановки, характер труда, - не монотонный, разнообразный, со сменой видов деятельности. Необходимо развивать навыки самопроверки: по завершении работы найти ошибки, самостоятельно проверить результаты выполнения задания. Застреваемый тип При условии использования определенных методов взаимодействия во время учебного процесса. Педагог должен уметь найти индивидуальный подход к такому учащемуся, создать условия для его работы и организовать качественный и объективный контроль. В этом случае ситуация с успеваемостью может значительно исправиться. Эмотивный тип Нуждаются в эмоциональной поддержке, близком друге-утешителе. Среда и трудовая деятельность должны быть ровными, не создавать излишнего эмоционального напряжения. Избегать насмешек, подчеркивания недостатков и неудач. Напротив, хвалить, ободрять подростка. Педантичный тип Хорошо поддается рациональному разубеждению. Однако, склонность к самокопанию может свести убеждения на нет, так как лишь усугубит пустые рассуждения. Необходимо поощрение живого восприятия, реальной деятельности. Возможно, рекомендовать занятия спортом (ходьба на лыжах, бег, езда на велосипеде), но без участия в соревнованиях. Тревожный тип Подросток нуждается в длительных и постоянных разубеждениях, опровергающих его неполноценность. Возможна организация ситуаций, в которых подросток чувствует, что он «нужен другим», например, при выполнении общественных поручений. Циклотимный тип При контакте требуется гибкая тактика в зависимости от фазы, в которой находится подросток. При подъеме - как с гипертимными; при спаде - ровное, теплое отношение, избегать критики и наказания, не фиксировать внимание на неудачах. Напоминание о том, что вскоре наступит подъем настроения, может облегчить состояние. Демонстративный тип Стратегией превентивных и коррекционных мер может быть поиск сферы, где эгоцентрические устремления подростка, его желание быть в центре внимания могли бы быть удовлетворены безболезненно для окружающих. Ни в коем случае нельзя «подкреплять» демонстративное поведение, оно должно встречать отрицательное отношение, но без публичного разбирательства. Такого подростка можно «поощрять» вниманием за его положительные действия. Возбудимый тип Следует у читывать, что контакт с возбудимым акцентуантом легче установить вне периодов аффективного напряжения. В беседе с ним следует быть обстоятельным и неторопливым. Необходимо дать выговориться. Обсуждая качества акцентуанта, следует касаться отрицательных качеств очень осторожно и только после того, как проявлено внимание и оценка его положительных качеств. Следует показать, какой вред отрицательные качества могут принести ему, убедить приучать себя уходить от раздражающих ситуаций. Дистимный тип Педагогическая помощь подросткам этого психотипа направлена на создание ситуаций успеха, исключения давления и жесткой критики, частых указаний на его ошибки. Такие подростки постоянно находятся в плохом настроении, поэтому при установлении контакта сначала следует чуть-чуть улучшить их настроение, рассказав или напомнив им смешную историю, например, из жизни группы. Затем целесообразно обратить внимание на необоснованность обид по отношению к окружающим людям. Одной из основных задач в работе с этими подростками является переориентация его внутренней установки «все кругом плохие и я плохой» на другое мироощущение - «хороший людей значительно больше и я тоже хороший». Экзальтированный тип в работе с такими подростами важно акцентировать внимание на ценности собственного мнения. Тревожность Критерии определения тревожности у обучающегося: Постоянное беспокойство. Трудность, иногда невозможность сконцентрироваться на чем-либо. Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи). Раздражительность. Нарушения сна. Не может долго работать, не уставая. Ему трудно сосредоточиться на чем-то. Любое задание вызывает излишнее беспокойство. Во время выполнения заданий очень напряжен, скован. Смущается чаще других. Часто говорит о напряженных ситуациях. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке. Жалуется, что ему снятся страшные сны. Руки у него обычно холодные и влажные. У него нередко бывает расстройство стула. Сильно потеет, когда волнуется. Не обладает хорошим аппетитом. Спит беспокойно, засыпает с трудом. Пуглив, многое вызывает у него страх. Обычно беспокоен, легко расстраивается. Часто не может сдержать слезы. Плохо переносит ожидание. Не любит браться за новое дело. Не уверен в себе, в своих силах. Боится сталкиваться с трудностями. Работа сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время. Воспитательные воздействия в таком случае лучше направлять на повышение самооценки, использование похвалы, исключение элементов соревновательности. Застенчивость Этим студентам свойственны страхи, тревожные опасения, боязнь нового, незнакомого, низкая адаптивность. Важно, как выглядит в глазах других: в неудобных, стыдливых ситуациях испытывают тяжелый стресс, который долго переживают. Склонны к СУИЦИДУ (самоуничтожение), внушаемы. В работе со студентами такого типа важно: не ставить в ситуацию неопределенности, неизвестности, включать в общественные посильные дела, использовать похвалу, стимулировать личную ответственность, не создавать напряжения во взаимоотношениях, не угрожать, лояльно относиться к ошибкам, быть осторожны при передаче стрессовой информации. Агрессивность Критерии агрессивности: Часто теряет контроль над собой. Часто спорит, ругается со взрослыми. Часто отказывается выполнять правила. Часто специально раздражает людей. Часто винит других в своих ошибках. Часто сердится и отказывается сделать что-либо. Часто завистлив, мстителен. Чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих, которые нередко раздражают его. Работа педагогов с данной категорией должна проводиться в трех направлениях: 1. Работа с гневом. Обучение приемлемым способам выражения гнева. 2. Обучение навыкам распознавания и контроля, умению владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева. 3. Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию. Правила работы с агрессивными студентами. 1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка. 2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. 3. Быть последовательным в наказаниях подростка, наказывать за конкретные поступки. 4. Наказания не должны унижать его достоинства. 5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. 6. Давать ему возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события. 7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей. 8. Развивать способность к сочувствию, сопереживанию. 9. Расширять поведенческий репертуар подростка. 10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. 11. Учить брать ответственность на себя. Гиперактивность, истеричность Рекомендации: Игнорировать истерические реакции. Предупредить одногруппников не обращать внимания на такого студента в момент истерики. Хвалить позитивные поступки для закрепления нового стиля поведения. Не стремиться угодить. Не обращать постоянно внимание на его плохое поведение-это ему и надо (подсознательно). Чаще давайте понять, что он вправе сам решать и нести ответственность за свои поступки. Не критиковать личность в целом, а его поступки. Замечания не делать постоянно. За несколько проступков- одно замечание или наказание. Пусть эмоции будут проявляться бурно, но не грубо, в рамках дозволенного. Усилить систему поощрений и наказаний. Использовать беседу - беседа должна быть запоминающейся. Важно: Формирование общественного и индивидуального поведения только вербальным способом невозможно. Необходим синтез мысли, слова и действия. Еще воспитатели древности знали: «Verba docent, exemple trahut» – слова учат, примеры увлекают. Общение и складывающиеся межличностные отношения на основе привязанностей, желания совместного общения и совместной деятельности в процессе практического разрешения острейших проблем коллективной жизнедеятельности являются действенным средством воспитания и развития личности студента. Система воспитания, сложившиеся в нашей стране, получила название коллективистической. В ее основе лежит тезис, согласно которому воспитание, и, следовательно, полноценное развитие личности возможны только в коллективе и через коллектив. Своими практическими делами А.С. Макаренко доказал, что развитый коллектив играет важную роль в перевоспитании личности. Другой исследователь этой проблемы, В.М. Бехтерев, провел серию экспериментов, в которых доказал, что влияние группы, напоминающей средний, реальный коллектив, на индивида не всегда и не во всем только положительное. Например, им было установлено, что такой коллектив может подавлять особо творческую, одаренную личность, невольно препятствуя ее развитию, не принимая и из-за непонимания, зависти и нездоровых агрессивных тенденций даже активно отвергая ее творения. Таким образом, влияние коллектива на личность может быть как положительным, так и отрицательным. Дополнительно: как считает Р. С. Немов, высокоразвитые детские коллективы оказывают только положительное влияние на воспитание личности. Средне и слаборазвитые в социально-психологическом отношении коллективы (а их наибольшее количество) двояко влияют на психологию и поведение личности: «Нельзя утверждать, что всякий поступок ребенка, не рассчитанный на интересы детского или педагогического коллектива, вреден для общества. Целесообразно фактически уравнять в педагогических правах и обязанностях личность и коллектив, ребенка и взрослого, детский педагогический коллективы, воспитанника и воспитателя (не только взрослые и коллектив может что-то требовать от ребенка как от личности, но также ребенок может предъявлять требования коллективу, взрослому человеку). Не только отдельная личность должна брать на себя определенные обязанности перед коллективом и выполнять их, но и коллектив должен иметь четкие и равные обязанности перед каждой личностью». При этом, студенческое самоуправление может выступать как мощный фактор воспитательного процесса. Аналогичные идеям А. С. Макаренко принципы легли в основу взаимодействия нового органа студенческого самоуправления со службами образовательной организации, а также конкретного функционирования подразделений самого органа. Следует придерживаться принципа, что службы образовательной организации и педагоги ни в коем случае не должны предпринимать попытки навязывать свое мнение органам студенческого самоуправления по тем вопросам, которые решением руководителя были отнесены к ведению самоуправления. Этого не следует допускать даже в том случае, когда решение вопроса руководством было бы, очевидно, более правильным и оперативным. Следует пристально следить за тем, чтобы каждое решение самоуправления было выполнено без волокиты и о результатах докладывалось на совете самоуправления. Практическая часть. 1. Охарактеризуйте систему воспитательной работы в Вашей образовательной организации. Каким образом учитываются психологические аспекты в процессе воспитания обучающегося, адекватного профессиональному труду? 2. Ознакомьтесь с материалом. На примере одной из студенческих групп, с которой Вы работаете, опишите применяемые Вами приемы воспитания лидерских качеств обучающихся: Условия развития лидерских качеств : 1. Создание коллектива высокого уровня развития. Лидерство представляет собой групповое явление: лидера вне группы, вне коллектива не существует. Коллектив оказывает огромное влияние на развитие личностных качеств. Ученые отмечают, что развитие качеств личности, в том числе и лидерских, зависит от развития коллектива, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. 2. Специальная организация деятельности, ее творческий характер. Как показали исследования психологов, протекание и развитие различных психических процессов существенно зависит от содержания и структуры деятельности, ее мотивов, целей и средств осуществления. Однако развитию лидерских качеств обучающихся будет способствовать лишь такая деятельность, которая наполнена специальным содержанием и соответствующим образом организованная. В процессе обучения преподаватель должен создавать особые условия для проявления необходимых качеств. Этого можно добиться, изменяя характер деятельности в коллективе, тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. 3. Личность преподавателя, главными качествами которого являются профессионализм, эрудиция, личное мастерство, творчество в работе. Преподаватель должен создавать среду для благоприятного развития лидерских качеств студентов. Это может быть осуществлено комплексом методов и средств (установление соответствующих отношений в коллективе, целенаправленная организация учебной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных и социально-психологических особенностей каждого обучаемого, проявление лидерских качеств преподавателем). 4. Активная деятельность самого обучающегося. Обучающимся необходимо иметь знания о сущности лидерства в группе, внутреннее осознание важности наличия лидерских качеств в жизни каждого человека, внутреннюю мотивацию их развития у себя. 5. Применение психолого-педагогической диагностики, позволяющей выявлять наличие лидерских качеств у студентов, управлять их развитием, определять уровень данного развития. Литература 1. Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – Москва, 2011. – 416 с. 2. Бурулева, Г.А. Методологические основы практической психологии: учебное пособие / Г.А. Бурулева. – Москва, 2007. – 243 с. 2. Бодров, В.А. Психология профессиональной деятельности. Теоретические и прикладные проблемы / В.А. Бодров. – Москва, 2005. – 511 с. 3. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития / Э.Ф. Зеер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2006. – 240 с. 4. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э.Ф. Зеер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2009. – 384 с. 5. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: практикум: учебное пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова. – Москва: Издательский центр «Академия», 2008. – 144 с. 6. Корнилов, Т.В. Методологические основы психологии / Т.В. Корнилов, Д.С. Смирнов. – СанктПетербург: Питер, 2009. – 320 с. Дополнительная литература: 1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Р /наД.: Феникс, 1997. — С. 736. 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология: уч. для студентов по пед. и психол. направ. и спец. — М.: Логос, 2000. — С. 384. 3. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Под ред. Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой. — Вып. 2. — Л.: ЛГУ, 1974. — С. 3— 15. 4. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1982—1984. — Т. 3. — С. 673.
