Факторы, влияющие на процесс учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Факторы, влияющие на процесс учебной деятельности в младшем
школьном возрасте
Фактор
ы
Внешни
е
фактор
ы
Внешни
й
Учебная
деятельно
сть
Обществе
нно
значимая
Структурные компоненты учебной деятельности
мотив
учебная
задача
Широкосоциальный
(мотивы
самосовершенств
ования:
быть
культуным,
развитым;
самоопределения
(после
школы
продолжать
учиться
или
работать, выбрав
профессию)
Направлен
ность
на
формирова
ние
ценностно
й
установки
к процессу
обучения и
его
результату
учебные
действия
Личностные
действия:
личностное,
проф.,
жизненное
самоопределе
ние;
смыслообразо
вание,
нравственноэтическая
ориентация, в
том числе и
оценивание
усваиваемого
содержания
(исходя
из
социальных и
личностных
ценностей),
обеспечиваю
щее
моральный
выбор.
Освоение УзкоНаправлен Регулятивные
новой
личностный
ность
на действия
социально (получить
формирова обеспечивают
й роли
хорошую
ние
учащимся
отметку любой навыков
организацию
ценой, заслужить самооценк их
учебной
похвалу учителя и
и деятельности,
или одобрение саморегуля коммуникати
родителей,
ции,
вные
избежать
рефлексии действия
наказания,
получить
награду (мотивы
благополучия)
или в форме
желания
выделиться
среди
сверстников,
занять
контроль
оценка
Контроль
учителя,
родителе
й
Формирован
ие
способности
анализироват
ь
свои
суждения и
поступки с
точки зрения
значимости
обучения
Контроль
учителя,
родителе
й,
самоконт
роль
Осознание
себя частью
коллектива,
принятие
роли
социальной
роли
«ученик»
Внутрен Формиров
ний
ание
основных
психическ
их
процессов
и свойств
личности,
приобрете
ние новых
знаний,
умений и
навыков
или
изменени
е старых
определенное
положение
в
классе
(престижные
мотивы).
Учебнопознавательный
(связан
с
содержанием и
процессом
учения,
с
овладением,
прежде
всего,
способом
деятельности.
Обнаруживаются
в
познавательных
интересах,
стремлении
преодолевать
трудности
в
процессе
познания,
проявлять
интеллектуальну
ю активность)
Предметна
я,
практическ
ая
Познавательн
ые действия
включают:
обще
учебные,
логические, а
также
постановку и
решение
проблемы.
Контроль
учителя,
родителе
й
качества
усвоения
знаний,
самоконт
роль
Уровень
сформирован
ности
основных
психических
процессов,
освоения
знаний
Возраст 6-12 лет считается младшим школьным возрастом. Когда ребенок приходит в
школу он получает возможность усвоить такие формы общественного сознания как наука,
искусство, нормы морали, права. Эти формы тесно связаны с теоретическим сознанием,
мышлением. Ведущей деятельностью для этого возраста принято считать учебную
деятельность (далее УД).
По мнению Д.Б. Эльконина, учебная деятельность – это «особая деятельность
школьника, сознательно направляемая им на осуществление целей обучения,
воспринимаемых учеником в качестве своих личных целей». Главным результатом этой
деятельности является изменение самого ученика, его развитие.
Структура УД достаточно сложна сложна, основная задача начальной школы
заключается не сколько в представлении ребенку определенного объема знаний, умений, а в
научении его учиться. УД, являясь ведущей, на этом этапе лишь формируется. Главным
предметом изменений является сам ребенок, в новой для него социальной роли ученика,
который должен научиться смотреть на себя со стороны, оценивать свои изменения, знания.
Очень важным умением является способность отделять реальную житейскую проблему от
учебной задачи, мыслить абстрактно, осознавая, что конкретная учебно-практическая задача
отражает более масштабную, является отработкой навыка решения.
Д. Б. Эльконин представил следующую структуру учебной деятельности:
1) мотивация учения — система побуждений, которая заставляет ребенка учиться,
придает учебной деятельности смысл;
2) учебная задача, т.е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает
наиболее общие способы действия - «Что освоить?»;
3) учебные действия — те действия, с помощью которых решается учебная задача, т.е.
все те действия, которые ученик производит на уроке (специфические для каждого предмета
и общие) - «Что сделать?»;
4) действия контроля — те действия, с помощью которых контролируется ход
усвоения учебной задачи - «Правильно ли?»;
5) действия оценки — те действия, с помощью которых оценивается успешность
усвоения учебной задачи «Достигнут ли результат?».
В ходе обучения в начальной школе значительно прогрессируют все познавательные
процессы психики: восприятие, внимание, память, воображение, мышление. Они
приобретают качества, свойственные психике взрослого человека: произвольность,
продуктивность и устойчивость.
Педагоги и психологи считают, что «творческие самостоятельные работы в настоящее
время организуются в начальных классах при изучении любого из учебных предметов». При
выполнении этих работ дети с необходимостью осуществляют самостоятельный поиск пути
решения задачи, рассматривают его различные возможные варианты. «Такие
самостоятельные работы... связаны... с продуктивной деятельностью учащихся. Они более
всего отвечают одной из важнейших задач современной школы — формированию
творческой личности...».
На мой взгляд, младший школьный возраст является наиболее сензитивным для
развития творческого мышления, в образовательных учреждениях должны быть созданы все
условия для формирования позитивного, творческого отношения у ребенка к учебной
деятельности, желание саморазвиваться, самообразовываться в дальнейшем. Этот вопрос
одинаково интересен как для психологов, так и для педагогов и в своей разработке требует
глубоких знаний обеих наук.