6.История Средних веков. План-конспект уроков. 6 класс

УДК 373.5.016:94(100)
ББК 74.266.3
С33
Рецензент
зав. каф. истории Древнего мира и Средних веков БГУ,
д-р ист. наук, проф. В. А. Федосик
С33
Секацкая, К. И.
История Средних веков : план-конспект уроков : 6 класс /
К. И. Секацкая. — Минск : Аверсэв, 2018. — 256 с.
ISBN 978-985-19-2012-5.
Пособие содержит методические разработки уроков истории Средних веков
для 6 класса, которые соответствуют учебной программе. Представленный материал поможет педагогам в организации и проведении занятий.
Адресуется учителям учреждений общего среднего образования.
УДК 373.5.016:94(100)
ББК 74.266.3
Учебное издание
Секацкая Клавдия Ивановна
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ
План-конспект уроков
6 класс
Ответственный за выпуск Д. Л. Дембовский
Подписано в печать 10.01.2018. Формат 60×84 1/16. Бумага типографская.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 14,88. Уч.%изд. л. 11,79. Тираж 3100 экз. Заказ
Общество с дополнительной ответственностью «Аверсэв».
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя
печатных изданий № 1/15 от 02.08.2013. Ул. Н. Олешева, 1, офис 309, 220090, Минск.
Email: info@aversev.by; www.aversev.by
Контактные телефоны: (017) 268%09%79, 268-08-78. Для писем: а/я 3, 220090, Минск.
УПП «Витебская областная типография».
Свидетельство о государственной регистрации издателя, изготовителя, распространителя
печатных изданий № 2/19 от 26.11.2013. Ул. Щербакова%Набережная, 4, 210015, Витебск.
12+
ISBN 978985-19-2012-5
© Секацкая К. И., 2018
© Оформление. ОДО «Аверсэв», 2018
От автора
План-конспект, предлагаемый учителям истории, является сборником разработок уроков по истории Средних веков в 6 классе, соответствует учебной программе и учебному пособию:
История Средних веков. 6 класс / под ред. В. А. Федосика. — Минск :
Народная асвета, 2016.
В пособии подробно описаны педагогические техники и технологические приемы, направленные на формирование у школьников важнейших компетентностей для жизни в современном мире, понимания
необходимости владеть большим объемом исторической информации,
уметь искать, отбирать ее с помощью реальных объектов (учебных пособий, хрестоматийных материалов, исторических карт и др.); осваивать
современные средства информации, информативные технологии; уметь
критически анализировать полученную информацию, формулировать
свое суждение; учиться быть личностью.
В пособии к каждому уроку сформулированы ранжированные цели:
образовательные, развивающие, воспитательные — и предложены пути
их реализации.
В уроки истории введены физкультминутки (или физкультпаузы),
направленные на снятие утомления учащихся и повышение их работоспособности. Физкультминутки могут соответствовать темам уроков
или создавать адекватный эмоциональный настрой. Физкультпаузы
связаны с подготовкой рабочих мест для групп (команд): учащиеся
расставляют столы, стулья, раскладывают на столах необходимые материалы и занимают свои места.
В поурочных разработках показано применение рабочей тетради на
печатной основе:
Секацкая К. И. История Средних веков. 6 класс. — Минск : Аверсэв,
2018.
В рабочей тетради содержатся задания, основную часть которых целесообразно выполнить на уроке. Вопросы и задания помогут учащимся
повторить и закрепить пройденное, подготовиться к обобщающим урокам, итоговой проверке, осуществить подготовку домашнего задания по
истории в рамках установленного норматива.
3
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
В поурочных разработках представлено использование опорных конспектов:
Секацкая К. И. История Средних веков. 6 класс. Опорные конспекты. — Минск : Аверсэв, 2017.
Учитель может использовать опорные конспекты на любом этапе
урока, а также для выполнения учащимися определенных классных
заданий, каких-либо пометок на чистых страницах: «Имя в истории»,
«Термины и понятия», «Основные даты», что исключает ведение тетрадей для записи.
Завершают план-конспект приложения «Материалы к урокам». Отдельные материалы можно тиражировать как раздаточный материал для
учащихся; другие — перенести на флеш-карту и при наличии в школе
мультимедийного проектора проецировать на большой экран.
Уроки по истории Средних веков в 6 классе предполагают использование картографического материала:
1. Атлас. История Средних веков. V—XIII вв. 6 класс / И. А. Авдеев
[и др.]. — Минск : РУП «Белкартография», 2016.
2. Атлас. История Средних веков. XIV—XV вв. 6 класс / И. А. Авдеев
[и др.]. — Минск : РУП «Белкартография», 2016.
3. Контурные карты. История Средних веков. V—XV вв. 6 класс /
О. В. Перзашкевич [и др.]. — Минск : РУП «Белкартография», 2017.
Представленный план-конспект уроков по истории Средних веков
для 6 класса носит рекомендательный характер. Это относится и к компоненту «Учебно-методическое обеспечение», в котором указано, что
может быть использовано на уроке. Учитель имеет право дополнять,
конкретизировать, изменять частично или полностью тот или иной
урок, а также его методическое оснащение.
4
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Дата
У р о к 1 . Введение в мир Средневековья
Цель:
• определить место истории Средних веков в мировом историческом процессе, формируя представление о Средневековье
как этапе развития человечества; раскрыть основные задачи ее
изучения; конкретизировать и расширить знания учащихся об
исторических источниках; на примерах периодизации истории
Средних веков, счета лет в истории формировать хронологические умения учащихся; провести общее ознакомление со структурой, методическим аппаратом учебного пособия по истории
Средних веков;
• формировать представления и расширить знания учащихся о методах исторической науки; развивать активную мыслительную
деятельность;
• вызвать интерес к истории Средних веков, способствовать желанию изучать ее; формировать адекватную оценку своей деятельности в процессе изучения предмета.
Основные термины и понятия: Средние века, Раннее, Высокое и Позднее средневековье, исторический источник, вещественные источники, письменные источники, цивилизация, общество.
Учебно-методическое обеспечение: эпиграф к уроку (записан на доске); карта полушарий (физическая); карта атласа (V—XIII вв.)
«Мир в V в.» (с. 1), карта атласа (XIV—XV вв.) «Мир в XV в.»
(с. 20); кроссворды (см. урок); опорные конспекты для 6 класса;
запись на доске значения понятия общество; рабочая тетрадь;
«черный ящик»; текст об исторических источниках (1 экземпляр
на двоих учащихся); таблица (1 экземпляр на двоих учащихся;
см. урок); рабочая карта ученика.
План изучения темы
1. Знакомство учащихся с комплектом пособий по истории Средних
веков (учебное пособие, опорные конспекты, атласы, контурные карты,
рабочие тетради).
2. Основные источники по истории Средних веков.
3. Термин Средневековье, его сущность.
4. Эпоха Средневековья, ее хронологические рамки, периодизация
Средневековья.
5
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
И снова урок истории —
В минуты сжатые века…
О, сколько бед, слез и горя
Впитала книжная строка!
Сменилось много поколений.
Достижения и открытия вели вперед.
Путь указало точно время,
Оно в страну История зовет.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель обращает внимание учащихся на эпиграф к уроку и на то, что
в этом учебном году они будут продолжать изучение предмета история,
ее двух курсов: всемирная история и история Беларуси. Курс всемирной
истории в 6 классе называется «История Средних веков».
1. Далее учитель делает презентацию учебного пособия по истории
Средних веков и тех материалов, которые помогут учащимся лучше
усвоить и понять историю Средних веков.
В процессе презентации учебного пособия целесообразно обратить
внимание учащихся на текст «От авторов» (с. 3) и на конкретных примерах раскрыть содержание условных обозначений; пояснить, что означает особый шрифт — курсив и полужирный курсив.
II. Целемотивационный этап.
Учитель в самом общем виде знакомит учащихся с тем, что они будут
изучать на уроках истории в этом учебном году, формулирует учебную
задачу к курсу истории Средних веков: формирование представления
о Средних веках как этапе развития человечества.
III. Актуализация знаний и умений учащихся.
• Учащиеся вспоминают, историю каких стран и народов они изучали
в прошлом году, как называлась эта история.
• Учитель обращает внимание учеников на то, что это была история
именно отдельных государств, которые нередко не догадывались о существовании друг друга или имели об этом туманное представление.
Например, Римская империя и китайская империя Хань достигли расцвета примерно в одно и то же время (первые века нашей эры), но имели
друг о друге только фантастическое представление.
• А как мы узнаем о жизни людей в далеком прошлом? Что дает нам
информацию? (Исторические источники.)
• На какие группы разделяют исторические источники?
• Давайте вспомним науки, которые изучают жизнь людей по историческим источникам.
6
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Физкультпауза. Класс разбивается на три группы (команды), которые готовят рабочие места, рассаживаются и получают задание разгадать кроссворд «Кто быстрее?».
1-я группа
Кроссворд № 11
— Если правильно разгадаете кроссворд, то в выделенных клеточках
по вертикали прочитаете слово, обозначающее науку, изучающую историческое прошлое человечества по вещественным памятникам.
1
А Н Т И Ч Н О С Т Ь
2
А Р Х И Т Е К Т У Р А
5
3
Х Р И С Т И А Н С Т В О
4
Е Г И П Е Т
М О Н А Р Х И Я
6
С К У Л Ь П Т У Р А
7
Д Е М О К Р А Т И Я
8
9
Г О С У Д А Р С Т В О
И С Т О Р И Я
10
Ц И В И Л И З А Ц И Я
1. История и культура Древней Греции и Древнего Рима. 2. Искусство
строить здания. 3. Одна из мировых религий, основатель которой —
Иисус Христос. 4. Древняя страна в Северо-Восточной Африке. 5. Форма правления, при которой вся верховная власть сосредоточена в руках
одного человека (царя, фараона, короля). 6. Изобразительное искусство
создания художественных произведений путем резьбы, высекания, лепки или отливки. 7. В переводе с греческого «власть народа». 8. Организация общества людей, постоянно проживающих на определенной территории, которая характеризуется наличием системы органов власти,
законов. 9. Наука о событиях, жизни людей в близком и отдаленном
прошлом. 10. Более высокий уровень развития по сравнению с первобытнообщинным периодом; характеризуется наличием оседлого образа
жизни, государства, письменности, развитой культуры.
2-я группа
Кроссворд № 2
— Если правильно разгадаете кроссворд, то в выделенных клеточках
по вертикали прочитаете слово, обозначающее историческую науку,
которая изучает быт, нравы и культуру народов земного шара, их расселение и взаимоотношения.
1
Здесь и далее заполненные варианты кроссвордов, таблиц, схем приведены для учителя.
7
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1
Э
Т
Н
О
Г
6
Р
7
Х Р А
8
Ф
9
Х Р И С Т И
10
Р Е Л И Г И Я
2
И
3
М
4
Д Е
5
И Е Р
С
О
М
О
Р
О
А
К
Л
Е
М
А
А
А
Р
Р
Р
И
М
И
Х
А
Ф
Е
Я
И Я
Т И Я
Ы
С Л О
Р А О Н
Н С Т В О
1. Крупный исторический период. 2. Наука о событиях, жизни людей
в близком и отдаленном прошлом. 3. Форма правления, при которой вся
верховная власть сосредоточена в руках одного человека (царя, короля
и т. д.). 4. В переводе с греческого «власть народа». 5. Рисуночные знаки
древнеегипетского письма. 6. Изготовление различных изделий ручным
способом. 7. У древних народов — жилище, обиталище бога или богов.
8. Правитель Египта. 9. Одна из мировых религий, основателем которой
является Иисус Христос. 10. Вера в сверхъестественные силы и существа, бога или богов, духов, которые являются предметом поклонения.
3-я группа
Кроссворд № 3
— Если правильно разгадаете кроссворд, то в выделенных клеточках
по вертикали прочитаете слово, обозначающее историческую науку,
изучающую развитие физического облика человека со времени его возникновения до наших дней.
1
Э Р А
М О Н А
Р Х И Т Е
4
Р Е
5
Д Е М О К
У Л Ь П Т
А Р А О Н
8
Р Е Л И
9
И С Т О Р
10
Е Г И
И С Т И А
С Т И Я
2
3
6
А
С К
7
Ф
11
Х Р
12
Д И Н А
8
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Р
К
М
Р
У
Х
Т
Е
А
Р
И
У
С
Т
А
Я
Р А
Л О
И Я
Г И Я
И Я
П Е Т
Н С Т В О
1. Крупный исторический период. 2. Форма правления, при которой
вся верховная власть сосредоточена в руках одного человека (царя, короля и т. д.). 3. Искусство строить здания. 4. Изготовление различных
изделий ручным способом. 5. В переводе с греческого «власть народа».
6. Изобразительное искусство создания художественных произведений путем резьбы, высекания, лепки, отливки. 7. Правитель Египта.
8. Вера в сверхъестественные силы и существа, бога или богов, духов,
которые являются предметом поклонения. 9. Наука о событиях, жизни
людей в близком и отдаленном прошлом. 10. Древняя страна в Северо-Восточной Африке. 11. Одна из мировых религий, основателем
которой является Иисус Христос. 12. Правящая семья при монархии;
власть монарха передается только внутри семьи и обычно по наследству.
Учитель на доске записывает понятия антропология, археология, этнография.
Учащиеся еще раз уточняют, что изучают эти науки.
2. Учитель ставит на стол «черный ящик» и обращается к учащимся:
— Вспомните, какие материалы использовали люди в древности для
письма. (Этот материал есть в «черном ящике»: камень, имитация папируса, пергамента, кусок бересты.)
По ходу ответов учащихся учитель достает из ящика называемые
предметы.
Используя схему «Исторические источники» (опорные конспекты,
с. 4), учащиеся определяют основные исторические источники сведений
об эпохе Средневековья.
IV. Закрепление изученного.
Учащимся раздается текст, при работе над которым они отвечают на
вопрос и выполняют задание.
1) О каких группах исторических источников идет речь в тексте?
2) Составьте по тексту таблицу «Исторические источники». (Таблицу
можно составить на страницах опорных конспектов «Термины и понятия».)
Текст
Средние века к нам значительно ближе, чем Древний мир, поэтому
следы деятельности людей этого периода мы нередко можем увидеть
своими глазами.
Попадая иногда в старинный город, можно обнаружить остатки крепостной стены, древний храм или следы какой-либо постройки. Одни
люди окинут взглядом эти постройки и равнодушно пройдут мимо, другие заинтересуются или поразмыслят о том, как жили предки, и только
9
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
ученые-историки станут их тщательно исследовать, изучать, потому что
для науки все эти предметы являются важным источником исторических знаний. К ним относятся различные постройки, орудия труда, оружие, монеты, изделия ремесленников, предметы быта, одежда, мебель,
посуда, домашняя утварь и другие вещи.
В древности муза истории Клио изображалась со свитком в одной
руке и грифельной палочкой — в другой. Такой образ родился не случайно. Законы, грамоты, хроники (летописи), договоры, расписки, деловые бумаги, воспоминания людей или древние записи и даже обычные
письма — это тоже источники знаний о жизни людей. Интерес для науки
представляют устные памятники: легенды, предания, мифы, сказания,
сказки, пословицы и поговорки, баллады и былины. Различные источники дополняют и обогащают друг друга, делают наши представления
об эпохе более полными и ценными.
Восстановить деяния людей, понять их поступки, отношения с окружающим миром, в обществе, между собой помогают археологи, а также
специалисты по истории монет, гербов, печатей, наград, происхождению
названий. Предметы эпохи Средневековья можно увидеть во многих
музеях мира, в том числе и в музеях нашей страны.
Учитель предлагает рассмотреть иллюстрации учебного пособия на
с. 4, 6 и определить, на каких иллюстрациях изображены вещественные
источники, а на каких — письменные.
Примерная таблица
Исторические источники
Источники
Вещественные
1. Остатки крепостных стен.
2. Древний храм.
3. Различные постройки.
4. Орудия труда.
5. Оружие.
6. Монеты.
7. Изделия ремесленников.
8. Предметы быта: мебель,
посуда, домашняя утварь.
9. Одежда.
10. Гербы.
11. Печати.
12. Награды
Письменные
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Писаные законы.
Грамоты.
Хроники.
Летописи.
Договоры.
Расписки.
Деловые бумаги.
Древние записи.
Обычные письма
Физкультминутка (для настроения). Учитель предлагает учащимся
встать, произвести следующие действия: сначала правой рукой сделать
круговое движение вперед, затем левой рукой такое же движение назад,
после чего — обеими руками в разные стороны. Повторить 2—3 раза.
3. Учитель предлагает учащимся выполнить задания и ответить на
вопросы.
1) Подумайте, с какой целью вывешена карта полушарий. Как она
иллюстрирует мысль, что вы продолжаете изучать всемирную историю?
2) Назовите и покажите на карте известные вам цивилизации Древности.
3) Сравните карты атласов «Мир в V в.» (с. 1) и «Мир в XV в.» (с. 20).
Сделайте вывод о количестве цивилизаций в Средневековье в сравнении с Древним миром.
4) Разъясните понятие цивилизация (опорные конспекты, с. 4).
После ответов шестиклассников учитель конкретизирует понятие
Средние века.
4. Практическая работа (см. «ленту времени» учебного пособия, с. 5):
Определение хронологических рамок истории Средних веков.
1) Определите, с какого века по какой длились Средние века.
2) Посчитайте, сколько приблизительно лет составляют Средние века.
3) Назовите периоды Средневековья и их хронологические рамки.
V. Обобщение и систематизацию изученного учитель проводит
в форме беседы.
— Какое утверждение, на ваш взгляд, является более правильным?
1) Средние века — это эпоха между нашим временем и первобытностью;
2) Средние века — это примерно тысячелетие всемирной истории
с конца V по конец XV в.;
3) Средние века — условное название для любых мрачных веков во
всемирной истории, когда царили жестокость и невежество.
Обоснуйте свое мнение.
VI. Подведение итогов. Выставление отметок.
VII. Рефлексия.
Учащиеся получают рабочие карты для самооценки усвоения учебного материала урока.
Учащиеся выполняют задания в рабочей тетради, начиная с задания 1
(с. 5—7), и выставляют отметки за каждое выполненное задание1.
1
Для учителя эта информация будет важной: она поможет определить уровень, на котором работает конкретный ученик в начале учебного года, а позднее — сравнить результаты
положительной или отрицательной динамики. А может, будет стабильность?
11
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Рабочая карта ученика
История
6 класс
Дата
Самооценка
(в баллах)
Оценка учителя после
проверки
Тема
Ф. И. учащегося
Рабочая тетрадь
№ задания
Учитель отбирает для проверки несколько тетрадей и рабочих карт.
VIII. Информация о домашнем задании.
• «Введение в мир Средневековья». Вопросы учебного пособия 2, 3
(с. 7).
• Тема самостоятельного исследования: подготовить информацию
об изобретениях и открытиях Средневековья.
12
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Раздел I. Западная Европа и Византия
Тема 1. Раннее средневековье (V—IX вв.)
Дата
У р о к 2 . Западная Европа в V—IX вв.:
начало новой цивилизации
Цель:
• систематизировать и расширить знания учащихся, полученные при изучении истории Древнего мира, о Римской империи
и варварах, их взаимоотношениях, судьбах Западной Римской
империи и Восточной Римской империи; показать начало формирования в Западной Европе новой цивилизации; познакомить
с изменениями в общественной жизни германцев; раскрыть экономические и политические основы обращения западноевропейских правителей к христианской церкви; продолжить формирование картографических и хронологических умений;
• помочь учащимся установить причинно-следственные связи Великого переселения народов; приобщать к работе с историческими источниками, научить извлекать из них новые знания;
• продолжить ознакомление школьников с христианскими духовными ценностями.
Основные термины и понятия: Великое переселение народов, варварские королевства, знать, монархия, церковь, монах, монастырь,
миссионер, орден, духовенство.
Основные даты: IV—VII вв., 395 г., 476 г.
Учебно-методическое обеспечение: настенные исторические карты
«Падение Римской империи», «Народы и их передвижения в Европе в IV—VII вв.»; карта атласа (V—XIII вв.) «Римская империя
во времена Великого переселения народов» (с. 2); контурная карта
«Римская империя во времена Великого переселения народов»
(с. 3); листки-заготовки для составления синквейна на тему «Римская империя»; фрагменты сочинения «Германия» римского историка Тацита, фрагменты «Записок о Галльской войне» римского
полководца и писателя Гая Юлия Цезаря (середина I в. до н. э.);
таблица «Жизнь древних германцев» (Прил. 1, с. 203—205); канце13
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
лярские принадлежности: простой и цветные карандаши, ластик,
линейка; опорные конспекты; рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель раздает рабочие тетради и рабочие карты, которые отбирались для проверки, напоминает о необходимости сохранить их. Далее
учитель берет для проверки карты и рабочие тетради у других учащихся.
После предлагает открыть учебное пособие (с. 7) с вопросами для проверки знаний; дает время продумать ответы на них.
II. Проверка домашнего задания.
• Устные ответы учащихся на вопросы 2, 3 учебного пособия (с. 7).
• Заслушивание подготовленных сообщений об изобретениях и открытиях Средневековья.
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель вывешивает настенную историческую карту «Падение Западной Римской империи», с которой учащиеся работали в 5 классе,
при этом закрывает название карты, дает задание.
1) Определите название карты.
2) Прочитайте карту. Какую информацию вы можете извлечь
из нее?
3) Сверьте свои ответы с текстом опорных конспектов (с. 5).
Учитель дополняет ответы учащихся о последних веках Римской империи, о вторжении варваров, о падении в 476 г. (V в.) Западной Римской
империи, делает заключение, опираясь на карту учебного пособия (с. 9).
— Со второй половины II в. и весь III в. в пределы Римской империи
непрерывно вторгались варвары (так греки и римляне называли народы,
которые казались им грубыми и необразованными и чей язык они не
понимали). Из варваров самыми опасными были племена германцев.
Непрерывные вторжения варваров осложняли положение империи.
Управлять огромной державой становилось все труднее. Император
Феодосий перед своей кончиной в 395 г. разделил империю между двумя сыновьями. Так на месте единой державы образовалось два государства: латиноязычная Западная Римская империя и грекоязычная
Восточная Римская империя.
14
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Сегодня на уроке мы должны разобраться, как складывались судьбы
империй после их раздела.
Учитель называет тему урока.
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
Работа учащихся с картами атласа, учебного пособия (с. 9) по определению территорий, которые вошли в состав империй после раздела
Римской империи, показ их на настенной карте.
V. Изучение новой темы.
План:
1. Причины и последствия Великого переселения народов.
2. Жизнь древних германцев.
3. Образование варварских королевств.
4. Войны и завоевания.
5. Церковь и распространение христианства.
1. Продолжение работы с картами: атлас (с. 2), учебное пособие (с. 9):
• Назовите племена, которые начали нашествие на империи
в IV—V вв.
• Как римляне называли эти племена?
Учитель называет последствия нашествия гуннов, вводит понятие
Великое переселение народов, значение которого записывает на доске.
Великое переселение народов — массовое продвижение различных народов и племен (германских, славянских и др.) на территорию Римской империи и Западной Европы в IV—VII вв.
Используется настенная карта «Народы и их передвижения в Европе
в IV—VII вв.».
Учитель предлагает открыть опорные конспекты (с. 6), изучить схему
«Причины и последствия Великого переселения народов», карту атласа
«Римская империя во времена Великого переселения народов» (с. 2)
и сформулировать свое мнение, какое из последствий переселения они
считают главным и почему.
Физкультпауза. Класс разделяется на две команды. Можно заранее
вывесить списки команд. Команды по уровню подготовки должны быть
равнозначными. Учащиеся занимают места, отведенные командам. Каждая команда получает задание.
2. Учитель раздает командам фрагменты сочинения Тацита «Германия», «Записок о Галльской войне» римского полководца Гая Юлия
Цезаря (Прил. 1, с. 203—205).
15
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— Познакомьтесь с фрагментами документов и заполните таблицу
«Жизнь древних германцев» (Прил. 1, с. 205).
1-я команда
1) Фрагменты из сочинения Тацита «Германия».
2) Пункты 2—4 (§ 1, с. 10—12 учебного пособия).
3) Опорные конспекты (с. 6).
2-я команда
1) Фрагменты из «Записок о Галльской войне» Гая Юлия Цезаря.
2) Пункты 2—4 (§ 1, с. 10—12 учебного пособия).
3) Опорные конспекты (с. 6).
3. После выполнения заданий проводится обсуждение заполненных
таблиц, определяются изменения, которые произошли в жизни германцев после завоеваний, акцентируется внимание учащихся на образовании варварских королевств как итоге завоеваний.
4. Учитель предлагает обсудить вопросы.
• Какова судьба Западной Римской империи?
• Какова судьба Восточной Римской империи?
• Какие две огромные державы в Европе противостояли друг другу
в конце Раннего средневековья?
VI. Проверка понимания и закрепление изученного.
Выполнение учащимися заданий по контурной карте «Римская империя во времена Великого переселения народов (IV—V вв.)»: 2—4,
6—8 (с. 3)1.
5. Актуализация знаний учащихся о христианстве проводится в форме беседы.
1) Вспомните, что называется религией.
2) Какой народ первым пришел к вере в единого Бога?
3) Когда появилось христианство?
4) Где это произошло?
5) Кто был основателем христианской религии?
6) Чему учил Иисус Христос людей, чтобы они стали праведными?
(Помогайте бедным; прощайте обиды и обидчиков; не судите, да не судимы будете; просите, и дано будет вам; ищите и найдете; как хотите,
чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними.)
7) Какое значение имело появление христианства? (Появление христианства способствовало объединению людей, укреплению государства,
развитию культуры.)
1
Учащиеся работают с контурными картами небольшими группами (3—4 человека).
Учитель напоминает учащимся правила работы с контурными картами (с. 2).
16
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Вопрос рассматривается в рамках содержания п. 5 (§ 1, с. 12—13 учебного пособия) с использованием схемы опорных конспектов «Христианство в Раннем средневековье» (с. 7). Целесообразно ввести понятие
государственная религия — господствующая и единственная разрешенная в государстве.
Вывод: в течение Раннего средневековья христианство приняло большинство народов Европы.
VII. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий рабочей тетради по теме «Западная
Европа в V—IX вв.: начало новой цивилизации» (с. 8—10).
VIII. Подведение итогов. Выставление отметок.
IX. Рефлексия.
• Учащиеся составляют синквейн1 на тему «Римская империя».
Учитель дает инструкцию, как составить синквейн (рабочая тетрадь,
с. 3—4), раздает листки с набором примерной лексики: Западная, Восточная, Южная, Северная; отражает, борется, воюет, разделяется,
погибает; Римская империя прекратила свое существование, на территории Западной Римской империи завоеватели-германцы создали королевства; варварство, гибель, победа.
• После составления синквейна учащиеся отвечают на вопросы:
— Понравилось ли вам составлять синквейн?
— Было ли трудно? Почему?
— Что вы хотели выразить синквейном?
X. Информация о домашнем задании.
• § 1 учебного пособия, вопросы и задания (с. 13) (задание 5 не выполнять письменно, знать устно).
• Индивидуальное задание: подготовить сообщение о Карле Великом
(Прил. 1, с. 205—206).
Дата
У р о к 3 . Государство франков:
от королевства — к империи
Цель:
• выяснить, как у франков появилось государство, почему его форма получила название монархия, какие общественные отношения
сложились во Франкском государстве, какова роль союза франк1
Учащиеся составляют синквейн, работая в паре.
17
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
ских королей и христианской церкви в укреплении государственности; продолжить формирование у учащихся картографических
и хронологических умений и навыков;
• подвести учащихся к пониманию основных направлений деятельности Карла Великого и ее значения для государства франков;
формировать умения устанавливать причинно-следственные
связи конкретных исторических событий на примере распада
Франкской империи; развивать историческую речь учащихся;
учить самооценке учебной деятельности, формулировать свое
мнение о деятельности одноклассников;
• учить учащихся давать оценку историческим личностям на основе нравственных категорий.
Основные термины и понятия: династия, десятина, бенефиций, личная
и поземельная зависимость крестьян.
Основные даты: ок. 500 г., 800 г., 843 г.
Персоналии: Хлодвиг, Карл Великий.
Учебно-методическое обеспечение: карты атласа (V—XIII вв.) «Римская
империя во времена Великого переселения народов» (с. 2), «Европа в VIII—IX вв. Франкская и Византийская империи», «Раздел
Франкского государства» (с. 4); отдельные статьи из «Салической
правды» (Прил. 1, с. 206—207); отрывок из «Жизнеописания Карла
Великого» Эйнгарда (Прил. 1, с. 205—206); опорные конспекты;
рабочая тетрадь; таблица оценок (начерчена на доске); схема «Последствия принятия христианства Хлодвигом» (см. урок).
Ход урока
I. Организационный момент.
— Сегодня проверку домашнего задания мы проведем необычно. На
доске начерчена таблица, в ней столько клеток, сколько вопросов в заданиях (учебное пособие, с. 13). Один из вас отвечает (по вызову учителя;
один ученик — один вопрос), остальные будут слушать и оценивать
ответ, ставя баллы в пустой клетке, затем выслушают мнение учителя.
II. Проверка домашнего задания (вопросы к § 1, с. 13).
№ вопроса
Комментированная отметка
учителя
Отметка
1
2
3
4
5
18
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
III. Целемотивационный этап.
— На прошлом уроке вы познакомились с варварскими королевствами, которые создали завоеватели-германцы в течение V в. на территории
бывшей Западной Римской империи. И никто не мог предположить, что
среди этих королевств выделится королевство франков, которое создаст
новую империю на западе Европы.
Как же франкам удалось создать не только новую великую державу,
но и новое общество с новыми отношениями между людьми? Об этом
вы узнаете сегодня на уроке.
Учитель объявляет тему.
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
Работа с настенной картой «Народы и их передвижения в Европе
в IV—VII вв.», картой атласа «Римская империя во времена Великого
переселения народов»:
• Назовите племена завоевателей-германцев, которые создали свои
королевства в Европе.
• Назовите известные вам современные страны, где существовали
варварские королевства.
• На территории какой современной страны поселились франки?
V. Изучение новой темы.
План:
1. Образование государства у франков. Хлодвиг.
2. Общественные отношения во Франкском государстве.
3. Образование и распад Франкской империи. Карл Великий.
4. Союз государства и церкви.
1. Данный вопрос целесообразно конкретизировать с помощью схемы
«Возникновение государства у франков» (опорные конспекты, с. 8), обратить внимание учащихся на ячейку схемы «Принятие христианства»
и картину XIX в. «Крещение Хлодвига» (учебное пособие, с. 14).
Учитель может предложить дополнительный материал об этом событии.
Материал для учителя
Крещение Хлодвига
(Фрагмент документа)
Гл. 11. 31… Королева распорядилась тайно пригласить святого Ремигия, епископа Реймсского, и просила его внушить королю слово спасения. Священник, призвав короля, начал тайно внушать ему, чтобы
уверовал в истинного бога, творца неба и земли, и отверг идолов, которые ни ему, ни другим не могут принести пользы. Тот же в ответ сказал:
19
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
«Я охотно послушался бы тебя, святейший отец, но препятствие в том,
что народ, который следует за мной, не потерпит, чтобы были оставлены
его боги; все же пойду и поговорю с ним, согласно твоему слову». И вот
когда он сошелся со своими, то прежде чем начал говорить, весь народ,
при содействии могущества божия, в один голос воскликнул: «Отвергаем смертных богов, благочестивый король, и готовы следовать богу
бессмертному, о котором Ремигий проповедует».
Возвестил о том епископу, который исполнился великой радости
и велел приготовить купель для крещения. Украшаются разноцветными
тканями улицы, обряжаются белыми завесами церкви… разливаются
благовония, возжигаются благоухающие свечи, весь храм… наполняется
божественными запахами. Господь удостоил предстоящих такой милостью, что им казалось, будто они находятся среди благорастворений рая.
Король просил первосвященника окрестить его первым… Из войска же
его крестилось больше трех тысяч.
VI. Первичное закрепление вопроса учитель проводит в форме беседы.
1) Какую религию исповедовали франки? (Они верили в идолов,
т. е. были язычниками.)
2) С кем советуется Хлодвиг, прежде чем принять новую религию?
(Он говорит с народом.)
3) Кого подразумевал Хлодвиг под словом народ? (Скорее всего, это
были знатные франки, дружинники, воевавшие за интересы своего короля.)
4) Как происходит крещение Хлодвига и его приближенных? (Очень
торжественно.)
5) Как вы думаете, почему франки приняли христианство? (Это
усиливало власть франков-завоевателей над местным населением, исповедовавшим христианство.)
Итогом беседы является составление перечня1.
Последствия принятия христианства
1. Усиление власти Хлодвига среди галло-римского населения.
2. Поддержка христианской церковью политики Хлодвига.
3. Признание власти франкских королей другими христианскими
владыками (византийским императором и др.).
4. Приобщение франков-варваров к римской культуре.
5. Усиление влияния церкви на завоеванных франками территориях.
2. Работа над вопросом начинается со знакомства учащихся с отдельными титулами (статьями) «Салической правды» (Прил. 1, с. 206—207).
1
Перечень можно написать на доске или спроецировать на экран.
20
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Перед чтением «Салической правды» ученики получают задание.
1) Какие группы населения были во Франкском государстве?
2) Можно ли утверждать, что у франков в период правления Хлодвига существовало неравенство? Докажите свою позицию.
Затем изучается схема «Пути превращения свободных франкских
крестьян в зависимых» (опорные конспекты, с. 8), разбирается понятие
бенефиций.
Физкультминутка. Хронологический диктант с «ошибками». Учитель называет событие и его дату, если правильно — учащиеся хлопают,
если неверно — стучат по столам.
1) Начало Раннего средневековья датируется IV в. (стучат).
2) Раннее средневековье закончилось в IX в. (хлопают).
3) Разделение Римской империи произошло в 476 г. (стучат).
4) Западная Римская империя пала в V в. (хлопают).
5) Великое переселение народов было в IV—VII вв. (хлопают).
6) Образование Франкского государства произошло ок. 500 г. (хлопают).
7) Образование Франкской империи произошло в VI в. (стучат).
3. Учащиеся заслушивают сообщение учащегося о Карле Великом
и отвечают на вопросы (используют опорные конспекты, с. 9—10).
1) Кто такой Карл Великий?
2) Какими личными качествами характеризовался Карл Великий?
3) Как вы думаете, помогли ли эти качества Карлу Великому в его
государственной деятельности?
Ответив на вопросы, учащиеся обращаются к опорным конспектам
(с. 9—10), учитель дополняет ответы учащихся в рамках содержания
п. 3 (§ 2, с. 15—17 учебного пособия).
Информация учителя о распаде Франкской империи (см. опорные
конспекты, с. 10—11).
VII. Проверка понимания изученного.
Учащиеся выполняют задания.
1) Сравните две карты атласа «Европа в VIII—IX вв. Франкская и Византийская империи» и «Раздел Франкского государства 843 г.» (с. 4).
Какой вывод вы можете сделать?
2) Как вы думаете, какими причинами был вызван распад Франкского государства? Выберите нужные ответы и обоснуйте свое мнение:
а) нападения внешних врагов;
б) слабость государственного аппарата управления огромной страны
(графов и других королевских чиновников было явно недостаточно);
21
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
в) наличие родоплеменных пережитков (короли и императоры еще
при жизни наделяли своих сыновей отдельными частями государства;
на местах сохранялась власть герцогов — бывших племенных вождей);
г) слабость экономических связей между различными частями огромного государства;
д) многоэтнический состав населения страны (разные языки, разные
обычаи и т. д.);
е) враждебность церкви к королевской власти;
ж) упадок земледелия, неурожаи;
з) небывалый рост городов и городского населения и требования горожан независимости от королевской власти.
Ответ для учителя: б, в, г, д.
4. Освещается учителем в объеме п. 4 (§ 2, с. 17—18 учебного пособия).
VIII. Контроль знаний и умений.
Учащиеся выполняют задания 1—5 рабочей тетради (с. 11—14), озвучивают их.
IX. Подведение итогов работы. Выставление отметок.
X. Рефлексия (направлена на самооценку).
Учитель предлагает написать свои впечатления от урока на карточках
(стопками лежат на столе учителя):
• на зеленых — что не поняли;
• на желтых — что понравилось;
• на красных — что не понравилось.
Учитель собирает карточки зеленого цвета.
XI. Информация о домашнем задании.
§ 2 учебного пособия, вопросы 1—5 (с. 18). (Задание 5 можно выполнить на страницах опорных конспектов «Термины и понятия».)
Дата
У р о к 4 . Византийская империя:
наследница величия Рима
Цель:
• определить особенности развития Восточной Римской империи
(Византии), которые позволили ей избежать участи Западной
Римской империи и стать основой восточноевропейской цивили22
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
зации; познакомить с эпохой правления императора Юстиниана,
достижениями византийской культуры; продолжить формирование умения работать с исторической картой как с источником
знаний, пользоваться легендой карты;
• подвести учащихся к пониманию особенностей императорской
власти в Византийской империи, причин, благодаря которым
Византия выдержала натиск варваров; развивать умения систематизировать и обобщать материал;
• на примере развития Византийской культуры в период Раннего
средневековья создать эмоциональное восприятие исторических
событий.
Основные термины и понятия: централизованное управление, «Кодекс
Юстиниана», мозаика, фреска, икона.
Основные даты: середина VI в.
Персоналии: Юстиниан, Прокопий Кесарийский, Лев Математик, Каллиник Сирийский.
Учебно-методическое обеспечение: настенная историческая карта
«Римская империя и вторжения германских и славянских племен в IV—VII вв.»; карты атласа (V—XIII вв.) «Европа в V—VI вв.
Расцвет Византии» (с. 3), «Европа в VIII—IX вв. Франкская
и Византийская империи» (с. 4); листки-заготовки с таблицей
«Причины падения Западной Римской империи и сохранения
независимости Восточной Римской империи»; листки с текстом
«Император Юстиниан» (Прил. 1, с. 207—208); опорные конспекты; рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель предлагает подготовиться к уроку и к проверке домашнего
задания.
II. Проверка домашнего задания.
• Один из учащихся на доске составляет план ответа «Создание
Франкского государства». (Вызывается учащийся, работающий на
высоком уровне.)
• В течение 1 мин учащиеся дают определения понятиям династия,
бенефиций, поземельная зависимость, личная зависимость крестьян.
• Устные ответы на вопросы 3, 4 к § 2 (учебное пособие, с. 18).
• Учитель зачитывает зеленые карточки с непонятыми вопросами
прошлого урока — учащиеся их конкретизируют.
• Выставление отметок.
23
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
III. Целемотивационный этап.
— Вы знаете, что в Европе в конце Раннего средневековья образовались новые цивилизации. Назовите их (опорные конспекты, с. 6).
С основой западноевропейской цивилизации вы познакомились на
прошлом уроке (Франкское государство), а сегодня предстоит знакомство с основой восточноевропейской цивилизации — Византийской
империей.
Учитель называет тему урока.
— Давайте вместе определим главную задачу урока: выяснить, почему Византийская империя стала основой восточноевропейской цивилизации.
Учитель дает краткую справку о Византии в объеме п. 1 (§ 3, с. 18—19
учебного пособия), подчеркивая, что в отличие от Западной Римской
империи Византия избежала завоевания варварами. Она смогла просуществовать еще почти тысячу лет (10 веков).
— Благодаря чему и каким особенностям развития Византийская
империя смогла так долго существовать?
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
Беседа с использованием карты атласа «Европа в V—VI вв. Расцвет
Византии» (с. 3) и настенной карты «Римская империя и вторжения германских и славянских племен в IV—VII вв.»1 по следующим вопросам.
1) Какие территории входили в состав Византии в V—VI вв.?
2) Какие крупные города сохранились на территории Византийской
империи?
3) Какой город был столицей Византии?
4) Где находился Константинополь?
V. Изучение новой темы.
План:
1. Особенности развития Византии.
2. Государственная деятельность Юстиниана.
3. Культура Византии Раннего средневековья:
а) образование;
б) развитие науки;
в) архитектура и живопись.
1. — Восточная Римская империя — Византия — сумела выдержать
нашествия варваров и кочевников и не разделила судьбу Западной Римской империи. Почему? Чтобы ответить на этот вопрос, поразмышляйте
1
Речь идет о настенной исторической карте, которой может и не быть в школе. Тогда
рекомендуем ограничиться картой атласа и картой учебного пособия (с. 19).
24
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
над приведенными утверждениями: если вы согласны с ними, поставьте
«+», если нет — поставьте «–».
Учащимся раздаются листки с текстом. При ответах рекомендуется
пользоваться учебным пособием (§ 3, п. 2, 3, с. 19—20).
1. В Восточной Римской империи рабство было
развито слабее, чем в Западной, большинство
населения было свободным.
2. В городах сохранились ремесла и торговля,
обмен между городом и деревней.
3. Император мог содержать сильную армию
и большой флот.
4. Римские законы, христианская религия и образованность укрепляли Византию изнутри.
5. Основной удар варваров пришелся не на
Восточную, а на Западную Римскую империю.
6. Основой хозяйственного развития Византии
был рабский труд, и он спас государство.
7. Централизованное управление страной.
Предполагаемые
ответы
+
+
+
+
+
–
+
Итогом работы учащихся над текстом и материалом учебного пособия должна стать заполненная таблица (заготовки-листки раздаются
учащимся по 1 экземпляру на двоих). Затем — обсуждение таблицы,
сверка с материалом опорных конспектов (с. 12).
Причины падения Западной
Римской империи
Причины сохранения независимости
Восточной Римской империи
1. Основной натиск варваров.
2. Сильно развито рабство,
а рабы не были заинтересованы в своем труде.
3. Нехватка продовольствия.
4. Ослабление связей крупных
хозяйств с рынком.
5. Уменьшение налогов, поступавших в казну, так как
сокращалось число свободных
людей.
6. Частая смена императоров
1. Было слабее развито рабство.
2. Земля была менее истощена и давала более высокие урожаи.
3. Сохранился обмен между городом
и деревней.
4. Ремесло и торговля были более
развиты.
5. Император получал больше доходов от налогов и пошлин.
6. Император мог содержать сильную армию и большой флот.
7. Централизованное управление
25
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VI. Проверка понимания вопроса, заявленного на целемотивационном этапе (см. с. 24).
Выставление отметок за работу с текстом и таблицей.
Физкультпауза. Учащиеся разбиваются на две группы, готовят рабочие места, получают задание, материалы для его выполнения.
— Ученые называют VI в. в истории Византии «веком Юстиниана».
Как вы думаете почему?
2. Групповая работа учащихся.
1-я группа
2-я группа
Изучают специальный текст «Импера- Изучают материал учебного
тор Юстиниан» (Прил. 1, с. 207—208) пособия (§ 3, п. 3, с. 20—21)
Каждая группа записывает по пунктам достижения императора
Юстиниана
Учащиеся из каждой группы зачитывают свои записи, дополняют
друг друга и делают вывод, почему VI в. в истории Византии называют
«веком Юстиниана».
VII. Закрепление изученного.
Учитель предлагает учащимся выполнить задание 5 рабочей тетради
(с. 16).
За работу в группах и задание 5 рабочей тетради отдельным ученикам
можно выставить отметки.
3. — В Раннем средневековье Византия являлась страной с высоким уровнем развития культуры. Какие же условия в Византии благоприятствовали этому? На этот вопрос ответим после изучения соответствующего материала.
Учитель организует самостоятельную работу учащихся над п. 4, 5
(§ 3, с. 22—24 учебного пособия), информацией об образовании (рубрика «Это интересно», с. 22 учебного пособия), материалом опорных
конспектов (с. 14).
Беседа с учащимися по вопросу, поставленному в начале работы по
п. 3 плана, формулирование вывода.
1) Влияние культуры античности.
2) Сохранение независимости в период вторжения варваров.
3) Высокий уровень развития ремесла и торговли.
4) Сильная императорская власть.
VIII. Обобщение и систематизация изученного.
Выполнение заданий рабочей тетради (по выбору, с. 14—15, кроме
задания 5).
26
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
IX. Подведение итогов. Выставление отметок.
X. Рефлексия.
— Сегодня мы закончили изучение Раннего средневековья в Западной Европе. Какие события этого периода вам запомнились? Какие из
них вы считаете наиболее значительными? Почему?
XI. Информация о домашнем задании.
§ 3 учебного пособия, вопросы 1—4 (с. 24).
Тема 2. Высокое средневековье (X—XIII вв.)
Дата
У р о к 5 . Феодальный строй
в Западной Европе X—XIII вв.
Цель:
• раскрыть понятие феодализм; определить его основные черты; показать, как происходило развитие феодального строя в Западной
Европе в период Высокого средневековья;
• помочь учащимся осознать причины установления феодальной
раздробленности в странах Западной Европы; подвести к пониманию того, что феодальная раздробленность — необходимый
этап в развитии феодальных государств для дальнейшей консолидации феодалов вокруг королевской власти; развивать у учащихся устную историческую речь, историческое воображение
и логическое мышление;
• способствовать нравственному воспитанию учащихся при оценке
взаимоотношений сеньоров и вассалов, феодалов и крестьян, формировать адекватную оценку и самооценку своей деятельности.
Основные термины и понятия: феод, феодализм, феодал, феодальная
лестница, феодальная зависимость, феодальное имение, повинность, оброк, барщина, натуральное хозяйство, рыцарь.
Учебно-методическое обеспечение: опорные конспекты; рабочая тетрадь; таблички с названиями феодалов (см. урок); запись на доске: определения первобытнообщинного строя и феодального;
схема «Причины феодальной раздробленности»; листки «Рыбка»
(1 экземпляр на каждого ученика); тест (1 экземпляр на каждого
ученика; Прил. 2, с. 245—246).
27
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Ход урока
I. Организационный момент.
— На предыдущем уроке были подведены основные итоги периода
Раннего средневековья в Европе. Сейчас подготовьтесь к тестированию.
(Учитель раздает тест.)
Каждый работает самостоятельно. Проверять тест вы будете друг у друга
и выставите отметки.
Учитель инструктирует учащихся, как оценивать.
Оценивается только правильный ответ. За один правильный ответ —
1 балл (независимо от того, на какой номер теста был дан ответ: первый
или пятый); за два — 2 балла; за три — 3 балла и т. д.
Используется для оценки ручка с красным стержнем: около правильного ответа ставится значок «9», а в конце теста — общий балл.
Задания выполняются обычной ручкой.
II. Проверка домашнего задания.
• Тестирование учащихся (Прил. 2, с. 245—246).
• Озвучивание учителем правильных ответов; учащиеся сверяют их
с проверенными. Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель открывает на доске два определения: первобытнообщинного
строя и феодального строя.
— Какое из двух определений вам знакомо?
1. Порядок жизни, при котором
люди трудились совместно, имели
общее имущество и все, что они добывали и производили, равномерно
распределялось между членами
единого коллектива
2. Общественный строй, для которого характерны условное земельное владение, вассальные отношения между землевладельцами,
личная и поземельная зависимость
крестьян от владельцев земли
Далее учитель поясняет, что в п. 2 дано определение феодализма
(феодального общественного строя), который сформировался в Западной Европе в Высоком средневековье. Затем предлагает установить
основные черты феодального строя:
Вопрос: Как называлось земельное владение в государстве франков,
которое давалось пожизненно за военную службу?
Ответ: Бенефиций.
— В начале Высокого средневековья земли, которые короли давали
знати и воинам за службу, стали называться феодом, а их владельцы —
феодалами.
Вопрос: Как вы думаете, бенефиций и феод — это одно и то же?
28
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Феодализм в Западной Европе:
а) феодалы: сеньоры и вассалы;
б) феодалы и крестьяне;
в) натуральное хозяйство.
2. Феодальная раздробленность.
1а. Вассальные отношения между феодалами.
Разбирается вопрос о взаимоотношениях феодалов по иллюстрации-схеме учебного пособия «Феодальная лестница» (с. 25) и опорным
конспектам (с. 16). Затем можно закрепить этот вопрос, предложив
учащимся на физкультминутке построить феодальную лестницу, ответив на вопросы.
1) Чьим вассалом мог быть граф, простой рыцарь?
2) Чьим вассалом был король?
3) Кто мог являться сеньором барона?
4) Могло ли быть так, что рыцарь был вассалом самого короля?
5) Если герцог держал землю от короля, а барон — от герцога, мог ли
король призвать на военную службу барона?
6) Если рыцарь держал землю от короля, был ли он обязан являться
на военную службу по его требованию?
7) Был ли король феодалом?
8) Кто не входил в феодальную лестницу?
9) Как вы понимаете выражение: «Вассал моего вассала — не мой
вассал»?
Физкультминутка. Учитель раздает отдельным учащимся таблички, на которых указано: король, барон, герцог, граф, рыцарь и крестьянин; предлагает им построить феодальную лестницу. Учащиеся встают
и «строят» лестницу. Остальные наблюдают и сверяют с учебным пособием (с. 25) и опорными конспектами (с. 16), если правильно — хлопают, если нет, то стучат по столам. Когда лестница «построена», вызванный учащийся (при необходимости) «перестраивает» ее по первому
вопросу, следующий — по второму и т. д.
1б. Наличие основных групп феодального общества: феодалов и зависимых крестьян.
Другим наиболее многочисленным слоем общества в Западной Европе были крестьяне (земледельцы).
— Вспомните, как свободные земледельцы-крестьяне становились
зависимыми во Франкском государстве в период Раннего средневековья
(опорные конспекты, с. 8).
29
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Далее следует рассказ о феодалах и крестьянах с опорой на конспекты
(с. 17).
Чтобы назвать повинности феодально-зависимых крестьян, учитель
предлагает учащимся разгадать шарады.
1) Первый слог слова — небольшой ресторан, в котором посетителей
обслуживают за стойкой;
второй — русское национальное блюдо;
третий слог — положительнай ответ на просьбу: «Дай!»;
целое слово — одна из феодальных повинностей. (Бар-щи-на.)
2) Первый слог — название реки в Западной Сибири, без мягкого знака. На берегах этой реки располагаются города Барнаул, Новосибирск,
Нижневартовск, Сургут и др.;
второй — синоним слова судьба, употребляемый в значении несчастливая;
целое слово — одна из феодальных повинностей крестьян. (Об-рок.)
— Итак, крестьяне несли повинности: оброк и барщину. Каково их
содержание? (Опорные конспекты, с. 18.)
1в. О натуральном хозяйстве в рамках содержания п. 3 (§ 4, с. 28—29
учебного пособия).
В заключение формулируются основные черты феодального строя,
которые учащиеся могут записать на страницах опорных конспектов
«Термины и понятия». Здесь же можно записать и значение понятия
феодализм (учебное пособие, с. 28).
Основные черты феодального строя:
1) Образование основных групп феодального общества: феодалов
и зависимых крестьян.
2) Собственность феодалов на землю.
3) Наличие у крестьян своего хозяйства, наделение их землей и прикрепление к ней.
4) Господство натурального хозяйства.
5) Вассальные отношения между феодалами.
2. Понятие о феодальной раздробленности и причинах, ее вызвавших, является сложным для шестиклассников. Этот вопрос раскрывает
учитель с помощью схемы в опорных конспектах (с. 19).
V. Обобщение, систематизация и закрепление изученного.
Учащиеся выполняют задания рабочей тетради по теме «Феодальный
строй в Западной Европе X—XIII вв.» (с. 17—20).
VI. Подведение итогов. Выставление отметок.
30
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VII. Рефлексия.
Учитель раздает листки «Рыбка» и предлагает на рыбке вверху отметить цифрами термины и понятия из предложенного перечня, которые учащиеся знают и могут объяснить, а внизу — те, которые не могут
объяснить:
(1) бенефиций, (2) барщина, (3) вассал,
(4) натуральное хозяйство, (5) оброк, (6) повинность, (7) феод, (8) феодал, (9) феодальная зависимость, (10) феодальная лестница,
(11) феодальная раздробленность, (12) феодализм.
VIII. Информация о домашнем задании.
§ 4 учебного пособия, вопросы 1—4 (с. 30).
• Предварительное задание к уроку 7 «Повседневная жизнь человека» для четырех учащихся: найти в Интернете материал о средневековых городах Генуе, Венеции, Любеке, Гамбурге и подготовить сообщение
по плану:
1. Герб (или символ) города и его значение.
2. Краткая история города.
3. Маршрут купцов города на ярмарку в Шампань.
Рекомендации учителю.
Проверить готовность учащихся целесообразно после урока 6 «Средневековый город». Один учащийся готовит сообщение об одном городе.
• Гербы Генуи и Венеции приведены в учебном пособии (с. 63).
Дата
У р о к 6 . Средневековый город
Цель:
• раскрыть причины и условия возникновения и развития городов
в период Средневековья как центров ремесла и торговли; дать
образное представление об особенностях ремесленного производства, определив его существенные признаки; познакомить
с крупными центрами средневекового предпринимательского
мира и своеобразными чертами международной торговли на
стадии ее становления; продолжить работу по формированию
картографических умений и навыков;
• подвести учащихся к пониманию необходимости борьбы городов с сеньорами как одному из важных условий для дальнейших
31
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
экономических и политических преобразований в Европе; развивать приемы логического мышления, умения акцентировать
свое внимание; разнообразить интеллектуальное развитие шестиклассников, приобщая к использованию информационной
(компьютерной) техники;
• создать условия для формирования коммуникативных умений.
Основные термины и понятия: город, товарно-денежное хозяйство, цех,
самоуправление, банк, деньги, валюта, ярмарка.
Учебно-методическое обеспечение: карты атласа (V—XIII вв.) «Европейские города. Торговые пути и торговые союзы», «Французское
графство Шампань» (с. 8—9); иллюстрация «Средневековый город» (опорные конспекты, с. 22); панорама любого современного
белорусского города; опорные конспекты; рабочая тетрадь; текст
«В ремесленной мастерской» (3 экземпляра; Прил. 1, с. 209—210);
карточки с вопросами и заданиями (1 экземпляр на двоих учащихся, см. урок).
Ход урока
I. Организационный момент.
— Сегодня на уроке не будет проводиться проверка домашнего задания. Отдельные его вопросы выясним в ходе изучения новой темы
и на следующем уроке.
Трем учащимся учитель раздает текст для ознакомления «Разговор
в ремесленной мастерской», который они будут читать по ролям (роли
нужно распределить). Остальным шестиклассникам раздаются карточки с заданиями (каждому ряду — свое задание из расчета 1 экземпляр
на двоих).
II. Целемотивационный этап.
Учитель привлекает внимание учащихся к записанной на доске
теме — «Средневековый город», обозначает ключевое слово город.
— Знаете ли вы, что такое город вообще и средневековый в частности? Запишите слово город, а рядом — слова, которые приходят вам на
память, когда произносится слово город.
Учащиеся зачитывают вслух получившиеся ряды слов (у всех будут
разные, но какие-то совпадут; скорее всего, это будут черты, характерные для современного города). Эти значимые слова записываются на
доске в столбик.
Задание.
— Сформулируйте определение понятия город, используя записанные слова.
32
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Примерный ответ: город — крупный населенный пункт, промышленный, торговый и культурный центр.
— А теперь разберемся, подходит ли такое определение к средневековому городу.
III. Актуализация знаний учащихся.
— Сейчас одни люди живут в городах, а другие — в сельской местности.
Учащиеся отвечают на вопросы.
Вопросы
Примерные ответы
Всегда ли существовали города? Города существовали не всегда.
Их не было, когда люди жили
первобытнообщинным строем
Были ли города в Древнем мире? Уже в Древнем Египте, на берегах судоходного Нила, возникали города, в которых жили
и трудились ремесленники, где
происходил обмен продуктами
и изделиями. Были города-государства (полисы) в Древней Греции, например Афины, Вечный
город — Рим (в Италии)
Какова судьба городов Западной Германцы не жили в городах.
Римской империи после заво- При завоевании Западной Римевания их германцами?
ской империи они разрушали
города
Где уцелели города? Чем зани- Города уцелели в Византии, в V—
мались жители городов в тех IX вв. они переживали расгосударствах, где они уцелели? цвет, являлись центрами ремесла
и торговли
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Причины и условия возникновения средневековых городов.
2. Развитие товарно-денежного хозяйства.
3. Ремесло в средневековом городе. Ремесленные цехи.
4. Борьба городов с сеньорами.
1. — В X—XI вв. в Западной Европе начали возрождаться прежние
города и появилось много новых. Почему? Что этому способствовало?
Анализ логической схемы «Причины и условия возникновения средневековых городов» (опорные конспекты, с. 20).
33
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Учитель более подробно рассказывает об успехах в развитии сельского хозяйства и ремесла по плану.
Сельское хозяйство:
1) увеличились посевные площади (за счет вырубки лесов, осушения
болот, обработки пустошей);
2) появилось большое количество орудий труда из железа;
3) шире стал применяться тяжелый колесный плуг, который глубже
вспахивал почву;
4) повысились урожаи, так как увеличились посевные площади, улучшилась обработка земли;
5) появились водяные и ветряные мельницы;
6) увеличилось поголовье скота;
7) стали разнообразнее продукты земледелия, скотоводства;
8) появились излишки продуктов, которые можно было обменять на
ремесленные изделия.
Ремесло:
1) возросла добыча железной руды;
2) повысилась квалификация ремесленников в связи с необходимостью изготавливать сложные изделия;
3) появились ремесленники-профессионалы, которые могли прокормиться своим ремеслом;
4) умельцы все чаще покидали деревню и селились там, где было
удобно производить и продавать свои изделия.
— Как вы считаете, где селились ремесленники?
Условия возникновения городов.
Учащиеся рассматривают схему учебного пособия «Места возникновения городов» (с. 31).
Вопрос: Как вы думаете, почему именно там возникали города?
Ответ: Потому что это были места:
• безопасные и защищенные от грабительских нападений;
• бойкие и людные, где пересекались разные пути.
— Перед вами два значения слова город. Сравните их и определите,
какое подходит для понятия средневековый город.
1) Крупный населенный
пункт, промышленный, торговый и культурный центр
2) Укрепленное поселение
с постоянным торгово-ремесленным населением
Под каждым определением прикрепляется иллюстрация города:
средневекового или современного.
34
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2. Освещение вопроса учителем с опорой на работу учащихся с картами атласа (с. 8—9). Отработка понятий товар, товарно-денежное хозяйство, ярмарка, банк, деньги, валюта, международные торговые союзы.
Физкультминутка. Исторический диктант с «ошибками».
Учащиеся встали, выпрямились и приступили к выполнению заданий.
Если учитель дает правильное определение термина или понятия, то
учащиеся хлопают; если неправильное, топают (топать — негромко):
1) Изделие, производимое на заказ или для продажи, — товар (хлопают).
2) Товар, выражающий стоимость всех других товаров, — деньги
(хлопают).
3) Торговля в Балтийском море находилась в руках городов Венеции,
Генуи (топают).
4) Хозяйство, в котором товары производятся для продажи за деньги, — товарно-денежное хозяйство (хлопают).
5) Ежегодные торги, в которых принимали участие купцы разных
стран, — Ганзейский союз (топают).
6) Гильдия — это герб города (топают).
7) Хранилища больших сумм денег, впоследствии финансовые учреждения, предоставляющие кредиты и займы, — банки (хлопают).
8) В XIII в. особенно славились ярмарки в Шампани во Франции
(хлопают).
9) Ведущая торговая роль в Средиземном море принадлежала городу
Любеку (топают).
10) Денежная единица данной страны называется валютой (хлопают).
Учащиеся садятся.
3. Учитель обращается к учащимся:
— Вы когда-нибудь были в сапожной мастерской? Включите свое
воображение! Мы сейчас находимся в средневековой ремесленной мастерской и становимся свидетелями разговора ее работников (Прил. 1,
с. 209—210). Откройте карточки, которые лежат перед вами, внимательно послушайте и выполните задания.
1-й ряд
1. Выпишите на карточку все неизвестные вам слова, прозвучавшие
в разговоре.
2. Подготовьте ответы на вопросы.
1) Кто работал в мастерской?
2) Какие обязанности у мастера? у подмастерьев? Что должен сделать
подмастерье, чтобы стать мастером?
35
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3) Какие были орудия труда? Кому они принадлежали?
4) Для чего изготовлялись изделия? Кому они принадлежали?
5) Что должен был делать ученик в доме мастера?
6) Как относились к ученикам мастера и подмастерья?
7) Какие правила определяли положение ученика в мастерской?
2-й ряд
1. Выпишите на карточку все неизвестные вам слова, прозвучавшие
в разговоре.
2. Укажите цифру, соответствующую значению слов, употреблявшихся в Средние века.
Цех:
1) производственное помещение фабрики (завода);
2) объединение городских ремесленников одной специальности.
Шедевр:
1) образцовое изделие для экзамена на звание мастера;
2) гениальное произведение искусства.
Устав:
1) свод правил, в котором определялись все стороны жизни ремесленников;
2) свод правил деятельности молодежных организаций.
Ученик:
1) первая ступень в профессиональной подготовке ремесленника;
2) обучающийся в школе.
Мастер:
1) квалифицированный работник, специалист своего дела;
2) владелец мастерской, полноправный член цеха.
Мастерская:
1) производственное помещение;
2) мелкое ремесленное производство, основанное на ручном труде.
4. Изучение вопроса осуществляется с помощью опорных конспектов
(с. 22).
V. Проверка и закрепление изученного.
1) Учащиеся выполняют задания 1—5 рабочей тетради по теме «Средневековый город» (с. 21—23).
2) Беседа по выполненным заданиям и подведение итогов о ремесле
в средневековом городе с опорой на схему «Ремесло (цеховое)» в опорных конспектах (с. 21).
VI. Подведение итогов. Выставление отметок.
36
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VII. Рефлексия.
— Откройте учебное пособие на с. 35, познакомьтесь с вопросами 1—5 к § 5.
— Назовите вопросы, на которые вы можете ответить без подготовки.
— Назовите вопросы, которые у вас вызывают затруднения.
VIII. Информация о домашнем задании.
§ 5 учебного пособия, вопросы 1—6 (с. 35).
Дата
У р о к 7 . Повседневная жизнь человека
Цель:
• дать представление о жизни и быте разных групп населения средневекового общества: феодалов, крестьян, горожан, о положении
средневекового рыцарства, его месте и роли в обществе; раскрыть
противоречия между разными слоями населения как проявление
социальных конфликтов в феодальном обществе;
• развивать умение анализировать, сравнивать; формировать историческую речь при описании исторических событий и явлений,
умение определять в тексте главное, строить связный рассказ по
текстам, составлять план своего рассказа;
• способствовать нравственному воспитанию шестиклассников при
ознакомлении с некоторыми этическими нормами и ценностями
феодалов, духовенства; воспитывать необходимость корректного
взаимодействия при работе в паре или группе; вызвать интерес
к художественной литературе.
Основные термины и понятия: барщина, оброк, феодал, рыцарь, турнир.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Европейские
города. Торговые пути и торговые союзы»; карта атласа (V—
XIII вв.) «Европейские города, торговые пути и торговые союзы» (с. 8); тексты для четырех групп (Прил. 1, с. 210—217);
рабочая тетрадь; таблички с надписями: Любек, Гамбург, Генуя,
Венеция (см. урок); форма таблицы-программы купли-продажи
(4 экземпляра; см. урок); книги: «Айвенго» Вальтера Скотта,
«Янки при дворе короля Артура» Марка Твена (любые издания).
37
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Ход урока
I. Организационный момент.
— Сегодня проверка домашнего задания пройдет не совсем обычно.
Четыре ученика подготовили сообщения о средневековых городах.
Учитель предлагает расставить на четырех столах таблички с названиями городов. За каждый из них садится учащийся, который готовил соответствующее сообщение. Остальные учащиеся, разбиваясь на
группы, подсаживаются к столам. Группы — это «гильдии». Каждая
группа-«гильдия» будет отправляться на ярмарку в Шампань, для этого составляет программу купли-продажи, заполнив первую и третью
графы таблицы (форма таблицы раздается группам).
Что продать
Результат
Что купить
Результат
1
2
3
4
Но прежде чем будут составляться программы, группы сдают «экзамен» на подтверждение купеческого звания.
II. Проверка домашнего задания.
• Учитель раздает листки с приведенными заданиями.
1. Назовите понятие по его определению:
а) изделие, производимое на заказ или для продажи (товар);
б) товар, выражающий стоимость всех других товаров (деньги);
в) хранилища больших сумм денег, впоследствии финансовые учреждения, предоставляющие кредиты и займы (банки);
г) денежная единица данной страны (валюта);
д) объединение купцов в Средние века (гильдия);
е) люди, менявшие купцам монеты их государств на принятые на
ярмарке (менялы);
ж) хозяйство, при котором почти все необходимое для жизни производится внутри него для собственного потребления (натуральное
хозяйство);
з) ежегодные торги, в которых принимали участие купцы разных
стран (ярмарки);
2. Расширению торговли в Европе не способствовали (специализация
городских ремесленников, таможенные сборы на границах феодальных
владений).
3. Выполните задание 6 рабочей тетради (с. 23—24).
• Подведение итогов «экзамена».
• Составление программ купли-продажи.
38
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• Участники группы-«гильдии» представляют герб или символ своего города и объясняют его значение.
1) Что означает название города?
2) В каком году (веке) был основан город?
3) Почему город появился именно в том месте, если он возник в Средневековье?
4) Участники групп рассказывают об истории освобождения своих
городов от власти сеньоров.
5) Участники групп описывают свои торговые маршруты по карте,
рассказывают о приключениях, поджидавших их в дороге.
• «Торги». «Купцы» каждой «гильдии» по очереди зачитывают
список привезенных товаров (графа «Что продать»). В это время
участники других групп проверяют свой список «Что купить». В случае совпадения спроса и предложения в графы 2, 4 заносятся результаты: продавшая группа ставит напротив проданного товара столько знаков «+», сколько этого товара приобрели другие «гильдии»,
а покупающие отметят покупку столько раз, сколько раз товар был
предложен.
• Подведение итогов. Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель обращает внимание учащихся на тему (записана на доске),
сообщает о том, что они станут «исследователями» на уроке и помогут
археологам.
— Археологи нашли письменные источники, рассказывающие, как
жили, чем занимались разные группы средневекового общества. Но
вот беда: страницы найденных листков «обгорели» (следует сделать
их такими) и перепутаны. Вы внимательно прочитайте их (листки разложены на отдельном столе в беспорядке), пронумеруйте так, чтобы
получились связные рассказы (Прил. 1, с. 210—217). Работать будете
по группам.
Физкультпауза. По желанию учащихся группы-«гильдии» могут
быть переформированы по составу на четыре команды.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Жизнь и быт крестьян.
2. Города и горожане.
3. Жизнь и быт феодалов.
4. Средневековое рыцарство.
39
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Задания для команд
1-я команда
2-я команда
3-я команда
4-я команда
Подбирает тексты о повседневной жизни крестьян
в Средневековье. Расставляет их в таком порядке,
чтобы получился связный рассказ. По этому рассказу
составляет план, записывает его на доске
Составляет рассказ по текстам о средневековом
городе и горожанах. Составляет план, записывает
его на доске
Подбирает тексты о жизни и быте феодалов. Составляет связный рассказ и план по рассказу. Записывает план на доске
Находит тексты о средневековых рыцарях. Составляет связный рассказ и план по рассказу. Записывает
план на доске
Команды выполняют задания, их представители озвучивают свои
работы.
Учитель кратко комментирует книги, которые представлены на уроке.
V. Обобщение и систематизация изученного.
Учащиеся выполняют задания рабочей тетради по теме «Повседневная жизнь человека» (с. 25—28).
VI. Подведение итогов.
Проверка выполненных заданий. Выставление отметок за командную
работу и за выполнение заданий рабочей тетради.
VII. Рефлексия.
Учитель предлагает устно выполнить задания, которые помогут учащимся осмыслить свою деятельность на уроке.
1. Продолжите предложения:
1) Мне понравилось…
2) Я запомнил(а)…
3) Я понял(а)…
4) Меня удивило…
5) Сожалею, что…
2. Что полезного для себя, для своей жизни ты узнал(а) в ходе этого
урока?
VIII. Информация о домашнем задании.
§ 6 учебного пособия, вопросы 1—3 (с. 40). Повторить § 2.
40
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Дата
У р о к 8 . Страны Западной и Южной Европы
Цель:
• показать на примере Франции, Германии, Италии, королевств Пиренейского полуострова, какие социальные и политические процессы
происходили в Европе в период Высокого средневековья, как рост
и развитие городов, расширение торговли, изменения в хозяйственной жизни феодального общества влияли на эти процессы; продолжить формирование картографических умений и навыков;
• добиться понимания учащимися, почему развитие названных
стран являлось неравномерным, терминов феодальная раздробленность, государство; развивать умения устанавливать причинноследственные связи на основе логического мышления; работать
с информационным материалом (учебным пособием, картами атласа, контурными картами, картосхемами);
• формировать способы взаимодействия с одноклассниками в процессе коллективной деятельности; воспитывать чувство ответственности.
Основные термины и понятия: феодальная раздробленность, «Остров
Франция», Реконкиста, государство.
Основные даты: 962 г., 1212 г.
Персоналии: Людовик VI Толстый, Генрих II Плантагенет, Филипп II
Август, Оттон I.
Учебно-методическое обеспечение: настенная историческая карта «Западная Европа в XI—XIII вв. Крестовые походы»; карты атласа (V—
XIII вв.) «Англия и Франция в Высоком средневековье» (с. 12),
«Германия и Италия» (с. 13), «Испания и Португалия. Реконкиста»
(с. 14); картосхема «Европа в Высоком средневековье» (учебное пособие, с. 41); контурные карты «Англия и Франция в Высоком средневековье (X—XIII вв.)» (с. 9), «Германия и Италия в X—XIII вв.»
(с. 10), «Испания и Португалия в X—XIII вв. Реконкиста» (с. 11);
канцелярские принадлежности: цветные и простой карандаши, линейка, ластик; опорные конспекты; рабочая тетрадь; рабочие карты
ученика (см. урок «Введение в мир Средневековья»).
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель, не называя тему урока, сообщает о том, что сегодня по
новой теме будет проведена практическая работа с контурными кар41
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
тами. С этой целью учащиеся разбиваются на маленькие группы (по
4—5 человек), которым будут предложены задания. (Групп должно быть
не менее трех.) В начале урока учащиеся рассаживаются по группам
и выкладывают на столы атласы, контурные карты (раздает учитель),
учебные пособия, канцелярские принадлежности: линейки, цветные
и простой карандаши, ластик, ручки.
II. Целемотивационный этап.
Учитель объявляет тему урока «Страны Западной и Южной Европы»,
обращает внимание учащихся на то, что именно Западная Европа в эпоху
Раннего средневековья положила начало новой цивилизации. Наступил
период Высокого средневековья, и сегодня на уроке им предстоит разобраться, что же происходило в Европе в X—XIII вв.
III. Актуализация знаний и умений учащихся.
— Вспомните, что произошло с Франкской империей после смерти
Карла Великого. Какие страны образовались в результате ее распада?
Какой период наступил в Западной Европе в начале Высокого средневековья?
Давайте подтвердим эти положения практической работой с контурными картами.
• Выполнение учащимися заданий контурных карт1.
1-я группа выполняет задания по контурной карте «Англия и Франция в Высоком средневековье (X—XIII вв.)» (с. 9):
— обозначьте границы владений французского короля в начале Высокого средневековья, которые называли «Остров Франция»;
— закрасьте любым другим цветом владения французских феодалов
в XIII в.;
— обозначьте границы английских владений во Франции в XII в.
(Ориентиры: карта атласа «Англия и Франция в Высоком средневековье» (с. 12); картосхема «Европа в Высоком средневековье» (учебное
пособие, с. 41).)
2-я группа выполняет задания по контурной карте «Германия и Италия в X—XIII вв.» (с. 10):
— нанесите на карту границы Священной Римской империи;
— разными цветами закрасьте территории, входившие в Священную
Римскую империю, Чехию. Напишите их названия.
(Ориентиры: карта атласа «Германия и Италия» (с. 13); картосхема
«Европа в Высоком средневековье» (учебное пособие, с. 41).)
3-я группа выполняет задания по контурной карте «Испания и Португалия в X—XIII вв.» (с. 11):
1
Задания к контурным картам сформулированы иные, чем в тексте карт.
42
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— закрасьте разными цветами королевства Пиренейского полуострова: Кастилия, Арагон, Наварра, Португалия;
— надпишите их названия.
(Ориентиры: карта атласа «Испания и Португалия. Реконкиста»
(с. 14); картосхема «Европа в Высоком средневековье» (учебное пособие, с. 41).)
• Подведение итогов практической работы. Формулирование вывода
о внутреннем положении названных стран в начале Высокого средневековья (наличие феодальной раздробленности).
Физкультминутка.
— Вы знаете, что Европа разделяется на две большие части: Западную
и Восточную. Но в каждой из них есть север, юг, запад, восток.
Перед вами карта «Западная Европа в XI—XIII вв.». Как же нам определить по сторонам горизонта, где ее части?
Встаньте лицом к карте.
Потянитесь левой рукой к своему соседу влево — это запад.
Потянитесь правой рукой вправо — это восток.
А теперь поднимите руки вверх — это север, опустите руки вниз —
это юг.
Повторяем — влево, вправо, вверх, вниз.
А теперь определим, где Франция (влево — запад); где Испания
и Португалия (вниз — юг); где Италия (вниз — юг); где Германия (вправо — восток).
Садитесь, продолжим работу.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Франция в X—XIII вв.:
а) укрепление королевской власти при Людовике VI;
б) объединительная политика Филиппа II Августа.
2. Священная Римская империя в Высоком средневековье.
3. Страны Пиренейского полуострова:
а) борьба с арабами-мусульманами;
б) Реконкиста: ход, итоги.
Учащиеся (по группам) самостоятельно работают над текстом § 7
учебного пособия (с. 40—45), фиксируя внимание на событиях, происходивших в странах Западной Европы в Высоком средневековье:
1-я группа — п. 1 (с. 41—43);
2-я группа — п. 2 (с. 43—44);
3-я группа — п. 3 (с. 44—45).
(Используются и опорные конспекты, с. 23.)
43
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
V. Проверка понимания изученного.
Представитель от каждой группы рассказывает о событиях, которые
произошли в данной стране в период Высокого средневековья. Рассказ
сопровождается показом страны на настенной карте «Западная Европа
в XI—XIII вв. Крестовые походы».
VI. Контроль знаний и умений.
Учащиеся выполняют задания рабочей тетради по теме «Страны Западной и Южной Европы» (с. 28—31), начиная с задания 1; останавливаются на том задании, которое не могут выполнить, и выставляют
отметки в рабочих картах ученика.
VII. Подведение итогов.
Выставление отметок отдельным учащимся за работу на определенных этапах урока.
VIII. Рефлексия.
Учащиеся сравнивают свои первые рабочие карты с теми, которые заполнили на уроке. Делают выводы о своих успехах (неуспехах). (Карты
вклеивают в рабочие тетради.)
IX. Информация о домашнем задании.
• § 7 учебного пособия, вопросы (с. 45).
• Индивидуальное задание: подготовить сообщение о норманнах
(учащийся может использовать компьютер).
Дата
У р о к 9 . Англия и страны Скандинавии
в X—XIII вв.: новые государства Европы
Цель:
• выяснить, почему VIII—XI вв. в истории Европы называют эпохой викингов, какое влияние они (викинги) оказали на жизнь
Европы, показав результаты набегов норманнов на ее территории;
раскрыть причины агрессивности и активности норманнов; продолжить формирование картографических умений и навыков;
• подвести учащихся к пониманию того, как нормандское завоевание повлияло на развитие Англии, усиление королевской власти;
создать условия для творческой проработки учебного материала;
развивать умения извлекать знания из других источников, делать
выводы и обосновывать их фактами из исторических документов,
делать устные сообщения и составлять план текста;
44
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• на основе новых знаний об истории ранее не изучаемых стран
расширять кругозор шестиклассников, поддерживая их интерес
к изучению всемирной истории.
Основные термины и понятия: норманны, викинги, Великая хартия
вольностей, парламент.
Основные даты: 1066 г., 1215 г., 1265 г.
Персоналии: Канут Великий, Вильгельм I Завоеватель, Иоанн Безземельный.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта Европы (физическая); карта атласа (V—XIII вв.) «Страны Северной Европы»
(с. 15); листки с текстом (1 экземпляр на каждого учащегося;
см. урок); опорные конспекты; рабочая тетрадь; отдельные статьи из Великой хартии вольностей (Прил. 1, с. 218—219); тест
(Прил. 2, с. 247).
Ход урока
I. Организационный момент.
— Сейчас мы повторим материал, который изучали на прошлом уроке
и по которому вы готовились к сегодняшнему уроку.
Вспомните название изученной темы.
Уберите со столов все, оставив только листки с тестом и ручки. Подпишите свой тест.
II. Проверка домашнего задания.
• Тестирование (Прил. 2, с. 247).
• Разгадайте кроссворд. Если правильно разгадаете кроссворд, то
начальные буквы ответов составят известное вам слово, которому необходимо дать объяснение (устно).
1
11
Г
2
10
О О
Р
Т
3
9
С
4
8
О Т О У
Д О Б
5
7
С Д
Р И В
Н О Т О А О Р
Е
Б У Я
Н А Л
Т
45
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
А
А М Б М И Р
В
В Б
А
Р
С О Р О
6
Р
Т
О
Я К
Г
1. Укрепленное поселение с постоянным торгово-ремесленным населением. 2. Германский король, ставший императором Священной
Римской империи. 3. Главный храм города. 4. Правила цеха, которые
определяли все стороны жизни ремесленников. 5. Наследственное владение короля в странах Западной Европы. 6. Настоятель монастыря.
7. Последний император Римской империи. 8. Страна на восточном
побережье Средиземного моря, входившая в состав Византии. 9. Изделия, изготовленные специально для продажи. 10. Путь «из … в греки». 11. Плата крестьян продуктами своего хозяйства или деньгами за
пользование земельными наделами.
Г
О С У Д А
Р
С
Т
В О
III. Целемотивационный этап.
— В IX—XI вв. европейские страны стали жертвами набегов неизвестных им людей, перед которыми они испытывали ужас. Это были
высокие, широкоплечие, с холодными светлыми глазами, могучие и бесстрашные воины.
Европейцы спрашивали: «Кто эти люди, из какой страны, за какие
грехи Господь послал их нам?» — и взывали: «Боже, спаси нас!»
Сейчас мы и узнаем, кем же были эти люди.
Заслушивается сообщение учащегося о норманнах, остальные ученики по ходу рассказа составляют план.
Примерный план:
1. Кто такие норманны?
2. Где проживали норманны?
3. Чем занимались норманны?
4. Какие и куда совершили походы? С какой целью?
Учитель объявляет тему урока и знакомит учащихся с планом ее изучения:
— Итак, мы начали изучать тему с норманнов. Что вы узнали о норманнах из сообщения одноклассника?
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
1. Беседа с учащимися с опорой на настенную карту Европы (физическую) и карту атласа «Страны Северной Европы» (с. 15).
1) Как назывались полуострова, где первоначально проживали норманны?
2) Назовите моря, которые омывают полуострова.
3) Назовите современные государства и их столицы, расположенные
на этих полуостровах.
46
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
4) Есть ли особенности береговых линий полуостровов? Есть ли на
них горы, равнины?
5) Как вы полагаете, повлияли ли особенности природных условий
на занятия и образ жизни норманнов?
V. Изучение новой темы.
План:
1. Норманны, их походы, последствия.
2. Государства Скандинавии.
3. Нормандское завоевание Англии и его последствия.
4. Английский парламент.
1. — Суровый климат, неприступные горы, густые, дремучие леса
мало способствовали развитию земледелия. Урожаи собирали скудные,
поэтому свободные норманны-общинники предпочитали заниматься
скотоводством, охотой, рыбной ловлей. Но и эти занятия не обеспечивали материальное благополучие всего населения. Голод и нужда
гнали его на поиски плодородных земель и пастбищ. Однако богатство
знатных нормандских семей измерялось не наличием земли, а количеством скота, кораблей, оружия и рабов, приток которых обеспечивали
пиратские набеги.
Норманны были отличными моряками. Сильно изрезанная береговая
линия полуостровов благоприятствовала мореплаванию и морскому
промыслу. В Европе Раннего средневековья им не было равных в искусстве кораблестроения и мореплавания.
В конце VIII в. норманны стали нападать на европейские замки, города, церкви и монастыри и грабить их. Нападения следовали одно за
другим. Вожди и знатные норманны собирали все новые и новые дружины и отправлялись в грабительские походы. Участников таких походов называли викингами (воины отрядов норманнов, участвовавшие
в набегах и захватах добычи и чужих земель).
Далее используется прием «оживления» карты: учитель стрелками на
физической карте Европы показывает направление походов викингов,
земли, страны, государства, территорий которых они достигали (северное побережье Британии, Фарерские острова, Исландия, Гренландия,
север Франции).
2. Вопрос освещается в объеме п. 2 (§ 1, с. 47 учебного пособия).
VI. Закрепление изученного.
Учащиеся выполняют задания и отвечают на вопросы учителя.
• Выполните задание 4 (рабочая тетрадь, с. 32).
• Какие государства образовались в Северной Европе?
• Как складывались между ними отношения?
47
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Физкультминутка.
— Мы с вами уже знаем, что Европа разделяется на Западную и Восточную. Сейчас изучаем Западную Европу. Как нам определить на карте
север, юг, запад, восток Западной Европы?
Встаньте. Я сейчас буду называть страны Западной Европы (карта
перед вами), а вы будете все вместе показывать, в какой части (по стороне горизонта) Западной Европы они находятся.
Франция — рука влево — запад.
Италия — рука вниз — юг.
Португалия — рука вниз — юг.
Дания — рука вверх — север.
Германия по отношению к Франции — рука вправо — восток.
Англия — рука вверх — север.
Садитесь и приготовьтесь к изучению следующего вопроса.
3. Учащиеся самостоятельно читают п. 3 (§ 8, с. 48 учебного пособия),
анализируют схему «Последствия нормандского завоевания Англии»
в опорных конспектах (с. 24), чтобы ответить на вопросы: «Как нормандское завоевание повлияло на развитие Англии?», «Какие последствия вы
считаете самыми значительными?»
4. Учитель рассказывает о войнах английских королей и возникновении парламента, значении Великой хартии вольностей, организуя
работу учащихся над основными ее положениями, раздает текст (1 экземпляр на двоих). После ознакомления с отдельными статьями хартии
учащиеся отвечают на вопросы (они сформулированы после документа,
Прил. 1, с. 219).
Учитель подводит учащихся к пониманию того, что появление данного
документа — это следствие (результат) внутренней борьбы между английскими королями и населением Англии. Но короли не хотели соблюдать
хартию. Вспыхнуло новое восстание, и король вновь потерпел поражение.
Далее о парламенте — схема в опорных конспектах (с. 25).
VII. Подведение итогов.
Учитель акцентирует внимание учащихся на плане урока, говорит
о том, что все его вопросы изучены. Наиболее активным ученикам выставляется отметка.
VIII. Рефлексия.
1. Обращаясь к ученикам, учитель просит записать самые яркие,
запомнившиеся образы, названия, понятия и перечислить их (запись
можно сделать на чистых листах опорных конспектов). (Норманны,
викинги, Канут Великий, Вильгельм I Завоеватель, Иоанн Безземельный,
хартия, парламент.)
48
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2. Из записанных слов ученики выбирают те, по которым хотят написать синквейн. Синквейн можно составить один на двоих, можно
пользоваться учебным пособием (памятка в рабочей тетради, с. 3—4).
3. Зачитываются варианты написанных синквейнов.
4. Учащиеся отвечают на вопросы: «Какой(ие) вариант(ы) синквейна(ов) вам показался(ись) наиболее удачным(и)? Почему?»
5. Учитель может выставить отметки отдельным учащимся за удачные варианты синквейнов.
IX. Информация о домашнем задании.
§ 9 учебного пособия, вопросы 1, 2, 4 (с. 50). Повторить п. 5 (§ 1,
с. 12—13 учебного пособия).
Дата
У р о к 1 0 . Католическая церковь
Цель:
• показать, как христианская церковь в Западной Европе в период
Высокого средневековья превратилась в могучую духовную, экономическую и политическую силу, подчеркнув, что основами
ее могущества были крупные землевладения и единство организации; раскрыть причины разделения христианской церкви,
причины крестовых походов, их результаты и последствия; дать
представление о движущих силах крестовых походов; указать,
что крестовые походы — одно из уникальных событий в истории
Средневековья, которое нельзя оценивать однозначно; использовать умения учащихся применять полученные знания о христианстве в Раннем средневековье при изучении новой темы;
раскрыть духовно-нравственные ценности христианской идеологии; продолжить работу по развитию картографических умений
и навыков;
• развивать умение устанавливать причинно-следственные связи
между историческими событиями; совершенствовать умение работать с учебным текстом, историческими документами, использовать картографический материал как источник знаний, определять свое отношение и позицию к оценке событий в истории;
• формировать ценностные ориентации и убеждения, осуждение
отношения крестоносцев к людям разной веры; воспитывать
у учащихся сочувствие и сострадание к народам, подвергшимся
разграблению и уничтожению.
49
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Основные термины и понятия: католическая церковь, православная
церковь, духовно-рыцарские ордены, еретик, инквизиция.
Основные даты: 1054 г., 1096 г., 1099 г.
Персоналии: папа римский Иннокентий III, папа римский Урбан II.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Европа в X—
XIII вв. Крестовые походы»; карта атласа (V—XIII вв.) «Европа
в X—XIII вв. Крестовые походы» (с. 10); контурная карта «Европа в X—XIII вв. Крестовые походы» (с. 8); фонозапись отрывка
выступления папы Урбана II в Клермоне; условные значки для
«оживления» карты о первом крестовом походе (см. урок); отрывок из документа «Диктат папы», отрывки из документов «Приглашение в английский парламент» (см. урок); опорные конспекты (с. 26—30); рабочая тетрадь; сетки кроссвордов (1 экземпляр
на двоих); канцелярские принадлежности: цветные и простой
карандаши, линейка, ластик.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель предлагает учащимся подготовиться к проверке домашнего
задания. С этой целью 2—3 учащимся раздаются отрывки из документов
«Приглашение в английский парламент, 1295 г.» с заданиями, приведенными после них.
Приглашение архиепископа и духовенства
Король достопочтенному во Христе отцу Роберту той же милостью
Кентерберийскому архиепископу, всей Англии примасу, привет. Так как
справедливейший закон, установленный прозорливой осмотрительностью священных государей, увещевает и постановляет, чтобы то, что
касается всех, было всеми одобрено, то вполне очевидно, что против
общих опасностей должны быть приняты меры, сообща обсужденные.
В достаточной мере всем ведомо, и уже, как мы думаем, по всем странам
мира распространилась об этом весть, как король Франции обманным
и хитрым способом нас отстранил от нашей страны Гасконь. Ныне же, не
довольствуясь названным выше обманом и беззаконием, для завоевания
королевства нашего огромный флот и громадное множество воинов
собрав, с каковыми уже сделал враждебное нашествие на королевство
наше и на жителей этого королевства… мы повелеваем Вам, чтобы в воскресенье… после праздника святого Мартина зимнего, Вы лично присутствовали в Уэстминстере… вместе с Вами… присутствовали остальные прелаты и магнаты, чтобы обсудить, постановить и исполнить то,
с помощью чего следует устранить эти опасности и злоумышления…
50
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Приглашение графа
Король возлюбленному родственнику и верному своему Эдмунду
графу Корнуэлла… привет. Так как необходимо позаботиться о мерах
против опасностей, которые в эти дни угрожают всему королевству
нашему, и мы желаем иметь с Вами и прочими королевства нашего
магнатами совещание и рассуждение, то мы повелеваем Вам… чтобы
в воскресенье, ближайшее после праздника святого Мартина зимнего,
Вы лично присутствовали в Уэстминстере для того, чтобы обсудить,
постановить и исполнить вместе с нами и с прелатами и прочими магнатами и другими жителями королевства нашего то, с помощью чего
следует устранить эти опасности.
Приглашение представителей графств и городов
Король шерифу Нортгаемптоншира. Так как мы хотим иметь совещание и рассуждение с графами, баронами и прочими магнатами королевства нашего, чтобы позаботиться о мерах против опасностей, которые
в эти дни угрожают этому королевству, вследствие чего повелели им,
чтобы они прибыли к нам в воскресенье, ближайшее после праздника
святого Мартина зимнего, в Уэстминстер, чтобы обсудить, постановить
и исполнить то, с помощью чего следует устранить эту опасность, мы
предписываем тебе избрать и в указанный выше день и место отправить
от названного выше графства двух рыцарей, и от каждого города этого
же графства двух граждан, и от каждого бурга двух горожан из более
выдающихся и более способных к труду…
II. Проверка домашнего задания.
• Отдельные учащиеся работают над отрывками из документов и готовят ответы на вопросы (это задание на высокие баллы).
1) Дайте объяснение понятию парламент. Когда он возник в Англии?
2) Какие исторические события вызвали необходимость приглашения на заседание парламента архиепископа, духовенства, графов? Какие
опасности угрожали всему Английскому королевству?
3) Установите, какие сословия (группы населения) были представлены в парламенте Англии.
• Остальные учащиеся работают над заданиями рабочей тетради по
теме «Англия и страны Скандинавии в X—XIII вв.: новые государства
Европы» (с. 32—34, кроме задания 4, с. 32).
• Озвучивание выполненных заданий. Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель называет тему урока, напоминает учащимся о роли и значении христианской церкви в обществе в Раннем средневековье, о тесном
51
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
союзе государства и церкви. На западе Европы христианскую церковь
возглавлял папа римский.
— В Высоком средневековье папы римские стали самыми могущественными людьми в Западной Европе.
Почему же их боялись ослушаться даже короли? Почему рыцари,
оставив свои междоусобицы, приняли самое активное участие в крестовых походах? Об этом вам предстоит узнать сегодня на уроке.
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
Разгадывание кроссвордов «Кто быстрее?» (по вариантам).
Вариант 1
1. У древних народов — жилище, обиталище бога или богов (множественное число). 2. Имя последнего императора Западной Римской
империи. 3. Статуи, изваяния, которым язычники поклоняются как
божествам. 4. Главный храм города. 5. Продукт труда, изготовленный
для продажи. 6. Имя основателя христианства. 7. Настоятель монастыря1. 8. Установленный монархом сбор, уплачиваемый населением.
9. Женское имя, данное византийскому храму в Константинополе.
10. Почетное звание монарха (рекса, конунга, короля). 11. Название
воина-норманна в Древней Руси1. 12. Плата крестьян продуктами своего
хозяйства или деньгами за пользование наделами.
1
12
Х
2
11
Р Р
3
10
А О И
4
9
М М Д С
5
8
Ы У О О Т
6
7
Л Л Б О И А
О
В Б
Т А
Р
С И Р О
Н О Т
Я К
А Ф У
Г
Ы О В И Б Л И Л
Р
А
С
Р
У А
С
Б О Я
Г
Т
Вариант 2
1. Название жилища средневекового крестьянина. 2. Тяжеловооруженный воин, представитель благородного сословия. 3. Земли
в одной местности, принадлежащие феодалу. 4. Главные храмы го1
Учащиеся могут не знать термины: аббат, варяг(и); учитель их называет.
52
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
родов. 5. Продукты труда, изготовленные специально для продажи.
6. Страна, расположенная на Апеннинском полуострове. 7. Исторические сочинения в Европе, которые соответствовали летописям
в Древней Руси. 8. Установленные монархом сборы, уплачиваемые
населением. 9. Феодал, который давал феод вассалу. 10. Почетные
звания монархов (рексов, конунгов, королей). 11. Название воиновнорманнов в Древней Руси. 12. Объединение земледельцев, которым
руководил старейшина.
1
12
Х
2
11
И Р
3
10
Ж Ы И
4
9
И Ц М С
Н А
А
5
8
Е О Т
6
7
Р Н Б О И А
Ь И О В
Е
Р
А
Ы Р
В Б
Т А Щ
С И Р И
Н Е
Т
А Н У
Т Н Л
О
Ь
Я Н
Г
А
Л И
А Н О О Ы
Л А
Г
Р
Ы И Л И
Я Ы
Беседа с учащимися после разгадывания кроссвордов.
1) Что такое христианство?
2) Где и когда возникло христианство?
3) Чему учило христианство?
4) Сохранилась ли эта религия в настоящее время?
5) Какие заповеди христианства вы знаете?
6) Каким было положение христианской церкви в Западной Европе
в Раннем средневековье?
V. Изучение новой темы.
План:
1. Разделение христианской церкви.
2. Могущество католической церкви в XI—XIII вв.
3. Крестовые походы, причины и последствия.
1. Слово учителя о разделении христианской церкви. Учащиеся работают с опорными конспектами (с. 26—27). Слушая учителя, определяют
причины разделения церкви:
53
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— противоречия между христианами Западной Европы и Византии;
— соперничество между папами римскими и константинопольскими
патриархами.
2. Учитель раздает учащимся отрывок из документа «Диктат папы»
(1 экземпляр на двоих):
— Как характеризовалось положение католической церкви в Высоком средневековье и почему?
Отрывок из документа
Он (папа) может низлагать императоров.
Ни одно постановление, ни одна книга не могут быть признаны правильными без его разрешения.
Никто не смеет отменить его решения, а он сам отменяет чьи угодно.
Никто ему не судья.
Римская церковь никогда не заблуждалась и впредь не будет заблуждаться.
Он может освобождать подданных от присяги плохим владыкам.
Далее следует раскрытие вопроса в объеме содержания п. 2 (§ 9,
с. 52—53 учебного пособия).
Физкультминутка (направлена на первичное закрепление изученного).
На доске записаны темы:
Церковь.
Начало Средневековья.
Феодализм.
Средневековый город.
Государство.
Культура.
• Учитель раздает всем учащимся по 1—3 карточки, на которых записаны термины, понятия, относящиеся к той или иной теме. Учащимся
нужно подойти к доске и к соответствующей теме прикрепить свою(и)
карточку(и): миссионер, парламент, еретик, товар, натуральное хозяйство, фреска, барщина, Великое переселение народов, монастырь,
варварские королевства, феодальная раздробленность, самоуправление,
домен, лен, феод, инквизиция, остготы, вестготы, вандалы, ремесленная
мастерская, централизованное управление, бенефиций, десятина, товарно-денежное хозяйство, христианство, икона, единое государство,
монархия, цех, ярмарка, ратуша, оброк, мозаика и т. д.
• Когда все карточки будут прикреплены, учитель зачитывает тему
и слова карточки. Если правильно, учащиеся хлопают, если нет — стучат по столам.
54
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3. Изучение вопроса начинается с прослушивания фонозаписи «Выступление папы Урбана II в Клермоне» и беседы по данному вопросу.
1) Где находится Клермон? Покажите на карте.
2) Для чего папа призывал христиан участвовать в походе? (Для того,
чтобы выступить против «неверных», которые удерживают христианскую святыню — гроб Христов.)
Учитель поясняет, кто такие «неверные» («нечестивые»), где находилась главная христианская святыня — гроб Христов.
3) Что обещал папа Урбан II всем участникам похода в Иерусалим?
(Отпущение грехов, богатство тем, кто на родине был беден, трофеи
в изобилии.)
4) Чем привлекали участников похода эти земли? («Земля та течет
молоком и медом…»)
5) Жители каких стран Западной Европы участвовали в крестовых
походах? (Карта учебного пособия, с. 54.)
Далее учитель излагает материал о крестовых походах, опираясь на
схемы и таблицы опорных конспектов1 (с. 28—29).
Рассказ о взятии Иерусалима и образовании государств крестоносцев
сопровождается приемом «оживления» карты «Западная Европа в X—
XIII вв. Крестовые походы». По ходу изложения на нее прикрепляются
значки:
1) фигурки бедняков (2—3) — в районе р. Рейн;
2) фигурки рыцарей (3—4) — в районах Тулузы, Парижа, Южной
Италии;
3) таблички с датами (2): 1096 г., 1099 г.;
4) крест (изображение церкви, распятия…), обозначающий «святой
город Иерусалим»;
5) значки, обозначающие места сражений (обычные, используемые
на картах), которые прикрепляются у крепостей: у Никеи (разгром бедняков), у Антиохии (значок, обозначающий осаду), у Константинополя
(осада).
VI. Контроль знаний и умений.
• Учащиеся, работающие на I—II уровнях, выполняют задания 1, 2
рабочей тетради (с. 34).
• Остальные учащиеся выполняют задания 3, 4, 6 контурной карты
«Европа в X—XIII вв. Крестовые походы» (с. 8).
1
В учебном пособии нет определения понятия духовно-рыцарские ордены, поэтому можно дать следующее: «Объединения вооруженных рыцарей-монахов, создававшиеся для
борьбы с иноверцами»; записать его можно на страницах опорных конспектов «Термины
и понятия».
55
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VII. Подведение итогов работы. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся обсудить существующие точки зрения
о крестовых походах:
— Каждый из вас участвует в обсуждении вопроса и имеет право на
свою точку зрения.
В истории отношение к крестовым походам всегда было неоднозначным. Существуют две точки зрения:
а) Крестовые походы принесли Европе много полезного: затихли
феодальные усобицы; началось создание государств с сильной королевской властью; оживилась торговля между Западом и Востоком; народы
Запада и Востока познакомились с культурой друг друга.
б) Крестовые походы — напрасное дело. Много жестокости, лишние
жертвы и лишняя кровь. А то полезное, что получила Европа, могло
произойти и без крестовых походов.
— Какая из точек зрения представляется вам более убедительной?
Обоснуйте свой выбор.
IX. Информация о домашнем задании.
§ 9 учебного пособия, вопросы 1, 3, 5 (с. 56, устно).
Дата
У р о к 1 1 . Западноевропейская культура
Высокого средневековья
Цель:
• определить причины культурного подъема в Западной Европе
в период Высокого средневековья; объяснить, почему в это время
возрос интерес к образованию и наукам; познакомить учащихся
с уровнем образования и науки в XI—XIII вв., жанрами и тематикой средневековой литературы, памятниками архитектуры;
• помочь учащимся выявить связь между ростом городов, развитием товарно-денежного хозяйства, объединительной политикой
европейских монархов и повышением грамотности средневекового общества, развитием научных знаний, искусства; осознать
неограниченные возможности интеллекта человека в постижении
тайн природы и окружающего мира;
• формировать у учащихся позитивное отношение к духовным
и культурным ценностям, отдавая дань уважения средневековой
56
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Европе за ее достижения, которыми пользуется современный
человек.
Основные термины и понятия: университет, диспут, лекция, юрист,
романский и готический стили в архитектуре, витраж, студент,
факультет.
Персоналии: Роджер Бэкон, Марко Поло.
Учебно-методическое обеспечение: настенная историческая карта
«Развитие ремесла и торговли, рост городов Европы в XI—
XIV вв.»; бытовые предметы: часы, зеркало, ножницы, очки,
компас; тексты о соборе в Реймсе, соборе в Трире (Прил. 1,
с. 219—221); таблица «Характерные черты архитектурного стиля» (см. урок); опорные конспекты (с. 31—33); рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
— Некоторые ученые конца Средневековья в Италии 10 веков
между блестящей античностью и светлым будущим пренебрежительно называли средневековьем — как что-то грубое, невежественное,
никчемное.
А так ли это? Мы сможем ответить на этот вопрос сегодня при изучении темы «Западноевропейская культура Высокого средневековья».
Подготовьтесь к уроку: учебные пособия, опорные конспекты, рабочие
тетради, атласы — все должно лежать на ваших столах!
II. Проверка домашнего задания.
• Отдельные учащиеся выполняют задания 3, 4, 6 рабочей тетради
(с. 35—37).
• Устные ответы на вопросы 1, 3, 5 к § 9 учебного пособия (с. 56).
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
— Вы уже увидели, какие предметы лежат у меня на столе: зеркало,
ножницы, очки, компас, механические часы.
Может, вы догадались, почему они присутствуют здесь? Ваши догадки? (Они были изобретены в Средневековье.)
На уроке вы узнаете, когда, где и кем они были изобретены.
IV. Актуализация знаний учащихся.
— В Раннем средневековье культура Западной Европы переживала
упадок. В начале Средневековья даже западноевропейские короли не
умели ни читать, ни писать. Но шло время, общество в Средневековье,
хотя и медленно, развивалось.
57
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1) Вспомните, какие важные события произошли в обществе Западной Европы в Высоком средневековье.
2) Могли ли они оказать влияние на развитие образования, научных
знаний? Обоснуйте свое мнение.
Обобщая ответы учащихся, учитель подводит их к пониманию истоков и причин культурного подъема в Западной Европе в период Высокого средневековья (опорные конспекты, с. 31).
V. Изучение новой темы.
План:
1. Истоки средневековой культуры. Причины культурного подъема
в Западной Европе.
2. Развитие образования:
а) наличие школ;
б) возникновение университетов.
3. Развитие научных знаний.
4. Средневековая архитектура, ее стили.
5. Литература: рыцарская и городская.
1. Вопрос освещается с помощью опорных конспектов (с. 31—32).
После раскрытия вопроса — беседа с учащимися.
1) Почему именно христианская церковь считается одним из главных
хранителей средневековой культуры?
2) Используя схему в опорных конспектах «Причины культурного
подъема в Западной Европе» (с. 32), составьте связный рассказ по теме
(устно).
2. Вопрос раскрывается в объеме содержания учебного пособия (§ 10,
п. 2, с. 57—58) и опорных конспектов (с. 33) с использованием иллюстраций учебного пособия (с. 57—58). Разъясняются значения терминов
и понятий: университет, профессор, факультет, диспут, юрист, лекция,
студент.
3. Рассказ учителя о развитии научных знаний. Акцентируется внимание учащихся на личности ученого Роджера Бэкона (учебное пособие, с. 59).
Материал для учителя
Роджер Бэкон (английский ученый XIII в.)
Для современников Роджер Бэкон был загадочной личностью. Целыми днями и ночами просиживал он в своей келье в монастырской башне,
окруженный книгами и приборами. Он утверждал, что доказательством
истины является не множество книжных цитат, а лишь опыт (экспе58
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
римент). Многие годы Бэкон совершал химические опыты, проводил
опыты с увеличительными стеклами и магнитной стрелкой, конструировал оптические приборы. Его пытливая мысль все дальше уходила
от общепринятых взглядов; он первым объяснил радугу преломлением
лучей в каплях дождя. Бэкон предсказал изобретение микроскопа, телескопа, предвидел некоторые другие открытия. Ученый утверждал, что
существуют три источника знания: авторитет, разум и опыт. Авторитет
недостаточен, если он не подкреплен разумными доказательствами, но
и разум нуждается в подтверждении его выводов опытом.
Роджер Бэкон писал в своих сочинениях:
«…Разум направляет волю к спасению. Чтобы делать добро, надо его
знать, чтобы избежать зла, надо его различать. Пока длится невежество, человек не находит средств против зла… Нет опасности больше
невежества.
Можно построить приспособления для плавания без гребцов так, чтобы самые большие корабли приводились в движение силой одного человека, двигаясь с гораздо большей скоростью. Можно сделать повозки без
использования силы лошадей… летательные машины, сидя в которых
человек может приводить в движение крылья… подобно птичьим…»
Учение английского мыслителя подрывало учение церкви, способствовало развитию научных знаний. Его сочинения были осуждены
церковью, а сам Бэкон провел в тюрьме около 14 лет, откуда вышел
глубоким стариком.
Беседа с учащимися по вопросам.
1) Какие изобретения и открытия предвидел Бэкон?
2) Определите, какие из взглядов Бэкона могли стать причиной его
преследования.
Далее учитель рассказывает:
• о расширении географических представлений европейцев; путешествии Марко Поло;
• об изобретениях, которые использовались в быту.
Материал для учителя
Первые достоверные сведения о применении очков для улучшения
зрения относятся к XIII в. — в трудах английского ученого Р. Бэкона
содержались идеи использования линз для очков, телескопов и описано
их действие:
«…Прозрачные тела могут быть так отделаны, что отдаленные тела
покажутся близкими, и наоборот. На невероятном расстоянии можно
будет читать малейшие буквы и различать мельчайшие вещи, рассма59
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
тривать звезды, где пожелаем… Можно так оформить прозрачные тела,
что, наоборот, большое покажется малым, высокое — низким, скрытое
станет видимым».
Часы. Механические часы впервые упоминают в древних византийских книгах (конец VI в.). Монах Герберт, впоследствии ставший папой
римским, сделал башенные часы для города Магдебурга (996).
Но время для людей Средневековья текло медленно, неторопливо.
Потребности знать точное время у них не было, а минуту как отрезок
часа вообще не воспринимали. Даже после изобретения механических
часов они долго не имели минутной стрелки.
Ножницы. Примерно тысячу лет назад какому-то ремесленнику
пришло в голову соединить два ножа с помощью гвоздика, а их ручку
загнуть концами — вот и получились ножницы. Делали ножницы из
железа, стали, серебра, богато украшали. Самые дорогие даже покрывали золотом.
Зеркала. Искусством изготовления стеклянных зеркал славилась
средневековая Венеция. В XIII в. всех стеклоделов Венеции власти
переселили на остров Мурано, чтобы строже приглядывать за ними.
Мастерам под страхом смерти запрещалось разглашать секреты своего
ремесла, так как долгое время зеркала делали только в Венеции. Стоили
они очень дорого.
Французский министр Кольбер послал своих доверенных людей на
остров Мурано. Они подкупили двух мастеров и тайком ночью вывезли
их во Францию.
4. Гордостью любого западноевропейского города в Средние века был
собор — главная городская церковь. Его высокие башни и сверкающие
на солнце кресты были видны издалека. Соборы поражали своей красотой и великолепием (иллюстрации учебного пособия, с. 60). С X в.
в Европе начали выделяться архитектурные стили.
Архитектурный стиль — это совокупность принципов и приемов строительства.
Учащиеся записывают данное понятие на страницах опорных конспектов «Термины и понятия».
Физкультпауза. Класс разбивается на четыре группы (по 4—6 человек в каждой). Готовятся рабочие места для групп, участникам раздаются тексты и задания.
Тексты для групп — по 2 одинаковых текста 1—2-й группам; 2 других
текста — 3—4-й группам (Прил. 1, с. 219—221, «Собор в Реймсе», «Собор в Трире»).
60
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Задания
На доске начерчена таблица без указания архитектурного стиля.
Учащиеся, работая над текстами «Собор в Реймсе» и «Собор в Трире»,
должны записать в колонки таблицы характерные черты архитектуры
соборов.
1—2-я группы
3—4-я группы
Собор в Реймсе
1.
2.
3.
4.
5.
Стиль:
Собор в Трире
1.
2.
3.
4.
5.
Стиль:
Записи уточняются, при необходимости дополняются учителем, учащиеся рассматривают иллюстрации учебного пособия (с. 60), чтобы
определить архитектурный стиль собора в Реймсе и собора в Трире. До
XII в. христианские соборы строились в романском стиле, а с середины
XII в. — в готическом.
5. Учитель указывает на два направления в развитии средневековой
литературы: рыцарское и городское. Предлагает двум учащимся зачитать отрывки из литературных произведений (Прил. 1, с. 221—222),
а остальным — подготовить ответы на вопросы.
1) Какое из данных произведений вы могли бы отнести к рыцарской
литературе, а какое — к городской? Аргументируйте свой ответ.
2) На какие известные вам произведения похожи сюжеты отрывков
из «Романа о Лисе»?
3) Определите, каким является произведение «Роман о Лисе»: юмористическим, поучительным или сказочным.
VI. Проверка понимания изученного.
Учитель проверяет понимание учащимися следующих терминов
и понятий: университет, факультет, диспут, юрист, лекция, студент,
архитектурный стиль, романский стиль, готический стиль.
VII. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий 1—6 рабочей тетради (с. 38—41).
VIII. Подведение итогов.
— В начале урока вы познакомились с характеристикой Средневековья, которую дали некоторые средневековые ученые Италии. Что вы
можете сказать в ответ этим ученым?
Выставление отметок за работу на уроке.
61
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
IX. Рефлексия.
Учащимся учитель предлагает ответить на вопрос: «Вызвал ли у вас
чувство удивления какой-либо вопрос темы? Поясните, что конкретно
вас удивило».
X. Информация о домашнем задании.
§ 10 учебного пособия, вопросы (с. 62). Повторить § 3.
Дата
У р о к 1 2 . Византия: величие, упадок и гибель1
Цель:
• актуализировать знания учащихся о Византии периода Раннего
средневековья через их ассоциации и убеждения в том, что Византийская империя являлась могущественной и развитой страной
в названное время, раскрыть основную идею урока: ослабление
Византии, ее упадок в Высоком средневековье и гибель в период
Позднего средневековья; продолжить формирование картографических умений и навыков;
• подвести учащихся к пониманию причин ослабления Византии,
приведших к ее падению под ударами турок и прекращению существования, инициируя поисковый, творческий характер деятельности шестиклассников;
• помочь понять, что главное в жизни — уметь чувствовать боль
и страдания людей независимо от их национальности, сопереживать с ними; задуматься, как должны складываться отношения
между разными народами и государствами; на основе страшных
последствий катастрофы Византии способствовать осознанию
учащимися войны как трагедии, формировать негативное отношение к любым попыткам порабощения народов.
Основные термины и понятия: причина, крестоносцы, Латинская империя.
Основные даты: 13 апреля 1204 г., 1261 г., 1265 г., 29 мая 1453 г.
Персоналии: Василий II, Саладин, Константин XI, Мехмед II Завоеватель.
1
На этом уроке целесообразно завершить изучение истории Византии по материалу § 11
и 14 (п. 5, с. 82—83).
62
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Учебно-методическое обеспечение: карты атласа (X—XIII вв.) «Европа в X—XIII вв. Крестовые походы» (с. 10), «Четвертый крестовый поход», «Византийская империя в 1265 г.» (с. 11); карта
атласа (XIV—XV вв.) «Европа в XIV—XV вв.» (с. 18); историческая справка «Падение столицы Византии Константинополя»
(Прил. 1, с. 222—223); опорные конспекты (с. 34—35); рабочая
тетрадь; карточки с датой 29 мая 1453 г. (несколько карточек
разного цвета, обязательна одна карточка с написанной черным
цветом датой).
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель объявляет тему урока, делит класс на небольшие группы
(5—7 учащихся), которые занимают свои рабочие места и готовятся
к уроку, выкладывают на столы учебные пособия, атласы, опорные конспекты, рабочие тетради.
Каждой группе учитель раздает задания и поясняет, что учащиеся
сегодня будут работать самостоятельно.
II. Целемотивационный этап.
— Сегодня на уроке мы вновь возвращаемся к истории Византии. Вы
знаете, что в Раннем средневековье Византия являлась могущественной
и развитой страной, но уже в Высоком средневековье начала слабеть
и к XV в. утратила могущество, была завоевана турками и прекратила
свое существование как государство.
Рассказ о падении столицы Византии Константинополя с использованием иллюстрации учебного пособия «Штурм Константинополя»
(с. 83). (Прил. 1, с. 222—223.)
1) Что же привело Византию к гибели?(Причины.)
2) Могла ли Византия избежать такой участи?
— На эти вопросы вы ответите сами.
III. Актуализация знаний и умений учащихся.
Учитель предлагает учащимся записать слова, словосочетания (можно в опорных конспектах на чистых страницах), которые ассоциируются
у них с названием Византийская империя.
Далее учащиеся озвучивают получившиеся ряды слов и словосочетаний и объясняют их, рассказывая то, что им известно о Византии
периода Раннего средневековья.
Учитель подводит итог, обращая внимание учащихся на вопрос 1
плана изучения темы, дает значение понятия причина.
63
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Причина — явление, действие которого вызывает изменения
или другие явления, события. Причин исторического события, как правило, бывает несколько. Они накапливаются постепенно.
Значение понятия учащиеся могут записать на страницах опорных
конспектов «Термины и понятия».
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Причины ослабления Византии в Высоком средневековье.
2. Четвертый крестовый поход и Византия.
3. Гибель Византии.
• Вопросы и задания для групп.
1-я группа
1) Какие изменения происходили в хозяйственной и политической
жизни Византии в X—XIII вв.?
2) Как эти изменения отразились на положении Византии?
(Источник: п. 1 (§ 11, с. 62—63 учебного пособия).)
2-я группа
1) Почему города Византии и торговля, которую они вели, не выдерживали конкуренции с итальянскими городами?
2) Как это отразилось на государственной казне?
(Источник: п. 2 (§ 11, с. 63—64 учебного пособия).)
3-я группа
1) Сравните положение православной и католической церквей в Византии и Западной Европе в период Высокого средневековья.
2) Сделайте вывод.
(Источник: п. 3 (§ 11, с. 64 учебного пособия).)
4-я группа
Объясните, что происходило с территорией Византии с VI по XI в.
Какой она стала в XIII в.? В результате чего? Объясните значение словосочетания Латинская империя.
(Источники: п. 4 (§ 11, с. 64—66 учебного пособия); карты атласа
«Европа в VIII—IX вв. Франкская и Византийская империи» (с. 4), «Европа в X—XIII вв. Крестовые походы» (с. 10); «Четвертый крестовый
поход»; «Византийская империя в 1265 г.» (с. 11).)
5-я группа
1) Что произошло с Византией в середине XV в.?
2) Почему Византия не смогла отразить натиск турок-османов?
64
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3) Выскажите свое отношение к поведению турок в захваченном городе.
(Источники: п. 5 (§ 14, с. 82—83 учебного пособия); тексты о падении
Константинополя (Прил. 1, с. 222—223)).
Физкультминутка. Учитель предлагает учащимся встать, выпрямиться, выполнить упражнения.
— Стоя касаетесь правым локтем левого колена, затем левым локтем — правого колена. Локоть и колено должны двигаться навстречу
друг другу.
Повторить каждое движение 2—3 раза.
V. Обобщение и систематизация изученного.
Представление результатов работы групп, обмен вопросами, мнениями и формулирование своей гипотезы причин гибели Византии.
1. Междоусобная борьба знатных семей за власть.
2. Большие налоги, в результате чего крестьяне разорялись и попадали в зависимость от крупных землевладельцев.
3. Самоуправство чиновников и знати, которое мешало развитию
ремесла и торговли.
4. Слабость императорской власти, недальновидность ее политики.
5. Отсутствие единоначалия в православной церкви Византии, что
мешало объединению христианского мира для борьбы с турками.
Учитель прикрепляет на доске разноцветные карточки с датой 29 мая
1453 г. и предлагает учащимся оставить одну, пояснив, почему именно
эта карточка (с черной датой) осталась.
Учитель предлагает обсудить вопрос: «Византия пала из-за ошибочной политики ее правителей или из-за неблагоприятно сложившихся
обстоятельств?»
Обсуждая вопрос, учащиеся могут прийти к выводу, что имело место
и то и другое.
1. Императоры занимались не восстановлением хозяйства страны,
а бесконечными войнами.
2. Императоры чересчур покровительствовали чужим купцам и не
заключали союз со своими горожанами.
3. Императоры вовремя не разглядели опасность со стороны турокосманов.
4. Правители пошли на заключение унии с католиками, из-за которой
византийское общество раскололось.
5. Византийская знать обладала слишком большой самостоятельностью, и императоры при всем желании не могли ее ограничить.
65
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
6. У Византии не было сильных союзников, способных оказать ей
действенную помощь.
• Обсуждение проблемы, сформулированной в начале урока: «Могла
ли Византия избежать гибели?»
VI. Контроль знаний и умений.
— Выполните задания рабочей тетради (по выбору), оценив таким
образом свою работу на уроке (задания по теме «Византия в X—XIII вв.:
величие и упадок», с. 41—44).
VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
— Составьте план рассказа на тему «Византия в Средневековье». В плане отметьте тот (те) пункт(ы) истории Византии, который(е) произвел(и)
на вас наибольшее впечатление, поясните почему. (План можно составлять
в группах, в опорных конспектах на чистых страницах.)
IX. Информация о домашнем задании.
§ 11 учебного пособия, вопросы 2, 4 (с. 66); § 14, п. 5 учебного пособия
(с. 82—83), вопрос 5 (с. 83).
Тема 3. Позднее средневековье (XIV—XV вв.)
Дата
У р о к 1 3 . Позднефеодальное общество
в Западной Европе
Цель:
• охарактеризовать особенности развития стран Западной Европы в Позднем средневековье; определить изменения, произошедшие в хозяйственной жизни Европы (в сельском хозяйстве
и ремесленном производстве), а также в феодальном сословии;
показать, как развивалось мануфактурное производство, формировались новые группы населения: владельцы мануфактур
и наемные рабочие, как менялись отношения между государственной властью и католической церковью; продолжить
формирование хронологических и картографический умений
и навыков;
66
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• установить причинно-следственные связи между развитием
сельского хозяйства в Позднем средневековье и освобождением
крестьян; помочь учащимся осмыслить значение развития мануфактурного производства, изменения роли католической церкви
в политической истории Западной Европы; подвести учащихся
к пониманию связи между ростом городов, развитием торговли
и укреплением королевской власти в Англии, Франции, Испании,
постепенным объединением страны под властью короля; развивать логическое мышление учащихся, навыки сравнительного
анализа;
• формировать навыки групповой работы, умение находить компромиссы в процессе коллективной деятельности, исправлять
свои ошибки; способствовать развитию творческих начал.
Основные термины и понятия: денежный оброк, мануфактура, разделение труда, наемные рабочие, позднефеодальное общество,
централизованное государство, сословно-представительная монархия, Генеральные штаты, парламент, кортесы, «авиньонское
пленение» пап.
Основные даты: 1265 г., 1302 г.
Учебно-методическое обеспечение: карта атласа (XIV—XV вв.) «Европа в XIV—XV вв.» (с. 2); тексты для групп (Прил. 1, с. 224—225);
картина «В мастерской средневекового оружейника» (Прил. 1,
с. 223); иллюстрация «Суконная мануфактура» (учебное пособие,
с. 68); текст — отрывок из баллады о Джеке из Ньюбери (Прил. 1,
с. 223—224); таблички с названиями групп: горожане, средние
и мелкие феодалы, духовенство; сетка кроссворда и вопросы
к нему; опорные конспекты; рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
— Мы завершили изучение основных процессов и событий периода
Высокого средневековья. Чем же этот период в истории Западной Европы вам запомнился?
После ответов учащихся можно подвести итог (опорные конспекты,
с. 36—37).
II. Целемотивационный этап.
— Период Высокого средневековья закончился. Наступил XIV в.,
когда на Европу обрушились неисчислимые бедствия. Волнами прокатывались войны и чума («черная смерть», в результате которой погибло 25 млн человек, что составило почти половину жителей Западной
67
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Европы), голод и народные восстания. Бедствия словно предвещали
конец эпохи Средневековья. Однако многое менялось. Заканчивалась
пора рыцарства и крестовых походов. Под ударами турок-османов пала
казавшаяся вечной Византия. Уходили в прошлое всемирные претензии
пап и мощь духовно-рыцарских орденов. Католическая церковь в XIV в.
все больше подпадала под влияние монархических государств.
В эпоху Позднего средневековья в Западной Европе складывались
единые государства (Франция, Англия, Испания), на смену цеховому
ремеслу шли мануфактуры, постепенно слабели узы личной зависимости крестьян от феодалов. Позднее средневековье ознаменовалось
расцветом культуры: набирало силу Возрождение, обращавшееся к наследию античности, раскрывавшее красоту и богатство человеческой
личности.
Сегодня на уроке мы разберем вопросы, касающиеся развития хозяйства Западной Европы, посмотрим, как они отражались на отношениях
разных групп населения, государственной власти и людей, государства
и католической церкви.
В Раннем средневековье в Западной Европе было всего несколько
десятков городов. К концу XV в. их число возросло уже до 10 тыс. Но
основным занятием населения Западной Европы в Позднем средневековье оставалось сельское хозяйство. Рост городов и городского населения
вызвал увеличение спроса на продукты питания и ремесленные изделия.
Как должны были измениться отношения между:
• феодалами и крестьянами;
• горожанами и владельцами ремесленных мастерских;
• государственной властью и людьми?
Ваше мнение!
III. Изучение новой темы.
План:
1. Сельское хозяйство Западной Европы в XIV—XV вв.
2. Развитие мануфактурного производства.
3. Сословно-представительная монархия.
4. Отношения между государствами Западной Европы и католической церковью.
Класс разбивается на три команды (группы) по рядам, каждой из
которой предлагается высказать мнение, как и что нужно изменить в отношениях разных групп населения.
1. Сельское хозяйство (примерные ответы):
• осваивать новые земли;
• увеличивать урожаи, поголовье скота;
68
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• освободить крестьян от личной зависимости;
• ввести денежный оброк вместо натурального.
Учитель обращает внимание учащихся на последний абзац п. 1 (§ 12,
с. 68 учебного пособия).
2. — Ремесленное производство не могло обеспечивать население
нужным объемом продукции, так как цеховой устав строго регламентировал деятельность ремесленных мастерских. Нужно расширять производство, отменив существующие ограничения. Как?
Учитель демонстрирует картину «В мастерской средневекового оружейника» (Прил. 1, с. 223), не показывая ее названия, и иллюстрацию
учебного пособия на с. 68.
— На обеих картинах изображен процесс изготовления изделий. Но
какие различия вы видите в этих процессах?
• В ходе беседы учащиеся установят, что на одной картине изображена средневековая ремесленная мастерская, а на второй — неизвестное
им производство.
— А как вы установили, что на одной из картин изображена ремесленная мастерская?
Целесообразно вспомнить основные черты ремесленной мастерской,
для чего можно использовать следующий материал: «В XI—XIII вв. мастерская по производству иголок работала так. Мастер все иголки делал
сам: растягивал проволоку, разрубал ее на маленькие кусочки, затачивал концы, делал ушки и т. д. Ученики и подмастерья лишь помогали
мастеру».
• Вводится понятие разделение труда.
Используя рисунок «Суконная мануфактура» (учебное пособие, с. 68),
учитель создает конкретное представление о мануфактуре и выделяет ее
признаки. Созданные картиной представления недостаточно отражают разделение труда на мануфактуре. Они дополняются анализом отрывка из
баллады о Джеке из Ньюбери (Прил. 1, с. 223—224) с выполнением задания.
— Подсчитайте, сколько человек трудилось на мануфактуре суконщика Джека. (Примерно 1040 человек.) Опишите процесс изготовления
сукна на мануфактуре. В чем вы видите отличие ткацкой мануфактуры
от ремесленной мастерской по производству тканей?
С помощью опорных конспектов (с. 39) ученики определяют основные черты предприятия, которое называется мануфактурой, и формулируют определение понятия.
Мануфактура — крупное предприятие, основанное на разделении труда и ручном производстве.
69
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
IV. Проверка понимания изученного.
Учащиеся заполняют сравнительную таблицу «Ремесленная мастерская и мануфактура».
Линии сравнения
Мастерская
Мануфактура
Кто был владельцем?
Объем производства (мелкое,
крупное)
Характер труда (применение
машин, ручной)
Разделение труда (есть/нет)
Кто трудился (перечислить; наличие наемного труда — есть/нет)
Цель изготовления изделия (на
заказ, на продажу)
Проверка таблицы.
Изучение вопросов 1, 2 завершается выводом об изменениях в составе населения в Западной Европе в Позднем средневековье:
сохранялись:
— феодалы и поземельно-зависимые крестьяне;
появились новые группы:
— владельцы мануфактур;
— наемные рабочие.
3. Учитель рассказывает, что уже в Высоком средневековье в некоторых странах Западной Европы стали формироваться централизованные
государства, короли стремились ограничить права и власть феодалов.
Но крупные феодалы не хотели сдавать свои позиции. Ставится вопрос:
«А были ли у королей группы населения, которые поддерживали объединительную политику?»
Физкультпауза. Группы (команды) учащихся будут условно представлять: 1) горожан (купцы и ремесленники, владельцы мануфактур);
2) средних и мелких феодалов; 3) духовенство. Для каждой группы
на рабочий стол выставляется табличка с ее названием. Группы получают задание (тексты для выполнения задания размещены в Прил. 1,
с. 224—225).
— С точки зрения той группы населения, которую вы представляете,
определите ее позицию по отношение к объединению страны. Аргументируйте свою позицию.
Группы работают над заданием и представляют свои ответы (их можно
сверить с таблицей опорных конспектов, с. 40).
70
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• Учитель проверяет понимание учащимися понятий, вводит «минуту
говорения»: сословно-представительная монархия, централизованное государство, позднефеодальное общество, парламент, Генеральные штаты.
V. Актуализация знаний учащихся по теме «Католическая церковь
в Высоком срдневековье». Учащимся предлагается разгадать кроссворд
(его можно спроецировать на экран или вычертить на доске):
— Если вы правильно разгадаете кроссворд, то начальные буквы слов
составят известное вам понятие. Раскройте его значение.
1. Город на западе Священной Римской империи, на реке Рейн. 2. Настоятель католического монастыря. 3. Продукт труда, специально изготовленный для продажи. 4. Имя правителя, при котором была создана
Священная Римская империя. 5. Крупная река во Франции, впадающая
в Бискайский залив. 6. Рельефное или живописное изображение Иисуса
Христа или святых, служащее предметом религиозного поклонения.
7. Город в Швейцарии с романско-готическими соборами Гроссмюнстер
(XII—XV вв.) и Фраумюнстер (XIII—XIV вв.). 8. Имя Сына Божьего
в христианстве. 9. Укрепленное жилище феодала. 10. Член религиозной
общины, давший обет вести аскетическую жизнь.
1
10
К
М
2
9
Е А
3
8
Л Б Т
Ь
4
7
Б О О
5
З
О
И А Н
Ц И М А
6
Н А
В
Т Л И Ю С О Х
Т
А
Т
У К
Р
У К
Р О А О И С
Н Р Н Х
А
А
— одно из направлений христианства.
4. Учитель предлагает учащимся охарактеризовать положение католической церкви в Высоком средневековье, подтвердив конкретными
примерами.
Учитель делает обобщение:
— XIII в. был вершиной могущества римских пап в западноевропейском обществе. Папы были независимы от власти императоров и королей. Более того, папы диктовали свою волю, активно вмешивались не
К А
Т
О Л И Ц И З М
71
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
только в дела отдельных западноевропейских стран, но и в отношения
между ними. В Высоком средневековье в условиях политической раздробленности католическая церковь во главе с папами была главной
объединяющей силой в западноевропейском обществе, что вы подтвердили своими ответами. Наступил XIV в., и все изменилось (обращает
внимание на текст учебного пособия (§ 12, п. 4, с. 71) со слов «Короли
заставили священнослужителей своей страны…» и далее по тексту).
О чем это говорит? Ваше мнение.
VI. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий 1—6 рабочей тетради (с. 44—47).
VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия (прием «Чистая доска»).
На доске начерчена таблица, в которой представлены термины и понятия, изученные на предыдущих и данном уроках. Используется прием
«чистой доски»: правильно названное понятие или его значение вытирается. Итог — «чистая доска».
Термины и понятия
Государство, управление которым осуществляется из одного центра
Позднее средневековье
Общество, в котором главными остаются феодальные отношения, но исчезают личная зависимость крестьян
от феодалов и феодальная иерархия
Государственная уния
Предприятие, основанное на разделении труда и ручном производстве
Генеральные штаты
Монархия, которая опирается на органы сословного представительства
дворян, духовенства, горожан
Разделение труда
Работники мануфактур, получавшие
за свой труд денежное вознаграждение
Парламент
Собрание представителей французских
сословий
72
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
IX. Информация о домашнем задании.
• § 12 учебного пособия, вопросы (с. 72).
• Индивидуальное задание: найти в Интернете информацию о Жанне
д’Арк, подготовить сообщение.
Дата
У р о к 1 4 . Столетняя война (1337—1453)
Цель:
• дать учащимся представление о характере и способах ведения
войны в Средние века; формировать картографические и хронологические умения и навыки;
• выявить и осмыслить причины и повод Столетней войны; развивать навыки логического мышления при самостоятельной работе
с учебным текстом;
• воспитывать чувства патриотизма, гражданского долга и другие
нравственные нормы на примере образа национальной героини
Франции Жанны д’Арк; способствовать пониманию феномена
войны как трагедии народов, осознанию того, что любые проблемы следует разрешать мирным путем.
Основные термины и понятия: повод, причина, династическая война,
захватническая война, освободительная война, Столетняя война.
Основные даты: 1337—1453 гг., 1356 г., 1428 г.
Персоналии: Филипп Валуа, Эдуард III, Жанна д’Арк, Карл VII.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Англия и Франция во время Столетней войны (1337—1453)»; карта атласа
(XIV—XV вв.) «Столетняя война (1337—1453)» (с. 4); опорные
конспекты (с. 44—45); рабочая тетрадь; портрет Жанны д’Арк;
условные значки для карты:
• белый квадратик с черным знаком «u» и датой, символизирующий победы англичан: захват города-порта Кале в 1346 г.,
битва при Пуатье в 1356 г., битва при Азенкуре в 1415 г., осада
Орлеана в 1428 г.;
• зеленый квадратик с датой 1360 г. — заключение мира в Бретиньи;
• стрелки красного цвета, показывающие успешные наступления
французских войск в 1360—1370-е гг. на Аквитанию;
• красный квадратик с черным знаком «u», символизирующий
победы французов: снятие осады с Орлеана в 1429 г., захват
Бордо в 1453 г.
73
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Ход урока
I. Организационный момент.
Подготовка учащихся к уроку (особое внимание обращается на наличие атласов — 1 экземпляр на двоих).
Учитель знакомит учеников с условными значками для карты.
II. Целемотивационный этап.
Учитель на доске записывает понятия причина и повод (их значение1
обозначить разным цветом).
Причина — явление, действие
которого вызывает изменения
или другое явление, событие
Повод — событие, которое дает
непосредственный толчок к началу какого-либо действия
Учащиеся записывают эти понятия на страницах опорных конспектов «Термины и понятия».
Учитель называет тему урока и предлагает учащимся при раскрытии
причин и повода Столетней войны определить, какие из фактов, сообщенных учителем, были причинами, а какие — лишь поводом к началу войны.
III. Изучение новой темы.
План:
1. Причины и повод Столетней войны.
2. Военные действия с 1337 по 1429 г.
3. Победа Франции. Жанна д’Арк.
4. Итоги Столетней войны.
1. Учитель поясняет, как, когда и почему началась Столетняя война.
— У короля Франции Карла IV не было сыновей. После его смерти
начались споры о том, кому передать корону. Право на ее получение
было у двух человек: французского феодала Филиппа Валуа, двоюродного брата умершего короля, и короля Англии Эдуарда III, его племянника. Крупные французские феодалы отдали корону Филиппу, что
вызвало недовольство Эдуарда III. Кроме того, короли Франции для
завершения объединения страны стремились отвоевать у Англии земли
на юго-западе, которые оставались под властью англичан.
Англия и Франция также соперничали из-за богатого графства
Фландрия. Граф Фландрии заключил союз с французским королем.
Английские купцы хотели без пошлин торговать шерстью с Фландрией,
где было развито суконное производство. Заключенный союз не понравился англичанам, и они заперли морские проходы, не пропуская
1
Можно высветить на экран.
74
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
суда с шерстью во Фландрию. Множество купцов и мастеров Фландрии
разорились.
Проводится беседа с учащимися по заявленному заданию. (Для самоконтроля рекомендуется использовать опорные конспекты (с. 44).)
Далее раскрываются понятия династическая война, захватническая
война (без конкретизации на примере Столетней войны).
2, 3. Учащимся дается задание, которое обсуждается после освещения
учителем данных вопросов.
— Определите, для какой страны — Англии или Франции — война
носила захватнический характер, а для какой — освободительный. Аргументируйте свое мнение.
Учитель рассказывает о событиях Столетней войны, используя настенную карту «Англия и Франция во время Столетней войны (1337—
1453)». Чтобы подчеркнуть, что война велась на территории Франции,
а также обозначить места сражений, по ходу изложения используются
условные значки, которые прикрепляются к карте (см. учебно-методическое обеспечение).
В процессе рассказа об осаде Орлеана слово предоставляется учащимся, которые готовили сообщение о Жанне д’Арк.
IV. Проверка понимания и закрепления изученного.
Беседа с учащимися.
1) Что побудило Жанну д’Арк в 16 лет уйти из дома?
2) С какой просьбой обратилась Жанна к коменданту крепости?
3) В чем убедила Жанна наследника престола?
4) Как вела себя под Орлеаном храбрая девушка?
5) Почему Жанна д’Арк была сожжена на костре?
6) Выскажите свое отношение к Жанне д’Арк.
7) Какие поступки Жанны д’Арк вызывают у вас одобрение или, наоборот, неприятие?
8) Какие черты ее характера вызывают уважение и, может быть,
стремление подражать им?
— Составьте синквейн1 на тему «Жанна д’Арк» (рабочая тетрадь,
задание 5, с. 50).
4. Вопрос изучается учащимися самостоятельно по учебному пособию (§ 13, п. 4, с. 77) с выполнением заданий 3, 4 рабочей тетради
(с. 49—50).
V. Подведение итогов.
Обсуждается выполнение заданий, выставляются отметки.
1
Составить синквейн учащиеся могут, работая в паре или в группе.
75
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VI. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся осмыслить изученное на уроке, продолжив предложения (устно):
а) Я запомнил(а)…
б) Я понял(а)…
в) Меня удивило…
г) Сожалею, что…
VII. Информация о домашнем задании.
§ 13 учебного пособия, вопросы 1—3, 5 (с. 77—78).
Дата
У р о к 1 5 . Страны Западной Европы
в XIV—XV вв.
Цель:
• отметить неравномерность развития западноевропейских стран
в Позднем средневековье, различные пути их развития; восстановить в памяти, повторить и закрепить понятие централизованное
государство; показать, как шел процесс централизации во Франции и Англии, как в Германии росла феодальная раздробленность;
пояснить, в чем заключалось своеобразие раздробленности Италии в XIV—XV вв.; выявить особенности образования централизованных государств на Пиренейском полуострове; формировать
навыки работы с историческими текстами, картографическим
материалом;
• способствовать развитию у учащихся исторического мышления,
умения устанавливать общие закономерности аналогичных процессов; развивать умения анализировать, сравнивать и обобщать,
делать выводы; формировать историческую речь, память;
• вызвать у учащихся негативное отношение к решению государственных вопросов путем конфликтов (войн); подвести к осознанию необходимости компромиссов при их решении.
Основные термины и понятия: централизованное государство, товарно-денежное хозяйство, феодальная раздробленность, «Золотая
булла», рейхстаг, Реконкиста, государственная уния.
Основные даты: 1397 г., 1455—1485 гг., 1479 г., 1492 г., 1498 г.
Персоналии: Генрих VII Тюдор, Карл Смелый, Людовик XI, Васко да
Гама, Христофор Колумб.
76
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Столетняя война (1337—1453)»; карты атласа (XIV—XV вв.) «Англия и Франция во второй половине XV в.» (с. 5), «Германия» (с. 6), «Европа
в XIV—XV вв.» (с. 2), «Италия. Начало Возрождения» (с. 7),
«Испания и Португалия» (с. 8); карта второго форзаца учебного пособия «Европа в XV в.»; материал в конвертах для групп
(Прил. 1, с. 225—227); перечень общих черт и различий в развитии Англии и Франции (Прил. 1, с. 227); опорные конспекты;
рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
• Проверка наличия у учащихся необходимого учебного материала
для урока (учебные пособия, атласы, опорные конспекты, рабочие тетради).
• Учитель разделяет класс на три группы, предлагает учащимся подготовить рабочие места, каждой группе занять свое место. На столы
учитель кладет по одному заклеенному конверту с просьбой раскрыть
его только по его указанию.
• Подготовиться к проверке домашнего задания.
II. Проверка домашнего задания по теме «Столетняя война».
• Задания для выполнения на доске1:
1) Составьте план своего рассказа о Жанне д’Арк.
2) Составьте план своего рассказа о Столетней войне.
• Выполнение учащимися заданий 1, 2 рабочей тетради (с. 48).
• Устные ответы на вопросы 1—3 к § 13 учебного пособия (с. 77).
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель объявляет тему урока, не называя страны, о которых пойдет речь. Предлагает учащимся открыть конверты, познакомиться с их
содержимым и выполнить задания, что поможет определить страны
Западной Европы, которые будут изучаться на уроке.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Понятие централизованное государство, его признаки.
2. Централизованные государства — Франция и Англия.
3. Священная Римская империя. Германия и Италия.
4. Испания и Португалия.
1
Задания на 7—8 баллов.
77
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1. Учитель напоминает о том, что в Позднем средневековье в одних
странах формировались централизованные государства, а другие оставались феодально раздробленными.
— Давайте вспомним значение понятий феодальная раздробленность
и централизованное государство, их характерные признаки.
На доске в два столбика записываются признаки государств: феодально раздробленного (I) и централизованного (II).
I
II
1. Король не имел полной власти
над населением страны.
2. Король не являлся верховным
собственником всей земли в государстве.
3. Король распоряжался лишь собственными землями.
4. Государственных чиновников было мало.
5. У короля не было регулярной армии.
6. Власть короля в стране была ограничена всевластием феодалов на
своих землях.
7. Междоусобные войны между
феодалами.
1. Вся власть принадлежала
монарху.
2. Наличие чиновников, подчинявшихся монарху.
3. Все налоги уплачивались
в государственную казну.
4. Страна управлялась из одного центра.
5. Наличие постоянной королевской армии.
6. Существовало единое для
всех королевское зако но дательство.
7. Междоусобных войн между
феодалами не было.
Физкультминутка. Вывесить настенную карту (любую), на которой
представлена вся Европа.
1. И. п. — учащиеся встают лицом к карте, руки по швам:
— показывают на карте запад, потянувшись левой рукой к своему
соседу;
— так же показывают восток, потянувшись правой рукой;
— север — руки вверх, юг — руки вниз.
2. Поворачиваются на 180°, как если бы карта висела на противоположной стороне, и повторяют те же движения.
3. Снова поворачиваются на 180° (лицом к карте и учителю).
4. Далее учитель называет европейские страны, а учащиеся показывают:
Франция — левая рука в сторону — запад;
Англия — руки вверх — север;
Испания по отношению к Англии — руки вниз — юг;
Италия — руки вниз — юг;
Великое Княжество Литовское — правая рука в сторону — восток и т. д.
78
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— А как показать Германию? (Руки на груди — центр.)
2—4. Учащиеся работают по группам, чтобы определить, какие государства Западной Европы в Позднее средневековье стали централизованными, а какие остались феодально раздробленными.
1-я группа открывает конверт, выполняет задания, а затем готовит
устное сообщение по вопросу 2 плана. Использует материал учебного
пособия (§ 14, п. 1, 2, с. 78—79); карты атласов «Англия и Франция
в Высоком средневековье» (с. 12), «Англия и Франция во второй половине XV в.» (с. 5); опорные конспекты (с. 46).
2-я группа открывает конверт, выполняет задания, а затем готовит
устное сообщение по вопросу 3 плана. Использует материал учебного
пособия (§ 14, п. 3, с. 80—81); карты атласа «Германия» (с. 6), «Италия.
Начало Возрождения» (с. 7); опорные конспекты (с. 47—48).
3-я группа открывает конверт, выполняет задания, а затем готовит
устное сообщение по вопросу 4 плана. Использует материал учебного
пособия (§ 14, п. 4, с. 81—82); карты атласа «Испания и Португалия»
(с. 8), «Европа в XIV—XV вв.» (с. 2); опорные конспекты (с. 49).
V. Обобщение и систематизация изученного.
• Учащиеся озвучивают подготовленные сообщения.
• Учитель предлагает ответить на вопросы.
1) Какие страны Позднего средневековья стали централизованными
государствами, а какие остались феодально раздробленными?
2) Внимательно ознакомьтесь с содержанием таблицы «Основные события в развитии Англии и Франции в X—XV вв.» (опорные конспекты,
с. 46) и установите общие черты и различия в их развитии в указанное
время (Прил. 1, с. 227).
На доске записано:
Общие черты
Различия
3) Мы установили, что Германия и Италия (кроме Папского государства и Неаполитанского королевства) входили в состав Священной Римской империи и остались раздробленными в Позднем
средневековье. Почему? Проанализируем схему в опорных конспектах (с. 48).
4) Как связаны Реконкиста и образование государства Испания?
(Опорные конспекты, с. 49.)
VI. Контроль знаний и умений.
Учащиеся выполняют задания рабочей тетради по теме «Страны Западной Европы в XIV—XV вв.» (с. 50—54). (Задания выполняются по
одному.)
79
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
— Сегодня вы почти весь урок работали в группах.
• Понравилось ли вам так работать?
• Что не понравилось в работе группами?
IX. Информация о домашнем задании.
• § 14 учебного пособия, вопросы 1—3 (с. 83).
• Индивидуальные задания: подготовить исторические справки1:
Джотто ди Бондоне;
Франческо Петрарка;
Сандро Боттичелли;
Филиппо Брунеллески.
Дата
У р о к 1 6 . Раннее Возрождение
Цель:
• конкретизировать известный учащимся факт, что в недрах средневекового общества зарождались новые идеи и представления,
непохожие на традиционные, подчеркнув, что эти идеи и представления отразились в культуре эпохи Возрождения, возникшей
в Италии в XIV в., позже — и в других странах Европы; выяснить
социально-экономические предпосылки зарождения нового типа
культуры; охарактеризовать особенности интеллектуальной жизни Европы, ее мировоззренческие установки периода Раннего
Возрождения; познакомить учащихся с творчеством представителей данного периода, их произведениями;
• подвести шестиклассников к пониманию того, что культура Возрождения не была простым возвратом к античности, а являлась ее
новой формой; к осмыслению эпохи Возрождения как величайшего прогрессивного переворота в культуре; способствовать пробуждению у учащихся интереса к шедеврам мировой культуры,
формированию умений воспринимать и понимать ее значение;
• создавать условия для освоения современных средств информации и информационных технологий;
1
Учитель напоминает, что такое историческая справка и в каком объеме она готовится
к уроку.
80
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• содействовать нравственному воспитанию учащихся, характеризуя личные качества мастеров и выявляя этический смысл их
произведений; содействовать воспитанию зрительской культуры
учащихся.
Основные термины и понятия: Раннее Возрождение, Позднее Возрождение, интеллигенция, гуманизм, живопись, скульптура, архитектура, фреска.
Основные даты: 1445 г.
Персоналии: Данте Алигьери, Джотто ди Бондоне, Франческо Петрарка, Сандро Боттичелли, Донателло, Филиппо Брунеллески,
Иоганн Гутенберг.
Учебно-методическое обеспечение: карта атласа (XIV—XV вв.) «Европа в XIV—XV вв.»; тест для проверки домашнего задания по теме
«Западная Европа в XIV—XV вв.» (по 1 экземпляру на каждого
учащегося; Прил. 2, с. 248—249); кроссворд для целемотивационного этапа (Прил. 1, с. 228); перечень черт, характеризующих
культуру Раннего Возрождения (по 1 экземпляру на двоих учащихся; Прил. 1, с. 229); иллюстрации произведений Джотто, Боттичелли, Донателло, Брунеллески (Прил. 1, с. 229—231); опорные
конспекты; рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель обращает внимание на подготовку к уроку: на наличие учебных пособий, атласов, опорных конспектов, рабочих тетрадей.
— Подготовьтесь к тестированию по домашнему заданию: ручки (карандаши), ластик.
Учитель раздает листки с тестом (по 1 экземпляру на каждого ученика) (Прил. 2, с. 248—249).
II. Проверка домашнего задания.
Тестирование по теме «Страны Западной Европы в XIV—XV вв.».
III. Целемотивационный этап.
После тестирования учащиеся разгадывают кроссворд. Сетку кроссворда целесообразно заранее вычертить на доске (или спроецировать
на нее) (Прил. 1, с. 228).
Учащиеся коллективно разгадывают кроссворд. Получилось слово
Возрождение.
Учащиеся разъясняют, как они понимают значение этого слова, затем
сверяют свои ответы с записью на доске.
81
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Возрождение — новый тип культуры, возникший в XIV в.
в Италии, которой были присущи гуманизм и интерес к античности.
Учитель поясняет, что слово Возрождение можно заменить словом
Ренессанс (записано на доске). XIV—XV вв. принято называть Ранним
Возрождением, а XVI в. — Поздним Возрождением.
Учитель объявляет тему урока.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Причины появления новой культуры.
2. Идеи гуманистов.
3. Итальянский поэт и мыслитель Данте Алигьери.
4. Франческо Петрарка — один из первых итальянских гуманистов.
5. Искусство Раннего Возрождения:
а) живопись. Джотто, С. Боттичелли;
б) скульптура. Донателло;
в) архитектура. Ф. Брунеллески.
6. Изобретение книгопечатания. И. Гутенберг.
1, 2. Учитель раскрывает вопросы с помощью схемы в опорных конспектах «Истоки Возрождения и гуманизма» (с. 51), учащиеся следят
по схеме за рассказом учителя. (При этом разъясняются понятия интеллигенция, гуманизм, гуманисты.)
Вопрос учащимся для размышления: «Как вы думаете, каковы были
причины возникновения культуры Возрождения?» (После определения
причин их целесообразно записать на страницах опорных конспектов
«Термины и понятия».)
Причины появления культуры Возрождения:
1. Поиск итальянскими мыслителями других отношений между
людьми в обществе, кроме феодальных.
2. Расцвет итальянских городов, развитие в них образования.
3. Деятельность и предприимчивость горожан.
4. Стремление богатых купцов, банкиров и владельцев мануфактур
получить как можно больше радостей и наслаждений в земной, а не
в загробной жизни.
5. Необходимость обширных знаний в различных областях науки,
а также о самом человеке.
Далее учитель подводит итог:
— В истории европейской культуры XIV в. стал поворотным. Произошло возрождение у европейцев интереса к своему дохристианскому
82
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
прошлому, к античности, которая представлялась им теперь золотым
веком человеческой истории.
Большое количество архитектурных памятников и предметов старины сохранилось в Италии. Они стали служить образцом для архитекторов и скульпторов. В итальянском обществе пробудился интерес
к древним языкам, философии, истории, литературе. Забытая античная
нехристианская культура с ее интересом к человеку и его нуждам словно
возрождалась к жизни.
3. — Основоположником новой эпохи в культуре был знаменитый
флорентийский поэт и философ Данте Алигьери. В своих произведениях он одним из первых обратился к античности и ее героям (опорные
конспекты, с. 52—53).
Земляками великого Данте были Франческо Петрарка и Джованни Боккаччо, которые считали себя его учениками. Их творчество
пришлось на период Раннего Возрождения (XIV — первая половина
XV в.).
4. Историческая справка о Ф. Петрарке (сообщение учащегося).
Физкультминутка. Учитель предлагает учащимся встать.
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, распрямились,
Потянулись, а теперь назад прогнулись.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Головой слегка покрутим —
Так мы лучше думать будем.
Поворот и поворот,
А потом наоборот
(вращение головой в разные стороны).
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели — вновь за дело!
5. Освещение вопроса начинается с рассказа о Джотто. Повествование сопровождается демонстрацией репродукций его картин «Вера»,
«Оплакивание Христа» (Прил. 1, с. 229—230), «Бегство в Египет» (учебное пособие, с. 88).
Материал для учителя
О Джотто
Джотто ди Бондоне является родоначальником и предвестником
нового искусства, самым ярким представителем итальянского Раннего
83
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Возрождения. Основным жанром его творчества были настенные фресковые росписи. (Что такое фреска?)
Все фрески написаны Джотто на библейские и мифологические сюжеты и изображают сцены из жизни Святого семейства, евангелистов,
святых.
В своем творчестве Джотто отказывается от средневековой условности и обращается к реализму и правдоподобию.
В его произведениях вполне реалистически изображается природный
ландшафт, на котором отчетливо видны деревья, скалы, храмы. Все участвующие персонажи, включая самих святых, представлены как живые
люди, наделенные человеческими чувствами и страстями. Их одежды
обрисовывают естественные формы тела. Произведениям Джотто присущи яркий колорит и живописность, тонкая пластичность.
Например, веру человека олицетворяет женская фигура с крестом
в одной руке и свитком в другой (Прил. 1, с. 230). Это живописное изображение создает иллюзию круглой скульптуры. Выступающие вперед
руки, хорошо выявленные объемы головы и шеи, глубокие тени ниспадающих складок вызывают почти осязаемые ощущения.
Между 1302 и 1305 гг. он расписал стены капеллы1 в Падуе (Северная
Италия) сценами из жизни Девы Марии и Христа.
Наиболее сильное впечатление производит настенный цикл, включающий сцены «Бегство в Египет», «Оплакивание Христа».
Сцена «Оплакивание Христа» отмечена особым драматизмом. Она
переполнена трагическим отчаянием, невыносимой болью и страданием, безутешным горем и скорбью.
Сюжет фрески: плач над телом Христа. Мария обнимает сына
в последний раз. В запечатленной Джотто трагической сцене каждый персонаж выражает свою скорбь с такой убедительностью, что
она угадывается даже в горестных позах сидящих фигур, чьих лиц
мы не видим. Все изображенные на росписи персонажи выглядят
естественными и достоверными: положение их тел, жестикуляция,
эмоциональное состояние. При этом поведение каждого строго соответствует отведенной ему роли. Каждая сцена отличается неповторимой атмосферой.
• Учащиеся по ходу рассказа одноклассника и учителя фиксируют
характерные черты творчества Джотто. Запись делают на страницах
опорных конспектов «Имя в истории».
1
Небольшое отдельное сооружение или помещение в храме для молитв, хранения реликвий.
84
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• Далее краткие справки учащихся о С. Боттичелли и Ф. Брунеллески, учителя — о Донателло, в процессе которых демонстрируются их
произведения (Прил. 1, с. 230—231).
6. Учащиеся самостоятельно работают над п. 6 (§ 15, с. 90 учебного
пособия).
Учитель дополняет материал учебного пособия исторической справкой об Иоганне Гутенберге и развитии книжного дела в Италии:
— Иоганн Гутенберг (1400—1468) родился в немецком городе Майнце. Его семья принадлежала к городской верхушке (сведений о детстве
Иоганна не сохранилось). Однако известно, что он был мастером по
обработке золота. К своему изобретению Гутенберг шел постепенно.
Сначала он придумал шрифт и несколько лет искал подходящий для
него материал. Выбрал сплав на основе свинца, из которого отлил свой
первый шрифт. Это произошло около 1440 г. Суть изобретения Гутенберга заключалась в том, что он придумал металлические буквы-литеры,
из которых составлялся любой текст.
В Италии книжное дело достигло необычайного совершенства.
Наибольшей известностью среди мастерских печатников пользовалась типография Альда Мануция. Венецианский издатель и типограф в 1494 г. основал издательство, которое просуществовало почти
100 лет. Вокруг издательства Альда Мануция собирались ученые,
отбиравшие произведения античных авторов, выверявшие тексты
и дававшие комментарии к ним. Альд Мануций самолично выбирал
шрифты и стиль оформления страниц.
V. Обобщение и систематизация изученного.
Учитель предлагает учащимся отметить в перечне черты, характеризующие культуру Раннего Возрождения (1 экземпляр на двоих учащихся; Прил. 1, с. 229).
VI. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий рабочей тетради по теме «Раннее
Возрождение» (с. 54—58).
VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся (устно) по цепочке дополнить предложения:
— Возрождение — это…
— Ренессанс — это…
— Гуманизм — это…
— Гуманисты — это…
— У истоков Возрождения стоял…
85
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— «Не считаю, что грудь и голова, закрытые железом, прекраснее,
чем мирные и не защищенные железом», — писал…
— Одним из первых живописцев Возрождения был…
— Мастер скульптурного портрета — это…
— Первую печатную книгу выпустил … в … году.
IX. Информация о домашнем задании.
• § 15 учебного пособия, вопросы 1—5 (с. 91).
• Подготовить собственную презентацию с помощью интернет-ресурсов «Шедевры живописи Раннего Возрождения» (1—2 ученика).
• Задание к уроку «Славяне в Раннем средневековье»: подготовить
сообщение о возникновении славянской письменности.
86
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Раздел II. Славяне в Средневековье
Дата
У р о к 1 7 . Славяне в Раннем средневековье
Цель:
• определить уровень развития славянских племен в Раннем средневековье, подчеркнув, что они вышли на историческую арену
именно в начале Средних веков; раскрыть причины более позднего
развития славян; показать, что славяне подошли к созданию государства позже ряда германских народов; раскрыть значение деятельности Кирилла и Мефодия для развития культуры славянских
народов; продолжить формирование у учащихся умений работать
с историческими источниками, картографическим материалом;
• совершенствовать умение переносить известные причинноследственные (закономерные) связи на аналогичные явления
в истории славян; формировать умение самостоятельно искать,
анализировать, отбирать необходимую информацию;
• пробудить у учащихся чувства уважения к своим предкам, причастности к славянскому родству, которое имеет общие исторические корни.
Основные термины и понятия: славяне, князь, дружина, союз племен, вече.
Основные даты: 681 г., 863 г., 864 г., 1963 г.
Персоналии: Само, Кирилл и Мефодий.
Учебно-методическое обеспечение: настенные карты «Европа в V—
VII вв.», или «Восточная Римская (Византийская) империя
и славяне в VI—XI вв.», или «Европа в VIII — начале XI в.», или
«Славяне и их соседи на рубеже XII—XIII вв.»; карта атласа (V—
XIII вв.) «Славяне в Раннем средневековье VI—IX вв.» (с. 17);
картосхема учебного пособия «Первые славянские государства»
(с. 92); отрывки из исторических источников «Византийский
историк о славянах», «Арабский географ о занятиях славян»
(Прил. 1, с. 231—232); таблица «Славяне в Раннем средневековье» (Прил. 1, с. 232); тест «Раннее Возрождение» (Прил. 2,
с. 250); опорные конспекты; рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель предлагает учащимся подготовиться к уроку: выложить на
столы учебные пособия, рабочие тетради, атласы, опорные конспекты.
87
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Далее информирует о том, что предстоит проверка домашнего задания,
которая начнется с презентаций проектов учащихся «Шедевры живописи Раннего Возрождения», а затем — тестирование по теме «Раннее
Возрождение» с взаимоконтролем.
II. Проверка домашнего задания.
• Презентация.
• Тестирование (Прил. 2, с. 250).
• Взаимопроверка тестов.
• Обсуждение результатов. Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
— Итак, мы завершили изучение периода Позднего средневековья
в истории Западной Европы. Подведем итоги. Какие события в Западной Европе в названный период вам запомнились? (Ответы учащихся.)
Но в Европе проживали и другие народы: болгары, македонцы, сербы,
словенцы, хорваты, лужичане, полабы, поляки, поморы, словаки, чехи, предки
белорусов, русских, украинцев, которые составляли большую европейскую
группу народов, говоривших на родственных языках и имевших общее
происхождение. Кто это? На этот вопрос ответим сегодня на уроке.
Учитель объявляет тему, знакомит с планом урока и предлагает поработать по рядам. Каждый ряд будет иметь свое задание, что даст возможность учащимся одного ряда группироваться.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Расселение славян, их ветви.
2. Общественный строй и занятия славян, их верования.
3. Первые государства у славян.
4. Возникновение славянской письменности. Кирилл и Мефодий.
1-й ряд
1. Учащиеся работают по вопросу 1 плана, используют настенную
карту «Европа в V—VII вв.» или другие карты (см. учебно-методическое обеспечение), карту атласа «Славяне в Раннем средневековье. VI—
IX вв.» (с. 17), картосхему учебного пособия (с. 92), опорные конспекты
(с. 54), текст учебного пособия (§ 16, п. 1, с. 92—93).
• Определяют:
1) территорию прародины славян;
2) территорию расселения славян в начале VI в.;
3) территорию расселения каждой ветви славян.
• Выполняют задание 4 рабочей тетради (с. 60).
• Предлагают свой вариант схемы «Географические рамки и состав
народов славянского мира».
88
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2-й ряд
2. Учащиеся работают по вопросу 2 плана, используют текст п. 1—3
(§ 16, с. 92—94 учебного пособия), отрывки из исторических источников
(по 1 экземпляру на двоих; см. Прил. 1, с. 231—232), материал опорных
конспектов (с. 54); заполняют таблицу «Славяне в Раннем средневековье» (Прил. 1, с. 232).
3-й ряд
3. Учащиеся работают по вопросу 3 плана, используют текст п. 2, 4
(§ 16, с. 93—96 учебного пособия); определяют причины возникновения
первых государств у славян (имущественное неравенство, усиление власти князей, необходимость борьбы с внешней опасностью); выполняют
задание 6 рабочей тетради (с. 61).
Физкультминутка для глаз. (Учитель раздает чистые листы.)
1. И. п. — сядьте прямо, руки положите на столы, глаза закройте.
2. Рисуем глазами треугольник. Теперь его переворачиваем вершиной
вниз и вновь глазами ведем по периметру.
3. Рисуем восьмерку вертикально, а затем горизонтально (головой
не крутим), лишь глазами осторожно ведем по линиям.
4. Глаза открываем и изображаем на листках, затем на доске внешний
вид фигур, которые рисовали глазами.
— Разминка закончилась! Молодцы!
V. Обобщение и систематизация изученного.
Представители учащихся каждого ряда представляют свою работу,
уточняют, дополняют друг друга.
4. Учитель в паре с учеником освещает данный вопрос (§ 16, п. 5,
с. 96—97 учебного пособия и сообщение учащегося о возникновении
славянской письменности).
VI. Контроль знаний и умений.
Вопросы 1—5 к § 16 (учебное пособие, с. 97).
VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
• Задание (учащиеся работают парами): составить синквейн на тему
«Славяне» (памятка — алгоритм составления синквейна в рабочей тетради, с. 3—4).
Синквейн составляется в рабочих тетрадях (задание 7, с. 61).
Возможные варианты синквейнов:
1. Славяне
Западные, восточные, южные
Расселяются, сеют, поклоняются идолам
Восточные славяне — мои предки
Белорусы
89
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2. Славяне
Многочисленные, родственные
Пашут, воюют, расселяются
Восточные славяне — мои предки
Белорусы
3. Славяне
Отважные, трудолюбивые
Пашут, расселяются, строят
Восточные славяне — мои предки
Белорусы
и др.
• Озвучивание вариантов синквейна и обсуждение.
IХ. Информация о домашнем задании.
§ 16 учебного пособия (с. 92—97).
Дата
У р о к 1 8 . Чехия и Польша в X—XV вв.
Цель:
• сформировать у шестиклассников знания об историческом
и культурном развитии государств западных славян в Средневековье — Чехии и Польши; познакомить с общественно-политическими фактами их истории, развитием хозяйства, положением
сословий чешского и польского общества; воссоздать картину
борьбы Чехии и Священной Римской империи, католической
церкви, борьбы Польши и Тевтонского ордена; раскрыть последствия борьбы; развивать картографические умения и навыки;
• активизировать переживания конфликта между католической
церковью и человеческой личностью в Средневековье; развивать
умения обобщать и логически мыслить при раскрытии причин
общенародного движения в Чехии, одного из самых ярких событий Средневековья — гуситского движения; раскрыть значение
Грюнвальдской битвы, сделав акцент на том, что объединение
сил поляков, литовцев, белорусов, украинцев дало возможность одержать победу над Тевтонским орденом, подорвать его
мощь;
90
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• помочь учащимся принять гуманистическую нравственную систему ценностей в поступках и действиях Яна Гуса, Яна Жижки,
гуситов; формировать на их примере нравственные качества:
верность своим убеждениям, стойкость, мужество; воспитывать
уважение к героическим страницам истории других народов, их
традициям и культуре.
Основные термины и понятия: гуситы, паны, Магдебургское право,
Кревская уния, шляхта, Кошицкий привилей, магнаты, сословие.
Основные даты: 966 г., 1348 г., 1374 г., 1385 г., 1410 г., 1415 г., 1419—
1434 гг.
Персоналии: Карл IV, Ян Гус, Ян Жижка, Мешко I, Болеслав I Храбрый,
Казимир III Великий.
Учебно-методическое обеспечение: настенная историческая карта «Славяне в VI—IX вв.»; карты атласа (V—XIII вв.) «Славяне в Раннем средневековье. VI—IX вв.» (с. 17), «Польша и Чехия в X—
XIII вв.» (с. 19); карты атласа (XIV—XV вв.) «Чехия. Гуситские
войны (1419—1434)» (с. 10), «Польша в Позднем средневековье»
(с. 11); сетки кроссвордов (2 варианта), набор букв к кроссвордам
(Прил. 1, с. 233); репродукции картин «Ян Гус перед Констанцским собором», «Битва под Грюнвальдом» (Прил. 1, с. 234); тексты
к данным репродукциям (Прил. 1, с. 234—236); отрывки из документа «О положении чешского крестьянства» (Прил. 1, с. 236);
текст «К требованиям восставших гуситов» (Прил. 1, с. 236—237);
контурные карты «Славяне в Раннем средневековье. VI—IX вв.»
(с. 21); опорные конспекты; рабочая тетрадь; принадлежности для
работы с контурными картами; разноцветные карточки.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель предлагает учащимся подготовиться к уроку: выложить на
столы учебные пособия, рабочие тетради, опорные конспекты, атласы.
В атласах сделать закладки: атласы (V—XIII вв.) — на с. 17, 19; атласы
(XIV—XV вв.) — на с. 10—11. Кроме того, следует подготовить канцелярские принадлежности для работы с контурными картами.
II. Проверка домашнего задания.
• Отдельные учащиеся (учитель называет их пофамильно) выполняют задания 1—3, 5 рабочей тетради (с. 59—60).
• Остальные, работая в паре, выполняют задания 4, 5 (с. 21) по контурной карте (учитель раздает карты по 1 экземпляру на двоих учащихся). Напоминает, что в контурных картах есть правила работы с ними
91
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
(с. 2). При выполнении заданий учащиеся используют карту атласа
«Славяне в Раннем средневековье. VI—IX вв.» (с. 17).
• После выполнения заданий учитель собирает (выборочно) рабочие
тетради и контурные карты для проверки и оценивания.
III. Целемотивационный этап.
Учитель, не называя тему урока, сообщает, что речь пойдет о западных
славянах.
— О каких представителях западных славян конкретно, вы определите сами и сформулируете тему урока.
Учитель раздает группам учащихся (4—5 человек) кроссворды с набором букв к каждому и указанием варианта (Прил. 1, с. 233).
После разгадывания кроссвордов учитель уточняет тему урока —
«Чехия и Польша в X—XV вв.».
— В средневековой истории этих стран произошли важные события:
в Чехии — борьба беднейшего населения за создание справедливого
общества, в Польше — борьба с Тевтонским орденом, которая заставила объединиться польские княжества. Эти события нашли отражение
в картинах художников (проецируются на экран репродукции картин;
Прил. 1, с. 234).
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Чехия в Средневековье:
а) образование Чешского государства (начало X в.);
б) Чехия в составе Священной Римской империи;
в) расцвет Чехии при короле Карле IV;
г) движение гуситов. Ян Гус.
2. Польша в Средневековье:
а) образование Польского государства (вторая половина X в.).
Мешко I;
б) Болеслав I Храбрый;
в) Тевтонский орден и Польша;
г) правление Казимира III Великого;
д) Грюнвальдская битва (1410).
1а. Рассказ учителя о Чехии с опорой на карту атласа «Польша и Чехия в X—XIII вв.» (с. 19), таблицу опорных конспектов «Западные славяне в X—XIII вв.» (с. 56), картосхему «Польша и Чехия» (учебное
пособие, с. 98).
1б. — В XII в. германские короли, а затем императоры Священной
Римской империи систематически совершали военные походы в Чехию,
постоянно вмешивались в ее внутренние дела. Чехи мужественно защи92
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
щались и даже проводили ответные походы, но все же вынуждены были
войти в состав Священной Римской империи. Но в империи Чешское
государство пользовалось большой самостоятельностью. В 1158 г. чешский князь принял титул короля с правом передачи его по наследству.
В Чехии не действовали имперские законы.
Учитель дает характеристику хозяйству Чехии в Позднем средневековье, подчеркивая, что по развитию горного дела и производству сукна
она занимала одно из первых мест в Европе. В XIV в. в Чехии быстро
развивалась торговля; через польский город Краков страна вела торговлю с Русью (учащиеся обращаются к карте атласа, с. 19, и картосхеме
учебного пособия, с. 98). Из Руси ввозили мед, воск, сало, много ремесленных изделий. Также через Чехию проходили торговые пути, которые
связывали ее с Германией, Польшей, Венгрией и другими странами.
В Позднем средневековье в Чехии быстро росла численность населения, возникло много новых городов. Чешские монеты — серебряные
гроши — стали самыми ходовыми деньгами в Центральной Европе,
в том числе и на территории Беларуси.
1в. Учитель сообщает, что в период правления чешского короля и императора Священной Римской империи Карла IV (XIV в.) Чехия переживала свой расцвет. Он много сделал для расширения границ Чехии,
ее хозяйственного и культурного развития, благоустройства городов.
Чехия сохраняла право чеканить собственную монету. Чешский король
мог приобретать земли и замки на территории всей империи, а другие
правители не имели права покупать владения в чешских землях.
Чехия в XIV в. была развитой в экономическом отношении страной.
Учитель подводит учащихся к пониманию того, что наряду с положительными сторонами в развитии экономики Чехии в Позднем средневековье были и отрицательные.
Физкультпауза. Учитель разделяет класс на две группы. Каждая
группа занимает определенное рабочее место и получает задание.
1-я группа работает над историческим документом «О положении
чешского крестьянства» (Прил. 1, с. 236) и отвечает на вопросы (с. 95).
2-я группа решает задачу (рабочая тетрадь, задание 5, с. 63).
1-я группа работала над документом.
1) Определите, какие повинности несли чешские крестьяне. (Барщина, натуральный и денежный оброк.)
2) Сравните повинности английских, французских и чешских крестьян в Позднем средневековье. (Английские и французские крестьяне,
получив личную независимость, платили денежный оброк, а чешские крестьяне несли все повинности.)
93
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3) Какие выводы о жизни чешских крестьян можно сделать на основе
этого документа? (Крестьянам жилось тяжело, их угнетали феодалы
и церковь.)
Учитель дополняет ответы учащихся. Чешские крестьяне кроме названных повинностей платили еще королевский налог и несли повинности в пользу государства: они должны были давать ночлег и пропитание воинам короля, строить мосты и возводить укрепления. Крестьяне
полностью зависели от произвола феодала, который мог перевести крестьянина на худший надел или превратить в безземельного.
2-я группа решала задачу.
За 10 лет (1374—1383) в списки жителей Праги было внесено 520 богатых горожан, имевших собственные дома, из них немцев — 320. В последующие 10 лет (1384—1393) из 240 домовладельцев, занесенных
в списки, около 160 были немцами. Подсчитайте, какой процент среди
домовладельцев составляли немцы в эти десятилетия. Сделайте вывод.
Ответ: в первое десятилетие — | 61,5 %;
во второе — | 66,6 %.
Вывод: эти факты свидетельствуют о росте влияния немцев в городах.
Учитель дополняет ответы учащихся о засилии немцев в Чехии, обращает внимание на положение чешских рыцарей. Немецкие феодалы
и монастыри часто насильно отнимали земли у рыцарей. Некоторые
рыцари вынуждены были продавать свои замки и искать службу либо
при дворе, либо в панских землях. Многие мелкие рыцари уходили в наемные армии своей страны или за границей, другие же во главе наемных
банд занимались разбоем.
Затем учитель характеризует положение бюргерства, панов.
Подводится итог проделанной работы с помощью схемы в опорных
конспектах (с. 57, до выступления Яна Гуса в начале XV в.).
1г. — Ребята, представьте себя жителями средневековой Чехии. Вы
молоды, уверены в себе, вы честны и бескорыстны, а потому не можете
более мириться с существующим положением вещей, когда именем
Христа творятся беззакония, когда под сенью церкви, суда Божьего
совершаются преступления, когда звон монет заглушает предсмертные хрипы нищих, когда умнейших и честнейших поглощает огонь,
а самый подлый, но богатый прощен до конца своих дней. Как исправите вы такое положение? Как поступите? Как убедите народ в своей
правоте?
Выслушав учащихся, учитель подводит их к вариантам преобразования жизни в Чехии в Позднем средневековье:
94
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1) мирное реформирование;
2) война.
— Какой же путь избрала Чехия?
Далее учитель продолжает.
— В Пражском университете под влиянием английского богослова Джона Виклифа, резко критиковавшего церковь и требовавшего
подчинения ее светской власти, сформировалась группа чешских
профессоров, публично осуждавших злоупотребления духовенства
и выступавших за очищение церкви, за ее возврат к идеалам раннего
христианства, когда церковь была бедной. Возглавил эту группу ректор университета Ян Гус (1371—1415). (Целесообразно использовать
опорные конспекты, с. 57.)
В 1409 г. благодаря его энергии чешский король Вацлав изменил
устав Пражского университета, предоставив профессорам-чехам руководящую роль в управлении университетом. Гус был избран ректором,
а немцы, господствовавшие до того в Пражском университете, удалились в знак протеста. Ян Гус боролся с засорением родной речи немецкими словами, выработал систему чешского правописания, содействовал
развитию литературного чешского языка. Ян Гус был известен чехам
как ученый и просветитель, но еще больший авторитет он приобрел,
встав на путь борьбы против немецкого засилья в Чехии. Он требовал
проводить богослужения на родном чешском, а не на латинском языке,
осуждал продажу индульгенций — папских грамот об отпущении грехов
за определенную плату, осуждал католическое духовенство, которое
проповедовало смирение и нестяжание и в то же время беспощадно
грабило крестьян и вело недостойный образ жизни.
Гус призывал панов не злоупотреблять своей властью — «быть милостивым к бедным и справедливо ими управлять», осуждал наиболее
тяжелые формы угнетения. Любимым выражением Гуса было: «Правда
победит!» Этим он выражал свою веру в лучшее будущее простого народа.
Деятельность Гуса восстановила против него пражского архиепископа, а затем и папу. Гусу запретили совершать богослужения, лишили
звания ректора и профессора Пражского университета. Гус был вынужден покинуть Прагу.
В 1414 г. Ян Гус был вызван на собор в Констанц (город на юге Германии).
В Констанц съехались представители всех европейских государств:
итальянцы, немцы, французы, англичане — до 50 тыс. человек, свиты
двух пап (Иоанна XXIII и Григория XII), 30 кардиналов, 4 патриарха,
33 архиепископа, 150 епископов, сотни прелатов и докторов, 4 курфюр95
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
ста, 24 герцога и князя, 78 графов, 676 баронов и дворян из всех стран,
кроме того, депутаты от городов и монастырей.
Император Сигизмунд дал Гусу охранную грамоту, гарантируя неприкосновенность личности. Когда Гус приехал в Констанц, он был
арестован и брошен в мрачную темницу. Началось следствие. Что же
происходило на соборе? («Оживление картины» — учащиеся зачитывают текст по ролям; Прил. 1, с. 234—235.)
— Когда Гус получил возможность говорить, он произнес пламенную
речь, которую закончил словами: «Я без колебаний отрекусь от своих
мнений, если мне покажут, в чем мое заблуждение. Я по своей доброй
воле приехал в Констанц. Если бы я отказался явиться сюда, никто не
мог бы меня принудить к этому».
Исход дела зависел от решения императора Сигизмунда, но тот передал право решения собору.
8 июня 1415 г. д’Альи, кардинал Камбрейский, прочитал составленное
им от имени собора решение.
Об этом заседании подробно рассказывает итальянский гуманист
Поджо Браччолини, который являлся противником Гуса, а на соборе
стал его горячим защитником, убедившись в его правоте. По прочтении
приговора, по словам Браччолини, поднялся общий крик: одни кричали
о насилии, другие — о виновности Гуса. Все были столь разгорячены,
что ломали столы и бросались их обломками. Во время этого шума Сигизмунд удалился.
Гус вернулся в тюрьму.
Несмотря на то что в адрес собора поступило письмо в защиту Гуса,
скрепленное 250 печатями чешских и моравских баронов, приговор
был приведен в исполнение. Гус был сожжен со своими книгами 6 июля
1415 г.
Далее учитель кратко повествует о гуситском движении, его руководителях Яне Жижке, Прокопе Голом (см. опорные конспекты:
«Имя в истории», с. 110, 116). Учащиеся работают с картой атласа
«Чехия. Гуситские войны (1419—1434)» (с. 10) и опорными конспектами (с. 58).
Физкультминутка. Учитель зачитывает список высказываний
(Прил. 1, с. 236—237), в котором присутствуют как требования гуситов, так и позиции их противников. Учащиеся хлопают, если это
требование гуситов, стучат ладошками по столам, если это позиция
противников.
2. Учащиеся работают самостоятельно над текстом учебного пособия
(§ 17, п. 3, 4, с. 101—104), опорными конспектами (с. 59—60), картами
96
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
атласов «Польша и Чехия в X—XIII вв.» (с. 19), «Польша в Позднем
средневековье» (с. 11) и готовят ответы на вопросы 4, 5, 7 к § 17 учебного пособия (с. 105). В процессе работы составляют словарик. (Словарик
составляется на страницах опорных конспектов «Термины и понятия».)
V. Обобщение и систематизация изученного.
Учитель сообщает, что все вопросы темы рассмотрены, и предлагает
учащимся кратко прокомментировать «линейки».
1) Чехия и Польша — западнославянские государства.
2) Великоморавская держава (IX в.) — Чешское государство (X в.) —
Священная Римская империя — расцвет Чехии при Карле IV (XIV в.) —
Ян Гус, гуситы.
3) Объединение польских земель в единое государство. Князь Мешко
(X в.) — король Болеслав I Храбрый (XI в.).
4) Тевтонский орден (XIII в.) — Польша — король Казимир III Великий (XIV в.) — Кревская уния — Грюнвальдская битва.
VI. Контроль знаний и умений.
Учитель предлагает выполнить разноуровневые задания.
1—2 балла. Укажите, какие из названных средневековых городов являются польскими, а какие — чешскими.
а) Краков; б) Прага; в) Брно; г) Гнезно; д) Варшава; е) Пльзень;
ж) Люблин; з) Часлов.
Чехия:
Польша:
3—4 балла. Поиграйте в крестики-нолики. Если утверждение верно, то в клетке ставьте крестик; если утверждение неверно, то в клетке
ставьте нолик согласно предложенной схеме.
1. В Позднем средневековье в Польше существовало сословное общество. 2. В Польше в это время сформировалась сословно-представительная монархия. 3. В ХIV—XV вв. в Польше быстро росло число
городов. 4. Король Казимир III Великий был провозглашен королем
Великого Княжества Литовского. 5. Кревская уния была заключена
в 1385 г. 6. Грюнвальдская битва закончилась поражением союзного
войска. 7. Грюнвальдская битва состоялась 15 июля 1410 г. 8. Краковский университет был открыт раньше Пражского. 9. После Грюнвальдской битвы начался закат Тевтонского ордена, который вскоре признал
себя вассалом Польши.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
97
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
5—6 баллов. Разгадайте хронологический кроссворд.
1
4
5
7
1
1
1
3
2
1
4
3
7
0
8
5
3
0
4
6
1
1
1
9
3
1
3
3
7
4
8
3
8
1
3
По горизонтали: 2. Год начала XIV в. 4. Прекращение гуситских войн.
6. Кошицкий привилей. 7. Год смерти Казимира III Великого. 8. Кревская уния.
По вертикали: 1. Грюнвальдская битва. 2. Начало гуситских войн.
3. Открытие Пражского университета. 5. Год рождения Казимира III
Великого.
7—10 баллов. Выскажите свое мнение о деятельности Казимира III
Великого по ПОПС-формуле (памятка в рабочей тетради, с. 3). (Над
этим заданием работают учащиеся парами.)
VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
Учитель раздает учащимся разноцветные карточки, на которых они
напишут свои ощущения от урока:
• на красных — что вызвало восхищение, кому или чему готовы аплодировать;
• на зеленых — что не поняли;
• на желтых — что не понравилось.
IX. Информация о домашнем задании.
• § 17 учебного пособия, вопросы (с. 105).
• Учитель, показывая репродукцию картины Яна Матейко «Битва
под Грюнвальдом», поясняет, что в конце сентября 1939 г. германские
фашисты, ворвавшись в Варшаву, сразу же начали поиски этой картины,
которая исчезла из музея.
— Подготовьте ответ на вопросы: «Почему фашисты искали картину?
Какова была ее судьба?» (Для учителя — Прил. 1, с. 235—236.)
98
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Дата
У р о к 1 9 . Судьбы славян Балканского полуострова
Цель:
• конкретизировать знания учащихся об историческом и культурном развитии южных славян на примере Болгарии, Сербии,
Хорватии; раскрыть особенности их развития в эпоху Средневековья, подчеркнув влияние Византии; продолжить работу по
формированию картографических и хронологических умений
и навыков;
• подвести учащихся к пониманию негативной роли раздробленности Болгарии, Сербии, войн между ними, отсутствия консолидации сил в борьбе с турецкими завоевателями, что привело
к полному господству турок-османов на Балканском полуострове; развивать умения составлять устный рассказ с использованием ключевых слов и словосочетаний, работать с дополнительными историческими текстами, извлекать из них знания;
формировать адекватные оценочные суждения об исторических
событиях;
• способствовать воспитанию чувств сопереживания, показав героизм и мужество, проявленные славянами в борьбе с турецкими
завоевателями, восхищения подвигом Милоша Обилича; воспитывать уважение к христианским духовным ценностям.
Основные даты: 1018 г., 1102 г., 1389 г., 1453 г.
Персоналии: Симеон Великий, Стефан Душан, Милош Обилич.
Учебно-методическое обеспечение: карта атласа (V—XIII вв.) «Болгария, Сербия и Хорватия в конце IX — XIII в.» (с. 18), карта атласа (XIV—XV вв.) «Страны Балканского полуострова
в XIV—XV вв. Падение Византийской империи» (с. 12); карты
форзацев учебного пособия «Европа в IX в.», «Европа в XV в.»;
картосхема учебного пособия «Завоевание турками-османами
Балканского полуострова» (с. 108); контурные карты «Судьбы
славян Балканского полуострова» (с. 23); отдельные статьи из
«Законника Стефана Душана» (Прил. 1, с. 237; 1 экземпляр на
двоих учащихся); опорные конспекты; рабочая тетрадь; канцелярские принадлежности для работы с контурными картами;
материал для групп для составления устных рассказов; запись
на доске: «Особенности развития южнославянских государств
в Средневековье».
99
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель обращает внимание учащихся на подготовку к уроку, предлагает выложить на столы учебные пособия, атласы, рабочие тетради,
опорные конспекты, канцелярские принадлежности.
Далее учитель напоминает ученикам о правильной посадке за столами:
1. Ноги полной ступней опираются на пол.
2. Поясница опирается на спинку стула, туловище и голова слегка
наклонены вперед.
3. Между грудью и краем стола должен проходить ваш кулак.
4. Локти не должны находиться на весу.
5. Расстояние от глаз до учебного пособия определите следующим образом: поставьте локоть на стол и кончиком среднего пальца коснитесь
виска, ниже голову опускать не надо.
— Итак, сели правильно, подготовились, а теперь приступим к занятию.
II. Проверка домашнего задания.
• Проверка начинается с ответов учащихся о картине Яна Матейко
«Битва под Грюнвальдом» (картина проецируется на экран; см. информацию о домашнем задании к уроку «Чехия и Польша в X—XV вв.»,
с. 98). При необходимости учитель дополняет ответы учащихся.
• Учащиеся выполняют задания 1—4, 6, 7 рабочей тетради по теме
«Чехия и Польша в X—XV вв.» (с. 61—64).
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что сегодняшний
урок — это третий урок, на котором продолжается знакомство с историей славян, с их южной ветвью, объявляет тему урока, которую можно
записать на доске, знакомит с планом изучения.
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
Организуется работа учащихся с картой атласа «Болгария, Сербия
и Хорватия в конце IX — XIII в.» (с. 18).
1) Назовите полуостров, на котором располагаются Болгария, Сербия, Хорватия.
2) Назовите часть света, где располагается данный полуостров.
3) Назовите части полуострова (по стороне горизонта), где располагаются Болгария, Сербия, Хорватия.
100
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
4) Назовите соседей Болгарии, Сербии, Хорватии на юге, севере, востоке; моря, омывающие эти страны.
V. Изучение новой темы.
План:
1. Географическое положение Болгарии, Сербии и других южнославянских государств, их соседи.
2. Особенности развития южнославянских государств в Средневековье.
3. Болгарские царства.
4. Сербские государства. Хорватия.
5. Завоевание турками-османами Балканского полуострова.
6. Положение балканских стран под властью Османской империи.
Физкультпауза. Учитель разделяет класс на три группы, которые
готовят свои рабочие места, получают задание для работы по п. 1 плана
изучения темы.
1. Задание.
— Составьте устный рассказ о географическом местоположении
Болгарии, Сербии, Хорватии. Используйте ключевые слова и словосочетания.
1-я группа составляет рассказ о Болгарии с использованием следующих слов и словосочетаний: Балканский полуостров, юг Европы, Византия, северо-запад Балканского полуострова, Венгрия, северо-восток,
Древняя Русь, запад, Сербия, река Дунай, Черное море, Адриатическое
море, греческие земли, царство, X в.
Примерный ответ: Болгарское царство X в. располагалось на юге Европы, на Балканском полуострове. Его земли протянулись от берегов
Черного моря на востоке до Адриатического моря на западе, от р. Дунай
на севере до греческих земель, которые входили в состав Византии, на
юге. Соседями Болгарского царства являлись Венгрия на северо-западе,
Сербия на западе, Византия на востоке и юге, Древняя Русь на северовостоке.
2-я группа составляет рассказ о Сербии с использованием следующих слов и словосочетаний: Балканский полуостров, запад, восток,
Болгарское царство, Хорватия, Адриатическое море, юг, Византия,
XII в.
Примерный ответ: Сербия в XII в. располагалась на западе Балканского полуострова, на юге омывалась водами Адриатического моря и граничила с Византией, на востоке — с Болгарским царством. Соседями
Сербии в XII в. являлись Хорватия, Болгарское царство, Византия.
101
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3-я группа составляет рассказ о Хорватии с использованием следующих слов и словосочетаний: Балканский полуостров, запад, Адриатическое море, север, Венгрия, восток, Сербия, X в.
Примерный ответ: Хорватия в X в. располагалась на западе Балканского полуострова, омывалась водами Адриатического моря. Соседями
Хорватии являлись Венгрия на севере, Сербия на востоке.
2. Учитель открывает на доске запись: «Особенности развития южнославянских государств в Средневековье:
1) более медленное по сравнению с Западной Европой развитие феодальных отношений;
2) внутренние феодальные усобицы;
3) войны между южнославянскими государствами;
4) борьба с Византией».
Учитель предлагает учащимся по ходу его пояснений выполнить задание.
— Докажите на событиях истории южнославянских государств, что
названные особенности их развития в эпоху Средневековья имели место.
(Учащиеся продолжают работать по группам.)
3, 4. 1-я группа самостоятельно работает над п. 2 (§ 18, с. 106 учебного пособия) и определяет, какие из названных особенностей развития
имели место в Болгарии.
2-я группа — над п. 3 (§ 18, с. 106—107 учебного пособия), определяя
особенности развития Сербии; над отдельными статьями «Законника
Стефана Душана» (Прил. 1, с. 237).
3-я группа — над п. 4 (§ 18, с. 107—108 учебного пособия), определяя
особенности развития Хорватии.
Физкультминутка проводится с использованием любой настенной
карты «Европа».
1. Учитель предлагает учащимся встать и занять исходное положение.
2. Учитель называет географические объекты, а учащиеся их показывают:
• Северная Европа — руки вверх;
• запад Европы — рука влево;
• восток Европы — рука вправо;
• Балканский полуостров в Европе — руки вниз;
• королевства Чехия и Польша относительно Балканского полуострова — руки вверх (север);
• Сербия и Хорватия на Балканском полуострове — рука влево (запад);
• королевство Венгрия относительно Сербии, Хорватии, Болгарии —
руки верх (север);
102
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• Болгарские царства на Балканском полуострове — руки вниз (юг);
• Болгарские царства относительно Сербии и Хорватии — рука вправо (восток).
5. Учитель дает краткую справку о государстве турок-османов и их
завоеваниях с опорой на карту атласа «Страны Балканского полуострова в XIV—XV вв.», «Падение Византийской империи» (с. 12), таблицу
опорных конспектов «Османские завоевания на Балканах» (с. 62).
При освещении битвы на Косовом поле можно использовать иллюстрацию учебного пособия «Подвиг Милоша Обилича» (с. 109).
Учитель поясняет, что 15 июля 1389 г. на Косовом поле сербы, боснийцы и хорваты встретили полчища турецкого султана Мурада и его
союзников, трагическая битва нашла отражение в легендах конца XIV в.,
на основе которых позднее сложилось эпическое сказание о Милице,
жене сербского царя Лазаря, и горестных событиях времен османского
нашествия.
Учащиеся отвечают на вопросы:
1) Мог ли Милош Обилич надеяться на то, что уцелеет, предпринимая
покушение на султана? Что придало ему сил совершить этот подвиг?
2) Какое еще важное событие произошло на Балканах в год окончания Столетней войны?
VI. Проверка понимания и закрепление изученного.
• Выполнение учащимися заданий 2—4 контурной карты «Судьбы
славян Балканского полуострова» (с. 23).
(Ориентир: карта атласа «Страны Балканского полуострова в XIV—
XV вв.», с. 12.)
• Беседа.
— Как вы думаете, почему славянские государства на Балканах не
смогли остановить завоевание турками? Аргументируйте ответ.
• Устно прокомментируйте факты, изложенные в задании 4 рабочей
тетради (с. 65—66).
6. Учитель обращает внимание учащихся на последствия турецкого
завоевания Балкан (опорные конспекты, с. 62) и подводит итог изучения темы «Судьбы славян Балканского полуострова»:
1) Византия (не славянское государство) в Средневековье перестала
существовать как государство;
2) Болгария смогла освободиться от турецкого ига лишь в конце XIX — начале XX в. Ныне это независимое государство на Балканском полуострове;
3) Сербия освободилась в конце XIX в. Сейчас это независимое государство;
103
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
4) Хорватия начиная со Средневековья входила в состав разных государств. Сейчас это независимое государство.
VII. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий 1—3 рабочей тетради (с. 64—65).
VIII. Подведение итогов.
Выставление отметок учащимся за работу на уроке.
IX. Рефлексия.
Учащиеся составляют синквейн на тему «Милош Обилич» (рабочая
тетрадь, задание 5, с. 66).
Сравнивают с синквейном о Жанне д’Арк (рабочая тетрадь, с. 50)
и формулируют вывод.
X. Информация о домашнем задании.
§ 18 учебного пособия, вопросы 1—5 (с. 110—111).
Дата
У р о к 2 0 . Образование Древнерусского
государства и его первые правители
Цель:
• дать учащимся представление о территории расселения славян
в Восточной Европе; сформировать понятие о возникновении
государства у восточных славян как результате распада первобытнообщинного строя и появления неравенства между людьми,
необходимости борьбы с внешней опасностью; знания об историческом развитии государства славян — Древней Руси; определить
причины принятия Русью христианства; установить значение
этого события для дальнейшего развития Древнерусского государства; продолжить работу по формированию картографических
и хронологических умений и навыков;
• содействовать развитию исторического мышления, совершенствованию навыков работы с историческими источниками; формировать умения вести диалог с использованием исторической
терминологии, давать адекватную оценку исторической личности;
• способствовать формированию адекватного восприятия истории
русского народа как одного из представителей восточной ветви
славян.
104
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Основные термины и понятия: союз племен, государство, летопись,
князь, варяги, Древняя Русь (Киевская Русь), полюдье, погост,
«Русская правда», Хазарский каганат, печенеги.
Основные даты: 882 г., 945 г., 988 г., 1113 г.
Персоналии: Нестор, Рюрик, Олег, Игорь, Ольга, Святослав, Владимир
Святославович (Красное Солнышко), Ярослав Мудрый.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Образование
Древнерусского государства»; карты атласа (V—XIII вв.) «Древняя Русь в конце IX — первой половине XI в.» (с. 20), «Древняя
Русь во второй половине XI — начале XIII в.» (с. 21); карта первого форзаца учебного пособия «Европа в IX в.»; телевизионный
ролик о расправе княгини Ольги с древлянами; иллюстрации
учебного пособия к § 19; стихотворение А. С. Пушкина «Песнь
о вещем Олеге» (1 экземпляр на двоих учащихся); контурные карты «Образование Древнерусского государства» (с. 24); опорные
конспекты (с. 63—65); схема «Общественное расслоение у восточных славян»; рабочая тетрадь; канцелярские принадлежности;
материалы для этапа «Актуализация знаний и умений учащихся».
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель предлагает учащимся подготовиться к уроку: выложить на
столы учебные пособия, рабочие тетради, опорные конспекты, атласы,
принадлежности для работы с контурными картами.
II. Проверка домашнего задания.
• Беседа по вопросам 1—4, 6, 7 к § 18 учебного пособия (с. 110—111).
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель объявляет тему урока, которая является началом изучения
блока «Восточные славяне в Средневековье». Учащиеся при изучении
восточной ветви славян должны понять, что исторические судьбы восточных, западных и южных славян неразрывно связаны и в Средневековье в их развитии происходили аналогичные процессы.
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
• Учащимся предлагается разгадать хронологический кроссворд,
чтобы восстановить некоторые даты из истории западных и южных
славян, что позволит соотнести их с датами восточных славян. После
разгадывания кроссворда записать отдельные даты на доске: 681 г.,
864 г., 966 г., 1190 г.
105
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1
9
4
6
2
8
6
1
9
6
1
1
0
3
9
9
5
3
5
1
6
8
6
7
1
4
3
4
По горизонтали: 2. С какого года в славянских странах ежегодно отмечается День славянской письменности и культуры? 4. Год образования
Первого Болгарского царства. 5. Год, когда пало Первое Болгарское
царство. 7. Год окончания Гуситских войн.
По вертикали: 1. Год принятия Польшей христианства. 21. Объединение сербских земель в единое государство. 3. Дата возникновения
Византии. 6. Год принятия болгарами христианства.
• Учащиеся уже знают, что восточные славяне — предки современных
народов. Чтобы ответить на вопрос «Каких?», надо расшифровать их
название:
О Г О С Б Л О Р У Е К С
К У И Р Н О С А Г К О
У С К Р С О О Г
—?
—?
—?
V. Изучение новой темы.
План:
1. Восточные славяне и их расселение в Восточной Европе.
2. У истоков древнерусской государственности.
3. Образование Древнерусского государства. Первые киевские
князья.
4. Принятие христианства.
5. Расцвет Древнерусского государства. Ярослав Мудрый.
1. Изучение вопроса целесообразно начать с работы с картой «Европа
в IX в.» первого форзаца учебного пособия и отрывком из летописи
«Повесть временных лет». Учитель дает справку об этом документе,
рассказывает о его авторе.
1
Дату объединения сербских земель в единое государство учащиеся не знают, поэтому
учитель помогает ее определить.
106
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Зачитывает отрывок из летописи, а учащиеся называют племена славян, о которых идет речь, находят на карте места их расселения, города
Новгород, Киев.
Из «Повести временных лет»
…Те славяне, которые пришли и поселились по Днепру, назвались
Полянами, а другие — Древлянами, потому что жили в лесах, а другие
поселились между Припятью и Двиной и назвались Дреговичи, другие
осели на Двине и назвались Полочане по речке Полота, впадающей
в Двину…
Словене же сели около озера Ильменя и назвались своим именем
и сделали город и назвали его Новгород. А другие поселились по Десне,
и по Сейму, по Суле и назвались Северянами…
Поляне же жили особо и владели родами своими… И было три брата,
одному имя Кий, а другому — Щек, а третьему — Хорив… И возвели
(они) город во имя брата своего старейшего и дали имя ему Киев (Хрестоматия по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века.
М. : Просвещение, 1989. С. 15).
Учитель предлагает открыть в опорных конспектах (с. 63) схему
«Расселение союзов славянских племен в Восточной Европе» и по ней
рассказать о расселении восточных славян в VI в.
2. Учитель обращается к классу:
— Дайте определение понятию государство.
• После ответов учащихся поясняет, что для образования государства
нужны предпосылки.
— Посмотрим, были ли они у восточных славян. К началу IX в. союзы племен восточных славян и финно-угров подчинялись более могущественным соседям.
• Работа с картой атласа «Древняя Русь в конце IX — первой половине XI в.» (с. 20).
Юг — поляне, северяне, вятичи приносили дары Хазарскому каганату.
Север — словене, кривичи, чудь, меря откупались от воинственных
варягов.
— Как можно было изменить это положение? (Создать собственное
государство.)
• Далее учитель поясняет схему «Общественное расслоение у восточных славян»1.
1
Схема проецируется на доску (экран).
107
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Князья
и дружинники
Родовые
общины
Родовая знать
Купцы-торговцы
Простые
общинники
Ремесленники
У восточных славян стали разрушаться родовые связи и родовой
строй. Появляются слой простых общинников и слой родовой знати.
Происходило общественное расслоение.
Изменилось и положение князей. Вокруг них сложились дружины
молодых воинов.
Благодарные за защиту своих земель общины отдавали в дар князю
и его дружине дань. Эти дары становились постоянными и обязательными.
Опираясь на силу своих дружин, князья могли не считаться с мнением вечевых собраний и стали передавать свой пост по наследству.
Складывались княжеские династии (правящие роды), в руках которых
сосредоточивалась власть над всем племенем.
Общинники просили князя вершить справедливый суд, так как родовые обычаи уже не годились для разрешения споров между людьми
разных общественных слоев.
— Сложились ли у восточных славян к IX в. предпосылки для образования государства? Аргументируйте свой ответ.
3. — К середине IX в. восточные славяне создали два крупных союза: на севере — Новгородский союз племен, на юге — Киевский. На
севере во главе нескольких славянских и финно-угорских племен стал
варяжский конунг Рюрик.
На юге, в Среднем Поднепровье, у полян возник второй союз во главе
с князьями Аскольдом и Диром. После смерти Рюрика новым правителем стал князь Олег, который в 882 г. вероломно захватил Киев. Князья
Аскольд и Дир были убиты. Олег объединил два государственных образования — Новгородскую и Киевскую земли — и провозгласил столицей
город Киев. Так в Восточной Европе возникло государство, которое
историки называют Древнерусским государством или Киевской Русью.
Дата 882 г. считается годом становления государства восточных славян
(записать ее на доске).
108
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• Учитель дает историческую справку о князе Олеге с опорой на схему
«Первые Рюриковичи» (опорные конспекты, с. 64). Интересно летописное сообщение о смерти князя Олега, которое нашло отражение
в стихотворении А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге».
Учащимся раздаются тексты стихотворения с заданием.
— Передайте содержание той части стихотворения, где повествуется
о смерти князя.
Далее учитель рассказывает о князе Игоре с раскрытием понятия полюдье, зачитывает отрывок «Полюдье» из сочинения византийского императора Константина Багрянородного «Об управлении государством»
(История средних веков : хрестоматия. 6 класс / под ред. В. А. Федосика.
Минск : Нар. асвета, 2000. С. 93). (Если нет названного отрывка, можно
дать описание картины К. В. Лебедева «Князь Игорь собирает дань
с древлян», приведенной в учебном пособии, с. 114.)
К описанию картины
• На картине изображен сбор дани — полюдье: объезд князем и его дружиной подвластных территорий и племен Киевской Руси для сбора дани.
На берегу широкой реки собрались местные общинники. Это центральный пункт сельской общины, где происходит сбор дани. Общинники принесли медвежьи, куньи, лисьи, беличьи меха, зерно, воск, мед,
масло в кадушках, ведрах, горшках.
Княжеский данщик с биркой в руках принимает и отсчитывает принесенную дань, а потом его люди на лошади начнут перевозить ее к лодкам, причаленным к берегу.
В глубине картины мы видим князя, вооруженных дружинников
и привезших дань общинников. Дружинники, вооруженные копьями,
мечами, секирами и луками со стрелами, одетые в кольчужную броню,
наблюдают за ходом сдачи дани. Сзади стоят оседланные кони.
Князь не только собирал дань, но и разбирал жалобы и тяжбы общинников.
К главной избе общины вынесли скамью, покрыли ее ковром, другой ковер постелили под ноги князя. Князь сменил дорожную одежду
на богатый плащ и шапку с плоским верхом. Свой меч он снял с богатого пояса и передал меченоше, который держит его вместе со щитом
как знаки княжеской власти. За спиной князя стоит старый и опытный
в судебных делах дружинник, который помогает вести разбор дел.
Перед князем излагает свою жалобу истец. Рядом с ним склонился
ответчик и стоят свидетели, которых привел истец. Выслушав стороны
и показания свидетелей, князь по установившемуся обычаю произносит приговор.
109
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Когда закончатся сбор дани и судебные дела, князь с дружиной переедут в другие общины.
VI. Проверка понимания изученного.
Беседа.
1) Что такое полюдье?
2) В какое время года князь выезжал в полюдье? Кто сопровождал
князя во время сбора дани?
3) Кто и почему платил князю дань?
4) Какие продукты и ценности составляли дань?
5) Кто принимал дань? Как вели учет сбора дани? Кто наблюдал за
ходом сдачи дани?
6) Как вооружена дружина князя?
7) Чем занимался князь во время сдачи дани? Как происходил княжеский суд?
8) Можно ли сказать, что в X в. в Древней Руси уже было государство?
Вывод после ответов учащихся: Киевская Русь в X в. имела все признаки государства: единая территория, верховная власть, подчиненное
население, система сбора налогов.
По возможности целесообразно показать учащимся телевизионный
ролик о расправе княгини Ольги с древлянами. Если такой возможности нет, то можно просто напомнить о сюжете этого ролика, поинтересоваться, а был ли такой факт в истории.
• Освещая вопрос о военных походах князя Святослава, для размышления учащимся можно предложить высказывание С. М. Соловьева:
«Подвиги Святослава не могли служить содержанием народных песен
и сказаний: они были совершаемы вдали от родной страны и не для
родной страны».
— Ответьте аргументированно на вопрос: «Справедливо ли данное
утверждение?»
Справка: ученый-историк Сергей Михайлович Соловьев (1820—
1879) написал многотомную «Историю России с древнейших времен»
(29 томов).
Физкультминутка. Исторический диктант с «ошибками».
Учитель называет факты, события. Если правильно, то учащиеся хлопают; если неправильно — топают.
— Выпрямитесь, сядьте ровно, руки на столах, ноги стопами опираются о пол. А теперь — внимание!
1) К восточной ветви славян принадлежали лучане, варяги, дреговичи, мазовшане (топают).
110
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2) Киев возведен на берегах реки Днепр, Новгород — Волхов,
Минск — Немига (хлопают).
3) Через земли восточных славян проходил важный торговый путь —
Великий шелковый путь (топают).
4) Великим киевским князем сначала был Рюрик, за ним Святослав,
потом стал Олег (топают).
5) Древнерусское государство образовалось в 882 г. (хлопают).
6) Полюдье — существовавший у восточных славян в IX—X вв. обычай княжеского объезда подвластных земель для сбора дани (хлопают).
— Физкультминутка закончена.
Учитель называет, какие ряды учащихся будут выполнять задания
варианта 1, а какие — варианта 2.
4, 5. Задания по вариантам.
Вариант 1
Вариант 2
Самостоятельно работают над Самостоятельно работают над п. 5
п. 4 (§ 19, с. 114—115 учебного (§ 19, с. 116 учебного пособия)
пособия)
Составляют список «Основные Составляют список «Основные
итоги деятельности Владимира итоги деятельности Ярослава МудКрасное Солнышко»
рого»
VII. Контроль знаний и умений.
• Выполнение учащимися заданий 2—5 контурной карты «Образование Древнерусского государства и его первые правители» (с. 24;
1 экземпляр на двоих учащихся).
(Ориентиры: карта первого форзаца учебного пособия «Европа в IX в.»,
карта атласа «Древняя Русь в конце IX — первой половине XI в.», с. 20.)
— Сегодня на уроке вы познакомились с деятельностью древнерусских князей Олега, Игоря, Владимира Красное Солнышко, Ярослава
Мудрого. Деятельность какого князя вы считаете наиболее важной для
государства? Докажите свое мнение.
(На доске записывается дата 988 г.)
VIII. Подведение итогов.
• Учитель обращает внимание учащихся на записанные на доске даты,
предлагает назвать события, произошедшие в эти годы, и сделать вывод:
681 г., 864 г., 882 г., 966 г., 988 г., 1158 г., 1190 г.
Вывод: записанные даты фиксируют важные события в истории
славян — образование государств и принятие христианства.
• Выставление отметок.
111
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
IX. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся продолжить предложения (устно):
1) Сегодняшний урок помог мне понять...
2) Мне неясно...
3) Мне нужно еще поработать над следующими вопросами...
X. Информация о домашнем задании.
§ 19 учебного пособия, вопросы 1—6 (с. 117). Учащиеся, работающие
на высоком уровне, выполняют задания 4, 5 рабочей тетради (с. 68—70).
Дата
У р о к 2 1 . Раздробленность Древней Руси
Цель:
• определить роль Руси в основных процессах исторического развития Европы в XI—XIII вв.; показать, как из единого государства Русь выделились территории в самостоятельные княжества
и земли, историческое развитие которых пошло различными
путями и осложнялось двойным ударом как с Запада (натиск
крестоносцев), так и с Востока (завоевания монголов); подчеркнуть, что такая ситуация замедлила историческое развитие Руси
в Средневековье, так как главной задачей стало не совершенствование хозяйства, развитие культуры, как на Западе, а собирание
сил для отпора врагу; продолжить работу по развитию картографических и хронологических умений и навыков;
• совершенствовать умение адекватно оценивать исторические события и на этой основе формировать свое отношение к ним; помочь
оценить деятельность одного из ярких представителей династии
Рюриковичей — Владимира Мономаха; подвести к осознанию, что
любая война губительна для людей и отношений между ними;
• воспитывать негативное отношение к войнам, чувства гуманизма,
патриотизма.
Основные термины и понятия: феодальная раздробленность, вотчина,
бояре, Новгородская боярская республика, вече, Золотая Орда,
ярлык, баскаки, Орден меченосцев, Тевтонский орден, Ледовое
побоище.
Основные даты: 1097 г., 1113—1125 гг., 1237 г., 1238 г., 1240 г., 1241 г.,
1242 г.
Персоналии: Владимир Мономах, Чингисхан, хан Батый, Александр
Ярославич Невский.
112
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Учебно-методическое обеспечение: настенные карты «Древнерусское
государство IX — начала XII в.», «Русские земли и княжества
XII — середины XIII в.», «Борьба Руси с иноземными завоевателями»; карты атласа (V—XIII вв.) «Древняя Русь в конце
IX — первой половине XI в.» (с. 20), «Древняя Русь во второй
половине XI — начале XIII в.» (с. 21), «Борьба Руси с внешними
врагами в первой половине XIII в.» (с. 22); картосхемы «Древняя Русь в период раздробленности» (учебное пособие, с. 118),
«Борьба Руси с иноземными завоевателями» (учебное пособие,
с. 125); хронологическая таблица «Завоевания монголов в XIII в.»
(см. урок); репродукция картины С. В. Иванова «Баскаки» (учебное пособие, с. 122); портреты Владимира Мономаха, Александра
Невского; отрывки из поэмы К. Симонова «Ледовое побоище»;
опорные конспекты; рабочая тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент.
— Подготовьтесь к проверке домашнего задания. Тема проверки —
«Образование Древнерусского государства».
II. Проверка домашнего задания.
• Учащиеся, выполнившие задания 4, 5 рабочей тетради (с. 68—70),
подают свои материалы учителю.
• Устная проверка — беседа по вопросам к § 19 учебного пособия
(с. 117).
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель называет тему урока и поясняет, что учащиеся в процессе
ее изучения определят последствия для Руси наступившей раздробленности.
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
1) Вспомните определение понятия феодальная раздробленность.
2) Был ли такой период в истории Западной Европы? Если был, то
когда начался?
3) Каковы причины феодальной раздробленности в Западной Европе?
4) Сверьте свои ответы с опорными конспектами (с. 19).
V. Изучение новой темы.
План:
1. Причины раздробленности Древнерусского государства.
2. Крупнейшие государства-княжества. Владимир Мономах.
3. Борьба Руси с печенегами и половцами.
113
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
4. Монгольское нашествие на Русь.
5. Натиск крестоносцев. Александр Невский.
1. Задания учащимся.
1) Сравните карты атласа «Древняя Русь» на с. 20—21.Какие изменения произошли в Древней Руси от момента образования государства
(назовите дату) ко второй половине XI в.?
2) По тексту учебного пособия (§ 20, п. 1, с. 117—119) установите
причины раздробленности Руси, сформулируйте их и запишите на страницах опорных конспектов «Термины и понятия».
3) Озвучьте свои записи. Откройте опорные конспекты (с. 66), чтобы
произвести сверку.
4) Сравните причины раздробленности Западной Европы и Руси.
Сделайте вывод.
Вывод: причины примерно те же, но были и отличия:
1) В Западной Европе период феодальной раздробленности относится
к IX—XII вв., а на Руси — к XII—XIII вв.
2) В Западной Европе раздробленность была обусловлена зрелыми феодальными отношениями, на Руси же они только формировались (вассалы-дворяне появились уже в период самой раздробленности).
2. Учитель называет крупнейшие и наиболее сильные государствакняжества. Учащиеся находят их на карте атласа «Древняя Русь...»
(с. 21), картосхеме «Древняя Русь в период раздробленности» (учебное
пособие, с. 118). Вызванный учащийся показывает их на карте «Русские
земли и княжества XII — середины XIII в.».
Учитель характеризует отношения между князьями, деятельность
Владимира Мономаха, предлагает учащимся выполнить задания1 (одно
из двух, по выбору).
1. Заполните таблицу «Деятельность Владимира Мономаха».
Форма таблицы:
Князь
Внутренняя политика
Внешняя политика
Владимир Мономах
2. Составьте синквейн по теме «Владимир Мономах» (памятка — алгоритм составления синквейна — рабочая тетрадь, с. 3—4).
Материал для учителя
Владимир Мономах
Владимир II Всеволодович Мономах (правил в 1113—1125 гг.) — внук
Ярослава Мудрого (по отцовской линии) и византийского императора
1
Учащиеся будут выполнять задания письменно, поэтому учитель готовит стопку листков, которая лежит у него на столе.
114
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Константина IX Мономаха (по материнской линии). Жена — дочь (или
младшая сестра?) последнего англосаксонского короля Гарольда II.
После смерти Святополка киевские граждане решили на совете, что
достойнейший из русских князей станет великим князем, и отправили
послов к Владимиру Мономаху. Он боролся против междоусобиц, успешно отражал агрессию внешних врагов, его опасалась даже Византийская
империя. С XVI в. была известна легенда о том, что Владимиру Мономаху его дед (византийский император) принес в дар головной убор —
шапку Мономаха, украшенную золотом и драгоценными камнями. Эту
шапку затем надевали российские цари при вступлении на престол.
Владимир утвердил свое могущество извне и внутри государства,
княжил 13 лет, был «славный победами за Русскую землю и благим
нравом» (История России : справ. пособие / авт.-сост. И. Н. Кузнецов.
Минск : Новое знание, 2000. С. 46).
Физкультпауза. Учащиеся вывешивают листки с выполненными
заданиями для ознакомления. Каждый ученик имеет право подойти
к доске и высказать свое мнение о выполненном задании, оценить его.
3. Учащиеся самостоятельно читают п. 3 (§ 20, с. 120—121 учебного
пособия) и отвечают на вопрос 3 к § 20 (с. 123), используя материал
опорных конспектов (с. 68).
4. Учитель освещает вопрос с использованием хронологической таблицы «Завоевания монголов в XIII в.» и репродукции картины С. В. Иванова
«Баскаки» (учебное пособие, с. 122; Прил. 1, с. 237—238), настенной карты.
Дата
Основные события
1211 г.
Начало завоевания монголами Китая
1219 г.
Начало покорения монголами Средней Азии
31 мая 1223 г. Битва на реке Калке между монголами и русскополовецкими войсками
1237 г.
Начало похода хана Батыя на русские земли; первый
удар монголов на Руси по Рязанскому княжеству
1237—1238 гг. Захват почти всех городов Северо-Восточной Руси
1239—1240 гг. Поход монголов на Южную и Юго-Западную Русь
1240 г.
Завоевание Владимиро-Суздальской земли.
Завоевание Северо-Восточной Руси и южнорусских
земель, захват Киева.
Установление над Русью монголо-татарского ига
115
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Используются настенная карта «Борьба Руси с иноземными завоевателями», карта атласа «Древняя Русь XII—XIII вв.», картосхема
учебного пособия (с. 125).
5. Учитель дает справку о Тевтонском ордене:
— Рыцарские Ордены меченосцев и тевтонов незадолго до первого похода Батыя на Русь покорили основные прибалтийские земли,
а феодалы Шведского королевства — финские племена. Теперь все
они рассматривали северо-западные земли Руси как новую цель своих
завоеваний.
В 1237 г. (когда полчища Батыя уже двинулись к рубежам Руси)
Ордены тевтонов и меченосцев объединились. Меченосцы были
разгромлены литовцами в 1236 г. и вынуждены были подчиниться
тевтонам, став одной из провинций Тевтонского ордена. Немецкие
крестоносцы создали мощное государство в Восточной Прибалтике
(от реки Вислы до реки Нарвы). Главным сословием в нем были братья-рыцари. Они стремились расширить свои владения войнами не
только против язычников, но и против христиан, которые не были
католиками.
Далее следует повествовательно-описательный рассказ учителя
о Невской битве (1240) и Ледовом побоище (1242) с использованием
отрывков из поэмы К. Симонова «Ледовое побоище» и других наглядных материалов.
VI. Проверка понимания и закрепление материала.
Учитель проверяет понимание учащимися следующих терминов и понятий: вотчина, великий князь, вече, Новгородская боярская республика,
половцы, печенеги, былина, монголо-татары, Золотая Орда, ярлык, Орден меченосцев, Тевтонский орден, Ледовое побоище. С какими событиями они связаны?
VII. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий рабочей тетради 1—5 (с. 71—75).
VIII. Подведение итогов. Выставление отметок.
IX. Рефлексия.
После изучения темы «Раздробленность Древней Руси» учащимся
предлагается продолжить фразу: «Я понял(а), что…»
X. Информация о домашнем задании.
§ 20 учебного пособия, вопросы (с. 123).
116
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Дата
У р о к 2 2 . Усиление Московского княжества
Цель:
• познакомить учащихся с историческими процессами на Руси
периода Позднего средневековья: объединение земель и героическая борьба за независимость, освобождение от монголо-татарского ига; выявить и раскрыть причины усиления и возвышения
Московского княжества, вставшего во главе объединения земель
Северо-Восточной Руси; продолжить отработку картографических умений и навыков;
• развивать у учащихся умения обобщать, логически мыслить, оценивая политику первых московских князей как прогрессивную,
несмотря на их методы; способствовать развитию мышления
школьников на основе анализа фактического материала и определения значения Куликовской битвы;
• раскрыть величие подвига русского народа на Куликовом поле;
формировать эмоциональное восприятие исторических событий.
Основные термины и понятия: удел, ярлык на княжение.
Основные даты: 1147 г.; 8 сентября 1380 г.
Персоналии: Даниил Александрович, Иван Калита, Дмитрий Донской,
Мамай, Ольгерд.
Учебно-методическое обеспечение: карта атласа (V—XIII вв.) «Борьба
Руси с внешними врагами в первой половине XIII в.» (с. 22), карта
атласа (XIV—XV вв.) «Северо-Восточная Русь в XIV в.» (с. 13);
картосхемы «Древняя Русь в период раздробленности» (учебное пособие, с. 118), «Борьба Руси с иноземными завоевателями
(учебное пособие, с. 125); портрет Дмитрия Донского; одна или две
репродукции картин «Поединок Пересвета с Челубеем» М. И. Авилова, «Куликовская битва» В. М. Васнецова, «Куликовская битва»
Н. П. Христенко, «Утро на Куликовом поле» А. П. Бубнова; опорные конспекты; эпиграф (записан на доске); рабочая тетрадь; тест
для проверки домашнего задания (Прил. 2, с. 251).
Ход урока
I. Организационный момент.
— Сегодня при изучении новой темы особое внимание будет уделено
работе с картами атласа, поэтому прежде всего следует приготовить
атласы. А сейчас подготовьтесь к проверке домашнего задания (учитель
раздает учащимся тест и задания).
В процессе работы можно пользоваться картами атласа.
117
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
II. Проверка домашнего задания.
— Учащиеся, работающие на уровнях I—III, тестируются.
— Учащиеся, работающие на уровнях IV—V, выполняют задания.
(Задания следует распределить так, чтобы каждое было выполнено.)
Задания учащимся, работающим на уровнях IV—V.
• Отвечая на предложенные вопросы, запишите соответствующую
букву ответа. При правильном выполнении задания у вас получится
слово, которое вы озвучите и которому дадите объяснение (ответы даны
для учителя).
1) Нужное слово начинается с буквы, которая дважды встречается
в названии предприятия, основанного на разделении труда и ручной
ремесленной технике. (Мануфактура.)
2) А эта буква стоит на последнем месте в слове, обозначающем укрепленное поселение с постоянным торгово-ремесленным населением.
(Город.)
3) С этой буквы начинается и на эту букву заканчивается название
священной книги, в которой описывается земная жизнь Иисуса Христа
и высказаны основные положения христианства. (Евангелие.)
4) С этой буквы начинается название исторического произведения
с описанием событий по годам. (Летопись.)
5) В названии объединения городских купцов эта буква находится
посередине слова. (Гильдия.)
6) Эта буква является четвертой в слове, обозначающем отработку
крестьянами определенного количества дней на господских полях за
пользование наделом. (Барщина.)
7) Эта буква является третьей с конца в слове, обозначающем десятую часть урожая или иных доходов, которая собиралась с населения
на содержание церкви. (Десятина.)
8) В слове, обозначающем земли в одной местности, принадлежавшие
феодалу, эта буква стоит на четвертом месте. (Имение.)
9) На эту букву оканчивается слово, которое обозначает отряд воинов
при вожде племени, князе, короле. (Дружина.)
удельщина
• Разгадайте кроссворд.
По горизонтали: 6. Белорусский город, входивший в состав ГалицкоВолынского княжества в XII в. 7. Князь, восстановивший на время силу
и авторитет верховной великокняжеской власти. 9. Река, на берегах
которой новгородский князь Александр Ярославич в 1240 г. нанес со118
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
крушительное поражение шведам. 11. Создатель монголо-татарского
государства. 12. Галицкий князь (XIII в.), которого римский папа провозгласил королем.
По вертикали: 1. Главный епископ, возглавляющий церковный округ.
2. Город в Древней Руси, который впервые упоминается в летописи
в 1147 г. 3. Объезд князем и его дружиной подвластных территорий
и племен Киевской Руси для сбора дани. 4. Избираемый военный вождь
славянского племени, впоследствии (в IX—XV вв.) — титул наследственного главы государства-княжества. 5. Наместники князя, которые
управляли подвластными ему землями. 8. Отец Александра Невского.
10. Один из крупных городов Галицко-Волынского княжества.
• Озвучивание ответов, выставление отметок.
3
П
О
Л
Ю
2
1
6
Б Е
А
Р
Ь
Т
8
В
В
А
Ч И Н
Г
Р
10
О
Л
12
С
Г
Я
Д
З
Н
Ь
И
И С Х А Н
С
К
К
М О Н О М А Х
Я
О
П
О
4
Е
7
П
11
Ь
К
И
Н Е
С
5
Д
О
Е
Х
9
М
Л
К
И
Д А Н И И Л
В
Ч
П
III. Целемотивационный этап.
Учитель называет тему урока и кратко характеризует ее основную
идею:
— Сегодня на уроке вы познакомитесь с теми процессами, которые
происходили на Руси в Позднем средневековье.
119
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Позднее средневековье — время создания и развития единого Российского государства, большой и важный период в истории России. Это
были годы успехов в хозяйственном развитии Северо-Восточной Руси,
политическом объединении страны, развитии ее культуры.
Произошедший в начале XII в. распад Древнерусского государства
на самостоятельные княжества ослабил обороноспособность русских
земель и привел к разрушительным последствиям нашествия монголов.
Более всего пострадала Южная Русь (Киев, Переяславль, Чернигов)
(учащиеся работают с картой атласа «Северо-Восточная Русь в XIV в.»
(с. 13) и картой «Борьба Руси с иноземными завоевателями (учебное
пособие, с. 125)). Чуть меньше пострадали другие русские земли. ЮгоЗападную Русь (Галицко-Волынское княжество) оберегали горы и реки,
Северо-Восточную (Владимиро-Суздальское княжество) — леса и болота, непригодные для монголов (скотоводов-кочевников). Избежала
разорения и Северо-Западная Русь (Новгород, Псков).
Но именно Северо-Восточная Русь сыграла особую роль в истории
России.
Какую? Об этом вы и узнаете на уроке.
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
• Вспомните, какими веками датируется Позднее средневековье.
• Назовите древнерусские княжества XII—XIII вв. (карта учебного
пособия «Древняя Русь в период раздробленности» (с. 118)). Какие из
них были наиболее сильными?
• Какие княжества составляли Северо-Восточную Русь?
V. Изучение новой темы.
План:
1. Причины возвышения Москвы в XIV в.
2. Деятельность первых московских князей по усилению Московского княжества.
3. Куликовская битва и ее значение. Дмитрий Донской.
4. Развитие сельского хозяйства, ремесла и торговли.
1. В XIV в. на северо-востоке Руси начался процесс государственного
объединения земель, который шел одновременно с борьбой за освобождение от ордынской зависимости. С самого начала обозначились
два центра государственного объединения, которые повели борьбу за
лидерство, — Тверь и Москва.
Задание учащимся.
— Рассмотрите карту «Борьба Руси с иноземными завоевателями (учебное пособие, с. 125) и карту атласа «Северо-Восточная Русь
в XIV в.» (с. 13). Что вы можете сказать о Твери и Москве?
120
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
(Тверь и Москва в XIII в. — города Владимиро-Суздальского княжества,
а в XV в. — центры самостоятельных княжеств.)
Вывод: оба княжества обособились внутри Владимиро-Суздальской
земли и ничем не выделялись среди других.
— Но постепенно они набирали силу, получив признание соседей
тем, что пытались стать центром освободительной борьбы против ордынского господства. Тверь и Москва были старыми центрами пашенного земледелия и развитого ремесла. Выгодным было их географическое положение: Тверь и Москва располагались в центре старых
русских земель и были относительно удалены от районов постоянных
вражеских набегов. Это вело к быстрому росту населения княжеств.
Через бассейны Москвы-реки и Волги шли торговые пути в Орду,
ВКЛ, Новгород.
Учитель открывает эпиграф, записанный на доске.
Шли годы. И с Москвою во главе
Неспешно, потихоньку, понемногу
Из множества разрозненных земель
Единое слагалось государство,
Как из перстов слагается кулак.
Н. Кончаловская
— Итак, при равенстве многих условий Тверского и Московского
княжеств во главе объединения Северо-Восточной Руси суждено было
стать Москве.
Почему именно Москва стала центром объединения земель? Учитель
предлагает учащимся открыть опорные конспекты на с. 69 и выделить
в схеме «Причины возвышения Москвы» те преимущества, которых не
было у Тверского княжества. (Это прежде всего дальновидная политика московских князей, направленная на усиление Москвы и объединение
русских земель.)
2. Изучение вопроса начинается с использования схемы учебного
пособия «Первые московские князья» (с. 126). Учитель характеризует
их политику (опорные конспекты, с. 69).
3. — Сейчас мы переходим к самым значительным событиям этого
периода на Руси. В начале 60-х гг. XIV в. борьба с монголо-татарским
игом была названа московским князем Дмитрием Ивановичем важной
политической задачей (учитель показывает портрет князя).
Физкультминутка.
— Да, много земля русская бедствий испытывала в это время. И просили помощи люди русские и у Бога, и у земли-матушки. Давайте по121
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
пробуем повторить это так, как это делали предки. (Текст высвечивается
на экране.)
Учащиеся по просьбе учителя встают и повторяют движения.
И раздрася земля русская (разводят руки в стороны)
На погибель свою и на слезушки. (качают головой, обхватив ее руками)
И поднятии вверх рученьки (поднимают руки вверх)
Да у Бога прося помощи… (тянутся)
Люди русские так трудилися, (сгибают и разгибают локти)
Что порою суставы кручило. (крутят кистями рук)
Да приди в нашу землю спасение (шагают на месте, руки на поясе)
И избави нас от страдания. (поднимают и опускают руки)
— Спасибо! Минутка закончена. Сели.
Учитель записывает на доске дату 8 сентября 1380 г. и сообщает,
к какому событию она относится. Следует рассказ о Куликовской битве с демонстрацией репродукций картин (по выбору). Необходимо
обратить внимание учащихся на роль православной церкви, которая
поддерживала политику московских князей. Перед выступлением из
Москвы великий князь отправился в Троицкий монастырь (в будущем — Троице-Сергиева лавра), основанный святым пустынником Сергием Радонежским. Тот благословил князя Дмитрия на битву, уверил
в победе, хотя и соединенной с сильным кровопролитием, и отпустил
с ним в поход двух монахов — Александра Пересвета и Родиона Ослябя.
После рассказа на экране высвечивается запись.
Значение Куликовской битвы.
1) Русь спасена от разгрома.
2) Русский народ убедился, что врага можно победить, только объединив силы.
3) Ускорилось объединение земель вокруг Москвы.
4. Учащиеся самостоятельно работают над п. 4 (§ 21, с. 129 учебного
пособия) и отвечают на вопрос 6 к § 21 (с. 130).
VI. Закрепление изученного.
Беседа с учащимися по вопросам 1, 3—5 к § 21 учебного пособия
(с. 130).
VII. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий 1—3, 5 рабочей тетради (с. 75—77, 79).
VIII. Подведение итогов. Выставление отметок.
IX. Рефлексия.
Учащимся предлагается продолжить фразу: «Мне необходимо еще
раз повторить…»
122
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
X. Информация о домашнем задании.
• § 21 учебного пособия, вопрос 7 (с. 130).
• Индивидуальное задание 4 рабочей тетради (с. 78), которое выполняет любой учащийся по своему желанию.
Дата
У р о к 2 3 . Образование единого
Российского государства
Цель:
• раскрыть историческую необходимость объединения русских земель в единое государство, закономерность этого процесса; воссоздать картину «собирания русских земель» в годы правления
Ивана III; показать, как завершился процесс формирования территории единого Российского государства; раскрыть особенности
образования Российского государства, формирования феодального общества; закрепить понятие централизованное государство,
систематизировать картографические, хронологические умения
и навыки; закрепить умение работать с текстом учебного пособия;
• подвести учащихся к пониманию того, что освобождение от
длительного ига монголо-татарских ханов было исторически
подготовлено и закономерно; продолжить работу по развитию
логического мышления; формировать ценностные ориентации
и убеждения учащихся на примере деятельности русских князей
по созданию единого государства;
• воспитывать умения работать в команде; формировать взаимную
ответственность, чувство коллективизма, потребность в сотрудничестве.
Основные термины и понятия: централизованное государство, «государь всея Руси», стояние на реке Угре, Россия, служилые (служебные) князья, «собирание русских земель», Судебник, Боярская дума, поместье.
Основные даты: 1478 г., 1480 г., 1485 г., 1497 г.
Персоналии: Иван III, Василий III, хан Ахмат, Софья Палеолог.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Образование
единого Российского государства (XI — начало XVI в.)»; карта учебного пособия «Русь во второй половине XIII — начале
XIV в.» (с. 133); карты атласа (XIV—XV вв.) «Северо-Восточная
123
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Русь в XIV в.» (с. 13), «Создание единого Российского государства» (с. 14); схема «Признаки централизованного государства»;
задания и материалы для групп; опорные конспекты; рабочая
тетрадь; записи на доске: тема урока, проблемный вопрос.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель поясняет, что сегодня урок начнется с изучения новой темы.
— Подготовьте к работе атласы по истории Средних веков (XIV—
XV вв.), рабочие тетради, опорные конспекты.
II. Целемотивационный этап.
Учитель обращает внимание учащихся на записанную на доске тему
«Образование единого Российского государства», обозначает ключевое
слово единое, формулирует проблемный вопрос:
— Было ли создано централизованное Российское государство
в Позднем средневековье? Сегодня мы попробуем не просто ответить на
поставленный вопрос, а попытаемся построить урок по названной теме.
Мы с вами живем в XXI в. и знаем, что любое современное государство
является единым. Но так было не всегда. Многие современные европейские государства (Франция, Англия, Германия) в период Раннего
и Высокого средневековья являлись раздробленными. Лишь в период
Позднего средневековья они стали едиными.
III. Актуализация знаний и умений учащихся.
— Запишите на листочках слово единое, а рядом — слова, которые
приходят вам на память, когда произносится слово единое.
В течение 1 мин учащиеся записывают ассоциативный ряд слов, зачитывают вслух получившиеся ряды, дополняют их предложенными
одноклассниками и определяют самые значимые (например, объединенное, неразделенное, централизованное), которые учитель записывает
на доске.
— Объясните, что значит централизованное государство.
Физкультминутка. Учитель разделяет класс на группы (по 4—6 человек) и предлагает подготовить рабочие места. Учащиеся встают и организуют рабочие места, рассаживаются по группам, получают задания
и материалы для их выполнения. Затем выполняют упражнения для
улучшения мозгового кровообращения.
1. И. п. — сидя на стуле, плавно наклонить голову назад, затем —
и. п. — наклонить голову вперед. Повторить 2—3 раза.
2. И. п. — сидя, руки на поясе поворот головы вправо — и. п. — поворот головы влево. Повторить 2—3 раза. Темп медленный.
124
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3. И. п. — сидя, руки на поясе: взмахом левую руку занести через
правое плечо, голову повернуть влево — и. п. — взмахом правую руку занести через левое плечо, голову повернуть вправо. Повторить 2—3 раза
и спокойно сесть, приступить к выполнению заданий.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Великий князь Иван III. Присоединение Новгорода к Москве.
2. Освобождение Руси от власти ханов.
3. Окончательное объединение земель Московской Руси.
4. Централизация государственной власти.
Работа в группах (по 4—6 человек).
Вопросы и задания. (При выполнении заданий учащиеся пользуются
учебным пособием (§ 21, 22).)
1-я группа
1) Сформулируйте определение понятия единое государство. Используйте для этого самые значимые слова, которые были выделены
из ассоциативных рядов.
2) Можно ли поставить знак равенства между понятиями средневековое единое государство и средневековое централизованное государство?
2-я группа
1) Проанализируйте хронологическую таблицу.
2) Сделайте вывод.
Годы
События
1462—1505 гг. Присоединение к Великому Московскому княжеству
при Иване III почти всех княжеств Северо-Восточной Руси
1478 г.
Присоединение территории Новгородской республики
1485 г.
Присоединение Тверского княжества
1505—1533 гг. Присоединение при Василии III Псковского, Рязанского, Смоленского княжеств
Группа при выполнении задания использует материал учебного пособия (§ 22, п. 1, 3, с. 130—134); карту атласа «Создание единого Российского государства» (с. 14), карту учебного пособия «Русь во второй
половине XIII — начале XIV в.» (с. 133).
3-я группа
В предложенном перечне определите особенности условий образования единого Российского государства в сравнении с государствами
Западной Европы:
а) экономический подъем в Позднем средневековье;
125
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
б) необходимость сплочения сил для борьбы с внешними врагами;
в) наличие богатых самоуправляющихся городов, поддерживающих
правителей в борьбе против самовластия феодалов;
г) распад феодальных отношений;
д) почти полное отсутствие городского самоуправления;
е) замедленное развитие феодальных отношений.
Ответ: б, д, е.
Группа использует материал учебного пособия (§ 22, п. 3, с. 132—134).
4-я группа
Расставьте в схеме стрелки, которые показали бы взаимосвязь между
раздробленностью русских земель и установлением монголо-татарского
ига, между дальнейшим объединением и ликвидацией ига1.
1. 1237—1241 гг.
Нашествие Батыя
2. 1380 г. Куликовская битва.
Дмитрий Донской
3. 1480 г. Свержение
монголо-татарского ига.
Иван III
m
o
1. Раздробленность Руси
m
2. Процесс объединения русских земель вокруг Москвы
o
3. Образование единого Российского государства
Группа использует материал учебного пособия (§ 20, п. 4, с. 121—122;
§ 21, п. 3, с. 127—128; § 22, п. 2, с. 131—132).
5-я группа
Работая над п. 5 (§ 22, с. 135—136 учебного пособия), подготовьте
ответы на следующие вопросы:
1) Запишите причины, которые вызвали появление Судебника Ивана III.
2) Поясните, что такое Судебник.
3) Прочитайте отрывок из Судебника 1497 г. и определите, интересы
каких сословий и в какой степени защищают статьи 57, 62 Судебника
Ивана III. Аргументируйте свой ответ.
Из Судебника 1497 г.
57. О крестьянском отказе.
А крестьянам отказываться [переходить] из волости в волость, из села
в село в один срок в году, за неделю до Юрьева дня осеннего и в течение
недели после Юрьева дня осеннего. Пожилое за дворы [плату за прожива1
Учащимся раздается на группу схема-задание; в приведенной схеме стрелки проставлены для учителя.
126
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
ние на дворе хозяина земли] крестьяне пусть платят — в полях [с хорошей
земли] из расчета рубль за двор, а в лесах [с худшей земли] из расчета
полтина за двор. Если какой-либо крестьянин проживет на чьей-то земле
год и уйдет прочь, то пусть заплатит пожилое за четверть двора… Если
проживет четыре года, то пусть заплатит пожилое за весь двор.
62. О межах.
Если кто из владений великого князя перепашет межу или перерубит пограничные знаки у владений боярина или монастыря, или кто
из владений боярина или монастыря — [нарушит границу] у владений
великого князя, или кто из владении боярина или монастыря — [нарушит границу] у владений боярина или монастыря, то виновного бить
кнутом, и истцу взыскать с него рубль [штрафа].
Если между собой в одной волости или в одном селе перепашут или
перекосят один у другого межу, то волостелям взыскать с того, кто виноват, два алтына.
V. Обобщение и систематизация изученного.
Группы озвучивают выполненные задания. Все учащиеся принимают
участие в обсуждении представленных группами материалов.
Учитель обобщает весь материал в соответствии с планом изучения
темы, подводит учащихся к обсуждению проблемного вопроса (см. целемотивационный этап урока, с. 124).
VI. Контроль знаний и умений.
— Вы познакомились с деятельностью ряда великих князей: Ивана
Калиты, Дмитрия Донского, Ивана III. Укажите, деятельность какого
князя, по вашему мнению, наиболее способствовала созданию единого
Российского государства. Аргументируйте свою позицию по ПОПСформуле (памятка-алгоритм ПОПС-формулы в рабочей тетради, с. 3).
Учащиеся могут работать в паре или небольшими группами (3—4 человека), выполняют работу на отдельных листках и вывешивают их для
общего ознакомления.
VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
Учащиеся открывают рабочие тетради, где вклеены рабочие карты
ученика (см. урок 1 «Введение в мир Средневековья»), затем выполняют задания тетради по теме «Образование единого Российского государства» (с. 81—85), выставляют отметки, сравнивают их с отметками
на предыдущих листках, делают вывод о своих успехах (неуспехах).
IX. Информация о домашнем задании.
§ 22 учебного пособия, вопросы 1—7 (с. 136).
127
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Дата
У р о к 2 4 . Православная церковь
и культура восточных славян
Цель:
• конкретизировать роль православной церкви в восточнославянском обществе; познакомить учащихся с деятельностью митрополита Алексия и монаха Сергия Радонежского; дать общее понятие
о культуре как совокупности достижений людей в производственной, общественной и духовной жизни; охарактеризовать исторические условия развития русской культуры в Позднем средневековье; познакомить учащихся с ее выдающимися памятниками
и их создателями, показав ее богатство и многообразие;
• подвести учащихся к осмыслению роли Русской церкви в укреплении могущества Москвы, в деле единения русских земель,
в духовном возрождении русского народа, к пониманию того, что
процессы развития культуры и общества взаимосвязаны, к осознанию мощи человеческого духа и разума, величия человекасозидателя; развивать гуманитарную культуру школьников на
основе их приобщения к ценностям русской культуры, культуру
исторической речи;
• формировать у школьников гуманистическое сознание и духовность; чувство уважения к жертвенности и подвижничеству
представителей православной церкви; создать условия для формирования интереса учащихся к изучению вопросов культуры; воспитывать эстетический вкус и адекватное восприятие ее шедевров
как бесценного наследия мировой культуры.
Основные термины и понятия: митрополит, монах, монастырь, берестяная грамота, летопись, культура, кремль, икона, мозаика, фрески,
живопись, Остромирово евангелие, архитектура, миниатюра.
Основные даты: 1113 г.
Персоналии: митрополит Алексий, монах Сергий Радонежский, Афанасий Никитин, Аристотель Фиораванти, Феофан Грек, Андрей
Рублев, Дионисий, Епифаний Премудрый.
Учебно-методическое обеспечение: иллюстрации учебного пособия
(§ 23); зрительный ряд репродукций архитектурных сооружений,
Московского Кремля, живописи Северо-Восточной Руси XIV—
ХV вв.; отрывки из литературных произведений для групп
(Прил. 1, с. 238—240); опорные конспекты; растяжка для доски
с понятием культура; рабочая тетрадь.
128
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Ход урока
I. Организационный момент.
• Проверку домашнего задания учитель предлагает начать с «минуты
говорения». На доске записаны термины и понятия: бояре, Боярская
дума, вотчина, дворяне, поместье. В течение 1 мин (время будет фиксироваться) нужно рассказать о каком-либо событии, связанном с указанным словом, не раскрывая его значения.
• Учитель отбирает для анализа рабочие карты ученика у отдельных
учащихся, которые заполнялись на прошлом уроке.
• Учащимся перед проверкой рекомендуется просмотреть тексты
п. 3, 4 (§ 22, с. 134—135 учебного пособия).
II. Проверка домашнего задания.
• «Минута говорения».
Примерные ответы учащихся.
1) Верховным собственником земли в Московской Руси считался князь.
Он мог пожаловать своим приближенным право собирать дань с части
подчинявшихся ему земель. Такими приближенными стали бояре. Их положение сильно отличалось от положения западноевропейских феодалов.
Так, на Руси не было боярских замков. Поэтому при вторжении врага
бояре защищали не только свои усадьбы, но и все княжество.
Московские князья нуждались в сильном войске. Но за военную службу
нужно было платить. Денег в казне не хватало, поэтому служилым людям давали земельные владения с крестьянами. В 80-е гг. XV в. Иван III
выселил из Новгородской земли многих бояр, а на их земли «испоместил»
московских служилых людей.
2) Наиболее богатые бояре являлись приближенными князя. Со временем при московском великом князе они составили Боярскую думу. Здесь,
в кругу думных чинов, великий князь обсуждал самые важные хозяйственные, дипломатические, военные вопросы. Сам князь решал, кто войдет в Боярскую думу, жалуя «думными чинами» верных ему влиятельных людей.
3) Бояре, пользуясь правом, которое дал им великий князь, — собирать
дань с части ему подчинявшихся земель — постепенно превращались
в собственников земли. Собственник мог распоряжаться вотчиной по
своему усмотрению, мог завещать, продавать, дарить.
4) Внутри Московской Руси шел процесс ограничения власти ранее независимых князей, превращения их в подданных великого князя.
Они могли сохранить свои владения при условии несения службы. Таких
князей называли служилыми или служебными, позже — дворянами.
5) Служилым людям давалось поместье. За обладание им надо было
нести службу, его нельзя было продать, дарить, завещать.
129
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• Затем учитель предлагает учащимся разгадайть чайнворд (задание
на 7—8 баллов).
1. Купцы, занимавшиеся дальней «заморской» торговлей. 2. Вынужденное пребывание где-либо в качестве изгнанного. 3. Человек, который
не согласен с учением церкви. 4. Церковное установление, правило.
5. Город, в котором найдены остатки многочисленных древних построек,
деревянных мостовых, берестяные грамоты. 6. Сословие людей, служивших при государевом дворе, а впоследствии в государевом войске, которые за свою службу получали временное земельное владение.
7. Глава церковного округа. 8. Название торгово-ремесленной части
города на Руси. 9. Отряд воинов при вожде племени, князе, короле.
10. Знания о влиянии звезд на судьбу человека. 11. Человек, который
верит во множество богов. 12. Наследственный титул главы государства-княжества в IX—XV вв.
Ответы. 1. Гости. 2. Изгнание. 3. Еретик. 4. Канон. 5. Новгород.
6. Дворяне. 7. Епископ. 8. Посад. 9. Дружина. 10. Астрология. 11. Язычник. 12. Князь.
1
2
8
3
9
12
10
4
7
11
6
5
• Устные ответы учащихся на вопросы 1—7 к § 22 учебного пособия
(с. 136).
• После выполнения заданий и устных ответов — выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель называет тему урока, в процессе изучения которой учащиеся
должны понять роль православной церкви в жизни восточнославянского общества.
130
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
Беседа с учащимися.
— Когда на Руси было принято христианство?
— Каковы были причины, обстоятельства и последствия принятия
христианства на Руси?
V. Изучение новой темы.
План:
1. Роль церкви в жизни страны.
2. Митрополит Алексий, монах Сергий Радонежский.
3. Понятие культура.
4. Литература Северо-Восточной Руси XIV—XV вв.
5. Архитектура. Московский Кремль.
6. Живопись: Феофан Грек, Андрей Рублев, Дионисий.
1. Учитель обобщает ответы учащихся, полученные в ходе беседы
в объеме п. 1 (§ 23, с. 137—138 учебного пособия) с использованием
схемы «Русская православная церковь в XV в.» в опорных конспектах
(с. 73).
2. Учащиеся самостоятельно работают над п. 2 (§ 23, с. 138—139 учебного пособия) и заполняют таблицу «Деятельность митрополита Алексия и монаха Сергия Радонежского», сверяют с таблицей в опорных
конспектах (с. 73).
Митрополит Алексий
Монах Сергий Радонежский
1. Помог вернуть князю Дмитрию Ивановичу ярлык на Владимирское великое княжение.
2. Отлучал от церкви врагов
московского князя.
3. Заключил договор с литовским князем.
4. Стал инициатором строительства вокруг Москвы новой
белокаменной стены.
5. Подготовил Москву для решительного столкновения с Ордой
1. Основал Троице-Сергиев монастырь.
2. Обойдя всю Северо-Восточную
Русь, убеждал князей прекратить
усобицы.
3. Благословил Дмитрия Донского на борьбу с Золотой Ордой.
4. Отправил на Куликовскую
битву двух своих монахов.
5. Способствовал духовному возрождению русских земель
Вывод: православная церковь в лице митрополита Алексия и монаха
Сергия Радонежского сыграла важную роль в организации борьбы Руси
с ордынским владычеством и в «собирании русских земель».
Учитель может поставить 9—10 баллов отдельным учащимся за выполнение задания.
131
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VI. Проверка понимания изученного.
Задание.
— Выразите свое мнение о роли православной церкви в жизни русского средневекового общества по ПОПС-формуле (памятка-алгоритм
в рабочей тетради, с. 3):
П — «Я считаю, что...»
О — «Потому что...»
П — «Я могу это доказать тем, что...»
С — «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что...»
Учащиеся выполняют задание на страницах опорных конспектов
«Имя в истории» или на отдельных листках; могут работать в паре или
небольшими группами (3—4 человека).
Физкультминутка. Упражнения для шейного отдела позвоночника.
И. п. — сидя — выпрямили спину:
— скольжение подбородком по грудине вниз (по 3 раза);
— наклоны головы вперед-назад, вправо-влево при прямой спине
(по 3 раза);
— поворот головы вправо-влево (по 3 раза);
— круговые движения головой в одну и другую сторону (по 3 раза).
Учащиеся продолжают самостоятельно работать над п. 2 (§ 23, с. 138
учебного пособия) и опорными конспектами (с. 73), чтобы ответить на
вопрос 1 к § 23 (с. 143).
3. Учитель предлагает учащимся записать ассоциативный ряд слов
к понятию культура, затем озвучить свои ассоциации и попытаться
сформулировать определение понятия культура.
Выслушав мнения учащихся, учитель вывешивает на доске растяжку:
Культура — это совокупность достижений людей в производственной, общественной и духовной жизни.
Учащиеся записывают понятие на страницах опорных конспектов
«Термины и понятия».
— Монголо-татарское иго (XIII—XV вв.) нанесло огромный ущерб
культуре русского народа, существенно затормозило процесс ее развития. Прервался расцвет искусства, запечатленный в архитектуре,
живописи, скульптуре Киевской Руси. Исчезли многие ремесла (изготовление стеклянных браслетов, перегородчатых эмалей и т. п.), надолго
прекратилось каменное строительство, огромное количество материальных ценностей было увезено в Орду. В огне пожаров погибли тысячи
рукописных книг, сотни икон, произведений прикладного искусства,
132
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
разрушены многие памятники зодчества, а главное — убиты или уведены в плен мастера, их создававшие.
Однако полностью остановить культурный процесс было невозможно. В первой половине XV в. в Северо-Восточной Руси происходит
объединение княжеств, начинает возрождаться и русское искусство.
Постепенно в разных уголках русской земли накапливаются национальные традиции и духовные богатства, которые позже обрели новую
жизнь в искусстве Московского государства.
За монастырскими стенами сохранялись бесценные культурные сокровища — книги, произведения искусства. Некоторые монахи были
талантливыми писателями, художниками.
Одним из самых известных писателей Руси конца XI — начала XV в.
был монах Троице-Сергиева монастыря Епифаний Премудрый. Один
из лучших книжных писцов своего времени, он украшал книги выразительными миниатюрами. Его перу принадлежат жития Сергия Радонежского, Дмитрия Донского.
4. При изучении данного вопроса важно определить тематику литературного наследия Северо-Восточной Руси XIV—XV вв.
Физкультпауза. Учитель предлагает учащимся создать группы следующим образом: ребята, сидящие за первыми столами, объединяются
с ребятами, сидящими за вторыми столами; за третьими — с четвертыми
и т. д. Таким образом создаются четыре группы. Если остаются учащиеся, то они (по выбору) присоединяются к любой группе.
Учитель раздает участникам групп отрывки из литературных источников (Прил. 1, с. 238—240). Учащиеся читают их, определяют
событие, о котором идет речь в отрывке, его дату. При подведении
итогов работы групп будут определены темы литературного наследия, которые отражали исторические события того времени (ответы
групп — для учителя).
1-я группа — о присоединении Новгорода к Московской Руси
в 1478 г. при князе Иване III.
2-я группа — о присоединении Тверского княжества в 1485 г. при
Иване III.
3-я группа — о Куликовской битве 8 сентября 1380 г., Дмитрий Донской.
4-я группа — стояние на реке Угре, осень 1480 г., конец монголо-татарского ига.
Обобщая ответы групп, учитель записывает на доске темы:
— «собирание русских земель»;
— борьба с монголо-татарами;
133
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— Куликовская битва;
— жизнь и подвиги святых («Житие Сергия Радонежского» Епифания Премудрого);
— путешествия, воинские подвиги («Хождение за три моря» Афанасия Никитина, «Сказание о Мамаевом побоище») (дополнение учителя).
• Можно рассказать об одном предании, в котором говорилось о человеке, случайно оказавшиеся обладателем чудотворной иконы. Лука,
так звали героя, начал ходить с иконой из города в город, из селения
в селение. Икона помогала людям, а Лука с ее помощью набивал себе
карман. И вышел в люди, да еще как: поставил хоромы, завел слуг, стал
закатывать пиры. Навел Лука страху на всю округу, даже княжеские
служилые люди его побаивались. Но один хитрец под видом забавы
натравил на него медведя, который чуть не до смерти намял выскочке
бока. Лука опомнился, прекратил разгульную жизнь, а на свои деньги
построил монастырь.
Из этого повествования понятно, что писатели стремились не только
развлекать, но и воспитывать людей.
• Отдельным учащимся по совокупности ответов выставляются отметки.
5. Учитель освещает вопрос в объеме содержания п. 4 (§ 23, с. 140—
141 учебного пособия) с помощью опорных конспектов (с. 74), иллюстрирует свой рассказ рисунками (высвечиваются на экране).
Грановитая палата Московского Кремля (1487—1491): интерьер; Софийский собор в Новгороде, Успенский собор в Москве, Благовещенский
и Архангельский соборы.
При рассказе о Московском Кремле можно использовать репродукции с картин А. М. Васнецова «Московский Кремль».
VII. Закрепление изученного.
• Учащиеся выполняют задания 1, 3—6 рабочей тетради (с. 85—88).
• Обсуждение выполненных заданий.
6. В XV в. начался золотой век иконописи. Ее расцвет связан с именами Феофана Грека, Андрея Рублева и Дионисия.
Далее учитель рассказывает о живописи Руси в объеме п. 5 (§ 23
учебного пособия), дополняет учебный материал о творчестве Дионисия (ок. 1440 — ок. 1502 гг.). Иконы его очень ярки и красочны. Самое
замечательное произведение Дионисия — фрески собора Рождества
Богородицы Ферапонтова монастыря. Расположенный далеко на севере
монастырь был небогат, его мало посещали, поэтому фрески Дионисия
134
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
в последующие века не обновлялись. Они почти сохранили первоначальный колорит. Дионисий впервые в истории русской живописи ввел
в иконы белый фон.
VIII. Подведение итогов. Выставление отметок.
IX. Рефлексия.
— Давайте представим, что мы в картинной галерее, где есть выставочная экспозиция, но к полотнам отсутствуют надписи.
Надписи к картинам есть на карточках у учителя, который держит
их веером. Учащийся берет карточку с названием и прикрепляет к соответствующему экспонату.
Примерная выставочная экспозиция.
1. А. М. Васнецов. «Кремль при Иване Калите».
2. А. М. Васнецов. «Московский Кремль при Дмитрии Донском».
3. А. М. Васнецов. «Московский Кремль при Иване III».
4. Андрей Рублев. Икона «Троица».
5. Феофан Грек. Икона «Успение».
6. Дионисий. Икона «Апостол Павел».
7. Успенский собор в Москве.
8. Грановитая палата в Москве.
9. Благовещенский собор.
10. Архангельский собор и др. (по усмотрению учителя).
X. Информация о домашнем задании.
• § 23 учебного пособия, вопросы 1, 3, 5, 6 (с. 143).
• Подготовиться к уроку обобщения: прочитать материал учебного
пособия на с. 143—146.
Ответы на кроссворд-квадрат в рабочей тетради (задание 5, с. 87).
1. Рыцари. 2. Султан. 3. Соборы. 4. Италия. 5. Андрей. 6. Иванов.
Ответы на кроссворд в рабочей тетради (задание 6, с. 87—88).
По горизонтали: 3. Хронограф. 8. Летопись. 10. Троица. 11. Иван.
13. Никитин. 14. Калита.
По вертикали: 1. Грек. 2. Кремль. 4. Фольклор. 5. Рублев. 6. Дмитрий.
7. Собор. 9. Задонщина. 12. Липа.
135
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Дата
У р о к 2 5 . Урок обобщения
по разделам I, II «Европа в Средневековье»1
Цель:
• в нетрадиционной форме урока восстановить, систематизировать
и проконтролировать знания учащихся об изменениях, которые
произошли в Европе в период Средневековья; расширить кругозор; поддержать интерес к предмету «История»;
• вовлечь школьников в творческую деятельность; оказать им помощь в проявлении способностей, интеллектуального и творческого потенциала;
• способствовать сплочению классного коллектива.
Учебно-методическое обеспечение: экран конкурса; вопросник аукциона «Кто больше?»; калькуляторы (можно в мобильных телефонах)
для помощников учителя; настенные исторические карты, которые
использовались при изучении разделов; карты атласов2, контурные
карты; рулончики бумажной ленты; фломастеры (маркеры, цветные мелки); гонг (или другой звуковой прибор: возможен звуковой
сигнал мобильного); какие-либо призы (по усмотрению учителя);
опорные конспекты; рабочие тетради; цветные карандаши.
Экран конкурса
(может быть вычерчен на листе ватмана или представлен на доске,
высвечен на экране)
№ команды
Туры конкурса
I
II
III
IV
Общая сумма баллов
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель объявляет тему урока и разъясняет правила конкурса, проводит:
а) разделение класса на 3—4 команды, определение капитанов команд3;
1
Учитель может использовать задания учебного пособия к уроку обобщения (с. 146—147),
а также задания рабочей тетради (с. 89—93).
2
Используются карты атласов: История Средних веков, V—XIII вв. 6 класс / под ред.
В. А. Федосика. Минск : РУП «Белкартография», 2016; История Средних веков, XIV—
XV вв. 6 класс / под ред. В. А. Федосика. Минск : РУП «Белкартография», 2017.
3
Команды должны быть равнозначными по уровню подготовленности.
136
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
б) знакомство с турами конкурса;
в) подготовку к конкурсу: проверку наличия у учащихся рабочих
тетрадей, цветных фломастеров;
г) знакомство с экраном;
д) выборы помощников учителя (2—3), которые будут вести подсчет баллов и заполнять экран (наличие у помощников калькуляторов
обязательно).
За каждое правильно выполненное задание командам раздаются
фишки определенного цвета; за каждый ошибочный ответ или невыполнение — фишки другого цвета.
План:
1. Вводное слово учителя и беседа-разминка.
2. Туры конкурса.
I. Аукцион «Кто больше?».
II. Конкурс «хронистов».
III. Картографический конкурс.
IV. Конкурс капитанов «Брейн-ринг».
3. Подведение итогов игры. Награждение.
II. Целемотивационный этап.
1. Вводное слово учителя. Характеристика Европы в период Средневековья (обобщение к разделам I, II учебного пособия, с. 143—146),
беседа-разминка по вопросам.
1) Какие цивилизации сформировались в Европе в Средневековье?
2) Какие государства относились к западноевропейской цивилизации, а какие — к восточноевропейской?
3) Что было общего в обеих цивилизациях? Какие были отличия?
4) Весь ли славянский мир оказался под влиянием западноевропейских стран?
5) В Позднем средневековье в Западной Европе наблюдался экономический подъем. Что этому способствовало?
Ответ учащихся на вопрос 5:
• Натуральное хозяйство сменилось товарно-денежным.
• Появились мануфактуры и увеличилось количество производимых
товаров.
• Росли города.
• Крестьяне, получившие личную свободу, собирали больший урожай
и были в этом заинтересованы.
6) Изменения произошли и в западноевропейском обществе. Какие?
• Появились и укрепились новые группы населения (владельцы мануфактур, купцы, банкиры).
137
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• Исчезла феодальная лестница. Единственным сеньором для всех
феодалов был король.
• Крестьяне получили личную свободу, но остались в поземельной
зависимости от феодалов, выплачивая им денежный оброк.
7) Произошли изменения в государственном устройстве стран Западной Европы. Какие?
• Усилилась королевская власть.
• Некоторые государства стали централизованными.
• Государством управлял монарх с помощью своих чиновников.
• В централизованных государствах сформировались сословно-представительные монархии.
• Появились сословные органы — парламент, Генеральные штаты,
кортесы.
8) Произошли изменения и в культуре. Какие?
• Появилась новая культура — культура Возрождения.
• Наука обратилась к нуждам человека.
• Было изобретено книгопечатание.
III. Туры конкурса.
I. Аукцион «Кто больше?».
Командам раздаются вопросник и листки для ответов (см. урок).
Каждой из команд в течение 3 мин нужно ответить на возможно большее количество вопросов. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл. По истечении времени подсчитываются баллы, подводятся
итоги, следует запись на экране.
1) Как называлось объединение государств под единой властью? (Государственная уния.)
2) Как называлось массовое переселение различных племен на территорию Римской империи и Западной Европы в IV—VII вв.? (Великое
переселение народов.)
3) Какие государственные унии Средневековья вы знаете? (Кревская,
уния Арагона и Кастилии.)
4) Какое государство прекратило свое существование в середине
XV в.? (Византия.)
5) Как назывались группы людей, которые различались между собой
набором прав и обязанностей? (Сословия.)
6) Как называлось предприятие, где существовало разделение труда,
но труд оставался ручным? (Мануфактура.)
7) Как называлось государство, управление которым осуществлялось
из одного центра? (Централизованное государство.)
138
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
8) Как называлось государство с высокой степенью централизации,
в котором королевская власть опиралась на собрание представителей
сословий? (Сословно-представительная монархия.)
9) Как назывался орган, в котором представители трех сословий обсуждали положение дел в королевстве? (Генеральные штаты во Франции.)
10) Назовите архитектурное строение, в котором совершаются религиозные обряды. (Храм, собор, церковь.)
11) Сколько лет длились Средние века? (Более 1 тыс.)
12) Сколько лет Российскому государству? (Считайте от года образования Древнерусского государства до сегодняшнего года.)
13) Кто является национальной героиней Франции? (Жанна д’Арк.)
14) Где в истории «воевали цветы»? (В Англии — война Алой и Белой
розы.)
15) Как назывался период в культурном развитии стран Западной
Европы в XIV—XV вв.? (Раннее Возрождение.)
16) Назовите ветви славян. Какие народы стали потомками каждой
ветви?
17) Какому общественному строю присущи отношения поземельной
и личной зависимости между людьми, основанные на собственности на
землю? (Феодализм.)
18) Как называется небольшой красочный рисунок в книге? (Миниатюра.)
19) Как называется особая группа людей в обществе, занимающаяся
умственным трудом? (Интеллигенция.)
20) Как называлось общество, в котором главными оставались феодальные отношения, но исчезали личная зависимость крестьян и феодальная иерархия? (Позднефеодальное общество.)
№ вопроса
Ответ
1
2
3
4
5
6
7
8
9
139
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
№ вопроса
Ответ
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
II. Конкурс «хронистов».
Командам раздаются рулончики бумажной ленты. Каждая команда
записывает без пропусков даты значимых событий, произошедших в Европе в период Средневековья. Только в начале первой даты ставится
цифра 1, во всех последующих она снимается. Например, 1302309377…
На работу отводится 5 мин, после чего команды меняются «лентами».
Каждой команде нужно разделить набор цифр на даты (разделить даты
на ленте можно цветным фломастером) и указать, какое событие соответствует той или иной дате.
Оценивается: 1) указанное количество дат; 2) правильность расшифровки. За каждую дату — 1 балл; за каждый правильный ответ — 3 балла.
По 2 балла будет добавлено, если команда расставит даты в хронологической последовательности.
Дополнительные баллы (5—6) выставляются за разгаданный кроссворд (по одному кроссворду — команде).
а) Разгадайте кроссворд-квадрат. Если вы его правильно разгадаете,
то в выделенных квадратиках получите дату. Установите события, которые стоят за этой датой.
1
2
3
4
140
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1. Возникновение Генеральных штатов во Франции. 2. Завершение Реконкисты. 3. Разделение христианской церкви на католическую и православную. 4. Составление древнерусской летописи «Повесть временных лет».
Ответы. 1. 1302. 2. 1492. 3. 1054. 4. 1113.
1453 г. — окончание Столетней войны; падение Византии.
б) Разгадайте хронологический кроссворд.
1
2
3
4
5
6
7
По горизонтали: 1. Падение Первого Болгарского царства. 3. Разделение христианской церкви на католическую и православную. 4. Образование Первого Болгарского царства. 6. Начало первого крестового
похода. 7. Ледовое побоище.
По вертикали: 1. Захват крестоносцами Константинополя. 2. Принятие болгарами христианства. 3. Восстановление Византийской империи.
5. Возникновение английского парламента.
Ответы кроссворда.
По горизонтали: 1. 1018. 3. 1054. 4. 681. 6. 1096. 7. 1242.
По вертикали: 1. 1204. 2. 864. 3. 1261. 5. 1265.
в) Разгадайте хронологический кроссворд.
1
2
3
4
5
По горизонтали: 1. Начало Столетней войны. 4. Разделение христианской церкви на католическую и православную. 5. Куликовская битва.
По вертикали: 2. Кревская уния. 3. Изобретение книгопечатания.
4. Взятие турками Константинополя.
141
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Ответы кроссворда.
По горизонтали: 1. 1337. 4. 1054. 5. 1380.
По вертикали: 2. 1385. 3. 1445. 4. 1453.
г) Разгадайте хронологический кроссворд.
1
2
3
4
5
6
7
8
По горизонтали: 2. Год начала XIV в. 4. Год окончания гуситских
войн. 6. Основание университета в Кракове. 7. Куликовская битва.
8. Присоединение к Москве Новгородской республики.
По вертикали: 1. Грюнвальдская битва. 2. Начало гуситских войн.
3. Открытие Пражского университета. 5. Кошицкий привилей.
Ответы кроссворда.
По горизонтали: 2. 1301. 4. 1434. 6. 1364. 7. 1380. 8. 1478.
По вертикали: 1. 1410. 2. 1419. 3. 1348. 5. 1374.
III. Картографический конкурс.
Каждая команда делится на микрогруппы по уровням. Микрогруппы
работают над заданиями:
Уровни I—II (от 1 до 4 баллов).
1) Заполните схему «Ветви славян и народы, которые происходят
от этих ветвей».
З
В
Ю
142
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2) Подчеркните территории, которые в Средневековье входили
в Священную Римскую империю.
Франция
Германия
Чехия
Северная Италия
Англия
Южная Италия
Швейцария
Нидерланды
Уровень III (5—6 баллов).
1) Прочитайте карту атласа «Главные центры культуры и университеты в средневековой Европе» (с. 19) и укажите, в каких странах
в Средневековье существовали университеты, в каких странах были
крупные центры книгопечатания.
Университеты:
Центры книгопечатания:
2) Постройте «лестницу» с «Я».
1
2
3
4
5
Г
Е Н У
И Т
А Л И
В Е Н Е Ц И
С А
Р
Д И Н И
Ф Л О Р
Е Н Ц И
Я
1. Один из крупнейших городов-республик, контролировавший торговлю в Средиземном и Черном морях.
2. Страна, в городах которой зародилась культура Возрождения.
3. Город, купцы которого вели торговлю по всему Средиземноморью
и рассчитывались золотыми дукатами.
4. Остров в Средиземном море.
5. Город — один из главных центров культуры Раннего Возрождения.
Уровень IV (7—8 баллов).
1) Сравните карты атласа «Древняя Русь в конце IX — первой половине XI в.», «Древняя Русь во второй половине XI — начале XIII в.»
(с. 20—21). Какие сведения дали вам названные карты?
1.
143
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2.
3.
4.
2) Обозначьте на контурной1 карте разными цветами торговые пути,
которые вели на ярмарку в Шампань. Запишите, откуда прибывали
купцы.
Уровень V (9—10 баллов).
Сравните схему, составленную по португальской карте мира 1490 г.,
с изображением современной карты2. Укажите, какие географические
знания у португальцев были достоверными, а какие — ложными.
ВОСТОЧНАЯ
ИНДИЯ
АФРИКА
Кра
сно
Ганг
с
заликий
в
е море
Лунные горы
Индийский
южный
океан
1
Контурная карта «Европейские города. Торговые пути и торговые союзы (X—XIII вв.)»
(с. 7).
2
Для сравнения можно использовать атлас по Всемирной истории новейшего времени.
1945 г. — начало XXI в.: карта «Современный мир» (врезка к ней «Районы вооруженных
конфликтов», с. 31).
144
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Комментарий:
IV. Конкурс капитанов «Брейн-ринг».
За каждый правильный ответ — 1 балл.
Необычные имена-прозвища.
1) Назовите правителей, которые получили эти прозвища. Объясните, почему они их удостоились.
Всемирный паук. (Людовик XI, французский король. Проводил политику укрепления королевской власти. Как паутину, плел интриги, заманивая в свои сети и уничтожая противников.)
Король-фальшивомонетчик. (Филипп IV Красивый. Ради покрытия
своих долгов приказал чеканить на государственном дворе фальшивые
монеты.)
Железный король. (Филипп IV Красивый. Воевал с римским папой
Бонифацием. Разгромил тамплиеров и по суду инквизиции сжег их на
костре, завладев богатствами Ордена.)
Калита. (Великий князь Московской Руси Иван Калита. Это прозвище
(«кошель для денег») Иван получил за то, что утвердился на великом
княжении во Владимире и получил возможность собирать дань с княжеств Северо-Восточной Руси.)
Владимир Красное Солнышко. (Князь Владимир Святославович,
утвердившийся в Киеве в X в., который проводил умелую внутреннюю
и внешнюю политику. При нем было принято христианство.)
2) Слова великих: кто сказал?
«Кто не умеет притворяться, тот не умеет царствовать». (Людовик XI.)
«Никто на свете — ни король, ни герцоги — не смогут спасти Французское королевство, никто, кроме меня». (Жанна д’Арк.)
«Всех советников я вожу в седле своего коня». (Людовик XI.)
«Я не считаю, что грудь и голова, закрытые железом, прекраснее, чем
мирные и не защищенные железом». (Ф. Петрарка.)
«…В дому своем не ленитесь…
…Не угождайте питью, ни еде, ни спанью…
…Остерегайтесь лжи и пьянства — от этого погибают душа и тело…
…Что знаете хорошего, того не забывайте, а чего не умеете, тому учитесь…
…А леность — мать всему дурному, что и знает (ленивый), то забудет;
а чего не знает, тому не учится…» (Владимир Мономах, его поучения
своим детям.)
145
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3) На скорость капитанам необходимо разгадать кроссворд.
За первое место дается 5 баллов;
за второе — 4 балла;
за третье — 3 балла и т. д. (количество баллов уменьшается на 1).
1
2
3
5
4
6
7
8
По горизонтали: 3. Наука о предсказании будущего по расположению
звезд. 5. Рыцарь, повинующийся своему сеньору. 7. Здание городского
совета в Западной Европе.
По вертикали: 1. Состязание рыцарей в силе и ловкости. 2. Владелец
земли и зависимых крестьян в Средние века. 3. Наука о соединении
различных веществ с целью получения золота. 4. Ежегодные торги, в которых принимали участие купцы из разных городов и стран. 6. Главная
церковь в средневековом городе. 8. Собрание правил, обязательных для
всех членов цеха в средневековом городе.
Ответы кроссворда.
По горизонтали: 3. Астрология. 5. Вассал. 7. Ратуша.
По вертикали: 1. Турнир. 2. Феодал. 3. Алхимия. 4. Ярмарка. 6. Собор. 8. Устав.
IV. Подведение итогов.
3. Жюри подводит итоги. Очки за все конкурсы суммируются,
объявляется(ются) команда(ы)-победительница(ы). Награждаются победители и самые активные игроки в каждой команде (целесообразно
выставить высокие отметки).
V. Рефлексия.
Учащимся предлагается ответить на вопросы:
1. Какой этап урока вызвал у тебя интерес? Почему?
2. Что не понравилось на уроке? Почему?
146
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3. Была ли активность (неактивность) с твоей стороны на уроке?
Почему?
4. О чем тебе хотелось бы узнать поподробнее?
Рекомендации учителю.
Урок обобщения по I, II разделам «Европа в Средневековье» может
быть проведен и в ином варианте.
Учитель организует работу учащихся с текстом учебного пособия
«Обобщение к I и II разделам. Европа в Средневековье» (с. 143—146):
• Учащиеся читают текст.
• После чтения шестиклассники выполняют задания к тексту
(с. 146—147).
• Задания 1—4, 6, 8 являются письменными, поэтому для учащихся
необходимо подготовить чистые листки. Если есть возможность, то задания можно выполнить в опорных конспектах.
• Ввиду того, что названные задания являются объемными, целесообразно выполнять их небольшими группами.
147
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Раздел III. Цивилизации Азии,
Африки и Америки
Дата
У р о к 2 6 . Возникновение ислама и Арабский халифат
Цель:
• закрепить известную учащимся зависимость занятий населения
на ранних ступенях развития человеческого общества от природно-географической среды проживания; раскрыть процесс формирования государственности у арабов в условиях разрушения
родоплеменных отношений; определить, почему арабы пошли
за Мухаммедом, роль ислама в объединении арабских племен;
продолжить работу по развитию картографических умений и навыков;
• подвести учащихся к пониманию места религии в мировоззрении человека, общественной жизни, причин сравнительно легких
успехов арабов в завоевании стран и народов, создании огромного
государства — Арабского халифата, особенностей хозяйственного
развития халифата; проанализировать причины распада Арабского халифата, сравнить их с причинами разделения Франкской
империи; продолжить работу по самостоятельному извлечению
необходимой информации из специального учебного текста; прививать навыки адекватной оценки деятельности исторической
личности;
• воспитывать уважение к системе ценностей и убеждений арабов, основанной на их нравственных и культурных традициях
и обычаях.
Основные термины и понятия: Аравийский полуостров, арабы-бедуины, оазисы, ислам, мусульмане, халиф, халифат.
Основные даты: 622 г., 630 г.
Персоналии: Мухаммед.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Арабы и их завоевания в VII—IX вв.»; карта атласа (V—XIII вв.) «Арабское
государство в VII—IX вв. Распад Арабского халифата» (с. 23);
карта «Арабский халифат» (учебное пособие, с. 151); контурная
карта «Арабское государство в VII—IX вв.» (с. 29); специальные
148
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
тексты «Рождение ислама» (см. урок), «Разделение Франкской
империи», «Распад Арабского халифата» (Прил. 1, с. 240—242);
схема-таблица «Причины распада империи» (2 экземпляра,
см. урок); опорные конспекты; рабочая тетрадь, канцелярские
принадлежности.
Ход урока
I. Организационный момент.
— Начиная с сегодняшнего урока, мы будем говорить о странах Азии.
Отдельные из них существуют и ныне, а некоторые прекратили свое
существование в том виде, какими были в Средневековье.
Учащимся предлагается подготовить к уроку атлас, опорные конспекты, рабочие тетради; карандаши для работы с контурными картами.
II. Целемотивационный этап.
— Изучение Азии мы начнем с арабов. (На доске записаны тема урока, план.)
Мы должны понять, почему арабам удалось захватить большие
и сильные государства и создать державу, раскинувшуюся в трех частях света; как взаимосвязаны возникновение новой религии и создание
арабского государства.
III. Актуализация знаний и умений учащихся.
1) Определите на настенной карте и карте атласа (с. 23), где издавна
проживали арабы. (Аравийский полуостров в юго-западной части Азии.)
2) Какими морями омывается Аравийский полуостров? (Красным
и Аравийским, а также водами Персидского залива.)
3) С какими известными вам государствами граничил Аравийский
полуостров? (С Византийской империей.)
4) Какую еще информацию о жизни арабов может дать нам карта?
(Через Аравийский полуостров проходили важные торговые пути: из
Индии, Восточной Африки в Византийскую империю и Европу.)
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Расселение, природные условия, образ жизни арабов.
2. Мухаммед — основатель новой религии и объединитель арабов.
3. Завоевания арабов.
4. Расцвет Арабского халифата и его распад.
1. Учитель уточняет вопрос о природных условиях и населении Аравийского полуострова и предлагает учащимся выполнить задание1.
1
Задание-шифровка может быть записано на доске.
149
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— Перед вами шифровка, в которой есть названия занятий арабов:
перабвеземледелиеха
рскотоводствоанлюинкар
ствоторговлятултон
Установите, чем занимались арабы в V—VII вв. Выделите в шифровке
занятия арабов рамками. Сверьте свой ответ с опорными конспектами
(с. 75).
Учитель дополняет ответы учащихся о занятиях арабов.
2. Краткое вводное слово учителя по данному вопросу с постановкой
учебной задачи.
— Почему арабы пошли за Мухаммедом?
Решая эту учебную задачу, учащиеся работают со специальным текстом «Рождение ислама». Можно конкретизировать задание и указать,
что учащиеся должны найти три главные причины, способствовавшие
успеху проповеди Мухаммеда. Если задание вызывает затруднения, то
рекомендуется использовать наводящие вопросы.
1) Что именно в проповеди Мухаммеда привлекло внимание арабов? (Призыв к прекращению межплеменных войн, идеи равенства всех
мусульман перед Аллахом, необходимость помощи богатых бедным.)
2) Как сама личность Мухаммеда способствовала успеху ислама?
(Твердая и искренняя убежденность в своей правоте и одновременно способность идти на уступки, компромиссы.)
Материал для учителя
Рождение ислама
Сегодня ислам — одна из мировых религий. Более миллиарда людей
почитают Аллаха — «Единственного, Благостного, Милостивого, Милосердного Властелина». Сердце исламского мира — священный город
Мекка в аравийских песках. Сердце Мекки — храм Кааба с вделанным
в стену черным камнем. Ежегодно правоверные мусульмане (последователи ислама) устремляются сюда для совершения священных обрядов.
Но так было не всегда…
Арабы издавна населяли Аравийскую пустыню и прилегавшие к ней
территории. Главными их занятиями были скотоводство, грабительские
набеги на соседей и посредническая торговля. Как центры торговли
и ремесла в крупных оазисах начали возникать города.
150
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
В древние времена арабы поклонялись небесным светилам и каменным идолам. Главным святилищем как раз была Кааба. Тогда в ней находились не только знаменитый черный камень, но и многочисленные
камни-идолы. Сюда приходили паломники. Властвовавшие в Мекке
старейшины племени курейшитов извлекали из этого немалые выгоды,
но их простым соплеменникам перепадало не так уж много. Пропасть,
разделявшая богатых и бедных, постепенно становилась все глубже,
неравенство — все сильнее…
Именно в Мекке, в семье небогатых курейшитов, и родился основатель новой религии — Мухаммед. О детстве и юности пророка сегодня
в мусульманском мире рассказывают немало чудесных легенд. Достоверно известно, что будущий вероучитель сам зарабатывал себе на пропитание, служа погонщиком верблюдов. Женившись на богатой вдове,
он улучшил свое благосостояние.
Однажды, по словам Мухаммеда, его во сне посетил архангел Джабраил (Гавриил) и призвал к проповеди «истинной веры». С тех пор Мухаммед, получая от Аллаха откровения, наставлял народ в вере. Проповедь
единобожия навлекла на пророка гнев курейшитских старейшин. С немногими уверовавшими Мухаммеду пришлось уехать из Мекки в соседний город Ясриб. Это событие именуется хиджра (переселение), и от года
переселения (622) ведется счет лет в мусульманском мире.
В Ясрибе у Мухаммеда оказалось немало последователей. Отказ от
поклонения племенным идолам означал прекращение кровопролитных
межплеменных войн — ведь единоверцы не могут убивать друг друга.
Мухаммед учил, что все верующие равны перед неизмеримо великим
Аллахом и должны быть покорны ему и его пророку (само слово ислам
означает «покорность»). Богатые мусульмане были обязаны с любого
дохода отчислять сороковую часть на содержание бедных, вдов и сирот.
Новообращенные переименовали Ясриб в «Город пророка», или просто «Город» (по-арабски — Медина). Мухаммед построил первую мечеть (мусульманский храм) и определил порядок богослужения. Новая
религия стремительно распространялась по Аравии. Пророк объявил
мекканцам войну.
Однако создатель новой религии умел идти и на уступки. Он объявил
Каабу главной святыней мусульман, хотя и потребовал убрать из нее всех
идолов. Паломничество к Каабе (хадж) стало одной из главных обязанностей уверовавших в Аллаха и пророка Мухаммеда наряду с ежедневной
пятиразовой молитвой (намаз), соблюдением поста (рамадан) и подачей
милостыни. Эти обязанности входят в пять столпов ислама.
151
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Довольные мекканцы впустили Мухаммеда в город без боя. Бывший
изгнанник стал теперь главой большого Арабского государства. Его взор
обратился на соседние страны, народам которых еще предстояло узреть
свет «истинной веры». Войну с упорствовавшими в неверии (джихад)
пророк провозгласил священным долгом мусульманина. Но руководить
завоеваниями пришлось уже халифам — заместителям пророка. В 632 г.
Мухаммед умер.
Вскоре после смерти пророка полученные им откровения Аллаха
были собраны в священной книге мусульман — Коране.
V. Проверка понимания изученного.
Озвучивание схемы «Возникновение ислама и объединение арабов»
в опорных конспектах (с. 75).
3. Учитель рассказывает о завоевательной политике арабов (используются таблица «Завоевания арабов VII—VIII вв.» (опорные конспекты, с. 76) с показом на карте завоеванных территорий; карта учебного
пособия, с. 151): Северная Африка, Египет, Пиренейский полуостров,
Палестина, Сирия, Средняя Азия, Иран, районы Индии в долине реки Инд.
• Учитель организует работу учащихся по тексту учебного пособия
(§ 24, п. 4, с. 150—151) для установления причин побед арабов:
— воинские качества арабов;
— ислам — объединяющая и духовная сила арабских воинов (вера
в то, что они воюют во имя Аллаха и каждый погибший в бою
попадает в рай);
— главные противники — Византия и Иран — были истощены во
взаимных войнах;
— население этих стран, недовольное своими правителями и постоянным ростом налогов, не оказывало арабам серьезного сопротивления.
VI. Закрепление изученного.
Практическая работа с контурной картой «Арабское государство
в VII—IX вв.» (с. 29; одна карта на двоих).
1) Надпишите на карте название полуострова, где первоначально
жили арабы.
2) Обозначьте моря, омывающие этот полуостров.
3) Выполните задания 2—4, 6 карты.
4) Озвучивание выполненных заданий. Возможно выставление отметок.
Физкультпауза. Учитель разбивает класс на две команды, которые
готовят свои рабочие места, получают задания для работы по п. 4 плана
изучения темы.
152
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
4. Краткие пояснения учителя о расцвете Арабского халифата в IX в.
и его распаде уже в конце этого века. Учащимся нужно определить причины распада халифата, сравнить с причинами разделения Франкской
империи, сделать вывод.
Команды получают специальные тексты (Прил. 1, с. 240—242), работая над которыми устанавливают причины распада.
1-я команда
2-я команда
Франкская империя:
Арабский халифат:
— укрепление власти местных
— восстания покоренных направителей;
родов;
— ослабление центральной вла— усиление власти правитести;
лей отдельных провинций;
— набеги врагов;
— ослабление власти халифов;
— господство натурального хо— ослабление торговых связей
зяйства;
между отдельными областями
— слабое развитие торговли;
страны;
— неприязнь покоренных наро— упадок хозяйства из-за
дов к завоевателям.
непрерывных войн.
Когда причины озвучены, учащиеся обращаются к опорным конспектам для уточнения (с. 76).
Вывод: причины распада Арабского халифата почти те же, что
и причины разделения Франкской империи.
VII. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий 1—6 рабочей тетради (с. 94—96).
VIII. Подведение итогов. Выставление отметок.
IX. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся разгадать кроссворд и определить вопросы, на которые они не могут ответить.
По горизонтали: 2. Правитель в Арабском государстве, в переводе — «заместитель пророка». 4. Город, в котором находилась большая
библиотека, насчитывающая около 400 тыс. рукописных книг. 6. Священная книга у мусульман. 7. Религия у арабов. 9. Замысловатый орнамент из переплетенных линий на темы растительного мира, которым
украшали строения в Арабском халифате. 10. Завоеванная арабами
древняя страна в Северо-Восточной Африке. 11. Страна к востоку от
Междуречья, завоеванная арабами. 12. Столица Арабского халифата
с конца VIII в.
По вертикали: 1. Страна, в которой выращивали лучшие сорта винограда и фруктов. 3. Город, в церкви которого халиф Омар отказался
153
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
молиться. 5. Один из крупных городов Арабского халифата. 8. Математическая наука, которую создали арабы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Ответы кроссворда.
По горизонтали: 2. Халиф. 4. Кордова. 6. Коран. 7. Ислам. 9. Арабеска.
10. Египет. 11. Иран. 12. Багдад.
По вертикали: 1. Палестина. 3. Иерусалим. 5. Дамаск. 8. Алгебра.
X. Информация о домашнем задании.
§ 24 учебного пособия, вопросы 1—4 (устно), 5 (с. 153).
Дата
У р о к 2 7 . Арабо-исламская культура
Цель:
• определить причины более высокого уровня арабо-исламской
культуры в сравнении с культурой Западной Европы периода
Средневековья, подчеркнув особенности культуры мусульманского мира; показать, как сформировалась данная культура, чему
арабы научились у завоеванных ими народов, чему завоеванные
народы научились у мусульман;
• подвести учащихся к пониманию роли народов стран халифата
в развитии не только арабо-исламской культуры, но и мировой;
154
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
продолжить работу по развитию навыков анализа отдельных явлений истории; формировать логику мышления, историческую речь;
• воспитывать у учащихся чувство прекрасного, уважения к создателям шедевров мировой культуры.
Основные термины и понятия: Коран, ислам, мечеть, минарет, арабеска,
Кааба, джихад, хадж.
Персоналии: Мухаммед.
Учебно-методическое обеспечение: карта атласа (V—XIII вв.) «Арабское государство в VII—IX вв.» (с. 23); иллюстрации учебного
пособия; опорные конспекты; рабочая тетрадь; тест по теме «Возникновение ислама и Арабский халифат» (Прил. 2, с. 252—253);
текст для составления логической схемы (Прил. 1, с. 242—243).
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель информирует учащихся о том, что сегодня будет продолжена
тема об арабах.
— Восстановим то, что вы знаете об арабах с прошлого урока. Уберите
на время со столов учебные пособия, опорные конспекты, рабочие тетради, атласы. (Раздает тест.)
II. Проверка домашнего задания.
• Тестирование (Прил. 2, с. 252—253).
Сбор материала для проверки.
• Устные ответы на вопросы § 24 учебного пособия.
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель обращает внимание учащихся на записанные на доске термины и понятия: араб-бедуин, оазис, Коран, ислам, мечеть, минарет,
мусульманин, арабеска, Кааба, халиф, джихад, хадж, каллиграфия.
Предлагает учащимся дать их определение. Тот термин (понятие),
который учащиеся объяснили, вытирается. Остаются те, значения которых шестиклассникам неизвестны. Они будут раскрыты при изучении
новой темы. Объявляется тема урока.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Коран — священная книга мусульман.
2. Ислам в жизни средневековых мусульман.
3. Причины более высокого уровня арабо-исламской культуры по
сравнению с культурой Западной Европы.
4. Наука, литература, искусство.
155
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1. Учитель поясняет данный вопрос.
— Как свидетельствуют предания, Коран — это запись откровений
Аллаха со слов Мухаммеда. Основными принципами мусульманина
являются «пять столпов ислама» — вера, молитва, милостыня, пост
и паломничество.
Пять заповедей ислама:
1) Нет Бога кроме Аллаха, и Мухаммед его пророк.
2) Каждый день необходимо совершать намаз (молиться), повернувшись в сторону священной Мекки.
3) Всякий, кто может себе это позволить, должен каждый год давать
неимущим щедрую милостыню.
4) Верные мусульмане во время рамадана должны соблюдать строгий
пост.
5) Каждый мусульманин должен хотя бы один раз в жизни совершить
паломничество в Мекку (хадж).
Символами ислама являются полумесяц и звезда.
• Далее учащиеся знакомятся с исторической справкой (учебное пособие, с. 154) и объясняют термин джихад.
2. Вопрос раскрывается в ходе выполнения учащимися задания, после чего учитель конкретизирует материал в объеме содержания п. 2
(§ 25, с. 155 учебного пособия).
Задание.
— Пользуясь цитатами из Корана, объясните, какие идеи были у мусульман о роли Аллаха в жизни человека. Какое поведение одобряла
мусульманская религия?
• «Не постигнет нас никогда ничто, кроме того, что начертал Аллах».
• «Я не владею для самого себя ни пользой, ни вредом, если того не
пожелает Аллах».
• «Аллах, кого желает, того сбивает с пути, а кого желает, того помещает на прямой путь».
Физкультпауза. Учитель разделяет класс на две группы, которые
готовят рабочие места, рассаживаются и получают задания.
3. Данный вопрос изучается в процессе выполнения группами заданий.
1-я группа. Работая над п. 3 (§ 25, с. 156 учебного пособия), акцентирует внимание на причинах более высокого уровня арабо-исламской
культуры по сравнению с культурой Западной Европы в период Средневековья.
2-я группа. Работая над п. 3 (§ 25, с. 156 учебного пособия), определяет особенности мусульманской культуры.
156
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Далее следует озвучивание итогов работы и обращение к опорным
конспектам (схема «Арабо-исламская культура», с. 77). В процессе работы раскрывается значение понятий арабеска, каллиграфия.
4. Вводное слово учителя о развитии научных знаний, литературы,
искусства, характеризуется отношение мусульман к знаниям. На экран
целесообразно спроецировать следующие высказывания:
• Хорошо спросить — половина знания.
• Ищи знание даже в Китае, стремление к знанию — обязанность
каждого мусульманина и мусульманки.
• Учитель и ученик — друзья во благе.
• Чернильница ученого более дорога Аллаху, чем кровь воина.
• Размышления одного часа лучше 70 лет молитвы.
— Как эти высказывания характеризуют отношение мусульман к знаниям?
1-я группа работает с опорными конспектами (схема «Достижения
арабо-исламской культуры», с. 78—79) и составляет план рассказа на
эту тему. (План можно составить на страницах опорных конспектов
«Термины и понятия».)
2-я группа, работая над специальным текстом (Прил. 1, с. 242—243),
составляет логическую схему по типу «Собери пазл», которая содержит
ответы на вопросы, переносит ее на доску.
1) Что способствовало распространению мусульманской религии
в покоренных арабами странах? (Привилегированное положение мусульман, преследование язычников, признание мусульманами Иисуса Христа
как одного из пророков.)
2) Что способствовало распространению арабского языка? (Переселение мусульман в покоренные страны, обычай многоженства у завоевателей, близость арабского языка к языкам многих покоренных народов,
запрет переводить Коран на другие языки.)
V. Обобщение и систематизация изученного по вопросам плана.
VI. Контроль знаний и умений.
Выполнение учащимися заданий 1—3 рабочей тетради (с. 97).
VII. Подведение итогов работы. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
• Учитель предлагает обратиться к кроссворду прошлого урока и доразгадывать его (см. с. 154 урока 26).
• Выполнение задания 4 рабочей тетради (с. 98).
IX. Информация о домашнем задании.
§ 25 учебного пособия, вопросы 1, 3, 4 (устно, с. 157).
157
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Дата
У р о к 2 8 . Иран и Средняя Азия
Цель:
• охарактеризовать средневековую историю Ирана и Средней Азии
как историю части арабо-исламской цивилизации; сформировать
знания учащихся о развитии государств Ирана и Средней Азии;
показать общность их исторических судеб; раскрыть военно-грабительский характер монгольских завоеваний и завоевательной
политики Тимура, приведших к гибели огромного количества
людей, разрушению городов, опустошению полей; продолжить
работу по закреплению хронологических и картографических
умений и навыков учащихся;
• способствовать осознанию учащимися непрочности огромных государств, созданных в результате завоевания чужих территорий;
развивать логическое мышление на основе анализа исторических
явлений;
• воспитывать у учащихся негативное отношение к завоевательным
войнам, жестокому уничтожению людей, чувства сострадания
к народам, боровшимся за свою независимость, восхищения тем,
что именно Иран и Средняя Азия, несмотря на тяжелое положение, дали человечеству величайших ученых, поэтов, мыслителей.
Основные термины и понятия: шах, Хорезм.
Основные даты: 1219 г., 1370 г.
Персоналии: Чингисхан (Темучин), Хулагу, Тимур (Тамерлан), Бируни,
Ибн Сина (Авиценна), Фирдоуси, Омар Хайям.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Мир» (политическая); карты атласа (V—XIII вв.) «Монгольские завоевания»,
«Распад монгольской державы» (с. 25), «Держава Тимура» (с. 16);
карта третьего форзаца учебного пособия «Монгольские завоевания», картосхема учебного пособия «Завоевания Тимура» (с. 160);
разгаданный кроссворд; рабочая тетрадь; опорные конспекты.
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель предлагает учащимся приготовить атласы, которыми они
будут пользоваться на уроке.
II. Проверка домашнего задания.
Устные ответы на вопросы 1, 3, 4 к § 25 учебного пособия (с. 157).
Выставление отметок.
158
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
III. Целемотивационный этап.
Учитель вывешивает на доске (или проецирует на экран) разгаданный кроссворд и предлагает составить к нему вопросы. Учащиеся не
смогут выполнить это задание, так как еще не изучали тему.
1
2
К
Х
А Н О Н
3
Й
Я
5
7
А
8
Ш А Х
А
Э М И Р
6
Х
4
Б
А Л И Ф
Н
Р
В И Ц Е Н Н А
У
Х О Р
Е
М
Н
Е
И
З М
Учитель предлагает перенести выполнение задания на конец урока,
когда тема будет изучена; называет тему, предлагает найти на карте
«Мир» Иран и Среднюю Азию; уточняет, что современные государства
Таджикистан, Туркменистан, Узбекистан, Киргизстан, Казахстан — это
территория Средней Азии.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Развитие Ирана и Средней Азии после распада Арабского халифата.
2. Монгольское нашествие на Иран и Среднюю Азию.
3. Держава Тимура.
4. Культура Ирана и Средней Азии в Средневековье.
— Средневековые Иран и Средняя Азия входили в Арабский халифат.
1. Организуется работа учащихся над п. 1 (§ 26, с. 158 учебного пособия), чтобы ответить на вопрос, как развивались Иран и Средняя Азия
после распада Арабского халифата.
2. Вопрос иллюстрируется картой атласа «Монгольские завоевания»
(с. 25), картой третьего форзаца учебного пособия «Монгольские завоевания».
— Найдите на карте атласа район объединения монгольских племен
под властью Чингисхана до начала XIII в. (Район южнее озера Байкал.)
159
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Учитель рассказывает о монгольских племенах и Чингисхане, завоеваниях монголов (опорные конспекты, с. 80). Монгольские племена
кочевников-скотоводов жили в степях Центральной Азии и Забайкалье. Монголы разводили коней, коров, овец, коз, верблюдов. Они
были низкорослы, но отличались большой физической силой и выносливостью.
У каждого из монгольских племен был свой правитель, который
опирался на своих родственников и дружину. Знатные люди владели
огромными стадами, которые пасли рабы, захваченные во время войн
или купленные у соседних народов. Большинство монголов были свободными людьми.
В начале XIII в. все монгольские племена были объединены в одно
государство, во главе которого стал Темучин (ок. 1155 — 1227).
Темучин происходил из знатной семьи. Его отец был сильным и удачливым воином, главой племени.
В 1206 г. на собрании монгольской знати — курултае — было провозглашено создание единого монгольского государства, а Чингисхан (Темучин) стал повелителем всей Монголии. Население нового государства
составляло около миллиона человек, а столицей стал город Каракорум.
В процессе рассказа учителя учащиеся составляют календарь монгольских завоеваний (календарь рекомендуется составить на страницах
опорных конспектов «Основные даты»), поэтому учителю нужно будет
сказать о завоевании Северного Китая, Средней Азии, Ирана, о поражении русских и половецких войск на реке Калке, об установлении
монголо-татарского ига над Русью, о взятии богатейшего города Востока Багдада, о завоевании всего Китая.
Хронологический календарь
1211 г. — начало завоевания Чингисханом Северного Китая.
1219 г. — вторжение войск Чингисхана в Среднюю Азию.
1219—1221 гг. — завоевание Средней Азии и Ирана.
1223 г. — разгром монголами русских и половецких войск на реке Калке.
1237—1241 гг. — установление монголо-татарского владычества над
Русью.
1258 г. — взятие города Багдада.
1279 г. — завоевание монголами всего Китая.
• Озвучивание составленного хронологического календаря, в котором цветными маркерами отметить даты: 1211 г., 1219—1221 гг., 1279 г.
— Каковы были последствия завоеваний монголов для Ирана и Средней Азии? (ответ — последний абзац п. 2 (§ 26, с. 160 учебного пособия)).
160
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Физкультминутка. Учитель предлагает учащимся встать.
1. И. п. — стойка — ноги врозь, руки за голову:
1) резко повернуть таз вправо — и. п.;
2) резко повернуть таз влево — и. п.
Во время поворотов плечевой пояс оставлять неподвижным. Повторить 2—3 раза.
2. И. п. — стойка ноги врозь, руки за голову:
1) сделать круговое движение тазом в одну сторону — повторить
3 раза — и. п.;
2) то же в другую сторону — повторить 3 раза;
3) опустить руки вниз и расслабленно потрясти кистями.
3. Сели, выпрямились, сделали глубокий вдох — выдох, вдох — выдох, вдох — выдох.
3. Самостоятельная работа учащихся над п. 3 (§ 26, с. 160—161 учебного пособия), картой атласа «Держава Тимура» (с. 16), картосхемой
«Завоевания Тимура» (учебное пособие, с. 160) с выполнением задания.
— Определите причины распада державы Тимура.
Примерный ответ о причинах распада державы Тимура:
1) непрочность державы, существовавшей только на силе оружия;
2) борьба народов;
3) отсутствие внутреннего единства;
4) междоусобные войны наследников Тимура.
— Вспомните причины распада Арабского халифата (опорные конспекты, с. 76), сравните их с причинами распада державы Тимура. Какой
вывод вы можете сделать?
— Для истории средневековой Азии было характерно образование
больших империй и их относительно скорый распад. В значительной
мере это объяснялось сложными процессами, происходившими в этом
регионе: постоянным перемещением значительных масс населения и их
столкновениями с местными жителями. Для XIII—XIV вв. это становилось тем более характерно, что на сцену вышел многочисленный кочевой народ. Монголы имели большое влияние на судьбу Азии. Однако
оказывать долговременное воздействие они не могли; они не создали
собственную цивилизацию, а разоряли другие.
4. Изучается по п. 4 (§ 26, с. 161—163 учебного пособия), опорным
конспектам (с. 80) с комментариями учителя.
V. Закрепление изученного.
Учитель предлагает учащимся вернуться к кроссворду (см. с. 159
урока) и сформулировать к нему вопросы.
161
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VI. Контроль знаний и умений.
Учащиеся выполняют задания 1—3, 5 рабочей тетради по теме «Иран
и Средняя Азия» (с. 100—102). При выполнении заданий учащиеся
используют § 26 учебного пособия (с. 158—163), опорные конспекты
(с. 80).
VII. Подведение итогов работы. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
После изучения темы «Иран и Средняя Азия в Средневековье» учащимся предлагается продолжить фразу: «Меня удивило...»
IX. Информация о домашнем задании.
§ 26 учебного пособия, вопросы 2, 3, 5 (с. 164).
Дата
У р о к 2 9 . Китайская цивилизация
Цель:
• конкретизировать известное суждение о Китае периода Средневековья о том, что эта страна на протяжении Средних веков
переживала взлеты и падения, но все же сохранила своеобразные
черты своей цивилизации, подарившей миру многие вещи, без
которых мы сейчас не можем представить современную жизнь;
охарактеризовать средневековое китайское государство; дать панораму разрушительного нашествия и владычества монгольских
завоевателей; познакомить учащихся со средневековыми религиями Китая, с важнейшими достижениями китайской культуры;
показать ее вклад в мировую культуру;
• подвести учащихся к пониманию особенностей развития китайского общества в период Средневековья, почему в освободительной борьбе, охватившей Китай в XIV в., участвовали разные слои
населения;
• пробудить сочувствие к народу, самоотверженно боровшемуся
за независимость своей страны; воспитывать чувство уважения
к народу — создателю великой культуры, превосходившей достижения культуры многих народов мира в эпоху Средневековья.
Основные термины и понятия: инспекторы, конфуцианство, буддизм,
даосизм, «добрый» народ, «подлый» народ, «Сын Неба».
Основные даты: 1368 г.
Персоналии: Хубилай, Ли Бо, Ду Фу, Ван Вэй.
162
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Индия и Китай
в Средние века», карта атласа (V—XIII вв.) «Китай и Япония»
(с. 27), карта атласа (XIV—XV вв.) «Китай и Япония» (с. 17),
«Мир в XV в. Важнейшие географические открытия» (с. 20);
опорные конспекты; рабочая тетрадь; карта четвертого форзаца
учебного пособия «Азия в XV в.».
Ход урока
I. Организационный момент.
— Несколько уроков мы «путешествовали» по странам Азии. Вы
узнали о судьбах государств Арабского халифата, Ирана, Средней Азии,
об особенностях их развития в Средневековье. Сейчас мы будем изучать
страны, о которых у вас есть сведения из истории Древнего мира.
Приготовьте атласы и откройте их на с. 27 (V—XIII вв.), с. 17 (XIV—
XV вв.).
II. Целемотивационный этап.
• Как называются открытые вами карты? («Китай и Япония».)
• Какую же страну мы будем изучать на сегодняшнем уроке? Вспомните, в какой стране в древности были изобретены бумага, шелк, чугун,
арбалет и многое другое?
• Учитель объявляет тему урока, знакомит с планом.
— Посмотрим, опережала ли китайская цивилизация в своем развитии западноевропейскую цивилизацию в Средневековье.
III. Актуализация знаний и умений учащихся.
Работа с настенной картой «Индия и Китай в Средние века» (или
картой атласа (XV—X вв.) «Мир в XV в. Важнейшие географические
открытия», с. 20).
1) В какой части света находится Китай? (В Восточной Азии.)
2) Назовите (покажите) основные реки Китая (Хуанхэ, Янцзы.)
3) Какую реку китайцы называли «рекой тысячи бедствий»? Почему?
(Хуанхэ, бурно разливаясь в сезон дождей, губила десятки китайских
поселений.)
4) От кого защищала Великая китайская стена жителей Китая?
(От вторжений кочевников.)
5) Вспомните, кто стал первым императором единого китайского
государства. (Цинь Шихуанди; можно записать на доске.)
6) Какой город сегодня является столицей Китая? (Пекин.)
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Население Китая и его традиционные занятия.
2. Государство в Китае.
163
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3. Борьба Китая с кочевниками. Свержение монгольского ига.
4. Религии Китая.
5. Культура средневекового Китая.
1. — По территории, населению, совокупности хозяйственных и культурных достижений Китай — уникальная страна. Он сопоставим не с каким-либо европейским государством, а со всей христианской Европой.
На рубеже XII—XIII вв. в Китае проживало около 100 млн человек —
больше, чем в Европе того времени. На работах по рытью Великого канала, связавшего реки Хуанхэ и Янцзы, было занято около 1 млн человек
(общая длина канала превысила 1000 км).
Трудно назвать такую область науки, литературы или искусства, в которую средневековый Китай не внес бы вклад. Именно в Китае изобрели
книгопечатание, порох, бумагу и бумажные деньги, фарфор и морской
компас. Китайцы обладали глубокими познаниями в астрономии и медицине, истории и географии.
Китай времен монгольского владычества не раз принимал европейцев — послов, миссионеров, купцов. Сведения, собранные путешественниками, значительно расширили знания средневековой Европы о Китае.
Особенно интересна книга венецианского купца Марко Поло, который
провел в Китае много лет. В целом книга содержит достоверные сведения, которые, впрочем, нередко воспринимались как выдумка (например, об использовании в Китае бумажных денег).
Тысячелетняя история средневекового Китая традиционно подразделяется на несколько больших периодов, обычно именуемых по правящим тогда императорским династиям.
После рассказа учителя учащиеся называют традиционные занятия
населения Китая (опорные конспекты, с. 81).
2. Вопрос разбирается с помощью схемы «Китайское общество»
в опорных конспектах (с. 82—83). В процессе работы один из учеников
зачитывает историческую справку о китайских чиновниках.
Историческая справка
Чтобы занять важный пост, чиновник должен был сдавать трудные
экзамены на ученую степень. От него требовалось продемонстрировать
знание, как управлять государством, основанное на трудах древних мудрецов, в частности Конфуция. Кроме того, чиновник должен был уметь
слагать стихи. Система экзаменов позволяла одаренным людям из низов
общества получать высшие должности в государстве. Доходы, привилегии, почет зависели только от должности, а не от происхождения.
Чтобы стать чиновником, приходилось долго учиться. В начальную
школу принимали мальчиков 7—8 лет даже из простых семей, лишь бы
164
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
родители могли заплатить за обучение. В китайских школах не было
каникул, занятия продолжались с 7 до 18 часов. Ученики овладевали
чтением и письмом. Это было непросто, так как у китайцев существует
80 тысяч иероглифов. Однако, чтобы стать образованным человеком,
достаточно было запомнить 6—7 тысяч таких знаков. Даже самые ученые
люди знали только 25—30 тысяч иероглифов. Сдав строгому инспектору
экзамен за начальную школу, юноша мог поступить в училище. Там его
обучали красиво и четко писать иероглифы кисточкой и тушью. «Почерк — картина души», — говорят китайцы. Но главным было заучивание
наизусть изречений Конфуция и других древних авторов. Ученики знакомились также с правилами стихосложения и составления документов.
По завершении обучения в 19—20 лет ученики сдавали экзамены,
в ходе которых нужно было написать поэму в стихах и сочинение на тему
учения Конфуция. Успешно выдержавшим трудные испытания присваивалась ученая степень и предоставлялось право занять чиновничью должность. Положение чиновника определялось тем, какую ученую степень
он имеет.
3. — В течение многих столетий Китай вел войны с пограничными
странами и племенами. Кочевые племена вторгались в Поднебесную империю и нередко подчиняли себе целые области. Этим вторжениям не
могла помешать и сооруженная в древности Великая китайская стена.
Самым страшным вторжением в истории средневекового Китая было
монгольское завоевание. К 1279 г. под властью монголов оказался весь
Китай.
Монгольский хан Хубилай перенес свою ставку на территорию
Китая — в Пекин, принял императорский титул и основал новую династию (1271—1368). Монгольское правление в Китае продолжалось
около ста лет.
Учащиеся читают историческую справку в рубрике учебного пособия
«Это интересно» (с. 167).
— Хубилай был великим императором, но иноземцем. После его
смерти в Китае правила череда слабых императоров династии, только увеличивавших голод и тяготы жизни. Особенно скверно правил
страной последний император Шунь-ди. Китайцы, уставшие от гнета
иноземцев, обрели своего правителя в лице Чжу Юаньчжана, который
был буддийским монахом, а в особенно тяжелые времена — нищим. Как
у предводителя повстанцев у него была готовая армия, к тому же Чжу
зарекомендовал себя блестящим полководцем. В результате 13-летней
борьбы он захватил Пекин, выдворил из страны монголов и стал им165
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
ператором, основав династию Мин, которая правила в Китае до 1644 г.
(Какой век?)
Физкультминутка. Учитель предлагает учащимся встать.
1. И. п. — стоя, руки на поясе. 1—2. Правую руку вперед, левую вверх.
3—4. Переменить положение рук. Повторить 3—4 раза, затем расслабленно опустить вниз и потрясти кистями, голову наклонить вперед.
2. И. п. — стоя, кисти тыльной стороной на поясе. 1—2. Свести локти
вперед, голову наклонить вперед. 3—4. Локти отвести назад, прогнуться.
Повторить 3—4 раза, затем опустить руки вниз и потрясти расслабленно.
3. И. п. — стоя. 1—2. Поднять руки через стороны вверх. 3—4. Сжать
кисти рук в кулак. Разжать кисти рук, опустить руки. Повторить 4—5
раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями.
4. Перед раскрытием вопроса «Религии Китая» учитель предлагает
учащимся расшифровать названия религий1.
М Д И З А С О
М С И А Л
О К О Ф Ц У Н С В Т А И Н
Д Д У М Б И З
О Х И Р С Т А В С Т И Н
Разбор вопроса проводится с опорой на схему «Религии Китая»
в опорных конспектах (с. 84).
5. Самостоятельная работа учащихся над п. 5 (§ 27, с. 168—170 учебного пособия), опорными конспектами (с. 85) с подготовкой ответов на
вопросы 6, 7 к § 27 (с. 170).
V. Закрепление изученного.
630 г. — … (создание единого арабского государства).
Самарканд — крупнейший город — … (Средняя Азия).
Аравийский полуостров — … (Арабский халифат).
Великий шелковый путь — … (Китай).
Тимур — … (Средняя Азия).
1
«Шифровку» можно представить на доске или высветить на экране. «Дешифровка»
производится коллективно.
166
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1368 г. — … (Китай).
Касты — … (Индия).
Ислам — … (Арабский халифат).
Дамаск, Багдад — … (Столицы халифата).
Реки Хуанхэ, Янцзы — … (Китай).
Хорезм — … (Средняя Азия).
Коран — … (Арабский халифат).
1219 г. — … (Средняя Азия, начало завоевания монголами).
Омар Хайям — «Царь философов Востока и Запада» — … (Иран).
Ибн Сина (Авиценна) — … (Иран).
Шелк, фарфор — … (Китай).
VIII в. — золотой век поэзии — … (Китай).
VI. Контроль знаний и умений.
• Ответы на вопросы 6, 7 к § 27 учебного пособия (с. 170).
• Выполнение заданий 1—6 рабочей тетради (с. 103—105). При выполнении заданий можно пользоваться учебным пособием, опорными
конспектами, картами атласа.
VII. Подведение итогов.
Выборочная проверка выполненных заданий. Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
1. Какой момент урока вызвал интерес? Почему?
2. Что не понравилось на уроке? Почему?
IX. Информация о домашнем задании.
§ 27 учебного пособия.
Дата
У р о к 3 0 . Японская цивилизация
Цель:
• продолжить изучение цивилизаций Востока; сформировать представление о месте японской цивилизации в мировой истории;
показать особенности развития страны в Средневековье, системы
государственного управления, подчеркнув слабость центральной
власти; продолжить формирование картографических умений
и навыков;
• подвести учащихся к пониманию того, что наличие большого
числа воинов-самураев у крупных феодалов привело к долгим
167
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
междоусобным войнам, которые разоряли страну, значительно
ухудшали положение простого народа, замедлили развитие японской цивилизации; создать условия для раскрытия творческих
способностей шестиклассников;
• на примере развития японской культуры в Средневековье способствовать пробуждению у учащихся интереса к изучению таких вопросов в курсах истории, а на примере отношения японцев
к природе воспитывать восприятие ее как партнера и союзника
в жизни и бережное отношение к тому, что дала человеку природа.
Основные термины и понятия: Ниппон, Страна восходящего Солнца,
самурай, сёгун, харакири, камикадзе, синтоизм, буддизм.
Персоналии: Минамото.
Учебно-методическое обеспечение: любая настенная карта (географическая), на которой обозначена Япония; настенная карта «Страны Востока в Средние века», карта атласа (V—XIII вв.) «Китай
и Япония» (с. 27), карта атласа (XIV—XV вв.) «Китай и Япония»
(с. 17); иллюстрации учебного пособия к § 28; бумажные кораблики (по числу групп); фотоматериалы с видами Японии; изображение современного знамени Японии; опорные конспекты; рабочая
тетрадь; учебное пособие по истории Средних веков для 7 класса,
2009 г. (§ 27, п. 3, с. 151 — маски японского национального театра);
тест (Прил. 2, с. 253—254).
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель предлагает учащимся оставить на своих столах только ручки,
так как они будут тестироваться по домашнему заданию. Если учащиеся ответят на 1—8 вопросов теста, то могут получить от 1 до 6 баллов;
на 9 вопросов — 7—8 баллов, а если разгадают и кроссворд, то получат
9—10 баллов. Учитель раздает учащимся материал заданий (1 экземпляр
на каждого ученика).
II. Проверка домашнего задания.
1) Тестирование. (Прил. 2, с. 253—254).
2) Разгадывание кроссворда.
— Если вы правильно разгадаете кроссворд, то в выделенных клетках
по горизонтали прочтете имя известного китайского мудреца.
1. Тонкая и воздушная ткань, секрет производства которой в древности был известен только китайцам. 2. Изобретенный в Китае прибор,
помогающий не заблудиться в далеких путешествиях. 3. Враги, которые
завоевывали Китай почти 70 лет. 4. То, что учтивый китаец снимал с ног,
168
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
входя в дом. 5. Материал для письма, изобретенный в Китае. 6. Одна
из двух главных рек Китая. 7. Вера людей в сверхъестественные силы
и существа, Бога или богов, духов, которые являются предметом поклонения. 8. Изобретенный в Китае напиток, снимающий усталость.
1
7
Ш
Р
3
Е
4
6
М Т
2
Л К
Я
5
О У Б
8
Е Ч
Н Л А
К О Н Ф У Ц И Й
М Г
Л М З
Г
П О И А Ы И
А Л
Г
С Ы
А
Я
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
— Перед вами географическая карта, на ней обозначена страна, о которой сегодня на уроке пойдет речь. Если взглянуть на эту страну с самолета, то вспоминается древняя легенда о ее сотворении.
Когда боги Идзанаки и Идзанами по радуге спускались с небес, чтобы
отделить земную твердь от хляби, Идзанаки ударил своим богатырским
копьем по зыбко колыхавшейся внизу пучине. И тогда с его копья скатилась вереница капель, образовав изогнутую цепь островов.
Посмотрите внимательно на карту и предположите, о какой стране
идет речь.
А вот как описывал эту страну Марко Поло в своих «Путешествиях»
(1298):
«Остров Чипингу — на востоке, в открытом море; до него от материка
тысяча пятьсот миль. Остров очень велик; жители белы, красивы и учтивы; они идолопоклонники, независимы, никому не подчиняются. Золота, скажу вам, у них великое обилие: чрезвычайно много его тут, и не
вывозят его отсюда… Жемчугу тут обилие: он розовый и очень красив,
круглый, крупный… Есть у них и другие драгоценные камни. Богатый
остров, и не перечесть его богатства».
• Как вы думаете, допустил ли неточность Марко Поло в описании
Японии? (Марко Поло представлял Японию как один большой остров.)
Слово, которое прозвучало для Марко Поло как Чипингу, пишется
тремя иероглифами: «жи — бэнь — го» (Солнце — корень — страна).
169
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Иероглифы «жи — бэнь» на диалектах Южного Китая произносятся
как «я — пон» (такое звучание и перешло потом в европейские языки).
Страной восходящего солнца прозвали Японию ее соседи. Пояпонски читается Ниппон. Японцы и сегодня так называют свою страну.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Природа Японии и ее жители.
2. Особенности государственного устройства Японии.
3. Структура японского общества.
4. Борьба с монгольским нашествием.
5. Религии и культура.
1. Учитель дает характеристику географического положения Японии
и занятиям населения (опорные конспекты, с. 86). Для того чтобы разобраться, каким было Японское государство в Средневековье, учитель
предлагает учащимся отправиться в воображаемое путешествие. Для
этого класс разбивается на группы (по 5—6 человек). Каждая группа
получает по кораблику, на котором есть задания1. Та группа, которая
раньше всех выполнит задание, достигнет берегов Японии.
Каждую группу в «путешествии» сопровождает кот (рисунок с мордой кота). Учитель объясняет почему (см. Литвинов А. История становится ближе. М., 1996; раздел «Исторический зоосад», п. 29).
Вопросы и задания.
1-я группа. Тест (ответы даны для учителя).
Выберите правильный ответ, обозначьте его в квадратике значком «9».
1. Япония — страна:
а) на Ближнем Востоке;
б) в Малой Азии;
; в) на Дальнем Востоке.
2. Япония — страна, расположенная.
а) на полуострове;
б) на одном большом острове;
; в) на множестве островов.
3. Япония омывается водами:
; а) Тихого океана, Охотского, Восточно-Китайского, Японского
морей;
б) Атлантического океана, Южно-Китайского, Желтого морей;
в) Индийского океана, Аравийского моря, Бенгальского залива.
1
При выполнении заданий можно пользоваться опорными конспектами, картами атласа
(с. 33).
170
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
4. Современной столицей Японии является город:
а) Осака;
; б) Токио;
в) Киото.
2-я группа. Заполните схему «Средневековые страны Азии».
Страны
Азии
3-я группа. Дайте определение понятиям император, дружина, иероглиф, рыцарь.
Запишите на страницах опорных конспектов «Термины и понятия».
4-я группа. Отметьте в таблице значком «+» обязанности западноевропейского рыцаря.
Защита своего сеньора, хозяина, верность ему
Должен полностью отказаться от личных интересов
Должен уметь в совершенстве владеть собой
Должен иметь благородное происхождение, гордиться древностью рода и знаменитыми предками
Должен быть смелым, отважным, храбрым
Должен искусно владеть воинским мастерством
Должен изучать науки, использовать свой досуг для упражнения в поэзии
Должен быть честным, презирать собственную выгоду
Должен презирать смерть, ценить честь и славу
Должен почитать родителей
Должен защищать слабых и обиженных
Не должен заниматься ремеслом, торговлей, трудиться на
земле, так как эти занятия позорны
Возможно выставление отметок.
171
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2. — Итак, вы прибыли в Японию. Около середины I тысячелетия н. э.
возникло Японское государство. Во главе его стоял император, власть которого передавалась по наследству. В Раннем средневековье управление
государством было перестроено по образцу соседнего Китая.
Каждый крестьянин получал землю от императора и за это платил
ему налоги. Крестьяне должны были содержать и огромное количество
чиновников. К X в. такой порядок владения землей изменился.
Учитель рассказывает об этих изменениях в объеме п. 2 (§ 28, с. 165—
166 учебного пособия), опорных конспектов (с. 90).
— Императоры Японии утратили реальную власть в конце Раннего
средневековья. Тогда страной стали править первые министры из рода
Фудзивара. Они обязали императоров жениться на женщинах из их
рода. В XII в. Фудзивара были свергнуты, а к власти пришел род Минамото. В 1192 г. Минамото Ёритомо объявил себя сёгуном — военным
диктатором. С этого времени и до 1868 г. Японией правили сёгуны. Всего было три династии сёгунов. Первыми из них были Минамото и Асикага — по фамилии основателей сёгунатов (у японцев, как и у китайцев,
корейцев, вьетнамцев, принято сначала писать фамилию, а потом имя
человека).
Система управления страной была очень сложной. Официально правителем считался император, которому все поклонялись, но реальной
властью обладали сёгуны, которые опирались на самураев.
3. Учитель рассказывает, что в Японии сложилась своеобразная
структура общества, которую схематично можно представить в виде
пирамиды (опорные конспекты, с. 87—88).
— Самураи (воины) занимали в Японии особое положение. Принадлежность к самурайскому сословию передавалась по наследству.
Самураи имели определенные привилегии. Обязательной принадлежностью самураев были очень красивые доспехи. Вооружение самурая
составляли лук из самшита или бамбука и мечи (один или два). Будучи
воинами, они соблюдали множество ритуалов, должны были знать искусство, религию и особенно хорошо — кодекс бусидо: свод строгих
правил, регулировавших любую их деятельность. Но у них были и обязанности — управлять имением, к которому они были прикреплены,
нести службу по охране замков, служить в государственных учреждениях и др. Все самураи должны были вести трезвый образ жизни,
подавать остальным сословиям хороший пример, а главное — верно
служить своему хозяину.
172
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Задание.
На экране высвечивается таблица, в которой 4-я группа отмечала
черты, присущие рыцарям. Учитель предлагает сравнить эту таблицу
со схемой в опорных конспектах (с. 89), ответив на вопросы:
1) Кто входил в это сословие?
2) Какое занятие было основным?
3) Каким был образ жизни?
4) Кому подчинялись?
5) Какой был кодекс чести?
6) Каких религиозных ценностей придерживались?
7) Рыцари называли себя «цветом мира», самураи утверждали: «Среди цветов — вишня, среди людей — самурай». А согласны ли вы с такими
оценками? Обоснуйте свой ответ.
4. В дополнение к материалу о монгольском нашествии на Японию
можно использовать следующий текст.
Вскоре после походов Чингисхана в Европу его преемник Хубилай
в 1274 г. попытался захватить Японию, но был разбит.
В 1281 г. Хубилай снова предпринял поход. На этот раз он, по
свидетельству летописцев, задумал поставить поперек Корейского
пролива, отделявшего Страну восходящего cолнца от Азиатского
материка, 10 тыс. судов, чтобы соединить их деревянным настилом
и пустить по этому мосту монгольскую конницу. Однако этот гигантский флот был уничтожен внезапно налетевшим тайфуном, который
получил в японской истории название божественного ветра — камикадзе. Японцы решили, что им на помощь пришли боги, и с тех пор
чтят камикадзе.
Японцы отстояли свою независимость в борьбе с монголами. Япония была одной из немногих стран Средневековья, которую никому не
удалось покорить.
• Учащимся предлагается вопрос для рассуждения: «Предположите,
что не было тайфуна и монголы достигли берегов Японии. Спрогнозируйте исход монгольского нашествия в данной ситуации. Аргументируйте свой прогноз».
5. Освещая вопрос о религиях Японии в объеме содержания учебного
пособия (§ 28, п. 4, с. 174—176), опорных конспектов (с. 91), целесообразно включить в рассказ легенду о богине Солнца — Аматэрасу,
иллюстрацию учебного пособия «Синтоистский храм» (с. 174), изображение современного знамени Японии.
173
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Материал для учителя
Перед любым синтоистским храмом непременно высятся тории —
нечто вроде ворот с двумя поперечными перекладинами (иллюстрация учебного пособия, с. 174). В своем первоначальном смысле слово
тории означало «насест». Они ставились перед храмом в напоминание
о легенде, рассказывающей, как Аматэрасу обиделась на своего брата
и укрылась в подземной пещере. Мир погрузился во мрак.
Долгое время никто не мог уговорить богиню Солнца выйти из
пещеры и рассеять мрак. Тогда перед пещерой соорудили насест и посадили на него петуха, а рядом поставили зеркало. Предполагалось,
что Аматэрасу проснется от крика петуха, выглянет из пещеры и глянет в зеркало. А в зеркале она увидит красавицу и решит узнать, кто
это соперничает с ней в красоте. Но Аматэрасу не вышла из пещеры.
И вдруг одна из богинь начала танцевать. Остальные стали хохотать.
И тогда Аматэрасу выглянула из пещеры, удивившись веселью во
тьме. Мир тут же снова осветился, и жизнь на Земле пошла своим
чередом.
• Далее учитель рассказывает о культуре Японии, влиянии на нее
культуры Китая. Однако японский народ в Средневековье создал свою
своеобразную культуру. Именно в Средневековье возник национальный
японский театр Но. (Кратко о театре с показом масок — см. учебное
пособие по истории Средних веков для 7 класса, с. 151.)
Физкультминутка. Учитель, обращаясь к классу, предлагает учащимся с помощью мимики, жестов изобразить на лице разные чувства:
удивление, восторг, отвращение, печаль, тревогу, ужас, страх и другие.
Учитель говорит: «Раз, два, три, фигура, на месте замри!» (Желательно, чтобы ученики встали в круг, тогда они будут видеть друг друга.)
Слово-оценка учителя, что получилось.
• В дополнение к вопросу о культуре можно дать информацию об
искусстве садов Японии.
Материал для учителя
Об искусстве садов
Каждый сад имел два основных компонента: воду и камни. Вода могла
быть натуральной или символизированной песком или галькой. Камни
за редким исключением присутствовали всегда. Художник вместо листа
бумаги использовал гладь воды или засыпанную галькой площадку, на
которой располагал кустарники, листву, мхи и камни.
174
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Самый знаменитый сад находится в монастыре Рёандзи. Он создан
во второй половине XV в. и включает в себя 15 камней, расположенных
группами на прямоугольной засыпанной гравием площадке (23 × 19 м).
Каждая группа окружена буро-зеленым мхом, частично затянувшим
и сами камни. Особенностью этого сада является то, что из любой точки
веранды, откуда его можно наблюдать, неизменно видны только 14 камней.
V. Проверка понимания изученного.
Учитель проверяет понимание терминов и понятий (см. основные
термины и понятия к уроку, с. 168).
VI. Контроль знаний и умений.
Учитель предлагает учащимся составить синквейны. Для составления синквейнов учащихся можно объединить в небольшие группы по
4—5 человек; групп должно быть четное число, так как будет две темы.
(Синквейны составляются на отдельных листах.)
У каждой группы — памятка — алгоритм составления синквейна
(рабочая тетрадь, с. 3—4). (Если есть возможность, то памятка высвечивается на экране.)
Темы (записаны на доске): 1. Самурай. 2. Сёгун.
Учитель предлагает набор лексики для синквейнов (по 1 экземпляру
раздать группам).
I
1.2: воинственный, доблестный, верный, преданный, дисциплинированный, сражающийся;
1.3: сражается, воюет, знает искусство, религиозен, соблюдает кодекс,
делает харакири;
1.4: Страна восходящего солнца, Страна корня солнца, Островная
страна, родина;
1.5: Япония, сословие, рыцарь.
II
2.2: военный, верховный, привилегированный;
2.3: борется за власть, побеждает, подчиняет, устанавливает, распоряжается;
2.4: военачальник, фактический правитель, титул;
2.5: Япония, сёгунат.
Составленные синквейны вывешиваются для общего ознакомления.
VII. Подведение итогов. Выставление отметок.
175
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
VIII. Рефлексия.
Учащиеся обсуждают представленные синквейны, называют самые
удачные, поясняют свое мнение.
IX. Информация о домашнем задании.
§ 28 учебного пособия, вопросы 1—5 (с. 176).
Дата
У р о к 3 1 . Индийская цивилизация
Цель:
• сформировать знания учащихся о развитии индийской цивилизации в Средневековье; дать представление о структуре индийского
общества, о религиях индийцев; охарактеризовать Делийский
султанат, его слабость как государства; познакомить с достижениями средневековой индийской культуры; развивать картографические умения и навыки;
• на примере развития Индии в Средневековье, в которой переплелись культуры и цивилизации, подвести учащихся к пониманию
многообразия мира и различных культур; развивать умения самостоятельной работы учащихся с учебным текстом, выделять в нем
главное и на этой основе формулировать вопросы по его содержанию и анализу; развивать устную историческую речь школьников;
• формировать интерес к изучению истории стран Востока; адекватно оценивать значение их вклада в мировую культуру.
Основные термины и понятия: варны, касты, Делийский султанат, индуизм, буддизм, ислам, султан.
Основные даты: 1206 г.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Индия и Китай
в Средние века»; карта атласа (V—XIII вв.) «Индия. Распространение буддизма» (с. 26), карта атласа (XIV—XV вв.) «Индия» (с. 16);
опорные конспекты; кроссворд (по 1 экземпляру на каждого учащегося; см. урок); рабочая тетрадь; музыкальный фон (любая индийская мелодия).
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель, обращаясь к классу, предлагает закрыть учебные пособия,
открыть рабочие тетради (с. 105—108), приготовиться к проверке домашнего задания по теме «Японская цивилизация».
176
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
II. Проверка домашнего задания.
• Выполнение учащимися заданий 1—3, 5 рабочей тетради (с. 106—
108).
• Озвучивание выполненных заданий.
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
Учитель сообщает, что жизнь этой разноплеменной и разноязычной
страны эпохи Средневековья отличалась необыкновенной многоликостью и пестротой. Как и повсюду, в ней временами бушевали междоусобные войны, накатывались волны разрушительных иноземных
нашествий. При этом в течение всего Средневековья страна оставалась
для европейцев воплощением богатства и утонченной роскоши.
Учитель на фоне тихой музыки рассказывает, что слухи о далекой,
но сказочно богатой стране издавна волновали воображение путешественников и завоевателей. В древние времена сюда дошла лишь армия
великого полководца Александра Македонского. Позже здесь побывали арабский путешественник Ибн Батутта, венецианец Марко Поло,
русский купец Афанасий Никитин, который был потрясен богатством
страны и особенно — великолепием парадного выезда султана: «Совершил султан торжественный выезд: с ним двадцать визиров выехало
да триста слонов, наряженных в булатные доспехи, с башенками, да
и башенки окованы. В башенках по шесть человек с пушкам и пищалями... Да тысяча коней верховых в золотой сбруе, да сто верблюдов
с барабанами, да триста трубачей...»
Но лишь португальцы в конце XV в. нашли морскую дорогу в эту
страну вокруг Африки и установили надежное сообщение с Европой.
— Вы уже догадались, о какой стране пойдет речь на сегодняшнем
уроке.
Объявляется тема «Индийская цивилизация».
IV. Актуализация знаний и умений учащихся.
(Используется настенная карта «Индия и Китай в Средние века».
Если карты нет, то учащиеся работают с атласами или четвертым форзацем учебного пособия «Азия в XV в.»).
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы.
1) В какой части Азии расположена Индия? (Юг Азии.)
2) Водами какого океана омываются берега Индии? (Индийского.)
3) Какие горы защищают Индию с севера? (Гималаи.)
4) Какие широкие и полноводные реки протекают по территории
Индии? (Инд и Ганг.)
5) Какой климат на территории Индии? (Жаркий и влажный.)
177
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
6) Какой город сегодня является столицей этого государства? (Дели.)
7) Какими изобретениями, достижениями Древней Индии мы пользуемся и сейчас?
V. Изучение новой темы.
План:
1. Хозяйственная жизнь Индии в Средневековье.
2. Структура индийского общества. Религии.
3. Образование Делийского султаната, его особенности.
4. Достижения средневековой индийской культуры.
1. При характеристике занятий населения учащимся предлагается
решить задачу.
Путешественник тех времен вернулся из Индии и стал рассказывать
о ее чудесах: «Если бы вы знали, какая удивительная страна Индия! Там
на кустах растет белая шерсть. Эту шерсть собирают и делают красивые
ткани. А из тростника выжимают сок и затем варят на огне. Сок становится твердым и хрустит на зубах, как соль. Но при этом он слаще меда».
Рассказчика все подняли на смех, и он прослыл большим лжецом. А вы
поверили бы ему? О чем рассказывал путешественник?
• Используя текст п. 1 (§ 29, с. 176—178 учебного пособия) и опорные
конспекты (с. 92), составьте небольшой связный рассказ о хозяйственной жизни Индии в Средневековье.
Озвучивание рассказа.
• Выставление отметок.
2. — Все население Древней Индии делилось на варны (группы людей со строго определенными занятиями, правами и обязанностями).
По легенде, на варны людей разделил главный древнеиндийский бог
Брахма — создатель и спаситель мира. Всего он создал четыре варны
из частей своего тела.
— Откройте рабочие тетради на с. 109 (задание 4), выполните его.
Используйте схему «Индийское общество» (опорные конспекты, с. 92).
Беседа по выполненному заданию.
— Шло время, появились новые занятия людей, и варны стали дробиться на меньшие группы в зависимости от рода их занятий — касты.
Деление людей на касты освящала религия — индуизм (опорные
конспекты, с. 93).
В VI в. до н. э. в Индии возникло религиозное учение — буддизм, но на
протяжении Средневековья оно утратило свою популярность в этой
стране. В Раннем средневековье самой распространенной религией стал
индуизм. В нем главными из богов были Брахма, Вишну (спаситель от
разных бед), Шива (грозный носитель космической энергии).
178
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Характеристика учителем религии индуизм.
Вывод: строгое разделение индийского общества на сословия (касты),
члены которых не смешивались между собой, было одной из главных отличительных особенностей индийской цивилизации.
Физкультпауза. Класс разделяется на две команды, которые занимают свои рабочие места, получают задание.
3. Самостоятельная работа каждой команды над п. 3 (§ 29, с. 179 учебного пособия).
Задание. Во время самостоятельной работы над текстом сформулируйте вопросы, которые будут начинаться со слов: когда? каким образом? чем? в результате чего? почему? что было общего? Вопросы
обсудите в командах. (Вопросы можно записать на чистых страницах
опорных конспектов.)
Примерные вопросы.
1) Когда произошло образование Делийского султаната?
2) Как (каким образом? в результате чего?) образовался Делийский
султанат?
3) Почему государственной религией в Делийском султанате стал
ислам?
4) Чем различалось положение мусульман и индусов в этом государстве?
5) Почему Делийский султанат не являлся прочным государством?
• Обсуждение сформулированных вопросов. Подводя итоги, учитель
отмечает лучшие вопросы, которые можно записать на доске, выставляет отметки.
4. Вопрос изучается в объеме содержания п. 4 (§ 29, с. 180—181 учебного пособия), используется материал опорных конспектов (с. 94).
VI. Проверка понимания изученного.
Учитель предлагает учащимся ответить на записанные на доске вопросы.
VII. Контроль знаний и умений.
Учитель предлагает учащимся разгадать кроссворд «Кто быстрее?».
По горизонтали: 1. Основными занятиями большинства горожан
в Индии были ремесло и … . 3. Религия, которая распространилась в Индии в начале нашей эры. 6. Воины-землевладельцы в Индии. 8. Древнеиндийский бог — создатель и спаситель мира. 9. Титул правителя
в Делийском султанате.
По вертикали: 2. Река на востоке Индии. 4. Религия мусульман.
5. В индуизме бог — хранитель мира. 6. Группа людей в индийском
обществе, объединенная определенным занятием и происхождением.
7. В индуизме бог-разрушитель.
179
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1
2
3
4
5
7
6
8
9
Ответы кроссворда.
По горизонтали: 1. Торговля. 3. Индуизм. 6. Кшатрии. 8. Брахма.
9. Султан.
По вертикали: 2. Ганг. 4. Ислам. 5. Вишну. 6. Каста. 7. Шива.
VIII. Подведение итогов. Выставление отметок.
IX. Рефлексия.
Учащиеся отвечают на вопрос учителя: «Что нового из средневековой
истории Индии вы узнали об этой стране?»
X. Информация о домашнем задании.
• § 29 учебного пособия, вопросы 2, 5 (с. 181).
• Индивидуальное задание: подготовить справочную информацию
о государствах Африки — Мали, Эфиопии (двое учащихся).
Дата
У р о к 3 2 . Цивилизации Тропической Африки и Америки
Цель:
• сформировать знания учащихся о средневековых цивилизациях
Тропической Африки и Америки, подчеркнув, что эти цивилизации существовали в виде отдельных очагов среди огромных
территорий, несмотря на появление в Средневековье крупных
американских цивилизаций майя, ацтеков и инков, государств
Гана, Мали, Сонгай, Конго, Эфиопия в Африке; познакомить с об180
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
щественными отношениями в государствах Тропической Африки,
Америки; выделить уникальные, самобытные черты исторического прошлого цивилизаций Африки и Америки; продолжить
работу по формированию картографических умений;
• продолжить развитие у учащихся умений систематизировать
учебный материал, анализировать и сравнивать; доказать на основе анализа фактов, что в названных цивилизациях в Средневековье не сформировались феодальные отношения; подвести
учащихся к осознанию ценностей исторического наследия средневековых цивилизаций Тропической Африки и Америки;
• воспитывать уважение к истории народов разных стран и континентов.
Основные термины и понятия: Тропическая Африка, майя, тольтеки,
сапотеки, инки, ацтеки.
Персоналии: Али Бер Великий.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Мир» (политическая); карты атласа (XIV—XV вв.) «Государства Африки» (с. 18),
«Цивилизации Америки» (с. 19); контурная карта «Цивилизации
Африки и Америки в XIV—XV вв.» (с. 38); опорные конспекты;
рабочая тетрадь; канцелярские принадлежности; цветные карточки пяти цветов (белые, красные, синие, желтые, зеленые).
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель называет карты, которые будут нужны на данном уроке
(см. учебно-методическое обеспечение), раздает контурные карты,
предлагает подготовить канцелярские принадлежности для работы
с картами.
II. Проверка домашнего задания.
— На прошлом уроке мы закончили изучение стран Азии в Средневековье. Назовите эти страны.
(Учитель на доске записывает в столбик названные страны и обращает внимание учащихся на стопки цветных карточек. Напротив
каждой страны прикреплена карточка определенного цвета. Учащиеся,
выполняя задание, тоже будут прикреплять карточки аналогичного
цвета.)
• Учитель предлагает определить страну по характеристике и прикрепить к ее названию соответствующую карточку.
— Религия ислам сыграла огромную роль в объединении и создании
государства.
181
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— В этой стране основная масса населения делилась на «добрый»
и «подлый» народ.
— Государство шахов Хорезма достигло своего расцвета в начале XIII в.
— Выдающийся поэт Фирдоуси создал поэму «Шахнаме».
— Образовавшееся еще в Древности государство получило название
Страны корня солнца.
— В этой стране все население делилось на замкнутые наследственные группы — касты.
— В Мекке находится главная святыня ислама — храм Кааба.
— В 1370 г. Самарканд был захвачен Тимуром.
— В этой стране с конца XII в. наибольшим влиянием пользовались
военные правители — сёгуны.
— В решающем сражении «царь царей» выставил против мусульман
40 тысяч воинов и 30 боевых слонов, но был разбит.
— В этой стране было придумано и открыто многое из того, что
успешно используется и по сей день: сахар, ткани из хлопка, десятичная система исчисления, шахматы.
— Письменность этой страны состояла из нескольких десятков тысяч
иероглифов.
• Выполнение учащимися заданий 1—5 рабочей тетради (с. 109—
111).
• Выставление отметок.
III. Целемотивационный этап.
— Африка в Средние века в значительной своей части так или иначе
была включена в мировую историю. Африка уникальна своей сказочно
разнообразной природой: здесь буйная тропическая растительность
соседствует с бескрайней выжженной солнцем пустыней. Во многом
этот континент — загадка: современная цивилизация уживается с язычеством, древность неистово сопротивляется прогрессу…
В Африке проживает примерно 15 % населения планеты. Африку
принято разделять на три части:
1) Северная (или арабская);
2) Тропическая, расположенная южнее пустыни Сахары;
3) Южная.
В Средние века Северная Африка стала частью исламской цивилизации, Запад и Восток Тропической Африки торговали с Европой и Азией,
оказывая тем самым влияние на их экономику. В Африке возникали
крупные государства, с которыми должны были считаться и в Европе,
и в Азии. И, наконец, в Африке были крупные культурные центры, известные за пределами континента.
182
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Крупнейшие цивилизации в Средневековье возникли и в Америке:
в Центральной Америке и на северо-западе южноамериканского континента (показать на карте). В Центральной Америке создали цивилизации майя, тольтеки, сапотеки, на территории современной Мексики —
ацтеки, на побережье Тихого океана в Южной Америке (на территории
современного Перу) — инки.
Сегодня вы узнаете о средневековых цивилизациях Тропической
Африки и Америки.
Учитель объявляет тему урока и предлагает учащимся открыть карту
атласа на с. 18.
IV. Изучение новой темы.
План:
1. Основные цивилизации Тропической Африки в Средневековье.
2. Общественные отношения в государствах Тропической Африки.
3. Основные цивилизации Америки в Средневековье.
1. Учитель дает небольшую справку о государстве Гана.
— Средневековое государство Гана находилось севернее современной Ганы (показывает на карте «Мир») — на территории Мали и Мавритании. Столицей Ганы был город Кумби-Сале. Арабские географы
называли Гану «страной золота». Она разбогатела на торговле золотом
и стала первым африканским государством. В 1240 г. Сундьята Кейта,
правитель небольшого народа малинке на западе Африки, сокрушил
Гану и основал новое государство — Мали (показывает на карте).
• Далее следует информация учащихся о государствах Мали, Эфиопия (с показом на картах). Учащиеся знакомятся с краткой справкой об
Али Бер Великом, когда идет речь о Мали (опорные конспекты, с. 98).
Вывод учителя: таким образом, огромное влияние на Африку оказывала торговля, в результате которой обрели силу и богатство многие
африканские государства.
2. Учитель обращает внимание учащихся на то, что в африканских
цивилизациях не сформировались феодальные отношения.
• Учащиеся должны вспомнить определение понятия феодализм.
Если затрудняются, то на доске можно открыть запись, которую они
переносят на страницы опорных конспектов «Термины и понятия».
Феодализм — общественный строй, для которого характерны:
а) условное земельное владение;
б) вассальные отношения между феодалами;
в) личная и поземельная зависимость крестьян от феодалов.
• Учащиеся читают последний абзац п. 1 (§ 30, с. 183 учебного пособия), доказывают или опровергают названное выше утверждение,
сравнивая текст учебного пособия с определением понятия.
183
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Физкультминутка. Исторический диктант с «ошибками».
Учитель называет факты. Если названы правильно, учащиеся хлопают, если неправильно — топают.
1) Самым первым государством в Африке периода Средневековья
было Мали (топают).
2) В Позднем средневековье в Тропической Африке увеличилось
число государств (хлопают).
3) В XV в. правитель Мали Али Бер Великий подчинил Сонгайское
государство (топают).
4) В низовьях реки Конго набирало силу государство Конго (хлопают).
5) Христианской страной в Африке была Эфиопия (хлопают).
6) Арабские географы называли Гану «страной золота» (хлопают).
7) Особенностью средневековых цивилизаций Тропической Африки
было наличие большого количества рабов (хлопают).
8) Большую часть населения Африки составляли торговцы (топают).
9) Африканские государства были монархиями (хлопают).
10) Основой хозяйственной жизни африканских государств была
торговля (топают).
11) Феодальные отношения в государствах Тропической Африки не
сформировались (хлопают).
3. Слово учителя со ссылкой на опорные конспекты (с. 96—97), карту
атласа «Цивилизации Америки» (с. 19), материал учебного пособия
(§ 30, п. 2, с. 183—187).
— Америку заселили выходцы из Северо-Восточной Азии 30 тыс. лет
тому назад. Тогда племена охотников перебрались с Чукотки на Аляску.
Существует версия, что тогда еще не было Берингова пролива, так что
они, скорее всего, перебирались по суше. Люди в течение 20 тыс. лет
постепенно заселяли оба континента — Южную и Северную Америку,
двигаясь с севера на юг.
До прихода европейцев в Америку (конец XV в.) континент населяли племена с разным уровнем развития, говорившие более чем на
1 500 языках и диалектах: майя, ацтеки, инки, ольмеки, тольтеки и др.,
создавшие государства и уникальную самобытную культуру.
На полуострове Юкатан появились первые американские государства. Их образовали племена майя.
Наиболее значительные культурные достижения майя:
а) развитая иероглифика;
б) самый точный в мире солнечный календарь;
в) безошибочный расчет солнечных и лунных затмений.
184
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
В X—XI вв. майя были покорены тольтеками, занимавшими территории Мексиканского плоскогорья.
• В XII—XIII вв. территорию Мексиканского плоскогорья — место
тольтеков — заняли ацтеки. Они основали столицу Теночтитлан («Место плодов кактуса»). Теночтитлан был отстроен около озера Тескоко.
Теночтитлан был большим городом. В его центре возвышался храм
Пернатого змея — святыня для многих народов Центральной Америки. Ацтеки более всего почитали бога войны. Его храм был самый
большой в Теночтитлане. Военное дело считалось почетным у ацтеков.
Успехам своего народа на этом поприще содействовали даже купцы,
выполнявшие роль разведчиков. Ацтеки воевали с помощью мечей
из пластин вулканического стекла — обсидиана. В конце XV в. держава ацтеков представляла собой мощную военную силу и богатое
государство, где золота было так много, что им торговали на рынках
Теночтитлана.
• В XII—XIII вв. в Южной Америке в Центральных Андах появилось
маленькое царство. Его центр находился в долине Куско, а возглавлял
его род инков — «потомков Солнца и Луны». Через некоторое время это
государство простиралось уже от современной Колумбии до центральной части Чили на юге. Почти все тихоокеанское побережье Южной
Америки занимала эта держава. К концу XV в. страну инков населяло несколько миллионов человек. Сами инки называли свою страну
«Четыре стороны света». Во главе государства стоял верховный Инка.
Его почитали как живого бога из рода «детей Солнца». У инков была
хорошо вооруженная и организованная армия. Всюду были возведены
крепости. Столицу державы Куско со всеми частями империи связывали великолепные дороги, которые использовали лишь для государственных потребностей. Например, с помощью этих дорог можно было
перемещать покоренные племена из одной части государства в другую.
Это делалось для того, чтобы не допустить восстаний недовольных.
Также по дорогам с важной информацией для верховного Инки бежали
гонцы, каждые несколько километров сменяя один другого («эстафетная почта»).
По описанию испанских хронистов, в столице Инкской империи
городе Куско при храме Солнца существовал поражающий своим великолепием золотой сад, в котором растения, звери, птицы, насекомые
и даже фигуры людей были выполнены из золота и серебра в натуральную величину. Золотые пастухи пасли золотых лам, а золотые девушки
собирали золотые яблоки с золотых деревьев.
Но самостоятельное развитие африканских и американских цивилизаций было прервано колониальными захватами европейцев.
185
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
V. Обобщение и систематизация изученного в процессе фронтальной беседы с учащимися.
1) Где проживали народы майя, ацтеков, инков? Покажите на карте.
(Ацтеки — территория Мексики, инки — на западе Южной Америки,
майя — полуостров Юкатан и часть Центральной Америки.)
2) Чем занималось население в государстве ацтеков? (Ацтеки выращивали кукурузу, овощи, хлопок, разводили индюков и собак, первыми
стали изготавливать шоколадный напиток из бобов какао, занимались
торговлей, ремеслом.)
3) Какими были религиозные верования у ацтеков? (Поклонялись
богам, олицетворявшим собой силы природы, приносили в жертву людей
(пленников).)
4) Чем занималось население государства инков? (Разводили лам,
получая шерсть и мясо, выращивали кукурузу, картофель и другие овощи.
Вручную пряли хлопок. Из глины делали посуду и кирпичи для строительства жилых домов. Строили прекрасные дороги.)
5) Используя информацию, полученную на уроке, сравните государства ацтеков и инков. (Ацтеки и инки имели собственные государства,
которые объединяли множество покоренных племен. Государство у инков
было более централизованным, с упорядоченной системой управления. Об
этом, в частности, свидетельствуют дороги, которые способствовали
укреплению связей между разными частями страны, а значит, и большему контролю над провинциями со стороны верховного Инки.)
VI. Контроль знаний и умений.
• Практическая работа с контурными картами «Цивилизации Африки и Америки в XIV—XV вв.» (с. 38)1:
1) Африка — задания 1 а, б; 3, 4;
2) Америка — задания 2—6.
(Ориентиры: карты атласа «Государства Африки» (с. 18), «Цивилизации Америки» (с. 19).)
• Выполнение отдельными учащимися заданий рабочей тетради
(с. 112—117)2.
VII. Подведение итогов.
— Таким образом, цивилизации Европы, Азии, Африки и Америки
развивались параллельно. В чем-то они были похожи, чем-то различались. Но все же говорить о возникновении в Америке принципиально
1
2
Задания выполняются небольшими группами (по 3—4 человека), таких групп 2—3.
Отдельные учащиеся выполняют задания рабочей тетради по теме урока (по выбору).
186
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
иных культур по сравнению с европейскими, азиатскими или африканскими не следует.
• Выставление отметок.
VIII. Рефлексия.
Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы.
1) Что вам показалось удивительным в истории средневековых цивилизаций Тропической Африки и Америки?
2) Что вас заинтересовало?
IX. Информация о домашнем задании.
§ 30 учебного пособия. Прочитать обобщение к разделу III учебного
пособия (с. 188—189). Подготовиться к уроку обобщения по разделу III
«Азия, Африка, Америка в Средневековье»: продумать задания рабочей
тетради (с. 118—124).
Дата
У р о к 3 3 . Урок обобщения по разделу III
«Азия, Африка, Америка в Средневековье»
Цель:
• систематизировать знания учащихся о наиболее значимых событиях по изученному разделу и воссоздать на этой основе целостную картину развития цивилизаций Азии, Африки и Америки
в Средневековье; определить степень сформированности хронологических и картографических умений школьников; продолжить работу по формированию у них умений тестироваться;
• подвести учащихся к пониманию и осмыслению особенностей
развития данных цивилизаций;
• воспитывать гуманитарную культуру на основе приобщения
учащихся к ценностям исторического наследия народов Азии,
Африки, Америки, которое используется и в современном
мире.
Учебно-методическое обеспечение: настенная карта «Мир (политическая)»; карты атласа (XIV—XV вв.) «Иран. Держава Тимура
(1370—1405)» (с. 16), «Индия» (с. 16), «Китай и Япония» (с. 17),
«Африка» (с. 18), «Цивилизации Америки» (с. 19); опорные конспекты; рабочая тетрадь; тест (1 экземпляр на каждого учащегося;
Прил. 2, с. 254—255).
187
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель сообщает, что будет проведен урок обобщения, знакомит
учащихся с планом урока, предлагает подготовить опорные конспекты,
рабочие тетради.
План:
1. Разминка учащихся.
2. Тестирование учащихся.
3. Выполнение заданий в рабочих тетрадях.
II. Целемотивационный этап.
Слово учителя в объеме обобщения к разделу III «Цивилизации Азии,
Африки и Америки в Средневековье» (учебное пособие, с. 188—189).
III. Актуализация знаний и умений учащихся.
1. Разминка (выполнение учащимися заданий).
А. Хронологический диктант (устно).
Назовите даты следующих событий:
1) Создание единого государства арабов. (630 г.)
2) Изгнание монголов из Пекина китайскими повстанцами. (1368 г.)
3) Вторжение Тимура в Индию. (1398 г.)
4) Прибытие Васко да Гамы в Индию. (1498 г.)
5) Вторжение монголов в Среднюю Азию. (1219 г.)
6) Взятие турками-османами Константинополя. (1453 г.)
7) Образование Делийского султаната. (1206 г.)
Учитель записывает называемые даты на доске и спрашивает, правильно ли они расставлены. (Нарушена хронологическая последовательность.)
Б. Работа с картографическим материалом (используются карты
атласа и карта «Современный мир»).
— Установите, на территории каких современных стран располагались средневековые государства:
1) Делийский султанат;
2) держава Тимура;
3) империя Мин;
4) государство ацтеков;
5) сёгунат Минамото;
6) Арабский халифат.
В. Определите, какому из государств принадлежат следующие достижения культуры:
188
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Мали — в, е, ж;
Эфиопия — б, д;
Майя — з, и;
Инков — а, г.
(Ответы даны для учителя.)
а) Храм Солнца; б) создание икон с изображением Богородицы;
в) строительство мечетей; г) изобретение узелкового письма (кипу);
д) строительство крестообразных монолитных церквей; е) создание
нефритовых статуэток, изображающих различных богов; ж) наличие
в г. Томбукту университета и около 100 школ; з) создание календаря;
и) строительство ступенчатых пирамид.
Задание выполняется устно. На доске записаны названия государств,
а по ходу ответов учащихся буквами а, б… будут фиксироваться соответствующие достижения культуры (см. выше).
IV. Контроль знаний и умений.
2. Тестирование (Прил. 2, с. 254—255).
3. Выполнение заданий раздела рабочей тетради «Обобщение по
разделу III “Азия, Африка, Америка в Средневековье”» (с. 118—124)
(задания для выполнения конкретными учащимися определяет учитель; при выполнении заданий учащиеся могут пользоваться опорными
конспектами).
• Озвучивание выполненных заданий, по ходу которого учитель может задавать вопросы для уточнения.
V. Подведение итогов. Выставление отметок.
VI. Рефлексия.
Учащимся предлагается устно продолжить фразу: «Урок обобщения
показал мне, что:
1) я усвоил(а) материал о ...;
2) я не усвоил(а) материал о ...;
3) я владею (не владею) следующими умениями ...;
4) я понимаю (не понимаю), что ...».
VII. Информация о домашнем задании.
К итоговому уроку прочитать «Заключение “Средневековье в истории человечества”» (учебное пособие, с. 191). Если какие-либо вопросы
в «Заключении» вызывают затруднения, следует обратиться к соответствующему параграфу учебного пособия или опорным конспектам.
Рекомендации учителю.
Урок обобщения по данному разделу можно провести и по другому
сценарию.
189
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Учитель организует работу учащихся с текстом учебного пособия
(с. 188—190) «Обобщение к III разделу. Азия, Африка, Америка в Средневековье»:
• учащиеся читают текст;
• после чтения текста выполняют задания к данному уроку (с. 190);
• задания 2, 4 учащиеся выполняют письменно на отдельных листках,
которые предоставляет учитель, или в опорных конспектах;
• таблица задания 2 должна быть начерчена заранее на отдельных
листках.
Дата
У р о к 3 4 . Итоговое обобщение
«Средневековье в истории человечества»
Цель:
• закрепить знания учащихся о важнейших фактах, событиях средневековой истории человечества; обобщить характерные черты
каждого из трех периодов истории Средних веков, показав, что
человеческое общество развивалось по восходящей линии и Средневековье не было периодом упадка или застоя, а феодализм являлся прогрессивной ступенью в развитии средневекового общества, что усилиями разных народов был внесен значительный
вклад в мировую культуру;
• используя систему познавательных заданий для учащихся, способствовать применению полученных знаний; сформировать
у школьников адекватную точку зрения на изученные события
истории Средних веков; создать условия для проявления творческого потенциала, развивая находчивость, смекалку;
• формировать способность к продуктивной и корректной совместной работе в группе; закрепить интерес к истории.
Учебно-методическое обеспечение: карта атласа (V—XIII вв.) «Мир
в V в.» (с. 1), карта атласа (XIV—XV вв.) «Мир в XV в.» (с. 20);
лист бумаги с рисунком «Острова» (для рефлексии; Прил. 1,
с. 244); плакаты с названием темы урока, высказываниями историков, писателей об истории; выставка литературы на тему «Эпоха Средневековья»; таблица «Правила игры-конкурса»; фишки
разного цвета (треугольники, кружки, квадратики, кубики и др.);
цветные фломастеры (маркеры); экран конкурса; какой-либо
190
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
звуковой сигнал; «ромашки» с портретами Жанны д’Арк и Яна
Гуса; раздаточный материал для конкурсов; «линия времени» (начерчена на доске); цветные мелки; опорные конспекты; рабочая
тетрадь.
Экран конкурса
№
команды
Туры конкурса
I
II
III
IV
Общая сумма
баллов
Ход урока
I. Организационный момент.
Учитель рассаживает учащихся по командам. Команды должны располагаться на некотором удалении друг от друга. Знакомство учащихся
с планом урока (записан на доске) и правилами конкурса; с функциями,
которые будут выполнять отдельные учащиеся: капитаны команд, «хранитель» времени, наблюдатели, «счетчик».
Правила конкурса.
1. В конкурсе принимают участие все учащиеся класса.
2. На подготовку к ответам и на ответы каждого этапа отводится определенное время, о чем оповещает звуковой сигнал.
3. Отвечать на вопросы каждого этапа конкурса будет тот учащийся,
который первым поднимет руку.
4. Если ответ будет неверным, то право отвечать переходит к другому
учащемуся или к другой команде.
5. Нарушения дисциплины не допускаются. Из-за нарушителя у команды будут вычитаться баллы.
6. Каждый учащийся за правильный ответ будет получать фишку
(кубик, квадратик, треугольник и др.) определенного цвета: зеленый —
1—2 балла, желтый — 3—4 балла, синий — 5—6 баллов, коричневый —
7—8 баллов, красный — 9—10 баллов.
7. В конце конкурса будут подведены итоги и выставлены отметки
в журнал.
II. Целемотивационный этап.
План:
1. Вступительное слово учителя.
2. Проведение конкурса.
191
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
I. Разминка «Кто быстрее?».
II. Разгадывание кроссвордов.
III. Конкурс «За веру, за правду!».
IV. Конкурс «Что? Где? Когда?».
3. Подведение итогов игры.
1. — В этом учебном году мы с вами закончили изучение истории
далекого прошлого — эпохи Средневековья.
Средними веками стали называть период истории Европы от падения Западной Римской империи до своих дней историки XVI в., потом XVII в., потом XVIII в. В это название было заложено осуждение.
Средние века должны были обозначать темный период, время дикости,
невежества и отклонений человечества от естественного пути развития.
Сейчас, конечно, мы уже не можем так свысока относиться к Средневековью. Мы понимаем, насколько мы обязаны средневековой культуре,
творениям средневековых поэтов, мудрым книгам тогдашних ученых,
сооружениям зодчих да и просто упорному труду живших в то время
простых людей — крестьян и ремесленников.
Средневековье было придумано для истории Европы. Но потом исследователи пришли к выводу, что удобно применять такую же периодизацию к другим частям мира, прежде всего к Азии. Так что сегодня
большинство ученых Средними веками называют период всемирной
истории от конца V в. христианской эры до конца XV в.
В истории человечества Средние века сыграли огромную роль.
• Вспомните, как выглядел мир в начале Средневековья (в V в.).
(Учащиеся сравнивают карты атласов «Мир в V в.» и «Мир в XV в.».)
• Что произошло с цивилизациями в начале Средневековья и в его
конце?
На основе анализа учащиеся делают вывод: цивилизации в начале
Средневековья охватывали не очень значительную часть Земли. В Средние века цивилизованный мир расширился и стал занимать север Европы
и Африку, Южную Индию и Индокитай (полуостров на юго-востоке
Азии), южную часть Северной Америки и запад Южной Америки.
— Общение различных цивилизаций Евразии становится обычным
делом. Это способствовало обогащению мировой культуры. Но случалось, что люди разных цивилизаций не понимали друг друга. Тогда
вспыхивали войны, лилась кровь, уничтожались памятники литературы, архитектуры, искусства. Иногда одна цивилизация погибала под
натиском другой.
По-разному сложились судьбы народов в Средние века. Новые земли
развивались быстрее, опираясь на наследство древних культур, а народы
192
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
великих цивилизаций прошлого (Греция, Египет, Месопотамия, Северная Индия, Центральный Китай) стали отставать или даже были отброшены назад в результате завоеваний и разрушений. В период Средних
веков происходит образование европейских и ряда других цивилизаций,
сыгравших в истории человечества огромную роль.
Среди народов, вступивших на историческую арену в Средние века,
были и наши предки — славяне.
При всем различии народов мира в Средние века у них складывались
похожие общественные отношения. Главный их принцип: господство
одних и подчинение других людей.
Порядок жизни в Средние века и на Западе, и на Востоке отрицал
свободу отдельного человека, подчинял его сложившимся вековым обычаям и религиозным правилам, утверждал неравенство людей. Потребовались века, чтобы человечество пришло к свободе личности, равенству,
терпимости. Эти ценности начали утверждаться в общественной жизни
Западной Европы на закате Средних веков (XV—XVI вв.) и знаменовали начало следующей эпохи — эпохи Нового времени.
III. Актуализация знаний и умений учащихся.
— Сегодня на уроке мы поговорим о наиболее важных событиях
средневековой истории человечества, но прежде давайте ответим на
отдельные вопросы.
1) Какое время охватывает история Средних веков?
2) Какие периоды в истории Средних веков вы знаете?
3) Каковы хронологические рамки (начало и конец) каждого периода?
(Учитель предлагает локализовать три периода истории Средних
веков на «линии времени», заранее начерченной на доске. Каждый период
отмечается цветными мелками.)
4) Назовите основные черты, характеризующие каждый период Средних веков.
IV. Туры конкурса.
2. I. Разминка «Кто быстрее?».
— Уважаемые участники! В этом туре вам предлагаются вопросы1, на
которые вы должны быстро и правильно ответить. Команда получает по
2 балла за каждый ответ. (Кроме того, нужно указать период Средних
веков, определив его по датам, упоминаемым в вопросах.)
1) Первые известные нам механические часы были описаны Су Сунгом, наставником китайского императора, в 1088 г. А какой часовой
1
Количество вопросов может быть уменьшено или увеличено.
193
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
механизм из города Вюрцбурга, датированный 1380 г., использовали
в монастырях для соблюдения молитвенных часов? (Будильник.)
2) Этот русский князь прославился введением первого письменного
свода законов Русская Правда в XI в. и основанием города, названного
в его честь. (Ярослав Мудрый.)
3) В этой стране в Средневековье появились первые бумажные деньги. (Китай.)
4) Этот механизм был изобретен древними китайскими мореплавателями около 200 г. до н. э. Затем он попал к арабам, которые, в свою
очередь, поделились им с европейцами. В XIV в. итальянец Флавий
Джойя приблизил его вид к современному, разделив круг на 360°.
(Компас.)
5) Если верить книгам XVIII в., то этот предмет личной гигиены
изобретен в 1498 г. в Китае. Согласно описанию предмет был сделан
из щетины, воткнутой под прямым углом в ручку, и практически не
отличался от современных. (Зубная щетка.)
6) Это является символом любого независимого государства.
Впервые он появился в Японии в IX в., и в нем было всего 4 строчки. (Гимн.)
7) Это растение как основа для приготовления напитка упоминается
впервые около 1000 г. в записях Ибн Сины (Авиценны), который назвал
его словом «бипс». (Кофе.)
8) Определите, к какому периоду истории Средних веков относится:
— образование государства франков (I — Раннее средневековье);
— возникновение и рост городов в Западной Европе (II — Высокое
средневековье);
— образование раннефеодальных государств (I — Раннее средневековье);
— зарождение феодальных отношений (I — Раннее средневековье);
— создание единого Российского государства (III — Позднее средневековье);
— расцвет феодализма (II — Высокое средневековье);
— образование основных групп населения: феодалов и зависимых
крестьян (I — Раннее средневековье);
— могущество католической церкви (II — Высокое средневековье);
— распад Делийского султаната (III — Позднее средневековье);
— возникновение английского парламента (II — Высокое средневековье);
— арабское завоевание Пиренейского полуострова (I — Раннее средневековье);
194
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
— развитие товарно-денежных отношений (II — Высокое средневековье);
— появление мануфактур (III — Позднее средневековье);
— появление культуры Возрождения (III — Позднее средневековье).
II. Разгадывание кроссвордов (за своевременное и правильное разгадывание команда получит 15 баллов).
1-я команда. «Веселый квадрат». Какая буква выделена в исторических терминах?
1. Земли в одной местности, принадлежащие феодалу.
2. Воин отрядов норманнов, участвовавших в набегах и захватах добычи и чужих земель.
3. Распространение ислама вплоть до священной войны против людей другой веры — «неверных».
4. Народное повествовательное произведение Древней Руси о важнейших событиях и лицах ее истории.
5. Страна, которой принадлежит сборник стихов «Мириады лепестков».
6. Германские племена, жившие в низовьях реки Рейн.
1
2
3
4
5
6
2-я команда. «Веселый квадрат». Какая буква выделена в исторических терминах?
1. Отработка крестьянами определенного количества дней на господских полях за право пользоваться наделом.
2. Военнослужилые люди в средневековой Японии.
3. Наместники золотоордынских ханов в русских княжествах, собиравшие дань и контролировавшие князей.
4. Изображение или орнамент, выполненный из очень плотно пригнанных друг к другу кусочков мрамора, эмали, цветных камешков
и т. п.
5. В Европе большая группа народов, говорящих на родственных
языках и имеющих общее происхождение.
6. Название государства арабов после смерти Мухаммеда.
7. Цивилизации народов майя, ацтеков, инков — это … .
195
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1
2
3
4
5
6
7
III. Конкурс «За веру, за правду!».
На доске прикреплены две большие ромашки, сердцевиной которых
являются портреты Жанны д’Арк и Яна Гуса. На 10 лепестках каждой
ромашки — вопросы о данной исторической личности, над которыми
работают команды. Каждый участник команды имеет право на один
лепесток (1 балл). Если ответ неверный, команда теряет 1 балл.
1-я команда
2-я команда
Жанна д’Арк
Ян Гус
1. Какой осажденной врагами
крепости в 1430 г. Жанна д’Арк
пришла на помощь? (Компьен.)
2. Год смерти Жанны д’Арк.
(1431 г.)
1. Кто такой Ян Гус? (Священник
и профессор Пражского университета.)
2. Против кого и чего выступал Ян
Гус? (Против немецкого засилья
в Чехии и обогащения католической
церкви.)
3. Кто поддерживал выступления
Яна Гуса? (Горожане, крестьяне,
многие чешские феодалы.)
4. Кого напугали выступления Яна
Гуса? (Немецких феодалов и католическую церковь.)
5. В состав какого государства
входила Чехия в X—XV вв.?
(В состав Священной Римской
империи.)
3. Как называлась родная деревня, в которой жила Жанна? (Домреми.)
4. Кем была схвачена Жанна д’Арк
в 1430 г.? (Бургундцами.)
5. О чем просила Жанна у коро ля после коронации вместо
причитающейся ей награды? (Освободить жителей деревни Домреми
от налогов и повинностей.)
6. Как погибла Жанна? (Церковный 6. Как погиб Ян Гус? (Церковь обсуд объявил ее еретичкой, и она бы- винила Яна Гуса в ереси, и он был
ла сожжена на костре.)
сожжен на костре.)
196
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1-я команда
2-я команда
Жанна д’Арк
Ян Гус
7. За сколько дней после прибытия
войска Жанны д’Арк была снята
200-дневная осада Орлеана? (За
9 дней.)
8. В каком городе по настоянию
Жан ны д’Арк состоялась коронация наследника? (В Реймсе.)
9. В каком городе приняла смерть
Жанна д’Арк? (В Руане.)
10. Годы жизни Жанны д’Арк.
(1412—1431.)
7. Когда погиб Ян Гус? (6 июля
1415 г.)
8. Как назывались последователи
Яна Гуса, поднявшие восстание
в Праге? (Гуситы.)
9. Назовите годы гуситских войн.
(1419—1434.)
10. Какие важные последствия
имели гуситские войны? (В Чехии
намного уменьшилось влияние католической церкви, папы римского;
население большинства городов
стало чешским; государственные
документы писались на чешском
языке.)
IV. Конкурс «Что? Где? Когда?».
1. Из предложенного перечня выберите события и имена, которые
относятся к перечисленным ниже странам. Напротив страны запишите
соответствующие цифры, которыми обозначены события и имена.
13. Куликовская битва.
1. Ван Вэй.
14. Битва при Грюнвальде.
2. Генеральные штаты.
15. Ян Жижка.
3. Ацтеки, инки, майя.
16. Жанна д’Арк.
4. Делийский султанат.
17. Война Алой и Белой розы.
5. Казимир III Великий.
18. Грамота «Золотая булла».
6. Гуситские войны.
19. Венеция и Генуя.
7. Столетняя война.
20. Феофан Грек и Андрей Рублев.
8. Христофор Колумб.
21. Симеон Великий.
9. Бусидо.
22. Иван III.
10. Конфуций.
23. Али Бер Великий.
11. Константинополь.
12. Милош Обилич.
Англия:
Германия:
Чехия:
197
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Сербия:
Византия:
Китай:
Африка:
Испания и Португалия:
Российское государство:
Доколумбова Америка:
Франция:
Италия:
Польша:
Болгария:
Индия:
Япония:
2. Расставьте в хронологической последовательности указанные события и прочтите название эпохи в культурном развитии западноевропейских стран (XIV—XVI вв.).
И
Взятие Константинополя турками.
В
Возникновение Генеральных штатов во Франции.
О
«Авиньонский плен» пап (начало, 1309 г.).
Е
Завершение Реконкисты.
Н
Гуситские войны (начало).
Ж
Кревская уния.
Р
Изгнание монголов из Китая.
Е
Грюнвальдская битва.
О
Куликовская битва.
З
Столетняя война (начало).
Д
Битва на Косовом поле.
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11
3. Соотнесите даты и связанные с ними исторические события, личности, страны.
1380 г.
1385 г.
1389 г.
198
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1419—1434 гг.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Гуситские войны.
Битва на Косовом поле.
Куликовская битва.
Кревская уния.
Милош Обилич.
Дмитрий Иванович Донской.
7. Ядвига.
8. Ян Гус.
9. Московское княжество.
10. Сербия.
11. Чехия.
12. Польша.
4. Заполните таблицу «Великие государственные деятели и деятели
культуры российской истории и стран Западной Европы и Востока периода Позднего средневековья».
Великие государственные деятели
и деятели культуры
Период
стран Западной
Европы
Руси
стран Востока
и Золотой Орды
XIV в.
X — начало XVI в.
5. Если вы правильно разгадаете кроссворд, то начальные буквы слов
составят имя великого итальянского художника эпохи Возрождения.
(О нем вы узнаете из курса истории Нового времени.)
1
15
2
14
3
13
4
12
5
11
6
10
7
9
8
199
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
1. Место последнего крупного сражения периода гуситских войн
в мае 1434 г. (найдите на карте). 2. Человек, который не согласен с учением церкви. 3. Сербский воин, убивший турецкого султана на Косовом
поле. 4. Феодально-зависимые крестьяне несли повинности и выплачивали … . 5. Государство, возникшее на Британских островах в IX в.
6. Здание, в котором размещались органы городского самоуправления.
7. Знаменитый польский историк, написавший «Историю Польши».
8. Крепость на реке Луаре (Франция), после снятия осады с которой
наступил перелом в ходе Столетней войны. 9. Наемные рабочие на
мануфактурах получали за работу … . 10. Континент, на котором возникло государство Эфиопия. 11. Город, в котором был заключен договор о разделе империи Карла Великого. 12. Уменьшительное название
рельефного или живописного изображения Иисуса Христа или святых. 13. Норманны совершали постоянные … на европейские страны.
14. Слово лекция в переводе с латыни. 15. Земли в одной местности,
принадлежавшие феодалу.
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15
Ответы к заданиям.
1. Англия — 7, 17
Франция — 2, 7, 16
Германия — 18
Италия — 19
Испания и Португалия — 8
Российское государство — 13, 20, 22
Чехия — 6, 15
Польша — 5, 14
Болгария — 21
Сербия — 12
Индия — 4
Византия — 11
Япония — 9
Китай — 1, 11
Африка — 23
Доколумбова Америка — 3
2. 1) Возникновение Генеральных штатов во Франции _______ В
2) «Авиньонский плен» пап (начало) ___________________ о
3) Столетняя война (начало) _________________________ з
4) Изгнание монголов из Китая _______________________ р
5) Куликовская битва_______________________________ о
6) Кревская уния __________________________________ ж
7) Битва на Косовом поле ___________________________ д
8) Грюнвальдская битва _____________________________ е
9) Гуситские войны (начало) _________________________ н
10) Взятие Константинополя турками __________________ и
11) Завершение Реконкисты _________________________ е
200
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
3.
1
2
3
4
3, 6, 9
4, 7, 12
2, 5, 10
1, 8, 11
4. Учащиеся могут назвать имена разных исторических личностей.
Ответ оценивается 6 баллами, если в каждую ячейку будет вписано
хотя бы одно имя.
5. Кроссворд.
1. Липаны. 2. Еретик. 3. Обилич. 4. Налоги. 5. Англия. 6. Ратуша.
7. Длугош. 8. Орлеан. 9. Деньги. 10. Африка. 11. Верден. 12. Иконка. 13.
Набеги. 14. Чтение. 15. Имение.
Леонардо да Винчи
V. Подведение итогов игры.
3. Объявляется команда-победительница. Награждаются победители
и самые активные игроки в каждой команде, выставляются отметки.
VI. Рефлексия «Острова».
На большом листе бумаги рисуется карта с изображением островов со следующими названиями: о. Знайки, о. Удивления, о. Хроноса,
о. Картографии, о. Успехов, о. Восхищения, о. Незнайки, о. Хорошего
настроения, о. Творчества1. У каждого острова — контур кораблика.
(Прил. 1, с. 244).
Карта вывешивается на доске. Учащимся по очереди предлагается
выйти к карте и фломастером (маркером) определенного цвета обвести
контур кораблика у того острова, которому данный учащийся может
дать пояснение.
Вопросы рефлексии «Острова».
О. Знайки: Что знает учащийся об обществе в Раннем и Высоком
средневековье?
О. Хроноса: Какие хронологические знания и умения приобрел учащийся в процессе изучения данного курса истории?
О. Картографии: Какие картографические знания и умения приобрел
учащийся в процессе изучения истории?
О. Успехов: Создавались ли на уроках ситуации успеха? Какие оценки учащийся получал в начале учебного года, какие — в конце? Есть ли
здесь положительные изменения?
1
Учитель может нарисовать на карте какие-либо другие острова со своими названиями.
201
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
О. Удивления: Что в курсе истории Средних веков вызвало у учащегося удивление?
О. Восхищения: Что или кто вызвал у учащегося восхищение? Кому
ему захотелось подражать?
О. Творчества: Была ли возможность на уроках истории проявить
творчество? Если да, то в чем оно проявлялось?
О. Хорошего настроения: Вызывало ли интерес изучение истории
в 6 классе? Не было ли неприятных последствий, если что-то делалось
ошибочно?
О. Незнайки: Что еще по истории этого периода оказалось неизвестным, неусвоенным?
202
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Приложения
Приложение 1
Материалы к урокам
К у р о к у 2 . Западная Европа в V—XI вв.:
начало новой цивилизации
Фрагменты сочинения «Германия»
римского историка Тацита
Глава V
…Хотя их страна и различна до некоторой степени по внешнему виду,
но в общем она представляет собой или страшный лес, или отвратительное болото. Для посевов она плодородна, но не годится для разведения фруктовых деревьев… Германцы любят, чтобы скота было много:
в этом единственный и самый приятный для них вид богатства. В золоте
и серебре боги им отказали… Впрочем, германцы и неодержимы такой
страстью к обладанию [драгоценными металлами]…
Глава IX
Из богов германцы больше всех уважают Меркурия, которому в определенные дни могут приносить даже человеческие жертвы. Геркулесу
и Марсу1 они угождают животными… Они посвящают [богам] рощи
и дубравы и именами богов называют то таинственное, что наблюдают…
Глава XI
О менее значительных делах совещаются старейшины, о более
важных — все… Сходятся в определенные дни, а именно в новолуние
и полнолуние, так как германцы верят, что эти дни являются самыми
счастливыми для начала дела…
Глава XII
Перед народным собранием можно выступать с обвинением и предлагать на разбирательства дела, влекущие за собой смертную казнь. На
этих же собраниях производятся выборы старейшин…
1
Меркурий — отец богов; Геркулес — бог грома; Марс — бог сияющего неба, покровитель
воинов у германцев.
203
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Глава XVI
Достаточно известно, что германские народы совсем не живут в городах и даже не выносят, чтобы их жилища соприкасались друг с другом;
селятся они в отдалении друг от друга и вразброд, [где кому] приглянулся [какой-нибудь] ручей, или поляна, или лес. Деревни они устраивают
не по-нашему, — в виде соединенных между собой и примыкающих
друг к другу строений, но каждый окружает свой дом [определенным]
пространством…
Глава XVII
Одеждой для всех служит короткий плащ, застегнутый пряжкой…
или колючкой… Носят и звериные шкуры… Одежда женщин такая, как
и у мужчин, с той только разницей, что они часто носят покрывала из
холста, который расцвечивают пурпурной краской…
Глава XXIII
Напитком [германцам] служит жидкость из ячменя или пшеницы,
превращенная путем брожения в некоторое подобие вина… Пища у них
простая: дикорастущие плоды, свежая дичь или кислое молоко…
Фрагменты «Записок о Галльской войне»
римского полководца и писателя Гая Юлия Цезаря
(середина I в. до н. э.)
Земля у них не разделена и не находится в частной собственности,
и им нельзя более года оставаться на одном и том же месте для возделывания земли.
Они питаются не столько хлебом, сколько — и главным образом —
молоком и за счет скота; они много охотятся. Все это, вместе взятое,
а также свойства пищи, ежедневные военные упражнения, свободный
образ жизни… укрепляет их силы и порождает людей столь огромного
роста. Кроме того, они приучили себя, живя в стране с очень холодным
климатом, не носить никакой другой одежды, кроме звериных шкур,
которые вследствие их небольших размеров оставляют значительную
часть тела открытой, а также привыкли купаться в реках. Вся их жизнь
проходит в охоте и военных занятиях…
Они не особенно усердно занимаются земледелием и питаются главным образом молоком, сырым мясом.
Купцам они открывают доступ к себе для того, чтобы иметь кому
продать захваченное на войне, а не потому, что они сами нуждаются
в каком бы то ни было ввозе.
В качестве богов они почитают лишь Солнце, Огонь и Луну, т. е. только те силы природы, которые они видят собственными глазами…
204
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Когда племя ведет наступательную или оборонительную войну, избираются должностные лица, несущие обязанности военачальников
и имеющие право распорядиться жизнью и смертью членов племени.
В мирное время у племени нет общего правителя; старейшины отдельных племен творят суд и улаживают споры… Когда кто-либо из первых
лиц в племени заявляет в народном собрании о своем намерении предводительствовать и призывает тех, кто хочет следовать за ним, тогда
подымаются те, кто одобряет вождя…
Таблица «Жизнь древних германцев»
Занятия
Общественная жизнь
Роль народного собрания
Роль старейшин
Роль военных вождей и дружин
Религия
К у р о к у 3 . Государство франков:
от королевства — к империи
Сообщение учащегося
Из «Жизнеописания Карла Великого» Эйнгарда
Эйнгард (770—840) — один из деятелей «Каролингского возрождения», приближенный короля Карла. Его «Жизнеописание Карла Великого» — один из источников по истории франков в период правления
государя.
Карл обладал крепким телосложением и довольно высоким ростом…
около семи футов [чуть более 190 см]. У него была круглая голова, большие живые глаза, нос несколько длиннее среднего, прекрасные светлые
волосы, открытое привлекательное лицо. Благородная седина очень
украшала его лицо, всегда живое, веселое. Все это весьма способствовало его обаянию. И хотя шея его была слишком коротка и толста, а живот
выпирал, пропорциональность остальных частей тела скрывала эти недостатки.
Походка Карла Великого была твердой, голос — звучным, весь его
облик — мужественным… Он отличался превосходным здоровьем, увле205
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
кался верховой ездой, охотой, плаванием и достиг в этом таких успехов,
что ему не было равных.
Император Карл носил старинную франкскую одежду — полотняную рубашку, камзол, обшитый шелковыми полосами, и штаны. Плечи
и грудь защищал зимой накидкой из меха выдры или соболя. Поверх
всего надевал голубой плащ. Он всегда носил меч с золотой или серебряной рукояткой…
На праздники Карл надевал золототканую одежду, обувь с драгоценными камнями, плащ застегивал золотой пряжкой. Голову короля
украшала корона из золота и драгоценных камней.
В еде и питье король был умерен. Обычная трапеза состояла из четырех блюд… Во время обеда он слушал музыку или чтение…
Карл, человек недостаточно «отесанный» в детстве, повзрослев, принялся за изучение латыни и искусств, пытался писать, но более всего
любил, чтобы ему читали вслух… античные рассказы… Он ревностно
занимался свободными науками, высоко чтя учителей этих наук. Обладая большим красноречием, Карл ясно выражал свои мысли. Не довольствовался одним языком, он прилагал старания к изучению языков
иноземных. Латинский язык постиг как родной. Понимал по-гречески.
Учился он и искусству счета. Пытался и писать: для этого возил с собою на постели под подушкой дощечки и листки [пергамента], чтобы
в свободное время приучить руку выводить буквы. Но успеха в этом
деле не добился, потому что слишком поздно начал учиться.
До глубокой старости не знал устали и болезней. Современников
поражала его кипучая энергия. На его счету было более 30 военных
походов.
Из «Салической правды»
(Отдельные статьи)
Титул III
Если кто украдет королевского быка, присуждается к уплате 90 солидов…
Титул X
Если кто украдет раба, коня или упряжное животное, присуждается
к уплате 30 солидов…
Титул XIV
Если кто ограбит свободного человека... присуждается к уплате
63 солидов…
Если римлянин ограбит салического варвара, должен… заплатить
63 солида.
Если франк ограбит римлянина… присуждается к штрафу в 35 солидов.
206
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Титул XLI
Если кто лишит жизни свободного франка или варвара, живущего по
Салическому закону... присуждается к уплате 200 солидов.
Если кто лишит жизни человека, состоящего на королевской службе...
присуждается к уплате 600 солидов.
Если кто лишит жизни римлянина — королевского сотрапезника...
присуждается к уплате 300 солидов.
Если кто лишит жизни римлянина-землевладельца... присуждается
к уплате 100 солидов.
Если кто лишит жизни римлянина, обязанного платить подати, присуждается к уплате 63 солидов.
Титул LIV
Если кто лишит жизни графа, присуждается к уплате 600 солидов.
К у р о к у 4 . Византийская империя:
наследница величия Рима
Император Юстиниан
Это было в самом начале VI в. Простой македонский крестьянин
по имени Юстин, гонимый нуждой, пришел в поисках работы в Константинополь. Здесь ему улыбнулось счастье: его приняли на службу
в императорскую гвардию. Долголетняя ревностная служба со временем
позволила ему стать начальником императорской гвардии и получить
звание сенатора.
Когда в 518 г. умер бездетный император Анастасий, гвардия возвела на престол своего начальника — Юстина. Так македонский крестьянин, едва умевший читать и совсем не умевший писать, стал византийским императором. Такого раньше никогда не бывало в Римской
империи.
Будучи бездетным, Юстин принял участие в судьбе сына своей сестры. Он вызвал племянника в Константинополь, усыновил его и позаботился о том, чтобы дать ему блестящее образование. Далее император
приобщил племянника Юстиниана к управлению империей, и тот своими дарованиями и дипломатическими талантами оправдал надежды,
возлагавшиеся на него дядей. Когда в 527 г. Юстин умер, императорская
корона перешла к его племяннику Юстиниану.
Тридцать восемь лет (до 565 г.) царствовал Юстиниан в Византийской империи. Его правление оставило столь заметный след в истории,
что весь VI в. называют веком Юстиниана.
207
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Юстиниан решил положить конец торговле общественными должностями, которая процветала в империи и разоряла многих. Он издал
закон, которым запрещалась продажа должностей. Для централизации
государственного аппарата и его удешевления Юстиниан уменьшил
количество провинций и губернаторов.
Император заботился и об охране пределов империи. Все города
вдоль границ были укреплены и связаны между собой непрерывной
линией постов, прочно построенных, снабженных водою и съестными
припасами для гарнизонов. В самых отдаленных районах строили проезжие дороги, в пустынях копали колодцы, через горные реки перебрасывали мосты, в городах проводили водопроводы. Юстиниан отстроил
заново более 150 городов.
Утверждением христианства Восточная Римская империя была обязана императору Константину, а Юстиниан объявил жестокую борьбу
всем, кто не исповедовал христианство. Императоры использовали авторитет церкви для укрепления своей власти.
Император Юстиниан стремился к восстановлению Римской империи в ее прежних границах и возрождению былого могущества.
В результате длительных войн к Византии были присоединены те
области, которые ранее входили в Римскую империю: часть Северной
Африки, Испания, Италия. Территория Византии тогда увеличилась
вдвое.
Юстиниан I не только расширил пределы своей державы почти до
размеров Римской империи, он снискал всеобщее признание и как
законодатель, и как создатель самого знаменитого храма в христианском мире того времени. По повелению Юстиниана лучшие юристы
создали «Свод гражданского права» («Кодекс Юстиниана») — самый
полный из сборников законов Римской империи. Многие его нормы положены в основу права, действующего и ныне в самых разных
странах мира.
При Юстиниане в Византии очень много строили. Но самый знаменитый памятник его правления — величественный храм Святой Софии
(Премудрости Божией) в Константинополе. Храм сооружали 10 тыс.
человек в течение пяти лет. Он был построен из кирпича, а внутри отделан редкими сортами мрамора и щедро украшен мозаиками. Его венчал
громадный купол (около 31,5 м диаметром), в основании которого было
прорезано 40 оконных проемов. Вместе с тем огромный храм поражал
удивительной легкостью конструкции.
208
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
К у р о к у 6 . Средневековый город
Разговор в ремесленной мастерской
Дерих. Ну вот, мастер Франц ушел. У сапожников сегодня собрание
цеха, будут обсуждать изменения в уставе. Вот бы послушать выступление старшины!
Клаус. Э-э-э, Дерих, даже не думай об этом! Ты же знаешь, что на собрании могут присутствовать лишь мастера, а мы — подмастерья. Когда
станем мастерами, одному Богу известно!
Дерих. Да уж, столько лет стучим молотками, а денег не заработали —
даже на плохонький инструмент. А тут еще надо изготовить шедевр,
да еще внести вступительный взнос и устроить роскошное угощение,
чтобы мастера и их жены напились и наелись до отвала. Кроме того,
цеховые мастера собирают всякие взносы: то на свечи, то на похороны.
Да еще надо иметь рекомендации почтенных граждан, которые подтвердили бы и твое достойное происхождение, и благочестивое поведение…
Э-эх, да что говорить (вздыхает).
Не знаю, получится ли у меня. Может, останусь вечным подмастерьем. Попасть в число мастеров становится все труднее.
Клаус. Вот и остается только мечтать — накоплю денег и уйду от
Франца! Открою свою мастерскую, наберу учеников, а там… (Заметил
любопытство Ганса.) А ты чего уши развесил? Тебе еще до подмастерья
дослужиться надо! Работай и не подслушивай!
Дерих. Бедный мальчишка! Больно уж достается ему от мастера!
Слышал, что отец отдал его на пять лет в ученики, вот мастер над ним
и издевается. А заступиться не можешь — сам от мастера зависишь.
А сбежит мальчишка раньше срока — платить отцу штраф, и немаленький!
Клаус. Да ладно тебе, Дерих! Сами через это прошли… (Понижает
голос.) Лучше скажи, какой шедевр хочешь изготовить, чтобы мастер
согласился тебя отпустить?
Дерих. Давно уже придумал. Это будут башмачки для соседской Греты. Будут они из красной кожи, сбоку застежки, а каблучки серебряными гвоздиками подбиты.
Клаус. Да-а, шедевр — дело серьезное. Вот недавно проходил я по
городской площади, вижу: у позорного столба — подмастерье с улицы
Роз. Представь: сделал замок, весь ажурный — красота! А ключ-то и не
подошел! Забросали беднягу гнилыми яблоками.
Дерих. Ох, не приведи Господи на его месте оказаться… Ой!.. (Спохватывается.) А за кожей на рынок? Идем быстрее, авось успеем.
209
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
(Торопливо уходят. Ганс перестает подметать и грустно рассказывает.)
Ганс. От подзатыльников голова трещит! Как бы я сейчас хотел домой, к маме… Да где там! Нас в семье девять ртов, вот и отдал нас отец
в ученики: меня — к сапожнику, а брата — к ювелиру. Брату совсем туго
приходится: мастер бьет и хозяйка — злюка. Недавно огрела кочергой
по спине за то, что уснул, качая ребенка в люльке. А как не уснуть? За
целый день так набегаешься, что голова кругом и ноги гудят. В мастерской приберись, инструмент наточи, в лавку сбегай, хозяйке на кухне
помоги. А кормят плохо и мало, а подмастерья кашу вперед съедают.
Эх, сбежит брат, наверное! Где отец возьмет, чтоб штраф мастеру заплатить, не знаю. А я все равно выучусь, через подмастерье до мастера
дойду, мастерскую открою и весь город сапогами завалю! Ой, хозяйка
зовет, побежал я!
К у р о к у 7 . Повседневная жизнь человека
Тексты для команд (даны в том порядке,
в котором с ними должны работать учащиеся)
1-я команда
Крестьяне составляли большинство населения Западной Европы.
Они жили в деревнях. Деревни насчитывали небольшое число дворов
(15—20). Дома с дворами нередко стояли далеко друг от друга или тесно
вытягивались вдоль единственной улицы.
Центром деревни была церковь, в которой все жители собирались для
богослужения и чтобы послушать проповедь священника.
У каждой крестьянской семьи был свой двор, на котором кроме дома
были сарай, хлев для скота, амбар и другие хозяйственные постройки.
Строения были низкими и не имели укреплений.
Одежда крестьян была простой, приспособленной к трудовой деятельности. Тканью служило грубое льняное и шерстяное полотно, которое ткали крестьянки. Мужчины носили штаны, рубахи и короткие
плащи из холста, кожаные или деревянные башмаки. Женщины носили
юбки, доходившие до ступней, короткие накидки, чепцы.
Вся жизнь крестьян проходила в постоянных трудах и заботах. Вот
как описывает крестьянский труд Эсту ле Гоз (служилый человек монастыря) в «Поэме о версонских вилланах»:
210
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
«Вилланы должны возить камень — без споров и сопротивлений.
В нем что ни день, то нуда… Строится дом — они должны подавать каменщикам камень и цемент…
Первая работа в году — к Иванову дню. Вилланы должны косить луга,
сгребать и собирать сено в копны и складывать его стогами на лугах,
а потом везти на барский двор, куда укажут.
Затем должны они чистить мельничные канавы…
Но наступает август, а с ним новая работа… Они обязаны барщиной…
Вилланы должны жать хлеб, собирать и связывать его в снопы, складывать скирдами среди поля и отвозить немедленно к амбарам…»
Но результаты крестьянского труда полностью зависели от природы.
От погоды зависело, быть голоду или нет. Тогда неурожаи случались
часто: после сильных дождей и засухи. А тут еще часть урожая следовало отдавать в виде оброка феодалу. Голод нес с собой болезни и смерть.
Но и при благоприятных условиях пища крестьян была однообразной
и скудной. Ели хлебные лепешки, каши, бобы. Любимым растением
была сладкая репа. Из нее готовили кашу, варили, ели сырой. Репа обязательно входила в ежедневное меню. Редко крестьяне-земледельцы
питались молочными продуктами и жирами. Основными источниками
растительного жира служили лен и конопля, животного — свиньи. Мясо
крестьяне обычно употребляли только по праздникам. В целом еда отличалась простотой и неприхотливостью.
Однообразное течение жизни крестьян прерывали церковные и народные праздники. Самым почитаемым и веселым был праздник майского дерева, который знаменовал приход весны. Крестьяне наряжали
дерево, украшали его лентами, пели и плясали, устраивали игры и состязания, выбирали майского короля из числа самых озорных людей.
Его шутливые распоряжения все исполняли с удовольствием.
Этот праздник весны сливался с христианским праздником Пасхи,
который отмечали богослужением и крестным ходом.
Важным событием в деревне была свадьба, которая сопровождалась
множеством обрядов и праздничным пиром для всех жителей.
Примерный план рассказа.
1. Жилище крестьян.
2. Одежда крестьян.
3. Труд крестьян.
4. Пища крестьян.
5. Развлечения крестьян.
211
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2-я команда
С установлением феодального строя в Западной Европе стало действовать правило: «Нет земли без сеньора». Поэтому и города имели своих
сеньоров. Значительную часть города занимали замок феодала и его двор
с вассалами и слугами. Им принадлежала боgльшая часть земли в городе.
Сеньор рассматривал горожан как выселившихся из деревни сельских
ремесленников и взимал с них поборы поземельного и личного характера.
Например, в г. Страсбурге власть сеньора-епископа проявлялась самым гнетущим образом. Назначенные им лица судили горожан, назначали цеховых старшин, собирали налоги и пошлины, ведали чеканкой
монет. Горожане Страсбурга были обязаны ежегодно отбывать пятидневную барщину в пользу епископа. Ремесленники поставляли ему
бесплатно определенное количество товара. Каждый кузнец должен был
ежегодно подковать 4 епископские лошади; 12 скорняков — изготовить
из материала епископа нужное тому количество мехов и шуб. Купцы
выполняли поручения епископа, связанные с выездом из города. Сеньор
владел городскими весами и мерами, получая от горожан за пользование
ими большой доход.
Власть сеньоров мешала развитию ремесла и торговли в городах. Горожане были достаточно сплочены, располагали деньгами, могли сами
себя вооружить. Это давало им силу в борьбе с феодалами-сеньорами за
право свободно распоряжаться собственным временем и результатами
своей деятельности, без чего не могли развиваться ремесло и торговля.
Сначала горожане стремились ограничить поборы сеньоров, а со временем стали требовать и полной свободы от них.
В XII—XIII вв. борьба между городами и феодалами развернулась по
всей Западной Европе. Некоторые города за большие деньги выкупали
у феодалов свою свободу и право на самоуправление, другие вели вооруженную борьбу.
Сеньор, встретив ожесточенное сопротивление, отступал, и горожане
получали независимость. Третьи получали освобождение от власти своего сеньора из рук короля. Давая монарху деньги, помогая ему в борьбе с непокорными вассалами, горожане получали от короля грамоту,
дающую городу свободу и право на самоуправление. Получив такую
грамоту, горожане подчинялись и платили налоги только королю своей
страны. Но были города, которые так и не смогли освободиться.
Верхушку городского населения составляли богачи. Они возглавляли
городские советы, ведали городской казной, судом, внешними сношени212
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
ями города. Городскими богачами в основном были купцы и собственники городских земель; к ним примыкали отдельные разбогатевшие
семьи ремесленников. В быту городские богачи подражали рыцарям:
роскошно одевались, заводили гербы, ездили верхом. Они стремились
породниться с феодальной знатью и получить рыцарское звание.
Но главную роль в жизни вольного города играли ремесленники
и торговцы. С получением городом свободы оживились торговые связи.
Торговля развивалась не только между городом и сельской местностью,
но и между городами и странами.
Однако вести торговлю в то время было сложно. Обычно узкие
дороги не давали возможности разъехаться двум купеческим повозкам. Приходилось пользоваться тропами, протоптанными через поля
и луга или проложенными в лесу. Пользоваться ими можно было лишь
в хорошую погоду — зимой, а в дождливое время они становились непроезжими. Многочисленные таможенные заставы удорожали провоз
товаров. Можно было перевозить товары водным путем. Это обходилось дешевле: на одну большую лодку грузили поклажу, для перевозки
которой требовалось 500 вьючных животных. Но и реки не избавляли
купцов от поборов: в XIV в. на р. Луаре было 74 заставы, где взимали
пошлины, на Гаронне — 70, на Роне — 60. В случае кораблекрушения
феодалы пользовались «береговым правом», забирая товары, выброшенные бурей на берег. Чтобы увеличить число кораблекрушений, феодалы
ставили ложные маяки.
В городах скапливалось много бедняков — подмастерья, ученики,
чернорабочие, нищие. Особенно много было неимущих (потерявших
собственность) во время феодальных войн, стихийных бедствий. В отдельных районах Франции (XIV в.) бедняки составляли от четверти до
половины жителей города.
Примерный план рассказа.
1. Города под властью сеньоров.
2. Борьба городов с сеньорами.
3. Группы городского населения:
а) богачи;
б) ремесленники и торговцы;
в) городские бедняки.
3-я команда
На холме или высокой скале возвышался над окружающей местностью замок. Это жилище феодала и его крепость. В замке феодал укрывался от неприятельских нападений других феодалов, от восставших
213
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
крестьян. Мощные стены с зубчатыми бойницами служили надежной
защитой. Вокруг замковых стен пролегал широкий и глубокий ров, как
правило, наполненный водой. Над всеми постройками замка возвышалась главная башня, в которой хранились сокровища сеньора. В подвальном помещении находился колодец с водой и хранились запасы
продуктов. В такой крепости феодал со своими воинами и слугами мог
выдержать долгую осаду. Вокруг главной башни располагались жилые
помещения и хозяйственные постройки.
Вот как описывает Марк Твен внутренние покои королевского замка:
«…Огромный зал с почти голыми стенами… был очень, очень высок,
так высок, что в сумраке, сгущавшемся наверху, едва можно было различить знамена, свешивавшиеся со сводчатых балок и брусьев потолка;
по обоим концам зала были высокие галереи, огороженные каменными
перилами, — на одной сидели музыканты, а на другой — женщины. Пол
был вымощен большими каменными плитами… Украшений, говоря по
правде, не было никаких. Впрочем, по стенам висели большие ковры…
на них были изображены битвы… В зале был камин, обрамленный колоннами из резного камня, такой огромный, что в нем мог расположиться целый лагерь. Посреди… стоял дубовый стол… Он был обширен, как
цирковая арена… Если не считать тех апартаментов, в которых жил сам
король, то лучшие комнаты… были обшиты пестрыми шелками, но на
каменных полах вместо ковров лежали циновки самой грубой ручной
работы… Удобств не было никаких… Не было ни мыла, ни спичек, ни
зеркала, кроме одного металлического, в котором так же трудно себя
увидеть, как в ведре с водой…»
Во всем замке не было ни звонка, ни телефона… Не было ни газа, ни
свечей: бронзовая чаша, до половины наполненная маслом, которое
подают к столу, и плавающая в масле зажженная тряпка — вот что там
называлось освещением. Множество таких чаш висело по стенам, чуть
рассеивая тьму, которая от этого казалась еще мрачней… Не было ни
книг, ни перьев, ни бумаги, ни чернил, ни стекол в тех отверстиях, которые именовались окнами. Однако хуже всего было отсутствие сахара,
кофе, чая и табака.
Девизы средневековых феодалов.
Гордые заявления:
• Другим не стану (Филипп Добрый, герцог Бургундский).
• Я удержусь (Шарль де Кроу).
214
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
• Я добьюсь (Филипп де Кроу).
• Я не король и не князь, я барон Куси (сеньор де Куси).
• Королем быть не могу, герцогом — не соблаговолю, я — Роган (сеньор Роган).
Девиз — краткое изречение, обычно объяснявшее смысл герба.
Герб — знак воинской доблести рода.
Наиболее распространенным видом одежды в Средневековье у мужчин и женщин был плащ, который удерживался с помощью застежки на
плече. В костюме (мужском и женском) большое внимание уделялось
украшениям: пряжкам, поясам, обшивкам, золотому шитью, а также
ожерельям, кольцам, запястьям. А к женскому поясу прикреплялись
на ремне сумочка-кошель, нож, ножницы, ключи.
С течением времени плащи стали изготовлять из разных материалов,
даже из шелка и бархата, с меховой подкладкой. В конце XIII в. к плащу
иногда пришивался меховой воротник.
Костюм мужчин высших сословий состоял из нижней одежды, доходившей до колен либо до половины икр, с длинными узкими рукавами,
и верхней одежды меньшей длины, с короткими рукавами. Мужчины
носили штаны типа трико из шелковой ткани, вышитые башмаки или
полусапоги, суконную или бархатную шапку и широкий плащ с застежкой на груди.
Женский костюм (для высших сословий) состоял из тонкого платья
с длинными узкими рукавами, более широкой верхней одежды с короткими рукавами или без них, вышитого золотого пояса с висящей на нем
сумкой, длинного покрывала, мантии и полусапожек.
До начала XIII в. общей обувью служили башмаки — войлочные или
из кожи, реже — кожаные полусапоги.
Во Франции еще в начале XII в. возникла причудливая мода на башмаки с длинными носками.
' льшую часть времени феодалы проводили на охоте, на войне, в каБо
ком-нибудь набеге, воинских упражнениях, пировали. Сильно оживлялись обитатели замков, когда к ним заходил какой-нибудь певец, рассказчик, фокусник или пилигрим. Несказанно радовались они вестнику,
приглашавшему их на турнир. Турниры устраивались постоянно, почти
каждую неделю. Они могли длиться долго, день за днем, больше недели,
и в них могли принять участие сотни и сотни рыцарей.
Пиры феодалов в XI—XII вв. еще не были пышными, хотя стол феодала отличался от крестьянского. Мало хлеба, но много мяса. В основ215
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
ном ели дичь, добытую на охоте. Ели рыбу, преимущественно речную
и сырую. Употребляли много овощей. Закусывали сыром, сладкими
лепешками, пирожками, фруктами. Пили сидр и пиво. Во время пиров
очень много ели и еще больше пили.
К охоте феодалы относились серьезно: здесь они могли показать свою
силу и отвагу, так как сражение с раненым зверем (вепрем или медведем) было весьма опасным. Погоня за дикими оленями развивала искусство верховой езды… На птицу охотились с соколами.
Охота давала и мясо, которое поедалось на пирах.
Турниры, как и охота, были связаны с военным делом.
Примерный план рассказа.
1. Замки феодалов.
2. Одежда феодалов.
3. Развлечения феодалов:
а) пиры;
б) охота;
в) турниры.
4-я команда
Нахождение в составе рыцарского войска требовало обеспеченности,
и земельное пожалование рыцарям было не только вознаграждением за
службу, но и необходимым условием ее осуществления. Боевого коня
и дорогое тяжелое вооружение (копье, меч, булаву, доспехи, броню для
коня) рыцарь приобретал на собственные средства.
Рыцарские доспехи включали до 200 деталей, а общий вес военного снаряжения доходил до 20 кг и более; с течением времени росли
их сложность и цена. В конце X в. комплект вооружения, причем не
очень-то и сложного, вместе с конем оценивался в 45 коров или 15 кобылиц.
Основным наступательным оружием рыцаря были длинное копье
(3—3,5 м, а к XIV в. — 4,5 м). Подготовке будущих воинов служила система рыцарского обучения и воспитания в Западной Европе. Мальчики
до 7 лет росли в семье, до 14 лет воспитывались при дворе сеньора в качестве пажа, затем до 20 лет были оруженосцами у рыцарей, а в 20 лет
совершалась церемония посвящения их в рыцари.
Традиция требовала от рыцаря быть сведущим в вопросах религии,
знать правила придворного этикета, владеть «семью рыцарскими добродетелями»: верховой ездой, фехтованием, искусным обращением с копьем,
плаванием, умением охотиться, играть в шахматы, сочинять и петь
стихи в честь дамы сердца (или играть на музыкальных инструментах).
216
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Война была профессией рыцарей, установление мира казалось им
обременительным. Война воспринималась не только как развлечение,
но и как источник доходов. Война в Средневековье была неприкрытым
грабежом.
Когда не было войны, жизнь рыцаря ограничивалась охотой, обедом
и долгим сном. Ведением хозяйства он не занимался. Это противоречило его принадлежности к благородному сословию. Хозяйство рыцарь
перепоручал старосте или приказчику.
Вечером обитатели рыцарского замка собирались вокруг очага, играли в кости и шахматы. Однообразный распорядок дня нарушался приездом гостей, турнирами или другими празднествами.
Там копья всадники ломают,
С могучим треском пробивают
Щиты червленые друг другу.
Дырявят прочную кольчугу,
Чтоб сбить со взмыленных коней
Своих противников скорей.
К упавшему под шум и гром
Несутся с поднятым мечом
Одни — в полон его забрать,
Другие — поживей поднять.
Рыцарский турнир в описании Вальтера Скотта
Пять рыцарей-зачинщиков вызывают на бой всех желающих. Каждый рыцарь, желающий принять участие в турнире, имеет право выбрать себе противника из числа пяти зачинщиков. Для этого он должен
только прикоснуться копьем к его щиту.
После того как каждый из участников турнира преломит копье по
пяти раз, принц объявит, кто из них является победителем, и прикажет
выдать ему приз — боевого коня изумительной красоты и несравненной
силы. Вдобавок к этой награде победителю предоставлялась особая
честь самому избрать королеву любви и красоты… Вслед за тем избранная… королева любви и красоты увенчает золотым венком рыцаря, которого принц признает наиболее доблестным из всех.
Примерный план рассказа.
1. Характеристика средневекового рыцаря.
2. Повседневная жизнь рыцарей.
3. Рыцарские турниры.
217
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
К у р о к у 9 . Англия и страны Скандинавии
в X—XIII вв.: новые государства Европы
Из Великой хартии вольностей
В 1215 г. английский король Иоанн и бароны подписали документ,
получивший название Великой хартии вольностей. Он состоял из
63 статей.
По мнению баронов, король не соблюдал традиционного феодального
права. Когда Иоанн отказался выполнить их требования, они с помощью
армии принудили его подписать хартию (грамоту).
Иоанн, Божьей милостью король Англии, сеньор Ирландии, герцог
Нормандии и Аквитании, граф Анжу, архиепископам, епископам, аббатам, графам, баронам, шерифам, слугам и всем должностным лицам,
и верным своим привет. Знайте, что мы по Божьему внушению и для
спасения души нашей и всех предшественников и наследников наших
в честь Бога и для возвышения святой церкви, и для улучшения королевства нашего…
1. Во-первых, дали пред Богом свое согласие и настоящей хартией
нашей подтвердили за нас и за наследников наших на вечные времена,
чтобы английская церковь была свободна и владела своими правами
в целости и своими вольностями неприкосновенными… Пожаловали
мы также всем свободным людям королевства нашего за нас и за наследников на вечные времена все нижеписанные вольности, чтобы
имели их и владели они ими и их наследники от нас и от наследников
наших…
12. Ни щитовые деньги 1, ни какая-нибудь иная подать не должны
взиматься в королевстве нашем иначе, как по общему совету королевства нашего, если это не для выкупа нашего из плена и для возведения
в рыцари первородного сына нашего, и для выдачи первым браком замуж дочери нашей первородной; и для этого должно выдавать лишь
умеренное пособие…
14. А для того чтобы иметь общий совет королевства при обложении
пособием в других случаях или для обложения щитовыми деньгами, мы
повелим позвать архиепископов, епископов, аббатов, графов и старших
баронов нашими письмами каждого отдельно; и, кроме того, повелим
позвать через шерифов наших всех тех, кто держат [лены] 2 от нас непосредственно…
1
2
Щитовые деньги — налог, собиравшийся для содержания войска.
Лен — феод.
218
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
16. Никто не должен быть принуждаем к несению большей службы
за свой рыцарский лен или за другое свободное держание, чем та, какая
следует с него…
39. Ни один свободный человек не будет арестован и заключен
в тюрьму, или лишен имущества, или объявлен стоящим вне закона,
или изгнан, или каким-либо иным способом обездолен, и мы не пойдем
на него войной и не пошлем на него наших вассалов иначе, как по законному приговору равных ему и по закону страны…
52. Если кто был лишен нами без законного приговора своих земель,
замков, вольностей или своего права, мы немедленно же вернем ему их;
и если об этом возникла тяжба, пусть будет решена она по приговору
двадцати пяти баронов…
61. Мы создаем и жалуем нижеписанную гарантию, именно: чтобы бароны избрали двадцать пять баронов из королевства, кого пожелают, которые
должны всеми силами охранять и заставлять охранять мир и вольности,
какие мы им пожаловали и этой настоящей хартией нашей подтвердили.
Вопросы и задания.
1) Какие положения этого документа ограничивают королевскую
власть?
2) Определите, какой группе населения Англии подписание этой
хартии было выгодно и почему.
3) Каким образом подписание хартии могло быть использовано
в дальнейшем, например при возникновении парламента? Сколько лет
разделяют эти события?
К у р о к у 1 1 . Западноевропейская культура
Высокого средневековья
1—2-я группы
Тексты
Собор в Реймсе
Настоящей Академией искусств для средневековых мастеров стал
собор в Реймсе. Этот город в центре Шампани издавна служил местом
коронования французских королей, а с 1179 г. этот обряд совершался
там постоянно. Первым королем, короновавшимся в Реймсе, стал вождь
франков Хлодвиг.
Собор был построен около 817 г. Просуществовавший до XII в. храм
погиб в пожаре 1210 г. Строительство нового собора началось уже
219
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
в 1211 г. и продолжалось до 1481 г. При первом же взгляде на фасад собора отмечается устремленность ввысь всех его архитектурных форм.
Здание как бы растет из земли, поднимаясь ярус за ярусом, дробясь множеством стрельчатых арок, крутых треугольных фронтонов, пирамидальных острых шпилей. Масса собора как бы теряет свою тяжесть, и гигантский храм длиной в 150 м с двумя 80-метровыми башнями стремительно
взлетает к небу. Собор в Реймсе — самый высокий собор во Франции.
Реймский собор обильно украшен скульптурой. Недаром его называют царством скульптуры. У главного входа посетителя встречает статуя
Богоматери, которой посвящен храм. На втором ярусе главного фасада
находится галерея королей, где помещены скульптурные портреты королей Франции и статуи святых.
Перед входящим в собор открывается величественное зрелище.
В глубину храма уходят торжественные колоннады, высоко над головой смыкаются стрельчатые своды, через многочисленные окна в собор льются солнечные лучи. Огромное пространство храма свободно
стремится в глубину.
Высота центрального помещения собора составляет 38 м, длина —
139 м, ширина — 14,6 м.
Собор очень пострадал в годы Первой мировой войны. Германские
войска на протяжении 1914—1918 гг. целенаправленно и последовательно обстреливали Реймский собор из тяжелых орудий. После войны
французы бережно восстановили собор в Реймсе — драгоценнейшую
реликвию своей национальной культуры (Губарева М. В., Низовский А. Ю. Сто великих храмов мира. М. : Вече, 2000).
3—4-я группы
Собор в Трире
«Трир стоял до Рима 1300 лет, может и дальше стоять, радуясь вечному миру», — гласит надпись на одном из старинных домов Трира. Этот
немецкий город на реке Мозель заложен, если верить легенде, царем
Требетом, сыном легендарной вавилонской царицы Семирамиды, еще
за 1300 лет до основания Рима. В эпоху Раннего средневековья Трир
являлся одним из наиболее цветущих германских городов, и именно
к этому периоду относится строительство Трирского собора — самой
старой из всех немецких церквей. Вот уже более полутора тысяч лет
в нем проходят богослужения.
Трирский собор является одним из лучших образцов… архитектуры.
Глядя на него, легко верится, что эта церковь при необходимости могла
бы послужить и надежным убежищем от врагов: всем своим обликом
220
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
она напоминает средневековый рыцарский замок. Суровый и крайне
простой фасад оживляют только многочисленные полукруглые окна
и небольшие галереи. Но эти галереи скорее предназначены для воинов-лучников, а не для украшения храма. Крепостной облик собора
дополняют две квадратные башни с шатровыми завершениями, напоминающие крепостные сооружения. Декоративное убранство очень скупо:
несколько статуй, таких же суровых, как и сам собор (Губарева М. В.,
Низовский А. Ю. Сто великих храмов мира. М. : Вече, 2000).
1-й ученик
Отрывок из «Песни о Роланде»
Почуял граф, что смерть его настигла,
Встал на ноги, собрал остаток силы,
Идет, хотя в лице и ни кровинки.
Перед темной глыбой он остановился,
По ней ударил десять раз сердито.
О камень меч звенит, но не щербится.
Граф молвит: «Богоматерь, помоги мне,
Пора нам, Дюрандаль1, с тобой проститься.
С тобой мы многих недругов побили,
С тобой большие земли покорили.
Владеть тобой не должен враг трусливый».
Почуял граф — приходит смерть ему.
Холодный пот струится по челу.
Идет он под тенистую сосну,
Ложится на зеленую траву.
Свой меч и рог кладет себе на грудь.
К Испании лицо он повернул,
Чтоб было видно Карлу-королю,
Когда он снова с войском будет тут,
Что граф погиб, но победил в бою.
2-й ученик
Отрывок из «Романа о Лисе»
Был мной обманут Изегрим2,
Теперь уж он непримирим.
1
2
Дюрандаль — меч Роланда.
Изегрим — собственное имя волка.
221
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
В доверье втерся я к нему,
Но скоро в злую кутерьму
Хитро ввел друга своего:
Монахом сделал я его;
И убедил его со зла
Вовсю звонить в колокола;
Коварный удался мой зов:
Священник с сотней мужиков
Приспел, и все давай орать
Да бить, — едва успел удрать.
Потом его же на пруду
Сидеть заставил я на льду,
Чтоб рыбы наловил хвостом,
А утром шел мужик с шестом,
Итак, господь, меня прости,
Досталось тут его шерсти!
Совет ему же мной был дан
Такой, что он попал в капкан,
И, признаю свою вину,
Страдал неделю он в плену.
К у р о к у 1 2 . Византия: величие, упадок и гибель
Тексты
Падение столицы Византии Константинополя
1. Турецкая осада Константинополя продолжалась 53 дня. К городу
было стянуто более 150 тыс. воинов и около 400 кораблей. Константинополь обороняли примерно 10 тыс. человек. Мощные стены города
не позволяли туркам ворваться в город. И тогда турки решили нанести
удар в самом слабо защищенном месте — со стороны бухты Золотой
Рог. Стены здесь не были сильно укреплены. Но как к ним подобраться?
Ведь в бухте находятся византийские корабли, а вход в нее перегорожен
тяжелыми железными цепями. Тогда в одну из ночей турки перетащили
по деревянному настилу на суше 80 своих кораблей в бухту в обход цепей. Они захватили бухту и тут же построили плавучий мост к стенам
города. Рано утром 28 мая 1453 г. турки двинулись на решающий штурм.
Константинопольцы сражались отчаянно. В бою погиб последний император Византии Константин XI. (Вспомните, как звали императора,
основавшего Константинополь.)
222
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2. …Город был взят, и войска, войдя в него, предали его крови и разграблению.
Грабеж продолжался три дня, и не было ни одного воина, который
не стал бы богатым благодаря захваченной добыче и рабам. По прошествии же трех дней султан Мехмед запретил под страхом тяжких
наказаний продолжать грабеж и резню, которая все еще не утихала. Все
повиновались его приказу. Когда наступило полное спокойствие, вместо
колокольного звона раздался приятный голос муэдзина, возвещающий
пять раз в день молитвы. Из церквей выбросили идолов, очистили их
от запахов, которыми они были оскверняемы, и устроили в них ниши,
дабы обозначить место, куда следует устремлять взор, когда творишь
молитву. К церквам приделали минареты; одним словом, не забыли
ничего, чтобы превратить их в места благочестия для мусульман.
К у р о к у 1 3 . Позднефеодальное
общество в Западной Европе
В мастерской средневекового оружейника.
С картины художника В. В. Домогацкого
Баллада о богатом суконщике Джеке из Ньюбери (XV в.)
В одном просторном и длинном сарае
Двести ткацких станков стоят,
И двести ткачей — на них посмотри! —
Трудятся здесь от зари до зари.
Возле каждого молча мальчик сидит.
Челнок он готовит, а мастер сердит.
223
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
В соседнем сарае в душной пыли
Сто чесальщиц шерсти — сюда их свезли.
В другом помещении — идемте туда! —
Двести работниц, дети труда,
Не зная устали, шерсть прядут
И грустную песню поют.
А рядом с ними на грязном полу
Полтораста детишек в этом аду.
За пенни в день они шерсть щипают,
Грубую от тонкой отделяют.
Далее в балладе говорится, что в следующем помещении 50 человек
стригут шерсть, 80 — выравнивают готовую ткань, 40 — красят, 20 —
пакуют.
Тексты для групп
Для группы горожан
Французский король Людовик IX (1226—1270) написал в завещании
своему сыну — наследнику престола: «Охраняй города своего королевства
в том виде, как их хранили твои предки, ибо при силе и богатстве больших
городов бароны призадумаются затеять что-нибудь против тебя…»
Когда французский король Филипп II Август отправился в крестовый поход, он поручил не знатным феодалам, а шести богатым горожанам Парижа помогать в управлении королевством, хранить ключ от
казны и принимать доставленные в столицу налоги.
Для группы феодалов
Нуждаясь в деньгах, феодалы заменяли барщину и продуктовый оброк денежным оброком. В этом случае крестьянин теснее связывался
с рынком. Он свободнее распоряжался своим временем и продуктами.
Чем больше он продавал продуктов на городском рынке, тем больше
у него оставалось денег после выплаты оброка феодалу. А затем феодалы
стали освобождать крестьян от личной зависимости. Феодалы получали деньги и от продажи сырья городским ремесленникам. Мелкие
и средние феодалы надеялись получать большие доходы на королевской
службе, не желая мириться с притеснениями своих сеньоров. Они хотели получить у короля защиту.
Для группы духовенства
Церковь несла большие потери от междоусобных войн и разбоя рыцарей: «Вот опять граф Рауль угнал у Верденского епископа восемнадцать
коров и не желает их возвращать. Я, король, вынужден был сказать
Раулю, что недопустимо обижать церковных пастырей, даже требовал,
224
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
чтобы он немедленно вернул животных. Граф ответил, что не боится ни
короля, ни громов церкви. Этот наглец знает, что у короля не хватает сил
наказать всех нарушителей божеских и человеческих законов».
К у р о к у 1 5 . Страны Западной Европы в XIV—XV вв.
Содержимое конвертов
(задания для групп)
1-я группа
1) Перед вами планы-схемы двух средневековых западноевропейских
столиц. Внимательно рассмотрите их и определите, схемы каких столиц
представлены.
2) По столицам назовите страны, о которых пойдет речь на сегодняшнем уроке.
225
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2-я группа
1) Найдите в схеме кружок с начальной буквой, а затем по линиям,
соединяющим остальные кружки, прочитайте название страны, о которой будет идти речь на сегодняшнем уроке.
Е
И
А
М
Я
Г
Р
Н
2) По контуру определите полуостров, на котором расположена эта
страна. Назовите его.
Контур
полуострова.
3) Какие средневековые государства были на данном полуострове?
Являлись ли они независимыми?
3-я группа
1) По контуру определите полуостров, на котором расположены
средневековые государства.
226
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Контур
полуострова.
2) Какое важное событие произошло в Средневековье на этом полуострове?
Примерный ответ об общих чертах и различиях развития Англии
и Франции в X—XV вв.
Общие черты:
1) и в Англии, и во Франции сложились сословно-представительные
монархии;
2) рост городов и развитие торговли создали предпосылки для централизации государства;
3) окончательно утвердилось товарно-денежное хозяйство после
Столетней войны;
4) развивалась внешняя торговля.
Различия:
1) Англия раньше Франции превратилась в централизованное государство, что было связано с нормандским завоеванием и его последствиями;
2) королевская власть в Англии была сильнее, чем во Франции. Она
опиралась на чиновников, наемное войско и обеспечивалась средствами
от налогов;
3) английский парламент был более влиятельным органом, чем Генеральные штаты во Франции.
227
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
К у р о к у 1 6 . Раннее Возрождение
Материал к целемотивационному этапу
Разгадайте кроссворд. Если вы правильно разгадаете кроссворд, то
начальные буквы слов составят известное вам понятие. Раскройте его
значение (устно).
1
11
В
А
2
10
О
3
Р
9
С З
В
Т
А
А
Е
4
8
Р
5
Б
7
Е О
Д
Е
И П
Н М И
Е
О П С
Р
Р
Е
К
6
Р О Р М К Ж О Е М Р О
Ы Т
А
Е
С
С
А
Т
А И П
Ы Л С Ф К П И Н Я
О Л О Е
О Р
Е
Р
К Н
Х И
Д И И
Я
1
В
2
3
О З
4
Р
5
6
7
8
О Ж Д Е
9
Н
10
11
И Е
1. Название народов Европы, не имевших городов и письменности
и говоривших на непонятных для греков и римлян языках. 2. Германские племена, образовавшие королевство в Италии. 3. То, что защищало
лицо рыцаря. 4. Изготовление различных изделий ручным способом.
5. Город в Англии, в котором в Высоком средневековье был основан
университет, известный и поныне. 6. Крупнейшее восстание крестьян
в XIV в. во Франции (см. карту атласа (XIV—XV вв.) «Столетняя
война (1337—1453)», ее условные обозначения, с. 4). 7. Защитное вооружение рыцаря. 8. Люди, которые не согласны с учением церкви.
9. Представитель германских племен, живших на севере Европы —
в Швеции, Норвегии, Дании. 10. Большое государство, созданное
путем территориальных захватов, во главе с императором. 11. Глава
церковного округа.
228
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Материал к этапу
«Обобщение и систематизация изученного»
Отметьте в перечне значком «9» черты, характеризующие культуру
Раннего Возрождения:
1) Воспевание природы, восхищение ее красотой.
2) Служение Богу, воинские подвиги — цель жизни и высшее счастье.
3) Реалистичное изображение людей (портреты).
4) Утверждение, что человек грешен по своей сути и необходимо отказываться от радостей жизни.
5) Осуждение античной, нехристианской культуры.
6) Интерес к человеку и его делам.
7) Изображение человека с немощным телом и некрасивым лицом.
8) Интерес к античной культуре, ее изучение и использование в качестве образца.
9) Художники, поэты (представители культуры) не отвергали христианство, в своем творчестве использовали библейские сюжеты.
10) Глубокое почтение перед чистотой и неискаженной латынью.
11) Художники, поэты (представители культуры) вступали в конфликт с церковью.
12) Художники, поэты (представители культуры) признавали право
человека радоваться благам жизни и искать в ней самые разные удовольствия.
Джотто. Оплакивание Христа
229
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Джотто. Вера
С. Боттичелли. Рождение Венеры
С. Боттичелли. Весна
230
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Донателло. Святой Георгий
Ф. Брунеллески. Купол собора Санта-Мария-дель-Фьоре (Флоренция)
К у р о к у 1 7 . Славяне в Раннем средневековье
Исторические источники
Византийский историк о славянах
Племена славян сходны по своему образу жизни, по своим нравам, по
своей любви к свободе, их никоим образом нельзя склонить к рабству
или подчинению в своей стране. Они многочисленны и выносливы,
легко переносят и жар, и холод, и наготу тела, и недостаток пищи.
231
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Селятся они в лесах, у рек, топей и труднопроходимых озер и делают
в своих жилищах множество выходов, видимо, на случай опасности...
Они любят нападать на своих врагов в лесах, теснинах и кручах.
Они умело пользуются засадами, внезапными набегами и хитростями... Более всех людей они опытны в переправе через реки и храбро переносят пребывание в воде, так что, если кого-либо настигнет опасность... часто он погружается в воду, держа во рту заранее
приготовленные стебли камыша, достающие до поверхности воды
и совершенно полые. И так они лежат навзничь под водой, дыша
через них, и выдерживают так много часов, никак не выдавая своего
присутствия...
Каждый воин вооружен у них двумя маленькими дротиками, а некоторые даже щитами... Пользуются они и деревянными луками с маленькими стрелами, смазанными специальным сильным ядом...
Арабский географ о занятиях славян
Страна славян — ровная и лесистая, и они в ней живут. И нет у них
виноградников и пахотных полей. И есть у них нечто вроде бочонков, сделанных из дерева, в которых находятся ульи и мед... И они
народ, который пасет свиней, как мы овец... И все они поклоняются
огню. Боgльшая часть их посевов из проса. Во время жатвы они берут ковш с зернами проса, поднимают к небу и говорят: «Боже, ты,
который обеспечивал нас едой, обеспечь и теперь ей в достаточном
количестве...»
Их хмельной напиток из меда. При сожжении покойника они отдаются шумному веселью, выказывая радость в связи с милостью,
которую оказал ему Бог. Рабочего скота у них немного, а лошадей нет
ни у кого...
Славяне в Раннем средневековье
Вопрос
Славяне
Первоначальная территория
проживания
Занятия
Общественный строй
Роль народного собрания
Роль военных вождей
и дружин
Религия
232
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
К у р о к у 1 8 . Чехия и Польша в X—XV вв.
Материал к целемотивационному этапу
Вариант 1
1. Наследник королевского престола. 2. Плата крестьян продуктами
своего хозяйства или деньгами за пользование наделами. 3. Объединение городских купцов. 4. Феодал, который давал феод вассалу. 5. Здание,
в котором размещались органы городского самоуправления. 6. Отработка крестьянами определенного количества дней на господских полях за
право пользования наделом.
3
4
5
Р
Г
1
П
2
О Б
И Л
Р И Н Ц
Ь
Р О К
Д И Я
С
Е Н Ь О Р
А
Т
У Ш А
6
Б
А
Р Щ И Н А
Какое слово получилось по вертикали?
Буквы: а — 4; б — 2; г — 1; д — 1; е — 1; и — 4; к — 1; л — 1; н — 2; о — 3;
п — 1; р — 5; с — 1; т — 1; у — 1; ц — 1; ш — 1; щ — 1; ь — 2; я — 1.
Вариант 2
1
В
Е
2
Ч
Е
Ф Е О Д
3
Х
Р
А М
4
П
Р И Н Ц
5
К
Н Я
З
Ь
1. Народное собрание у славян. 2. Надел земли, который давался за
выполнение службы, в основном военной, и передавался по наследству. 3. «Жилище», «обиталище» Бога или богов у древних народов.
4. Наследник королевского престола. 5. Военный вождь славянского
племени.
Какое слово получилось по вертикали?
Буквы: а — 1; в — 1; д — 1; е — 3; з — 1; и — 1; к — 1; м — 1; н — 2; о — 1; п — 1;
р — 2; ф — 1; х — 1; ц — 1; ч — 1; ь — 1; я — 1.
233
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Вацлав Брожик. Ян Гус перед Констанцским собором
Ян Матейко. Битва под Грюнвальдом
«Оживление» картины «Ян Гус перед Констанцским собором»
1-й ученик — пан из Хлума, сопровождавший Гуса из Праги, заявил:
— Все римско-католическое духовенство представляет собою презренную толпу кутил, паскудников и глупцов…
Когда в Чехию прибыли продавцы индульгенций, наш народ возмутился, индульгенции были сожжены, а сборщики денег прогнаны.
Архиепископ приказал отсечь головы трем священникам, сжечь трупы
и пепел бросить в реку Влтаву. Против этой бесчеловечной жестокости
восстал Гус, вследствие чего он приглашен сюда, в Констанц.
Именем своего короля и всех чехов я клянусь в том, что чехи страшно
отомстят на храмах, монастырях и попах в случае дальнейших терзаний
или смерти Гуса.
234
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
2-й ученик — епископ Журский подал свой голос за освобождение
Гуса:
— Какую пользу получите вы, если гусь будет испечен, а перья его
крыльев распространят сильные бури во всех землях? Перья его уже
и здесь с любовью собираются. Собиратели доселе мочили их в чернилах — для сочинений в защиту Гуса. Если же вы прольете кровь Гуса,
то они будут в ней обмакивать перья и писать его кровью с большей
охотой, чем золотом, а камень, который мы хотим ныне бросить вверх,
может упасть на наши головы.
3-й ученик — архиепископ лондонский заявил, что, если бы Гус имел
десять жизней, он лишил бы его всех, во-первых, за то, что унижал папу,
во-вторых, за то, что обнажил духовенство, и в-третьих, за то, что он
сбил с пути народ, предоставив ему право судить о делах веры. «Народу, — говорил он, — спасительнее ничего не знать и слепо верить. Пусть
сгинет этот чех!»
4-й ученик — епископ Констанцский высказался за сожжение Гуса.
«Если завтра не сожжем Гуса, то послезавтра народ сожжет всех нас,
здесь пребывающих», — заявил он.
К картине «Битва под Грюнвальдом»
Когда в конце сентября 1939 г. германские фашисты ворвались в Варшаву, они сразу же начали поиски картины Яна Матейко, но полотно
исчезло из музея перед самым захватом города гитлеровцами. Это казалось невероятным, но все сотрудники музея утверждали, что они ничего
не знают о судьбе знаменитой картины. Фашисты проявили упорство,
был объявлен полицейский розыск. Начались допросы, пытки. Тем,
кого подозревали в укрывательстве картины, грозила смерть. Но люди
молчали, хотя некоторые из них знали, что свернутое в трубку полотно
зарыто в деревенском сарае недалеко от Варшавы. Цель фашистов —
найти картину и уничтожить ее.
После победы над фашистской Германией картина вернулась в музей.
На ней изображен решающий момент сражения 1410 г. рыцарей Тевтонского ордена и объединившихся для отпора им поляков, белорусов,
литовцев, русских, украинцев, чехов. Уже покачнулось и сейчас упадет
большое белое знамя с гербом Ордена, повержены наземь закованные
в латы крестоносцы в белых плащах с черными крестами, могучая рука
пешего литовского воина сейчас сбросит с коня великого магистра Ордена. Это последнее мгновение перед неизбежным разгромом.
Германские фашисты считали себя потомками воинственного Тевтонского ордена и хотели бы навеки забыть то, что запечатлел на холсте
Ян Матейко…
235
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
15 июля 1945 г. на земле Восточной Польши, недавно освобожденной
от гнета немецких фашистов, части Войска Польского, которые вместе
с Красной Армией освобождали свою страну во время Второй мировой
войны (1939—1945), построились для того, чтобы отметить событие более чем пятисотлетней давности. Вместе с прибывшими в освобожденную Польшу литовцами, русскими, украинцами, белорусами и чехами
польский народ праздновал 535-ю годовщину Грюнвальдской битвы.
Средневековое сражение около селения Грюнвальд не забыто: 15 июля
1945 г. был заложен памятник в честь этого события.
Во все времена единство и сплоченность народов перед общей угрозой были могучим оружием в борьбе с захватчиками.
Какая дата отмечалась в июле 2010 г. в Польше?
Документ для 1-й группы
О положении чешского крестьянства
(Из урбария1 Бржезновского монастыря, 1406 г.)
…Также все вилланы [крестьяне]… должны и обязаны выполнять…
работы, перечисленные ниже: во-первых, каждый… должен полдня пахать под озимое и другой день — под яровое, также должен убирать
каждый… 32 копны снопов… Также должны сено сушить, складывать
в стога… Также должны овощи на всех огородах сажать или сеять. Также должны горох убирать, сколько его будет. Также овец должны мыть
и стричь… Также каждый виллан… платит 2 цыплят и яиц полкопы…
Также годовой чинш… около 27 коп.
К требованиям восставших гуситов
1) Богослужение должно вестись только на чешском языке.
2) Отнять у духовенства богатства и частную собственность на землю,
которую оно захватило вопреки заветам Христа.
3) Немцы приносят большую пользу Чехии, так как они развивают
торговлю и ремесла, способствуют росту городов.
4) Причастие для всех людей вне зависимости от их места в обществе
должно проходить хлебом и вином.
5) Церковь должна иметь богатства и собственность, потому что
необходимо совершать богослужения, которые дорого стоят. Нужна
красивая и дорогая утварь, и поэтому все должны платить церковную
десятину — налог в пользу церкви.
6) Нельзя носить роскошные одежды из дорогих тканей (пурпурных,
расшитых тканым серебром или тисненых) и всякие украшения и драгоценности, располагающие к гордости.
1
Урбарий — опись феодальных земельных владений с указанием их держателей и повинностей.
236
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
7) Только духовенство имеет право причащаться хлебом и вином,
а для мирян предназначен только хлеб.
8) Все люди равны между собой, должны отдавать свое имущество
в общее пользование и называть друг друга братьями и сестрами.
9) Чехи в Королевстве Чешском по закону и по требованию природы
должны быть первыми в должностях, так же, как французы во Франции
и немцы в своих землях.
10) Богослужение должно вестись на латинском языке.
К у р о к у 1 9 . Судьбы славян
Балканского полуострова
Законник Стефана Душана
(Отдельные статьи)
22. И властельские1 люди, которые сидят по церковным селам и катунам [горные пастбища], пусть всякий возвратится к своему господину.
26. Церкви все, какие находятся на земле моего царства, освобождаются от всех работ…
42. Все баштины2 свободны от всяческих работ и податей, исключая…
подать на землю, поступавшую государю натурой, и воинской службы
по закону.
43. Ни господин царь… ни госпожа царица не могут ни у кого взять баштину насильно, ни купить, ни выменять, если владелец сам не захочет…
68. Меропхам3 закон по всей земле. В неделю пусть два дня работают
на владельца… и пусть косят ему один день сено все могущие работать
и также работают день в винограднике, если же кто не имеет виноградника, то пусть один день выполняют ему другие работы…
201. Если меропх убежит куда-либо от своего господина в другую землю… где его найдет господин, пусть заклеймит его… чтобы был опять его…
К у р о к у 2 1 . Раздробленность Древней Руси
К картине С. Иванова «Баскаки» (учебное пособие, с. 122)
На картине изображено небольшое село, куда явился с отрядом сборщик дани — баскак. Село расположено среди леса. Одна изба с крыльцом и резными столбами, подпирающими крышу. Над избой деревянная
главка. Это сельская церковка. У крыльца стоит толпа крестьян.
1
2
3
Властельский — зависимый от феодала.
Баштина — наследственное владение, по типу близкое к вотчине.
Меропх — лично зависимый крестьянин.
237
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
На переднем плане — на разостланной дерюге всякого рода утварь:
серебряные оклады икон, нити жемчуга, кувшины, кошельки с деньгами. Это дань. Поодаль телега, груженная хлебом. Сюда же пригнали
в «полон» связанных по рукам мужчин, женщин, девушек, подростков.
Их монголы уведут в рабство.
Девочка пытается сбросить с себя путы. Это заметил сидящий на
коне сборщик дани. Он приказывает наказать виновную. И вот уже поднимается кнут в руке стоящего слева служителя. Непокорную девочку
ждет жестокая расправа.
Народ не хотел покоряться завоевателям. В разных местах страны
вспыхивали восстания. Вот почему баскаки явились в село с многочисленной охраной. У монгольских воинов длинные копья, возвышающиеся
над толпой, круглые щиты и низкие кожаные шлемы с металлическими
пластинками. Кольчужная сетка закрывает лицо, шею и плечи. В любой
момент воины готовы броситься на толпу и подавить попытку протеста.
К у р о к у 2 4 . Православная церковь
и культура восточных славян
Отрывки из литературных произведений для групп
1-я группа
«…Приехали к великому князю Иоанну Васильевичу всея Руси
и к его сыну великому князю Иоанну Иоанновичу всея Руси от посадника новгородского Тимофея Остафьевича и от тысяцкого новгородского Василья Максимовича, и от всего Великого Новагорода посадники
новгородские… [названы послы Новгорода]… били челом… господине
великим князем…
Новгород, господине, держати вам в старине, по пошлине, без обиды,
а нам, мужам новгородцам, княжение ваше держати честно и грозно, без
обиды… И за короля, и за великого князя литовского… от вас, от великих
князей, нам, вашей отчине Великому Новагороду… не отдатися ни которою
хитростью, а быти нам от вас, от великих князей, неотступным ни к кому…»
Вопросы.
1) О каком событии идет речь в данном документе?
2) Когда оно произошло? При каком великом московском князе?
2-я группа
«В лето 6993… Той же зимой князь великий Иван Васильевич разгневался на князя тверского Михаила Борисовича, который начал дружбу
держать с литовским королем Андреем и советы с ним творить и про238
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
сил короля выдать за него [замуж] его внучку. И за это князь великий
послал на него своих воевод со множеством воинов. И попленили всю
их землю, и взяли 2 города и сожгли; после того тверской владыка [епископ] с боярами били [великому князю] челом и смирились…»
Вопросы.
1) О каком событии идет речь в документе?
2) Когда произошло это событие? Подсчитайте, в каком году по современному летосчислению произошло событие. Покажите способ перевода в современное летосчисление.
3-я группа
«…И сейчас же сошлись обе силы великие надолго, и покрыли полки
поле на десять верст от множества воинов, и была сеча беспощадная
и великая и бой упорный, сотрясение очень большое: от начала света
сечи такой не было у великих князей русских, как у этого великого
князя всея Руси. Когда бились они от шестого часа до девятого, пролилась, как дождевая туча, кровь обоих — русских сынов и поганых;
пало бесчисленное множество трупов мертвых обоих… Одних рассекали
мечом, других прокалывали сулицами [короткая пика, которую бросали
во врага], третьих брали на пики… И вознес Бог нашего князя на победу
над чужеплеменниками…»
Вопросы.
1) О каком событии идет речь в документе?
2) Когда оно произошло? О каком князе идет речь?
4-я группа
«…Пришла весть к великому князю, что царь Ахмат идет со всею
Ордою… [на Русскую землю]… Князь же великий [Иван III Васильевич]
послал своего сына [князя Ивана] и брата [князя Андрея] и воевод со
всеми войсками на Угру... Ахмат пришел к Угре со всем войском, желая
перейти реку. И придя, они стали на Угре и заняли броды и переводы…
И пришли татары, и начали стрелять в наших, а наши в них… И отбили
татар от берега, и много дней они подступали и не могли перейти реку,
и стояли, ожидая, когда замерзнет река…
Когда же река замерзла, князь великий… с сыном и с братьями и со
всеми воеводами пошел к Боровску, говоря, что там учинит бой…
Царь [Ахмат] убежал в Орду…
О храбрые, мужественные сыновья русские, постарайтесь сохранить
свое отечество, Русскую землю, от татар, не пощадите своих голов, да
не увидят очи пленения и разграбления домов ваших, и убиения детей
239
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
ваших, и поругания над женами и дочерьми вашими, так же, как пострадали иные великие и славные земли от турок — Болгария, Сербия,
Греция, Трапезунд и Аморея, и албанцы, и хорваты, и Босния, и Манкуп
и Кафа и иные многие земли…»
Вопросы.
1) О каком событии идет речь?
2) Когда оно произошло?
3) Каковы итоги этого события?
К у р о к у 2 6 . Возникновение ислама
и Арабский халифат
1-я команда
Тексты для команд
Разделение Франкской империи
Могущественные правители Запада и Востока — Карл Великий
и Харун ар-Рашид — царствовали примерно в одно время. Они даже
обменивались подарками (халиф прислал императору слона). Этот
слон несколько лет прожил при дворе Карла. Франки удивлялись
заморской диковине так же, как нас сегодня, наверное, поразил бы
живой динозавр.
Однако за блистательными царствованиями Карла и Харуна последовали распад и гибель их держав. Империя Карла Великого ненадолго
пережила своего основателя. (Вспомните, когда была основана Франкская империя.) В 843 г. в городе Вердене ее поделили между собой внуки императора. Позднее из трех частей рухнувшего государства сформировалось три самостоятельных королевства — Франция, Германия,
Италия.
Средневековые писатели видели главную причину распада Франкской империи в глупости правителей и жадности графов, герцогов. Но
в истории немало примеров, когда великие империи сохраняли единство при глупых, жестоких, жадных правителях.
Великие державы Раннего средневековья подвергались набегам врагов. Особенно от них страдали земли распавшейся Франкской империи.
С юга их разоряли арабские пираты, с востока — пришедшие из азиатской степи кочевники-венгры. Главной же опасностью стали норманны
(«северные люди») — жители расположенной на севере Европы Скандинавии. Переизбыток населения на скудных землях заставлял норманнов
искать богатства за морем.
240
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Набеги «северных людей» сеяли разрушения и смерть. Но все-таки
не они сокрушили Франкскую империю, они лишь добили умирающего
великана. Раньше знатные люди Франкского государства были заинтересованы в сильной центральной власти. Могущественный правитель
руководил победоносными походами и после них наделял своих слуг
землями. Он заставлял крестьян работать на новых господ и жестоко
карал недовольных. Но с течением времени наместники и владельцы
имений обживались на дарованных им или их предкам землях. У них
появились свои войска, которых вполне хватало для борьбы с врагами
или подавления крестьянского бунта. Сильная власть императора начала тяготить, стала казаться ненужной и обременительной.
В едином и сильном государстве всегда заинтересованы торговцы.
Однако в то время торговля пришла в упадок из-за беспрерывных войн.
Почти все необходимое для жизни производилось внутри отдельных
имений.
Наконец, во Франкской империи сами франки были зачастую ненавистными чужеземцами-завоевателями для покоренных ими народов.
Эти народы чувствовали себя униженными и не хотели с этим мириться.
2-я команда
Распад Арабского халифата
Могущественные правители Запада и Востока — Карл Великий и Харун ар-Рашид — царствовали примерно в одно время. Они даже обменивались подарками, и халиф прислал императору слона. Этот слон
несколько лет прожил при дворе Карла. Франки удивлялись заморской
диковине так же, как нас сегодня, наверное, поразил бы живой динозавр.
Однако за блистательными царствованиями Карла и Харуна последовали распад и гибель их держав.
В Арабском халифате эмиры превратились в наследственных правителей и совершенно перестали подчиняться халифам. В 945 г. эмиры
из персидской династии Буидов захватили Багдад и лишили халифов
остатков власти. Себя Буиды гордо именовали эмирами эмиров.
Средневековые писатели видели главную причину гибели Арабского
халифата в глупости правителей и жадности эмиров. Но в истории немало примеров, когда великие империи сохраняли единство при глупых,
жестоких, жадных правителях.
Раньше знатные люди Арабского халифата были заинтересованы
в сильной центральной власти. Могущественный правитель руководил
победоносными походами и после них наделял своих слуг землями.
Он заставлял крестьян работать на новых господ и жестоко карал не241
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
довольных. Но с течением времени наместники и владельцы имений
обживались на дарованных им или их предкам землях. У них появились
свои войска, которых вполне хватало для отражения вражеского набега
или подавления крестьянского бунта. Сильная власть халифа начала
тяготить, стала казаться ненужной и обременительной.
В едином и сильном государстве всегда заинтересованы торговцы.
Однако в то время торговля пришла в упадок из-за беспрерывных войн.
Наконец, в Арабском халифате сами арабы были зачастую ненавистными чужеземцами-завоевателями для покоренных ими народов. Даже
переняв веру и некоторые обычаи захватчиков, эти народы чувствовали
себя униженными и не желали с этим мириться.
К у р о к у 2 7 . Арабо-исламская культура
Специальный текст
(для составления логической схемы)
Халифы обладали всей полнотой власти в стране. Им подчинялись
многочисленные муллы (священники) и чиновники. Высшие сановники — везиры (визири) — помогали халифам управлять страной. «Заместитель пророка» назначал в разные части державы наместников —
эмиров, у которых были в подчинении свои чиновники и свои войска.
Население халифата четко делилось на две части: «правоверные» —
мусульмане и «неверные» — немусульмане. Первые находились в привилегированном положении: меньше платили налогов, могли продвинуться по службе у халифа и достичь высоких постов. Рабство
мусульман осуждалось исламом.
«Неверные», особенно «многобожники», подвергались гонениям.
Так, после взятия Самарканда жители умоляли не трогать их идолов.
Но пришельцы свалили идолов в огромную башню и сожгли. Видя бессилие старых богов, многие самаркандцы тут же приняли новую веру.
Для христиан переход в ислам облегчался тем, что мусульмане тоже
почитали Иисуса Христа (называя его Исой) и прославляли как пророка. Мусульмане были не согласны поклоняться Иисусу как Сыну
Божьему и упрекали христиан в идолопоклонстве (иконопочитании).
Вместе с исламом в халифате распространялись арабский язык
и арабские обычаи. Во многие страны арабы переселялись целыми племенами. В жены они нередко брали местных женщин, тем более что
Коран разрешал иметь четырех жен. Жены и дети завоевателей первыми
усваивали новую веру и новый язык. К тому же арабский был близок
к древним языкам Сирии, Междуречья, Египта.
242
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Муллы запрещали переводить Коран с арабского на другие языки.
Тот, кто желал приобщиться к исламской мудрости, обязан был изучить
язык завоевателей. Постепенно арабский стал языком не только религии, но и законодательства, литературы, философии.
В истории человечества кочевники десятки раз покоряли страны
с многовековым прошлым. Но проходило время, и от этих завоеваний
не оставалось следов. А вот арабские завоевания не исчезли бесследно. Современные Сирия, Ирак (Междуречье), государства Северной
Африки — страны исламской арабской культуры. В других бывших
владениях халифата арабский язык не превратился в разговорный, но
ислам преобразил всю жизнь местных народов.
Заполните логическую схему, ответив на вопросы.
1) Что способствовало распространению мусульманской религии
в покоренных арабами странах?
2) Что способствовало распространению арабского языка?
Рекомендации учителю
1. На основе данной схемы целесообразно подготовить ее отдельные
звенья, которые будут прикрепляться к доске.
2. В центре крепим звено «Арабо-исламская культура», от него — две
цветные стрелки (можно использовать цветные мелки) к звеньям «Распространение арабского языка» и «Распространение мусульманской
религии» (как образец).
3. Остальные звенья представляются учащимися, и они их крепят
к доске самостоятельно, проработав текст, ответив на вопросы 1.
4. Учитель контролирует выполнение задания согласно схемам:
1. Распространение мусульманской религии.
Привилегированное положение мусульман.
Признание мусульманами Иисуса Христа как одного из пророков.
Преследование язычников.
2. Распространение арабского языка.
Близость арабского языка к языкам многих покоренных народов.
Переселение мусульман в покоренные страны.
Обычай многоженства у завоевателей.
Запрет переводить Коран на другие языки.
1
Если есть магнитная доска, то это упростит работу.
243
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Арабский язык — язык религии, законодательства, литературы, философии, науки.
К у р о к у 3 4 . Итоговое обобщение
«Средневековье в истории человечества»
о. Восхищения
о. Знайки
о. Успехов
р
о
Тв
о.
о. Х
нас ороше
тро
ени го
я
о. Хроноса
о. Картографии
о. Незнайки
о. Удивления
244
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
а
тв
с
че
Приложение 2
Тесты
Для проверки темы «Европа в Раннем средневековье
(V—IX вв.)» на уроке 5 «Феодальный строй
в Западной Европе X—XIII вв.»
Выберите правильный ответ, обозначьте его значком «9».
1. История Средних веков изучает историю цивилизаций:
а) с IV по XIII в.;
б) с V по XIV в.;
в) с конца V в. до конца XV в.
2. Началом истории Средних веков стало:
а) образование Франкской империи;
б) Великое переселение народов и образование варварских королевств;
в) падение Западной Римской империи под ударами варваров.
3. Определите пары дат, которые относятся к Раннему средневековью:
а) 476—500 гг.;
б) 814—843 гг.;
в) 962—988 гг.
4. Более высокий уровень развития человеческого общества по сравнению с первобытностью, который характеризуется общностью территории, хозяйственной жизни, религии, обычаев, наличием государства,
городов, письменности, называется:
а) цивилизация;
б) империя;
в) демократия.
5. В конце Раннего средневековья в Европе возникли новые цивилизации:
а) восточноевропейская;
б) среднеазиатская;
в) западноевропейская.
6. Государство у франков возникло:
а) в 395 г.;
б) в 476 г.;
в) около 500 г.
245
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
7. Христианство — это:
а) государство;
б) религия;
в) высшая школа.
8. В Византии был высокий уровень образования, потому что:
а) государство нуждалось в образованных чиновниках;
б) население проявляло большой интерес к наукам;
в) происходило быстрое развитие хозяйства;
г) сохранилась античная традиция образования.
9. Первым королем франков стал:
а) Хлодвиг;
б) Ромул Август;
в) Карл Великий.
10. Укажите, сколько лет просуществовала империя, созданная Карлом Великим:
а) около ста лет;
б) немногим более сорока лет;
в) более пятидесяти лет.
246
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Для проверки домашнего задания по теме
«Страны Западной и Южной Европы» (на уроке 9)
Выберите правильный ответ, обозначьте его значком «9».
1. Домен (наследственное владение короля) короля Франции в период феодальной раздробленности называли:
а) «Остров Франция»;
б) графство Шампань;
в) герцогство Нормандия.
2. Объединение земель вокруг своего домена в XII в. начал:
а) король Филипп II Август;
б) король Генрих II Плантагенет;
в) король Людовик VI.
3. Императором Священной Римской империи стал:
а) Генрих I;
б) Оттон I;
в) Людовик VI.
4. Священная Римская империя появилась в:
а) 756 г.;
б) 962 г.;
в) 1212 г.
5. Реконкиста происходила:
а) на Пиренейском полуострове;
б) в Священной Римской империи;
в) во Франции.
6. Реконкиста — это борьба между:
а) европейскими государствами;
б) арабами и европейцами;
в) монголами и европейцами.
247
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Для проверки домашнего задания по теме
«Западная Европа в XIV—XV вв.» (на уроке 16)
Выберите правильный ответ, обозначьте его значком «9».
1. Франция стала централизованным государством в период правления короля:
а) Филиппа II Августа;
б) Филиппа IV Красивого;
в) Людовика XI.
2. Война Алой и Белой розы в Англии завершилась в период правления:
а) Генриха Тюдора;
б) Вильгельма Завоевателя;
в) Эдуарда III Плантагенета.
3. Война Алой и Белой розы велась между:
а) английскими крестьянами и феодалами;
б) Англией и Францией;
в) представителями двух ветвей династии Плантагенетов.
4. Контролировали торговлю в Средиземном и Черном морях города:
а) Лондон;
б) Париж;
в) Венеция и Генуя.
5. На Пиренейском полуострове в результате Реконкисты к XV в.
образовалось сильное государство:
а) Португалия;
б) Испания;
в) Гранада.
6. Объединение Кастилии и Арагона в единое государство Испания
произошло в:
а) 1397 г.;
б) 1453 г.;
в) 1479 г.
7. Отметьте значком «9» характерные признаки централизованного
государства:
а) действие единого для всех законодательства;
б) междоусобные войны;
в) власть принадлежит монарху;
г) ослабление власти короля;
д) налоги уплачиваются в государственную казну;
248
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
е) налоги уплачиваются отдельным феодалам;
ж) постоянное войско;
з) единые деньги.
Выполните задания.
1. Напишите известные вам современные страны Западной Европы,
историю которых изучали в теме «Западная Европа в XIV—XV вв.».
2. Перечислите страны и территории, которые входили в состав Священной Римской империи в Средневековье.
3. Определите, кто из королей жил раньше: английский король Генрих VII Тюдор или французский король Филипп IV. (Используйте информацию опорных конспектов.)
249
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Для проверки домашнего задания по теме
«Раннее Возрождение» (на уроке 17)
Выберите правильный ответ, обозначьте его значком «9».
1. Раннее Возрождение датируется:
а) XII—XIII вв.;
б) XIII—XIV вв.;
в) XIV—XV вв.
2. Родиной культуры Возрождения стала:
а) Скандинавия;
б) Северная Италия;
в) Северо-Восточная Русь.
3. Деятелей культуры Возрождения, которые верили в человека и его
дела, называли:
а) гуманистами;
б) гурманами;
в) гуманоидами.
4. К понятию культура Возрождения относится:
а) возвращение к культурным традициям античности;
б) восстановление разрушенного;
в) знание правил этикета древних греков.
5. Итальянский поэт и мыслитель, стоявший у истоков Возрождения, — это:
а) Джордано Бруно;
б) Данте Алигьери;
в) Леонардо да Винчи.
6. Гуманистические идеалы нашли свое отражение в творчестве художников начала Возрождения:
а) Франческо Петрарки;
б) Джованни Боккаччо;
в) Джотто.
250
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Для проверки домашнего задания по теме
«Раздробленность Древней Руси» (на уроке 22)
Тест для учащихся, работающих на I—III уровнях (от 1 до 6 баллов).
Выберите правильный ответ, обозначьте его значком «9».
1. Вотчина — это:
а) самостоятельное государство-княжество;
б) полусамостоятельное владение представителя княжеского
рода в общем родовом владении;
в) основная форма землевладения в Позднем средневековье
в Московской Руси; собственник мог завещать, продавать, дарить землевладение.
2. Феодалов-вассалов на Руси называли:
а) дворянами;
б) боярами;
в) удельными князьями.
3. Белорусские города Кобрин, Берестье входили в состав:
а) Владимиро-Суздальского княжества;
б) Полоцкого княжества;
в) Галицко-Волынского княжества.
4. Великий Новгород в XII в. являлся:
а) монархией;
б) боярской республикой;
в) сословно-представительной монархией.
5. Первое упоминание в летописи о Москве было в:
а) 1067 г.;
б) 1132 г.;
в) 1147 г.
6. Взятие Киева монголо-татарами произошло в:
а) 1223 г.;
б) 1236 г.;
в) 1240 г.
251
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Для проверки домашнего задания по теме
«Возникновение ислама и Арабского халифата» (на уроке 27)
Выберите правильный ответ, обозначьте его значком «9».
1. Арабы жили в Юго-Западной Азии на полуострове:
а) Скандинавском;
б) Пиренейском;
в) Аравийском.
2. Арабы-бедуины — это:
а) охотники;
б) земледельцы;
в) кочевники-скотоводы.
3. Во главе племени арабов стоял вождь. Его называли:
а) шах;
б) шейх;
в) халиф.
4. Огромную роль в объединении арабов и создании арабского государства сыграла религия:
а) ислам;
б) буддизм;
в) христианство.
5. Основателем новой религии арабов является:
а) Осман;
б) Мухаммед;
в) Али.
6. Образование единого государства у арабов произошло в:
а) VII в.;
б) VIII в.;
в) IX в.
7. Мусульманский храм — это:
а) собор;
б) мечеть;
в) костел.
8. Священная книга мусульман — это:
а) Библия;
б) Евангелие;
в) Коран.
9. Имя Бога у мусульман:
а) Иисус;
252
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
б) Муса;
в) Аллах.
10. Переселение Мухаммеда из Мекки в Медину произошло в:
а) 476 г.;
б) 622 г.;
в) 630 г.
Для проверки домашнего задания по теме
«Китайская цивилизация» (на уроке 30)
Выберите правильный ответ, обозначьте его значком «9».
1. Традиционными занятиями населения Китая в Средневековье
были:
а) земледелие;
б) скотоводство;
в) ремесло;
г) торговля.
2. Верховным правителем Китая был:
а) король;
б) василевс;
в) император;
г) халиф.
3. Императоры Китая правили страной, опираясь на:
а) войско;
б) чиновников;
в) знать.
4. В средневековом Китае существовали религии:
а) христианство;
б) синтоизм;
в) индуизм;
г) буддизм, даосизм, конфуцианство.
5. Основная масса населения Китая делилась на:
а) «добрый» и «подлый» народ;
б) «плохой» и «хороший» народ;
в) «богатый» и «бедный» народ.
6. Главными реками в Китае являются:
а) Инд и Ганг;
б) Тигр и Евфрат;
в) Янцзы и Хуанхэ.
253
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
7. Освобождение Китая от ига монголов произошло в:
а) 1279 г.;
б) 1368 г.;
в) 1453 г.
8. Золотым веком китайской поэзии называют:
а) VII в.;
б) VIII в.;
в) IX в.
9. Из перечня ситуаций выберите те, которые относятся к поведению
учтивого (воспитанного) китайца:
а) ребенок вошел в дом в обуви;
б) юноша вышел на улицу с распущенными волосами;
в) юноши уселись на циновки, подогнув под себя ноги;
г) юноши уселись вокруг стола на скамейках;
д) сидевшие за столом принимали пищу руками;
е) сидевшие за столом принимали пищу с помощью двух палочек;
ж) разговаривая между собой, соседи улыбались друг другу, были
вежливы, избегали грубых слов;
з) разговаривая между собой, соседи были грубы, подозрительны,
заискивали друг перед другом;
и) беседовавшие между собой горожане были одеты в халаты,
волосы каждого заплетены в косичку:
к) среди беседовавших между собой горожан несколько человек
были растрепаны, одеты в домашнее платье.
Для урока обобщения по разделу III
«Цивилизация Азии, Африки, Америки»
Выберите правильный ответ, обозначьте его значком «9».
1. Арабский халифат образовался в конце:
а) VII в.;
б) XIII в.;
в) XIV в.
2. Япония имела название:
a) Поднебесная империя;
б) Страна восходящего солнца;
в) Страна золота.
3. Турки-османы захватили Константинополь в:
а) 1389 г.;
б) 1418 г.;
в) 1453 г.
254
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
4. Найдите неправильные утверждения:
а) Тимур вел свой род от Чингисхана;
б) к 1388 г. Тимур покорил Хорезм и объединил под своей властью всю Среднюю Азию;
в) стремясь увеличить население Самарканда, Тимур собирал
искусных ремесленников во всех землях и привозил в город;
г) монголы создали свое государство с помощью завоеваний
и дали покоренным народам высочайшую культуру.
5. Делийский султанат был завоеван войсками:
а) Чингисхана;
б) Тимура;
в) Батыя.
6. Китайская династия Мин была установлена в результате:
а) крестьянской войны под руководством Хуан Чао;
б) восстания «красных повязок»;
в) захвата власти Чжу Юаньчжанем.
7. Монголы были изгнаны из Китая в:
а) 1368 г.;
б) 1385 г.;
в) 1453 г.
8. В Японии власть императора:
а) была неограниченной: император являлся владыкой жизни
и собственности всех подданных;
б) была ограничена сословно-представительным органом;
в) от имени императоров в стране правили военные правителисёгуны.
9. На территории доколумбовой Америки жили:
а) майя, ольмеки, англичане;
б) майя, инки, испанцы;
в) ацтеки, инки, майя.
10. Титул «Хозяин золота» имел правитель:
а) Эфиопии;
б) Ганы;
в) Сонгая.
255
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by
Содержание
От автора ....................................................................................................................................................... 3
Урок 1. Введение в мир Средневековья ............................................................................................. 5
Раздел I. Западная Европа и Византия
Тема 1. Раннее средневековье (V—IX вв.) ............................................................13
Урок 2. Западная Европа в V—IX вв.: начало новой цивилизации ........................................ 13
Урок 3. Государство франков: от королевства — к империи ..................................................... 17
Урок 4. Византийская империя: наследница величия Рима ..................................................... 22
Тема 2. Высокое средневековье (X—XIII вв.) .......................................................27
Урок 5. Феодальный строй в Западной Европе X—XIII вв. .................................................... 27
Урок 6. Средневековый город .............................................................................................................. 31
Урок 7. Повседневная жизнь человека ............................................................................................. 37
Урок 8. Страны Западной и Южной Европы ................................................................................. 41
Урок 9. Англия и страны Скандинавии в X—XIII вв.: новые государства Европы .......... 44
Урок 10. Католическая церковь .......................................................................................................... 49
Урок 11. Западноевропейская культура Высокого средневековья ......................................... 56
Урок 12. Византия: величие, упадок и гибель ................................................................................ 62
Тема 3. Позднее средневековье (XIV—XV вв.) .....................................................66
Урок 13. Позднефеодальное общество в Западной Европе ....................................................... 66
Урок 14. Столетняя война (1337—1453) .......................................................................................... 73
Урок 15. Страны Западной Европы в XIV—XV вв. .................................................................... 76
Урок 16. Раннее Возрождение ............................................................................................................. 80
Раздел II. Славяне в Средневековье
Урок 17. Славяне в Раннем средневековье ..................................................................................... 87
Урок 18. Чехия и Польша в X—XV вв. ............................................................................................. 90
Урок 19. Судьбы славян Балканского полуострова ..................................................................... 99
Урок 20. Образование Древнерусского государства и его первые правители ..................104
Урок 21. Раздробленность Древней Руси ......................................................................................112
Урок 22. Усиление Московского княжества .................................................................................117
Урок 23. Образование единого Российского государства .......................................................123
Урок 24. Православная церковь и культура восточных славян .............................................128
Урок 25. Урок обобщения по разделам I, II «Европа в Средневековье» .............................136
Раздел III. Цивилизации Азии, Африки и Америки
Урок 26. Возникновение ислама и Арабский халифат .............................................................148
Урок 27. Арабо-исламская культура ...............................................................................................154
Урок 28. Иран и Средняя Азия .........................................................................................................158
Урок 29. Китайская цивилизация ....................................................................................................162
Урок 30. Японская цивилизация ......................................................................................................167
Урок 31. Индийская цивилизация ...................................................................................................176
Урок 32. Цивилизации Тропической Африки и Америки .......................................................180
Урок 33. Урок обобщения по разделу III «Азия, Африка, Америка в Средневековье» ....187
Урок 34. Итоговое обобщение «Средневековье в истории человечества».........................190
Приложение 1 .................................................................................................. 203
Приложение 2 .................................................................................................. 245
256
‹ɈȾɈ©Ⱥɜɟɪɫɷɜª
www.media.aversev.by