Департамент образования и науки Костромской области Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Костромской областной институт развития образования» Факультет воспитания и психологического сопровождения ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: примерный диагностический инструментарий Методические рекомендации ВЫПУСК 3 Кострома, 2019 1 Составители: АДОЕВЦЕВА Ирина Викторовна, к.п.н., доцент, педагогпсихолог, доцент кафедры воспитания и психологического сопровождения ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования»; ТАЙГИН Олег Валерьевич, декан факультета воспитания и психологического сопровождения ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования» П 784 Программа воспитания и социализации обучающихся: примерный диагностический инструментарий: Методические рекомендации. Выпуск 3 / Сост. И.В. Адоевцева, О.В. Тайгин. – Кострома: КОИРО, 2019. – 34 с. Методические рекомендации посвящены вопросам диагностики результатов реализации программы воспитании и социализации обучающихся на уровне основного общего образования. Рекомендации предназначены для руководителей, заместителей руководителей образовательных организаций, педагогов-психологов, социальных педагогов, классных руководителей и кураторов общеобразовательных и профессиональных образовательных организаций, слушателей курсов повышения квалификации и отделений профессиональной переподготовки. © ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», 2019 © Адоевцева И.В., Тайгин О.В., составление, 2019 2 ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: примерный диагностический инструментарий ВЫПУСК 3 Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования (далее – Программа) строится на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России1. Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся является развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Мониторинг достижений планируемых результатов реализации Программы необходимо выстраивать с учетом содержания основных направлений деятельности образовательной организации по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся. Образовательное учреждение ставит перед собой задачи по патриотическому воспитанию старших подростков2. Школа ориентируется на ФГОС ООО, согласно которому, выпускник должен иметь следующий портрет: любящий свой край и свою Родину, знающий свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок; соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; уважающий других людей; умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; 1 Примерная ООП ООО в редакции протокола № 3/15 от 28.10.2015 федерального учебнометодического объединения по общему образованию. С. 451. [Электронный ресурс]: http://fgosreestr.ru/registry/primernaya-osnovnayaobrazovatelnaya-programma-osnovnogoobshhego-obrazovaniya-3/, дата обращения 25.04. 2019 г. 2 Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования [Электронный ресурс]: Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296. Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс». 3 осознанно выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Основные критерии динамики нравственного развития учащихся: - положительная динамика сформированности нравственных представлений; - повышение уровня воспитанности нравственных качеств личности учащихся. В выпуске 1 рекомендаций приведены примеры диагностических материалов, направленных на изучение результатов реализации Программы по следующим направлениям: исследование личности школьника в ходе реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования; выявление уровня развития самоуправления; взаимодействие участников образовательного процесса; изучение динамики формирования ценностных ориентаций старшего школьника на основе анализа детско-родительских отношений. В выпуске 2 приведены примеры диагностических материалов, направленных на изучение результатов реализации Программы по следующим направлениям: сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов; освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников), участие в школьном самоуправлении, сформированность школьного/классного коллектива. В выпуске 3 представлены примеры диагностических материалов, направленных на изучение результатов реализации Программы по следующим направлениям: патриотическое воспитание; формирование морального сознания, нравственных чувств и нравственного поведения. Примечание: диагностика проводится с разрешения родителей (законных представителей) обучающихся, для обучающихся старше 15 лет – с согласия (устного или письменного) самого обучающегося. При проведении диагностики необходимо провести инструктаж, разъяснить цель исследования, правила выполнения процедур. Мониторинг Программы осуществляется администрацией образовательной организации, с привлечением классных руководителей, социального педагога, педагогов-психологов. 4 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК для изучения результатов реализации Программы по направлению «Патриотическое воспитание» 1. Методика «Отечество моѐ – Россия» (Григорьева Д.В.). Методика (анкетирование) позволяет определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения старшеклассника к окружающему социуму; определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций старшеклассников; определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот». 2. Оценки ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания (Кузьмина И.Е.) Методика предназначена для оценки сформированности ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания у разных субъектов образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей. 3. Методика «Патриотизм. Как я его понимаю» (Фридман Л.М.) Цель методики: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношение к нему со стороны воспитанников. 4. Григорьев Д.В. Формирование гражданской идентичности современного школьника. 5. Методика оценки и самооценки уровня сформированности гражданской идентичности (5–9 классы) (Байбородова Л.В., Капустина Н.П.) / Воспитание гражданской идентичности сельских школьников: опыт региональной инновационной площадки: Учебно-метод. пособ. / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.В. Репиной. Ярославль: Департамент образования Ярославской области, 2013. 6. Системная методика изучения патриотического воспитания / И.Д. Лушников; Департамент образования Вологод. обл., Вологод. ин-т развития образования. Вологда: ВИРО, 2014. В пособии представлена авторская методика изучения патриотического воспитания учащихся школ, центральной частью которой является апробированный «Метод выбора предпочтительных ценностных ориентаций» в форме опросника. Пособие в жанре методических рекомендаций адресуется педагогическим работникам общеобразовательных организаций, занимающихся патриотическим воспитанием детей и диагностикой его результатов. 7. Методики изучения ценностных ориентаций (Л.Н. Мурзич, А.В. Тарасова). 8. Тест изучения ценностных ориентаций (Ю.Н. Семенко). Методика предназначена для исследования психологических особенностей ценностных ориентаций, как механизма регуляции поведения. 9. Диагностическая карта развития социальных качеств (Вишневский А.В., Максимов В.Г.). Диагностика по личностно-мотивационному критерию. 10. Формирование патриотического сознания старшеклассников (Пионтковский В.В.). ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МЕТОДИК для изучения результатов реализации Программы по направлению «Формирование морального сознания, нравственных чувств и нравственного поведения» 1. Социально-психологическая самоаттестация коллектива – СПСК (Немов Р.С.). Методика предназначена для определения эталонности общности в восприятии ее членов. Методика предназначена для подростков и юношей 14–17 лет. 5 2. Ценностные ориентации (М. Рокич). Методика направлена на изучение ценностных ориентации личности, посредством выбора терминальных и инструментальных ценностей. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности. 3. Изучение ценностей личности (Ш. Шварц). Методика предназначена для исследованияценностей личности, разработана с использованием типов ценностей М. Рокича, но охватывает более широкий круг ценностей. 4. Тест-анкета: эмоциональная направленность (Додонов Б.И.). Назначение теста: Выявление эмоциональной направленности испытуемых. 5. Диагностика уровня воспитанности (Шилова М.И.). Методика отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: отношение к обществу, патриотизм; отношение к умственному труду; отношение к физическому труду; отношение к людям (проявление нравственных качеств личности); саморегуляция личности (самодисциплина). 6. Методика «Справедливость – забота» (Молчанов С.В.). Методика предназначена для выявления уровня развития моральных суждений в соответствии с двумя основными периодизациями развития морального сознания (Л. Колберг и К. Гиллиган) у подростков и старшеклассников. 7. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. С. 326–341). Диагностика развития нравственной сферы включает исследование когнитивного (изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах), эмоционального (нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам) и поведенческого компонента (выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.). 8. Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой. М. 1996. С. 154). 9. Диагностика эмоционально-нравственного развития / И.Б. Дерманова. СПб: «Речь», 2002. Книга представляет собой сборник психодиагностических методик для определения особенностей эмоционально-нравственной сферы людей любого возраста. Методики снабжены подробным описанием и дополнены «ключами». 10. Ценностные ориентации» (О.И. Моткова, Т.А. Огнева). Цель методики: изучение степени значимости и реализации ценностных ориентаций (ЦО) личности, а также их индивидуальной и групповой структуры (соотношения друг с другом), конфликтности и атрибуции (приписывания) причин их осуществления. Понятия «ценностная ориентация» и «ценность» используются как синонимы. 11. Методика «Справедливость – забота» (С.В. Молчанов). Методика предназначена для выявления уровня развития моральных суждений в соответствии с двумя основными периодизациями развития морального сознания (Л. Колберг и К. Гиллиган) у подростков и старшеклассников. 6 ПРИМЕРЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ АНКЕТА ДЛЯ АНАЛИЗА И ОЦЕНКИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ В СФЕРЕ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ3 (Кузьмина И.Е., к.п.н., доцент кафедры социально-педагогического образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования) Диагностический инструментарий. При разработке диагностического инструментария анализа и оценки ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания патриотическое воспитание применительно к школьной среде интерпретировалось нами как процесс присвоения учащимися эмоционально-ценностного отношения к Родине в общении со значимыми другими. Он неразрывно связан с процессом формирования ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания. В свою очередь, эти ценностные ориентации являются результатом процесса воспитания отношения к Родине. Под ценностными ориентациями участников образовательного процесса в сфере патриотического сознания понимается система ценностных (личностно-значимых) оснований-ориентиров для организации познания, общения и деятельности по отношению к своей Родине. Их диагностика основана на механизме выявления ценностных (личностно-значимых) оснований для организации процессов познания, общения и деятельности по отношению к Родине. Характер эмоционально-ценностного отношения человека к Родине показывает степень его идентичности (отождествления) с ней. Можно выделить три качественно различных уровня (степени) идентичности человека с Родиной: I уровень – «отождествляю» (себя со своей страной): «знаю» (свою страну, свой край), «люблю – ценю» (Родину, свой народ); «делаю» (конкретное дело для пользы своей Родины). II уровень – «мне безразлично»: «не знаю», «все равно, без разницы, равнодушно», «не делаю ничего для Родины». III уровень – «не отождествляю»: «не знаю», «не люблю – не ценю», «интересуюсь только отрицательными фактами и постоянно борюсь с этим». Выделенные уровни идентичности были использованы в качестве основы для разработки диагностического инструментария анализа и оценки ценностных ориентиров участников образовательного процесса в сфере патриотического сознания. Для этого были выбраны соответствующие критерии, показатели [16, с. 206−211], составлены диагностические анкеты с учетом основных 3 Кузьмина И.Е. Теоретические основы диагностики ценностных ориентиров в сфере патриотического сознания участников образовательного процесса // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 1 (9). 2015. DOI: 10.15393/j5.art.2015.2730 http://lll21.petrsu.ru/journal/article. php?id=2730 7 источников целенаправленного получения школьниками знания и эмоциональных впечатлений о природе, истории, культуре, религии России. Вопросы, на которые было предложено ответить учащимся разных возрастных групп, представлены в таблицах 1, 2, 3. Предлагаемый диагностический инструментарий отличается: - комплексностью – вопросы анкет для учащихся сформулированы с учетом их возрастных психологических особенностей; - системностью – вопросы анкет содержат материал по этнокультурной, этнорегиональной и гражданской идентичности личности; - едиными критериями для оценки сформированности ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания у разных субъектов образовательного процесса – учащихся, педагогов и родителей, что позволяет проводить сравнительный анализ; - ориентацией на выявление трех качественно различных уровней отождествления личности с Родиной («отождествляю», «безразлично», «не отождествляю»), выявляющей характер эмоционально ценностного отношения к Родине участников образовательного процесса. При обработке результатов анкетирования использовались критерии, связанные с проявлением отношения: к истории Родины, национальной культуре, традиционной религии, к дому и семье, национальным символам, родной природе, родному городу, своей стране. Показатели по каждому из критериев были соотнесены по смыслу с ключевыми словами-индикаторами: былины, блокада, храмы, колокола, хлеб, национальные герои и др. Суммарный подсчет разных вариантов ответов учащихся по одинаковым критериям и показателям в каждом классе, параллели, на каждой ступени обучения дает возможность получить качественную характеристику патриотического сознания воспитанников и проводить сравнительные и лонгитюдные педагогические исследования. Апробация диагностического инструментария проводилась локально, в феврале − марте 2011 г., на базе ГБОУ СОШ № 305 Фрунзенского района Санкт-Петербурга, в ходе опытно-экспериментальной работы коллектива. Таблица 1 Анкета диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания учащихся начальной школы (2−4-е классы) 1 Мне нравится читать русские былины о богатырях и бога- да тырских заставах нет не очень 2 Мне нравится смотреть мультфильмы по истории Древней да Руси (например, «Князь Владимир», «Добрыня Никитич и Змей Горыныч», «Алеша Попович и Тугарин Змей») нет не очень 3 Я знаю и люблю читать национальные и народные сказки да нет не очень 4 Древнерусские храмы одни из самых красивых да нет не уверен 8 5 Колокольный звон русских церквей вызывает у меня при- да ятные чувства нет не очень 6 Я думаю, что каждый ребенок должен иметь свою семью и да свой дом нет не уверен 7 Мне кажется, что нужно с любовью и вниманием отно- да ситься к родным и близким людям нет не уверен 8 Я думаю, что в нашем городе должно быть особое, бе- да режное отношение к хлебу нет не уверен 9 Я считаю, что в лесу нельзя бросать мусор и загрязнять да родную природу нет не знаю 10 Для жителя Санкт-Петербурга важно знать и беречь свой да город нет не уверен 11 Для жителя нашего города очень важно знать и помнить да историю блокадного Ленинграда нет не уверен 12 Я знаю национальных героев нашей страны и горжусь ими да нет мне безразлично Таблица 2 Анкета диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания учащихся основной школы (5−9-е классы) 1 Мне интересно читать книги по истории Древней Руси (о да походах князей, битвах и сражениях, основании городов, строительстве храмов и крепостей) нет не очень 2 Древнерусские храмы – одни из прекраснейших произве- да дений архитектуры нет не уверен 3 Колокольный звон русских церквей вызывает у меня при- да ятные чувства нет не очень 4 Мне нравятся картины русских художников – пейзажистов, да изображающих родную природу (например, Левитана, Шишкина, Куинджи, Саврасова) нет не очень 5 Мне кажется, что родную природу нужно беречь и нельзя да загрязнять ее мусором нет не уверен 6 Я думаю, что каждый ребенок должен иметь свою семью и да свой дом нет не знаю 7 Я считаю, что нужно с заботой и вниманием относиться к да родным и близким людям нет не знаю 8 Для жителя Санкт-Петербурга очень важно знать и беречь да культурные ценности города нет не знаю 9 Я полагаю, что люди, отдававшие свою да жизнь за Родину в годы Великой Отечественной войны, любили свою страну и совершали подвиг 9 нет поступали непрагматично, нерационально действовали по принуждению 10 Для жителя нашего города очень важно знать и помнить да историю блокадного Ленинграда нет не уверен 11 Я знаю национальных героев нашей страны и горжусь ими да нет мне безразлично 12 Я думаю, что в нашем городе должно быть особое, бе- да режное отношение к хлебу нет не уверен 13 Я испытываю чувство гордости за свою страну, когда на да международных соревнованиях при вручении спортсменам медалей звучит гимн России нет мне безразлично 14 Мне интересно изучать традиции, обычаи и праздники да своей национальной культуры (Какой?) нет не очень 15 Я считаю, что изучение русского языка (как неродного) да помогает межнациональному общению людей в нашей стране нет не уверен 16 Что означают для тебя данные сло- «Родина» ва? Какой смысл они имеют? «Отечество» «Россия» 17 С чем ассоциируются у тебя дан- «Дом ные понятия? «Семья» «Народ» Таблица 3 Анкета диагностики ценностных ориентаций в сфере патриотического сознания взрослых субъектов образовательного процесса (старшеклассники, учителя, родители) 1 Мне интересно читать книги по истории Российского госу- да нет не очень дарства (Древней Руси, XVIII−XIX вв. и т.п.) 2 Мне нравится смотреть фильмы о героических событиях да нет не уверен истории нашей Родины (о войне) 3 Храмовая архитектура, иконопись и религиозная музыка да нет не очень вызывают у меня симпатию 4 Мне нравятся картины русских художников-пейзажистов, да нет не очень изображающих родную природу 5 Для жителя нашего города очень важно знать и беречь да нет не уверен культурные ценности Санкт-Петербурга 6 Для жителя Санкт-Петербурга важно знать и помнить ис- да нет не уверен торию блокадного Ленинграда 7 Я считаю, что в нашем городе должно быть особое, бе- да нет не уверен режное отношение человека к хлебу 8 Я думаю, что люди, отдававшие свою жизнь да за Родину в годы Великой Отечественной войны, любили свою страну и совершали подвиг 9 Я люблю слушать песни военных лет 10 нет поступали действо- непрагма- вали по тично, не- принуждерационию нально да нет не уверен 10 Я знаю национальных героев нашей страны и горжусь ими да 11 Я считаю, что всеобщая воинская обя- да занность (служба юношей в армии) связана с защитой Отечества и исполнением гражданского долга нет нет мне безразлично нужна профессиональная армия из граждан могут служить иностранные наемники за деньги 12 Я полагаю, что участие в выборах является исполнением да нет не имеет никакого гражданского долга отношения 13 Я испытываю чувство гордости за свою страну, когда на да нет мне безмеждународных соревнованиях при вручении спортсмеразлично нам медалей звучит гимн России 14 Мне интересно изучать традиции, обычаи и праздники да нет не очень своей национальной культуры (Какой?) 15 Мне кажется, что отношение к предыдущим поколениям да родных людей – родителям, бабушкам, дедушкам – является показателем отношения человека к своему Отечеству нет не уверен 16 Я думаю, что изучение русской классической литературы да (например, произведений А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова) помогает иностранцам лучше понять русскую душу нет неактуаль- 17 Я думаю, что изучение русского языка в многонациональ- да ной России необходимо для улучшения общения между народами и роста взаимопонимания между людьми нет не уверен 18 Если бы у меня была такая возможность, то я обязательно бы уехал из России (выбери вариант ответа) навсегда жить в другую страну на время работать в другую страну но для современного человека на некоторое время в отпуск не стал бы уезжать из страны вообще 19 Что означают для Вас эти слова? «Родина» Какой смысл они имеют? «Отечество» «Россия» 20 С чем ассоциируются у Вас данные «Дом» понятия? «Семья» 11 «Народ» МЕТОДИКА «ПАТРИОТИЗМ. КАК Я ЕГО ПОНИМАЮ»4 (Фридман Л.М., доктор психологических наук, профессор) Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношение к нему со стороны воспитанников. Ход эксперимента: предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю». Обработка данных: ответы анализируются по следующим составляющим патриотизма: – любовь к Родине; – осознание трудностей, недостатков в обществе; – готовность к самоотдаче; – патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов; – чувство национальной гордости; – отсутствие национализма и космополитизма; – интернациональный характер русского патриотизма. Каждый из перечисленных показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со шкалой: 1 балл – низкий уровень, непонимание сущности важнейших составляющих патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают; 2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, индифферентное, пассивноеотношение к тем обязанностям, которые из них вытекают. 3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение ксоответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое. 4 балла – высокий уровень, полное понимание сущности ведущихпризнаков тех или иных сторон патриотизма. АНКЕТА «ОТЕЧЕСТВО МОЁ – РОССИЯ» (Григорьев Д.В., к.пед.н., доцент, вед.н.с. лаборатории теории воспитания ИТИП РАО) Назначение методики: Анкета состоит из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответов. Данная анкета может быть рекомендована к использованию в работе для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина-патриота. На основании полученных результатов могут быть внесены коррективы в систему воспитательной работы с подрастающим поколением. Обработка и интерпретация результатов проводится по методу контентанализа (по частоте встречаемости ответов). 4 Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. 12 Цели анкетирования: – определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения старшеклассника к окружающему социуму; – определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций старшеклассников; – определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот». Инструкция: Вам необходимо сейчас выполнить следующие задания. Ответьте, пожалуйста, на вопросы или оцените следующие вопросы и задания. Ф. И. ________________________________ Возраст ____ Пол __ Класс_____ I. Считаете ли вы себя патриотом? 1. Да; 2. Нет; 3. Частично; 4. Не знаю. II. Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств? 1. Школа; 2. Родители; 3. Окружающие люди, друзья; 4. СМИ; 5. Органы власти; 6. Другое ______________________________ III. Как вы для себя определяете понятие «патриот»? __________________________________________________________________ IV. А. По каким признакам или высказываниям вы определяете для себя понятие «патриотизм»? ___1. Национальное самосознание, гордость за принадлежность к своей нации, народу; ___2. Непримиримость к представителям других наций и народов; ___3. Интернационализм, готовность к сотрудничеству с представителями других наций и народов в интересах своей Родины – России; ___4. Бескорыстная любовь и служение Родине, готовность к самопожертвованию ради ее блага или спасения; ___5. Любовь к родному дому, городу, стране, верность национальной культуре, традициям, укладу жизни; ___6. Стремление трудиться для процветания Родины, для того, чтобы государство, в котором ты живешь, было самым авторитетным, самым мощным и уважаемым в мире; ___7. Патриотизм сегодня не актуален, не современен, не для сегодняшней молодежи; 13 ___8. Патриотизм – это лишь романтический образ, литературная выдумка; ___9. Другое ________________________________________________ IV. Б. Если вы не смогли определить для себя понятие «патриотизм», в чем причина вашего непонимания? 1. Нет желания; 2. Нет возможности; 3. Считаю это не актуальным. V. Перед вами список индивидуально-психологических характеристик и жизненных ценностей человека: 1. Определите для себя те качества, которыми должен обладать патриот (нужное подчеркните). 2. Определите по 10-балльной шкале, насколько эти качества и ценности сформированы у вас. – активная деятельная жизнь __________ – жизненная мудрость __________ – здоровье (физическое и психическое) __________ – интересная работа __________ – красота природы и искусства __________ – любовь (духовная и физическая) __________ – материальное обеспечение жизни __________ – наличие хороших и верных друзей __________ – общественное признание __________ – познание (образование, кругозор) __________ – продуктивная жизнь __________ – развитие (постоянное духовное и физическое совершенствование) ______ – развлечения ________ – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) _____ – счастливая семейная жизнь __________ – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) __________ – творчество (возможность творческой деятельности) ________ – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий) ___________ – аккуратность (чистоплотность) __________ – воспитанность (хорошие манеры) __________ – высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) _____ – жизнерадостность __________ – исполнительность __________ – независимость __________ – непримиримость к недостаткам в себе и других __________ – образованность __________ – ответственность (чувство долга, умение держать слово) _____ – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) ________ 14 – самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) __________ – смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов ______ – твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)__________ – терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать их ошибки и заблуждения) __________ – широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) __________ – честность (правдивость, искренность) __________ – эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) _________ – чуткость (заботливость) __________. VI. Отметьте, что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзей ценится выше всего? 1. Умение ценить настоящую дружбу; 2. Готовность помочь другу в трудную минуту; 3. Взаимопонимание; 4. Честность, порядочность, принципиальность; 5. Приятная внешность; 6. Хорошие манеры; 7. Умение модно одеваться; 8. Сила воли; 9. Смелость; 10. Решительность; 11. Интерес, знание литературы, искусство, музыка; 12. Интерес к политике; 13. Наличие фирменных вещей, дисков и т. п.; 14. Наличие денег на всякие расходы; 15. Способности. VII. Из предложенных вариантов ответов выберите тот, который в наибольшей степени выражает вашу точку зрения: 1. Я люблю, когда другие люди меня ценят. 2. Я испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы. 3. Я люблю приятно проводить время с друзьями. VIII. Закончите предложения. 1. Каждый из нас верит_____________________________________________ 2. Каждый из нас имеет______________________________________________ 3. Каждый из нас готов_______________________________________________ 4. Подвиги героев заставили нас задуматься___________________________ 5. Защищать свою Родину можно не только с автоматом в руках, но и_______________________________________________________________ 6. Когда я задумываюсь о будущем своей страны, то________________________________________________________________ 7. Быть достойным гражданином своей страны – значит быть_____________ 15 МЕТОДИКА ОЦЕНКИ И САМООЦЕНКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ (5-9 КЛАССЫ)5 (Байбородова Л.В., профессор ЯГПУ; Андреева Н.К., Рябкова В.Н., Никольская ООШ Тутаевского МР) Методика составлена на основе показателей сформированности гражданской идентичности, изложенных в первом разделе книги «Воспитание гражданской идентичности сельских школьников», а также материалов Н.П. Капустиной. Эти показатели переведены в конкретные проявления в поведении детей и позволяют определить уровень сформированности качества. Определение уровня может осуществляться на основе данных самооценки, оценки родителей, оценки классного руководителя, оценки одноклассников. Особенно важна самооценка сформированности качества, так как ребенку предоставляется возможность проанализировать свои действия и поступки. Сопоставление независимых оценок показывает адекватность самооценки ученика и оценки его родителей, позволяет осознать, обосновать и согласовать дальнейшие задачи воспитания школьников. <...> Принято считать важным критерием гражданской идентичности школьников общественную направленность, которая выражается во взглядах, убеждениях, ценностных ориентациях личности. Направленность школьников проявляется через ведущие устойчивые мотивы деятельности, через интерес к определенным видам социальной активности, через отношение к окружающему миру. Исходя из этого, далее предлагаем ряд методик, которые могут быть использованы для диагностики гражданской идентичности учащихся. Выделяют три главных вида направленности: «на себя», «на объект», «на других людей». Например, направленность «на себя» означает стремление быть здоровым, жить весело, развлекаться, «на объект» – наличие интересного дела, увлеченность занятием, «на других людей» – желание помочь окружающим, наличие друзей. Возможен и другой подход к характеристике направленности личности: положительная, то есть направленность на добро, созидание, и отрицательная, то есть направленность на зло, разрушение. Существует точка зрения, что критериями гражданской идентичности школьника являются социально значимые качества. По уровню их сформированности дается общая оценка гражданской идентичности школьников. <…> Определяя сформированность гражданской идентичности, динамику развития этого качества у учащихся для оценки эффективности воспитательного процесса в школе, подчеркнем, что на детей воздействуют и другие факторы (семья, социальное окружение, средства массовой информации и т.д.). Это следует учитывать при анализе и оценке эффективности педагогической работы учебного заведения. <…> 5 Воспитание гражданской идентичности сельских школьников: опыт региональной инновационной площадки: Учебно-метод. пособ. / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.В. Репиной. Ярославль, 2013. С. 261–268. 16 Критерии, показатели и уровни проявления гражданской идентичности Критерии сформированности 1. Отношение к родной природе 2. Гордость за свою страну 3. Патриотизм 4. Служение своему Отечеству 1. Благоустройство села 2. Отношение к школе 3. Историческое прошлое села Показатели и уровни их проявления 1. Отношение к Родине 5 – люблю и берегу природу, побуждаю к бережному отношению других 4 – люблю и берегу природу 3 – участвую в деятельности по охране природы под руководством учителя 2 – участвую в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны 1 – природу не ценю и не берегу, ломаю природные объекты 5 – интересуюсь и горжусь историческим прошлым Отечества, рассказываю об этом другим 4 – интересуюсь историческим прошлым, самостоятельно изучаю историю 3 – люблю слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории 2 – знакомлюсь с историческим прошлым только при побуждении старших 1 – не интересуюсь историческим прошлым, высказываю негативные оценки 5 – ни при каких условиях не уеду из страны 4 – постараюсь не уехать из страны 3 – может быть, в будущем уеду из страны, если будут неблагоприятные условия проживания 2 – в будущем уеду из страны 1 – при любой возможности уеду из страны 5 – хочу и буду служить своему Отечеству и призывать к службе других 4 – хочу и буду служить своему Отечеству 3 – буду служить своему Отечеству 2 – может, буду служить своему Отечеству под давлением со стороны 1 – не хочу и не буду служить своему Отечеству 2. Отношение к селу 5 – нахожу дела, полезные для своего села, и организую их, привлекая других 4 – нахожу дела, полезные для своего села, и участвую в них 3 – участвую в делах, полезных для своего села, организованных другими людьми 2 – участвую в делах, полезных для моего села, по принуждению 1 – не принимаю участия в делах на пользу своему селу 5 – горжусь своей школой, организую дела на пользу школе и классу 4 – горжусь своей школой, с желанием участвую в делах класса и школы 3 – участвую в делах класса и школы без особого желания 2 – в делах класса участвую по принуждению 1 – в делах класса не участвую, гордости за свою школу не испытываю 5 – интересуюсь и горжусь историческим прошлым села, берегу исторические памятники, рассказываю об этом другим 4 – интересуюсь историческим прошлым села, берегу исторические памятники 3 – слушаю рассказы взрослых и одноклассников по истории села 2 – знакомлюсь с историческим прошлым села только при побуждении старших 17 1 – не интересуюсь историческим прошлым села, высказываю негативные оценки 4. Традиции 5 – интересуюсь и изучаю традиции нашего села, активно поддержисела ваю и пропагандирую их; общаюсь с умельцами села, стремлюсь использовать и распространять их опыт 4 – интересуюсь и изучаю традиции нашего села, поддерживаю их; общаюсь с умельцами села 3 – интересуюсь и изучаю традиции нашего села по принуждению со стороны взрослых 2 – не интересуюсь традициями села 1 – не интересуюсь традициями села, высказываю негативные оценки 3. Отношение к физическому труду. Трудолюбие 1. Инициатив- 5 – нахожу полезные дела в классе, школе, организую товарищей ность и твор4 – нахожу полезные дела в классе, школе, участвую в них с интересом чество в тру3 – участвую в полезных делах, организованных другими де 2 – участвую в полезных делах по принуждению 1 – не участвую в полезных делах 2. Самостоя5 – хорошо тружусь, побуждаю к труду товарищей тельность в 4 – сам тружусь хорошо, но к труду товарищей равнодушен труде 3 – участвую в трудовых операциях, организованных другими, без особого желания 2 – тружусь при наличии контроля 1 – участия в труде не принимаю 3. Бережное 5 – берегу личное и общественное имущество, стимулирую к этому отношение к других результатам 4 – берегу личное и общественное имущество труда 3 – сам не ломаю, но равнодушен к разрушительным действиям других 2 – требую контроля в отношении к личному и общественному имуществу 1 – небережлив, допускаю порчу личного и общественного имущества 4. Осознание 5 – осознаю значение труда, сам нахожу работу по своим силам и значимости помогаю товарищам труда 4 – осознаю значение труда, сам нахожу работу 3 – сам работаю хорошо, но к труду других равнодушен 2 – не имею чѐткого представления о значимости труда, нуждаюсь в руководстве 1 – не умею и не люблю трудиться 4. Отношение к людям. Доброта и отзывчивость 1. Уважитель- 5 – уважаю старших, не терплю неуважительного отношения к ним со ное отношестороны других ние к старшим 4 – уважаю старших 3 – уважаю старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращаю никакого внимания 2 – к старшим не всегда уважителен 1 – не уважаю старших, допускаю грубость 2. Дружелюб5 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно отношусь к сверстниное отношекам, осуждаю грубость ние к сверст4 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам никам 3 – сам уважение проявляю, но к грубости других равнодушен 2 – проявляю дружелюбие не всегда 1 – груб и эгоистичен 3. Милосердие 5 – сочувствую и помогаю слабым, больным, беспомощным, привлекаю к этому других 18 4. Честность в отношениях с товарищами и взрослыми 1. Отношение к родителям 2. Обязанности 3. Традиции семьи 4. Требовательность к себе 4 – сочувствую и помогаю слабым, больным, беспомощным 3 – помогаю слабым, беспомощным, если попросят 2 – нет желания помогать слабым, больным 1 – неотзывчив, не помогаю слабым, могу обидеть 5 – честен, не терплю нечестности со стороны других 4 – честен в отношениях 3 – в основном честен, но иногда допускаю «обман во благо» 2 – не всегда честен 1 – нечестен 5. Отношение к семье 5 – люблю своих родителей, всегда им помогаю и забочусь о них 4 – люблю своих родителей, благодарен им за заботу 3 – люблю своих родителей, но не всегда проявляю заботу о них 2 – люблю своих родителей, но считаю, что они для меня не все делают 1 – не уважаю и не люблю своих родителей 5 – домашние обязанности исполняю добровольно, всегда качественно 4 – домашние обязанности исполняю добровольно, но не всегда качественно 3 – домашние обязанности исполняю по настроению 2 – домашние обязанности исполняю по требованию родителей и под их контролем 1 – не выполняю обязанности по дому 5 – всегда соблюдаю традиции своей семьи и буду соблюдать их в самостоятельной жизни 4 – всегда соблюдаю традиции своей семьи 3 – соблюдаю традиции своей семьи по напоминанию родителей 2 – не соблюдаю семейные традиции 1 – семейные традиции не нужны 5 – требователен к себе, стремлюсь проявить 4 – требователен к себе 3 – не всегда требователен к себе 2 – мало требователен к себе 1 – к себе не требователен Обработка результатов Чтобы высчитать показатель уровня сформированности гражданской идентичности одного обучающегося, результаты одного раздела складываются и делятся на 4. Затем складываются все показатели каждого обучающегося и делятся на 5. Чтобы высчитать показатель уровня сформированности гражданской идентичности класса в целом, все личностные показатели складываются и делятся на количество обучающихся. Уровни: Высокий – выше 4 баллов; Средний – от 3 до 4 баллов; Низкий – ниже 3 баллов. 19 «ПАТРИОТИЗМ – ЭТО…»6 Опросник для определения степени сформированности гражданско-патриотического воспитания обучающихся (Основин А.В., к.п.н.) Инструкция. Перед Вами перечень высказываний. Пожалуйста, прочитайте его внимательно и отметьте те высказывания, которые, по Вашему мнению, имеют непосредственное отношение к патриотизму. Отметьте те высказывания, которые отражают сущность патриотизма: – любовь к Родине; – готовность защищать свою Родину; – служить интересам Отечества; – уважение к историческому прошлому, национальным и культурным традициям; – способ сохранения национальной независимости, государственного суверенитета; – преданность своей стране, своему народу; – национальное достоинство; – осознание гражданской ответственности; – готовность и умение идти на контакты с лицами других национальностей; – уважение государственных символов, традиций своего народа и страны; – бережное отношение к природе родного края; – чувство единства с согражданами, сопричастности их судьбе; – нетерпимость к расовой и национальной неприязни; – источник мужества и героизма; – источник творческого начала. Результаты диагностики оцениваются следующим образом: От 1 до 4 высказываний: этот уровень понимания сущности понятия «патриотизм» следует оценивать как начальный уровень, характеризующийся архетипными представлениями о Родине. От 5 до 9 – средний уровень, основанный на чувствах, побуждающих к активным проявлениям. От 10 до 15 – оптимальный уровень исходит из принятия патриотических ценностей, осознания своей принадлежности к обществу, побуждающих к действиям, согласно установленным высшим духовно-нравственным ориентирам. 6 Основин А.В. Формирование патриотизма старшеклассников в образовательной среде школы. Дис. ... к.п.н. Ростов-н/Дону, 2016. С. 243. 20 ФОРМИРОВАНИЕ МОРАЛЬНОГО СОЗНАНИЯ, НРАВСТВЕННЫХ ЧУВСТВ И НРАВСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ВОСПИТАННОСТИ7 (Шилова М.И., доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО) Диагностика уровня воспитанности по методике М.И. Шиловой отражает пять основных показателей нравственной воспитанности школьника: Отношение к обществу, патриотизм Отношение к умственному труду Отношение к физическому труду Отношение к людям (проявление нравственных качеств личности) Саморегуляция личности (самодисциплина) По каждому показателю сформулированы признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня). Баллы по каждому показателю независимо друг от друга выставляют учитель и родители. Полученные в ходе диагностики баллы суммируются по каждому показателю и делятся на два (вычисляем средний балл). Полученные средние баллы по каждому показателю вносятся в сводный лист (см. файл «Сводный лист диагностики изучения УНВ младших школьников.doc»). Затем средние баллы по всем показателям суммируются. Полученное числовое значение определяет уровень нравственной воспитанности (УНВ) личности ученика: Невоспитанность (от 0 до 10 баллов) характеризуется отрицательным опытом поведения ученика, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции. Низкий уровень воспитанности (от 11 до 20 баллов) представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших и другими внешними стимулами и побудителями, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны. Средний уровень воспитанности (от 21 до 40 баллов) характеризуется самостоятельностью, проявлениями саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована. Высокий уровень воспитанности (от 31 до 40 баллов) определяется устойчивой и положительной самостоятельностью в деятельности и поведении на основе активной общественной, гражданской позиции. Таким образом формируется оценка нравственных качеств личности. Необходимо, однако, помнить, что средний балл, выявляемый с помощью «сводного листа», помогает лишь выделить тенденцию, общую характеристику положения дел в классе и предусмотреть целенаправленную работу как с классом в целом, так и с отдельными детьми. Напомним, что управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ итогов диагностики. 7 Шилова М.И. Учителю о воспитании школьников. М.: Педагогика, 1990. 144 с. (Б-ка учителя и воспитателя.) 21 Такой анализ необходимо осуществлять на педагогическом консилиуме, на родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами. Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника Основные отношения / Показатели воспитанности Признаки и уровни формирующихся качеств (от 3-го уровня до нулевого уровня) Отношение к обществу 1. Патриотизм 3 – любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других 1. Отношение к 2 – любит и бережет природу родной приро1 – участвует в деятельности по охране природы под руководством де учителя 0 – природу не ценит и не бережет 3 – интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, рассказывает об этом другим 2. Гордость за 2 – интересуется историческим прошлым свою страну 1 – знакомится с историческим прошлым при побуждении старших 0 – не интересуется историческим прошлым 3 – находит дела на службу малому Отечеству и организует других 2 – находит дела на службу малому Отечеству 3. Служение 1 – участвует в делах на службу малому Отечеству при организации своими силами и поддержке со стороны учителей 0 – не принимает участия в делах на пользу малому Отечеству 3 – участвует в делах класса и привлекает к этому других 2 – испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса 4. Забота о 1 – в делах класса участвует при побуждении своей школе 0 – в делах класса не участвует, гордости за свою школу не испытывает Отношение к умственному труду 2. Любознательность 3 – сам много читает и знает, обсуждает с друзьями узнанное 5. Познава2 – сам много читает тельная актив1 – читает при побуждении взрослых, учителей ность 0 – читает недостаточно, на побуждения учителя не реагирует 6. Стремление 3 – стремится учиться как можно лучше, помогает другим реализовать 2 – стремится учиться как можно лучше свои интеллек1 – учиться при наличии контроля туальные спо0 – плохо учится даже при наличии контроля собности 3 – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей 7. Саморазви2 – есть любимое полезное увлечение тие 1 – нет полезного увлечения, во внеурочной познавательной деятельности участвует при наличии побуждения со стороны учителя 0 – во внеурочной деятельности не участвует 22 3 – работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, аккуратно, помогает товарищам 8. Организо2 – работу на уроке и домашнее задания выполняет внимательно, ванность в учеаккуратно нии 1 – работу на уроке и домашнее задания выполняет под контролем 0 – на уроках невнимателен, домашнее задания не выполняет Отношение к физическому труду 3. Трудолюбие 3 – находит полезные дела в классе, школе и организует товарищей на творческий труд 9. Инициатив2 – находит полезные дела в классе, школе, выполняет их с интересом ность и творче- 1 – участвует в полезных делах в классе, в школе, организованных ство в труде другими 0 – в полезных делах не участвует, позитивную инициативу и творчество не проявляет 3 – хорошо трудится без контроля со стороны старших и побуждает к этому товарищей 10. Самостоя2 – сам хорошо трудится, но к труду других равнодушен тельность 1 – трудится при наличии контроля 0 – участия в труде не принимает 3 – бережет личное и общественное имущество, стимулирует других 11. Бережное 2 – бережет личное и общественное имущество отношение к 1 – требует контроля в отношении к личному и общественному результатам имуществу труда 0 – небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества 3 – осознает знание труда, сам находит работу по своим силам и помогает товарищам 12. Осознание 2 – осознает значение труда, сам находит работу по своим силам значимости 1 – не имеет четкого представления о значимости труда; при вытруда полнении работ по силам нуждается в руководстве 0 – не осознает значимости труда, не умеет и не любит трудиться Отношение к людям 4. Доброта и отзывчивость 3 – уважает старших, не терпит неуважительного отношения к ним 13. Уважитель- со стороны сверстников ное отношение 2 – уважает старших к старшим 1 – к старикам не всегда уважителен, нуждается в руководстве 0 – не уважает старших, допускает грубость 3 – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость 14. Дружелюб2 – отзывчив к друзьям, близким и сверстникам ное отношение 1 – проявляет дружелюбие, нуждается в побуждении со стороны ток сверстникам варищей и старших 0 – груб и эгоистичен 3 – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным и настраивает на это других 15. Милосер2 – сочувствует и помогает слабым, больным дие 1 – помогает слабым, больным при условии поручения, наличия контроля 0 – неотзывчив, иногда жесток 23 3 – честен в отношениях с товарищами и взрослыми, не терпит про16. Честность в явления лжи и обмана со стороны других отношениях с 2 – честен в отношениях с товарищами и взрослыми товарищами и 1 – не всегда честен взрослыми 0 – нечестен Отношение к себе 5. Самодисциплина 3 – проявляет самообладание и силу воли в добрых поступках, стремится развивать ее, побуждает к этому других 17. Самообла- 2 – сам проявляет добрую волю, стремится развивать ее, но бездание и сила различен к безволию своих товарищей воли 1 – развивает волю в организованных взрослыми ситуациях, нередко подчиняясь воле других 0 – силой воли не обладает и не стремится ее развивать 3 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует 18. Самоуваэтого от других жение, соблю2 – добровольно соблюдает правила культуры поведения, не забодение правил тится о других культуры пове1 – нормы, правила поведения соблюдает при наличии контроля дения 0 – нормы и правила не соблюдает 3 – своевременно и качественно выполняет любое дело, требует 19. Организоэтого от других ванность и 2 – своевременно и качественно выполняет свои дела пунктуальность 1 – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле 0 – начатые дела не выполняет 3 – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках 20. Требова2 – требователен к себе, стремится проявить себя в хороших делах тельность к се- и поступках бе 1 – не всегда требователен, не стремится проявить себя в хороших делах и поступках 0 – к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках ТЕСТ-АНКЕТА: ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ 8 (Додонов Б.И., доктор психологических наук, профессор) Шкалы: Эмоции – альтруистические, коммуникативные, глорические, праксические, пугнические, романтические, акизитивные, гедонистические, гностические, эстетические. Назначение теста: Выявление эмоциональной направленности испытуемых. Инструкция к тесту: Анкета предназначена для установления таких различий, которые нельзя определить в терминах «лучше – хуже». Поэтому любой ответ будет характеризовать вас одинаково хорошо, если вы ответите серьезно и искренне. Вам нужно постараться точно выполнить инструкцию. Выполните в указанном порядке следующие задания: 1. Внимательно прочитайте нижеприведенный перечень приятных переживаний и запишите номер того из них, которое вы больше всего любите ис8 Додонов Б.И. Эмоциональная направленность: Тест-анкета // Диагностика эмоциональнонравственного развития / Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб, 2002. С.132–134. 24 пытывать. Если совершенно уверены в правильности своего ответа, заключите выписанный номер в кружок. 2. Остальные номера расположите вправо по строчке в порядке предпочтения, которое вы отдаете одной эмоции перед другой. 3. Отделите вертикальной чертой номера тех эмоций, которые вы явно предпочитаете другим. Например: 2, 8, 3, 5, 1, 6, 2, 4, 7, 10 (если не уверены, что на первое место поставили действительно самое желанное для вас переживание, заключать номер в кружок не надо). ТЕСТ Перечень переживаний 1. Чувство необычайного, таинственного, неизведанного, появляющегося в незнакомой обстановке, местности. 2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше. 3. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов. 4. Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходства над соперниками, когда тобой искренне восхищаются. 5. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни. 6. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей. 7. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при постижении сути явлений, подтверждении ваших догадок и предположений. 8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности. 9. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей. 10. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при восприятии природы или музыки, стихов и других произведений искусства. ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА Ключ к тесту: Эмоции и соответствующие им номера переживаний в тестовом материале представлены в таблице: Эмоции Альтруистические Коммуникативные Глорические Номера переживаний 6 9 4 25 Праксические Пугнические Романтические Акизитивные Гедонистические Гностические Эстетические 3 8 1 2 5 7 10 Обработка результатов теста. В анкете переживанию, поставленному испытуемым на первое место, присваивается оценка в 10 баллов, далее по убывающей – 9, 8, 7 и т.д. Таким образом можно выявить ведущую эмоциональную направленность личности. Интерпретация результатов теста. Для классификации эмоций Б.И. Додонов выбирает полуэмпирический, по его выражению, путь, при котором он шел не от потребностей к эмоциям, а от предварительно собранного огромного сырого материала о «ценных» переживаниях к «просвечивающим» через них корреспондентным потребностям, положенным в конце концов в основание классификации. В этой классификации используются только те «речевые модели», которые обязательно передают специфический компонент эмоции, ее окрашенность «в цвет» определенной потребности. Б.И. ДОДОНОВ ВЫДЕЛЯЕТ 10 ВИДОВ ТАКИХ ЭМОЦИЙ: 1. Альтруистические эмоции возникают на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям. 2. Коммуникативные эмоции возникают на основе потребности в общении. 3. Глорические эмоции связаны с потребностью в самоутверждении, в славе. 4. Праксические эмоции вызываются деятельностью, ее успешностью или неуспешностью. 5. Пугнические эмоции происходят от потребности в преодолении опасности, на основе которой позднее возникает интерес к борьбе. 6. Романтические эмоции возникают на основе стремления ко всему необычайному, необыкновенному, таинственному. 7. Акизитивные эмоции возникают в связи с интересом к накоплению, «коллекционированию» вещей, выходящему за пределы практической нужды в них. 8. Гедонистические эмоции связаны с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте. 9. Гностические эмоции описываются часто под рубрикой интеллектуальных чувств. Их связывают с потребностью в получении любой новой информации и с потребностью в «когнитивной гармонии». 10. Эстетические эмоции являются отражением потребности человека быть в гармонии с окружающим. 26 МЕТОДИКА «МОРАЛЬНЫЕ ДИЛЕММЫ»9 Цель: ознакомление учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания как базы для анализа моральных дилемм; организация дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения. Возраст: 11–15 лет. Учебные дисциплины: гуманитарные дисциплины (литература, история, обществознание и др.). Форма выполнения задания: групповая работа учащихся. Материалы: текст моральной дилеммы, список вопросов, задающих схему ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания, для учащихся и учителя. Описание задания: класс делится на группы по три человека, в которых предлагается обсудить поведение героя и аргументировать свою оценку. Далее, объединившись по две группы, ребята обмениваются мнением и обсуждают все аргументы «за» и «против». Затем опять объединяются по две группы до тех пор, пока класс не будет поделѐн на две большие группы. На этом финальном этапе (с использованием доски) делается презентация аргументов и подведение итогов – какие аргументы более убедительны и почему. Вариант: проведение дискуссии. Учащимся в группах заранее предлагается встать на позицию поддержки или осуждения героя ситуации и обсуждать свои аргументы. Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации (А.И. Подольский, О.А. Карабанова, 2000). В схеме представлены вопросы, ответы на которые помогут проанализировать предложенную ситуацию: 1. Что происходит в данной ситуации? 2. Кто участники ситуации? 3. Каковы интересы и цели участников ситуации? Совпадают или противоречат друг другу цели и интересы участников ситуации? 4. Нарушают ли действия участников моральную норму (нормы)? Если да, то какую именно норму? (Назовите норму.) 5. Кто может пострадать от нарушения нормы? (Если нарушаются разные нормы, то кто пострадает при нарушении одной нормы, кто – от нарушения другой?) 6. Кто является нарушителем нормы? (Если нарушается несколько норм, то кто является нарушителем каждой из них?) 7. Как могут поступить участники в сложившейся ситуации? (Укажите несколько вариантов поведения.) 8. Какие последствия может иметь тот или иной поступок (вариант поведения) для участников? 9. Какие чувства (вины, стыда, гордости, сострадания, обиды и т.п.) испытывают действующие лица? 10. Как следовало бы поступить в этой ситуации каждому из еѐ участников? Как поступил бы ты на их месте? 9 Формирование универсальных учебных действий в основной школе / А.Г. Асмолов и др. М., 2011. С. 45–49. 27 Инструкция: занятие посвящено ситуациям морального выбора. Такие ситуации называются моральными дилеммами. Их особенность состоит в том, что учащимся необходимо сделать выбор в такой ситуации, когда нет ни одного однозначно правильного решения, а есть разные решения, которые учитывают различные интересы. Учитель зачитывает текст и предлагает учащимся ответить на вопросы. Учителю в том случае, если ответы учеников будут представлены в письменном виде, необходимо обратить внимание на аргументацию поступка (т.е. ответить на вопрос «почему?»). Ответ должен указывать на принцип, лежащий в основе решения. Учитель должен провоцировать учащихся на озвучение различных точек зрения по ситуации с обязательной аргументацией своей позиции, а также акцентировать внимание учащихся на неоднозначности того или иного решения проблемы. Критерии оценивания: соответствие ответов уровням развития морального сознания; умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции; анализ аргументации учеников в соответствии с уровнем развития морального сознания. Представлено 14 ситуаций – моральных дилемм, которые посвящены различным контекстам взаимодействия: 7 – ситуациям взаимодействия «подросток – сверстник» и 6 – ситуациям взаимодействия «подросток – взрослый». ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток — сверстник» 1. Коля и Петя летом работали в саду – собирали клубнику. Коля хотел на заработанные деньги купить спортивные часы, которые уже давно себе присмотрел. Коля из малообеспеченной семьи, поэтому родители не могут купить ему такие часы. Петя хочет на заработанные деньги усовершенствовать свой компьютер. Коля значительно уступает Пете в силе и ловкости, да и отдыхает он чаще, поэтому Петя собрал намного больше клубники. Вечером пришѐл бригадир, чтобы расплатиться с ребятами за выполненную работу. Пересчитал ящики клубники, собранные обоими ребятами. Отсчитал заработанную ими сумму и спросил, обращаясь к Пете: «Ну что, ребята, поровну платить, или кто-то собрал больше, ему и больше положено?» Петя видит, что если он скажет, что он собрал больше, то Коле не хватит денег на часы. Петя знает, что Коля мечтал об этих часах и очень расстроится, если не сможет их купить. Что, по вашему мнению, следует ответить Пете и почему? Каким должно быть справедливое распределение заработанных денег и почему? 2. Один учащийся случайно ударил одноклассника, который был изгоем в классе. Очевидно, это была последняя капля в чаше терпения изгоя. Он разозлился и сильно избил невольного обидчика. Как можно оценить поступок изгоя и почему? 28 3. Юра сломал видеомагнитофон. Когда родители обнаружили это, дома был только младший брат Юры. Родители подумали, что это сделал он, и наказали его. Юра, вернувшись домой и поняв, что произошло, промолчал. Правильно ли поступил старший брат и почему? Что он должен был сделать? 4. Две подружки-одноклассницы получили разные оценки за контрольную работу («3» и «4»), хотя их работы были совершенно идентичны, при этом они не списывали одна у другой. Есть очень большой риск, что их строгий учитель скорее снизит четвѐрку, чем повысит тройку. Тем не менее подружка, получившая тройку, без ведома другой подходит к учителю с обеими тетрадками. Правильно ли поступает девочка по отношению к своей подруге и почему? 5. Володя мечтал о настоящем футбольном мяче, но родители отказывались покупать его. Как-то раз он увидел именно такой мяч у своего одноклассника, который не интересовался футболом. У того была обеспеченная семья, и его отец хотел, чтобы сын начал играть в футбол. Однажды после уборки в классе Володя увидел забытый одноклассником мяч, и, так как вокруг никого не было, он не удержался и взял его себе. Правильно ли поступил Володя и почему? 6. Заболел учитель, учащиеся решили, что их отпустят с последнего урока (как это не раз бывало). Они собрались уходить, были уже в раздевалке, льшая часть класса ушла, а два ученика остались, так как им надо было исправлять отметку по этому предмету. Прогулявшим урок ученикам поставили двойки. Если бы ушли все, можно было бы подумать, что класс не знал о замене, и наказания не было бы. Правильно ли поступили те ребята, которые остались в классе, и почему? Дилеммы с контекстом взаимодействия «подросток – взрослый» 1. Учительнице нужно было срочно выйти из класса на уроке во время контрольной работы, и она попросила Катю посмотреть за учениками, чтобы никто не списывал. Некоторые ребята, конечно, списывали. Когда учительница вернулась в класс, она спросила у Кати, не списывал ли ктонибудь (известно, что за это поставят двойку). Учительница доверяет Кате. Как должна поступить Катя (что ответить) и почему? 2. Учитель физики объяснял очень сложную тему. На следующем уроке, прежде чем вызвать кого-либо к доске, он предложил выйти тому, кто хоть как-то разбирается в этой теме. Никто не вышел. Тогда учитель стал вызывать сам. Ему пришлось поставить тринадцать двоек, прежде чем к доске вызвали девушку, которая всѐ рассказала. Ей поставили пятѐрку. После уроков одноклассники набросились на неѐ и стали ругать за то, что она сразу не вызвалась отвечать у доски и подвела класс. 29 Как должна была поступить девушка в этой ситуации и почему? 3. Учитель обещал ученику исправить тройку в следующей четверти, если он будет ходить на дополнительные занятия и проработает те темы, за которые он ранее получил плохие оценки. Ученик регулярно посещал дополнительные занятия, поскольку очень хотел получить хорошую отметку. Но в конце четверти учитель заявил, что не может исправить отметку, так как ученик недостаточно хорошо занимался и просто не заслужил четвѐрку, а учитель не вправе ставить оценки незаслуженно. Правильно ли поступил учитель и почему? 4. В продуктовом магазине продавец ошибся и дал Пете слишком большую сдачу. Заметив это, Петя не сказал об этом продавцу, а решил купить на эти деньги подарок маме. Правильно ли поступил Петя и почему? 5. Дима получил двойку по алгебре и решает, вырвать ли ему страничку из дневника. Ведь если родители узнают, то они не пустят его на концерт, а ему очень хочется пойти, так как это его самая любимая группа и он так долго ждал этого концерта. Что делать Диме и почему? МЕТОДИКА «СПРАВЕДЛИВОСТЬ – ЗАБОТА»10 (Молчанов С.В., к.пс.н., доцент кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова) Методика предназначена для выявления уровня развития моральных суждений в соответствии с двумя основными периодизациями развития морального сознания (Л. Колберг и К. Гиллиган) у подростков и старшеклассников. Испытуемому предлагается 38 утверждений, степень согласия с которыми оценивается по пятибалльной шкале от «безусловно, не согласен» (1 балл) до «безусловно, согласен» (5 баллов). Все утверждения делятся на три группы. Первая группа, состоящая из 18 утверждений, описывает шесть стадий периодизации развития морального сознания Л. Колберга, каждая стадия описывается тремя утверждениями. Вторая группа из 18 утверждений относится к стадиям морального развития К. Гиллиган – Н. Айзенберг, четыре стадии первых двух уровней включают по три утверждения, третий уровень характеризуется шестью утверждениями. Третья группа состоит из двух утверждений, в которых предлагается сделать принципиальный выбор в ориентации на «справедливость» или «заботу» как ведущий моральный принцип. 10 Подольский Д.А. Современные методы исследования морального развития // Психология и школа. 2005. №1. С. 100–127. 30 Методика «справедливость – забота» Инструкция: Ниже приведѐн ряд суждений. Здесь нет правильных и неправильных ответов – у каждого человека свои жизненные принципы. Оцените, пожалуйста, по шкале от 1 до 5 баллов, насколько вы согласны с этими утверждениями: 1 – «безусловно, не согласен» 2 – «скорее не согласен, чем согласен» 3 – «в чем-то согласен, в чем-то не согласен» 4 – «скорее согласен, чем не согласен» 5 – «безусловно, согласен» Обведите кружком выбранную вами оценку 1. Право решать, что является справедливым, а что нет, принадлежит людям, облечѐнным соответствующей властью 1 2 3 4 5 2. Готовность не раздумывая прийти на помощь другому – самое важное качество человека 1 2 3 4 5 3. Справедливым является общество, основанное на всеобщем и обязательном подчинении законам и порядку 1 2 3 4 5 4. Я согласен с утверждением: «Ты мне друг, но истина дороже» 1 2 3 4 5 5. При решении вопроса о том, что справедливо, я исхожу в первую очередь из своих интересов 1 2 3 4 5 6. В обществе должно быть признано равенство прав всех людей, независимо от их заслуг, талантов, места в обществе и богатства 1 2 3 4 5 7. Мнение обо мне и оценка других людей могут сильно повлиять на моѐ поведение 1 2 3 4 5 8. Жить ради других – высшее предназначение человека 1 2 3 4 5 9. Если человек хочет, чтобы его уважали, он должен руководствоваться в своѐм поведении общепринятыми в обществе нормами и правилами 1 2 3 4 5 10. Ради спасения жизни человека можно нарушить любой закон 1 2 3 4 5 11. Я могу понять чувства другого человека и посочувствовать ему, даже если не согласен с его выбором 1 2 3 4 5 12. Справедливость в обществе может быть достигнута только на основе страха людей перед наказанием 1 2 3 4 5 13. В трудных ситуациях человек прежде всего должен думать о своих интересах 1 2 3 4 5 14. Если человек не уважает других людей, – он не уважает и себя 1 2 3 4 5 15. Если я вижу, что другому человеку плохо, я испытываю к нему сочувствие и пытаюсь ему помочь 1 2 3 4 5 16. Человек, живущий в обществе, обязан подчиняться решению, принятому большинством, даже если он сам и не согласен с ним 1 2 3 4 5 17. Каждый человек вправе выдрать для себя путь самопожертвования или эгоизма 1 2 3 4 5 18. Для меня справедливым является то, что мне полезно и выгодно 1 2 3 4 5 31 19. Когда мне жалко человека, я готов прийти ему на помощь, даже если мне придѐтся поступиться своими интересами 1 2 3 4 5 20. Каждый человек в обществе обладает равными со всеми правами, даже если он совершил тяжѐлый проступок или преступление 1 2 3 4 5 21. Справедливым является такое поведение, которое получает одобрение других людей 1 2 3 4 5 22. Часто мне бывает проще уступить чувству жалости к другому и согласиться с ним, чем сказать ему «нет», даже если он не прав 1 2 3 4 5 23. Каждый человек имеет право на свою собственную позицию в вопросе о том, что является справедливым 1 2 3 4 5 24. В жизни я руководствуюсь правилом: «Делай добро другому, и он отплатит тебе тем же» 1 2 3 4 5 25. Справедливое наказание должно соответствовать тяжести материального ущерба, нанесѐнного поступком, без учета намерений человека, совершившего его 1 2 3 4 5 26. Сочувствие и сострадание к другим людям в первую очередь определяет моѐ поведение 1 2 3 4 5 27. Общество само устанавливает законы и нормы справедливости, и человек должен им подчиняться 1 2 3 4 5 28. Человек никому не вправе отказать в помощи и милосердии, даже преступившему закон 1 2 3 4 5 29. Справедливость требует того, что, если я кому-то помогу, этот человек помог бы мне 1 2 3 4 5 30. Я согласен с тем, что «Никакая гармония мира не стоит и одной слезинки ребѐнка» (Ф.М. Достоевский) 1 2 3 4 5 31. Иногда ради справедливости человек бывает вынужден преступить 1 2 3 4 5 и нарушить закон 32. В любой ситуации нужно в первую очередь обеспечить благополучие себе и своим близким и уже потом подумать о других 1 2 3 4 5 33. Для того чтобы в обществе царила справедливость, необходимо, чтобы каждый добрый поступок всегда был по достоинству оценен и вознаграждѐн 1 2 3 4 5 34. Если каждый человек, прежде всего, будет заботиться о себе, общество от этого только выиграет 1 2 3 4 5 35. Справедливым является поступок, продиктованный совестью человека, даже если он противоречит мнению других людей и осуждается ими 1 2 3 4 5 36. Я испытываю неловкость, когда меня благодарят за помощь или хвалят за неѐ в присутствии других людей 1 2 3 4 5 37. Если закон делает людей несчастными, то этот закон не стоит того, 1 2 3 4 5 чтобы его выполнить 38. Самопожертвование ради другого может быть обузой для другого, даже если он действительно нуждается в вашей помощи 32 1 2 3 4 5 Ключ к методике Шкала «Справедливость» Стадии морального развития по Л. Колбергу: 1. Доконвенциональный уровень: власть авторитетов, боязнь наказаний – 1, 12, 25 инструментальный обмен «ты – мне, я – тебе» -- 5, 18, 29 2. Конвенциональный уровень: ориентация на мнение других, стремление «быть хорошим» – 7, 21, 33 социальный закон и порядок – 3, 16, 27 3. Постконвенциональный уровень: социальный контакт, учѐт прав личности – 6, 20, 23 стадия универсальных этических принципов – 31, 35, 10 Шкала «Забота» Стадии морального развития по К. Гиллиган и Н. Айзенберг: 1. Самоозабоченность: ориентация на себя, на свои интересы – 13, 32, 34 ориентация на интересы других людей и на их хорошее мнение о себе – 9, 24, 36 2. Самопожертвование: рефлексивная эмпатическая ориентация – 11, 15, 22 учѐт интериоризированных ценностей, защита прав других – 2, 19, 26 3. Самоуважение: сознательный учѐт интериоризированных ценностей – 8, 14, 17, 28, 30, 38 выбор между справедливостью и заботой – 4, 37 Стадии развития морали (Колберг) Колберг полагал, что люди разрешают разные моральные дилеммы с позиции разных уровней и стадий морального развития. Однако большинство ответов каждого человека соответствует только одной из них. 1. Доконвенциональный уровень. Человек, находящийся на этом уровне, при определении «моральности» поступка исходит из того, насколько тот или иной поступок удовлетворяет его собственные потребности. Этот уровень включает в себя две стадии. Первая стадия характеризуется ориентацией на наказание и послушание: если ребенок совершает определенный поступок и его за это наказывают, он делает заключение, что данное поведение плохое. Таким образом, основным двигателем поведения ребенка, находящегося на первой стадии морального развития, является страх перед наказанием. Человек, находящийся на второй стадии, в качестве «морального» рассматривает то поведение, которое удовлетворяет его собственные нужды и лишь случайно – потребности других людей. Таким образом, основным двигателем его поведения является соблюдение баланса между наказанием и вознаграждением. 33 2. Конвенциональный уровень. Человек, находящийся на этом уровне морального развития, понимает необходимость выполнения ряда правил для сохранения целостности общества. Этот уровень также включает в себя две стадии. Для человека, находящегося на третьей стадии, основным регулятором поведения являются требования малой группы (семьи, друзей, коллег), членом которой он является. Человек, проходящий четвертую стадию, руководствуется в своем поведении не требованиями конкретных членов своей группы, а нормами общества, выполнение которых необходимо для поддержания жизнеспособности социальной системы. Его главной целью становится поддержание существующего социального порядка. 3. Постконвенциональный уровень – самый высокий уровень морального развития. Человек, находящийся на этом уровне, руководствуется уже не собственными интересами и не требованиями социальной группы, к которой он принадлежит, а безличными моральными стандартами. Человек на пятой стадии морального развития понимает относительность и договорной характер моральных норм, то есть осознает, что моральные нормы людей зависят от того, к какой группе они принадлежат, и придает большое значение соблюдению индивидуальных прав. Поэтому для него особую значимость приобретает справедливость правил, в соответствии с которыми принимается то или иное решение (процедурная справедливость). Человек на самой высокой – шестой стадии – самостоятельно выбирает единственную систему моральных норм и следует ей. Колберг связал выделенные им уровни морального развития с уровнями развития интеллекта по Пиаже. По его мнению, не достигнув уровня формальных операций, ребенок не может перейти на конвенциональный уровень морального развития. Однако наличие необходимого уровня развития интеллекта еще не гарантирует перехода на более высокий уровень морального развития. Для того чтобы этот переход был совершен, необходима стимуляция из внешней среды, в частности, ребенку необходим пример, на который он мог бы равняться. 34 Методическое издание ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ: примерный диагностический инструментарий Методические рекомендации ВЫПУСК 3 Составители: Адоевцева И.В., Тайгин О.В. Подписано в печать 04.06.19. Формат 84х60 1/16. Гарнитура Arial. Печать цифровая. Усл. печ. л. 2,25. Заказ 092. Отпечатано в редакционно-издательском отделе Костромского областного института развития образования 156005, г. Кострома, ул. И. Сусанина, 52 35