Модуль 1. Теоретические основы изучения дизорфографии у младших школьников Тема 1.Дизорфография как нарушение письменной речи. 1.Ответить на вопросы. 1.Дайте определение дизорфографии. Раскройте статистику. 2.Раскройте особенности психологического, языкового, речевого развития школьников с дизорфографией. 3.Назовите имена ученых, внесших наибольший вклад в изучение проблемы дизорфографии. 4.Раскройте 3 этапа становления орфографического навыка (по Г. Сухобской). 5.Какие ошибки на письме называются специфическими и неспецифическими? 6.Что является причиной задержки познавательного развития и развития речи у детей с ОНР? 2.Составление таблицы 1.Составьте таблицу «Психологические и речевые предпосылки овладения орфографией» Психологические предпосылки Речевые предпосылки - Почему на начальных этапах формирования грамматических понятий нужно предоставлять ребенку наглядные опоры – таблицы, схемы? Зачем на начальных этапах освоения орфографии рекомендуют громкое проговаривание всех мыслительных операций, связанных с написанием слов по правилам орфографии? 3.Задачи и задания 1.Дайте характеристику психических процессов и личности у школьников с дизорфографией. 2.Есть ли взаимосвязь между наличием у школьника дисграфии и дизорфографии? В чем она проявляется? 3.Известно, что наиболее распространенными ошибками, допускаемыми детьми с дизорфографией, являются: неправильное выделение и воспроизведение ударного слога; замены согласных, близких по артикуляторно-акустическому признаку; замены лабиализованных гласных ([о] — [у]). Приведите примеры. 4.Приведите примеры слов, где учащиеся допускают замены звуков по признакам: способу образования; месту образования; по участию голосовых связок (глухостизвонкости); по степени подъема средней части спинки языка. 5.Какие факторы влияют на успешность выделения детьми ударных гласных звуков в словах? 6.Какие виды орфографических ошибок наиболее характерны при нарушении языкового анализа и синтеза у школьников? Приведите примеры. 7.Усвоение ряда правил предполагает умение дифференцировать гласные и согласные звуки, различать звуки по признаку звонкости-глухости, а также владение способами обозначения мягкости на письме. Дайте характеристику этих умений у школьников с дизорфографией. 8.Что такое лексическое и грамматическое значение слова? Приведите примеры. Как усваивают лексические и грамматические значения слов дети с дизорфографией? 9.Какие типичные ошибки допускают учащиеся при подборе слов-синонимов, слованонимов? Как школьники понимают смысл слов, имеющих переносное значение, смысл «крылатых выражений»? 10.Словообразование – образование новых слов от однокорневых слов (лес – лесник лесной). Основные модели словообразования в русском языке 1).аффиксальная - приставочная, суффиксальная, приставочно-суффиксальная (жевать – разжевывать – жвачка) 2). Словосложение – соединение двух корней (колхоз). Словоизменение – это образование разных форм одного слова (лесник - лесника – леснику). Набор морфем одинаковый, одно и то же лексическое значение, разница в окончаниях. Распределите в две колонки следующие слова: сад, в саду, о саде, садик, посадка, около сада, садовник, посадил, за садом, высадил, пересадка, по саду, садоводческий, до сада. Словоизменение Словообразование 11.Каковы типичные ошибки в словообразовании и словоизменении учащихся с дизорфографией? 12.Морфемный и морфологический анализ слов – разные виды анализа, связанные с разными разделами лингвистики: морфемикой, изучающей значимые части слова (корень, приставка, суффикс, окончание) и морфологией, изучающей слова как части речи. Какие трудности испытывают учащиеся с дизорфографией при проведении морфемного и морфологического анализа? Приведите примеры. 13.Каковы особенности формирования отдельного речевого высказывания и текста у учащихся с дизорфографией? Какие группы учащихся можно выделить по характеру ошибок? 14. В чем заключается несформированность категориального гнозиса, обобщенности зрительного восприятия у дизорфографиков? 15.По каким признакам можно судить о сформированности графомоторных навыков? Какими особенностями характеризуется написание букв детьми? Какие графически сходные буквы чаще всего вызывают затруднения у учащихся? Какие наиболее характерные особенности зрительно-пространственных функций у младших школьников с дизорфографией имеют место? 16.Раскройте особенности зрительной и слуховой памяти учащихся с дизорфографией. Какие ошибки совершают учащиеся чаще всего по причине недостаточности речеслуховой памяти? 17.Раскройте особенности содержательного, операционального и мотивационного компонентов учебно-практической деятельности дизорфографиков. 18.Каково влияние недоразвития мышления и познавательной активности в целом на состояние устной и письменной речи у детей с легкой степенью умственной отсталости? Тема 2. Методика диагностики дизорфографии у младших школьников. 1.Ответить на вопросы. 1.Когда проводится диагностика дизорфографии? 2.Какие направления диагностической работы осуществляет логопед? По какой формуле высчитывается «коэффициент успешности выполнения заданий»? 3.Проанализируйте содержание карты обследования школьников с дизорфографией. 2.Презентация диагностических методик Подготовьте папку, в которой разместите по одной диагностической методике, которые можно использовать в системе работы по диагностике дизорфографии. Каждая методика должна содержать: инструкцию к проведению, стимульный материал, протокол обсчета полученных результатов. Контроль по модулю 1. 1.Задача. 1.Дизорфография проявляется в том, что ребенок не освоил один из принципов правописания – морфологический, фонематический, традиционный или принцип графики. 1).Раскройте сущность каждого из заявленных принципов 2).Приведите примеры ошибок правописания на каждый из заявленных принципов. 2.При диагностике дизорфографии логопед должен суметь определить характер дизорфографии (какой ведущий принцип правописания нарушен: морфологический, фонематический, традиционный или принцип графики). Соотнесите каждый из принципов правописания с диагностическими методиками, способными выявить несформированность того или иного принципа: Ведущие принципы правописания Морфологический принцип Фонематический принцип Принцип традиционного написания Принцип графики Диагностическая методика Коренев А.Н. , Прищепова И.В. , Азова О.И. , Парамонова Л.Г. Иншакова О.Б., Назарова А.А. Волкова Т.А, Елецкая О.В., Н.Ю. Горбачевская Иншакова О.Б.Назарова А.А. Прищепова И.В, Парамонова Л.Г Азова О.И. Модуль 2. Преодоление дизорфографии у младших школьников. Тема 1. Этапы коррекционной работы при дизорфографии. 1.Презентация коррекционно-развивающих упражнений Известно, что основными направлениями работы логопеда по преодолению дизорфографии являются: формирование гностико-практических функций, развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне, развитие языкового анализа, синтеза, представлений, коррекция нарушений грамматического строя речи, обогащение и развитие лексики, логопедическая работа над связной речью. Выпишите по нескольку упражнений, которые можно использовать для работы по всем этим направлениям: Направление работы 1.Формирование гностико-практических функций 2.Развитие речи на сенсорно-перцептивном уровне 3.Развитие языкового анализа, синтеза, представлений 4.Коррекция нарушений грамматического строя речи 5.Обогащение и развитие лексики 6.Логопедическая работа над связной речью Упражнения 2.Ответьте на вопросы. 1.Когда проводится логоработа по коррекции дизорфографии? 2.От чего зависит выбор приоритетных направлений коррекции, методов воздействия и содержание речевого материала? 3.Раскройте обязательные направления коррекционной работы по преодолению Д. 4.Все правила правописания в русском языке соотносятся с основными принципами русской орфографии: морфологическим, фонематическим, традиционным и правилами графики. Раскройте эти принципы и приведите примеры. Итоговый контроль по модулю 2 ЗАЧЕТ 1.Решение задачи. Работа по усвоению написания слов, относящихся к морфологическому принципу написания (например, правописание проверяемых безударных гласных в корнях слов) включает такие этапы: поиск и определение места искомой гласной до ее написания, определение ударения в слове, подбор «цепочки» родственных слов, выбор проверочного, сопоставление безударной гласной проверяемого слова с искомой гласной проверочного слова. Далее слова сравниваются на слух, изображаются в виде схем или конструируются с помощью раздаточного материала. Подбираются также соответствующие пословицы и крылатые выражения, отрывки из стихотворений, чтобы закрепить написание словоформы, а также включить ее в самостоятельную речь учащихся. Составьте алгоритм работы по исправлению дизорфографии по одному из принципов русской орфографии: морфологическому, фонематическому, традиционному и правил графики. Методика исследования и симптоматика дизорфографии. Критерии оценок. При разработке методики применялась в адаптированном виде методика диагностики дизорфографии у младших школьников, описанная в работе И. В. Прищеповой [14], методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи Г. А. Волковой [3], альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольников Г. А. Волковой [2], пособие по нарушениям письменной речи И.А. Поваровой и В.А.Гончаровой [13]. Методика включает следующие разделы: I. Исследование моторных функций. 1. Исследование состояния общей моторики. 2. Исследование состояния ручной моторики. 3. Исследование состояния пальчиковой моторики. 3.1. Кинестетическая основа движений. 3.2. Кинетическая основа движений. 4.Исследование состояния артикуляционной моторики. 4.1. Состояние кинестетического праксиса. 4.1.1.Объём и качество движения губ. 4.1.2.Объём и качество движений мышц щёк. 4.1.3.Объём и качество движения языка. 4.2. Состояние кинетического праксиса. 4.2.1. Объём и качество движения губ. 4.2.2. Объём и качество движения языка. II. Исследование состояния зрительной функции. 1.Исследование знания букв. 2.Исследование буквенного гнозиса. III. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса. 1.Особенности ориентировки в пространстве. 2. Выполнение речевых проб Хеда. IV. Состояние экспрессивной речи. Исследование динамической стороны речи. V.Состояние звукопроизношения. 1.Исследование звукопроизношения. 1.1. При изолированном звукопроизношении. 1.2.Состояние звукопроизношения при повторении открытых слогов. 1.3.Состояние звукопроизношения при повторении обратных слогов. 1.4. Состояние звукослоговой структуры в словах. 1.5.Состояние звукослоговой структуры во фразах. 1.6.Состояние звукослоговой структуры в тексте. 2. Исследование состояния фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений. 2.1.Простой фонематический анализ. Выделение звука на фоне слова. 2.2.Сложный фонематический анализ. 2.2.1. Определение места звука в слове. 2.2.2.Определение последовательности звуков в слове. 2.2.3.Определение количества звуков в слове. 2.3. Исследование фонематических представлений. 2.4.Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем). 3.Активный словарь. 3.1. Исследование предикативного словаря. 3.2. Исследование номинативного словаря. Исследование объёма и качества номинативного словаря по лексическим темам. 3.3.Исследование функции синонимии и антонимии. 3.3.1.Исследование называть слова синонимы. 3.3.2.Исследование умения называть слова-антонимы. 4.Морфологическая система 4.1.Исследование способности к словоизменению. 4.1.1.Умение употреблять существительные в единственном и множественном числе. 4.1.2.Исследование умения употреблять предложно-падежные конструкции. 4.1.3..Исследование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. 4.1.4.Исследование умения дифференцировать единственное и множественное число глаголов настоящего времени. 4.1.5.Исследование умения дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида. 4.1.6.Исследование умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам. 4.2.Исследование словообразования. 4.2.1.Исследование умения образовывать притяжательные прилагательные. 4.2.2..Исследование умения образовывать названия детёнышей животных. 5.Исследование языкового анализа, синтеза, представлений. 5.1.Анализ состава предложения на слова и синтез слов в предложении. 5.1.1.Анализ структуры предложения 5.2.2.Составление предложения из слов, данных в беспорядке. 6.Исследование знаний о частях речи. 6.1. Умение определять часть речи. 6.2. Исследование умения распределять слова на группы. 6.3. Исследование умения определять грамматическую категорию слова в предложении. VI. Исследование состояния письменной речи. Исследование орфографических знаний, умений и навыков. 1. Исследование состояния письменной речи на материале диктанта. 2.Исследование состояния письменной речи на материале сочинения. 3. Исследование состояния письменной речи на материале слов из словаря. 4.Исследование знания основных терминов («звук», «буква», «слог», «слово», «предложение») и умение их применять в учебной практике. 5.Исследование умений отбирать из группы слов родственные и выделять общий корень. 6. Исследование усвоения способов проверки орфограмм. 7. Исследование знаний правил орфографии на материале отрывка из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина. 8.Исследование умения самостоятельно находить и исправлять ошибки в предложении. I. Исследование моторных функций. 1. Исследование состояния общей моторики. Процедура и инструкция. Ученику предлагается внимательно прослушать инструкцию и выполнить следующие действия: пройти по кабинету на полной ступне; пройти по кабинету на пятках. Оценка результатов: 3 балла – правильное и безошибочное выполнение задания, движения чёткие и уверенные; 2 балла – объём движений не полный, появление сопутствующих движений; 1 балл – моторная напряжённость, нарушена координация; 0 баллов – задание не выполняет. 2. Исследование состояния ручной моторики. Процедура и инструкция. Ученику предлагается внимательно прослушать инструкцию и выполнить следующие действия: имитация полёта птиц, имитация качания веточек деревьев. Оценка результатов: 3 балла – правильное и безошибочное выполнение задания, движения чёткие и уверенные; 2 балла – объём движений не полный, появление сопутствующих движений; 1 балл – моторная напряжённость, нарушена координация; 0 баллов – задание не выполняет. 3. Исследование состояния пальчиковой моторики. 3.1. Кинестетическая основа движений. Процедура и инструкция. Ученику предлагается внимательно прослушать инструкцию и выполнить следующие действия: показать 2-й и 3-й пальцы на правой руке; показать 2-й и 3-й пальцы на левой руке; показать 2-й и 3-й пальцы на обеих руках. Оценка результатов: 3 балла – правильное и безошибочное выполнение задания, движения чёткие и уверенные; 2 балла – объём движений не полный, переключение движений замедленное, появление сопутствующих движений; 1 балл – моторная напряжённость, нарушена координация, переключение движений отсутствует; 0 баллов – задание не выполняет. 3.2. Кинетическая основа движений. Процедура и инструкция. Ученику предлагается внимательно прослушать инструкцию и выполнить следующие действия: попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2го на правой руке; попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на левой руке; попеременно соединять все пальцы с 1-м, начиная со 2-го на обеих руках. Оценка результатов: 3 балла – правильное и безошибочное выполнение задания, движения чёткие и уверенные; 2 балла – объём движений не полный, переключение движений замедленное, появление сопутствующих движений; 1 балл – моторная напряжённость, нарушена координация, переключение движений отсутствует; 0 баллов – задание не выполняет. 4.Исследование состояния артикуляционной моторики. 4.1. Состояние кинестетического праксиса. 4.1.1.Объём и качество движения губ. Процедура и инструкция. Ученику предлагаются задания: 1.Вытянуть губы вперёд (трубочкой), удержать позу в течение 3 секунд. 2.Растянуть губы в «улыбке» (зубов не видно), удержать позу в течение 3 секунд. 3.Надуть обе щеки, затем втянуть их, губы вытягиваются вперёд. Оценка результатов: 3 балла – точное выполнение задания, поза удерживается; 2 балла – замедленный темп движений, поза удерживается; 1 балл – замедленный темп движений, поза не удерживается, наличие синкинезий; 0 баллов – задание не выполнено. 4.1.2. Объём и качество движений мышц щёк. Процедура и инструкция. Ученику предлагаются задания. 1.Надуть правую щёку, удержать позу в течение 3 секунд. 2.Надуть левую щёку, удержать позу в течение 3 секунд. 3.Надуть обе щеки одновременно, удержать позу в течение 3 секунд. Оценка результатов: 3 балла – точное выполнение задания, поза удерживается; 2 балла – замедленный темп движений, поза удерживается; 1 балл – замедленный темп движений, поза не удерживается, наличие синкинезий; 0 баллов – задание не выполнено. 4.1.3. Объём и качество движения языка. Процедура и инструкция. Ученику предлагаются задания. 1.Показать узкий язык вперёд «жалом», удержать позу в течение 3 секунд. 2.Показать широкий язык «лопаточкой», удержать позу в течение 3 секунд. 3.Перевести кончик языка поочерёдно из правого угла рта в левый (5-6 раз). Оценка результатов: 3 балла – точное выполнение задания, равномерная работа мышц языка, поза удерживается; 2балла – способность к переключению замедленная, отклонение кончика языка; 1 балл – способность к переключению замедленная, тремор кончика языка, посинение кончика языка; 0 баллов – задание не выполнено. 4.2. Состояние кинетического праксиса. 4.2.1. Объём и качество движения губ. Процедура и инструкция. Ученику предлагаются задания. 1. Вытянуть губы вперёд – улыбнуться – покой. Повторить 3-4 раза. 2.Вращение «хоботком» по часовой стрелке и в обратную сторону. Повторить 3-4 раза. 3.Поднять верхнюю губу – опустить вниз нижнюю губу – опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу. Повторить 3-4 раза. Оценка результатов: 3 балла – объём движений полный, точность выполнения сохранна, тонус в норме, темп движений нормальный, синкинезий нет; 2балла – объём движений неполный, точность выполнения нарушена, тонус нарушен (часть движений выполнено вяло), темп движений ускоренный (замедленный), есть синкинезии; 1 балл – серия движений искажена, поиски артикуляции, тонус вялый, способность к переключению замедленная, тремор кончика языка, посинение кончика языка; 0 баллов – объём движений нарушен (опущена большая часть движений), точность движений нарушена, тонус нарушен (движения без достаточного напряжения мышц), темп движений патологически ускоренный или замедленный, есть синкинезии (при выполнения упражнений появляются дополнительные движения как в артикуляционных, так и в мимических мышцах). 4.2.2. Объём и качество движения языка. Процедура и инструкция. Ученику предлагаются задания. 1.Открыть рот – показать широкий язык – поднять его на верхнюю губу – опустить на нижнюю губу – убрать в рот – закрыть рот. Повторить 2-3 раза. 2.Открыть рот - показать узкий язык – коснуться узким языком правого, левого углов рта – убрать язык в рот –закрыть рот. Повторить 2-3 раза. 3.Открыть рот – показать попеременно широкий - узкий язык. Повторить 3-4 раза. Оценка результатов: 3 балла – объём движений полный, точность выполнения сохранна, тонус в норме, темп движений нормальный, синкинезий нет; 2 балла – объём движений неполный, точность выполнения нарушена, тонус нарушен (часть движений выполнено вяло), темп движений ускоренный (замедленный), есть синкинезии; 1 балл – серия движений искажена, поиски артикуляции, тонус вялый, способность к переключению замедленная, тремор кончика языка, посинение кончика языка; 0 баллов – объём движений нарушен (опущена большая часть движений), точность движений нарушена, тонус нарушен (движения без достаточного напряжения мышц), темп движений патологически ускоренный или замедленный, есть синкинезии (при выполнения упражнений появляются дополнительные движения как в артикуляционных, так и в мимических мышцах). II. Исследование состояния зрительной функции. 1.Исследование знания букв. Речевой материал – печатные и письменные буквы алфавита. Процедура и инструкция. 1.Ученику показывают заглавные печатные буквы алфавита В, Ж, К, О, Н, А, Р, Ш, Ь, Я - и предлагают их назвать. 2.Ученику показывают строчные печатные буквы алфавита и, э, х, с, ф, б, г, л, й, п - и предлагают их назвать Аналогичное задание проводится и с рукописными буквами. Ученику показывают заглавные рукописные буквы алфавита Б, Щ, И, Л, Г, Е, П, Т, У, Ц - и предлагают их назвать. Ученику показывают строчные рукописные буквы алфавита о, а, н, ю, ш, м, ч, у, к, з - и предлагают их назвать. Оценка результатов: 3 балла – правильное и самостоятельное выполнение задания; 2 балла – ошибка в назывании букв, исправляется самостоятельно; 1 балл – смешение терминов «звук» «буква», стойкие смешения и замена букв; 0 баллов – букву не называет. 2.Исследование буквенного гнозиса. Материал – печатные буквы алфавита заштрихованные дополнительными линиями. Процедура и инструкция. Ученику показывают печатные буквы алфавита заштрихованные дополнительными линиями Ю, И, П, О, Б, С, Р, Н, К, Ф - предлагают назвать их. Оценка результатов: 3 балла – правильное и самостоятельное выполнение задания; 2 балла – ошибка в назывании буквы, исправляется самостоятельно; 1 балл – стойкие смешения и замены в назывании букв, медленный темп работы; 0 баллов – букву не узнаёт. Материал – печатные буквы алфавита наложенные друг на друга: СкЛ, ОЩг, Дн, ЮБ, аМп, ЕИы. Процедура и инструкция. Ученику показывают печатные буквы алфавита наложенные друг на друга и предлагают назвать их. Оценка результатов: 3 балла – правильное и самостоятельное выполнение задания; 2 балла – ошибка в назывании букв, исправляется самостоятельно; 1 балл – шибки в назывании 1 буквы; 0 баллов – больше 2 ошибок. III. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса. 1.Особенности ориентировки в пространстве. Процедура и инструкция. Ученику предлагается выполнить следующие действия: 1.Покажи предметы впереди от себя. 2. Покажи предметы позади от себя. 3. Покажи предметы вверху от себя. 4. Покажи предметы внизу от себя. 5. Покажи предметы справа от себя. 6. Покажи предметы слева от себя. Оценка результатов: 3 балла – правильное, точное и самостоятельное выполнение задания; 2 балла – путается в определении направления, исправляется самостоятельно; 1 балл - неуверенное выполнения задания, инструкция повторяется несколько раз; 0 баллов – незнание сторон тела, неуверенное выполнения задания. 2. Выполнение речевых проб Хеда. Процедура и инструкция. Ученику предлагается выполнить следующие действия: 1.«Покажи правой рукой правое ухо». 2.«Покажи правой рукой правый глаз». 3.«Покажи правой рукой левое ухо». 4.«Покажи правой рукой левый глаз». 5«Покажи левой рукой левое ухо». 6.«Покажи левой рукой левый глаз». 7.«Покажи левой рукой правое ухо». 8.«Покажи левой рукой правый глаз». Оценка результатов: 3 балла – правильное и безошибочное выполнение задания; 2 балла – путает правую сторону с левой стороной, исправляется самостоятельно; 1 балл – моторная напряжённость, объём движений не полный, замедленная переключаемость, выполняет задание если инструкция повторяется несколько раз; 0 баллов – задание не выполняет. IV. Состояние экспрессивной речи. Исследование динамической стороны речи. Речевой материал – стихотворение Е. Боратынского. «Весна, весна! Как воздух чист! Как ясен небосклон! Своей лазурию живой Слепит мне очи он. Весна, весна! Как высоко На крыльях ветерка, Ласкаясь к солнечным лучам, Ласкают облака!» Процедура и инструкция: прочитай это стихотворение с выражением. Оценка результатов: необходимо отметить следующее: темп (нормальный, ускоренный, замедленный); ритм (нормальный, аритмия, правильность употребления пауз в потоке речи); интонация (основные виды интонации – повествовательная, вопросительная, побудительная). 3 балла – читает стихотворение с выражением, в нормальном темпе, без запинок, соблюдает смысловые ударения; 2 балла – темп нарушен, нарушения в употреблении ударений и пауз в потоке речи, интонацию соблюдает; 1 балл – темп речи нарушен, нарушения в употреблении ударений и пауз в потоке речи, голос тихий, речь монотонная; 0 баллов – нарушены всех компонентов речи. V. Состояние звукопроизношения. 1.Исследование звукопроизношения. 1.1. При изолированном звукопроизношении. Процедура и инструкция. Ученику предлагается повторять изолированно по подражанию логопеду. Согласные звуки: группа свистящих звуков – [С], [СЬ], [З], [ЗЬ], [Ц]; группа шипящих звуков – [Ш], [Ж], [Ч], [Щ]; группа сонорных звуков – [Л], [ЛЬ], [Р], [РЬ]. Оценка результатов: 3 балла – исследуемый звук произносится правильно; 2 балла исследуемый звук произносится с искажением; 1 балл - исследуемый звук заменяется; 0 баллов – отсутствие звука. 1.2. Состояние звукопроизношения при повторении открытых слогов. Материал – логопедический альбом Г.А. Волковой [5]. Процедура и инструкция. Ученику предлагается повторять по подражанию логопеду. Группа свистящих звуков - СА, СО, СУ, СЫ; ЗА, ЗО, ЗУ, ЗЫ; ЧА,ЧО, ЧУ,ЦУ, ЦЫ. Группа шипящих звуков – ША, ШО, ШУ, ШИ; ЧА, ЧО, ЧУ, ЧИ; ЩА, ЩО, ЩУ, ЩИ. Группа сонорных звуков – РА, РО, РУ, РЫ; ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ. Оценка результатов: Оценка результатов: 3 балла – исследуемый звук произносится правильно; 2 балла - исследуемый звук произносится с искажением; 1 балл - исследуемый звук заменяется; 0 баллов – отсутствие звука. 1.3. Состояние звукопроизношения при повторении обратных слогов. Материал – логопедический альбом Г.А. Волковой [5]. Процедура и инструкция. Ученику предлагается повторять по подражанию логопеду. Группа свистящих звуков - АС. ОС, УС, ЫС; АЦ, ОЦ, УЦ, ИЦ. Группа шипящих звуков – АШ, ОШ, УШ, ИШ; АЧ, ОЧ, УЧ, ИЧ; АЩ, ОЩ, УЩ, ИЩ. Группа сонорных звуков – АЛ, ОЛ, УЛ, ЫЛ; АР,ОР,УР, ЫР. Оценка результатов: 3 балла – исследуемый звук произносится правильно; 2 балла исследуемый звук произносится с искажением; 1 балл - исследуемый звук заменяется; 0 баллов – отсутствие звука. 1.4. Состояние звукослоговой структуры в словах. Материал – логопедический альбом Г.А. Волковой [5]. Процедура и инструкция. Ученику предлагается повторить слова простой и сложной слоговой структуры. Группа свистящих звуков – сани, оса, нос; зонт, ваза, зима, цапля, кольцо, отец. Группа шипящих звуков – шапка, мышка, душ; жук, ёж; чайник, почта, мяч; щётка, ящик, плащ. Группа сонорных звуков – лодка, вилка, пол; рак, тара, пар. Оценка результатов: 3 балла – исследуемый звук произносится правильно; 2 балла исследуемый звук произносится с искажением; 1 балл - исследуемый звук заменяется; 0 баллов – отсутствие звука. 1.5. Состояние звукослоговой структуры во фразах. Материал – логопедический альбом Г.А. Волковой [5]. Процедура и инструкция. Ученику предлагается повторить за логопедом фразы. Группа свистящих звуков – Соня пьёт сок. У сома усы и у папы усы. У Зои зонт. Коза - егоза – забияка. Отцу дали пиццу. У кольца нет конца. Группа шипящих звуков – Маша дала Даше пшенную кашу. Шапка да шубка – вот наш Мишутка. Ужи и ежи жили – поживали, а над ними жуки летали и жужжали. Девочки ночевали на даче у печки. В чайнике чай. В ящике овощи. Группа сонорных звуков – Алла и Мила плывут в лодке. Колкие иголки у этой ёлки. У Ромы топор – Рома рубит дрова. Рак и краб братья. Оценка результатов: 3 балла – исследуемый звук произносится правильно; 2 балла исследуемый звук произносится с искажением; 1 балл - исследуемый звук заменяется; 0 баллов – отсутствие звука. 1.6. Состояние звукослоговой структуры в тексте. Материал – логопедический альбом Г.А. Волковой [5]. Процедура и инструкция. Ученику предлагается прочитать самостоятельно текст. Группа свистящих звуков – В лесу сова, в лесу сосна, на сосне сова не спит, сова глядит, куда совёнок полетит. Зайка зубки показал, вот какие зубки. Зайка, зайка – егоза забавные зубки. У колодца водица льётся, цыплята, бегите к колодцу водицы напиться. Группа шипящих звуков – В тиши шумит камыш. Шумит шалун-малыш. Тише, малыш, не бей в ладоши в тиши. Жук жужжал: я тут живу. Жужжу, жужжу! Жук лежал, но не жужжал – он Жужу ждал. На печи калачи, а на даче мячи, дай девочке калач, а мальчику мяч. Щука ищет леща. Лещ! Уйди в гущу хвоща, щуке не найти леща. Группа сонорных звуков – По лугу катится колобок. Колобок, колобок ты похож на клубок. Бьют барабаны, трубы трубят, в поход, детвора. Пора! Пора! Оценка результатов: 3 балла – исследуемый звук произносится правильно; 2 балла исследуемый звук произносится с искажением; 1 балл - исследуемый звук заменяется; 0 баллов – отсутствие звука. 2.Исследование состояния фонематического анализа, синтеза, фонематических представлений. 2.1. Простой фонематический анализ. Выделение звука на фоне слова. Речевой материал – слова: сани, зубы, цветок, шкатулка, жбан, чашка, щётка, лампа, рыба. Процедура и инструкция. Логопед просит ученика поднять карточку, если тот услышит условленный звук: 1.«Слышишь ли ты звук [C] в слове САНИ?». 2.«Слышишь ли ты звук [З] в слове ЗУБЫ?». 3.«Слышишь ли ты звук [Ц] в слове ЦВЕТОК?». 4.«Слышишь ли ты звук [Ш] в слове ШКАТУЛКА?». 5.«Слышишь ли ты звук [Ж] в слове ЖБАН?». 6. «Слышишь ли ты звук [Ч] в слове ЧАШКА?». 7. «Слышишь ли ты звук [Щ] в слове ЩЁТКА?». 8. «Слышишь ли ты звук [Л] в слове ЛАМПА?». 9. «Слышишь ли ты звук [Р] в слове РЫБА?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – задание выполняет самостоятельно, темп работы медленный; 1 балл – задание выполняет после многократного повторения инструкции, темп работы медленный; 0 баллов – выделить звук на фоне слова не может. 2.2.Сложный фонематический анализ. 2.2.1. Определение места звука в слове. Речевой материал – слова: косы, зонт, боец, мыши, кожа, бочка, ящик, полка, корка. Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова и ответь на вопрос: «Где ты слышишь звук [С] в слове КОСЫ?», «Где ты слышишь звук [З] в слове ЗОНТ?», «Где ты слышишь звук [Ц]в слове БОЕЦ?», «Где ты слышишь звук [Ш] в слове МЫШИ?», «Где ты слышишь звук [Ж] в слове КОЖА?», «Где ты слышишь звук [Ч] в слове БОЧКА?», «Где ты слышишь звук [Щ] в слове ЯЩИК?», «Где ты слышишь звук [Л] в слове ПОЛКА?», «Где ты слышишь звук [Р] в слове КОРКА?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – допускает неточности в определении места звука в слове, исправляет самостоятельно; 1 балл – допускает неточности в определении места звука в слове, исправляет самостоятельно после многократного повторения инструкции, темп работы медленный; 0 баллов – положение звука в слове не определил. 2.2.2. Определение последовательности звуков в слове. Речевой материал – слова: сумка, рамка, лапа, рыба, зубы, кошка. 1.Процедура и инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова СССУМКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [С]? СУУУМКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [У]? СУМММКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [М]? СУМКККА?», «Какой звук ты слышишь после звука [К]? СУМКААА?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2балла – допущена одна ошибка; 1 балл – допущено две ошибки; 0 баллов – допущено больше двух ошибок. 2.Процедура и инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова РРРАМКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [Р]? РАААМКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [А]? РАМММКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [М]? РАМКККА?», «Какой звук ты слышишь после звука [К]? СУМКААА?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – допущена одна ошибка; 1 балл – допущено две ошибки; 0 баллов – допущено больше двух ошибок. 3.Процедура и инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ЛЛЛАПА?», «Какой звук ты слышишь после звука [Л]? ЛАААПА?», «Какой звук ты слышишь после звука [А]? ЛАПППА?», «Какой звук ты слышишь после звука [П]? ЛАПААА?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – допущена одна ошибка; 1 балл – допущено две ошибки; 0 баллов – допущено больше двух ошибок. 4.Процедура и инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова РРРЫБА?», «Какой звук ты слышишь после звука [Р]? РЫЫЫБА?», «Какой звук ты слышишь после звука [Ы]?РЫБББА?», «Какой звук ты слышишь после звука [Б]? РЫБААА?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – допущена одна ошибка; 1 балл – допущено две ошибки; 0 баллов – допущено больше двух ошибок. 5.Процедура и инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова ЗЗЗУБЫ?», «Какой звук ты слышишь после звука [З]? ЗУУУБЫ?», «Какой звук ты слышишь после звука [У]? ЗУБББЫ?», «Какой звук ты слышишь после звука [Б]?ЗУБЫЫЫ?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – допущена одна ошибка; 1 балл – допущено две ошибки; 0 баллов – допущено больше двух ошибок. 6.Процедура и инструкция: «Какой звук ты слышишь в начале слова КККОШКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [К]? КОООШКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [О]? КОШШШКА?», «Какой звук ты слышишь после звука [Ш]? КОШКККА?», «Какой звук ты слышишь после звука [К]? КОШКААА?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – допущена одна ошибка; 1 балл – допущено две ошибки; 0 баллов – допущено больше двух ошибок. 2.2.3.Определение количества звуков в слове. Речевой материал - слова: лом, жук, кора, шуба, полка, забор. Процедура и инструкция. Ученику предлагаются слова из 3-5 звуков. 1.«Сколько звуков в слове ЛОМ?. 2.«Сколько звуков в слове ЖУК?». 3.«Сколько звуков в слове КОРА?». 4.«Сколько звуков в слове ШУБА?». 5.«Сколько звуков в слове ПОЛКА?». 6.«Сколько звуков в слове ЗАБОР?». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – допущена одна ошибка, исправляет самостоятельно; 1 балл – допущена одна ошибка, исправляет самостоятельно после повторения инструкции несколько раз; 0 баллов – не определяет количество звуков в слове. 2.3. Исследование фонематических представлений. Процедура и инструкция. Ученику предлагается подобрать слово с определённым звуком без опоры на наглядность.1. «Подбери слово со звуком [C] в начале слова». 2.«Подбери слово со звуком [З] в конце слова». 3. «Подбери слово со звуком [Ц ] в конце слова». 4.«Подбери слово со звуком [Ш] в середине слова». 5. «Подбери слово со звуком [Ж] в начале слова». 6.«Подбери слово со звуком [Ч] в конце слова». 7. «Подбери слово со звуком [Щ] в начале слова». 8.«Подбери слово со звуком [Л] в середине слова». 9. «Подбери слово со звуком [Р] в начале слова». Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – допущена ошибка в подборе слова, исправляет самостоятельно; 1 балл – допущена ошибка, исправляет самостоятельно после повторения инструкции несколько раз; 0 баллов – задание не выполняет. 2.4.Исследование фонематического восприятия (дифференциация фонем). Речевой материал – парные картинки на слова-квазиомонимы: катушка-кадушка, мышка-мишка, пашня-башня, лужа-Луша, гора-кора, крыша-крыса. Процедура и инструкция. Перед учеником поочерёдно раскладываются картинки на слова-квазиомономы. По указанию педагога он показывает то или иное изображение. Оценка результатов: 3 балла – быстрое и безошибочное выполнение задания; 2 балла – показ картинок сопровождается ошибками, исправляется самостоятельно; 1 балл – ошибки в дифференциации исправляет самостоятельно после повторения инструкции; 0 баллов – задание не выполняет. 3.Активный словарь. 3.1. Исследование предикативного словаря. Речевой материал – картинки, на которых изображены: рыба, кузнечик, птица, маляр, велосипедист, скалолаз. Процедура и инструкция. Логопед показывает учащемуся картинки, просит внимательно их рассмотреть и сказать, кто как передвигается, назвать действия людей. Оценка результатов: 3 балла – быстро и правильно называет действия; 2 балла – ошибки в виде неточно подобранных слов; 1 балл – ученик неверно называет действия людей и животных; 0 баллов – задание не выполняет. 3.2. Исследование номинативного словаря. Исследование объёма и качества номинативного словаря по лексическим темам. 1.«Времена года». Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить времена года с предъявлением предметных картинок, по вопросу «Что это?». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 2. «Части тела». Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить части тела без опоры на наглядность. Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 3. «Фрукты». Речевой материал – картинки с изображением фруктов: персик, яблоко, слива, апельсин, банан, киви. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить фрукты с предъявлением предметных картинок, по вопросу «Что это?». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 4. «Овощи». Речевой материал – картинки с изображением овощей: помидор, огурец, капуста, свекла, морковь, кабачок. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить фрукты с предъявлением предметных картинок, по вопросу «Что это?». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 5. «Ягоды». Речевой материал – картинки с изображением ягод: малина, клубника, смородина, черника, ежевика, крыжовник. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить ягоды с предъявлением предметных картинок, по вопросу «Что это?». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 6.«Школьные принадлежности». Речевой материал – картинки с изображением школьных принадлежностей: пенал, ручка, тетрадь, фломастеры, дневник, портфель. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить школьные принадлежности с предъявлением предметных картинок, по вопросу «Что это?». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 7. «Одежда». Речевой материал – картинки с изображением одежды: брюки, рубашка, платье, футболка, сарафан, трусы. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить предметы одежды с предъявлением предметных картинок, по вопросу «Что это?». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 8 . «Профессия». Речевой материал – картинки с изображением людей различных профессий: воспитатель, учитель, библиотекарь, повар, пожарный, спасатель. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить названия профессий с предъявлением предметных картинок, по вопросу «Кто это?». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 9. «Инструменты». Речевой материал – картинки с изображением инструментов: грабли, лопата, вилы, коса, серп, топор. Процедура и инструкция. Логопед предлагает ученику перечислить инструменты с предъявлением предметных картинок, по вопросу «Что это?». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – словарный запас соответствует возрасту, неточность понимания лексических значений слов; 1 балл – темп работы медленный, не сформированы процессы классификации, обобщения; 0 баллов – задание не выполняет. 3.3.Исследование функции синонимии и антонимии. 3.3.1.Исследование называть слова синонимы. Речевой материал – слова: буря (ураган), актёр (артист), вежливый (учтивый), известный (знаменитый), думать (мыслить), работать (трудиться). Процедура и инструкция: внимательно послушай слова и подбери к каждому из них близкое по смыслу слово. Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2 балла – недостаточно точно подобраны слова; 1 балл – медленный темп работы, помощь логопеда помогает выполнить задание; 0 баллов – задание не выполнено. 3.3.2. Исследование умения называть слова-антонимы. Речевой материал – слова: добро (зло), болезнь (здоровье), длинный (короткий), пасмурный (ясный), разрушать (создавать), молчать (говорить). Процедура и инструкция. Внимательно прослушай слова и подбери к каждому из них слово, противоположное по смыслу. Оценка результатов: 3 балла – быстрый и правильный ответ; 2балла – недостаточно точно подобраны слова; 1 балл – медленный темп работы, помощь логопеда помогает выполнить задание; 0 баллов – задание не выполнено. 4. Морфологическая система 4.1. Исследование способности к словоизменению. 4.1.1. Умение употреблять существительные в единственном и множественном числе. Речевой материал – картинки, изображающие один и несколько предметов: шар-шары, дом-дома, , маска-маски, шишка-шишки, яблоко-яблоки, дупло-дупла. Процедура и инструкции: внимательно рассмотреть картинки и назвать то, что изображено на одной из них, а затем на другой. (Перед учеником поочерёдно раскладывают пары картинок, которые он затем называет). Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – ошибки исправляет самостоятельно; 1 балл – ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ; 0 баллов – задание не выполняет. 4.1.2. Исследование умения употреблять предложно-падежные конструкции. Речевой материал – картинки с изображением двух предметов в различных пространственных соотношениях: мяча и стола (мяч на столе, мяч под столом, мяч перед столом, мяч в столе, мяч около стола). Процедура и инструкция. Логопед говорит: «Сейчас я покажу тебе картинку с изображением стола и мяча. Внимательно рассмотри каждую и назови, где находится мяч по отношению к столу». Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – затруднения при составлении предложно-падежных конструкций, исправляются самостоятельно; 1 балл – ошибки как при составлении предложений, так и при употреблении понятий с пространственным значением; 0 баллов – задание не выполняет. 4.1.3..Исследование умения согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе. Речевой материал – картинки с изображением синей футболки, синего ремня, синих баклажанов; красного свитера, красных туфель, красной вазы. Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и назови изображенные предметы, указав их цвет. Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – ошибки исправляет самостоятельно; 1 балл – ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ; 0 баллов – задание не выполняет. 4.1.4.Исследование умения дифференцировать единственное и множественное число глаголов настоящего времени. Речевой материал – картинки с изображением девочки, катающейся на коньках, девочек-фигуристок; кошки лакающей молоко и кошек, лакающих молоко. Процедура и инструкция: поочерёдно рассмотри картинки и назови, что на них нарисовано (что происходит). Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно; 1 балл – ошибки на уровне понимания внутри указанных дифференцируемых категорий; 0 баллов – задание не выполняет. 4.1.5.Исследование умения дифференцировать глаголы совершенного и несовершенного вида. Речевой материал – парные картинки: девочка одевается, девочка оделась; мальчик строит пирамидку, мальчик построил пирамидку; девочка собирает цветы, девочка собрала цветы. Процедура и инструкция. Логопед поочерёдно демонстрирует пары картинок и просит ученика назвать, что изображено на одной, а затем на другой картинке. Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – ошибки исправляет самостоятельно; 1 балл – ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ; 0 баллов – задание не выполняет. 4.1.6.Исследование умения дифференцировать глаголы прошедшего времени по родам. Речевой материал – картинки, изображающие упавшего мальчика, упавшую девочку, упавшее яблоко, разбитую вазу, разбитый стакан, разбитое блюдце. Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и скажи, что на них изображено. Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – ошибки исправляет самостоятельно; 1 балл – ошибки в словоизменении, в усвоении сочетаемости грамматически сложных словоформ; 0 баллов – задание не выполняет. 4.2.Исследование словообразования. 4.2.1.Исследование умения образовывать притяжательные прилагательные. Речевой материал – картинки с изображением хвоста рыбы, головы лисицы, крыла птицы, лапы медведя, дупла белки, гнезда вороны. Процедура и инструкция: Внимательно рассмотри картинки и назови, что на них изображено с помощью вопросов «Чьё это?», «Чья эта?», «Чей это?». (Например, рыбий хвост, лисья голова и т.д.). Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – правильное выполнение задания с определённой помощью логопеда в виде отдельных уточнений; 1 балл – ошибки в образовании слов; 0 баллов – отсутствие умения образовывать новые словоформы. 4.2.2..Исследование умения образовывать названия детёнышей животных. Речевой материал – парные картинки с изображением домашних животных и диких зверей, домашних птиц, рыб и их детёнышей. Без изменения основы: коза козлёнок, лягушка-лягушонок, медведь-медвежонок, волк-волчонок, утка-утёнок, мышка-мышонок. С изменением основы: корова-телёнок, лошадь-жеребёнок, овца-ягнёнок, рыба-малёк, свинья-поросёнок, курица-цыплёнок. Процедура и инструкция: внимательно рассмотри картинки и назови взрослое животное, а затем его детёныша, взрослую птицу и птенца. Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – правильное выполнение задания с определённой помощью логопеда в виде отдельных уточнений; 1 балл – ошибки в образовании слов; 0 баллов – отсутствие умения образовывать новые словоформы. 5.Исследование языкового анализа, синтеза, представлений. 5.1.Анализ состава предложения на слова и синтез слов в предложении. 5.1.1.Анализ структуры предложения. 1.Речевой материал – предложение: На улице идёт дождь. Процедура и инструкция. Логопед читает вслух предложение и просит ученика внимательно прослушать и определить, сколько в нём слов. Оценка результатов: 3 балла – правильное, быстрое выполнение задания; 2балла – определение слов в предложении требует неоднократного их повторения, допущенные ошибки исправляется самостоятельно; 1 балл – задание выполняет при неоднократном их повторении, с привлечением моторного компонента в виде загибания пальцев; 0 баллов – задание не выполняет. 2.Речевой материал – предложения: В класс пришёл новый ученик. Процедура и инструкция. Логопед читает вслух предложения и просит ученика внимательно их прослушать и определить, сколько в них слов. Оценка результатов: 3 балла – правильное, быстрое выполнение задания; 2 балла – определение слов в предложении требует неоднократного их повторения, допущенные ошибки исправляется самостоятельно; 1 балл – задание выполняет при неоднократном их повторении, с привлечением моторного компонента в виде загибания пальцев; 0 баллов – задание не выполняет. 5.2.2.Составление предложения из слов, данных в беспорядке. 1.Речевой материал – слова: в, грибы, собирать, лес. Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова, постарайся изменить некоторые их них, порядок их расположения и составь предложение. Оценка результатов: 3 балла – правильное, быстрое выполнение задания; 2 балла – для правильного выполнения задания ученик неоднократно повторяет слова, ошибки исправляет самостоятельно; 1 балл – ошибки в установлении смысловой и синтаксической связи слов в предложении; 0 баллов – задание не выполняет. 2.Речевой материал – слова: на, ловить, мальчик, пруд, рыба. Процедура и инструкция: внимательно прослушай слова, постарайся изменить некоторые их них, порядок их расположения и составь предложение. Оценка результатов: 3 балла – правильное, быстрое выполнение задания; 2 балла – для правильного выполнения задания ученик неоднократно повторяет слова, ошибки исправляет самостоятельно; 1 балл – ошибки в установлении смысловой и синтаксической связи слов в предложении; 0 баллов – задание не выполняет. 5.2.Деление слов на слоги. 5.2.1.Исследование умения делить слова, предъявленные в письменном виде, на слоги. Речевой материал – слова предъявленные в письменном виде: пароход, котельная, золотая, весенняя, постучали, разбежался. Процедура и инструкция: внимательно прочти слова, напечатанные на карточке, а затем раздели их вертикальными линиями на слоги. Оценка результатов: 3 балла – правильное, быстрое выполнение задания; 2 балла – ошибки исправляются самостоятельно; 1 балл – неправильное определение 1 слога, темп работы медленный; 0 баллов – неправильное определение 2 слогов, задание не выполнено. 5.2.2. Исследование умения делить слова, предъявленные в письменном виде, на слоги с учётом правила переноса. Речевой материал – слова предъявленные в письменном виде: берёза, мошка, красивая, мебельный, покрывать, прогремел. Процедура и инструкция: внимательно прочти слова, напечатанные на карточке, а затем раздели их на слоги с учётом правил переноса. Оценка результатов: 3 балла – правильное, быстрое выполнение задания; 2 балла – ошибки исправляются самостоятельно; 1 балл – неправильное деление слова на слог с учётом правила переноса; 0 баллов – задание не выполнено. 6.Исследование знаний о частях речи. 6.1. Умение определять часть речи. Речевой материал – слова: квартира, глубокий, пробежал, он. Процедура и инструкция: прочитай слова, напечатанные на карточке, и укажи к каким частям речи они относятся. Оценка результатов: 3 балла – правильное выполнение задания; 2 балла – допущенные ошибки замечаются и исправляются самостоятельно; 1 балл – ошибки не исправляются; 0 баллов – задание не выполняет. 6.2.Исследование умения распределять слова на группы. Речевой материал – напечатанные на карточке слова: дружба, вручает, тарелка, спешит, душистый, слабое, пищит, песня, танцевать, другой, муравейник, звонкий. Процедура и инструкция. Учащемуся вручается карточка, на которой написаны слова. Нужно записать слова из карточки в три колонки (принцип записи не объясняется). В карточке предложен образец написания трёх слов: одно в начале (машина), другое в середине (голубой), третье в конце (бежит). Оценка результатов: 3 балла – правильный ответ, различает слова по частям речи; 2 балла – неправильно определил колонку для написания имени существительного-1 слово, имени прилагательного-1 слово, глагола-1 слово; 1 балл – неправильно определил колонку для написания имени существительного-2 слова, имени прилагательного-2 слова, глагола-2 слова; 0 баллов – в каждом задании больше 3 ошибок. 6.3.Исследование умения определять грамматическую категорию слова в предложении. Речевой материал – предложения: На море неожиданно поднялся сильный ветер. По шоссе едет колонна велосипедистов. Процедура и инструкция: послушай предложение, запиши его и с помощью грамматических вопросов разбери по членам предложения. Оценка результатов: 3 балла – быстрый и безошибочный ответ; 2 балла – неправильно определены главные члены предложения, подлежащее или сказуемое, исправляет самостоятельно; 1 балл – неправильно определены главные и второстепенные члены предложения; 0 баллов – задание не выполнено. VI.Исследование состояния письменной речи. Исследование орфографических знаний, умений и навыков. 1. Исследование состояния письменной речи на материале диктанта. Речевой материал – текст диктанта «Речка Яблонька» для учеников 3 класса. Речка Яблонька Славное это место. Меж крутых бережков текла речка Яблонька. Дно реки было песчаное. Со дна реки били студёные ключи. Вода была удивительно вкусная и прозрачная. По склонам речки жило семейство барсуков. Они вырыли глубокие норы с ходами и выходами. По И.Аксёнову Контрольный диктант для учеников 6 класса. Сквозь заросли что-то засияло жестяным блеском. Ваня приподнялся, заглянул через невысокие кусты и увидел блистающую на солнце поверхность небольшого искусственного озерца. Мальчик обогнул кусты и оказался на берегу. Кто-то выложил его ноздреватым камнем. В трещинах росли причудливые цветы и спускались прямо к воде. В ней на фоне торфяного зеленоватого дна проглядывали тускло-желтые караси. Ванина собачонка взгромоздилась на камень и стала лакать воду. Караси не испугались. Они будто хотели обнюхать собачью морду. Это было необыкновенное зрелище. Мальчик присел и опустил руку в воду. Теплая вода заколебалась, и караси исчезли. Только лучик солнца продолжал отражаться в воде. (89слов) Процедура и инструкция. Слуховой диктант. Оценка результатов: качественный и количественный анализ орфогрффических и дисграфическиз ошибок. 2.Исследование состояния письменной речи на материале сочинения. Речевой материал - тема сочинения: «На рыбалке». Процедура и инструкция: Без опоры на наглядность и опорных слов составь небольшой рассказ и самостоятельно его запиши. Оценка результатов: качественный и количественный анализ орфогрффических и дисграфическиз ошибок. 3. Исследование состояния письменной речи на материале слов из словаря. Речевой материал – слова: автомобиль, аллея, багаж, беседа, богатство, вагон, вокзал, воробей, ворона, восток, город, девочка, дежурный, дорога, жилище, завод, заяц, земляника, календарь, квартира, костёр, лагерь, лестница, молоко, мороз, Москва, огурец, около, пальто, растение, столица, субботник, ужин, урожай, яблоко, язык (36 слов). Процедура и инструкция: внимательно прослушай слово, а затем запиши его. Оценка результатов: качественный и количественный анализ орфогрффических ошибок. 4.Исследование знания основных терминов («звук», «буква», «слог», «слово», «предложение») и умение их применять в учебной практике. Речевой материал – предложение: «Возле дома распустилась сирень». Процедура и инструкция: прослушайте и запишите предложение и письменно дайте ответы на вопросы. - Что вы сейчас записали? - Сколько в этом предложении слов? - Сколько в слове СИРЕНЬ слогов? - Сколько в слове СИРЕНЬ звуков? - Сколько в слове СИРЕНЬ букв? - Перечисли звуки слова СИРЕНЬ? Оценка результатов: 3 балла - правильное употребление грамматических терминов, каждое задание выполняет правильно; 2 балла - знанием терминов владеет, допущенные ошибки исправляет самостоятельно; 1 балл – знанием терминов владеет, но допускает 1 ошибку в применении на практическом материале; 0 баллов – грубые нарушения в употребление терминологии, неправильно определяет количество слов в предложении, количество слогов, звуков и букв в слове, не может перечислить звуки в слове. 5.Исследование умений отбирать из группы слов родственные и выделять общий корень. Речевой материал – слова напечатанные на карточке: моряк, рыбак, море; соль, солонка, солома; школьник, ученик, школа; путь, дорога, путник; ученье, учебник, книга; вода, водитель, водник. Процедура и инструкция: внимательно прочитайте и подчеркните однокоренные слова, выделите общий корень, продолжи ряд родственных слов. Оценка результатов: 3 балла – правильное выполнение задания; 2 балла –выделил общий корень у родственных слов; 1 балл – выполнил с ошибками; 0 баллов – задание не выполнил. 6. Исследование усвоения способов проверки орфограмм. Речевой материал – слова на пройденные правила правописания: поля, моря, паруса, каток, грустный, ненастный. Процедура и инструкция. Ученику предлагается прослушать и записать под диктовку слова на пройденные правила правописания. Оценка результатов: 3 балла – правильное выполнение задания, ошибок нет; 2 балла – допускает 1 орфографическую ошибку, исправляет самостоятельно; 1 балл – 1орфографическая ошибка; 0 баллов – проверочное слово подобрано неправильно. 7. Исследование знаний правил орфографии на материале отрывка из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина. Речевой материал – отрывок из сказки: Между тем, как он далёко Бьётся долго и жестоко, Наступает срок родин; Сына Бог им дал в аршин, И царица над ребёнком, Как орлица над орлёнком; Шлёт с письмом она гонца, Чтоб радовать отца. А ткачиха с поварихой, С сватьей бабой Бабарихой, Извести её хотят, Перенять гонца велят; Сами шлют гонца другого Вот с чем от слова до слова: «Родила царевна в ночь. Не то сына, не то дочь; Не мышонка, не лягушку, А неведому зверюшку». Процедура и инструкция. Прочитай отрывок из «Сказки о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» А. С. Пушкина. Вставь пропущенные буквы. Оценка результатов: 3 балла – правильное выполнение задания; 2 балла – 1 орфографическая ошибка; 1 балл – 2 орфографические ошибки; 0 баллов – больше 3орфографических ошибок. 8.Исследование умения самостоятельно находить и исправлять ошибки в предложении. Речевой материал – предложение: Утром марина вы шла крике и посмотрела на большую тучю, которая палзла к деревне. (Утром Марина вышла к реке и посмотрела на большую тучу, которая ползла к реке). Процедура и инструкция. Внимательно прочитай предложение, напечатанное на карточке, найди и исправь допущенные в словах ошибки, перепиши правильно. Оценка результатов: 3 балла – правильное выполнение задания; 2 балла – не исправил 12орфографические ошибки; 1 балл – не исправил 2-3 орфографические ошибки; 0 баллов – не исправил больше 3 орфографических ошибок. Усвоению детьми традиционного принципа письма уделяет большое значение Л.Г. Парамонова, справедливо замечая, что словарные слова «…широко распространены в современном русском языке и встречаются ребенку буквально на каждом шагу» Словарный диктант является одним из самых сложных видов работ для учащихся, особенно отягощенных речевой, зрительной патологией. Трудность состоит даже не в том, чтобы запомнить слова, а в том, что дети не знают, как это делать. Поэтому работа над словарными словами должна включаться в содержание коррекционных занятий как неотъемлемая составляющая успешного формирования навыка письма, позволяющего ученику овладеть функциональной грамотностью. Дети не должнымеханически запоминать слова, поскольку из-за плохой слухоречевой памяти им обычно это не удается. Не помогает и многократное прописывание словарных слов. Школьники с речевой и зрительной патологией не могут визуально запомнить написание слов, в результате чего словарное слово каждый следующий раз может воспроизводиться по-новому. Изучение словарных слов необходимо осуществлять в системе всего коррекционного воздействия, направленного на преодоление нарушений письма у младших школьников. Работа над заучиванием словарных слов, основываясь на первом правиле педагогике, должна проводиться системно. В основе должен лежать алгоритм запоминания словарных слов, который действует всегда, независимо от сложности слова 1. 2. 3. 4. 5. Алгоритм запоминания словарных слов Объяснить значение словарного слова. Очень часто трудность запоминания связана с непониманием значения, и поэтому объяснение значения ассоциативно помогает запомнить и написание. Орфографическое чтение вслух. Под этим понимается чтение слова так, как оно пишется. Это необходимое условие, потому что дети помогают себе, проговаривая слова при письме именно так, как они пишутся. Одновременно писать и произносить словарное слово. Так реализуется звуковая и визуальная природа слова. Такой подход ориентирован на визуалов (тех, кто воспринимает информацию преимущественно зрительно) и аудиалов (тех, кто лучше воспринимает информацию на слух) Записать словарное слово по памяти. Проверить по образцу. Если есть ошибки, необходимо самостоятельно их исправить, зачеркнув неверную букву и надписав сверху верную, а рядом еще раз прописать слово, проговаривая его. Способы, облегчающие запоминание словарных слов 1. Образное представление словарного слова: картинка со словарным словомобразом, которую дети могут придумывать и рисовать сами, используя свою фантазию. Для этого нужно Представить слово, которое нужно запомнить; Выделить в нем наиболее сложный фрагмент; Придумать образ слова; Связать выделенный фрагмент с образом; Нарисовать цветную картинку со словом-образом. Подобное рисование является хорошим способом введения новых слов в активный словарный запас ребенка 2. «Слуховая подсказка» (если слово сложно нарисовать) К изучаемому словарному слову надо подобрать такое вспомогательное слово, которое всегда на слуху, легко запоминается, а самое главное, имеет схожее звучание со словарным словом. Например, Костя в костюме. Костя в коричневом костюме. Костя в коричневом костюме идет по коридору. Катя у калитки. На Катином платье карман. Катя на картине. Оля на портрете. Белая береза. Пессимист Петя, дилетант Дима и т.д. 3. Обращение к этимологии слова. Происхождение слова часто объясняет его написание. 4. Тематическая группировка словарных слов Подбираются названия к тематическим группам словарных слов, а затем можно составить (самостоятельно, либо педагогом) рассказы по изученным словарным словам. 5. Группировка словарных слов по схожести орфограмм. Игры и упражнения для запоминания словарных слов «Угадай букву» Написать слово крупными печатными буквами. Подчеркнуть каждую букву. Через некоторое время стереть буквы, оставив черточки. Задача ребенка назвать все стертые буквы, можно вразброс. Играть можно и в паре, кто быстрее назовет букву, соответствующую указанной черточке. А С Ф А Л Ь Т «Устный кроссворд» Ребенку предлагается узнать изучаемые словарные слова. Взрослый называет доступное определение (читает значение), а ребенок называет слово и записывает его. При выполнении этого упражнения актуализируется значение слова и закрепляется связь значения с акустическим образом слова. «Древнерусское письмо» Предварительно распределив слова по схожести орфограмм, записать словарные слова под диктовку либо только согласными (диктуются слова, в которых нужно запомнить написание согласных), либо только гласными (в которых нужно запомнить слово с проблемными гласными) Например: еоие (велосипед), аоаоия (лаборатория), прфсср (профессор), трртр (территория) «Словарное лото» В игре используются большие карты со словарными словами и пропущенными буквами и маленькие карточки с этими же правильно написанными словами. Правила игры аналогичны игре в лото. Выигрывает тот, кто первым закроет свои карты маленькими карточками. «Парочки» Это модификация известной игры MEMORY, используемой для развитияпамяти и внимания. Для игры необходимы небольшие карточки-парочки с написанными словарными словами либо словами-образами. «Трудные слова» Для игры необходимы карточки со словарными словами, в которых выделены проблемные буквы. Чем больше выделено проблемных букв, тем лучше. Количество карточек может постепенно увеличиваться (от 10 до 100) Количество игроков – 2-5. Игроки получают равное количество карточек со словами. Поочередно, игроки выкладывают по одной свои карточки, четко проговаривая словарное слово, выделяя голосом проблемные буквы. Противник должен найти у себя карточку со словом, в котором выделена одна из проблемных букв, и положить ее сверху, также четко проговорив слово. Если у игрока нет слова с нужными буквами, он пропускает ход. Выигрывает тот, кто первым выложит свои карточки. А проигравший должен придумать по одному смешному предложению с оставшимися у него словами.