`Задания категории «С» – Эссе Эссе представляет собой развёрнутый научный ответ по одной из предложенных тем в рамках направления 37.04.01 Психология. Рекомендуемый объём эссе – 100-300 слов. Структура текста должна содержать введение, в котором формулируется проблема, основную часть, раскрывающую суть проблемы, и заключение, предполагающее оригинальный вывод автора. Текст должен отражать позицию автора и содержать непротиворечивую систему аргументов, обосновывающих ее. Примерные темы эссе: 1. Ваша визитная карточка психолога. 2. Миссия и долг психолога в условиях современных рисков. 3. Образ психолога в представлениях граждан в России и за рубежом. 4. Профессия психолог: место в современном обществе и в моей жизни. 5. Психология и мир: прошлое, настоящее и будущее. 6. Цифровизация общества: возможности и риски. 7. Человек в посткороновирусную эпоху: штрихи к портрету. Тема1. Общее представление о психологии как науке. Вопрос 1. Общее представление о психологии как науке Человек — существо социальное, и все его психические явления в значительной мере социально обусловлены, поэтому психологию принято относить к гуманитарным дисциплинам Психология — наука о психике и психических явлениях, изучающая возникновение, протекание и проявление психологических явлений. Общая психология – отрасль психологической науки, раскрывающая закономерности возникновения, формирования, развития и проявления психики человека Предмет психологии – психика, ее механизмы и закономерности как специфическая форма отражения действительности, формирование психологических особенностей личности человека как сознательного субъекта деятельности. Объект психологии – социальные субъекты, их связи и отношения, а также субъективные и объективные факторы, содействующие или препятствующие достижению ими вершин в жизни и творческой деятельности. Субъект в психологии – человек в совокупности таких психических характеристик, которые позволяют ему осуществлять целеполагание и соответствующие целям действия, поступки, деятельность и поведение в целом Задачи психологии: 1) изучение механизмов, закономерностей, качественных особенностей проявления и развития психических явлений; 2) изучение природы и условий формирования психических особенностей личности на разных этапах ее развития и в различных условиях; 3) использование полученных знаний в различных отраслях практической деятельности. Цели психологии: 1) умение разбираться в психических явлениях, в их закономерностях; 2) управление психикой; 3) использование полученных знаний для стойкого положительного результата в практической деятельности психологов. Психика – свойство живой, высокоорганизованной материи (головного мозга), заключающееся в субъективном отражении объективной реальности с целью адаптации к ней. Психика не дана человеку в готовом виде, а развивается в процессе общения и взаимодействия с другими людьми Вопрос 2. Описательные характеристики психических явлений. Психические явления — это те разнообразные проявления психики человека, которые можно наблюдать, то есть проявления его сознания и психической деятельности, во взаимосвязи и взаимообусловленности Виды психических явлений: 1) психические процессы 2) психические состояния 3) психические свойства личности Психические процессы – психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности. Психические процессы выступают в качестве первичных регуляторов поведения человека. Психические процессы имеют определенное начало, течение и конец, т. е. обладают определенными динамическими характеристиками, к которым прежде всего относят параметры, определяющие длительность и устойчивость психического процесса. На основе психических процессов формируются определенные состояния, происходит формирование знаний, умений и навыков. Психические процессы могут быть разделены на 3 группы: 1) Познавательные – психические процессы, связанные с восприятием и переработкой информации В их число входят ощущение, восприятие,представление, память, воображение, мышление, речь и внимание. Благодаря данным процессам человек получает сведения об окружающем его мире и о себе 2) Эмоциональные – психические процессы, связанные с аффектом, эмоциями, чувствами, настроением и эмоциональный стрессом (возбуждение, радость, негодование, злость) Если определенное событие или явление вызывает у человека положительные эмоции, то это благоприятно сказывается на его деятельности или состоянии, и, наоборот, отрицательные эмоции затрудняют деятельность и ухудшают состояние человека 3) Волевые – психические процессы, связанные с принятием решений, преодолением трудностей, управлением своим поведением Психические состояния – психические явления, характеризующие относительно устойчивый уровень психической деятельности, который проявляется повышенной или пониженной активностью личности в зависимости деятельности человека и его личностных особенностей Общим признаком для всех состояний является динамичность Виды психических состояний 1) Мотивационные состояния: желания; интересы; стремления; влечения и др. 2) Эмоциональные состояния: настроение; депрессия; эйфория; стресс и др. 3) Волевые состояния: решительность; инициативность и др. 4) Состояния разных уровней организованности сознания (проявляются в различных уровнях внимательности): сон; дремота и др. Психические свойства личности – наиболее существенные особенности личности, обеспечивающие определенный количественный и качественный уровень деятельности и поведения человека Психические свойства: 1) Направленность – иерархия потребностей и мотивов поведения, ценностных ориентаций и установок 2) Темперамент – индивидуальные особенности психической деятельности, обусловленные врожденным типом внд, динамика реальных психических процессов 3) Способности – психофизиологические возможности, проявляющиеся в конкретных видах деятельности. 4) Характер – обобщенные способы поведения, тип адаптации к среде Уровень развития этих свойств, а также особенности развития психических процессов и преобладающие (наиболее характерные для человека) психические состояния определяют неповторимость человека, его индивидуальность Явления, изучаемые психологией, связаны не только с конкретным человеком, но и с группами. Все групповые психические явления могут быть также разделены на психические процессы, психические состояния и психические свойства. В отличие от индивидуальных психических явлений психические явления групп и коллективов имеют более четкое деление на внутренние и внешние. К коллективным психическим процессам, выступающим в качестве первичного фактора регуляции существования коллектива или группы, относят общение, межличностное восприятие, межличностные отношения, формирование групповых норм, межгрупповые взаимоотношения и др. К психическим состояниям группы относятся конфликт, сплоченность, психологический климат, открытость или закрытость группы, паника и др. К числу наиболее значимых психических свойств группы относят организованность, стиль руководства, эффективность деятельности. Вопрос 3. Общее представление об объекте и предмете психологии. Предмет психологии – психика и психические явления как одного конкретного человека, так и психические явления, наблюдаемые в группах и коллективах Психика – форма активного отображения субъектом объективной реальности, возникающая в процессе взаимодействия высокоорганизованных живых существ с внешним миром и осуществляющая в их поведении регулятивную функцию Признаки психики: 1) 1 из форм отражения – способ получения информации об окружающем мире Суть отражения – взаимная представленность одного вещества в другом или одной вещи в другой. (представленность означает, что мы не только видим, слышим, воспринимаем, но и знаем то, что мы видим слышим или воспринимаем) 2) Носителями психики являются высокоорганизованные живые существа (люди и животные), вне взаимодействия которых с внешним миром психические образы не рождаются. 3) Выполняет регулятивную функцию: она отвечает за план деятельности, её цель и средства достижения, мотивацию, выполняет роль источника и регулятора движения и деятельности Закономерности психики проявляются в реально существующих разнообразных психических явлениях. Психические явления — это те разнообразные проявления психики человека, которые можно наблюдать, то есть проявления его сознания и психической деятельности, во взаимосвязи и взаимообусловленности Виды психических явлений: 1) психические процессы 2) психические состояния 3) психические свойства личности Объект психологии – носители (человек) психических явлений, основными из которых являются поведение, деятельность, взаимоотношения людей в больших и малых соц группах Человек – биопсихосоциальное существо (наделенное сознанием и способностью к деятельности). Человек как субъект деятельности характеризуется: 1) наличием сознания – высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и преобразования окружающего мира 2) активностью 3) деятельностью Изучение человека (его индивидуальности) происходит в совокупности нескольких элементов: 1) Индивид – человек как единичное природное существо (свойства индивида проявляются в темперамент и задатки) 2) Субъект – соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. 3) Личность – субъект социальных отношений и сознательной деятельности (сюда входит темперамент, задатки, способности, мотивация, характер, воля и чувства) Вопрос 4. Отрасли психологии. Отрасли психологии – относительно самостоятельно развивающиеся направления научных психологических исследований Виды отраслей: 1) фундаментальные (общие) 2) прикладные(специальные) Фундаментальные отрасли психологической науки имеют общее значение для понимания и объяснения различных психических явлений, в том числе поведения людей независимо от того, какой деятельностью они занимаются. Фундаментальные знания необходимы всем, кто занимается проблемами психологии и поведения людей. Фундаментальные знания — это тот базис, который не только объединяет все отрасли психологической науки, но и служит основой для их развития. Поэтому фундаментальные знания, как правило, объединяют термином общая психология Общая психология — отрасль психологической науки, объединяющая фундаментальные психологические знания и решающая задачи по исследованию индивида. Она включает в себя теоретические и экспериментальные исследования, выявляющие наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй. Основными понятиями общей психологии являются: 1) психические процессы (познавательные, волевые, эмоциональные) 2) психические свойства (темперамент, характер, способности, направленность) 3) психические состояния На базе основных понятий общей психологии формируются понятия других отраслей психологической науки Фундаментальные отрасли психологии: 1) Социальная психология – изучает закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных включением их в социальные группы, а также психологических характеристик самих групп 2) Психофизиология – изучает физиологические механизмы субъективных психических явлений, состояний и индивидуальных различий 3) Возрастная психология – изучает закономерности этапов психического развития и формирования личности от рождения до старости 4) Дифференциальная психология – изучает различия как между индивидами, так и между группами, а также причины и последствия этих различий 5) И др. Прикладными – отрасли науки, достижения которых используются на практике. В большинстве случаев прикладные отрасли решают конкретные задачи в рамках своего направления. Прикладные отрасли по степени их обобщения разделены: 1) синтетические (объединяющие в себе знания других областей) (например, медицинская психология включает в себя общую медицинскую психологию, клиническую психологию, патопсихологию и др.) 2) первичные (являющиеся относительно узким и конкретным направлением прикладной отрасли) Прикладные отрасли: 1) Педагогическая психология – отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания. Педагогическая психология исследует вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности и общественно значимых качеств личности, а также изучает условия, обеспечивающие оптимальный эффект обучения 2) Медицинская психология – изучающая психологические аспекты гигиены, профилактики, диагностики, лечения, экспертизы и реабилитации больных 3) Политическая психология — это отрасль психологии, изучающая психологические компоненты политической жизни и деятельности людей, их настроения, мнения, чувства, ценностные ориентации и т. п. Эти психологические феномены формируются и проявляются на уровне политического сознания наций, классов, социальных групп, правительств, индивидов и реализуются в их конкретных политических действиях 4) И др. (юридическая, экономическая) Вопрос 5. Место психологии в системе наук. Психология занимает промежуточное положение между философскими науками (гносеология, диалектика, логика), естественными (физика, биология, химия) и социальными (социология, история, культурология) Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается в основном человек, изучением которого занимаются названные науки, но в других аспектах Связи с разными науками: 1. Философия. Прежде чем психология была выделена в самостоятельную дисциплину, она долгое время являлась частью философии. Проблема психического разрабатывалась исходя из таких философских вопросов как отношение материального и идеального, субъективного и объективного. Ряд психологических школ базируется на тех или иных философских системах 2. Социология. Многие вопросы, касающиеся человека как личности, решаются совместными усилиями психологов и социологов. Например, обе эти дисциплины исследуют человеческие отношения, проблему социализации, национальную психологию, экономическую психологию. Кроме того, они пересекаются и в области методологии для изучения личности, взаимоотношений людей (опросы, анкетирования и пр.) 3. Педагогика. Эта дисциплина основывается на особенностях психологии личности (в частности возрастной) для разрешения проблемы воспитания и обучения детей. 4. История. Использование исторического метода в рамках психологии. Его суть заключается в том, что для постижения природы определенного психического явления необходимо проследить его развитие от элементарных форм до усложненных. Обе науки базируются на понятии о том, что современный человек – это итог длительного и сложного процесса развития человечества. 5. Технические науки. Человек напрямую участвует в различных технологических и производственных процессах, а технический прогресс неизбежно влияет на человеческую психику. Психологические исследования позволяют создавать технические продукты, учитывающие психические особенности и возможности человека. 6. Биология и медицина. Поскольку человек является биосоциальным существом, его психологию нельзя изучать в отрыве от его физиологии. Большое количество психических процессов обусловлено физиологической стороной жизни человека Вопрос 6. Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина. Связь психологии с естественными науками определяется, прежде всего, и главным образом биологической природой организма. Гуманитарный же аспект появляется в психологии постольку, поскольку ее предметная область смещается в сторону человека и его взаимосвязей с социумом. Главной целью естествознания провозглашалось построение “истинной” картины мира, познание объективных законов природы. Научное познание природного мира строилось при помощи наблюдения и экспериментирования с объектами природы. Важным способом построения знания в естествознании является гипотеза, состоящая в выдвижении предположения об устройстве объекта, с ее последующей проверкой в эксперименте. Естественно-научные основы психологической науки описываются особой отраслью знаний - психофизиологией. Естественно-научные основано на: 1) знаний о взаимосвязях психологии с другими естественнонаучными дисциплинами Психология опирается не только на физиологию ВHД, но и на другие естественно-научные дисциплины, например биологические и медицинские, так как они помогают лучше понять психику; 2) структуре и специфике функционирования нервной системы человека. Нервная система человека является физиологическим носителем психики человека 3) взаимосвязях нервной системы и психики человека. Теории функциональных систем П.К. Анохина, в соответствии с которой психическая и физиологическая деятельность составляют единое целое, в котором отдельные механизмы объединены общей задачей и целью в совместно действующие комплексы, ориентированные на достижение полезного результата 4) закономерностей ВНД человека, которые позволяют правильно осмыслить особенности функционирования сложных психических феноменов 5) сущность рефлексов головного мозга – главные механизмы приспособления организма животного и человека к внешней среде. Гуманитарное познание ориентировано на индивидуальность, обращено к духовному миру человека, к его личностным ценностям и смыслам жизни. Гуманитарная парадигма в науке – познание природы, общества, самого человека, она вносит “человеческое измерение” во все сферы общественной жизни. Гуманитарное знание включает в себя: 1) ценностное отношение к изучаемой действительности; 2) объект познания оценивается с позиций нравственных, культурных, религиозных, эстетических и т. п. Содержание гуманитарного знания связано с вопросами смысла человеческого существования; оно предполагает переход от факта к смыслу, от вещи к ценности, от объяснения к пониманию. Объекты гуманитарного знания – общество, человек – постоянно развиваются во времени истории и в пространстве культуры. В гуманитарных науках, как правило, на 1 проблему могут существовать разные точки зрения. Гуманитарные основы: 1) история и социология служат источником знаний о социальной среде и ее динамике в процессе развития психики личности либо группы, отобранной по определенному признаку 2) С социологией психология связана через изучение закономерностей взаимодействия личности и ее социального окружения, внутригрупповых и межгрупповых отношений. 3) Этнопсихология изучает особенности психики людей различных народов и культур, разрабатывая проблемы национального характера, самосознания, национальных особенностей мировосприятия, взаимоотношений, формирования сообществ и др. Тема2. История психологии. Вопрос 7. История развития представлений о предмете психологии. В истории психологии можно выделить 4 этапа: 1. Психология как наука о душе (4 в. до н.э. - середина 17 в. н.э.) Психология зародилась в недрах философии, и первые представления о ее предмете связывались с понятием «душа» 1 из центральных вопросов любого философского направления связан с проблемой происхождения человека и его духовности. А именно — что первично: душа, дух, т. е. идеальное, или тело, материя. 2 значимый вопрос философии — это вопрос о том, можно ли познать окружающую нас реальность и самого человека. В зависимости от того, как философы отвечали на эти основные вопросы, их всех можно отнести к определенным философским школам и направлениям. Принято выделять 2 основных направления в философии: 1) Идеалистическое 2) Материалистическое Философы-идеалисты полагали, что идеальное первично, а материя вторична. Сначала был дух, а потом материя. Философы-материалисты, наоборот, говорили о том, что первична материя, а идеальное вторично Представители идеалистической философии рассматривают психику как нечто первичное, существующее самостоятельно, независимо от материи. Они видят в психической деятельности проявление нематериальной, бесплотной и бессмертной души, а все материальные вещи и процессы толкуют либо как наши ощущения и представления, либо как некоторое загадочное проявление «абсолютного духа», «идеи». Представителем идеалистической точки зрения был Пифагор. Он проповедовал учение о вечном круговороте душ, о том, что душа прикреплена к телу. Душе присуща гармония — гармония противоположностей тела Представителями материалистической точки зрения являются: 1) Гераклит – он утверждает о материальной природе психических явлений и единстве души и тела. По его учению, все вещи суть модификации огня. Все существующее, в том числе телесное и душевное, непрерывно изменяется. Душа, согласно Гераклиту, рождается путем испарения из влаги и, возвращаясь во влажное состояние, гибнет. 2) Демокрит – разработал атомистическую модель мира. Душа – материальное вещество, которое состоит из атомов огня, шарообразных, легких иочень подвижных. Все душевные явления Демокрит пытался объяснить физическими и даже механическими причинами. Ощущения человека возникают потому, что атомы души приводятся в движение атомами воздуха или атомами, непосредственно «истекающими» от предметов. Из вышесказанного следует, что материализм Демокрита носил механистический характер. 3) Аристотель – трактат «О душе» — первое специально психологическое сочинение, которое в течение длительного времени оставалось главным руководством по психологии. Он отрицал взгляд на душу как на вещество. В то же время он не считал возможным рассматривать душу в отрыве от материи Душа — целесообразно работающая органическая система. Природа души — «энтелехия», то бишь душа есть сущность живого тела Сущность души – реализация биологического существования организма 4) Сократ и Платон – взгляд на душу как на самостоятельную субстанцию. П Душа существует наряду с телом и независимо от него. Душа — начало незримое, возвышенное, вечное. Тело — начало зримое, низменное, тленное. Душа и тело на-ходятся в сложных взаимоотношениях. По своему божественному происхождению душа призвана управлять телом. Однако иногда тело, раздираемое различными желаниями и страстями,берет верх над душою. Душа — самое высокое, что есть в человеке, поэтому он должен заботиться о ее здоровье значительно больше, чем о здоровье тела. При смерти душа расстается с телом, и в зависимости от того, какой образ жизни вел человек, его душу ждет различная судьба: либо она будет блуждать вблизи земли, отягощенная земными элементами, либо отлетит от земли в идеальный мир. 2. Психология как наука о сознании (середина 17 в. - середина 19 в.) Декарт считается родоначальником рационалистической философии. Знания должны строиться на непосредственно очевидных данных, на непосредственной интуиции. Из нее они должны выводиться методом логического рассуждения. Данная позиция известна в научном мире как «картезианская философия» Декарт считал, что человек с детства впитывает в себя очень многие заблуждения, принимая на веру различные утверждения и идеи. Поэтому для того, чтобы найти истину, по его мнению, сначала надо все подвергнуть сомнению, в том числе и достоверность информации, получаемой органами чувств. Остается наше сомнение— верный признак того, что мы мыслим. Отсюда и известное выражение, принадлежащее Декарту «Мыслю — значит, существую». Он говорит, что мышление — это все то, что мы «воспринимаем непосредственно само собою». В этих суждениях заключается основной постулат психологии 2 половины 19 в. — постулат о том, что первое, что обнаруживает человек в самом себе, — это его сознание. Декарт доказывал, что не только работа внутренних органов, но и поведение организма — его взаимодействие с другими внешними телами — не нуждается в душе. Взаимодействие организма с внешней средой осуществляется посредством нервной машины, состоящей из мозга как центра и нервных «трубок». Причина поведенческой активности человека лежит вне его и определяется внешними факторами, а сознание не принимает участия в регуляции поведения. Поэтому в своем учении он резко противопоставляет душу и тело, утверждая, что существуют 2 независимые друг от друга субстанции — материя и дух (дуализм) Способность думать, чувствовать, желать стали называть сознанием. Таким образом, психика была приравнена к сознанию Возникает метод интроспекции, основан Дж. Локком Метод интроспекции – метод изучения свойств и законов сознания с помощью рефлексивного наблюдения. (субъективный метод, основан на рефлексии) Существует 2 источника всех знаний: 1) объекты внешнего мира На объекты внешнего мира человек направляет свои внешние чувства и в результате получает впечатления о внешних вещах 2) деятельность нашего собственного ума. В основе деятельности ума лежит особое внутреннее чувство —рефлексия Рефлексия предполагает особое направление внимания на деятельность собственной души, а также достаточную зрелость субъекта. Локк считал, что психические процессы протекают на двух уровнях: 1) 1 уровень – восприятие, мысли, желания и т. д. 2) 2 уровень — наблюдение, или «созерцание», этих мыслей и образов восприятия. Локк придерживается 2 принципов: 1) Принцип сенсуализма – чувственный опыт как единственный источник познания 2) Принцип атомизма – задача научного познания психических, как и всех природных явлений, заключается в том, чтобы разложить все сложные явления на элементы и объяснить их, опираясь на связи между этими элементами Д. Гартли заложил основы материалистической по своему духу ассоциативной теории. Причину психических явлений он видел в вибрации, которая возникает в мозге и нервах. Нервная система — это система, подчиненная физическим законам. Соответственно и продукты ее деятельности включались в строго причинный ряд, ничем не отличающийся от такого же во внешнем, физическом мире. Этот причинный ряд охватывает поведение всего организма — и восприятие вибраций во внешней среде (эфире), и вибрации нервов и мозгового вещества, и вибрации мышц. Разработанное им учение о вибрациях получило свое дальнейшее развитие в работах Д. Юма и послужило основой развития ассоциативной психологии. Давид Юм в качестве основополагающего принципа вводит ассоциацию. Ассоциация – некое притяжение представлений, устанавливающее между ними внешние механические связи. Все сложные образования сознания, включая сознание своего «я», а также объекты внешнего мира являются лишь «пучками представлений», объединенных между собой внешними связями — ассоциациями. Единственным способом, с помощью которого можно получить информацию о психическом, является опыт. Опыт – впечатления (ощущения, эмоции и т.д.) и «идеи» — копии впечатлений. В это время возник ряд теорий, оказавших существенное влияние на последующее развитие психологической мысли. Среди них: 1) теория элементов сознания, основоположниками которой являлись В. Вундт и Э.Титченер; (РАСПИСАТЬ) 2) психология актов сознания, развитие которой связано с именем Ф. Брентано; (РАСПИСАТЬ) 3) теория потока сознания, созданная У. Джемсом; (РАСПИСАТЬ) 4) теория феноменальных полей; (РАСПИСАТЬ) 5) описательная психология В. Дильтея. (РАСПИСАТЬ) Общим для всех этих теорий является то, что на место реального человека, активно взаимодействующего с окружающим миром, ставится сознание, в котором как бы растворяется действительное человеческое существо 3. Психология как наука о поведении (1 четверть 20 века) Основоположник бихевиоризма – Дж. Уотсон Он видел задачу психологии в исследовании поведения адаптирующегося к окружающей его среде. живого существа, В психологию были введены совершенно новые факты — факты поведения, которые отличаются от фактов сознания в интроспективной психологии. Поведение – внешние проявления психической деятельности человека. Поведение противопоставляется сознанию Сознание – совокупность внутренних, субъективно переживаемых процессов Факты поведения в бихевиоризме и факты сознания в интроспективной психологии разводятся по методу их выявления. Факты поведения выявляются путем внешнего наблюдения, а факты сознания — путем самонаблюдения Доказывая необходимость заниматься изучением поведения, отрицал необходимость изучения сознания. Тем самым Уотсон разделил психическое и его внешнее проявление — поведение Поведение — это система реакций. Поведение или поступок человека объясняются наличием какого-либо воздействия на человека. Нет ни одного действия, за которым не стояла бы причина в виде стимула Так сформировалась формула “стимул – реакция” (единица поведения) Расписать про условный рефлекс (РАСПИСАТЬ) В качестве задач выделялись необходимость: 1) прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека 2) по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул Виды реакций по Уотсону: 1) Врожденные реакции – те поведенческие акты, которые можно наблюдать у новорожденных детей, а именно: чихание, икание, улыбка, плач, движение туловища, конечностей, головы и т. д. 2) Приобретенные реакции – все новые реакции приобретаются путем обусловливания (двигательные навыки, то есть игра в теннис, в футбол, открывание двери и прочее; мышление, внешняя речь) Добавить сюда исследования Скиннера 1 из представителей позднего бихевиоризма Э. Толмен ввел в эту схему существенную поправку. Он предложил поместить между S и R среднее звено, или «промежуточные переменные» — V, в результате схема приобрела вид: «S-V-R». Промежуточные переменные – внутренние процессы, которые опосредуют действие стимула. К ним относились такие образования, как «цели», «намерения», «гипотезы», «познавательные карты» (образы ситуаций). Промежуточные переменные выводились как «конструкты», о которых следует судить исключительно по особенностям поведения, и тем са-мым существование сознания попрежнему игнорировалось. Другим значимым шагом в развитии бихевиоризма было изучение особого типа условных реакций, которые получили название инструментальных, или оперантных. Явление инструментального, или оперантного, обусловливания состоите том, что если подкреплять какое-либо действие индивида, то оно фиксируется и воспроизводится с большей легкостью. Согласно теории бихевиоризма, классическое (т. е. павловское) и оперантное обусловливания являются универсальным механизмом научения, общим и для животного и для человека. При этом процесс научения представлялся как вполне автоматический, не требующий проявления активности человека. Достаточно использовать 1 лишь подкрепление для того, чтобы «закрепить» в нервной системе успешные реакции независимо от воли или желаний самого человека. В тоже время появляется ряд попыток объяснить поведение другими факторами. Так появляются основные психологические концепции: 1) гештальтпсихология – Вольфганг Келер, Макс Вертгеймер, Курт Коффка. Им принадлежит идея целостности образа и врожденной способности восприятия структурировать и переструктурировать пространство, в связи с чем в психологию впервые были введены понятия «фигура» и «фон». Явление переструктурирования, т.е. внезапного усмотрения новых отношений между элементами, гештальтпсихологи распространили за пределы психологии восприятия. (РАСПИСАТЬ) 2) Психоанализ – Зигмунд Фрейд, Карл Густав Юнг и др. (предмет изучения бессознательное). Основная идея психоанализа З.Фрейда: поведение человека определяется не столько его сознанием, сколько бессознательным, где находятся все желания, влечения и переживания, в которых человек боится себе признаться и которые в результате либо вытесняются из сознания, либо не допускаются до него. Однако, исчезнув из сознания, они не исчезают полностью, а хранятся в сфере бессознательного, стремясь к реализации проявляясь в искаженном виде (сновидения, фантазии, оговорки, невротические нарушения, творчество и т.д.). Психика человека имеет следующую структуру: 1) «Сверх-Я» (или «Супер-Эго») - социальные нормы 2) «Я» (или «Эго») – сознание 3) «Оно» (или «Ид») – подсознание. По утверждению З.Фрейда, «Я» человека находится под двойным давлением («Сверх-Я» и «Оно») и вынуждено защищаться, используя различные средства (механизмы) психологической защиты (отрицание, ограничение Я, рационализация, проекция, идентификация, замещение, сублимация, подавление). 3) когнитивная психология – Ульрих Найссер, Джером Сеймон Брунер (предмет изучения - познавательные процессы); (РАСПИСАТЬ) 4) генетическая психология – Жан Пиаже (предмет - развитие мышления) (РАСПИСАТЬ) 4. Психология как наука о психике (со 2 половины 20 века) Отечественная психология: 1) «культурно-историческая теория» о развитии высших психических функций Основатель – Лев Семенович Выготский Социальная среда не как 1 из факторов, а как главный источник развития личности. Развитие мышления, восприятия, памяти и других психических функций происходит через этап (форму) внешней деятельности, где культурные средства имеют вполне предметный вид и психические функции действуют вполне внешне (интрапсихически). Только по мере отработки процесса деятельность психических функций сворачивается, интериоризируется, переходит из внешнего плана во внутренний (интерпсихический), а затем уже может вновь экстериоризироваться, т.е. переходить из внутреннего плана во внешний. 2) психологическая теория деятельности, связанная с именем Алексея Николаевича Леонтьева. Теория, в которой понятие деятельности рассматривается как ключевое для понимания других психических явлений. Теория деятельности опирается также на идею о том, что лучше всего человека можно понять по его деятельности: как и какие ставит он цели, каков он в процессе деятельности, каковы результаты его усилий. Общий принцип, которым руководствовался А. Н. Леонтьев в своем подходе, может быть сформулирован так: внутренняя, психическая деятельность возникает в процессе интериоризации внешней, практической деятельности и имеет принципиально то же строение. Важнейшие следствия из этого положения: изучая практическую деятельность, мы постигаем и закономерности психической деятельности; управляя организацией практической деятельности, мы управляем организацией внутренней, психической деятельности. Сложившиеся в результате интериоризации внутренние структуры, интегрируясь и преобразуясь, являются, в свою очередь, основой для порождения внешних действий, высказываний и т. п.; этот процесс перехода «внутреннего во внешнее» обозначается как «экстериоризация»; принцип «интериоризации–экстериоризации» — 1 из важнейших в теории деятельности. Положения теории Леонтьева: 1) Независящим от субъективного мнения человека критерием психики является способность организма реагировать на биологически нейтральные воздействия, которые сигнализируют о биологически значимых раздражителях (раздражимости и чувствительности). 2) В эволюционном развитии психика проходит 3 стадии изменений: стадия элементарной (сенсорной) психики, стадия перцептивной психики, стадия интеллекта. 3) Сознание включено в деятельность субъекта, само по себе оно не может рассматриваться. Суть теории Леонтьева заключается в значительном влиянии деятельности на формирование и развитие психики на разных этапах человеческого развития. Поэтому действия и поведение рассматриваются включенными в сознание человека. Зарубежная психология: На Западе появляется гуманистическая психология- Карл Роджерс, Абрахам Маслоу (предмет – особенности личности). Про К. Роджерса (РАСПИСАТЬ) Одним из ведущих направлений современной зарубежной психологии является гуманистическая психология. В центре гуманистической психологии – понятие становления личности, представление o необходимости максимальной творческой самореализации, что означает истинное психическое здоровье. Гуманистическая психология утверждает, что человек изначально добр или, в крайнем случае, нейтрален; агрессия, насилие и т.п. возникают в связи с воздействием окружения. Наиболее универсальной человеческой характеристикой в концепции Маслоу является креативность, т.е. творческая направленность, которая врождена всем, но теряется большинством в связи с воздействием среды, хотя некоторым удается сохранить наивный, "детский" взгляд на мир. Основание концепции Маслоу - его представление о человеческих потребностях. Маслоу полагал, что потребности человеку "заданы" и иерархически организованы по уровням. Иерархия потребностей: 1) Базовые физиологические потребности. 2) Потребности, связанные с безопасностью. 3) Потребности, связанные с любовью и приятием. 4) Потребности, связанные с уважением других и самоуважением. 5) Потребности, связанные с самоактуализацией, или потребности личностной состоятельности. Общий принцип, предлагаемый Маслоу для трактовки развития личности: нижележащие потребности должны быть в какой-то мере удовлетворены прежде, чем человек может перейти к реализации высших. Без этого человек может и не подозревать о наличии потребностей более высокого уровня. В целом, полагал Маслоу, чем выше человек может подняться по лестнице потребностей, тем больше здоровья, гуманности он будет проявлять, тем более индивидуален он будет. Задача человека, по Маслоу, стать тем, чем возможно - а значит, быть собой в обществе, где условия не способствуют этому. Человек оказывается высшей ценностью в человеческом обществе. В 60-х годах XX в. приковывает к себе внимание новое направление - трансперсональная психология (Станислав Гроф), изучающая предельные возможности психики человека. В центре трансперсональной психологии (т.е. "психологии за пределами личности") - так называемые измененные состояния сознания, переживание которых может привести человека к смене фундаментальных ценностей и обретению целостности. Основатель – Станислав Гроф, разработавший метод холотропного дыхания (ведущий к целостности). В измененном состоянии сознания возможно повторное переживание момента собственного рождения, и символический - духовное воскресение. При этом методе измененное состояние сознания достигается вследствие организации интенсивного дыхания и "отключения" сознания под воздействием специальной музыки (часто говорят, что трансперсональная психология возрождает традиции язычества). Проживание рождения, смерти, возрождения, других событий в измененном состоянии сознания ведет к высвобождению, выходу за пределы себя (трансценденции) и вступлению в иные, более целостные отношения с миром. Вопрос 8. Современные проблемы, понятия и направления психологии. (ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОПОЛНИТЬ И ПРОВЕРИТЬ) Основные направления развития психологии в XX в.: 1) бихевиоризм; 2) психоанализ, или фрейдизм; 3) гештальтпсихология; 4) гуманистическая психология; 5) генетическая психология; 6) индивидуальная психология. Бихевиоризм – анализ поведения индивидуума при реакциях при взаимодействии со внешней средой, при этом индивидуальность человека, его психика не принимались во внимание. Родоначальники бихевиоризма - Э. Торндайк и Дж. Уотсен Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание и психику, которые невозможно наблюдать непосредственно. Основные задачи: 1) прийти к тому, чтобы по ситуации (стимулу) предсказать поведение (реакцию) человека 2) по характеру реакции определить или описать вызвавший ее стимул Человеку присуще относительно небольшое число врожденных поведенческих феноменов (дыхание, глотание и т. п.), над которыми надстраиваются более сложные реакции, вплоть до сложнейших «сценариев» поведения. Выработка новых приспособительных реакций происходит с помощью проб, осуществляемых до тех пор, пока одна их них не даст положительный результат (принцип «проб и ошибок»). Удачный вариант закрепляется и в дальнейшем воспроизводится. Поведение — это система реакций. Поведение или поступок человека объясняются наличием какого-либо воздействия на человека. Нет ни одного действия, за которым не стояла бы причина в виде стимула Так сформировалась формула “стимул – реакция” (единица поведения) Виды реакций по Уотсону: 1) Врожденные реакции – те поведенческие акты, которые можно наблюдать у новорожденных детей, а именно: чихание, икание, улыбка, плач, движение туловища, конечностей, головы и т. д. 2) Приобретенные реакции – все новые реакции приобретаются путем обусловливания (двигательные навыки, то есть игра в теннис, в футбол, открывание двери и прочее; мышление, внешняя речь) Поведение описывается с помощью формулы– S–R, где S – стимул, предшествующий поведению и вызывающий его, а R –поведение. Бихевиоризм критикуют за то, что не учитываются влияния внутреннего (мотивов, желаний, установок, интересов) на внешнее (поведение). Не дается ответ на вопрос: «Почему люди при одних и тех же одинаковых для них внешних стимулах дают разные реакции?». Психоанализ – направление, основанное З. Фрейдом в начале XX века. Акцент данного направления направлен на исследование динамики либидо Либидо по Фрейду является универсальной формой психической энергии, несущей в себе потенциал возможностей для любых действий несущих наслаждение – это может быть творчество, эстетика, работа, спорт, секс. Наиболее важен детский период жизни во время которого закладываются стереотипы сексуального поведения, являющиеся областью наиболее цензурируемых отношений. Именно в детском периоде сознание каждого человека сталкивается с неразрешимыми противоречиями между нормами морали и инстинктивными побуждениями в результате чего «запретное» вытесняется, отдавая предпочтение социальной, семейной, религиозной морали, то есть, уступая свое природное естество авторитету взрослых. Большая часть психической деятельности скрыта под поверхностью сознания и подвержена воздействию неконтролируемых сил Фрейд детально исследовал структуру осознаваемого и бессознательного и описал механизмы протекающих в них процессов. Психоанализ исследует такие процессы психики, как: 1) Вытеснение 2) реактивные формации 3) сублимация, замещение 4) проекции 5) инстинкты 6) агрессия То есть, все то, что скрыто в глубинах бессознательного, которая не подлежит контролю разума Одной из фундаментальных работ З. Фрейда является «Толкование сновидений». Сновидения – свидетельства нереализованных желаний и страхов. Основные положения. 1. Психика – это бессознательное, содержание которого составляют врожденные инстинкты, направленные на получение удовольствия. По Фрейду – это сексуальный инстинкт и агрессия (стремление к разрушению, танатос), по К.Г. Юнгу – архетип (коллективное бессознательное) 2. Структура психики: 1) сверх-Я (superego) – моральные стандарты и запреты, усвоенные бессознательно (совесть, чувство вины): 2) Я (ego) – реально воспринимаемая информация о мире и регуляция действий индивида. Я живет в реальном мире; 3) Ид (оно, alterego) – инстинкты (секс и агрессия), стремящиеся к удовлетворению. 3. Влечения бессознательного находятся в противоречии с нормами культуры. Это создает напряжение, от которого индивид спасается с помощью следующих защитных механизмов: а) вытеснение – забывание и подавление неприятных, асоциальных, общественно неодобряемых побуждений; б) отрицание – выбрасывание из памяти неприятных событий жизни. Например, фантомные боли при ампутированных конечностях, истерическое бегство, амнезия; в) проекция – отчуждение неприемлемых чувств и приписывание их другим; г) рационализация – при сокрытии неприемлемых чувств человек впадает в крайность, в рациональное объяснение бессознательных процессов; д) регрессия – перед лицом несчастий человек начинает вести себя по-детски, отказываясь от принятия самостоятельных решений. е) сублимация – перевод энергии бессознательного в социально приемлемое русло. Например, военные игры, кукла для битья, которые способствуют снятию агрессии социально приемлемым способом. Таким образом, психическое и социальное развитие человека идет через установления баланса между инстинктами и культурными нормами. При этом игнорируется роль сознательного. Человек становится рабом своих инстинктов. Когнитивная психология – альтернатива бихевиоризму. В своих постулатах она учитывает психику человека, как один из предметов научного исследования, рассматривая все психические проявления как опосредованные познавательными (когнитивными) факторами. (когнитивные (познавательные) процессы, интеллектуальные характеристики человека) Основным положением когнитивной психологии является: человек – не машина, реагирующая на внутренние факторы или события во внешнем мире по определенному алгоритму, а высокомыслящее существо, способное анализировать информацию о реальной действительности, проводить сравнения, принимать решения, разрешать проблемы, встающие перед ним каждую минуту. Задачей когнитивной психологии: исследование переработки информации от момента ее попадания на рецепторные поверхности до получения ответа. Представители: Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Дж. Фодор, М. Айзенк, Дж. Кеттел В этот период были созданы интеллектуальные тесты, позволяющие оценить уровень развития познавательной сферы человека. Гешталътпсихология – направлений зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половине XX в. и выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения ее организации и динамики в виде особых неделимых образов - «гештальтов». Предмет изучения: закономерности формирования, структурирования и трансформации психического образа. Проведение исследования и восприятия позволили открыть законы восприятия. Так, основным принципом формирования психики стал принцип целостности, согласно которому формируются понятия и образы. Они позволяли раскрыть содержание психических процессов при взаимодействии раздражителей во всем организме. Главные представители этого направления - М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка. Основное внимание уделяет исследованию высших психических функций как целостных структур. Основное положение данного направления: для психической деятельности человека свойственно стремление к целостности и завершенности. Любое незаконченное действие оставляет в психике след в виде напряжения, которое стремится разрядиться в реальном или символическом плане. Любые незаконченные действия лучше запоминаются человеком. Гуманистическая психология – экзистенциональное направление Главным предметом – личность как уникальную целостную систему, которая является активным и творческим существом, обладающим определенной степенью свободы благодаря своим внутренним смыслам и ценностям. Ведущие представители этого направления: К. Роджерс, Ф. Бэррон Основным положением: ведущий мотивом человека – его стремление к самоактуализации Самоактуализация – развитие внутреннего потенциала, своих задатков и своей сущности. У каждого человека есть внутренний потенциал, который стремится к раскрытию. Самоактуализированный человек по Роджерсу: 1) открытое, свободное реагирования на основе непосредственного переживания событий (спокойно относится к своему телу) 2) открытость переживаниям и опыту 3) творческое отношение к жизни 4) человек понимает ради чего он живет 5) рациональность и отсутствие стремления к самообороне (не бояться, но жить) 6) взятие ответственности на себя за свои поступки и за свою жизнь 7) принятие других людей, как уникальных личностей Генетическая психология – учение Ж. Пиаже Предмет изучения – происхождение и развитие интеллекта у ребенка Главная задача – исследование механизмов познавательной деятельности ребенка. Исследует, как формируются у ребенка фундаментальные понятия, представления ребенка о явлениях природы Пиаже анализировал отношения между субъектом и объектом в процессе познания. 1) Объект существует независимо от субъекта. 2) Чтобы познать объекты, субъект должен осуществлять действия с ними, 3) На всех этапах развития познание постоянно связано с действиями или операциями, то есть трансформациями, преобразованиями объекта (перемещать, связывать, комбинировать, удалять и вновь возвращать) Идея трансформации – это 1 центральная идея теории Пиаже. Из нее следует, что граница между субъектом и объектом не установлена с самого начала и она не стабильна. 1) Во всяком действии смешаны субъект и объект. 2) Источник знания лежит не в объектах и не в субъектах, а во взаимодействиях, первоначально неразделимых, между субъектом и этими объектами. Индивидуальная психология – направление глубинной психотерапевтическая система, разработанная Альфредом Адлером психологии, Главную роль в структуре и динамике поведения – играет сознание человека, социальные мотивы. Люди как личности активны и сами могут творить своё настоящее Основной движущей силой социальной активности – стремление к власти и комплекс неполноценности, глубоко укоренившийся в подсознании человека. Теория личности Адлера состоит из: 1) стремление к превосходству 2) чувство неполноценности и компенсации 3) общественный интерес 4) стиль жизни 5) творческое «Я» Большое значение в формировании структуры личности человека имеют его семья, люди, которые его окружают в первые годы жизни. Ребенок рождается не с готовыми структурами личности, а лишь с их прообразами, которые формируются на протяжении жизни. Наиболее важной структурой он называл стиль жизни. Стиль жизни – детерминанта, которая определяет и систематизирует опыт человека. Уровень развития чувства общности определяет систему представлений о себе и мире, которая создается каждым человеком. Формируя свой жизненный стиль, человек фактически сам является творцом своей личности Адлер рассматривал процессы формирования жизненной цели, стиля жизни – как акты творчества, которые придают человеческой личности уникальность, сознательность и возможность управления своей судьбой. Чувство неполноценности воздействует на человека, вызывая в нем желание преодолеть свой недостаток, то стремление к превосходству вызывает желание быть лучше всех, не только преодолеть недостаток, но и стать самым умелым и знающим. Существует и специальный механизм, помогающий развитию этих чувств – компенсация – защитный механизм психики, заключающийся в бессознательной попытке преодоления реальных и воображаемых недостатков. Тема3. Методы психологии Вопрос 9. Методы психологии Методы научных исследований— это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходимые для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий. Развитие любой науки зависит от того, насколько используемые ею методы совершенны, насколько они надежны и валидны (Валидность показывает, в какой мере тот или иной метод измеряет то качество (свойство,способность, характеристику и т. п.), для оценки которого он предназначен.) Методы психологии: 1) Субъективные 2) Объективные Субъективные методы: 1) Наблюдение 2) Опрос 3) Тест (тест-опросник и тест-задание) Субъективные методы основываются на самооценках или самоотчетах испытуемых, а также на мнении исследователей о том или ином наблюдаемом явлении или полученной информации. С выделением психологии в самостоятельную науку субъективные методы получили первоочередное развитие и продолжают совершенствоваться в настоящее время. Объективные методы: 1) Тесты (объективные и проективные) 2) Эксперимент Объективные методы — исследуемый объект оценивается сторонними наблюдателями, что позволяет получить наиболее достоверную информацию. Методы моделирования – применяются, когда использование других методов затруднено. Особенности: 1) опираются на определенную информацию о том или ином психическом явлении 2) при их использовании, как правило, не требуется участия испытуемых или учета реальной ситуации. Модели могут быть техническими, логическими, математическими, кибернетическими ит. д. В математическом моделировании используют математическое выражение или формулу, в которой отражена взаимосвязь переменных и отношения между ними, воспроизводящие элементы и отношения в изучаемых явлениях. Техническое моделирование предполагает создание прибора или устройства, по своему действию напоминающего то, что подлежит изучению. Кибернетическое моделирование основано на использовании для решения психологических задач понятий из области информатики и кибернетики. Логическое моделирование основано на идеях и символике, применяемой в математической логике Вопрос 10. Наблюдение. Наблюдение – восприятие и фиксация психических явлений. Наблюдение основывается на планомерном наблюдении за деятельностью людей, которое проводится в обычных жизненных условиях без какого-либо преднамеренного вмешательства со стороны наблюдателя. Наблюдение предполагает полное и точное описание наблюдаемых явлений, а также их психологическое толкование. Главная цель психологического наблюдения: оно должно, исходя из фактов, раскрыть их психологическое содержание. Виды наблюдения: 1. Житейское 2. Научное – нужно специальные умения и оборудование Виды наблюдения: 1. Субъективное – самонаблюдение (внутренне наблюдение), т.е. наблюдение за своими переживаниями 2. Объективное – сбор данных о психологии и поведении человека путем прямого наблюдения за ним со стороны По степени включенности: 1. Включенное – психолог сам является непосредственным участником событий 2. Невключенное – стороннее наблюдение, позволяет более объективно судить о происходящих событиях Самонаблюдение (интроспекция) – наблюдение за собственными внутренними психическими процессами, то есть наблюдение за своими переживаниями. Положения о самонаблюдении: 1) самонаблюдение используется в тех случаях, когда исследователь ставит задачу узнать что-то о человеке, его психике от него самого. 2) Наблюдателем является носитель этих психических свойств. 3) самонаблюдение является механизмом, на котором строится заполнение психологических анкет. Анкета — письменный самоотчет и заполняется на основе тех данных о себе, которые человек получает через самонаблюдение. Вопрос 11. Эксперимент. Объективные данные можно получить с помощью эксперимента — метода, основанного на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Главным достоинством эксперимента – он позволяет надежнее других психологических методов делать выводы о причинно-следственных связях исследуемого феномена с другими феноменами, научно объяснить происхождение явления и его развитие. Проводится многократно и протекает в спец условиях при использовании спец аппаратуры. Действия испытуемого определяются инструкцией. 2 вида эксперимента: (отличаются друг от друга условиями проведения эксперимента) 1) Лабораторный 2) Естественный Лабораторный эксперимент – создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено. С этой точки зрения лабораторный эксперимент более точный, но при этом уступает в степени соответствия жизненной ситуации. Естественный эксперимент – организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть. Одним из первых метод естественного эксперимента стал использовать русский ученый А. Ф. Лазурский. Данные, получаемые в естественном эксперименте, лучше всего соответствуют типичному жизненному поведению людей. Однако следует иметь в виду, что результаты естественного эксперимента не всегда точны из-за отсутствия у экспериментатора возможности строгого контроля за влиянием разнообразных факторов на изучаемое свойство. Вопрос 12. Психологическое тестирование. При опросе данного обеспечить использование одинаковых методов, стабильно, т. е. независимо от внешних условий, измеряющих одну и ту же психологическую характеристику. К числу таких психологических методов относятся тесты. Данный метод используется чаще всего. Его популярность обусловлена возможностью получения точной и качественной характеристики психологического явления, а также возможностью сопоставить результаты исследования, что в первую очередь необходимо для решения практических задач. От других методов тесты отличаются тем, что имеют четкую процедуру сбора и обработки данных, а также психологической интерпретацией полученных результатов. Принято выделять несколько вариантов тестов: 1) тесты-опросники 2) тесты-задания 3) проективные тесты Тест-опросник – основан на анализе ответов испытуемых на вопросы, которые позволяют получить достоверную и надежную информацию о наличии или выраженности определенной психологической характеристики. Суждение о развитии данной характеристики осуществляется на основе количества ответов, совпавших по своему содержанию с представлением о ней. Тест-задание – предполагает получение информации о психологических характеристиках человека на основании анализа успешности выполнения определенных заданий. В тестах этого типа испытуемому предлагается выполнить определенный перечень заданий. Количество выполненных заданий является основанием для суждения о наличии или отсутствии, а также степени развития у него определенного психологического качества. Большинство тестов по определению уровня умственного развития относится именно к этой категории Все же необходимо отметить тот факт, что тесты занимают промежуточное положение между субъективными и объективными методиками. Это обусловлено большим разнообразием тестовых методик. Существуют тесты, основанные на самоотчете испытуемых, например тесты-опросники. При выполнении данных тестов испытуемый может сознательно или неосознанно повлиять на результат тестирования, особенно если он знает, как будут интерпретироваться его ответы. Но существуют и более объективные тесты. К их числу прежде всего необходимо отнести проективные тесты – предполагают свободную интерпретацию исследователем выполняемых испытуемым заданий. Например, по наиболее предпочтительному для испытуемого выбору цветовых карточек психолог определяет его эмоциональное состояние. В других случаях испытуемому предъявляют картинки с изображением неопределенной ситуации, после чего психолог предлагает описать события, отраженные на картинке, и на основе анализа интерпретации испытуемым изображенной ситуации делается вывод об особенностях его психики. Вопрос 13. Биографический метод. Биографический метод – действия, направленные на изучение и анализ жизненных ситуаций, произошедших с отдельным человеком или группой лиц. Биографический метод оперирует данными об объективных событиях и субъективных переживаниях личности в разных жизненных обстоятельствах, на основе чего позволяет делать умозаключения о характере, самосознании, жизненной направленности, таланте и жизненном опыте личности. Биографический метод в психологии становится популярным после цикла исследований, выполненных Шарлоттой Бюлер. В своей работе «Жизненный путь как психологическая проблема» (1933) она на основе обширных исследований сформулировала основные этапы жизненного пути, предложила методы анализа биографического материала, способы обработки полученной информации. В изучении биографии она выделяет 3 аспекта: 1) внешний, объективный ход событий жизни; 2) история творческой деятельности человека; 3) возрастные перемены во внутреннем мире личности, особенно в отношении человека к собственной жизни. В практической деятельности биограф использует 3 вида источников: 1) сам испытуемый – данные, полученные от него, опираясь на его способности к самонаблюдению; 2) окружающие – знакомые, сотрудники, соседи и др.; 3) источники в узком смысле слова, то есть вещественные и письменные свидетельства о жизненном пути, о среде развития, о внутреннем мире, а также продукты творчества В России интерес к биографическому методу возникает в начале 20 столетия. Биографические исследования проводили отечественные психологи Н.А. Рыбников, М.М. Рубинштейн, И.М. Соловьев. Егорова М.С. выделяет 3 разновидности биографического метода, позволяющие решить различные задачи психологических исследований индивидуальности: 1) ретроспективный анализ – описание индивидуальности на основе сведений, подчеркнутых из документальных источников (писем, дневников, воспоминаний). Ретроспективное воссоздание жизненного пути способствует пониманию целостности личности, но в процессе работы возможны проблемы в описании жизни, низкая достоверность некоторых сведений о жизни; 2) длительные лонгиттюдные исследования – экспериментальные данные для биографического анализа. В рамках этого подхода ключевой является проблема интеграции разнообразных экспериментальных данных, создания целостного образа жизненного пути человека; 3) каузометрический анализ – позволяющий установить связи между различными событиями жизни на основании событийных оценок испытуемого. Каузометрический анализ позволяет получить субъективную картину жизненного пути человека, биографию основных событий его жизни и их взаимосвязь. Характерные черты особенности биографического метода: 1) исторический метод – т.к. объект – жизненный путь личности – историчен по своей природе; 2) генетический метод – т.к. прослеживается индивидуальное развитие на длительных отрезках времени и призван для того, чтобы установить генетические связи между фазами жизни: 3) жизненность – факты жизненного пути нельзя воспроизвести в лабораторных условиях, их можно только реконструировать; 4) синтетичность – стремление к многостороннему и целостному охвату жизни человека во множестве факторов, определяющих ее течение и направленность; 5) интимность – освещаются не только объективные аспекты жизни, но и внутренние переживания и мысли, которые обычно скрыты от окружающих Вопрос 14. Опрос. Опрос – метод, основанный на получении необходимой информации от самих обследуемых путем вопросов и ответов. Выделяют 3 основных вида опроса: 1) Устный 2) Письменный 3) Свободный Устный опрос – применяется, когда необходимо вести наблюдение за реакциями и поведением испытуемого. Этот вид опроса позволяет глубже, чем письменный, проникнуть в психологию человека, поскольку вопросы, задаваемые исследователем, могут корректироваться в процессе исследования в зависимости от особенностей поведения и реакций испытуемого. Однако данный вариант опроса требует больше времени для проведения, а также наличия специальной подготовки у исследователя, поскольку степень объективности ответов очень часто зависит от поведения и личностных особенностей самого исследователя. Формы устного опроса: Беседа – относительно свободный диалог между респондентом и исследователем на определенную тему. В беседе ярко выражена обратная связь, т.е. каждый последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий. В результате беседа позволяет выявить глубинные процессы, личностные особенности, мотивы поведения и т.д. применяется в индивидуальных исследованиях. Интервью предполагает наличие стандартного перечня вопросов, которые предъявляются каждому респонденту независимо от его ответов. В результате информация от разных респондентов может сопоставляться, т.е. можно выявить общие тенденции, но трудно выявить индивидуальные различия. Письменный опрос обычно проходит в форме анкетирования – опосредованный опрос, который осуществляется с помощью стандартного перечня вопросов, предъявляемых в письменной форме. 3 вида анкет: 1) Закрытые – состоят из вопросов, предполагающих однозначный ответ «да» или «нет» 2) открытые – предполагают развернутые ответы 3) анкеты-меню – состоят из вопросов, имеющих несколько вариантов ответов и необходимо выбрать наиболее полный Письменный опрос – позволяет охватить большее количество людей за сравнительно небольшое время. Наиболее распространенная форма данного опроса — анкета. Но ее недостатком является то, что нельзя предвидеть реакцию испытуемых на ее вопросы и изменить в ходе исследования ее содержание. Свободный опрос — разновидность письменного или устного опроса, при котором перечень задаваемых вопросов заранее не определяется. Вопрос 15. Беседа. Беседа – относительно свободный диалог между респондентом и исследователем на определенную тему. В беседе ярко выражена обратная связь, т.е. каждый последующий вопрос вытекает из ответа на предыдущий. В результате беседа позволяет выявить глубинные процессы, личностные особенности, мотивы поведения и т.д. применяется в индивидуальных исследованиях. Объектом беседы – человек Предметом беседы – психические явления, отношения и стороны жизни человека. В зависимости от конкретных целей в качестве предмета беседы могут выступать: 1) индивидуально-психологические свойства личности (особенности познавательной сферы; способностей; характера); 2) особенности мотивационной сферы (потребности, интересы, склонности); 3) система социальных отношений личности; 4) самосознание (Я-концепция, самооценка, самоотношение); 5) смысловая сфера личности (ценности, смыслы, экзистенциальные проблемы) и т.д. Беседа может выступать в роли диагностического инструмента, основная функция которого — получение как можно более богатой, полной, верной по содержанию информации. Беседу можно рассматривать и как психотерапевтический инструмент. В этом случае данный метод является средством осмысления, осознания, трансформации индивидуального опыта, ее основная функция — помочь клиенту в процессах самоизменения и личностного роста. Виды беседы: 1) клиническую (психотерапевтическую) 2) вводную 3) экспериментальную 4) автобиографическую. В ходе клинической беседы главная цель состоит в оказании помощи клиенту Вводная беседа, как правило, предшествует эксперименту и нацелена на привлечение испытуемых к сотрудничеству. Экспериментальная беседа проводится для проверки экспериментальных гипотез. Автобиографическая беседа позволяет выявить жизненный путь человека и применяется в рамках биографического метода. Различают управляемую и неуправляемую беседу. Управляемая беседа проводится по инициативе психолога, он определяет и поддерживает основную тему разговора. Неуправляемая беседа чаще возникает по инициативе респондента, а психолог лишь использует полученную информацию в исследовательских целях. В управляемой беседе, служащей для сбора информации, отчетливо проявляется неравенство позиций собеседников. Психологу принадлежит инициатива в проведении беседы, он определяет тематику и задает первые вопросы. Респондент обычно отвечает на них. Неуправляемая беседа – здесь инициатива переходит к респонденту. Такой вариант беседы типичен для психотерапевтической и консультативной практики, когда клиенту необходимо «выговориться». В этом случае особое значение приобретает такая специфическая способность психолога, как умение слушать. Слушание – активный процесс, требующий внимания и к тому, о чем идет речь, и к человеку, с которым беседуют. Умение слушать имеет 2 уровня: 1) 1 уровень– внешний, организационный, он обеспечивает правильное восприятие и понимание смысла речи собеседника, но недостаточен для эмоционального понимания самого собеседника. 2) 2 уровень – внутренний, эмпатийный, это проникновение во внутренний мир другого человека, сочувствие, эмпатия. При ведении беседы различают техники рефлексивного и нерефлексивного слушания. Техника рефлексивного слушания – в управлении беседой с помощью активного речевого вмешательства исследователя в процесс общения. Рефлексивное слушание применяется для контроля однозначности и точности понимания исследователем услышанного. И. Атватер выделяет следующие основные приемы рефлексивного слушания: выяснение, перефразирование, отражение чувств и резюмирование. 1) Выяснение – это обращение к респонденту за уточнениями, помогающее сделать его высказывание более понятным. В этих обращениях исследователь получает дополнительные сведения или уточняет смысл высказывания. 2) Перефразирование – это формулировка высказывания респондента в ином виде. Цель перефразирования – проверка точности понимания собеседника. 3) Отражение чувств – это словесное выражение слушающим текущих переживаний и состояний говорящего. 4) Резюмирование — это подытоживание слушающим мыслей и чувств говорящего. Оно помогает закончить беседу, свести отдельные высказывания респондента в единое целое. При этом психолог получает уверенность в том, что адекватно понял респондента, а респондент осознает, насколько ему удалось передать свои взгляды исследователю. При нерефлексивном слушании психолог управляет беседой с помощью молчания. Здесь значительную роль играют невербальные средства общения – контакт глаз, мимика, жесты, пантомимика, выбор и изменение дистанции и т. п. И. Атватер выделяет следующие ситуации, когда применение нерефлексивного слушания может быть продуктивным: 1) собеседник стремится высказать свою точку зрения или выразить свое отношение к чему-либо; 2) собеседник хочет обсудить наболевшие проблемы, ему необходимо «выговориться»; 3) собеседник испытывает трудности в выражении своих проблем, переживаний (мешать ему не следует); 4) собеседник испытывает неуверенность в начале беседы (необходимо дать ему возможность успокоиться). Вопрос 16. Специальные психологические и психофизиологические методы исследования. Методы психофизиологических исследований – комплекс методов, используемых для изучения физиологического обеспечения психических процессов. В психофизиологии основными методами регистрации физиологических процессов являются электрофизиологические методы. В физиологической активности клеток, тканей и органов особое место занимает электрическая составляющая. Электрические потенциалы отражают физико-химические следствия обмена веществ, сопровождающие все основные жизненные процессы, и поэтому являются исключительно надежными, универсальными и точными показателями течения любых физиологических процессов. Основные методы психофизиологических исследований:. 1) Электроэнцифалография (ЭЭГ) – дает возможность качественного и количественного анализа функционального состояния головного мозга и его реакций при действии раздражителей. 2) Окулография –регистрация движений глаз. 3) Электромиаграфия - метод исследования биоэлектрических потенциалов, возникающих в скелетных мышцах человека и животных при возбуждении мышечных волокон; регистрация электрической активности мышц. 4) Электрическая активность кожи (ЭАК) биоэлектрическая реакция, регистрируемая с поверхности кожи. Специальные психологические методы исследования: РАСПИСАТЬ Генетический, филогенетический (эволюционный), онтогенетический, биографический, лонгитюдный Сравнительный Патопсихологический Тема4. Эволюционное введение в психологию. Вопрос 17. Возникновение и развитие психики в филогенезе. Филогенез – процесс развития всего живого (от растений к животным, а от них - к человеку). Возникновение и филогенетическое развитие психики – один из фундаментальных общепсихологических вопросов. На данный вопрос ученые различных школ в различное время пытались ответить поразному: 1) Антропопсихизм – только человек обладает психикой, может дать отчет о своих психических состояниях, а животные и растения – только автоматы. Такой взгляд характерен для Декарта. 2) Панпсихизм – любая материя обладает психикой (и неживая тоже, например, камни). На этой точке зрения стоял, например, Фехнер. 3) Биопсихизм – любая живая материя обладает психикой (и растения тоже). Гобсс, Гегель и Вундт разделяли представления биопсихизма. 4) Нейропсихизм – только существа, имеющие НС; наличие телесной специальной структуры (НС), которая объективно связана с психическими процессами. Эта точка зрения выдвигалась Дарвином, Спенсером. По мнению, А.Н. Леонтьева, ни 1 из этих взглядов не отражает истинной причины возникновения психики. В основе возникновения психики, на самом деле, лежит не что иное, как возникновение чувствительности. Чувствительность – способность реагировать на жизненно незначимые раздражители среды (звук, запах и т.п.), которые являются сигналами для жизненно важных раздражителей (пища, опасность), благодаря их объективно устойчивой связи. Объективный признак психики — это способность организма реагировать на абиотические свойства внешней среды (мира). 1) Абиотический стимул – свойство предметов, которое прямо и непосредственно не определяет процессы жизнедеятельности того или иного организма, однако — при объективной связи с биотическим фактором — может выступать для субъекта сигналом наличия последнего в мире. 2) Биотическим стимулом – внешний фактор окружающей среды, который прямо и непосредственно участвует в метаболизме (обмене веществ) в реагирующем на него организме. Раздражимость – способность организмов реагировать на биотические стимулы (она является допсихической или непсихической формой отражения мира организмом). Критерием чувствительности выступает способность образовывать условные рефлексы - закономерную связь внешнего или внутреннего раздражителя через посредство нервной системы с той или иной деятельностью. Психика возникает тогда, когда допсихических форм отражения становится недостаточно для обеспечения жизнедеятельности организма в изменяющемся мире. Чтобы жить в предметно оформленной среде, живому организму необходимо научиться распознавать те предметы, которые имеют биотические свойства (пригодны в качестве пищи). Но это можно сделать, лишь ориентируясь на абиотические свойства того же предмета, сигнализирующие о наличии его биотических качеств. Таким образом, возникновение психики в эволюции было тесно связано с появлением объективной связи в предмете биотических и абиотических свойств. Однако это необходимое, но недостаточное условие появления психического отражения мира субъектом. Последнее появляется только тогда, когда эта связь окажется выделенной самим субъектом, когда субъект в своей индивидуальной деятельности обнаружит смысл абиотического стимула как сигнала наличия биотического фактора. Выделяют 3 основные стадии развития психики у животных в филогенезе: 1) элементарной чувствительности. животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира, поведение определяется врожденными инстинктами (питания, самосохранения, размножения и т.п.) Инстинкт – алгоритм реакций в ответ на строго определенные раздражители. 2) Перцептивная стадия. у животных отражение действительности осуществляется в виде целостных образов предметов; животное способно обучаться, появляются приобретенные навыки поведения. 3) интеллектуальной психики – способностью отражать межпредметные связи, ситуацию в целом, прогнозировать развитие ситуации Психика человека - качественно более высокий уровень, чем психика животных. Ее главная отличительная особенность - наличие сознания. Ведущими факторами возникновения сознания были труд и язык. Сознание, разум человека развивались в процессе трудовой деятельности, которая появляется В процессе эволюции общества человек трансформирует природные задатки и функции в высшие психические функции – памяти, мышления, восприятия. Единство высших психических функций образует сознание человека В основе развития психики лежат 3 тенденции: 1) усложнение форм поведения (форм двигательной активности) 2) совершенствование способностей к индивидуальному научению 3) усложнение форм психического отражения Особенности развития психики: 1) Каждая новая ступень развития начинается с усложнения деятельности, связывающий животное с окружающим миром. 2) Имеется несовпадение линий биологического и психического развития животных (животное на более высокой ступени биологического развития не обязательно обладает более развитой психикой 4 ОСНОВНЫХ уровня развития психики живых организмов: 1) Раздражимость (проявлении вынужденной активности живого организма в зависимости от условий внешней среды) 2) чувствительность (способность к ощущениям) – возможность реагировать не только на биологически значимые факторы среды, но и на биологически нейтральные 3) поведение высших животных (внешне обусловленное поведение) – сложный комплекс реакций живого организма на воздействия внешней среды 4) сознание человека – высший уровень психического отражения и регуляции, присущий только человеку Функции психики: 1. Отражение окружающей действительности 2. Обеспечение целостности организма 3. Регуляция поведения 4. Обеспечение адаптации Внутренняя направленность адаптации – обеспечивается постоянство внутренней среды организма, достигается сохранение целостности организма. Внешнее проявление адаптации – обеспечении адекватного контакта живого существа с внешней средой, в формировании соответствующего поведения или поведенческих реакций Внутренняя и внешняя стороны адаптации обеспечивают возможность биологического существования живого существа, обеспечение его существования в обществе У человека построение контакта с внешней средой имеет более сложную структуру, чем у животных, поскольку человек контактирует не только с природной, но и с социальной средой Вопрос 18. Возникновение, историческое развитие и структура сознания. Теории развития сознания – Л.С. Выготский Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу. Высшие психические функции – произвольная память, внимание, логическое мышление Концепция Выготского делится на 3 части: 1. 1 часть – «Человек и природа» Ее содержание в виде 2 тезисов: 1) 1 тезис – при переходе от животных к человеку произошло координальное изменение отношений субъекта со средой (среда действовала на животное, теперь человек действует на природу и видоизменяет ее) 2) 2 тезис – механизм изменения природы со стороны человека – в создании орудий труда, в развитии материального производства. 2. 2 часть – «Человек и его собственная психика» Она содержит также 2 положения: 1) 1 положение – научился овладевать собственной психикой, у него появились высшие психические функции, выражающиеся в формах произвольной деятельности. Высшие психические функции – способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность. 2) 2 положение – человек овладел своим поведением, как и природой, с помощью орудий, но орудий специальных — психологических. Эти психологические орудия он называл знаками. Знаки – искусственные средства, человек смог овладеть своим поведением, памятью и другими психическими процессами. Знаки выступали в качестве дополнительных символов, содержательно связанных с трудовой операцией (человеку необходимо было вспомнить о том, что именно он должен сделать) Поэтому знаки-символы являлись пусковыми механизмами высших психических процессов, т. е. выступали в качестве психологических орудий. 3 часть – «Генетические аспекты». Эта часть концепции отвечает на вопрос «Откуда берутся средства-знаки?» В процессе совместного труда происходило общение между его участниками с помощью специальных знаков, определяющих, что надо делать каждому из участников трудового процесса. Вполне вероятно, что первыми словами были слова-приказы, обращенные к участникам трудового процесса. Например, «сделай то», «возьми это», «отнеси туда» и т. д. Эти первые слова-приказы по свой сути были словесными знаками. Человек, услышав определенное сочетание звуков, выполнял ту или иную трудовую операцию. Но позднее, в процессе деятельности человек стал обращать команды не на кого-нибудь, а на себя. В результате из внешнекомандной функции слова родилась его организующая функция. Так человек научился управлять своим поведением. Сначала функции человека приказывающего и человека, исполняющего эти приказы, были разделены и весь процесс, по выражению Л. С. Выготского был интерпсихологическим, т. е. межличностным. Затем эти отношения превратились в отношения с самим собой, т. е. в интрапсихологические. Интериоризания – процесс превращения интерпсихологических отношений в интрапсихологические. В ходе интериоризации происходит превращение внешних средств-знаков (зарубки, узелки и др.) во внутренние (образы, элементы внутренней речи и др.). Главный вывод концепции: человек принципиально отличается от животного тем, что он овладел природой с помощью орудий. Это наложило отпечаток на его психику, — он научился овладевать собственными высшими психическими функциями. Для этого он также использует орудия, но орудия психологические. В качестве таких орудий выступают знаки, или знаковые средства. Они имеют культурное происхождение, причем универсальной и наиболее типичной системой знаков является речь. Следовательно, высшие психические функции человека отличаются от психических функций животных по своим свойствам, строению и происхождению: они произвольны, опосредованы, социальны. Теория возникновения сознания А.Н. Леонтьева Если животное является элементом живой природы и строит свои отношения с ней с позиции приспособления к условиям окружающего мира, то человек не просто приспосабливается к природной среде, а стремится в определенной степени подчинить ее себе, создавая для этого орудия труда. Способность создавать орудия для преобразования окружающей природы свидетельствует о способности сознательно трудиться. Труд — присущий только человеку вид деятельности, заключающейся в осуществлении воздействий на природу с целью обеспечения условий своего существования. Особенность труда – осуществляется совместно с другими людьми. В процессе их выполнения человек вступает в определенные отношения с окружающими его людьми. Следовательно, труд способствовал образованию определенных человеческих сообществ. Важнейшим условием существования человеческих сообществ и успешного выполнения трудовых операций является уровень развития коммуникации между членами сообщества. Особенности человеческих сообществ, заключающиеся в необходимости коллективного труда, обусловили возникновение и развитие речи. В свою очередь, речь предопределила возможность существования сознания, поскольку мысль человека всегда имеет вербальную (словесную) форму. речь приобрела свойства, позволяющие рассматривать ее как средство регуляции поведения человека. Сознание – высший уровень психического отражения объективной реальности, а также высший уровень саморегуляции Человека отличает от животных специфические механизмы протекания формирования психических образов на основе предметного восприятия объектов окружающей действительности Хар-ки сознания: 1) Всегда активно – психическое отражение объективного мира человеком происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психических образов. 2) Интенциально – сознание всегда направлено на какой-то объект, предмет или образ 3) Способность к самонаблюдению (рефлексии) – определяет возможность человека наблюдать за самим собой, за своим ощущением, за своим состоянием Причем наблюдать критически, т. е. человек в состоянии оценить себя и свое состояние, поместив полученную информацию в определенную систему координат. Такой системой координат для человека являются его ценности и идеалы 4) Мотивационно-ценностный характер сознания Структура сознания: (по Леонтьеву) 1) Чувственная ткань образа – чувственные составляющие конкретных образов реальности. Функции чувственной ткани – придают реальность сознательной картине мира, открывающейся субъекту. Мир выступает для субъекта как существующий не в сознании, а вне его сознания - как объективное „поле" и объект его деятельности». 2) значение Значение – это содержание, связываемое с тем или иным выражением (слова, предложения, знака и т. п.) некоторого языка. В значениях обобщается, сохраняется для последующих поколений опыт человечества. Постигая мир значений, человек познает этот опыт, приобщается к нему и может внести в нее свой вклад 3) смысл Личностный смысл – отражает субъективную значимость тех или иных событий, явлений действительности к интересам, потребностям, мотивам человека. Вопрос 19. Психофизиологическая проблема. Психофизиологическая проблема – проблема соотношения психического и физиологического (психики и мозга) Рене Декарт впервые поставил психофизическую проблему соотношения 2 субстанций – «мыслящей» души и «протяженного» тела. С его времен наметилось 5 подходов к решению данной проблемы: 1. Позиция параллелизма утверждает независимость психики от физиологических процессов, происходящих в НС (и наоборот). При этом статус психического может снижаться, и тогда психика переходит в разряд эпифеноменов (не играющего никакой существенной роли для отражения материального (или идеального) содержания мира). Такой позиции придерживались многие представители бихевиоризма, Суть параллелизма – существуют 2 реалии: 1) Физиологическая 2) Психическая Они полностью соответствуют друг другу и не пересекаются. Как только случается чтото в одной реальности – сразу же случается и в другой. Есть 2 варианта параллелизма: 1) Материалистический параллелизм: Представители – Бюхнер, Фогт и Молешотт: никакой психический процесс не может существовать без мозга, . 2) Идеалистический параллелизм: Философ Лейбниц в 18в. в своем учении говорил: весь универсум (единая система в объективной реальности) состоит из души и её сочетаний. Душа – «двигатель» тела Душа следует своим законам, а тело – своим Т.о. у нас тут тот же параллелизм, но здесь душа – главная, а тело – производное. 2. Декарт: решение проблемы в духе взаимодействия. душа может оказывать влияние на тело. Психическое никак не связано с материальным миром. Мозг – это особый прибор, который делает духовные сущности явными в материальном мире, но ни в коем случае не производит их. Критика:В самом деле, ведь если бы материальные процессы вызывались идеальной, психической причиной, то это означало бы возникновение энергии из ничего (и наоборот). 3. корреляционный подход «не знают» какова связь между мозгом и психикой, да и есть ли она, однако, объективно фиксируют, что определенные воздействия на человека приводят к регистрируемым изменениям как в сфере психического, так и в сфере физиологического. Возможно, за этими изменениями стоит третий фактор, но этот фактор – непознаваем. 4. принцип тождества гласит, что психическое и физиологическое – суть одно и то же, дело не в качественных, а в степенных отличиях. 5. принцип единства. Барух (Бенедикт) Спиноза придерживался того,что если чтото для тела выступает как действие, это же для души выступает как идея Итак, душа и тело – субстанционально одно и то же, действие и мысль неразделимы. И нет ни одного психического образования, которое одновременно не было бы физическим. Рубинштейн: Психическое и физиологическое – это 2 стороны одного и того же явления 3. Решение И.М. Сеченовым психофизической и психофизиологической проблем. Психическое не может быть эпифеноменом физиологического, т.к. оно необходимо для отражения внешнего мира субъектом в процессе его деятельности. неправильным отождествлять физиологическое и психическое, признавал невозможность существования любого психического процесса без его физиологического обеспечения. Вопрос 20. Введение в психологию человека как субъекта деятельности и как субъекта познания. Жизнедеятельность человека предполагает активное исследование объективных закономерностей окружающей действительности. Познание мира, построение образа этого мира необходимы для полноценной ориентации в нем Познание — совокупность процедур, процессов и методов получения знаний о явлениях и закономерностях объективной реальности. Объектом психологии познания – человек как субъект познавательной деятельности В гносеологии человеческое познание разделяется на 2 уровня: 1. чувственный – познание с помощью органов чувств У человека складывается образ, картина окружающего мира. Представлено в процессах восприятия и его частной форме – ощущениях 2. рациональный – мышление человека. Вскрывает существенные свойства, связи и отношения между предметами окружающего мира. Мышление – отражение мира субъектом в понятиях, суждениях и умозаключениях (основные формы мыслительной деятельности человека) В рациональном познании психология, помимо мышления, выделяет процессы памяти, воображения, внимания. Опосредованный характер связи субъекта познания и его объекта выражается в использовании средств познания. Объект тогда становится элементом сознания, когда переходит в категория образа, идеи или понятия. Созданные субъективные образы становятся инструментом в познании новых объектов. 1 из способностей человека – способность преобразовывать окружающую действительность, управлять своими действиями, получать результат по их завершению. Проявление человеческой активности, направленной на себя или на другие объекты,выражается понятием субъект деятельности. Субъектами деятельности могут выступать: индивид; соц группа; общество Деятельность человека имеет четко направленную структуру, которая начинается с формирования потребности. Структура деятельности: 1) Потребности, мотивы, цель 2) условия, действие и результат Потребность – источником активности человека, побуждает его к деятельности. Потребность проявляется в конкретном мотиве. Мотив (побуждение к определенной деятельности) влечет за собой постановку задачи и формирование конкретной цели в виде представляемого результата деятельности. Выполнение действия зависит от конкретных складывающихся условий. Действие осуществляется в виде выполнения операций. Действие ведет к результату, который оценивается с точки зрения соответствия цели – насколько он соответствует задуманному. При осуществлении деят, наблюдаются общие закономерностей её развития: 1) существует процесс возникновения, формирования и распада деятельности 2) ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга (например, действие может стать операцией). 3) различные частные виды деятельности взаимосвязаны в едином потоке человеческой жизни (подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязей с игрой и трудомд.). 4) возникает и складывается в своей внешней форме, как система развернутых взаимоотношений между людьми Тема5. Психология ощущения и восприятия. Вопрос 21. Общее представление об ощущении и восприятии. Ощущение – психический процесс, состоящий в отражении отдельных свойств предметов и явлений материального мира, а также внутренних состояний организма при непосредственном воздействии материальных раздражителей на соответствующие рецепторы. Суть ощущения – в отражении отдельных свойств предмета Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями, а сам процесс этого воздействия — раздражением. В свою очередь, раздражение вызывает еще один процесс — возбуждение, которое по центростремительным, или афферентным, нервам переходит в кору головного мозга, где и возникают ощущения. Рецептор – устройство, расположенное на поверхности тела или внутри его и предназначенное для восприятия различных по своей природе раздражителей, преобразования в нервные электрические импульсы. Органы чувств получают, отбирают, накапливают информацию и передают в мозг, ежесекундно получающий и перерабатывающий огромный и неиссякаемый ее поток. В результате возникает адекватное отражение окружающего мира и состояния самого организма. На этой основе формируются нервные импульсы, поступающие к исполнительным органам, ответственным за регуляцию температуры тела и др. функций Раздражитель - любой фактор, воздействующий на организм и способный вызвать в нем какую-либо реакцию. Реакция - ответ организма на какой-нибудь раздражитель. Физиологической основой ощущения – нервный процесс, возникающий при действии раздражителя на адекватный ему анализатор. Анализатор - совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители 1) Эфферентный - процесс, направленный от ЦНС к периферии тела. 2) Афферентный - процесса нервного возбуждения по нервной системе в направлении от периферии тела к головному мозгу. Виды ощущений Классификация ощущений происходит по модальности – по типу рецептора, который даёт ощущение данного качества, Виды ощущений: (по классификации Ч. Шеррингтона) 1) Интероцептивпые – объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма Включает в себя: органические ощущения, ощущения боли 2) Проприоцептивные – передают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений Включает в себя: ощущение равновесия, ощущение движения 3) Экстероцептивные – обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения Включает в себя: 1. контактные ощущения (вкусовые, температурные, тактильные, осязательные) 2. дистантные ощущения (зрительные, слуховые, обонятельные) Свойства и хар-ки ощущений К основным свойствам ощущений относят: 1) Качество 2) интенсивность 3) продолжительность 4) пространственную локализацию 5) абсолютный и относительный пороги ощущений Качество — основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений Интенсивность ощущения – количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя и функционального состояния рецептора Длительность ощущения — это временная характеристика возникшего ощущения. Пространственная локализация – дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве, т. е. мы можем сказать, откуда падает свет, идет тепло Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств Свойства восприятия: 1. Константность – относительная независимость образа от условий восприятия, проявляющаяся в его жизненности. Наше восприятие в определенных пределах сохраняет за предметами их размеры, форму, цвет независимо от условий восприятия 2. Предметность – способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. 3. Целостность – внутренняя органическая взаимосвязь частей и целого в образе. 4. Апперцепция – 5. Осмысленность – Принципы организации восприятия: 1. Обобщенность – отнесенность каждого образа к некоторому классу объектов, имеющему название. 2. Осмысленность восприятия основана на связи восприятия с мышлением, с пониманием сущности предмета. 3. Важнейшим феноменом восприятия является отнесенность предметного образа к реальному миру – феномен проекции (к примеру, человек видит не изображение предмета на сетчатке глаза, а реальный предмет в реальном мире) Вопрос 22. Теории восприятия. Восприятие – целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Теории: 1. Ассоциативная теория Представители: В. Вундт, Э. Б. Титченер. Суть: образ – результат соединения, синтеза отдельных ощущений Ощущения – это элементарные психические явления, восприятие же более сложное психическое явление, формируемое путем синтеза более простых элементов – ощущений Объединение ощущений в восприятие осуществляется посредством ассоциаций по смежности или по сходству. Механизм ассоциаций – основным механизмом психической жизни, Ведущей роли прошлого опыта в построении актуальных образов восприятия 2. Гештальт-теория Представители: М. Вертхаймер, В. Келлер, К. Коффка Суть: все процессы в природе изначально целостны. Поэтому процесс восприятия определяется не единичными элементарными ощущениями, а всем «полем» действующих на организм раздражителей. Эту целостность элементов называли гештальтом. Вертгеймер выделил законы гештальта: Закон близости – предметы и их детали могут группироваться в восприятии человека на основе небольшого расстояния между ними Закон сходства – группировать или объединять друг с другом элементы, кажущиеся похожими друг на друга. Закон однотипной связи – соединять в образе друг с другом элементы, которые связаны между собой одним типом связей. Закон хорошего продолжения –воспринимаемые элементы соединяются друг с другом так, чтобы образовывать хорошо известную простую линию или геометрическую фигуру, например прямую, круг, квадрат, треугольник и т.п. 3. Экологическая теория. Представитель: Гибсона Суть: информация, поступающая к человеку через органы чувств, достаточна для того, чтобы правильно воспринимать окружающий мир Для построения образа вовсе не требуется особой умственной активности Оптическая информация, поступающая в орган зрения со стороны окружающего мира, вполне достаточна для того, чтобы правильно и полностью его воспринимать. Для того чтобы возник полноценный образ воспринимаемого объекта, необходима совместная, согласованная работа нескольких органов чувств. Одно из центральных мест в экологической теории восприятия занимает представление о перцептивных инвариантах. Перцептивный инвариант — это устойчивый образ воспринимаемого объекта, который сохраняется при многих случайных изменениях условий его восприятия. Образы воспринимаемых предметов и явлений представляют собой такого рода перцептивные инварианты. 4. Конструктивистская теория Представитель: Ж.Пиаже Суть: активную роль наблюдателя, его памяти и мышления в построении образа. Наблюдатель сам создает или же логическим путем выводит образ из того, что он непосредственно воспринимает, т.е. не просто фиксирует, но и интерпретирует воспринимаемое. Эта интерпретация в конечном счете и определяет складывающийся образ воспринимаемого предмета Вопрос 23. Развитие восприятия. Восприятие изменяется под влиянием условий жизни, то есть развивается. А. В. Запорожец считал, что формирование перцептивных действий под влиянием обучения проходит ряд этапов: 1. I этап – адекватный перспективный образ строится ребенком путем практических действий с материальными предметами. 2. II этап – сенсорные процессы сами превращаются в своеобразные перцептивные действия, которые выполняются с помощью собственных движений рецептивных аппаратов. Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов при помощи развернутых ориентировочно-исследовательский движений рук и глаз. 3. III этап – начинается процесс сворачивания, сокращения перцептивных действий. 4. IV этап – перцептивное действие превращается в идеальное. Дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга. Восприятие является лишь элементом более широкой деятельности. Требования к восприятию со стороны практической деятельности называются перцептивными задачами. Воспринимать – значит решать ту или иную перцептивную задачу. Поэтому восприятие представляет собой систему перцептивных действий. Каждая перцептивная задача реализуется с помощью различных операций. Эта активность проявляется в движениях рецепторных аппаратов, перемещениях его частей в пространстве Движения делятся на 2 класса: 1) Поисковые и установочные – обнаружение объекта в поле восприятия и установка рецепторов в положение, обеспечивающее удобство восприятия (движения головы в сторону звука и другие) 2) Познавательные движения – выделение свойств объекта и уподобление субъекта объекту (движение глаз, обводящих контур предмета) В восприятии участвуют сенсорные эталоны – общественно выработанные системы сенсорных качеств. Например: геометрические формы. С их помощью ребенок осуществляет анализ окружающей действительности и систематизирует свой сенсорный опыт. Развитие восприятия связано также с освоением перцептивных действий. Вначале они выполняются развернуто во внешней форме, затем они сокращаются, изменяются и приобретают форму мгновенного акта усмотрения предмета в целом. Исследования В.П. Зинченко показали, что в структуру перцептивных действий входят следующие операции. 1) Обнаружение объекта – осуществляется поиск, обнаружение объекта в поле восприятия. 2) Различение – выделение в объекте свойств, необходимых для решения стоящей перед субъектом задачи. 3) Опознание Включает в себя 2 операции: а) идентификация – соотнесение воспринимаемого объекта с эталоном, извлекаемым из памяти и отождествление с ним; б) категоризация – отнесение воспринимаемого объекта к определенному классу и называние его словом. Вопрос 24. Психофизика и измерение ощущений. Психофизика – наука об измерении ощущений, изучающая количественные отношения между интенсивностью раздражителя и силой ощущения. Густав Фехнер предпринял попытку разработать точный количественный метод измерения ощущений Различают 2 вида чувствительности: 1) абсолютную чувствительность – способность ощущать слабые раздражители 2) чувствительность к различию – способность ощущать слабые различия между раздражителями Не всякое раздражение вызывает ощущение. Например, мы не слышим тиканья часов, находящихся в другой комнате. Для того чтобы ощущение возникло, сила раздражения должна иметь определенную величину. Минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. Раздражители, сила действия которых лежит ниже абсолютного порога ощущения, не дают ощущений, но это не значит, что они не оказывают никакого воздействия на организм. Исследования отечественного физиолога Г. В. Гершуни показали, что звуковые раздражения, лежащие ниже порога ощущения, могут вызывать изменение электрической активности мозга и расширение зрачка. Зона воздействия раздражителей, не вызывающих ощущений – «субсенсорной областью». Начало изучению порогов ощущений было положено Фехнером. По его мнению, процесс создания психического образа может быть представлен следующей схемой: Раздражение —> Возбуждение —> Ощущение —> Суждение (физика) (физиология) (психология) (логика) Искомая граница проходит там, где начинается ощущение, т. е. возникает первый психических процесс. Абсолютный порог – величину стимула, при которой начинается ощущение. В основу методологии своих исследований Фехнер положил 2 утверждения, называемые первой и второй парадигмой классической психофизики. 1) Сенсорная система человека — это измерительный прибор, который соответствующим образом реагирует на воздействующие физические стимулы. 2) Психофизические характеристики у людей распределены по нормальному закону, т. е. случайным образом отличаются от какой-то средней величины, аналогично антропометрическим характеристикам. Фехнер разработал «косвенные» методы, с помощью которых можно количественно представить отношения между величиной раздражителя (стимула) и интенсивностью вызванного им ощущения. Для этого он ввёл: (Эксперимент с “да”, “нет” и слышимостью) 1) Порог исчезновения ощущения – минимальная величина стимула, при котором ощущение исчезает (перестаем слышать слова) 2) Порог появления ощущения – минимальная величина стимула, при которое ощущение появляется (начинаем слышать слова) Абсолютный порог будет равен среднеарифметическому порогов появления и исчезновения Абсолютные пороги — верхний и нижний — определяют границы доступного нашему восприятию окружающего мира. Величина абсолютного порога характеризует абсолютную чувствительность. Например, чувствительность двух людей будет выше у того, у кого появляются ощущения при воздействии слабого раздражителя, когда у другого человека ощущений еще не возникает (т. е. у кого меньше величина абсолютного порога). Следовательно, чем слабее раздражитель, вызывающий ощущение, тем выше чувствительность. Абсолютная чувствительность равна величине, обратно пропорциональной абсолютному порогу ощущений. Другая характеристика чувствительности — это чувствительность к различию. Чтобы почувствовать минимальное различие в характеристиках воздействующего раздражителя, необходимо изменить силу его воздействия на определенную величину, а то минимальное различие между раздражителями, которое дает едва заметное различие ощущений, называется порогом различения. Порог различения имеет постоянную относительную величину, т. е. всегда выражается в виде отношения, показывающего, какую часть первоначальной величины раздражителя надо прибавить к этому раздражению, чтобы получить едва заметное различие в ощущениях (законом Бугера — Вебера) Основываясь на экспериментальных данных Вебера, Фехнер — сформулировал психофизический закон: если интенсивность раздражений увеличивается в геометрической прогрессии, то ощущения будут расти в арифметической прогрессии. (Закон Вебера-Фехнера) Соотношение между минимально возможном изменение наших ощущений и первичным ощущением есть величина постоянная (закона Стивенса) Вопрос 25. Восприятие пространства, движения, времени. Объективно существующие пространственно-временные отношения между предметами и явлениями отражаются восприятием Восприятие пространства Восприятие пространства включает в себя восприятие формы, величины, а также расстояния до предметов и между ними. Восприятие формы определяется участием 3 основных групп факторов: 1. способность реагировать на элементы изображений, имеющие определенную насыщенность, ориентацию, конфигурацию и длину; 2. законы выделения фигуры на фоне 3. жизненный опыт человека, получаемый за счет движений рук по контуру и поверхности объектов, перемещения человека и частей его тела в пространстве. Восприятие величины предметов зависит от того, каковы параметры их изображения на сетчатке глаза. В восприятии величины предметов принимают участие мышцы глаз и руки, ряда других частей тела. Движения мышц также участвуют в восприятии глубины. Кроме них зрительной оценке глубины способствуют аккомодация и конвергенция глаз. Аккомодация – изменение кривизны хрусталика при настройке глаза на четкое восприятие близких и отдаленных объектов или их деталей. Конвергенция – сближение или расхождение осей глаз, происходящее при восприятии соответственно приближающихся или удаляющихся объектов. Эти процессы "работают" в ограниченных пределах: 5-6 метров для аккомодации и до 450 метров для конвергенции. При оценке больших расстояний человек использует информацию о взаимном расположении объектов на сетчатке правого и левого глаз (бинокулярного зрения (зрительного восприятия, в котором принимают участие оба глаза).) Восприятие движения Восприятие и оценивание движений основаны на использовании информации, исходящей из нескольких источников: 1) Позволяют установить сам факт движения, 2) Позволяют оценить его направленность и скорость. Простое наличие или отсутствие движений в поле зрения отмечается нейронамидетекторами движения или новизны, Направленность движения может оцениваться по перемещению изображения отражаемого объекта на поверхности сетчатки глаза, а также отмечаться последовательностью сокращений и расслаблений групп мышц глаз при выполнении движений, следящих за движениями воспринимаемого объекта. Скорость движения предмета оценивается по скорости перемещения изображения данного предмета на сетчатке глаза, а также по скорости сокращения мышц, участвующих в следящих движениях глаз. Восприятие времени Восприятие времени – продолжительность, последовательность, темп и ритм явлений и событий действительности Механизм восприятия времени часто связывают с так называемыми "биологическими часами" – связана с ритмическими процессами, происходящими в организме человека. Субъективная продолжительность времени частично зависит от того, чем оно заполнено. Для формирования адекватного перцептивного образа необходимы следующие условия: 1. активное движение; 2. обратная связь; 3. поддержание определенного оптимума информации, поступающей в мозг из внешней и внутренней среды; 4. сохранение привычной структурированности информации. Чем более активированы процессы возбуждения в коре головного мозга, тем быстрее происходит обмен веществ в организме. Следовательно, мы ощущаем, что часы проходят быстрее. Если преобладают процессы торможения, то обмен веществ замедляется и субъективно время течет медленнее. Время течет по-разному, в зависимости от внутреннего состояния и от возраста. Вопрос 26. Константность восприятия. Константность – относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами попрежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него Благодаря свойству константности, проявляющемуся в способности перцептивной системы компенсировать изменения условий восприятия, мы воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. В наибольшей степени константность наблюдается при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов Константность восприятия величины предметов – в относительном постоянстве видимой величины предметов при их различной удаленности. Другой пример — рост одного и того же человека с расстояния 3,5 и 10 метров воспринимается нами как неизменный, хотя величина изображения этого человека на сетчатке глаза в зависимости от удаленности будет различной Константность восприятия цвета – относительной неизменности видимого цвета при изменении освещения. Например, кусок угля в летний солнечный полдень будет примерно в 8-9 раз светлее, чем мел в сумерки. Однако мы воспринимаем его окраску как черную, а не белую. В то же время цвет мела даже в сумерках для нас будет белым. Явление константности восприятия цвета обусловливается совокупным действием ряда причин: 1) адаптацией к общему уровню яркости зрительного поля светлостным контрастом 2) представлениями о действительном цвете предметов (основанными на прошлом опыте) 3) условиях их освещенности. Константность восприятия формы предметов – в относительной неизменности восприятия при изменении положения предметов по отношению к линии взора наблюдателя. С каждым изменением положения предмета относительно глаз форма его изображения на сетчатке меняется (например, можно смотреть на предмет прямо, сбоку, с тыльной стороны и т. д.). Однако благодаря движению глаз по контурным линиям предметов и выделению характерных сочетаний контурных линий, известных нам по прошлому опыту, форма воспринимаемого предмета для нас остается постоянной. Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы. Многократное восприятие одних и тех же предметов при разных условиях обеспечивает постоянство перцептивного образа относительно изменчивых условий, а также движений самого рецепторного аппарата. Таким образом, свойство константности объясняется тем, что восприятие представляет собой своеобразное саморегулирующееся действие, обладающее механизмом обратной связи и подстраивающееся к особенностям воспринимаемого объекта и условиям его существования. Предшествующий перцептивный опыт играет большое значение в процессе восприятия. Более того, особенности восприятия определяются всем предшествующим практическим и жизненным опытом человека, поскольку процесс восприятия неотделим от деятельности Определение и виды константности восприятия. Процедура ее измерения. Коэффициент константности. Ядер-контекстная теория константности. Связь константности восприятия величины с признаками удаленности. Теория перцептивных уравнений. Инвариантные отношения в восприятии, примеры экспериментальных исследований. Экологическая теория константности. Основные инварианты структуры светового потока, содержащие информацию о величине воспринимаемых объектов. ВОЗМОЖНО ДОБАВИТЬ ВИДЫ КОНСТАНТНОСТИ Вопрос 27. Предметность и установка в восприятии. Предметность восприятия — это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Предметность формируется на основе движений, обеспечивающих контакт с предметом. Без участия движения образы восприятия не обладали бы качеством предметности, т. е. отнесенности к объектам внешнего мира. К моторным компонентам относятся: 1) движение руки, ощупывающей предмет 2) движения глаза, прослеживающего видимый контур 3) движения гортани, воспроизводящие звук Движения глаз разнообразны и выполняют много функций. При зрительном восприятии имеют место микро- и макродвижения глаз. Если наблюдатель пристально смотрит в какую-либо точку неподвижного предмета, то субъективно у него возникает представление, что он фиксирует эту точку неподвижным Таким образом, возможность предметного восприятия в значительной мере обусловлена присутствием в процессе восприятия моторного компонента. Способы искажения сетчаточных изображений: инверсия, реверсия, смещение в пространстве и во времени, изменение цветности, знака диспаратности. Феномены инвертированного зрения. Проблема перцептивной адаптации и ее экспериментальные исследования. Феномены псевдоскопического восприятия. Условия возникновения обращений зрительных образов по глубине. Правило правдоподобия. Создание искусственных органов чувств и формирование у слепых "кожного зрения". Кросскультурные исследования восприятия. Особенности восприятия двумерных изображений в отдельных культурах. Потребности и ценности как организующие факторы восприятия. Экспериментальные исследования в рамках школы "Новый взгляд". ДОБАВИТЬ ПРО ПРЕДМЕТНОСТЬ Установки — готовность человека определенным образом воспринимать и оценивать людей и реагировать сформированным образом Установки имеют 3 измерения: 1) когнитивное измерение — мнения, убеждения, которых придерживается человек относительно какого-либо субъекта или предмета; 2) аффективное измерение — положительные или отрицательные эмоции, отношение к конкретному человеку или информации; 3) поведенческое измерение — готовность к определенным реакциям поведения, соответствующим убеждениям и переживаниям человека. Установки формируются: 1) под влиянием других людей (родителей, СМИ) и «кристаллизируются» к возрасту между 20 и 30 годами, а затем меняются с трудом; 2) на основе личного опыта в многократно повторяющихся ситуациях. ДОБАВИТЬ ПРО УСТАНОВКИ Тема6. Психология памяти и внимания Вопрос 28. Общие представления о памяти. Память – запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, Память составляет сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память обеспечивает преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Физиологической основой памяти – пластичность нервной системы. Пластичность нервной системы – каждый нервно-мозговой процесс оставляет после себя след, изменяющий характер дальнейших процессов и обусловливающий возможность их повторного возникновения, когда раздражитель, действовавший на органы чувств, отсутствует. Основные механизмы памяти: 1) Запечатление (ДОБАВИТЬ) 2) Сохранение – процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им Сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое — в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом – подвергается реконструкции и определенной переработке. 3) Узнавание – происходит восприятие объекта, представление о котором сформировалось у человека или на основе личных впечатлений, или на основе словесных описаний Например, мы узнаем дом, в котором живет приятель, но в котором мы никогда не были, а узнавание происходит из-за того, что ранее нам описали этот дом, объяснили, по каким признакам его найти, что отразилось в наших представлениях о нем. Виды узнавания: 1. Определенное – мы сразу узнаем человека как определенное лицо. 2. Неопределенное – мы видим человека, лицо которого нам кажется знакомым, а вспомнить, кто он и при каких обстоятельствах мы могли с ним встречаться, не можем 4) Воспроизведение – процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осуществляется после него и вне его. Виды воспроизведения: 1) Непроизвольным – происходит неожиданно для нас самих Например, проходя мимо школы, в которой учились, мы неожиданно можем воспроизвести образ учителя, который нас учил, 2) произвольным – мы вспоминаем, имея сознательно поставленную цель (стремление вспомнить что-либо из нашего прошлого опыта) Например когда мы задаемся целью вспомнить хорошо выученное стихотворение. Характеристики памяти: 1) Объём – кол-во хранящ инфо 2) Быстрота – скорость обработки и использ инфы 3) Точность – способность качественно отражать содерж инфы, которую запомнил 4) Прочность/длительность – время хранения инфы до её забывания Основные виды памяти: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности: 1. Двигательную – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. 2. Эмоциональную – память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Эмоции всегда сигнализируют о том, как удовлетворяются наши потребности и интересы 3. образную – память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть – воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. 4. словесно-логическую – в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Особенностью – мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. 2) по характеру целей деятельности 1. Непроизвольную – запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания (после прогулки по лесу или после посещения театра мы можем вспомнить многое из того, что увидели, хотя специально не ставили себе задачу на запоминание.) 2. Произвольную – особую и сложную умственную деятельность, подчиненную задаче запомнить (заучиваются стихи, определения, законы) 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала 1. Кратковременную – вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. 2. Долговременную – вид памяти, характеризующийся длительным по времени хранением информации 3. Оперативную – мнемические процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции Основные процессы и механизмы памяти: 1) Запоминание — процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять 2 вида запоминания: произвольный и непроизвольный Непроизвольное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов и проявления волевых усилий Произвольное запоминание – человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания Степень осмысления запоминаемого материала: 1. Осмысленное запоминание – понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. 2 положения, из которых 1 является выводом из другого, запоминаются потому, что связаны логически. осмысленное запоминание во много раз продуктивнее механического. 2. Механическое запоминание – запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Примером – заучивание статистических данных, исторических дат и т. д. Основой механического запоминания – ассоциации по смежности. Одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней во времени. 2) Забывание – невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Физиологической основой забывания – некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации временных нервных связей. Чаще всего это так называемое угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления. Забывание проявляется в двух основных формах: 1) невозможность припомнить или узнать; 2) неверное припоминание или узнавание «Кривая забывания» Эббингауза – кривая, показывающая скорость, с которой информация забывается с течением времени, если не предпринимается никаких усилий для ее сохранения. Например, по истечении 1 часа вы забываете 60% всей полученной информации. Вопрос 29. Принципы организации памяти. Основные принципы организации памяти: 1) Принцип предвосхищения Предвосхищение (Антиципация) – пространственно-временное упреждение, способность предвидеть различные процессы и возможный результат, а также степень полноты и точности предсказания. Антиципация — феномен опережающего отражения – обеспечивает возможность человеку предсказывать будущие процессы и результаты Относясь к будущему, она опирается на прошлый опыт, хранящийся в памяти, и вместе с тем проявляется в актуальных действиях человека, которые протекают в настоящий момент времени. 2) Принцип использования средств Человек в ходе культурно-исторического развития выработал специальные приемы, позволяющие ему овладеть собственным поведением, подчинить своим целям биологическую память. Именно использование средств принимается в качестве критерия, на основе которого проводится граница между памятью как натуральной психической функцией и памятью как высшей психической функцией, которой обладает человек как историческое социальное существо. В эволюции взглядов психологов на роль средств в запоминании можно выделить 3 периода. 1. Для 1 периода характерно стремление исключить влияние специальных приемов и средств на запоминание в процессе экспериментального исследования памяти. Представители ассоциативной психологии в качестве основного методического приема предлагали использовать в качестве материала для запоминания бессмысленные слоги, чтобы получить в результате “чистые” законы памяти. Однако испытуемые все равно проявляли тенденцию устанавливать ассоциативные связи даже с лишенными смысла слогами. 2. Во 2 периоде средства считаются уже не помехой для исследователя, но попрежнему оцениваются как интересное, но частное свойство человеческой памяти. 3. 3 период – только благодаря трудам отечественных психологов использование средств начинает рассматриваться как основной принцип организации памяти человека. Обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы изменяем принципиальную структуру акта запоминания: прямое и непосредственно запоминание становится опосредствованным, оно опирается на 2 ряда стимулов: 1. стимулы – объекты запоминания 2. стимулы – средства. Сначала эти вспомогательные средства имеют форму внешних раздражителей (узелки, зарубки), а затем превращаются в систему внутренних стимулов. Переход средств из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией и находится в тесной связи с превращением речи во внешней форме во внутреннюю речь. Интериоризация – процесс формирования внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности. Развитие памяти происходит по двум основным линиям: 1. усовершенствование средств в виде внешних раздражителей (развитие письменности; 2. превращение этих средств во внутренние (развитие высшей логической памяти). 3) Зависимость запоминания от места материала в структуре деятельности 4) Принцип «повторение без повторения» https://vk.com/doc234433295_423209257?hash=IjYO9xCsdjxvRAZ0OOkUZJDbheAJa2pDgszH2B SY5NX&dl=zeojbkVURpEsNeN7OJi2Zjh1gd8MCWT41bVk8wVVba0 https://vk.com/doc234433295_423209255?hash=n0FpgpY11Qt43T9ztBA1DV5fA7f4iSPiA46rgqE 5Ag0&dl=pOgr4sU5C1jq70XZYb5tBAtGR26pvs2OzOzLh5W4cIw https://studizba.com/lectures/psihologiya/uchebnik-po-obschey-psihologii-yunita/18425pamyat-i-deyatelnost.html (ДОБАВИТЬ) ПЕРЕДЕЛАТЬ Вопрос 30. Исследование памяти в когнитивной психологии. Когнитивная психология рассматривает человека как систему, занятую поиском информации об окружающем мире и переработкой этой информации. Память (в когнитив псих) – совокупность процессов приема, трансформации и хранения информации. 1) Структурный подход. У. Джемс: впервые выделил 2 механизма памяти при описании потока сознания. Это первичная (непроизвольная память о недавнем или предвосхищение последующего, связь внешних и внутренних впечатлений, постоянно меняется) и вторичная (относительно не зависит от времени) память. Джемс: КП – первичная, ДП – вторичная. Норман, Во выделяли 2-компонентная модель: 1. первичная (= КП) 2. вторичная (= ДП) память. Переход на другой этап – результат переработки. Знание – результат перевода информации из КП в ДП с помощью повторения. 2) Аткинсон, Шифрин выделяли 3-компонентная модель памяти. (Критерий – время) 1) УКП (ультракратковременная память) – сенсорный регистр (обеспечивает удержание в течение очень короткого времени продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств) 2) КП – рабочая память (обеспечивает временное хранение информации для её обработки) 3) ДП – семантическая память (память на слова, понятия и абстрактные идеи) Процессы переработки информации в каждом блоке: 1) кодирование (= запечатление), 2) хранение, 3) извлечение (= воспроизведение), 4) забывание. Уровни протекания процессов памяти: 1) автоматизированный, 2) контролируемый. Контроль зависит от факторов: 1. характер задачи и инструкции 2. характер материала Функциональная характеристика структур памяти: 1) УКП – условие успешного опознания образа. Непосредственный отпечаток – хранение без переработки. Изучены иконическая (хранится зрительная информация) и эхоическая память (хранение акустической (слуховой) информации) 2) КП – удержание материала задачи и знаний, необходимых для ее решения. Механизм – повторение. Аткинсон: 1) семантическая память относительно стабильна, 2) эпизодическая – меняется с изменением субъекта. 3) Теория уровневой обработки Крейка – Локхарда Входные стимулы подвергаются ряду аналитических процедур, начиная с поверхностного сенсорного анализа и далее - к более глубокому, более сложному, абстрактному и семантическому анализу. Обрабатывается стимул поверхностно или глубоко зависит от природы стимула и от времени, отпущенного его обработку. У элемента, обработанного на глубоком уровне, меньше шансов быть забытым, чем у того, что обрабатывался на поверхностном уровне. Обработка стимула – этапы: 1. входные стимулы подвергаются сенсорному и подетальному анализу. 2. элемент может быть опознан посредством механизмов распознавания паттернов и выделения значения. 3. более глубоком уровне элемент может вызывать у субъекта долговременные ассоциации. Память – побочным продуктом обработки информации, и сохранение ее следов прямо зависит от глубины обработки. Глубокий анализ, порождающий богатые ассоциации, приводит к возникновению долгоживущих и прочных следов памяти. Был выведен общий принцип: семантическому анализу должна предшествовать сенсорная обработка. Новые аспекты концепции уровневой обработки выявили Роджерс и Киркер показавшие, что отнесение к себе сильно влияет на запоминание. Эффект отношения к себе – более лучшее запоминание информации которая имеет к нам какое-либо отношение. ЭОС объяснялся тем, что если человек оценивает что-либо по отношению к себе, то возникает возможность оставить в памяти очень отчетливый след, поскольку знание "себя" - это очень хорошо разработанная структура. 4) Тульвинг – множественность памяти 2 вида памяти: 1) семантическая: система понятий и категорий. Память на слова, понятия, правила и абстрактные идеи; она необходима, чтобы пользоваться языком. Когда мы употребляем слово «синий», мы относим его не к конкретному эпизоду в нашей памяти, где это слово было использовано, а к общему значению этого слова. Наша способность быстро обрабатывать разнообразную информацию существует благодаря высокоэффективному процессу воспроизведения и хорошей организации материала в семантической памяти. 2) эпизодическая: сохранение материала с точным указанием места и времени Эпизодическая память подвержена изменениям или потерям информации, но она важна, поскольку составляет основу для опознания событий, людей и мест, встречавшихся в прошлом. Вопрос 31. Основные факты и закономерности психологии памяти. Закономерности психологии памяти Герман Эббингауз вывел следующие закономерности запоминания: 1) Сравнительно простые события в жизни, которые производят особенно сильное впечатление на человека, могут запоминаться сразу прочно и надолго 2) Более сложные и менее интересные события человек может переживать десятки раз, но они в памяти надолго не запечатлеваются. 3) При пристальном внимании к событию достаточно бывает его однократного переживания, чтобы в дальнейшем точно и в нужном порядке воспроизвести по памяти его основные моменты. 4) Человек может объективно правильно воспроизводить события, но не осознавать этого и, наоборот, ошибаться, но быть уверенным, что воспроизводит их правильно. Между точностью воспроизведения событий и уверенностью в этой точности не всегда существует однозначная связь. 5) Если увеличить число членов запоминаемого ряда до количества, превышающего максимальный объем кратковременной памяти, то число правильно воспроизведенных членов этого ряда после однократного его предъявления уменьшается по сравнению с тем случаем, когда количество единиц в запоминаемом ряду в точности равно объему кратковременной памяти. Одновременно при увеличении такого ряда возрастает и количество необходимых для его запоминания повторений. 6) Предварительное повторение материала, который подлежит заучиванию (повторение без заучивания), экономит время на его усвоение в том случае, если число таких предварительных повторений не превышает количества, необходимого для полного заучивания материала наизусть. 7) При запоминании длинного ряда лучше всего по памяти воспроизводятся его начало и конец. 8) Для ассоциативной связи впечатлений и их последующего воспроизводства особо важным представляется то, являются ли они разрозненными или составляют логически связанное целое. 9) Повторение подряд заучиваемого материала менее продуктивно для его запоминания, чем распределение таких повторений в течение определенного периода времени, например в течение нескольких часов или дней. 10) Новое повторение способствует лучшему запоминанию того, что было выучено раньше. 11) С усилением внимания к запоминаемому материалу число повторений, необходимых для его выучивания наизусть, может быть уменьшено, причем отсутствие достаточного внимания не может быть возмещено увеличением числа повторений. 12) То, чем человек особенно интересуется, запоминается без всякого труда. Особенно отчетливо эта закономерность проявляется в зрелые годы. 13) Редкие, странные, необычные впечатления запоминаются лучше, чем привычные, часто встречающиеся. 14) Любое новое впечатление, полученное человеком, не остается в его памяти изолированным. Будучи запомнившимся в одном виде, оно со временем может несколько измениться, вступив в ассоциативную связь с другими впечатлениями, оказав на них влияние и, в свою очередь, изменившись под их воздействием. А.А.Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, прочнее запоминаются те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. Теодюль Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий временных потерь памяти, отмечает еще 2 закономерности: 1) память человека связана с его личностью, причем таким образом, что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти; 2) память у человека теряется и восстанавливается по одному и тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно полученные впечатления; при восстановлении памяти дело обстоит наоборот, т.е. сначала восстанавливаются наиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние (закон регрессии). (ДОБАВИТЬ) Вопрос 32. Память и деятельность. Запоминание как решение мнемической задачи: (задача, направленная на запоминание и воспроизведение прошлого опыта) 1) процесс решения; 2) условия его обеспечения. Подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой запомнить соответствующий материал, чтобы сохранить в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала называется МНЕМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ. Только у человека запоминание становиться специальной задачей, а заучивание материала, сохранение его в памяти и припоминание – специальной формой сознательной деятельность. При этом человек должен отделить материал, который нужно запомнить от всех побочных впечатлений – мнемическая деятельность носит ИЗБИРАТЕЛЬНЫЙ ХАРАКТЕР. Исследование мнемической деятельности – одна из ЦЕНТРАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ В ПСИХОЛОГИИ. Проблема определения доступного человеку объема памяти, максимально возможной скорости запоминания, времени, в течение которого материал может удерживаться. Произвольное запоминание – основа мнемической деятельности. Взаимодействие памяти и деятельности заключается в зависимости типа запоминания от его включенности в структуру деятельности. Будучи психическим процессом, происходящим на фоне какой-либо деятельности, запоминание определяется особенностями этой деятельности. По признаку включенности в деятельность запоминание делится на два типа – произвольное и непроизвольное. Основной характеристикой любой человеческой деятельности является направленность. Следовательно, взаимосвязь запоминания и деятельности прежде всего характеризуется зависимостью запоминания от характеристик направленности. Направленность деятельности – осознанное намерение достичь той или иной поставленной цели. Намерение – является основой сознательной деятельности человека, стремлением достичь желаемого результата в соответствии с намеченной программой действий. Направленность на запоминание какого-либо материала называется мнемической направленностью. Она делится на следующие виды: 1. направленность на полноту 2. точность 3. последовательность 4. прочность запоминания. Иногда эти виды выступают в совокупности, иногда отдельно – в зависимости от конечной цели деятельности. Например, при заучивании текста наизусть необходимы все четыре вида. А, скажем, при переработке информации, целью которой является составление о каком-либо объекте собственного мнения, необходимы преимущественно направленность на точность и полноту, а последовательность и прочность запоминания не важны. Если целью деятельности является сознательное запоминание материала, то в этом случае запоминание является произвольным. Если же мнемическая задача не ставится, а запоминание является побочным эффектом деятельности, то это – непроизвольное запоминание. Обычно один из типов преобладает, но к нему примешивается и второй. Непроизвольное запоминание непосредственно связано с процессом научения на ранних стадиях онтогенеза, так как процесс накопления жизненного опыта происходит путем неосознаваемого, т. е. непроизвольного, усвоения информации об окружающем мире. На более поздних стадиях онтогенеза в процесс научения вплетается и произвольное запоминание. Это происходит тогда, когда человек уже способен к целеполаганию в деятельности. В опытах, проведенных академиком А. А. Смирновым наблюдается следующая закономерность – с возрастом показатель эффективности непроизвольного запоминания относительно уменьшается. Это объясняется тем, что продуктивность непроизвольного запоминания определяется в первую очередь интенсивностью интеллектуальной активности, необходимой для выполнения деятельности: 1. Дети прикладывают значительно больше усилий для выполнения какой-либо деятельности. 2. Взрослым же людям в силу умственного развития требуется значительно меньшая интенсивность интеллектуальной активности, поэтому доля непроизвольного запоминания с возрастом уменьшается. Вопрос 33. Развитие и тренировка памяти. Теория развития П: 1) Блонский П.П. Различные виды П представленные у взрослого чел, являются различными ступенями ее истор развития. В истории развития человечества виды П последовательно появились один за др. Последовательность развития видов П:. 1. Двигательная П - от рождения 2. Аффективная П - примерно в 6 месяцев 3. Образная П - в 2 года 4. Логическая П - 3-4 года - подростковый возраст Существенную роль в развитии П играет речь, поэтому процесс совершенствования П чел идет рука об руку с развитием его речи. 2) Выготский Л.С. Совершенствование П в филогенезе шло за счет улучшения средств запоминания и изменения связей мнемических ф-ций с др психич состояниями и процессами чел. 3) ЛеонтьевА.Н. Вывел кривую непосредственного и опосредованного запоминания. Если у дошкольников запоминание, в основном, непосредственное, то у взрослых опосредованное От рождения до 15, 16 лет П развивается как низшая психич ф-ция и как ВПФ. Динамика развития этих видов П различна. Леонтьев предполагал, что примерно к 30 годам наступает кач-венный сдвиг в П чел, и он начинает преимущественно пользоваться П как ВПФ. Параллелограмм развития Леонтьев экспериментально показал, как непосредственное запоминание с возрастом замещается опосредованным. Происходит благодаря усвоению ребенком более совершенных стимулов-средств запоминания и усвоения материала. Роль мнемотехнических средств в совершенствовании памяти, по мнению Леонтьева, состоит в том, что обращаясь к употреблению вспомогательных средств, мы тем самым изменяем принципиальную структуру нашего акта запоминания Само развитие стимулов-средств для запоминания подчиняется следующей закономерности сначала они выступают как внешние, а затем становятся внутренними. Условия эффективного запоминания. 1) Зависимость запоминания от задач и их содержания. Лучше запоминается то, что имело жизненно важное содержание, то есть то, что связано с интересами, потребностями и целями. Оно носит активный избирательный характер. 2) Запоминанию способствует осмысление материала, а также его обобщение и систематизация. 3) Важно связывать то, что заучивается с ранее приобретенными знаниями. 4) Полезно наглядное представление связей (схемы, чертежи, таблицы). 5) Особо значима роль повторения при запоминании. Успех повторений определяется не столько их количеством, сколько правильной организацией. Концентрированное повторение менее эффективно, чем распределенное во времени (Эббингауз). 6) Зависимость запоминания от количества и качества материала - по мере увеличения материала время, необходимое для заучивания, увеличивается не прямо пропорционально объему заучиваемого, а значительно больше С раннего детства процесс развития памяти ребенка идет по нескольким направлениям. 1) механическая память постепенно дополняется и замещается логической. 2) непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное, связанное с активным и осознанным использованием для запоминания и воспроизведения различных мнемотехнических приемов и средств. 3) непроизвольное запоминание. Доминирующее в детстве, у взрослого человека превращается в произвольное. Память по мере своего развития все более сближалась с мышлением. По Выготскому, мыслить для ребенка раннего возраста – значит вспоминать. Начиная со школьного возраста идет процесс одновременного развития непосредственного и опосредованного запоминания, а затем и более быстрого совершенствования опосредованной памяти. Непроизвольная память начинает сменяется произвольной. В подростковом возрасте коренным образом меняется отношения между памятью и мышлением. Память интеллектуализируется (функции, которые ранее выполнялись неосознанно и спонтанно, в дальнейшем развитии становятся осознанными и произвольными), само запоминание сводится к мышлению: «запомнить или вспомнить - значит понять, осмыслить». Вопрос 34. Общие представления о внимании. Внимание —направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Предметом внимания может выступить внешний мир, на который направлен акт познания, сама психическая деятельность: мысли, переживания, анализ действия, поступка. Функции внимания: 1. направленность (избирательный хар-р пси деятельности, преднамеренный или непреднамеренный выбор ее объектов); 2. сосредоточенность, углубленность в деят, кот выполняет чел; 3. контроль и регуляция деят-ти. Основным физиологическим механизмом внимания – функционирование очага оптимального возбуждения, или доминанты. Благодаря оптимальному возбуждению в определеннойой области коры мозга создаются условия для наиб. Полного и точного отражения того, что особенно значимо в данный момент и блокируется отражение того, что не имеет отношения к текущей деят-ти. Оптимальный очаг возбуждения – наиболее благоприятные условия для образования новых временных связей, с ним связано отчетливое восприятие, ясная работа мысли, продуктивное запоминание Физиологическим механизмом внимания является и врожденный ориентировочный рефлекс Мозг выделяет из окружающей среды каждый новый необычный раздражитель. Функционирование ОР сопровождается соответствующей настройкой анализаторов, повышением их чувствительности, а также общей активизацией деят-ти мозга. Различают 3 вида внимания: 1) непроизвольное внимание – это сосредоточение сознания на объекте в силу какихто его особенностей (необычные раздражители), вызывают непроизвольное сосредоточение внимания. Предмет, вызвавший у человека удивление, восхищение, восторг, продолжительное время приковывает его внимание. 2) Произвольное внимание – это сознательно регулируемое сосредоточение на объекте. Произвольно сосредоточиваясь на объекте, человек прилагает волевое усилие, которое поддерживает внимание в течение всего процесса деятельности. Возникает, когда человек ставит перед собой цель деятельности, выполнение которой требует сосредоточенности. 3) Постпроизвольное внимание – сосредоточение на объекте в силу его ценности для личности. Снижается волевое напряжение. Свойства внимания: 1) Объем – измеряется тем количеством объектов, которые воспринимаются одновременно. 2) Концентрация – степень сосредоточения сознания на объекте (объектах). 3) Распределение – выражается в умении одновременно выполнять несколько действий или вести наблюдение за несколькими процессами, объектами. 4) Устойчивость – общая направленность внимания в процессе деятельности. На устойчивость внимания значительное влияние оказывает интерес. Свойством, противоположным устойчивости, является отвлекаемость. Физиологическое объяснение отвлекаемости – это или внешнее торможение, вызванное посторонними раздражителями, или продолжительное действие одного и того же раздражителя. 5) Переключение – перестройке внимания, в переносе его с одного объекта на другой. Различают переключение внимания произвольное и непроизвольное 6) Рассеянность — неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Теории внимания. 1) Ланге: внимание как рез-т двигательнго приспособления (именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия)). 2) Герберт, Гамильтон: внимание как рез-т ограниченности объема сознания (более интенсивные представления вытесняют менее интенсивные); 3) Миль: внимание как рез-т эмоции (зависимость внимания от интересности представления); Внимание как рез-т аппецепции. Вопрос 35. Внимание и сознание. Центральной проблемой исследований В. Вундта стало разграничение явлений внимания и сознания. Наиболее отчетливо воспринимаемое содержание находится в точке фиксации зрительного поля (фокусе), менее отчетливо – распределено в обычном поле зрения или на его периферии. Таким образом, по В. Вундту, внимание – одну из характеристик или свойств сознания. Заслугой В. Вундта является измерение объема сознания: около шести ассоциативно связанных объектов. Для описания содержания сознания (и внимания) В. Вундт использовал предложенные Г. Лейбницем термины: «перцепция» и «апперцепция». Перцепцией – вхождение содержания в сознание, апперцепцией – активный умственный процесс отбора и структурирования внутреннего опыта, это процесс, посредством которого осуществляется отчётливое осознание содержания воспринимаемого. Сознание по Вундту – это сумма осознаваемых нами состояний. Для представления структуры сознания он использует метафору зрительного поля. 1) имеется некоторая граница за пределами которой мы ничего не переживаем (это неосознаваемые процессы), 2) затем возникает поле перцепции, восприятия, expirience, переживания, зона сознания, 3) в зоне сознаваемых содержаний есть область апперцепции, то есть область, где содержания сознания становятся ясными и отчетливыми, 4) и, наконец, имеется наиболее высшая степень ясности и отчетливости содержания, впечатления - это фиксационная точка сознания, фокус. Ясность и отчетливость содержаний, впечатлений по Вундту близкие понятия, но не тождественные. Ясность более относится к собственному свойству впечатления, а отчетливость – к его отграничению от других впечатлений. Для центральной части зрительного поля нашего сознания, непосредственно прилегающей к внутренней фиксационной точке – внимание. «Внимание - психический процесс, происходящий при более ясном восприятии ограниченной, по сравнению со всем полем сознания, области содержаний». Сознание – неоднородное поле, структура, в которой действуют 2 вида сил: 1) Перцептивные – стремление к расширению сознания 2) Апперцепционные – действуют в центре – это центростремительные силы поля сознания. Градиент вектора ясности и отчетливости представления возрастает к центру, а центр поля сознания – это уже область внимания. Наиболее отчетливо воспринимаемое в данный момент содержание находится в точке фиксации зрительного поля (фокусе), менее отчетливое – распределено в обычном поле зрения или на его периферии. Когда некое содержание попадая в сознание изменяется – становится ясным и отчетливым, то для этого процесса характерны 3 момента: 1) доведение представления до большей ясности (по сути это понимание – познавательный аспект). 2) сопровождается чувствами (аффективный аспект). Апперцептивное усилие, интраспекционный процесс связан с чувством неудовольствия и определенного напряжения. Быть внимательным трудно. 3) сопровождается мышечными ощущениями (моторный аспект) (например, для зрительного – ощущения напряжения глазных мышц). Внимание относится ко второму и третьему моментам. Вследствие этого апперцепция и внимание относятся друг к другу: 1) Апперцепция – объективные изменения, происходящие в содержании представлений 2) Внимание – субъективные ощущения и чувства, сопровождающие эти изменения, Относятся одна к другой как частичные явления одного и того же психического процесса Таким образом, внимание – совокупность субъективных процессов, связанных с апперцепцией представлений По мнению В. Вундта, наша способность к осознанию не является постоянной и зависит от характера воспринимаемого материала. Если мы воспринимаем набор случайных элементов, объем сознания и внимания совпадают (внимание = сознание). Если же перед нами стимул, который состоит из множества взаимосвязанных элементов, то апперцептируемое (находящееся в фокусе) и перцептируемое (то, что выходит за пределы внимания) сливаются в единое целое. При этом сознание «расширяется» (сознание > внимания), а апперцепция осуществляет связующую функцию между элементами сознания. Вопрос 36. Исследование внимания в когнитивной психологии. 3 группы теорий относительно механизмов внимания: 1) Внимание как селекция 2) Внимание как умственное усилие или ресурсы 3) Внимание как перцептивное действие Внимание как селекция. Этот подход был сосредоточен на исследовании механизмов селекции (выбора одного объекта из нескольких). Представление о «селективном внимания» (модель ранней селекции) было сформулировано Д. Бродбентом в его работе «Восприятие и коммуникация». Функционирование внимания он сравнивал с работой электромеханического фильтра, отбирающего информацию на основе сенсорных признаков и работающего по принципу нейрона «все или ничего». Данная концепция исходила из того, что перерабатывающая система – канал с ограниченной пропускной способностью, поэтому для отбора нужной и игнорирования ненужной информации перед этим каналом располагается фильтр, работающий на основании параметров, определенных конечной задачей деятельности. Информация попадает из окружающей среды в сенсорный регистр (рецепторы), затем в кратковременную память (здесь информация обрабатывается параллельно) и потом в фильтр. Последний связан с системой долговременной памяти (хранилищем условных вероятностей Примером селекции является ситуации «вечеринки с коктейлем», когда из множества одновременно звучащих голосов человек может произвольно выбирать голоса определенных людей, распознавать их речь, игнорируя голоса других людей. прошлых событий), определяющей, что надо извлекать из информационного потока. Настройка фильтра определяется параметрами задачи текущей деятельности. Таким образом, внимание – фильтр в системе переработки информации, делающий возможным восприятие в системе с ограниченной пропускной способностью Теория Нормана и Дойч: внимание – не фильтр и вся перцептивная система работает параллельно, а внимание - это настройка на уровне ответа. В памяти существуют центральные детекторы, активация которых служит с механизмом восприятия. Эти структуры находятся под влиянием двух потоков информации периферической и центральной, последний поток определяется характеристикой значимости данного сообщения или объекта Внимание как распределение ресурсов. Теории, направленные на изучение силовой характеристики внимания, отвечали на вопрос о том, что определяет политику распределения энергии внимания на разные объекты Д. Канеман и тезисы его теории: 1) Внимание — это трата психических сил на что-то, а так как сил (ресурсов) никогда не бывает достаточно, то задача внимания — оптимально распределить их среди множества объектов внешнего мира. 2) Степень умственных усилий (активация) определяется не столько желаниями субъекта, сколько объективной сложностью поставленной задачи. 3) Главным фактором распределения ресурсов для человека является «блок оценки требований задачи к ресурсам внимания». 4) Существует еще один блок («постоянные правила»), который работает по законам непроизвольного внимания и может вметаться в процесс решения задачи, перераспределяя энергию между отдельными текущими задачами. 5) Также на распределение энергии внимания влияет «блок действующих в данный момент желаний и намерений», работающих по принципу произвольных действий. 6) На интенсивность внимания влияет и общее активационное состояние организма. При падении его ниже какого-то значения выполнение за дач невозможно. Внимание как перцептивное действие. Данный подход был предложен У. Найссером, который ввел понятие «предвнимания» и выделил 2 стадии переработки информации: 1) пассивную 2) активную (во время конструирования образа). Предвнимание – досознательный автоматический этап обработки информации, который предшествует появлению непроизвольного внимания Оно может возникать: 1) непроизвольно в ответ на стимул, 2) по собственной инициативе человека 3) как следствие внешней инструкции. Физиологическая основа предвнимания – это избирательное повышение чувствительности. Внимание – перцептивное действие, которое во многом носит автоматический, врожденный характер, но может модифицироваться в процессе научения. Изменения в настройках внимания во время научения подготавливают субъекта к приему определенной информации и облегчают избирательное использование ее нужных элементов. Вопрос 37. Экспериментальное исследование внимания. Т. Бродбент, описывал внимание как фильтр, отбирающий информацию уже на входах. 1) В его первой модели внимания селекция осуществлялась на основе только физических параметров по принципу «все или ничего». Здесь человек понимался как пассивный приемник информации. Такая позиция базировалась на обнаруженном им факте, что если человеку подавали одновременно информацию в оба уха и согласно инструкции, он должен был воспринимать лишь информацию, поступающую в левое ухо, то подававшаяся при этом в правое ухо другая информация полностью им игнорировалась. 2) Дальнейшие исследования обратили взгляд ученых на факторы центрального (внутреннего) происхождения, влияющие на избирательность внимания: соответствие поступающей информации потребностям человека, его эмоциональному состоянию, актуальности для него данной информации. В многочисленных экспериментах обнаружено, что слова, имеющие особый смысл для человека, например его имя, имена его близких и т. п., легче извлекаются из шума, поскольку на них всегда настроены центральные механизмы внимания. Ярким примером воздействия особо актуальной информации является факт, известный под названием «феномен вечеринки». Представьте себе, что вы находитесь на вечеринке и поглощены интересной беседой. Внезапно вы слышите свое имя, негромко произнесенное кем-то в другой группе гостей. Вы быстро переключаете внимание на разговор, происходящий между этими гостями, и можете услышать кое-что интересное о себе. Но в то же время вы перестаете слышать то, что говорят в той группе, где вы стоите, тем самым вы упускаете нить разговора, в котором участвовали раньше. Вы настроились на вторую группу и отключились от первой. Именно высокая значимость сигнала, а не его интенсивность, желание узнать, что о вас думают другие гости, определили изменения направления вашего внимания. Эксперименты У. Трейсман, уточнили и расширили первоначальные представления и показали, что избирательность внимания может осуществляться не только на основе физических параметров сигналов, но и по семантическим характеристикам текста. Пример: Если на оба уха одновременно подавали разную информацию с инструкцией слушать, например, только левым, а затем неожиданно для человека дали продолжение «левого» рассказа на правое ухо, то он переключался на информацию справа и даже не сразу это замечал. Учитывая эти данные, предположили, что вся пропущенная на входах информация приходит в центры, после чего выделенная там часть сохраняется в памяти, а остальная очень быстро забывается. Таким образом, было введено представление еще об одном фильтре – центральном. В построенной с учетом этого модели входной фильтр уже не полностью блокирует неактуальную, не связанную с инструкцией информацию, а лишь несколько ослабляет ее. При этом ограничение потока перерабатываемой информации может происходить в 2 ключевых позициях: 1) периферический фильтр осуществляет отбор по физическим характеристикам 2) центральный производит селекцию по категориальным и семантическим признакам. Это представление уточняет Найссер. Периферическое внимание – предвниманием и связывает его с относительно грубой и параллельной обработкой информации, допуская, что оно выполняет функции выделения фигуры из фона и слежения за внезапными изменениями во внешнем поле. Центральное внимание – фокальным и сопоставляет его с детальной последовательной и осознанной обработкой, в том числе и вербальной. Следующим шагом на пути учета все более сложных механизмов в динамике организации внимания явилось представление о нем как об активном предвосхищении результатов восприятия с теми же 2 уровнями обработки информации: 1) грубыми и быстрыми параллельными оценками – с помощью предвнимания 2) медленными детальными последовательными – с помощью фокального внимания. Отличительной особенностью модели стал циклический характер процесса. Он может быть проиллюстрирован с помощью разработанного Найссером и Беклином визуального аналога методики избирательного слушания. Эксперимент: Они записали на видеомагнитофон две разные спортивные игры с мячом и смогли осуществить с помощью зеркала полное наложение двух передач, как если бы на телевизионном экране они демонстрировались одновременно. Испытуемых просили наблюдать за одной игрой и игнорировать другую, нажимая на ключ при каждом ударе по мячу в наблюдаемой игре. При темпе до 40 ударов в минуту по мячу испытуемые легко следили за игрой независимо от того, демонстрировалась она вместе с другой или отдельно. Результаты ухудшались, когда испытуемые должны были следить за обеими играми одновременно. Выполнение этого задания сопровождалось многочисленными жалобами на трудность его выполнения и приводило к большому числу ошибок. Циклическая модель восприятия позволяет объяснить эти результаты. Только эпизод, на который обращено внимание, включен в цикл предвосхищения, обследований и сбора информации, лишь он и воспринимается. Тогда внимание –это такая организация восприятия, при которой человек выбирает то, что он хочет видеть, предвосхищая структуру информации, которая будет при этом получена. Таким образом, здесь в структуре внимания учитываются не только центральные и периферические фильтры, но включается в рассмотрение и динамика их взаимовлияния Вопрос 38. Внимание и деятельность. Внимание теснейшим образом связано с деятельностью. Сначала, в частности на ранних ступенях филогенетического развития, оно непосредственно включено в практическую деятельность, в поведение. По мере того как у человека из практической деятельности выделяется и приобретает относительную самостоятельность деятельность теоретическая, внимание принимает новые формы: 1) выражается в заторможенности посторонней внешней деятельности 2) сосредоточенности на созерцании объекта, углубленности на предмете размышления Если выражением внимания, направленного 1) на подвижный внешний объект, связанным с действием, является взгляд, следящий за объектом 2) при внимании, связанном с внутренней деятельностью, внешним выражением внимания служит неподвижный, устремленный в одну точку, не замечающий ничего постороннего взор человека. Но и за этой внешней неподвижностью при внимании скрывается не покой, а деятельность, только не внешняя, а внутренняя. Внимание к объекту, будучи предпосылкой для направленности на него действия, является вместе с тем и результатом какой-то деятельности. Лишь совершая мысленно какую-нибудь деятельность, направленную на объект, можно поддержать сосредоточенность на нем своего внимания. Человек внимателен, когда направленность его мыслей регулируется направленностью его деятельности Высшие формы произвольного внимания возникают у человека в процессе труда: 1) Получение продукта труда связано с деятельностью, которая по своему содержанию и способу исполнения может не вызывать непосредственного интереса. Поэтому выполнение этой деятельность требует перехода от непроизвольного к произвольному вниманию. 2) При этом внимание должно быть тем более сосредоточенным и длительным, чем более сложной становится трудовая деятельность человека. Рибо – мысль о связи произвольного внимания с трудом: 1) когда возникла необходимость в труде, произвольное внимание стало важным фактором жизни 2) произвольное внимание – явление социологическое 3) существуют виды деятельности, которые способны легко вызвать непосредственный интерес и привлечь непроизвольное внимание в силу той привлекательности, которую представляет их результат – переход от непроизвольного внимания к произвольному 4) встречаются виды деятельности, которые по трудности своих начальных стадий, отдаленности тех целей, которым они служат, с трудом способны привлечь внимание, и вместе с тем они могут его затем длительно удерживать в силу своей содержательности и динамичности благодаря богатству постепенно раскрывающегося и развивающегося содержания – переход от произвольного внимания к непроизвольному Вопрос 39. Развитие внимания. В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания. Ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены. Начиная с третьего месяца ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью. В пять-семь месяцев ребенок уже в состоянии достаточно долго рассматривать какойнибудь предмет, ощупывать его, брать в рот. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито. Зачатки произвольного внимания обычно начинают проявляться к концу первого — началу второго года жизни. Как было показано Л. С. Выготским, на ранних фазах развития функция произвольного внимания разделена между двумя людьми — взрослым и ребенком. Взрослый выделяет объект из среды, указывая на него и называя словом, а ребенок отвечает на этот сигнал, прослеживая жест, схватывая предмет или повторяя слово. Данный предмет выделяется для ребенка из внешнего ноля. Впоследствии дети начинают ставить цели самостоятельно. Следует также отметить тесную связь произвольного внимания с речью: 1) Развитие произвольного внимания у ребенка проявляется вначале в подчинении своего поведения речевой инструкции взрослых 2) по мере овладения речью, — в подчинении своего поведения собственной речевой инструкции. Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра: 1) В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. 2) Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Основной особенностью дошкольника является то, что его произвольное внимание достаточно неустойчиво: 1) Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители. 2) Его внимание чрезмерно эмоционально, — он еще плохо владеет своими чувствами. При этом непроизвольное внимание достаточно устойчиво, длительно и сосредоточено. Постепенно путем упражнений и волевых усилий у ребенка формируется способность управлять своим вниманием. Особое значение для развития произвольного внимания имеет школа: 1) В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. 2) В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Стоит помнить, что физиологические изменения, наблюдаемые в возрасте 13-15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью и раздражительностью и в некоторых случаях приводят к снижению характеристик внимания. Это явление обусловлено не только физиологическими изменениями организма ребенка, но и значительным возрастанием потока воспринимаемой информации и впечатлений школьника. В развитии внимания можно выделить 2 основных этапа: 1) этап дошкольного развития, главной особенностью которого является преобладание внешне опосредованного внимания, т. е. внимания, вызванного факторами внешней среды 2) этап школьного развития, который характеризуется бурным развитием внутреннего внимания, т. е. внимания, опосредованного внутренними установками ребенка. Тема7. Психология мышления, речи и воображения Вопрос 40. Предмет и задачи исследования психологии мышления. По мнению С.Л. Рубинштейна, предметом психологии мышления – мышление как процесс, деятельность. Имеется в виду отграничение самого процесса мышления (предмет психологии) от его продуктов (предмет логики, гносеологии, социологии). Понятие процесса подразумевает, что мышление развертывается во времени, включает в себя этапы (начало, середину, завершение). Мышление как процесс – это непрерывное взаимодействие человека с объектом. Каждый акт мысли меняет соотношение субъекта и объекта, вызывая изменение проблемной ситуации и задачи. Всякое такое изменение вызывает дальнейшее движение мысли. Указывается также на субъектность мышления (мышление - выражение определенной активности субъекта). П.Я. Гальперин считает, что психология должна изучать не все мышление, а только процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач. Точки зрения С.Л. Рубинштейна и П.Я. Гальперина объединяются: необходимость выделения специального аспекта изучения мышления психологией, отказ от попыток отнести все виды мышления к компетенции психологии; указание на процессуальность мышления, т.е. развертываемость во времени, динамику; признание того факта, что мыслит субъект, от чего психолог не может абстрагироваться, в отличие от логики. Процесс мышления описывается как взаимодействие операций анализа и синтеза, а также включает динамику и порождение смыслов, целей, оценок, потребностей. Общепринятое определение мышления – обобщенное и опосредованное отражение объективной действительности в существенных связях и отношениях. Основная задача психологического исследования мышления заключается в том, чтобы, не ограничиваясь фиксацией внешних результатов мыслительной деятельности, вскрыть самый процесс мышления во внутренних закономерностях его протекания. Цель психологических исследований – в познании его как 1 из психических процессов человека, включая выделение и описание видов мышления, характеристику групповых и индивидуальных особенностей мышления разных людей, связь мышления с другими психологическими свойствами человека, исследование мышления в его динамике, в том числе в процессе развития, и ряд других вопросов. Вопрос 41. Типы задач и виды мышления. Задача — это осознанная и сформированная проблема. Задача включает в себя: 1) требования (цель) 2) условия (известное) 3) искомое (неизвестное), формулирующееся в вопросе Таким образом, с анализа проблемной ситуации, с формулирования вопроса и начинается процесс решения задач. Мышление и решение задач тесно взаимосвязаны. Но их нельзя отождествлять: 1) Решение задачи осуществляется только с помощью мышления и никак иначе. 2) Мышление не сводится к решению задач, но формировать мышление лучше всего именно в ходе решения задач, когда человек сам наталкивается на посильные для него проблемы и вопросы, формулирует их и затем решает. Процесс решения мыслительной задачи проходит 4 этапа: 1) Нахождение задачи и ее формулирование. С постановки и формулирования вопроса в проблемной ситуации начинается процесс решения задачи В процессе формулирования вопроса осознается то, что должно быть найдено, определено. 2) Выдвижение и анализ гипотез. Вариативность гипотез позволяет с различных сторон рассмотреть 1 и тот же объект, найти наиболее правильный и экономичный путь решения. Выдвижение гипотез как бы предвосхищает будущую деятельность человека, позволяет предвидеть пути решения и возможные результаты 3) Решение мыслительной задачи. На этом этапе иногда возникает необходимость уточнения условий задачи, но главное здесь — решение мыслительной задачи, которое может протекать по-разному: методом проб и ошибок, путем использования алгоритма, при помощи интуиции. Подлинно творческое решение задачи предполагает преодоление различной степени инертности, косности мышления и построение новой тактики и стратегии решения. 4) Проверка правильности решения зада и. Она может осуществляться логически и путем практики. Процесс проверки решения важен потому, что в ее ходе удается переосмыслить задачу, обнаружить новые пути решения. Усилия человека могут быть направлены на значение ее решения, на те следствия, которые могут возникнуть в результате решения задачи Типы задач: 1) 1 тип таких задач, которые должны решать субъекты природной и социальной деятельности, – это задачи практические из реальной жизни. Это поиск новых адекватных ситуации способов поведения на основе ориентировки в ситуации. 2) главный тип порождает производный тип задачи – исследовательские задачи по созданию образа ситуации с выделением ориентиров предметов потребностей и путей, ведущих к ним (позволяет создавать новые способы поведения) 3) 3 тип, присущий только человеку, – это задачи познавательные, направленные па создание образа мира, с выделением законов его функционирования. Такие задачи становятся необходимыми из-за требований трудовой созидательной деятельности человека. Этот вид мыслительной деятельности приводит к коллективным усилиям по исследованию мира и созданию особого пространства знаний (фактов, гипотез, теорий) и особой деятельности – науки. 4) 4 тип задач – это созидательные, конструктивные задачи в различных сферах жизни человека (конструирование, изобретение, создание книг, картин, музыкальных произведений, изготовление скульптур, изображение персонажей в театре, кино и др.) Виды мышления: (по характеру) 1) Теоретические (мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений) Включает в себя: 1. Понятийное мышление — мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений. 2. Образное мышление — вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением 2) Практические (мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач) Виды мышления: (по форме) 1) Наглядно-действенное – особый вид мышления, суть – в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта 2) Наглядно-образное – вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности 3) Абстрактно-логическое – вид мышления, основанный на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. 4) Словесно-логическое – вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями. Виды мышления: (по степени развернутости) 1) Логическое – мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека. 2) Интуитивное – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного (характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью) Виды мышления: (по степени новизны) 1) Репродуктивное (воссоздающее) – мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников. 2) Продуктивное (творческое) – на основе творческого воображения Вопрос 42. Методы исследования мышления. Метод наблюдения: Наблюдая за человеком в естественных условиях в процессе решения задачи можно многое узнать о мышлении. Главный плюс этого метода – сохраняется естественность проявлений мышления. Наблюдение проводится целенаправленно, по определенному плану, с фиксацией результатов: последовательность решения задач, протокол речевого рассуждения. Могут использоваться технические средства: фотокамеры, кинокамеры, магнитофоны. Минусы метода: не всегда легко оценить существенность условий для наступления изучаемого явления. Метод эксперимента: Обеспечивает активное воспроизведение изучаемого явления в специальных условиях, что позволяет более четко выявлять факторы, влияющие на развертывание мыслительного процесса и т.п. Пример: исследование образования искусственных понятий (методика Аха, ВыготскогоСахарова), опыты с использованием подсказки (наблюдение за тем, помогает ли подсказка решению и т.п.). Образование искусственных понятий Основной принцип: введение в эксперимент искусственных, вначале бессмысленных для испытуемого слов, которые не связаны с прежним опытом ребенка, и искусственных понятий, которые составлены специально в экспериментальных целях путем соединения ряда признаков, которые в таком сочетании не встречаются в мире наших обычных понятий, обозначаемых с помощью речи. Результаты: Лишь после 12 лет, т.е. с началом переходного возраста у ребенка начинают развиваться процессы, приводящие к образованию понятий и абстрактному мышлению. Процесс образования понятий носит всегда продуктивный характер: понятие возникает и образуется в процессе сложной операции, направленной на решение какойлибо задачи Основной фактор определяющего все течение процесса образования понятия детерминирующая тенденция. Детерминирующая тенденция – тенденция, регулирующая течение наших представлений и действий, определяется целью задачи Вывод: образование понятий строится по типу целенаправленного процесса, состоящего из ряда операций, играющих роль средств по отношению к разрешению основной задачи. Само по себе заучивание слов и связывание их с предметами не приводит к образованию понятия; нужно, чтобы перед испытуемым возникла задача, которая не может быть решена иначе, как с помощью образования понятий, для того чтобы возник и этот процесс. Естественный эксперимент – ситуация введения новых методов обучения, ситуация использования новых приборов в научном исследовании. Создаются условия для существенного изменения мыслительной деятельности. Примеры: болезнь, нарушение работы мозга и т.п. Альтернативой методу естественного эксперимента является искусственный эксперимент, проводимый в лаборатории. Назначение метода: Метод эксперимента позволяет исследовать формирование новых видов мышления, процедуру нахождения правильного решения. Примеры: методика двойной стимуляции Метод беседы: Этот метод позволяет выявить отношение испытуемого к решаемой задаче, представления испытуемых о собственных мыслительных процессах (рефлексию), оценку собственных мыслительных возможностей (самооценка). Беседа всегда дополняется наблюдением за ее участником (это основное условие метода клинической беседы Пиаже). Назначение метода: Метод беседы квалифицируется как вспомогательный, применимый для уточнения данных наблюдения и эксперимента, а также для первоначального изучения испытуемого Метод тестов: С помощью метода тестов выявляются те или иные особенности мышления Также могут использоваться для изучения М. могут использоваться проективные тесты, тесты успешности. На основе полученных в тестах результатов проводится факторный анализ, информационный анализ, методы многомерного шкалирования. Тест – это короткое испытание (проверка) с целью установления наличия или степени выраженности определенного индивидуального свойства, качества. Валидность теста определяется количеством проб. Метод тестов эффективен на больших выборках, позволяет, при достаточно высокой валидности производить обобщения на большие популяции. В основном это математическая обработка результатов, их сравнение и трактовка Назначение метода: Интеллектуальные тесты направлены на выявление коэффициента интеллекта. Тесты на творческое мышление: проективные методики (тест Роршаха, ТАТ, тест Люшера). Качество материала должно навести испытуемого на мысль относительно того, что он видит. В тесте Роршаха – это определение фигуры (на что похоже это бесформенное пятно). Тесты на нахождение нужного решения: дается набор разрозненных предметов из которых нужно что-то собрать. Метод изучения продуктов деятельности: Это анализ словесно-речевой продукции в устной или письменной форме (дневники, письма), образно-речевой продукции (зарисовки, схемы), конкретных примеров (машин, приборов, строений), анализ истории изобретений и открытий. Вопрос 43. Основные подходы и теории в психологии мышления. 1. Ассоцианизм Основной принцип – ассоциации – связь 2 и более представлений в сознании. Мыслительный процесс – это процесс течения ассоциаций, который связывает чувственные представления. Закон: ассоциация тем прочнее, чем чаще она повторяется. Ассоциации могут быть по сходству, по контрасту, по смежности Ассоциации по смежности – возникают в тех случаях, когда одна информация следует за другой. Пример: при заучивании иностранных слов, алфавита, таблицы умножения (временная ассоциация), расположения фигур на шахматной доске (пространственная ассоциация). 2. Ассоциации по сходству - возникают в тех случаях, когда предметы и явления чем-то похожи друг на друга. Пример: Вид плакучей ивы может вызвать в сознании образ женщины в горе. 3. Ассоциации по контрасту – запоминания блоков информации, резко отличаются друг от друга. Пример: Получив плохую отметку, ученик вспоминает, как он раньше получал по этому предмету хорошие отметки. Мышление экспериментально изучать нельзя; это можно сделать только по продуктам человеческой культуры. Репродуктивная тенденция – система «диффузных репродукций» (Мюллер). Сочетание 2 (или более) чувственных представлений: каждое из них вызывает у субъекта, ненаправленный, диффузный продукт ассоциаций с др. представлениями (ассоциации идут в разных направлениях) При встрече этих потоков – их наложения др. на друга – и выделяется признак, общий для исходных представлений. Здесь особое место играют ассоциации по сходству. Теория У. Джемса Мыслительные процессы: 1) репродуктивные – вызывание одного конкретного образа с помощью другого, 2) продуктивные – когда человек столкнувшись с полностью незнакомыми данными, сможет из них сделать такие выводы, которые загладят это незнание. Мышление – это способность человека ориентироваться в новых данных опыта. 2. Классический бихевиоризм Мышление – это процесс решения задач (речевой акт). По мнению, Уотсона, мышление сближается с навыком. Процесс приобретения новых форм поведения – это механический процесс закрепления случайно удавшейся реакции. Главный метод – это метод «проб и ошибок» (Торндайк). 1) Закон эффекта: если проба приводит к успешному результату, то она закрепляется, если нет, то исчезает. 2) Закон частоты: действие, приводящее к успеху, повторяется чаще других. 3) Закон готовности — упражнения изменяют готовность организма к проведению нервных импульсов. 4) Закон ассоциативного сдвига — если при одновременном действии раздражителей один из них вызывает реакцию, то другие приобретают способность вызывать ту же самую реакцию. Общий вывод по механистическим подходам 1) исключение внутренней активности мыслящего субъекта. 2) Реактивность, т.е. обусловленность внешней ситуацией. 3. Вюрцбургская школа (Кюльпе) Вюрцбургские психология не отрицали ассоциаций и образного мышления, но они прибавили к нему еще и безобразное мышление – т.е. мышление без наглядных представлений. Основные положения: 1) Несенсорной единицей оказалось значение (обобщенное предметное содержание, не сводимое к чувственным образам). 2) Наше мышление упорядоченно, носит целостный характер (а не цепочка ассоциаций). 3) Мышление – это целостный акт (как действие), определяющий направленность на решение задачи; это акт усмотрения отношений. 4) Вводится понятие детерминирующая тенденция – это бессознательный принцип, устремление сознания к концу задачи. Именно эта тенденция делает мышление целесообразным. Теория Зельца – это теория репродуктивного мышления (воспроизведение прошлого опыта). 1) Суть теории Зельца – это исследование мышления как набора операций. 2) Мышление – это функционирвание интеллектуальных операций. 4. Гештальттеория творческого мышления Мышление – процесс переструктурирования проблемной ситуации и нахождения решения. (трансформация исходной ситуации) Условия переструктурирования ситуации – умение отказаться от привычных сложившихся в прошлом опыте и закрепленных упражнениями шаблонов, схем, оказывающихся неадекватными ситуации задачи. Переход на новую точку зрения осуществляется внезапно в результате озарения – инсайта Инсайт в мышлении – гештальт в восприятии. Вся ситуация получает свой истинный смысл только будучи соотнесенной с единой структурой целого 5. Когнитивная психология Мышление – это процесс получения и переработки информации. Специфика задач – это сложные логические задачи, которые могут иметь несколько вариантов решения. Можно выделить 2 стратегии: 1) Прямой поиск: человек испытывает какой-то метод подхода к задаче и смотрит продвинулся он или нет в решении, если да, то он идет дальше. 2) Обратный поиск: человек рассматривает искомое решение и думает, какой бы предварительный шаг нужен для того, чтобы прийти к нему, а какой шаг предшествует этому шагу, и т.д. до отправной точки. 6. Отечественная психология (Рубинштейн) Мышление – это процесс взаимодействия субъекта с объектом, так как каждый акт мысли меняет соотношение субъекта и объекта, вызывает изменение проблемной ситуации, а всякое изменение проблемной ситуации вызывает дальнейшее течение мысли. Процесс мышления заключается в анализировании и синтезировании того, что выделяется анализом, а затем в абстракции и обобщении. Гальперин выдвигает гипотезу о «поэтапном формировании умственных действий». Основное положение - психическая деятельность есть результат перенесения внешних, материальных действий в план отражения – в план восприятия, представлений и понятий. Этот процесс проходит через ряд этапов, на которых изменяется 4 параметра: 1) уровень действия (с материальными предметами, в громкой речи, в уме) 2) обобщение 3) сокращение и освоение действия. Первый этап. Действие вначале разбивается на ряд операций Второй этап. начинает выполнять действие в материальном плане. Чтобы выделить подлинное содержание действия необходимо развернуть его (т.е. показать все его операции во взаимосвязи) и обобщить (т.е. выделить из всех свойств объекта именно те, которые только и нужны для выполнения действия Третий этап. Постепенное сокращение действия, отрыв его от материальных опор и перенесение в план громкой речи, без опоры на предметы. Речь здесь представляется формой предметного действия, а не только сообщением о нем – это отражение материального действия. Четвертый этап. Перенесение громкоречевого действия во внутренний план и свободное проговаривание его про себя. Вначале действие развертывается в уме – четко развернутая речь про себя. Как только она осваивается, происходит ее сокращение. Пятый этап. Он начинается с этого сокращения, речевая формула, прежде развернутая сокращается: речь внешняя переходит во внутреннюю речь. Внутреннюю речь характеризует не только фрагментарность, но и то, что она течет автоматически за пределами самонаблюдения. Вопрос 44. Мышление как познавательный процесс. Мышление – высший познавательный психический процесс, порождающий новое знание на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Признаки мышления: 1) обобщенное отражение действительности, отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. 2) опосредованное познание объективной реальности – человек в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. 3) связано с решением задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Мышление всегда начинается с вопроса (задачи), ответ на который является целью мышления. 4) неразрывная связь с речью – мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Люди всегда думают словами, т. е. они не могут мыслить, не произнося слова. На основании мышления человек, познавая мир, может связывать воедино отдельные события и явления логическими связями. При этом он обобщает результаты чувственного опыта, отражает общие свойства вещей. Мышление дает ответ на такие вопросы, которые нельзя разрешить путем непосредственного, чувственного отражения. Благодаря мышлению человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Эти 2 феномена — не одно и то же: 1. Мыслить — это не значит говорить вслух или про себя. 2. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что человек не всегда находит нужные слова, чтобы выразить свою мысль. Как и всякий психический процесс, мышление является функцией мозга. Физиологической основой мышления – мозговые процессы более высокого уровня, чем те, которые служат основой для более элементарных психических процессов. Лобные доли мозга играют значимую роль в мыслительной деятельности и существуют зоны коры головного мозга, которые обеспечивают гностические (познавательные) функции мышления. Речевые центры коры головного мозга также участвуют в обеспечении мыслительного процесса. Мышления как отдельного психического процесса не существует. Оно присутствует во всех других познавательных психических процессах, в том числе в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Формы мышления: 1) Понятие – 1 из логических форм мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов. 2) Суждение – это мысль, в которой о каком-либо предмете что-то утверждается или отрицается. 3) Умозаключение – форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Это логическое рассуждение, посредством которого из 1 суждений выводятся другие суждения. Умозаключение может выстраиваться 2 основными способами: 1. индуктивным (от частного к общему) Пример: Кеша умеет разговаривать. Гоша умеет разговаривать. Кеша и Гоша – попугаи. Все попугаи умеют разговаривать 2. дедуктивным (от общего к частному) Пример: все люди смертны. Сократ – человек. Сократ – смертен Этапы мыслительного процесса: 1) осознание проблемной ситуации; 2) выдвижение гипотезы о решении проблемной ситуации; 3) практическая проверка гипотезы; 4) суждение о проблеме. К основным видам умственных операций относятся: 1) Сравнение 2) Анализ, Синтез 3) Абстракция, конкретизация 4) индукция и дедукция. Сравнение – операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира . Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Суть – анализ позволяет разложить целое на части, т. е. позволяет понять структуру того, что воспринимается, позволяет мысленно выделить и отдельные свойства предмета такие как цвет, форма предмета, скорость процесса и др. Противоположной анализу операцией является синтез. Синтез — это мысленное соединение частей предметов или явлений в 1 целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств. Для синтеза характерно мысленное оперирование свойствами предмета. Абстракция — это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Суть – воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, человек должен рассматривать выделенную часть или свойство независимо от других частей и свойств данного предмета (абстрагироваться от других признаков получаемой информации) Примеры абстрактных понятий: истина, справедливость, время. Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. Конкретизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. Цель - представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков в тесном сочетании 1 признаков с другими. В мыслительных операциях принято различать 2 основных вида умозаключений: 1) индуктивные 2) и дедуктивные *Вопрос 45. Индивидуально-личностная детерминация мышления. Мышление развивается в процессе индивидуального развития. При этом что-то определяется генотипом, а что-то — в процессе обучения и социализации Мышление как высшая психическая функция зависит от множества психологических и биологических причин. На нее влияют тип: 1) ВНД 2) уровень вегетативного и гормонального баланса 3) характер работы человека 4) социальное окружение 5) уровень образования, мотивации 6) установки и характер. Поэтому существует такое понятие, как индивидуальный стиль мышления, по которому люди отличаются друг от друга. Три уровня детерминации индивидуального мышления: 1. Уровень человека как индивида. Речь идет о биологических и нейрофизиологические основы мышления, то есть это своеобразное созревания мышления, оказывается в подготовленности соответствующих мозговых структур (линия созревания). 2. Уровень человека как личности. На первый план выдвигается социокультурное влияние (линия обучения). Большая роль в этом плане отводится школьном образовании, особенно при формировании понятийного мышления. 3. Уровень человека как индивидуальности. Речь идет о формировании индивидуального стиля мышления. Система личностных и ситуативных детерминант мышления. Мышление и самосознание личности. Рефлексивная регуляция мышления. Интеллектуальная инициатива и творческое мышление. Основные подходы к изучению интеллекта и способностей: история и современное состояние. Роль биологических и социальных факторов в их развитии. Структура интеллекта и проблема измерения уровня его развития. Понятие коэффициент интеллекта (IQ). Диагностические возможности интеллектуальных тестов. Проблема тестирования творческого мышления. Соотношение уровня развития интеллекта и творческого мышления. Индивидуальные особенности и типы мышления: а) когнитивный стиль личности и индивидуальный стиль мыслительной деятельности: параметры и методы диагностики; б) типологические подходы к классификации "мыслящих личностей". ДОДЕЛАТЬ Вопрос 46.Исследования мышления с позиций деятельностного подхода. Мышление – особый вид познавательной деятельности. Мышление в теории деятельности – прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны. Психологи, принадлежащие к данному направлению (С.Л.Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев и др.), рассматривают мышление как опосредованное обобщенное познание объективной реальности. Они связывают психическую жизнь человека с конкретной, внешней, предметной деятельностью. А. Н. Леонтьевым была предложена концепция мышления, согласно которой между структурами внешней (составляющей поведение) и внутренней (составляющей мышление) деятельности существуют аналогии: 1) Внутренняя мыслительная деятельность является не только производной от внешней, практической, но и имеет принципиально то же самое строение. 2) При этом внутренние и внешние элементы деятельности являются взаимозаменяемыми. 3) В состав мыслительной, теоретической деятельности могут входить внешние, практические действия, и наоборот, в структуру практической деятельности могут включаться внутренние, мыслительные операции и действия. Следовательно, мышление как высший психический процесс формируется в процессе деятельности. П.Я. Гальперин разработал концепцию поэтапного формирования умственных действий. Психическая деятельность – результат перенесения внешних материальных действий во внутреннюю структуру психической деятельности (в план отражения — в план восприятия, представлений и понятий). П.Я. Гальперин считал, что перенос внешнего действия вовнутрь совершается поэтапно: 1) формирование ориентировочной основы будущего действия: ознакомление с существом будущего действия в практическом плане; 2) выполнение действия во внешней форме в практическом плане с реальными предметами или их заменителями; 3) выполнение действия без опоры на внешние предметы; перенесение действия из внешнего плана в план громкой речи — «речевое выполнение предметного действия» (Гальперин П.Я.); 4) перенесение громкоречевого действия во внутренний план; проговаривание действия целиком «про себя»; 5) выполнение действия в плане внутренней речи с необходимыми преобразованиями и сокращениями; переход действия из сферы интеллектуального контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков. Мышление – деятельность, которая включает в себя мотивационную составляющую. 2 группы мотивов: 1) внешние мотивы – задача решается ради достижения каких-то результатов, не связанных с познанием объекта 2) внутренние мотивы. Запускают мыслительный процесс некоторые внешние факторы. Однако, задача на мышление предполагает некоторое затруднение, столкновение с которым автоматически запускает комплекс внутренних мотивов, которые дополняют исходные. Иными словами, деятельность по решению задач всегда полимотивирована. Решаемая задача всегда вызывает некоторое отношение к ней субъекта, оценивается им, имеет для него личностный смысл, в них и проявляются особенности мотивации мышления. Мотивационная обусловленность мышления дополнена механизмом влияния эмоций на решение задач, поскольку именно эмоции отражают отношения между потребностями и возможностью успешной реализацией отвечающей им деятельности субъекта. Психологические теории м. (Тихомиров) Психологически мышление часто выступает как деятельность по решению задачи, которая определяется как цель С другой стороны, условия в которых ставиться цель, не всегда являются определенными, их еще необходимо выделить из общей деятельности. Задача как данная цель должна быть еще сформированной. Мышление – не только решение, но формирование задачи. Решая задачу человек опрерирует знаками и т.о. оперирует значениями, а через них и предметами реального мира. Вопрос 47. Фило- и социогенез мышления. Филогенез мышления Филогенез мышления – изучение того, как мышление человека развивалось и совершенствовалось в истории человечества. Психологической науке известно достаточное количество гипотез относительно выделения объективного критерия психики. Однако среди таких гипотез есть одна, которая получила наибольшее развитие и признание. Она принадлежит А.Н.Леонтьеву. В ней в качестве объективного критерия психики – способность живых организмов реагировать на биологически нейтральные воздействия. Отражение биологически нейтральных свойств оказывается неразрывно связанным с качественно иной формой активности живых существ – поведением. До того процессы жизнедеятельности сводились к усвоению питательных веществ, выделению, росту, размножению и т.п. Теперь появляется как бы вставленная активность. Смысл этой активности состоит в том, чтобы обеспечить биологический результат там, где условия не позволяют реализоваться ему непосредственно, сразу. 2 фундаментальных понятия, которые связаны с критерием психики: 1) Раздражимость – это способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия. Корни растения раздражимы по отношению к питательным веществам, которые содержатся в почве: при соприкосновении с раствором этих веществ они начинают их всасывать. 2) Чувствительность – это способность организмов отражать воздействия, биологически нейтральные, но объективно связанные с биологическими свойствами. В чувствительности “отражение” имеет 2 аспекта: 1) В объективном смысле “отражать” - значит реагировать. 2) Субъективный аспект – внутреннем переживании, ощущении данного агента. Раздражимость же субъективного аспекта не имеет. По существу, возникновение и развитие психики в животном мире подчинялось действию общего закона эволюции, согласно которому закреплялось то, что было биологически полезным. Итак, психика возникла потому, что она оказалась средством приспособления животных к окружающей среде. Чувствительность, вероятно, появилась на базе раздражимости. Вместе с тем она означала качественно новый тип отражения. Дело не только в появлении ее субъективного компонента: вместе с ней впервые появилась способность организма отражать объективные связи между свойствами среды. Далее А.Н.Леонтьев выделяет в эволюционном развитии психики три стадии: 1) стадию сенсорной элементарной психики; (раздражимость, элементарные ощущения, двиг активность носит целенаправ характер) 2) стадию перцептивной психики; (целенаправленный характер деятельности, появляются образы, восприятие целостных образов) 3) стадию интеллекта. (отражение связи и отношения отдельных вещей, двухфазное поведение – подготовка и реализация) Социогенез мышления Л.С. Выготский утверждает, что словесно-логическое мышление, как и другие высшие психические функции, возникает в процессе совместной деятельности и разделения функций между людьми, а также опосредствования знаками Совместная деятельность требует, чтобы 1 человек называл некоторые результаты действий другого человека до выполнения этих действий. Словесное обозначение результатов действий другого человека и есть сознательная цель; целеобразование первоначально возникает в форме требования, предъявляемого к другому человеку. Позднее это требование может быть обращено на самого себя в результате интериоризации. Мышление впервые принимает форму самостоятельной деятельности со своими мотивами, целями и операциями, когда труд умственный отделяется от труда физического. А.Н. Леонтьев. Круг осознаваемого ограничивался отношениями, возникающими в практической деятельности (люди осознавали только их отношение к природе) Сначала люди вообще не осознают своих отношений к коллективу – «Я» не отделено от «Мы». В дальнейшем люди осознают не только их отношение к природе, но и отношение друг к другу. Значения и смыслы совпадают, поскольку содержание общественного и индивидуального сознания едино, что является главной особенностью первобытного сознания. Расчленение смыслов и значений связано с расширением круга осознаваемого, к чему приводит развитие труда – его орудий, форм и трудовых связей участников. Начинают осознаваться отдельные операции, условия действия. Разделение труда приводит к возникновению новых видов деятельности с самостоятельными мотивами – начинают осознаваться новые мотивы. С.Л. Рубинштейн исходной формой мышления называет мышление синкретическое (первобытное), в котором разнородные представления связаны между собой в нерасчлененное целое. Основные черты мышления: 1. Первобытное мышление сковано непосредственно данным содержанием практической ситуации. Такое мышление не выделяет существенных связей. Рассуждение еще доформально, мышление не теоретично. 2. Это мышление адекватно при решении практических задач 3. Эмоции подчинены контролю эффективности действия. Вопрос 48. Онтогенетическое развитие мышления и речи. Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание его развития. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций. Основные понятия Пиаже: 1.цель развития интеллекта - адаптация к предметной среде. Адаптация - активный процесс, который осуществляется в виде взаимодействия 2-х процессов: 1) ассимиляции (изменение предметной среды в соответствии со своими мотивами, целями) 2) аккомодации (изменение собственного поведения в соответствии с требованиями среды) Взаимодействие ассимиляции и аккомодации обеспечивает развитие (за счет аккомодации) и сохранность (за счет ассимиляции). На каждом этапе развития возможно максимально оптимальное отношение со средой - равновесие (равновесие есть состояние непрерывной активности, в ходе которой организм компенсирует или нивелирует как реальные, так и ожидаемые воздействия, выводящие систему из состояния равновесия). 2.Пиаже ввел понятие "схем" как способов обработки информации, меняющихся по мере того, как человек растет и получает все больше знаний. Существует 2 типа схем: 1) сенсомоторные схемы, или схемы действия 2) когнитивные схемы, которые больше напоминают понятия. Мы перестраиваем наши схемы для приспособления к новой информации и одновременно интегрируем (ассимилируем) новые знания в старые схемы. Процесс развития интеллекта происходит следующим образом: 1) схемы организуются в операции, различные сочетания которых соответствуют качественно различным стадиям когнитивного роста 2) По мере своего развития люди используют все более сложные схемы для организации информации и понимания внешнего мира. II - Стадии интеллекта: 1) сенсомоторный интеллект (от рождения до 2 лет). Ориентация в предметной среде осуществляется посредством внешних материальных действий, которые выполняются развернуто и последовательно. Младенцы познают мир только посредством различных действий: хватания, сосания, рассматривания и т.д. Сенсомоторная, т.к. при уравновешивании интеллект младенца опирается только на данные органов чувств и движение. Пиаже открыл, что элементом психической жизни является не ощущение, а действие. 2) стадия конкретных операций (2года - 11-12 лет). Здесь выделяют две подстадии: 1. предоператорный интеллект (от 2 лет до 7-8 лет). Дети познают мир в основном через свои собственные действия. Дети формируют понятия и пользуются символами для сообщения их окружающим. Эти понятия ограничены их непосредственным опытом. В конце стадии внешние материальные действия благодаря повторению в разных ситуациях схематизируются и с помощью символических средств переносятся во внутренний план. 2. конкретные операции (7-8 лет - 11-12 лет). Дети начинают мыслить логически, классифицировать объекты по нескольким признакам и оперировать математическими понятиями. Здесь дети достигают понимания сохранения. Но это все еще действия с физическими предметами: ребенок мыслит о реальных действиях с реальными предметами. Пиаже выделяет 4 признака операций: 1. операция - это внутреннее действие, которое когда-то было внешним; 2. внешние действия, от которых берут свое начало операции - не любые действия вообще, это действия типа систематизации, упорядочения, разложения по классам, т.е. действия весьма общего характера; 3. операции подчиняются принципу обратимости: для каждого действия существует обратное ему действие, восстанавливающее исходное положение вещей; 4. операции всегда скоординированы системой которая называется группировкой 3) стадия формальных операций (от 12 лет) характеризуется способностью ребенка оперировать абстрактными понятиями, рассуждать по аналогии или метафорически, строить планы. Выдвигать гипотезы, получать из них следствия и использовать их для проверки гипотез, он пользуется дедуктикой, комбинаторикой, пропорциями, а главное - он мыслит суждениями, идеями, а не конкретными образами, и т.д. Речь - сложившаяся исторически в ходе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком, язык в действии. Становление и развитие речи происходит в течение 3 периодов: 1. фонетического – усвоение звукового облика слова (до двух лет); 2. грамматического – усвоение структурных закономерностей организации высказывания (до трех лет); 3. семантического – усвоение понятийной отнесенности (до 17 лет). В онтогенезе речь формируется в процессе ее интериоризации (присвоения). Развитие речи у ребенка проходит в несколько этапов. 1) Период, предшествующий словесной речи (до конца первого года жизни). 2) Период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи. В возрасте от 1,5 до 2,5 лет при нормальном темпе развития происходит важный сдвиг в речевых проявлениях малышей – они начинают использовать соединение слов, появляются предложения, состоящие из двух слов, грамматически еще не оформленные. 3) Развитие языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов. Этот период длится от 3 до 6 лет. Ребенок изначально эгоцентричен – не способен, воспринимая что-либо, осознать, что он воспринимает это со своей точки зрения; учесть, что у других людей могут быть другие точки зрения; что кто-то может не видеть того, что видит он, не знать того, что он знает, и наоборот, видеть и знать то, что он не видит и не знает. Эгоцентрична и речь ребенка: он говорит непонятно для окружающих (так называемая эгоцентрическая речь). Л. С. Выготский доказал, что эгоцентрическая речь переходит во внутреннюю. Ключевую роль в преодолении эгоцентризма, формировании рефлексивного сознания ребенка играет необходимость вступить во взаимодействие с другими людьми. Внутренняя речь является центральным механизмом нашей умственной деятельности. Она функционирует как при внешней речи – говорении, аудировании, чтении, письме, так и без нее, когда мы думаем про себя. Общепризнанными свойствами внутренней речи являются ее беззвучность, свернутость, сокращенность, предикативность, связь с соответствующими представлениями и с внешней речью. 2 фазы внутренней речи: 1. расчлененная фаза – внутреннее проговаривание. Если при слушании или чтении происходит развернутое проговаривание того, что воспринимается, то скорость аудирования или чтения резко замедляется. Темп осознавания обратно пропорционален внутреннему проговариванию: чем меньше выражено проговаривание, тем выше скорость осознавания, и наоборот. Если заставить человека синхронно повторять вслух воспринимаемую речь, то смысл речи улавливается с трудом, а при быстром темпе не улавливается вовсе; 2. нерасчлененная фаза – собственно внутренняя речь, которая представляет собой центральное звено процессов интернализации и экстернализации речи. Она функционирует при всех видах речевых процессов – аудировании, говорении, чтении и письме. Интернализация речи обеспечивается слушанием и чтением: при этом происходит перевод воспринимаемой внешней речи на собственную внутреннюю речь (собственный язык смыслов). Экстернализация речи имеет место при говорении и письме, когда внутренняя речь переводится во внешнюю. 4) Овладение ребенком письменной речью и систематическое обучение языку в школе. Вместе с расширением сферы общения ребенок развивает свою способность использовать речь для установления и поддержания социальных отношений, т.е. прагматический аспект его языка. Вопрос 49. Проблема развития речевого (понятийного) мышления Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С. Выготский. Он считал, что необходимо рассматривать мышление и речь через такую единицу как значение Значение – обобщенное отражение действительности, единица речевого мышления. Но «около 2-х лет линии развития мышления и речи перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения», речь начинает становится интеллектуальной, а мышление - речевым. Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение ребенком своего словарного запаса. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, начинает рассуждать вслух, он использует речь и как средство мышления, а не только общения. Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она в отличие от внешней речи характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность – соотнесённость высказывания с действительностью Основной закон развития значений слов – в их обогащении жизненным индивидуальным смыслом. Слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. Внутренняя речь в отличие от внешней имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание. Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т.е. своеобразное слияние слов в одно с их существенным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом. Внутренняя речь происходит из эгоцентрической внешней речи. Мысль не состоит из отдельных слов, как речь. Мысль не совпадает не только со словом, но и со значениями слов, в которых она выражается, путь от мысли к слову лежит через значение. Значение опосредует мысль на ее пути к словесному выражению, т.е. путь от мысли к слову есть непрямой, а внутренне опосредованный путь. Эгоцентрическая речь (переход от внешней к внутренней речи) Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это речь, направленная на себя, не предполагающая какой-либо обратной реакции другого человека Эгоцентрическая речь - это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Ж.Пиаже: 1) Ее характеристики: она наблюдается у детей 2-6 лет. Это «речь для себя». Она обрывочна, сокращенна, ее трудно понять в отрыве от контекста. 2) Эгоцентрическая речь - это одно из проявлений эгоцентризма мышления, возникает при затруднениях в деятельности. К 7-8 годам эгоц. речь исчезает. Выготский: 1) эгоцентрическая речь – переходная речь от внешней (социальной) к внутренней 2) Ее функция - ориентировка, осознание и преодоление препятствий, затруднений. 3) Она не исчезает, но переходит полностью во внутренний план Формирование понятий Формирования понятий – высший уровень сформированности речевого мышления Сущность методики, которую применили Выготский и Л.С. Сахаров (она получила название методики «двойной стимуляции»), сводится к следующему: 1. Испытуемому предлагается 2 ряда стимулов, которые выполняют различную роль по отношению к поведению: один - функцию объекта, на который направлено поведение, а другой - роль знака, с помощью которого поведение организуется. 2. Испытуемый должен научится безошибочно находить фигуры с одинаковыми названиями и определять признаки, входящие в понятие. Формирование понятий у детей проходит через 3 основные ступени: 1. Образование неоформленного, неупорядоченного множества отдельных предметов, обозначаемого одним словом 2. Образование понятий-комплексов на основе некоторых объективных признаков. Комплексы такого рода имеют 4 вида: 1) ассоциативный (любая внешне замеченная связь берется как достаточное основание для отнесения предметов к одному классу) 2) коллекционный (взаимное дополнение и объединение предметов на основе частного функционального признака) 3) цепной (переход в объединении от одного признака к другому так, что одни предметы объединяются на основании одних, а другие - совершенно иных признаков, причем все они входят в одну и ту же группу) 4) псевдопонятие – объекты или явления, объединенные по несущественному признаку 3. Образование настоящих понятий. Здесь предполагаются умения ребенка выделить, абстрагировать элементы, интегрировать их в целостное понятие Эта ступень включает следующие стадии: 1) стадия потенциальных понятий, на которой ребенок выделяет группу предметов по одному общему признаку; 2) стадия истинных понятий, когда абстрагируется ряд необходимых и достаточных признаков для определения понятия, а затем они синтезируются и включаются в соответствующее определение Синкретическое мышление и мышление в понятиях-комплексах характерны для детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста. К мышлению в настоящих понятиях ребенок приходит только в подростковом возрасте под влиянием обучения теоретическим основам разных наук. Теории процесса формирования речи: 1) теория научения. Ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать. К важнейшим формам способности относят способность подражать звукам. Предполагается, что, получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний. Таким образом, в рамках данной теории овладение речью сводится к научению всем ее основным элементам, а механизмами формирования речи являются подражание и подкрепление. 2) теория специфических задатков. Автор – Н. Хомский. В организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи и ее основных атрибутов. Задатки начинают проявляться и окончательно складываются примерно к годовалому возрасту и открывают возможность для ускоренного развития речи с одного года до 3 лет (имеется в виду прежде всего усвоение самой речи, развитие же речи как средства мышления продолжается до периода половой зрелости). Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В течение этого периода развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно 3) когнитивная теория Ж. Пиаже. Развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. По мнению автора данной теории, детское спонтанное словотворчество является подтверждением существования у ребенка интеллектуальной способности перерабатывать информацию. Поэтому развитие речи связано с развитием мышления. *Вопрос 50. Диалог и мышление. Диалогическая природа мышления человека. Проблема сознания и диалога в концепции М.М. Бахтина. Совместная мыслительная деятельность. Место и роль понимания в мышлении и общении. Виды понимания. Понимание в процессе решения мыслительной задачи. Особенности мышления в группе. Мышление в условиях диалога с компьютером. Проблема управления мыслительной деятельностью человека. Различные подходы к решению проблемы формирования и активизации мышления. Методы воздействия на мыслительную деятельность в целях ее активизации: прямые и косвенные методы, методы стимуляции, обучающие и формирующие методы. Использование компьютера для повышения эффективности мыслительной деятельности. СДЕЛАТЬ Вопрос 51. Язык, речь, сознание и мышление. Язык – совокупность знаков и правил оперирования ими Речь – процесс использования языка. Их отличия: 1) язык – определенную систему знаков и правил их преобразования, то речь - это реальный процесс оперирования языком. 2) язык стабилен, речь динамична. 3) язык – система общественных значений, речь позволят выражать индивидуальный смысл. Сходство: 1) речевое мышление индивида обусловлены языком: лишь посредством отложившихся в языке форм общественного мышления может индивид в своей речи сформулировать собственную мысль. 2) Фиксированные в языке обобщенные значения, отражающие общественный опыт, приобретают в контексте индивидуального сознания индивидуальное значение или смысл Функции речи: 1) информационная (передача информации); 2) контактная (организация взаимодействия между людьми); 3) функция влияния (воздействие на поведение партнера по общению); 4) сигнальная (любое слово имеет предметное значение и обозначает что-либо). Существуют различные виды речи (рубинштейн) 1) речь жестов и звуковая речь 2) письменная и устная 3) Эгоцентрическая – речь вслух, но для себя 4) Внутренняя речь – средство мышления, речь внутри себя и для себя 5) Внешняя речь – основное средство общения, речь вслух и для других. «гипотеза Сепира и Уорфа» - это предположение о том, что различные языки по-разному влияют на мышление. «Язык детерминирует мышление. Качество этой детерминации зависит от самого языка». Сепир утверждает, что весь опыт человека испытывает влияние конкретного языка, на котором человек говорит. 2 варианта гипотезы Уорфа: 1) язык определяет характер мышления и поведения 2) некоторые аспекты языка могут способствовать выбору человека определенного способа мышления и поведения. В одних из них есть слова, эквивалентов которых нет в другом языке. Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи 1) отождествление мысли и слова; Мышление – воспроизведение речи во внутренней форме – бихевиоризм. Речь – внешнее выражение мышления – ранний Пиаже 2) разрыв между ними. Выготский видит взаимосвязь мысли и слова. Значение слова –это единство слова и мысли. Мышление и речь развиваются непараллельно и неравномерно. Имеют разные корни. Пиаже: 1) Речь – прямое выражение мысли Выготский считал, что эгоцентрическая речь – переходной формой от речи внешней, к речи внутренней, выступающей как внутренний способ мышления Функция эгоцентрической речи: преодоления затруднений и препятствий, речь для себя Сознание – это связь человека с миром, обусловленная наличием второй сигнальной системы – языка. Сознание – это высшая свойственная лишь человеку форма отражения объективной действительности, способы его отношения к миру и самому себе Единстве сознания и речи: 1) Благодаря речи индивидуально сознание каждого обогащается результатами опыта, 2) Благодаря речи сознание одного человека становится данностью для другого. 3) Основная функция сознания - отражение бытия. 4) Речь - это обозначающее отражение бытия. Сознание и язык – две разные системы. Мышление и речь – это процессы. Мышление – это активный процесс отражения объективного мира. Мышление уже сознания, т.к. не включает эмоции, волю и др. психические акты. Участие языка в процессе познания: 1) Язык участвует в мыслительных операциях (сравнения, анализа, синтеза), в формировании и формулировании понятий, суждений, умозаключений 2) Язык участвует в хранении и передаче от поколения к поколению опыта людей Связи языка и мышления – 3 основные позиции: 1) Мышление не зависит от языка. Сущность языка – средство обмена мыслями. Для процесса познания язык – это внешнее. Мышление определяет язык 2) Язык – определяющим фактором по отношению к мышлению, его познавательной деятельности. «гипотеза Сепира и Уорфа» 3) Концепция о неразрывности языка и мышления как единого процесса речевого мышления. Вопрос 52. Проблема порождения и понимания речевого высказывания. Процесс порождения речи – перевод мыслительного (неречевой) замысла в речевые единицы конкретного языка. Американскими учеными Дж.Миллером и Н.Хомским была предложена стохастическая модель порождения речевого высказывания: язык может быть описан как «конечное число состояний» его элементов. Они считали, что речевые процессы можно интерпретировать как такую последовательность элементов, где появление каждого нового элемента речевой цепи зависит от наличия и вероятности появления предшествующих элементов. Модель порождения речи на основе трансформационной грамматики была разработана Н.Хомским: язык – это своеобразный механизм, создающий правильные фразы, а система грамматических правил существует как способность порождать и понимать бесконечное число предложений. Впервые научно – обоснованную теорию порождения речи выдвинул отечественный психолог Л.С.Выготский. Процесс перехода от мысли к слову осуществляется от «мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредованию ее во внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Процесс порождения речевого высказывания по определению А.Р.Лурии включает следующие этапы: 1) в начале процесса находится мотив 2) затем возникновение общей схемы содержания высказывания. 3) вступает «внутренняя речь», имеющая решающее значение для перекодирования замысла в развернутую речь и для создания схемы развернутого речевого высказывания. А.А.Леонтьев разработал целостную концепцию о структуре акта речевой деятельности, центральное место в которой занимает модель порождения речевого высказывания. Порождения речевого высказывания включает 5 этапов: 1) мотив. Мотивация порождает речевую интенцию – направленность сознания, воли, чувства индивида на какой-либо предмет. 2) замысел, который «трансформируется» в обобщенную смысловую схему высказывания. На этапе замысла происходит выделение темы (о чём сказать) и ремы (что сказать) высказывания и их дифференциация. 3) внутреннего программирования – процесс построения некоторой схемы, на основе которой порождается речевое высказывание. Основными операциями: определения основных смысловых элементов; определения «иерархии» смысловых единиц; определения последовательности отображения смысловых элементов. 4) лексико-грамматического развертывания высказывания. Переходом от плана внутренней речи к семантическому плану (индивидуальное переводится на общеупотребительное). В результате его реализации создается набор языковых единиц объективного кода. 5) реализации «во внешней речи» Тема8. Эмоционально-волевая регуляция деятельности Вопрос 54. Психология творческого воображения: возможности и ограничения методов стимуляции творчества. Сущность художественного воображения – суметь создать новые образы, способные быть носителем идейного содержания. Творческое воображение узнается по тому, как он умеет преобразовывать действительность в соответствии с требованиями художественного замысла. Поэтому основная задача художественного произведения– показать другим то, что видит художник, так, чтобы это увидели и другие. Источником любого направления в искусстве может быть только жизнь, она же выступает в качестве первичной базы для фантазии. Но никакая фантазия не способна изобрести нечто такое, что человеку не было бы известно. Но эта реальность пропускается через продуктивное воображение творцов, они по-новому ее конструируют Методы стимулирования творчества: 1) инструментальные методы 2) личностные методы Инструментальные методы: 1) Мозговой штурм 2) Синектика 3) Рабочие листы 4) Морфологический анализ Личностные методы: 1) Групповая динамика 2) Трансцендентальная медитация 3) Методика формирования целостности и веры в себя К инструментальным методам – относят те, которые осуществляют процедуру выработки группового решения проблемы и/или дают в руки индивиду определенный способ организации собственной мыслительной деятельности по решению конкретной задачи. Обычно они описывают алгоритм действий, соблюдение которых с большой степенью вероятности приводит к нахождению решения. Личностные методы стимулирования творческих способностей начинают с развития общей способности человека управлять своим поведением, с формирования уверенности в себе, в своих силах, с осознания возможностей самосовершенствования в любой сфере Двигаясь от общего к частному, они достигают сходного результата: у индивида возрастают и перестраиваются частные способности, и способность мыслить самостоятельно и независимо. Выбор техники для повышения эффективности творческого мышления обусловливается прежде всего характером цели, которая должна быть в итоге достигнута. Условием высокой отдачи любого метода является его применение к ограниченному кругу ситуаций, адекватных его особенностям и возможностям. 1) брейнсторминг, или метод «мозгового штурма». Автор – А. Осборн Основа – принцип разделения во времени 2 этапов творческого процесса: 1. генерирование идей 2. критическая оценка В классическом «мозговом штурме» участвует группа людей, которая делится на 2 команды «генераторы» и «эксперты». Задача «генераторов» - предложить как можно больше идей по поводу решения данной проблемы. Участие «экспертов» - предусматривает разбор, обсуждение и критическую оценку каждого предложения «генераторов». И в конечном итоге осуществляется выбор конкретного решения поставленной проблемы. 2) синектика. Автор – У. Гордон Основной принцип синектики – сделать незнакомое знакомым, а привычное чуждым, т.е. изменить сложившийся взгляд на вещи. Собираются так называемые синектические группы, объединяющие людей различных профессий и специальностей (синекторов), которые путем тренировки воображения и объединения несовместимых элементов добиваются творческого решения проблемы. Синекторы должны владеть следующими приемами: 1. личностная аналогия – надо отождествить себя с изучаемым объектом, процессом, прибором и представить возможные варианты своего действия в аналогичной ситуации; 2. прямая аналогия - поиск сходных процессов, явлений из совершенно других сфер; 3. символическая аналогия – применение литературных образов для формулировки задачи; Метод синектики помогает сочетать логическое и образное мышление, устранять стереотипность мышления. 3) Метод морфологического анализа, Автор – Ф. Цвикки Метод основан на подборе возможных решений для отдельных частей задачи (так называемых морфологических признаков, характеризующих устройство) и последующем систематизированном получении их сочетаний 4) Метод рабочие листы Автор – С. Парнз Цель – описание последовательности этапов-шагов, которые надо сделать, и вопросов, на которые надо ответить, чтобы решить поставленную задачу. Этот метод организует и упорядочивает процесс мышления Группа методов, применяющихся для развития творческих способностей личности. Они направлены на преодоление внутренних запретов, и прежде всего запретов на самовыражение чувств, эмоций, ощущений, взглядов, мнений и т.п. 1) групповая динамика. Автор – Б и П. Холлераны Используется для тренинга общения, решения внутриличностных проблем Среди условий полноценной жизни выделяются: безопасность, уверенность в себе, самоценность, открытость, коммуникабельность. С помощью специальной программы развития группы можно развить эти качества. 2) Метод трансцендентальной медитации Автор – Ф. Трейвис Направлен на работу с бессознательной сферу психики, овладевать собственными психическими процессами и состояниями, не поддающимися сознательной регуляции. 3) Метод формирования личностной целостности Автор – Р. Пиви Направлен на снятие внутренних барьеров на пути к творчеству. Автор метода полагал, что нормальному человеку присущи: 1. свобода морального выбора; 2. свобода вмешиваться и разрывать причинную связь событий; 3. свобода создавать новое, выходить за рамки необходимости. *Вопрос 55. Познание, творчество, личность. Проблема внутренней мотивации творческого познания. Моделирование заданных, желаемых и осуществление реальных условий творческого акта. Эмпирические описания “творческой личности” и житейские представления о ней. Общее представление об имманентных концепциях творчества. Предметное содержание деятельности как внутренняя мотивация субъекта творчества. Осознание внутренней мотивации творческой (профессиональной) деятельности как условие развития личности. СДЕЛАТЬ Вопрос 56. Основные направления развития представлений об эмоциях. Самой распространенной была позиция: органические проявления эмоций — это следствие психических явлений. Наиболее четкую формулировку этой теории дал И. Ф. Гербарт, считавший, что фундаментальным психологическим фактом является представление, а испытываемые нами чувства соответствуют связи, которая устанавливается между различными представлениями, и могут рассматриваться как реакция на конфликт между представлениями. Вывод: Первоначально в исследовании эмоций утвердилось мнение о субъективной, т. е. психической, природе эмоций. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Эмоции появились в процессе эволюции живых существ как жизненно важные приспособительные механизмы, способствующие адаптации организма к условиям и ситуациям его существования. Телесные изменения, сопровождающие различные эмоциональные состояния (например, руки становятся влажными при страхе), по Дарвину, есть не что иное, как рудименты реальных приспособительных реакций организма, целесообразных на предыдущей стадии эволюции. Теория Джемса — Ланге. Возникновение эмоций обусловлено вызываемыми внешними воздействиями изменениями как в произвольной двигательной сфере, так и в сфере непроизвольных актов. Ощущения, связанные с этими изменениями, и есть эмоциональные переживания. По Джемсу, «мы печальны потому, что плачем; боимся потому, что дрожим; радуемся потому, что смеемся». Органические изменения – первопричины эмоций. Сначала под действием внешних стимулов происходят характерные для эмоций изменения в организме и лишь затем, как их следствие, возникает сама эмоция. информационная концепция эмоций П. В. Симонова. Эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности индивида и оценкой, которую он дает вероятности ее удовлетворения. Оценку этой вероятности человек производит на основе врожденного и ранее приобретенного индивидуального опыта, непроизвольно сопоставляя информацию о средствах, времени, ресурсах, предположительно необходимых для удовлетворения потребности, с информацией, поступившей в данный момент. Если у человека нет потребности, то и эмоции он не испытывает эмоция не возникает и в том случае, когда человек, испытывающий потребность, обладает полной возможностью для ее реализации. Если субъективная оценка вероятности удовлетворения потребности велика, проявляются положительные чувства. Отрицательные эмоции возникают, если субъект отрицательно оценивает возможность удовлетворения потребности. Вывод: человек постоянно сравнивает информацию о том, что требуется для удовлетворения потребности, с тем, чем он располагает, и в зависимости от результатов сравнения испытывает различные эмоции. Теория эмоций Рубинштейна Эмоция – субъективная форма существования потребности. Они также могут представлять саму потребность человеку, т.е. могут побуждать. Потребности могут быть осознаны через эмоции. С.Л.Рубинштейн указывал на то, что человек переживает только то, что с ним происходит и им совершается. Знак эмоции зависит от удовлетворения/неудовлетворения потребности, интереса: 1) Положительные эмоции – цель совпадает с результатом деятельности. 2) Отрицательные эмоции – цель не совпадает с результатом деятельности. Признаки эмоций: 1) эмоции выражают состояния субъекта и его отношение к объекту; 2) эмоции отличаются полярностью, т.е. обладают положительным или отрицательным знаком. Структура эмоционального переживания: 1) Собственно аффективный компонент. 2) Волевой (выражается в стремлении) компонент. 3) Интеллектуальный компонент. С.Л. Рубинштейном выделяются 3 уровня эмоциональной сферы: 1) Уровень органической эмоционально-аффективной чувствительности. Сюда относятся элементарные так называемые физические чувствования – удовольствия, неудовольствия, связанные по преимуществу с органическими потребностями 2) Предметные чувства, соответствующие предметному восприятию и предметному действию. Виды: интеллектуальные (познавательная деятельность), эстетические (красота), моральные (соответствие моральные нормам) 3) Обобщенные чувства: чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического. Они выражают общие более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности. С.Л.Рубинштейн выделяет аффекты, страсти, чувства, настроения. 1) Чувство – это отношение человека к миру, к тому, что он испытывает и делает, в форме непосредственного переживания. 2) Аффект – стремительно и бурно протекающий эмоциональный процесс взрывного характера, который может дать неподчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии. 3) Страсть – сильное, стойкое, длительное чувство, захватывает его и владеет им. Страсть всегда выражается в сосредоточенности, собранности помыслов и сил, их направленности на единую цель 4) Настроение – общее эмоциональное состояние личности, выражающееся в строе всех ее проявлений. Свойства эмоций: 1) заразительность. 2) не проходят сразу, какое – то время еще существуют. 3) Амбвивалентность; одновременно можно пережить противоположные эмоции. 4) Эмоции могут оценивать и будущие события. 5) Накопление эмоций и последующее проявлении в действиях, словах. 6) Способность к обобщению и коммуникации Теория эмоций Леонтьева Эмоциональные процессы – процессы внутренней регуляции деятельности. Они отражают смысл, который имеют объекты и ситуация, воздействующие на субъекта, их значение для осуществления его жизни. К эмоциональным процессам Леонтьев относит аффекты, собственно эмоции и чувства. Эмоция выполняет функцию оценки, оценивает то, на сколько человек приблизился к состоянию удовлетворения потребности. Побуждает мотив и потребность, оценивает эмоция. Они носят отчетливо выраженный ситуационный характер, т.е. выражают оценочное личностное отношение к ситуациям, к своей деятельности и своим проявлениям в них. Они также носят идеаторный характер – т.е. способны предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, и возникают в связи с представлениями о пережитых или воображаемых ситуациях. Чувства имеют предметный характер, возникающий в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением или идеей о некотором объекте. В процессе эволюции эмоции возникли как средства, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Аффекты – сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания Они возникают в ответ на уже фактически наступившую ситуацию Факторы, вызывающие аффект: 1) Угроза физическому существованию; 2) Угроза социальному статусу; 3) Угроза чему-либо, имеющему глубокий личностный смысл для субъекта. Теория эмоций Анохина Эмоции – физиологические состояния организма, имеющие ярко выраженную субъективную окраску и охватывающие все виды чувствований и переживаний человека. Эмоциональные состояния – это продукт эволюции. Эмоции всегда связаны с потребностями, а для удовлетворения потребностей необходимы действия. Деятельность живого организма (условное разделение): 1) Стадия формирования потребностей и основных влечений. 2) Стадия удовлетворения потребностей. Сопровождается чувством удовольствия. Биологическая функция эмоций – эмоциональные ощущения удерживают процесс формирования и удовлетворения потребностей Вопрос 57. Назначение и виды эмоциональных процессов. Эмоции — психических процессов, состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме чувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций Основой возникновения эмоциональных состояний – потребности и мотивы человека. Их удовлетворение предполагает постановку целей, решение жизненных задач. 1) Условия, предметы и явления, способствующие удовлетворению потребностей и достижению целей, вызывают положительные эмоции: удовольствие, радость, интерес, возбуждение и т. д. 2) ситуация, воспринимаемая субъектом как препятствующая реализации потребностей и целей, вызывает отрицательные эмоции: неудовольствие, горе, печаль, страх, грусть, тревогу и т. д. Вывод в двойной обусловленности эмоций: 1) потребностями (мотивацией) 2) особенностями ситуации. Особенность эмоций – они отражают отношения между мотивами (потребностями) и успехом или возможностью успешной реализации А.Н. Леонтьев отмечает: 1) эмоции возникают вслед за актуализацией потребностей и мотивов 2) предвосхищают рациональную оценку субъектом своей деятельности. По определению С. Л. Рубинштейна, эмоции – субъективной формой существования потребностей (мотивов): 1) мотивация открывается субъекту в виде эмоциональных состояний в форме переживаний, которые сигнализируют ему о потребностной значимости объектов 2) побуждают направить на них деятельность. Эмоции и мотивационные процессы при этом не отождествляются. Мотив – это побуждение к совершению поведенческого акта, порожденное системой потребностей человека Эмоциональные переживания: 1) итоговую результативную форму существования мотивов 2) не отражают всех тех процессов, которые подготавливают и определяют удовлетворение потребностей и достижение целей. Вывод: 1) эмоции — класс психических процессов и состояний, связанных с потребностями и мотивами и отражающих в форме непосредственно-чувственных переживаний значимость действующих на субъекта явлений и ситуаций. Эмоции отражают мир вокруг нас, эмоции регулируют не только состояние тела, но и поведение человека в целом Условия возникновения эмоций: 1) должен быть субъект (тот, кот. испытывает эмоции) 2) объект (то, на что направлен субъект) 3) Отражение воздействие или предмета 4) Потребность Виды эмоциональных процессов: 1) Аффекты — кратковременные и интенсивные эмоциональные процессы, сопровождающиеся резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в работе внутренних органов. Например, испуг. 2) Эмоции — более продолжительные и менее интенсивные, чем аффекты, эмоциональные процессы, отражающие субъективное значение ситуаций, но не конкретных объектов самих по себе. Например, тревога. 3) Чувства — более продолжительные и менее интенсивные, чем аффекты, эмоциональные процессы, отражающие субъективное значение конкретных объектов. Например, ненависть. 4) Настроения — достаточно продолжительные эмоциональные процессы невысокой интенсивности. Например, скука. 5) Страсть – сильное, устойчивое, доминирующее над другими побуждениями человека. Приводит к сосредоточению на предмете страсти всех сил и устремлений. 6) Стресс – перенапряжение, вызванное сильным воздействием, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Вопрос 58. Эмоциональные состояния. Эмоции – психические процессы, которые протекают в форме переживаний и отражают интенсивность актуальной мотивации, вероятность ее удовлетворения в данной конкретной ситуации. Эмоции проявляются в виде: 1) внутренних субъективных переживаний; 2) изменений мимики, жесты 3) изменения поведения и речи Типы эмоциональных переживаний: 1. Аффект – очень интенсивные, бурнопротекающие, эмоциональные кратковременные вспышки. Некая целостная эмоциональная реакция на возникшую ситуацию. Особенности: 1) возникает очень сильное эмоциональное возбуждение, затем переходит в двигательное возбуждение -> переживание аффекта навязывает человеку выполнение каких-либо действий; 2) человек после выхода из аффекта не помнит и не контролирует свои действия. 3) В состоянии аффекта изменяется протекание практически всех процессов, резко снижается способность к прогнозированию. 2. Эмоции – отличаются от аффекта длительностью, может быть реакцией на реальную и возможную ситуацию или вспоминаемую ситуацию. * Изард выделяет фундаментальные эмоции: (выделял 10 эмоций) 1) Радость – высокой возможностью удовлетворения эмоциональной потребности 2) Удивление – реакция на внезапно возникшие ситуации. 3) Гнев – реакция на внезапное препятствие на пути к удовлетворению потребностей 4) Отвращение – вступает в противоречие с его ценностями и нормой. 5) Страх – получении субъектом информации о грозящей опасности Классификация Леонтьева 3 вида эмоциональных явлений: 1) Аффекты – это сильные и относительно кратковременные эмоциональные переживания, сопровождаемые резковыраженными двигательными проявлениями. Они могут сохраняться в виде аффективных следов (возможно повторение аффекта) 2) Эмоции – длительные и менее интенсивные состояния, которые возникают ситуационно и выражают оценочное отношение человека к ситуациям 3) Чувства – состояния, которые связываются с представлением или идеей о некотором объекте По Рубинштейну 4 вида эмоциональных явлений: 1) Чувства или эмоции. Выступают как синонимы. Это переживания, в которых выражается отношение субъектов к миру. Рубинштейн выделяет 3 их вида или уровня: 1. Уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности. Этот уровень тесно связан с процессами в теле человека, например, с физиологическими потребностями: голодом, жаждой, усталостью и т.д. 2. Уровень предметных чувств. Они возникают по отношению к предметам внутреннего и внешнего мира и связаны с формированием у человека особенностей его мотивации. Например, чувство стыда появляется у челоевка вместе с моральными ценностями. 3. Обобщенные мировоззренческие чувства. Примеры: чувство юмора, иронии. Эти чувства соотносятся с обобщенными ситуациями, в которых они возникают. 2) Аффекты Они могут давать неподчиненную сознательному контролю разрядку в действии. Аффект протекает бурно и стремительно. 3) Страсть – это сильное, длительнее, стойкое чувство, которое захватывает человека и владеет им. 4) Настроение – это общее состояние, связанное с каким-то событием 3. Чувства – психическое состояние, имеющее выраженный предметный характер и отражающее устойчивые отношения к каким-то предметам и явлениям (реальным или воображаемым) Чувства индивидуальны и зависят от системы ценностей. Отличие от эмоций: 1) эмоция – это реакция на ситуацию, до конца не определена и не осознанна; чувства – конкретны, предметны и осознаваемы; 2) эмоции чаще связаны с биологическими процессами; чувства – с социальной сферой. Группы чувств по направленности: 1) Нравственные (моральные) чувства – переживания при отражении действительности, определение нормы 2) Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности, а связана с проблемными ситуациями 3) Эстетические чувства – эмоциональные отношения человека к прекрасному в рамках природы, общества Функции эмоций: 1) Отражательная – обобщенной оценке события, формируется в процессе общения с другими людьми и личным опытом. 2) Сигнальная – отслеживание своего поведения, деятельности. 3) Побудительная (стимулирующая); 4) Приспособительная – помогает организму эффективно приспособится к окружающему миру; 5) Коммуникативная – воздействие на окружающих и взаимодействие. 4. Настроения – это самое длительное проявление, менее интенсивно и менее предметно, это бессознательная обобщенная оценка обстоятельств жизни (актуальных), определяется доминирующими эмоциями человека. От настроения зависит: общее состояние здоровья и тонус НС. 5. Страсть – сильное, устойчивое, всеохватывающее чувство, доминирующее над другими побуждениями человека. Приводит к сосредоточению на предмете страсти всех сил и устремлений. Основной признак – действенность, слияние волевых и эмоциональных устремлений. В страсти ярко выражен волевой элемент стремления, она представляет собой единство эмоциональных и волевых мотивов. 6. Стресс - нервно-психическое перенапряжение, вызванное сверхсильным воздействием, адекватная реакция на которое ранее не сформирована, но должна быть найдена в сложившейся ситуации. Стресс - неспецифический ответ организма на предъявляемые ему внешние или внутренние требования. Воздействие стресса: 1) нарушаются происходящие в организме процессы 2) резко снижается работоспособность, происходят нарушения в социальном поведении. 3) дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения. Любое событие, факт или сообщение может вызвать стресс, т.е. стать стрессором. При этом выступит та или иная ситуация причиной стресса или нет, зависит не только от самой ситуации, но и от личности, ее опыта, ожиданий, уверенности в себе и т.д. Значит, само возникновение и переживание стресса зависит от субъективных факторов К понятию и состоянию стресса близко и понятие фрустрация Фрустрация – напряжение, тревога, отчаяние, гнев, охватывающие человека, когда на пути к достижению цели он встречается с неожиданными трудностями, которые мешают удовлетворению потребности. Фрустрация создает защитную мотивацию, направленную на преодоление возникшего препятствия. Самой распространенной реакцией на фрустрацию является возникновение агрессивности, направленной чаще всего на препятствия. Адекватная реакция на препятствие состоит в том, чтобы преодолеть или обойти его, если это возможно; В некоторых случаях субъект реагирует на фрустрацию уходом (например, выходит из комнаты), сопровождаемый агрессивностью, которая не проявляется открыто. Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги. Характеризуется: 1) субъективным ощущением угрозы и напряжения 2) низким порогом возникновения реакции тревоги 3) восприятие объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу Гнев — отрицательно окрашенный аффект, направленный против испытываемой несправедливости, и сопровождающийся желанием устранить её. Это эмоция, возникающая в ответ на нарушение границ, неудовлетворенность чем-либо и так далее. Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам сосуществования людей, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт. Вопрос 59. Экспериментальные исследования эмоций. Существенным толчком к экспериментальному изучению элементарных чувств и эмоций явилась моторная теория эмоций Джемса-Ланге Эмоции – осознание телесных органических изменений, вызванных восприятием какойлибо ситуации. Положение о том, что эмоциональные состояния сопровождаются комплексом моторных и сосудистых изменений, вело к мысли о принятии этих физиологических симптомов в качестве объективных и экспериментально-измеряемых индикаторов различных эмоциональных реакций. Метод выражения Метод выражения – изучение эмоций по их телесным и органическим проявлениям. Он предполагает инструментальную регистрацию различных двигательных и вегетативных изменений, сопровождающих эмоциональные переживания. Обычно в качестве объективных показателей эмоций использовались: 1) сдвиги в дыхании 2) сдвиги в кровообращении. Вегетативными показателями были: 1) уровень обмена 2) слюноотделение 3) температура кожи Первые экспериментальные исследования эмоциональных состояний по методу выражения были проведены А. Моссо, Ш. Фере и И.Р.Тархановым. Работы А. Моссо были связаны: 1) с выяснением влияния умственной работы и некоторых эмоциональных переживаний на объем мозга и других частей тела (руки, ноги) 2) регистрировал сдвиги и других физиологических функций: напряжение мышц, температура тела и мозга. Психогальванический метод Ш. Фере обнаруживает психогальванический феномен, проявляющийся в повышении электрического тока, приложенного к коже при воздействии сенсорных раздражителей (звук метронома, запах, цвет). И.Р.Тархановым. Он нашел, что между двумя участками кожи всегда образуется разность потенциалов. Если эту разность потенциалов снять внешним током обратного направления, а затем испытуемому предложить различные сенсорные раздражения, то происходит понижение сопротивления кожи Общим итоговым выводом большинства первых экспериментальных исследований был вывод: 1) чувстве удовольствия все физиологические симптомы повышаются и усиливаются 2) при чувстве неудовольствия они снижаются и ослабляются. Экспериментальные данные показали также, что телесные проявления чувств наступают позднее самих аффектов -> значит, что исходные принципы теории Джемса-Ланге оказались несостоятельными. Метод впечатления Начало этому методу было положено И.Гете, изучавшим действие цвета на чувства, но полную разработку этого приема осуществил Г. Фехнер. Цель фехнеровских опытов в области эстетики – определению того, как и в какой степени разнообразные ощущения цвета, света, цветовых тонов и их сочетаний в пространстве и времени оказывают на человека эстетическое воздействие. Существенным для метода является прием субъективного сравнения и оценки двух или более одновременно или последовательно предъявляемых раздражений, на основе которых субъект производит выбор предпочитаемого или отвергаемого внешнего предмета. Опыты Г. Фехнера были связаны в основном с эстетической оценкой различных геометрических форм 3 метода: 1) метод выбора – испытуемому предлагается выбрать наиболее приятный из предъявляемых объектов. 2) методом изготовления или репродукции – самостоятельное изготовление таких геометрических форм и отношений, которые человеку более всего нравятся. 3) метод применения - выяснении того, как часто в практической жизни применяются те или другие геометрические формы различных предметов обихода Впоследствии все эти приемы использовались в лаборатории В.Вундта: построение для каждого из испытуемых аффективных кривых удовольствия и неудовольствия. Намечается тенденция объединения метода впечатления с методом выражения. Эта новая тенденция объясняется стремлением обеспечить объективный контроль тех субъективных оценок, которые даются человеком при методе впечатления Часто применяли опросники, фото-киносъемку для регистрации мимики лица, позы тела (ДОДЕЛАТЬ) Проблема возможности экспериментального исследования эмоций. Методы исследования эмоций. Эмоциональные состояния, их экспериментальное изучение. Вопрос 60. Психология воли. Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Воля возникла вместе с возникновением трудовой деятельности: 1) Воля связана с мотивом деятельности, познавательными и эмоциональными процессами. 2) Волевые действия по природе причинно обусловлены, Признаки волевого поведения: 1) Сознательная направленность на определенную цель. 2) Наличие усилий по преодолению препятствий, стоящих на пути к цели. 3) Осознание свободы осуществления действия – “могу поступить так, а могу иначе”. 4) Волевая деятельность человека детерминирована – она обусловлена сформировавшимся складом личности, характером ее мотивов и жизненных целей 5) С успешным совершением волевого акта связано моральное удовлетворение оттого, что его удалось выполнить. Функции воли 1. Регуляция побуждения к действию 2. Организация психических процессов в адекватную систему действий, осуществляемых человеком. 3. Мобилизация физиологических и психических возможностей при преодолении препятствий в достижении поставленных целей. Характеристика волевых действий 1) Волевые действия являются обдуманными, целенаправленными, намеренными 2) Волевые действия всегда осуществляются по внутренним или внешним причинам 3) Волевые действия заканчиваются достижением намеченной цели. Психологическая структура волевого акта: 1) побуждение к совершению действия; 2) возникновение желания (влечение); 3) осмысление цели деятельности; 4) борьба мотивов; 5) приложение волевых усилий; 6) принятие решения; Побуждение к волевому действию. Побудители волевых действий – потребности и мотивы человека. Представление и осмысление цели действия. Выявления наиболее значимого стимула волевого действия. Эта борьба служит показателем способности человека отбирать желания, обусловленные нужными мотивами, и превращать их в цель. На этом этапе окончательно оформляется цель осуществляемой деятельности. Представление средств, необходимых для достижения цели. Именно от их правильного осмысления зависит продуктивность деятельности и достижение цели. Намерение осуществить данное действие. Для осуществления намерения требуется волевое усилие. Волевое усилие характеризуется количеством энергии, затраченной на выполнение целенаправленного действия, либо удержания от него. Это особое состояние напряжения, которое мобилизует физические, интеллектуальные, моральные силы человека. Выполнение решения. Выполнение принятого решения – организация своей деятельности таким образом, чтобы цель воплотилась в поступках, в действиях, в вещах и т. д. Принято различать простые и сложные волевые действия 1) Простые имеют 2 звена: 1. постановку цели; 2. исполнение. В них одно звено следует за другим 2) В сложном волевом действии отчетливо обозначены три звена: 1. Осознание цели. 2. Планирование. 3. Исполнение. Волевая сфера личности. Волевая сфера человека характеризуется следующими параметрами (качествами): 1) Сила воли – качество, измеряется тем, от каких соблазнов отказывается человек, как умеет сдержать свои импульсивные действия и чувства. 2) Целеустремленность – сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности 3) Инициативность – умение строить яркие планы, выдвигать новые идеи 4) Выдержка – способности сдерживать психические и физические проявления, мешающие достижению цели. 5) Решительность – умение принимать твердые решения, способность человека быстро переходить от решения к деятельности. 6) Энергичность – концентрация сил на достижение своих целей. 7) Настойчивость – умение длительно сосредоточиваться на достижении цели 8) Самостоятельность – умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений. Физиологические основы воли (Мозговая Н.Н., Павлова Т.В.). Огромное значение в осуществлении волевой регуляции имеют лобные доли коры мозга. В них происходит сличение достигнутого результата с предварительно составленной программой цели. Рефлекторная природа воли связана с созданием в коре мозга очага оптимальной возбудимости (рабочий очаг в коре) Важный вклад в механизм волевого регулирования вносит ретикулярная формация. Она является своеобразным фильтром, отбирающим одни импульсы, идущие к коре, и задерживающий другие, не имеющие жизненно важного значения. П. К. Анохин выдвинул понятие акцептора действия – нервные процессы как бы опережают течение внешних событий. На основе прошлого опыта человек предвосхищает, предвидит будущие воздействия на нервную систему. Тема9. Индивидуальные особенности человека как субъекта деятельности. Вопрос 62. Психология способностей. Метод близнецов. Способности как функциональные свойства индивида. Способности и развитие личности. Способности — индивидуально-психологические особенности человека, выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их осуществлению. Признаки способностей: 1) индивидуально-психологические особенности, отличающие 1 человека от другого 2) такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности 3) не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. Уровни способностей: 1) Задатки – анатомо-физиологические особенности НС, составляющие природную основу развития способностей. 2) Одаренность – сочетание способностей, обеспечивает человеку возможность успешного выполнения деятельности. 3) Талант – высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Проявляется и развивается в деятельности 4) Гениальностью – высший уровень развития способностей, достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Виды способностей: 1. Общие интеллектуальные способности – определяют успехи человека в самых различных видах деятельности Например, в данную категорию входят мыслительные способности, память, речь, в общении, взаимодействии с людьми 2. специальные интеллектуальные способности – определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. Например, музыкальные, математические, спортивные и др. Общие и специальные способности сочетаются друг с другом Виды способностей: 1) Теоретические способности – предопределяют склонность к абстрактнотеоретическим размышлениям 2) практические способности – предопределяют склонность к конкретным практическим действиям Теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Виды способностей: 1) Учебные способности – определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков 2) творческие способности – возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры Способности и их измерение. Проблема развития способностей По Теплову, cпособность – это индивидуальное свойство субъекта, связанное с готовностью к успешному освоению и осуществлению определенной деятельности Характеристики способностей: 1. Способность к изменению - переменная 2. Связь с успешностью осуществления деятельности 3. Это готовность к усвоению знаний, но не результат Связаны с врожденными особенностями – задатками. Задатки – анатомо-физиологические особенности организма, которые определяют возможность развития определенного органа при оптимальных условиях. Это предпосылки формирования способностей. Задатки – это возможности, они константны. Способности – это проявления задатков в деятельности + они в этой деят-ти и создаются Задатки Способности Врожденные Формируются в процессе деятельности Константны Изменчивы Возможность (анатомо-физиологическая) Готовность, но не результат Нельзя измерить Измеряемы: критерий – успешность деят-ти Данность Процесс Измерение способностей – тесты: короткое испытание с целью установить наличие и степень выраженности определенного свойства. Тест Бине: задания на вербальные, логические, конструктивные способности. Но: показатель интеллекта общий (может определяться развитием одной способности, но это нельзя уточнить). Представление об интеллекте как об общей врожденной способности. Интеллектуальные тесты определяют наличный уровень знаний и умений. На рез-ты тестов влияют: окр. Среда, темперамент. Измерение творческих способностей – Гилфорд. Качества креативности: 1) ассоциаций 2) новых идей 3) образное мышление Способности и их задатки. Проблема врожденного и приобретенного в диагностике способностей. ЗАДАТКИ – генетически детерминированные анатомо-физиологич.особенности голов. мозга и нервной системы, являющаяся индивидуально-природной предпосылкой процесса формир.способностей и их развитие. К задаткам чаще всего относят: Типологические св-ва НС и их сочетание и индивидуальные особенности строения анализаторов отдельных областей коры Гол.М. Способности к задаткам не сводятся, задатки - одна из предпосылок для формирования способностей. Рубинштейн определяет :что задатки являются предпосылками развития способностей, но не определяют их. Качество способностей определяется уровнем генерализации соответствующих психических процессов. Задатки характеризуют быстроту генерализации (скорость, с которой у человека происходит обобщение). Отличия задатков от способностей - выше Способности и одаренность Одаренность – это совокупность нескольких способностей, обуславливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц. Обычно она проявляется в наличии разносторонних способностей; Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможности для его достижения. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой умений, знаний и навыков. Виды одаренности: (Чаще они сочетаются между собой) 1. специальной (к одному виду деятельности) 2. общей (к разным видам деятельности). Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они являются лишь одним из неотъемлемых компонентов системы условий, которые определяют развитие личности, ее одаренность. 1. Одаренность выражает внутренние возможности развития личности. 2. Одаренность проявляется лишь через взаимосвязь с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Для развития одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, которые выдвигаются в ходе деятельности человека. Чтобы наблюдать динамику, данные требования должны быть достаточно высокими. 3. Одаренность – не сумма способностей, а их качественно новый уровень, который определяет возможность развития личности в той или иной деятельности Вопрос 63. Темперамент и характер. Темперамент – совокупность индивидуальных особенностей человека, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону его деятельности и поведения. По мнению Б.М. Теплова, темперамент характеризует динамику психических процессов, эмоциональную возбудимость и общую подвижность индивида. Нервная система — сложная сеть структур, пронизывающая весь организм и обеспечивающая саморегуляцию его жизнедеятельности благодаря способность реагировать на внешние и внутренние воздействия (стимулы). Основные функции нервной системы — получение, хранение и переработка информации из внешней и внутренней среды, регуляция и координация деятельности всех органов и органных систем. Свойства нервной системы – особенности функционирования нервной системы, определяющие различия в поведении и в отношении к одним и тем же воздействиям физической и социальной среды Понятие «Свойства нервной системы» введено И.П. Павловым. По Павлову, темперамент – свойстве личности, в значительной мере обусловленном врожденными характеристиками человека. Выделял 3 основных свойств нервной системы: 1) Сила - способность нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении возбудительных и тормозных процессов. Считается, что лица с более сильной нервной системы выносливее и стрессоустойчивее. 2) Подвижность - нервная система выражается в способности быстрого перехода от одного процесса к др. Лица с более подвижной н. с. отличаются гибкостью поведения, быстрее приспосабливаются к новым условиям. 3) Уравновешенность - означает одинаковую выраженность нервных процессов. Люди с более уравновешенной нервной системой характеризуются и более уравновешенным поведением. В исследованиях Небылицина выделялись такие свойства: 1) Динамичность способность мозговых структур быстро генерировать возбудительные и тормозные процессы в ходе формирования условных реакций. Данное свойство лежит в основе обучаемости. 2) Лабильность выражается в скорости возникновения и прекращения нервных процессов. Более «лабильные» люди, напр., значительно быстрее совершают моторные акты в единицу времени. 3) Активированность характеризует индивидуальный уровень реакции активации процессов возбуждения и торможения, что является основой мнемических способностей. Темперамент имеет 2 компонента: 1) Активность – характеризует степень энергичности, стремительности, быстроты или, наоборот, медлительности и инертности 2) Эмоциональность – характеризует протекание эмоциональных процессов, определяя знак (положительный или отрицательный) и модальность (радость, горе, страх, гнев и др.). Типы нервной системы. Типы нервной системы: (в зависимости от протекания процессов возбуждения, торможения и нахождения в равновесии) 1) Сильный, неуравновешенный — холерик. У этого типа преобладает возбуждение нервной системы над торможением. Холерики очень энергичны, но они эмоциональны, вспыльчивы, агрессивны, честолюбивы и имеют недостаточное самообладание. Вспыльчивый, с высоким уровнем активности, раздражительный, энергичный, с сильными, быстро возникающими эмоциями, ярко отражающимися в речи, жестах, мимике. 2) Сильный, уравновешенный, подвижный — сангвиник. Люди этого типа характеризуются, как живые, активные, легко приспосабливаются к разным условиям жизни, имеют высокую сопротивляемость к жизненным трудностям. Они лидеры, и уверенно идут к своей цели. Человек решительный, энергичный, быстро возбудимый, подвижен, впечатлителен, с ярким внешним выражением эмоций и легкой сменой их. 3) Сильный, уравновешенный, инертный — флегматик. Он является противоположностью сангвиника. Его реакция на всё происходящее спокойная, он не склонен к бурным эмоциям, уверен, обладает большой сопротивляемостью к проблемам. Спокойный, медлительный, со слабым проявлением чувств, трудно переключается с одного вида деятельности на другой. 4) Слабый — меланхолик. Меланхолик не способен противостоять любым раздражителям, вне зависимости положительные они или отрицательные. Характерные признаки: заторможенность, пассивность, трусливость, плаксивость. При сильном раздражителе возможно нарушение поведения. Имеет низкий уровень нервнопсихической активности, много переживает, замкнут Темперамент и индивидуальный стиль деятельности Определенное сочетание свойств темперамента, проявляющееся в познавательных процессах, действиях и общении человека, определяет его индивидуальный стиль деятельности Индивидуальный стиль – система зависящих от темперамента динамических особенностей деятельности, которая содержит приемы работы, типичные для данного человека. Индивидуальный стиль: 1) не сводится к темпераменту 2) он определяется и другими причинами, включает умения и навыки, сформировавшиеся под влиянием жизненного опыта. 3) результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма человека к условиям выполняемой деятельности. Ядро индивидуального стиля деятельности определяет комплекс имеющихся у человека свойств нервной системы. Особенности индивидуального стиля деятельности – 2 вида: 1. Приобретаемые в опыте и носящие компенсаторный характер по отношению к недостаткам индивидуальных свойств нервной системы человека. 2. Способствующие максимальному использованию имеющихся у человека задатков и способностей, в том числе полезных свойств нервной системы. Соотношение темперамента и характера Темперамент Характер Генетически первичен Прижизненное образование Проявляется во всех сферах жизни Связан с определенными ситуациями Проявляется рано Формируется позже под воздействием воспитания Связан с особенностями нервной системы Связан с социальными ситуациями Амотивен (не определяет отношения к миру) Выражает отношение к миру Влияет на формирование характера, так как черты характера возникают тогда, когда темперамент достаточно развит Влияет на темперамент Ярче проявляется в трудных ситуациях Проявляется в типичных ситуациях Общее представление о строении характера. Характер как система отношений человека к миру, другим людям, самому себе. Характер как форма поведения, необходимая для сохранения структуры мотивов. Защитные функции характера. Характер как индивидуальный жизненный стиль. Характер – совокупность устойчивых, индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающих типичные для индивида способы поведения. Характер отличается от темперамента по следующим позициям: 1) результат социализации индивида, в нем доминирует приобретенное, а в темпераменте – врожденное; 2) темперамент имеет конечное число свойств. В характере мы не можем дать полный перечень черт, 3) темперамент устойчив, характер изменчив; 4) в характере наблюдается автоматичность черт. Это выработка и проявление действий, связанных с этикетом; 5) характер связан с волей. Уровень регуляции характера – сознательный, темперамент связан с эмоциональностью; 6) характер имеет социальную ценность. Характер обусловлен общественным бытием личности, усвоением социального опыта, что порождает типические черты характера, определяемые типическими обстоятельствами жизни людей в конкретно-исторических Становлением характера можно считать возраст от 2—3 до 9—10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком (первая стадия личностного развития по Э. Эриксону). В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, взрослых — учителей. В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие, основы его. К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы. Характер человека складывается из черт. Черта – это особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах деятельности и по которым можно судить о возможных поступках человека в определенных условиях. Отдельные свойства (черты) характера зависят друг от друга, связаны и образуют целостную организацию, т.е. структуру характера. В структуре характера выделяют две группы черт. 1) 1 группе – черты, выражающие направленность личности (устойчивые потребности, установки, интересы склонности, идеалы, цели и т.д.), систему отношений к окружающей действительности; 2) 2 группа – принадлежат интеллектуальные, волевые и эмоциональные черты характера Интеллектуальные черты – познавательных интересов и умственных способностей, любознательность и творческий подход к решению сложных интеллектуальных задач Волевые черты определяют умение и готовность человека сознательно регулировать свою деятельность, связанную с преодолением трудностей и препятствий, и направлять поведение в соответствии с определенными принципами и задачами. В основе характера лежат отношения. За любой чертой характера лежит отношение. Характер как система отношений включает в себя: 1. Черты характера, выражающие отношение личности к деятельности, к труду: трудолюбие – лень, инициативность – консервативность, добросовестность – безответственность и т.д. 2. Черты характера, выражающие отношение личности к другим людям: общительность – замкнутость, коллективизм – индивидуализм, тактичность – бестактность, правдивость – лживость, вежливость – грубость, чуткость – жестокость, искренность – лицемерие, доброжелательность – зависть и т.д. 3. Черты характера, выражающие отношение личности к самому себе: самокритичность – некритичность, требовательность – нетребовательность, скромность – хвастливость, высокомерие и т. д. 4. Черты характера, выражающие отношение человека к вещам: аккуратность – неряшливость, бережливость – небережливость, экономность – расточительность, щедрость – скупость и т.д. Функции характера: 1) адаптивная: любая черта х-ра помогает человеку эффективно взаимодействовать с миром. Является дезадаптивной только в крайнем своём проявлении. 2) защитная: х-р формируется в среде благодаря конфликту между структурами личности. 3) облегчающая: определяет способ действия в отношении окружающего мира. Мы ведём себя в соответствии с чертами, не задумываясь, что это экономит энергию. 4) экспрессивная: выражения качественного отношения личности к происходящему, т.е. экспрессия (вежливость, резкость, небрежность), стилистика речи (устной, письменной). Индивидуальный жизненный стиль – устойчивый, индивидуально своеобразный способ достижения человеком главных жизненных целей, определяющих направленность его жизни В характере внешне проявляется индивидуальный стиль жизни По Адлеру, Характер – средство осуществления индивидуального стиля жизни Акцентуация характера — это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Иначе говоря, акцентуация характера — это своего рода «заострение» его определенного свойства, которая сказывается на всем поведении субъекта, создает особый стиль его действий и поступков. Типология характера: (по Личко) (11 типов) 1. Гипертимный тип. Подростки этого типа отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. Имеют неусидчивость, недостаточную дисциплинированность,. Настроение у них всегда хорошее, приподнятое. Со взрослыми нередко возникают конфликты. Такие подростки имеют много разнообразных увлечений, но эти увлеченияповерхностны и быстро проходят. 2. Циклоидный тип. Характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатии. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни, вместо того чтобы где-то бывать со сверстниками. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. 3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, причем оно зачастую непредсказуемо. Поведение этих подростков во многом зависит от сиюминутного настроения.. Такие подростки, находясь в подавленном настроении, крайне нуждаются в помощи и поддержке со стороны тех, кто может поправить их настроение, способен отвлечь, приободрить и развлечь. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей. 4. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Эти подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных озорных игр. Они обычно застенчивы и робки при посторонних людях и потому часто производят впечатление замкнутости. Открыты и общительны они бывают только с теми, кто им хорошо знаком Вопрос 64. Типология индивидуальности. Индивидуальность – совокупность психических качеств, способов поведения субъекта, которая отличает его от других. Общие подходы к типологии индивидуальности: 1) 1 подход – поиском объективных основ тех или иных устойчивых сочетаний психических свойств и качеств конкретных людей. Попытки ее объяснения выходят за пределы собственно психических свойств и направлены на установление их соответствия особенностям организма – аналитическим и физиологическим – данным природой. 2) 2 подход –дифференциально-психологического исследования заключается в том, чтобы описать все возможные сочетания индивидуальных психических черт. Признание своеобразия и уникальности каждой человеческой индивидуальности – характерная черта данного подхода. 3) 3 подход – осознания, осмысление человеком собственной индивидуальности. Он является теоретическим и состоит в дедуктивном выделении принципов построения типологии индивидуальностей. Решается вопрос: почему эмпирически определенные типы индивидуальности складываются именно так, а не иначе. Результаты 3 подхода обретают статус тех реальных средств, с помощью которых люди могут представлять себе свои психические особенности, отличия от индивидуальности других. Каждый из подходов связан с изучением 1 из 3 основных уровней индивидуальности: 1) Организма 2) социального индивида 3) личности Установление психотелесных соответствий индивидуальных черт и причинно-следственных связей между ними направлено на выделение того вклада, который вносят в индивидуальность человека врожденные особенности его организма. Описание разнообразия типичных сочетаний психических черт, поведенческих реакций и относится, прежде всего, к прижизненным образованием и изменениям социального индивида. Понимание принципов разделения индивидуальностей на типы дает человеку средства сознательного овладения своим поведением самоопределения, личностного развития. 3 базовых принципа построения типологии индивидуальности. 1. Эмпирическая – обобщение произвольным образом личного опыта исследователей (типы акцентуаций) 2. Конституциональная – соотнести особенности поведения людей с какими-то индивидными свойствами (телосложение, пол) 3. Стратегия взаимодействия – акцент на условиях среды; свойства личности, характер формируются в ходе взаимодействия со средой. Типология э. Кречмера – теория основных типов телесной конституции: 1. Лептосоматик (хрупкое тело): хрупкое телосложение, высокий рост, плоская грудная клетка, вытянутое лицо, тонкий нос. 2. Пикник (толстый): тучность, средний или малый рост, большой живот, круглая голова, 3. Атлетик (борьба, схватка): крепкое телосложение, высокий или средний рост, выпуклая лицевая кость, присущи очень развитый скелет и мускулатура 4. Диспластик (плохосформированный): бесформенный или с отклонениями. Типология У. Шелдона Говорит о компонентах телосложения и индивидуальности. Человеческий организм развивается из 3 зародышевых тканей. 1) Эндодерма – из нее развиваются внутренние органы – эндоморфность. 2) Экзодерма – кожа и НС – экзоморфность. 3) Мезодерма – кости и мышцы – мезоморфность. 3 типа телосложения: 1) Экзоморфный – тип телосложения, который соответствует астенику Крэчмера. Организм хрупкий, тонкий, грудная клетка уплощена, конечности длинные, тонкие, НС плохо защищена. 2) Мезоморфный тип – хорошо развита мышечная система, стройное тело, большая физическая сила, соответствует атлету Крэчмера. 3) Эндоморфный тип – избыточная жировая ткань, полная противоположность экзоморфному. По Шелдону, этим типам телосложений соответствуют определенные типы темпераментов, названные им в зависимости от функции определенных органов тела: 1. висцеротония (внутренности) 2. соматотония (тело) 3. церебротония (мозг) 1) Висцеротоник(Эндоморфное) – расслабленность в движениях и осанке, любовь к комфорту, замедленность реакций, пристрастие к еде, ярко выражена социализация пищевой потребности, любовь к компаниям, застольям, характерна склонность к общественной работе – социофилия. Характерна приветливость, относительная эмоциональная ровность, терпимы, спят хорошо, отсутствуют взрывные эмоции. 2) Соматотоник(Мезоморфное) – уверенность в движениях и осанке, энергичен, потребность в движениях, преобладает потребность в доминировании, склонность к риску. Решительные манеры, храбрость, сильная агрессивность, психологическая нечувствительность, отсутствие сострадания. Характерна клаустрофобия. Самоуверенность, агрессивность 3) Церебротоник (Экзоморфное) – заторможенность в движении, скованность в осанке, скорость реакции высокая. Склонность к уединению, рассуждению. Скрытость в проявлении чувств, некая заторможенность в эмоциях. Социофобия (страх перед общественными контактами), заторможенность в общении, агорафобия (боязнь открытого пространства). Непредсказуемость поведения, чрезвычайная чувствительность к боли, плохой сон ДОДЕЛАТЬ Клинический подход к описанию индивидуальности: аномалии характера. Психопатии и акцентуации характера: понятия и основные виды. Проблема соотношения характера и личности. Понимание человеком своей индивидуальности как условие развития его личности. Тема10. Психология потребностей и мотивации. Вопрос 65. Психология потребностей Потребности – состояния объективной нужны организма в чем-то, составляет необходимое условие его нормального функционирования. Потребность всегда связана с наличием человека чувства удовлетворенности или неудовлетворенности. Основные характеристики человеческих потребностей 1) сила 2) периодичность возникновения 3) способ удовлетворения. Существенной характеристикой является предметное содержание потребности – совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью которых данная потребность может быть удовлетворена Состав потребности Анализ потребностей следует начинать с их органических форм. 1. Исходной биологической формой потребности является нужда. В организме периодически возникают определенные состояния напряженности; они связаны с нехваткой веществ (предметов), необходимых для поддержания жизнедеятельности. Такие состояния объективной нужды организма в чем-то, что лежит за его пределами и составляет необходимое условие нормального функционирования, принято называть биологическими потребностями. 2. На восполнение нужды направлены инстинкты, в которых заданы и свойства предметов, соответствующих определенным потребностям, и основные поведенческие акты, необходимые для удовлетворения потребностей. 1 из основных источников активности личности являются потребности. Специфика человеческих потребностей определяется социальной природой деятельности человека, прежде всего трудом Формы потребности Потребности могут приобретать разную форму, осознаваться человеком с разной степенью отчетливости: 1) Влечение – это побуждение к деятельности, представляющее собой недифференцированную, недостаточно осознанную потребность. 2) Установка – это неосознавамое человеком состояние готовности к конкретной форме активности. Это может быть и готовность к какой-либо деятельности, к поведению, и к пониманию, и к интерпретации чего-либо. 3) Если потребности осознаются, то они приобретают форму мотивов. Мотив – это осознаваемые потребности личности, побуждающие ее поступать, вести себя в соответствии со своими взглядами, знаниями, принципами. Вся совокупность убеждений объединяется в мировоззрение. Мотив — это осознанная потребность, обогащенная представлениями о способах ее удовлетворения и о целях поведения, которое может ее удовлетворить. А.Н.Леонтьев определял потребность двояко: Определение ПОТРЕБНОСТИ расшифровка 1) как 1 из обязательных предпосылок деятельности, которая, вызывает лишь деятельность, направленную на поиск предмета, способного избавить субъекта от состояния нужды. 2) как то, что направляет и регулирует конкретную деятельность субъекта в предметной среде после встречи его с предметом. потребность «в себе», «потребностном состоянии», «актуальная (потребность конкретном) потребность» в чем-то Классификация потребностей по предмету: материальные духовные по происхождению: социальные естественные культурные физиологические (потребность в пище) общественно обусловленные (потребность одежде). эстетические познавательные отражают потребность в общении, общественном признании в в отражают зависимость человека от условий, необходимых для сохранения и поддержания его жизни. выражается зависимость человека от продуктов человеческой культуры. биологические потребности (врожденных и одинаково присущих как человеку, так и высшим животным) потребность общения (потребность в контактах с себе подобными) познавательная потребность. Потребности не остаются неизменными, но трансформируются и совершенствуются по мере роста общей культуры человека, его знаний о действительности и отношений к ней Развитие человеческих потребностей осуществляется за счет общественно обусловленного развития их предметов, которое происходит в ходе преобразовательной активности человека, по мере освоения им природного окружения. С помощью орудий человек начинает видоизменять природные объекты, приспосабливая их к собственным потребностям. Совершенствование орудий обуславливает развитие специфических для человека потребностей. В онтогенетическом развитии любой потребности выделяются 2 этапа: 1) период до «первой встречи» с предметом, удовлетворяющим ее Потребность еще не представлена в сознании субъекта: он может испытывать состояние какого-то напряжения, неудовлетворенности, но не знать, с чем это связано. В результате поисков обычно происходит встреча потребности со специфическим предметом, обеспечивающим ее удовлетворение 2) период после этой встречи Процесс «узнавания» потребностью собственного предмета называется опредмечиванием потребности. Его элементарная форма известна как запечатление (импринтинг) — моментально устанавливаемая связь воспринимаемого предмета с актуализированной потребностью и наделение его биологическим значением. Опредмечивание — это акт, в котором рождается мотив. Мотив – предмет потребности или как «опредмеченная потребность». В акте опредмечивания потребность преобразуется — становится определенной, т.е. потребностью именно в данном предмете, достигает конкретизации и осознанности. С появлением мотива поведение приобретает направленность, задаваемую мотивом В процессе опредмечивания обнаруживаются 2 отличительные черты потребностей: 1) первоначально очень широкий спектр объектов, способных удовлетворить данную потребность; 2) быстрая фиксация потребности на первом удовлетворившем ее предмете. При анализе любой потребности принято различать 2 основных ее аспекта: 1) содержательный – определенной репрезентации отражаемой действительности (ее представленности в составе данной потребности) и может быть переведен в когнитивную форму (знание). 2) Динамический – энергетический потенциал потребности, необходимый для инициации поведения, поддержания определенного уровня активности или изменения ее направленности. Вопрос 66. Основные понятия психологии мотивации. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности. Мотив – предмет потребности Мотивы формируются из потребностей человека. Потребность – состояние нужды человека в определенных условиях жизни и деятельности или материальных благах. А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Б.Г. Асеев итд. Мотивы — это и осознаваемые, и неосознаваемые побуждения. По мнению Леонтьева, даже когда мотивы не осознаются субъектом, т.е. когда он не отдает себе отчета в том, что побуждает его осуществлять ту или иную деятельность, они выступают в своем косвенном выражении — в форме переживания, желания Предметное содержание мотива: 1. Диспозиционные мотивы – устойчивыми для личности, проявляются в различных ситуациях и видах деятельности. Это мотивы достижения, власти, помощи. 2. Функциональные мотивы – связаны с конкретными видами деятельности человека (учебные, профессиональные, политический деятельностью). Направленность личности – это такое ее психическое свойство, в котором выражаются потребности, мотивы, мировоззрения, и цели, ее жизни и деятельности. Направленность – это то, что подталкивает человека. Формы направленности: 1) Влечение, - наиболее примитивная биологическая форма направленности (недифференцированная, неосознанная потребность) 2) Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определенному. 3) Стремление – возникает при включении в структуру желания волевого компонента. 4) Интерес – познавательная форма направленности на предметы. При включении в интерес волевого компонента он становиться склонностью. 5) Идеал – то, что влечет человека, - это конкретизируемая в образе или в представлении предметная цель склонности. 6) Мировоззрение – это система философских, этических, естественно научных и других взглядов на окружающий мир. 7) Убеждение – это высшая форма направленности, это система мотивов личности, побуждающая поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрениями. Функции мотивов: (по Леонтьеву) 1) побуждения 2) смыслообразования Смыслообразующие мотивы – придают деятельности личностный смысл, другие, сопутствующие им мотивы выполняют роль побудительных факторов (положительных или отрицательных). Это — мотивы-стимулы, Слияние обеих функций мотива — побуждающей и смыслообразующей — придает деятельности человека характер сознательно регулируемой деятельности. По отношению к деятельности, мотивация выполняет 3 основные функции: 1) Побуждающая - это двигательный импульс, эмоционально-волевое стремление личности к чему-либо. 2) Организующая функция - способствует выделению и постановки цели. 3) Смыслообразующая функция - придание деятельности, глубокого личностного смысла. Всякая деятельность побуждается не одним мотивом, а несколькими, т.е. деятельность обычно полимотивирована. Совокупность всех мотивов к данной деятельности называется мотивацией деятельности данного индивида Классификация мотивов осознаваемые неосознанные (по степени осозноваемости) человек отдает себе отчет в том, что побуждает его в деятельности и что является содержанием его потребностей. человек не отдает себе отчета в том, что побуждает его к деятельности (страсть, увлечения, установки). внешние внутренние (по отношению к выполняемой деятельности); общественные процессуальные альтруистические (интерес к самому (делать добро людям), процессу мотивы долга и деятельности) обязанности (перед результативные Родиной, перед (интерес к своими родными и результату т.п.) деятельности) личностные мотивы мотивы оценки, саморазвития успеха, благополучия, (стремление к самоутверждения. развитию какихлибо способностей, к самосовершенство ванию). побудитель смыслообразующ ные ие (связанные с формированием индивидуальных значений). роль придают побудительн деятельности ых факторов личностный смысл (положитель ных или отрицательн ых) — порой остро эмоциональных, аффективны х, Это — мотивыстимулы Виды мотивов: (общественными потребностями личности по критерию содержания) 1) идейные (связанные с мировоззрением) 2) политические (обусловленные позицией личности по отношению к политике) 3) нравственные (основанные на нравственных нормах и принципах) 4) эстетические (отражающие потребность в прекрасном) их Вопрос 67. Проблемы мотивации в психологии деятельности. 2 философскими течениями: рационализмом и иррационализмом. Согласно рационалистической позиции: человек – уникальное существо особого рода, не имеющее ничего общего с животными. Считалось, что только человек наделен разумом, мышлением и сознанием, обладает волей и свободой выбора действии, а мотивационный источник человеческого поведения усматривался исключительно в разуме, сознании и воле человека. Иррационализм как учение в основном рассматривал поведение животных. Сторонники данного учения исходили из утверждения, что поведение животного в отличие от человека несвободно, неразумно, управляется неосознаваемыми силами, имеющими свои истоки в органических потребностях. Первые психологическими теориями мотивации: 1) теорию принятия решений, объясняющую на рационалистической основе поведение человека 2) теорию автомата, объясняющую на иррационалистнческой основе поведение животного. Одним из центральных моментов данной теории было учение о рефлексе. Причем в рамках данной теории рефлекс рассматривался как механический, или автоматический, врожденный ответ живого организма на внешние воздействия. Теория биологических потребностей (инстинктов) Во второй половине XIX в. с появлением эволюционной теории Ч. Дарвина возникли предпосылки к тому, чтобы пересмотреть некоторые взгляды на механизмы поведения человека. Одним из первых проявлений такой крайней, по существу биологизаторской, точки зрения на поведение человека стали теории инстинктов 3. Фрейда и У. Макдугалла: Фрейд и Макдугалл свели все формы человеческого поведения к врожденным инстинктам. Так, в теории Фрейда таких инстинктов было 3: 1) инстинкт жизни 2) инстинкт смерти 3) инстинкт агрессивности Макдугалл предложил набор из 10 инстинктов: 1) инстинкт любопытства 2) инстинкт бегства 3) инстинкт стадности 4) инстинкт самоутверждения Теории инстинктов все же не смогли ответить на многие вопросы и не позволили решить ряд весьма существенных проблем: 1) как доказать существование у человека этих инстинктов и в какой мере могут быть сведены к инстинктам или выведены из них те формы поведения, которые приобретаются человеком прижизненно под влиянием опыта и социальных условий? 2) А также как в этих формах поведения разделить собственно инстинктивное и приобретаемое в результате научения? Появились новые понятия для описания поведения человека, такие как потребность, рефлекс, влечение и другие. На смену теории инстинктов пришла концепция, в рамках которой все поведение человека объяснялось наличием у него биологических потребностей. В соответствии с данной концепцией было принято считать, что у человека и у животных есть общие органические потребности, которые оказывают одинаковое воздействие на поведение. Периодически возникающие органические потребности вызывают состояние возбуждения и напряжения в организме, а удовлетворение потребности ведет к снижению напряжения. В Следует отметить, что использование понятий «инстинкт» и «потребностью в данной концепции имело один существенный недостаток: их использование устраняло необходимость учета в объяснении поведения человека когнитивных психологических характеристик, связанных с сознанием и с субъективными состояниями организма. Поэтому данные понятия впоследствии были заменены понятием влечения – стремление организма к какому-то конечному результату, субъективно представленному в виде некоторой цели, ожидания или намерения на фоне соответствующего эмоционального переживания. Поведенческая (бихевиористская) теория мотивации Теория высшей нервной деятельности Поведенческая концепция мотивации по своей сути являлась логическим продолжением идей основоположника бихевиоризма Д. Уотсона. Представителями этого направления, получившими наибольшую известность, являются Э. Толмен К. Халл и Б. Скиннер. Все они пытались объяснить поведение в рамках исходное схемы бихевиоризма: «стимул — реакция». Другая теория — теория высшей нервной деятельности — была разработан И. П. Павловым, а ее развитие осущестлвяли: 1) Н. А. Бернштейн — автор теории психофизиологической регуляции движений; 2) П. К. Анохин, предложивший модель функциональной системы, на современном уровне описывающую и объясняющую динамика поведенческого акта; 3) Е. Н. Соколов, который открыл и исследовал ориентировочный рефлекс, имеющий большое значение для понимания психофизиологических механизмов восприятия, внимания и мотивации Макдугалл Уильям — основатель «гормической психологии», согласно которой инстинктивное стремление к цели изначально заложено в природе живого. В качестве основных движущих сил человеческого поведения – иррациональные, инстинктивные побуждения. В основе поведения лежит интерес, обусловленный врожденным инстинктивным влечением, которое лишь находит свое проявление в навыке и обслуживается теми или иными механизмами поведения. Всякое органическое тело от рождения наделено некой энергией, запасы и формы распределения (разрядки) которой жестко предопределены инстинктами Макдугалл выделял 12 видов инстинктов: 1) бегство (страх) 2) неприятие (отвращение) 3) любознательность (удивление) 4) агрессивность (гнев) 5) самоутверждение (воодушевление) Основные инстинкты напрямую связаны с соответствующими эмоциями, так как внутренним выражением инстинктов являются эмоции. Теории психогенных потребностей Достаточно широкую известность получила мотивационная концепция Г. Мюррея. Наряду с выделенным У. Макдугаллом перечнем органических, или первичных, потребностей, Мюррей предложил список вторичных (психогенных) потребностей, возникающих на базе инстинктоподоб-ых влечений в результате воспитания и обучения. Это потребности: 1) достижения успехов 2) агрессии 3) потребности независимости 4) противодействия 5) уважения 6) защиты Другая концепция мотивации поведения человека, принадлежит А. Маслоу. Чаще всего, когда говорят о данной концепции, имеют в виду существование иерархии человеческих потребностей и их классификацию. Согласно данной концепции, у человека с рождения последовательно появляются и сопровождают его взросление 7 видов потребностей: 1. физиологические потребности 2. потребности в безопасности 3. потребности в принадлежности и любви 4. потребности уважения 5. познавательные потребности 6. эстетические потребности 7. потребности в самоактуализации В основании данной мотивационной пирамиды лежат физиологические потребности, а высшие потребности, такие как эстетические и потребность в самоактуализации, образуют ее вершину. Теории потребностей человека были дополнены рядом мотивационных концепций, представленных в трудах Д. Аткинсона, Г. Келли, Ю. Роттера и др Имеют ряд общих положений: 1) отрицалась принципиальная возможность создания единой универсальной теории мотивации, одинаково успешно объясняющей как поведение животных, так и человека. 2) стремление снять напряжение как основной мотивационный источник целенаправленного поведения на уровне человека не является для него основным мотивационным принципом. 3) человек не реактивен, а изначально активен 4) бессознательного существенную роль сознания человека в формировании его поведения. 5) исследования мотивации человека неприемлемы методы исследования причин поведения у животных Теория деятельностного происхождения мотивационной сферы Основной научной разработкой отечественных психологов в области проблем мотивации является теория деятельностного происхождения мотивационной сферы человека, созданная А. Н. Леонтьевым. Леонтьев выстраивает триаду «потребность-мотив-деятельность». Источником побудительной силы мотива и соответствующего побуждения к деятельности выступают актуальные потребности. Мотив определяется как предмет, отвечающий потребности, а потому побуждающий и направляющий деятельность. Деятельность всегда имеет мотив, который либо наблюдается и осознается индивидом, либо скрыт от самого субъекта. 1 и тот же предмет может служить удовлетворению разных потребностей, побуждать и направлять разные деятельности. Нередко деятельность имеет сразу несколько мотивов – быть полимотивированной, она может побуждаться несколькими потребностями одновременно. В ситуации полимотивированности 1 из мотивов становится основным, ведущим, а другие – подчиненными, играющими роль дополнительной стимуляции. Весь мотиво-комплекс не осознается, но он непосредственно проявляется в эмоциональной окраске тех или иных объектов или явлений, эмоционального отражения их субъективной ценности Формирование ведущего мотива – как возникновение определенного личностного смысла данной деятельности. Личность способна не только специально формировать смысл тех или иных мотивов деятельности, но и придавать ситуации и деятельности определенный смысл на основе собственного понимания актуальности и значимости потребностей. Таким образом, мотивация рассматривается как компонент деятельности. То есть мотив в данном случае выступает причиной деятельности. Когда речь идет о мотивационно-потребностной сфере, имеются ввиду мотивы (отвечающие на вопрос «зачем, ради чего?») и потребности личности (отвечающие на вопрос «почему?»). В качестве основных компонентов мотивационной сферы личности выступают также побуждения, влечения, склонности, интересы, идеалы, намерения, установки, социальные нормы и роли, стереотипы и др. Вопрос 68. Теории мотивации в зарубежной психологии. Теория потребностей Маслоу – принцип группировки потребностей человека с иерархическим ранжированием их по степени важности. Уровни потребностей: 1) Физиологические потребности: утоление голода, жажды, защита от холода, пригодный для дыхания воздух, достаточный сон, отсутствие боли и так далее; 2) Потребность в безопасности: чувство уверенности, избавление от страха и неудач; 3) Потребность в принадлежности и любви; 4) Потребность в уважении: достижение успеха, одобрение, признание; 5) Познавательные потребности: знать, уметь, исследовать; 6) Эстетические потребности: гармония, порядок, красота; 7) Потребность в самоактуализации: реализация своих целей, способностей, развитие собственной личности. Бихевиоризм (S→R) Основные концепции бихевиоризма: 1) Д. Уотсон, Э. Торндайк: теория классического обусловливания. 2) Б. Скиннер: теория оперантного научения. Формула S→R, где совокупность реакций составляет «поведение» человека, которое носит автоматический характер. Дж. Уотсон: изучение человека в целях выявления закономерностей его поведения. Схема научения: 1 этап: условный стимул → безусловный стимул → безусловная реакция 2 этап: условный стимул → условная реакция Законы научения: закон готовности закон эффекта (подкрепления) закон упражнения Б.Ф. Скиннер отрицает промежуточные переменные. Недостаток схемы S→R видит в недоучёте роли реакции в поведении. Идея обратной связи в построении поведения: два типа поведения: 1) Респондентное (отвечающее); условные, безусловные рефлексы. 2) Оперантное (произвольное); правильные реакции закрепляются после метода проб и ошибок. В этом типе поведения большую роль играет подкрепление. Типы подкрепления: 1) Положительная (добавление хорошего: еда, тепло, живём!); 2) Отрицательное (добавление плохого: ток, яркий свет); 3) Условное (как условный рефлекс: биологически нейтральный стимул становится значимым); 4) Генерализованное (обобщённое): подкрепляется не какая-то потребность, но обобщённое подкрепление может удовлетворить несколько потребностей. К оперантному научению Скиннер относит все формы психической жизни человека: восприятие, внимания, мышление. Модель научения: реакция → положительное подкрепление → усиление реакции. В ходе экспериментов с мотивацией были выявлены следующие закономерности: 1) Закон градиента приближения: меняется сила мотива по мере приближения мотива. К крысе прицеплена пружина, по мере ее растяжения можно определить ее скорость. По мере приближения к привлекательному для нее объекта скорость передвижения крысы увеличивается. 2) Градиент избегания. Чем ближе крыса к неприятному для нее объекты, тем быстрее она старается отдалиться от нее Необихевиоризм (S→O→R) Основные концепции необихевиоризма: 1) Толмен: когнитивный бихевиоризм. 2) Халл: гипотетико-дедуктивная концепция. Мотивация – источник активности и направленности поведения организма; то, что побуждает, поддерживает, направляет. При изучении мотивации выделяют два аспекта: 1) Направленность (активная, длительная и избирательная). 2) Динамика (изменяющееся во времени усиление или ослабление). Мотивация является объяснением того, как осуществляется поведение и почему именно так (через мотивы, потребности и т.д.). Э. Толмен Поведение – функция стимулов окружающей среды, промежуточных переменных (намерения, ожидания, знание прошлого опыта, зафиксированного в системе сложившихся реакций), наследственности и возраста. Мотивы-стимулы назывались драйвами (побуждения) Драйвы (побуждения) Первичные Вторичные Третичные Врожденные. Голод, жажда, Врожденные, но по своему Условные, приобретенные. сексуальное влечение, содержанию социальные. Возникают в процессе любопытство и т.п. Присоединение, господство, культурного развития подчинение и зависимость. (богатство, деловой успех). Вызываются внешними ситуациями К.Л. Халл В большинстве случаев промежуточные переменные формируются в процессе поведения. Промежуточные переменные (по Халлу): навык, сила потребности, подкрепление Потребности Подкрепление Первичные Вторичные Первичное Вторичное голод, жажда, общественноОбъект обладает Подкрепляющие исследовательская обусловленные подкрепляющим свойства переносятся деятельность и т.п. врожденные свойством, например, на стимулы. Объекты потребности, напр. пища. изначально являются господство. биологически Вызываются нейтральными, внешними например, свет, звук. ситуациями. К. Халл утверждал, что поскольку потребность предшествует действию организма и сопровождает его, то она имеет мотивирующий характер. Он выделял первичные и вторичные побуждения. 1. Первичные побуждения врожденны – это голод, жажда, дыхание, сон и др. 2. Вторичные побуждения – соединение с другими, господствование, зависимость, подчинение – также врожденны. К. Халл сделал вывод, что в организме животного происходят невидимые процессы, поэтому их поведение можно записать в виде формулы: стимул – организм – реакция. В большинстве случаев промежуточные переменные формируются в процессе поведения. Первичное подкрепление существует тогда, когда объект сам обладает подкрепляющим свойством. Вторичное подкрепление возникает тогда, когда подкрепляющие свойства переносятся на стимулы. Объекты изначально являются биологически нейтральными (пример: свет, звук). Психоанализ В психоанализе у человека существуют 2 базовых влечения – либидо и мортидо – влечение к жизни и влечение к смерти Во влечении выделяются такие компоненты: Источник – раздражение в организме (связано с телом) Объект – то, посредством чего влечение достигает удовлетворения – своей цели Цель – удовлетворение. Оно наступает, когда снимается раздражение в источнике. Напряжение – сумма сил, необходимых для достижения цели. Сила мотива – это эквивалент напряжения. Влечения – это то, с чем рождается человек. Они не развиваются, но претерпевают трансформации. Если влечение не реализуется: 1) Обращается в противоположное (превращение активного в пассивное) 2) Уход в бессознательное. Образование защитных механизмов Теория дефицитарной мотивации и мотивации роста Виды мотивов: 1) дефицитарные (Д – мотивы) являются стойкими детерминантами поведения; 2) мотивы роста. По Маслоу, дефицитарные мотивы удовлетворяют 5 критериям: 1. их отсутствие вызывает болезнь (возьмем в качестве примера голод: человек, который не ест, в конце концов заболевает); 2. их присутствие предотвращает болезнь (человек, который разумно ест, не заболевает); 3. их восстановление излечивает болезнь (нет другого способа излечить голод, кроме пищи); 4. при определенных сложных, свободно выбираемых условиях, человек предпочтет удовлетворить их (голодающий человек выберет пищу, а не привязанность семьи или друзей); 5. они неактивны или функционально отсутствуют у здорового человека (здоровые люди находятся в условиях достаточно благополучных, чтобы их поведение не сдерживалось постоянными поисками пищи). Таким образом, дефицитарная мотивация нацелена на изменение существующих условий, которые воспринимаются как неприятные, напряжение. В отличие от Д – мотивов, мотивы роста имеют цели, связанные со стремлением актуализировать наш потенциал. Самоактуализация – это механизм мотвиации роста. Проблема мотивации в школе к.Левина. Потребность – динамическое состояние, которая возникает у человека при осуществлении какого-либо намерения, действия. Квазипотребность – некая напряжённая система (намерение), которая возникает в определённой ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремиться к удовлетворению Социально обусловленная потребность, которая по своей природе не биологическая и не врождённая. Чем сильнее квазипотребность, тем шире круг предметов, способных ее удовлетворить. К. Левин не уделяет внимание содержанию потребности; важны динамические характеристики: сильная/слабая напряжённость, коммуникация с другими потребностями. При изменении цели улучшения воспроизведения незаврешенных действий не наступает. К.Левин считал, что намерение основывается на реальных потребностях. Феномен возвращения к прерванному действию послужило Левину доказательством того, что для природы наших психических процессов существенным является их динамика. Динамическое состояние, напряжение являются решающим и детерминирующим фактором психической деятельности человека. Вопрос 69. Мотивация отдельных видов деятельности. Виды мотивов: 1) Аффилиация 2) Помощь 3) Власть Мотивация аффилиации – мотивация к общению, класс взаимодействий с другими людьми, с незнакомыми, которые приносят удовлетворение, привлекает и обогащает обе стороны. Цель мотива аффилиации – взаимная доверительная связь. Чертой является бескорыстие. Мотивация аффилиации состоит из 2 компонентов: 1) надежда на аффилиацию 2) страх отвержения Варианты соотношений: 1. Надежда > страха – человек стремится к общению, вступает в доверительные отношения не боясь этого, ценит отношения. 2. Страх > надежды – не стремится к другим, избегает общения. 3. Надежда = страх – конфликтная мотивация, каша, и стремится и избегает. Мотивация помощи – поведение, направленное на благополучие другого. Виды помощи: 1) Альтруистическая – помощь окружающим, во благо тому, кто принимает помощь. 2) Эгоистическая – помогают окружающим с целью личной выгоды. Эгоистическая совершается с целью: 1. Уменьшить негативные эмоции. 2. Избежать наказания. 3. Получить вознаграждение. Мотивация власти – совокупность стремлений человека получить влияние над другими. Феномены власти основываются на конфликтных ситуациях, возникающих из-за разных целей людей или средств их достижений. Мотивационная основа: целенаправленное использование мотивов другого человека, удовлетворяемых или не удовлетворяемых, независимо от их содержания. Теории делились на 2 типа: 1) теория Уайта 2) теория Адлера. Уайт описывал мотивационную основу власти, как всеобщего фундаментального мотива Адлер трактовал мотивационную основу власти, так: стремление к власти и превосходству следует из первоначального дефицита власти. Использовании власти всегда основывается на мотивационной основе другого человека, с целью удовлетворения или нанесения вреда. Источники власти: 1. Власть вознаграждения – основана на возможности одного человека влиять какимлибо образом на другого, путем вознаграждения, при условии удовлетворения мотивов первого. 2. Власть принуждения – побуждение людей к деятельности вопреки их желаниям, ее сила зависит от ожиданий наказания за непослушание и от действий субъекта в случае несоблюдения его условий. 3. Власть информационная – имеет место в тех случаях, когда один человек владеет информацией, которая способна другого увидеть последствия его поведения. Поведение и власть: прежде всего, человеку необходимо понять для себя какие источники власти он имеет, затем принять решение об их использовании. Он так же должен оценить мотивационную основу другого человека, ведь соотношение затрат и результатов имеет значение, так как человек, на которого планируется воздействие может оказать сопротивление. Деятельность власти определяется совокупностью разных мотивов. Четыре стадии развития мотивации власти. 1) Ассимиляция – отношение матери и ребенка, отношения с людьми которые могут помочь, поддержать. “Нечто придает мне силы”. 2) Автономность – приобретение независимости от матери, увеличение ощущения собственной силы. “Я сам придаю себе силы”. 3) Самоутверждение – возможность подростка использовать власть по отношению к другим. “Я произвожу впечатление”. 4) Продуктивность – характерна для взрослой, сознательной личность, которая направлена на становление и нахождение, а также уделения времени на собственной дело. “Мне хочется выполнять свой долг”. 3 теории, исследующие пути достижения заинтересованности работников в труде и эффективности их работы. 1) Теория X (У.Тейлор) 2) Теория У. Д. Мак Грегор 3) Теория Z. Уильям Оучи Теория Х (У.Тейлор): человек ленив, его нужно постоянно принуждать, угрожая наказанием – нужен внешний контроль за деятельностью и стимуляция – зарплата, которая зависит от результатов труда (связана с результативностью труда). Исследования: 1) иногда подход эффективен, но чаще нет. 2) Когда только внешний контроль – удовлетворяются только эгоистические потребности по Маслоу (в самоуваж и самореализ), 3) можно использовать когда труд – из простых операций, их можно объективно оценить. «ХУ – теория» Макгрегора Эта концепция включает 2 противоположные теории: теорию «Х» и теорию «У». Теория «Х» исходит из того, что: 1) средний человек ленив и стремится избегать работы; 2) работники боятся ответственности и хотят, чтобы ими руководили; 3) для достижения целей предприятия надо принуждать работников трудиться 4) строгое руководство и контроль являются методами управления; 5) в поведении работников доминирует стремление к безопасности Теория «У», являющаяся дополнением теории «Х». Постулаты теории «У»: 1) нежелание работать – следствие плохих условий труда, которые подавляют врожденную любовь к труду; 2) при благоприятном, успешном прошлом опыте работники стремятся брать на себя ответственность; 3) лучшие средства осуществления целей организации – вознаграждение и личностное развитие; 4) при наличии соответствующих условий сотрудники усваивают цели организации, формируют в себе такие качества, как самодисциплина и самоконтроль; 5) трудовой потенциал работников выше Главный вывод теории «У»: необходимо предоставлять сотрудникам больше свободы для проявления самостоятельности, инициативы, творчества и создавать для этого благоприятные условия. Согласно рекомендации Макгрегора, «ХУ – теорию» необходимо использовать, учитывая конкретное состояние уровня сознания и мотивации работников. Менеджеры должны стремиться развивать группу, если она недостаточно мотивирована Теория «Z» Оучи Главная отличительная черта теории «Z» – обоснование коллективистских принципов мотивации. Согласно этой теории, мотивация работников должна исходить из ценностей «производственного клана», т.е. предприятия как одной большой семьи. Эти ценности требуют развития у сотрудников с помощью отношений доверия, солидарности, преданности коллективу и общим целям, удовлетворенности трудом Главным мотиватором поведения работников – корпорация, которая построена по коллективному принципу. Признаками такого рода корпорации являются: 1) пожизненный наем, создающие твердые гарантии занятости и сопричастности к общей судьбе организации; универсальный характер квалификации, широкие коммуникации; 2) коллективный, основывающийся на согласованиях, метод принятия решений 3) групповая ответственность 4) широкая свобода действий и нечетко выраженный механизм контроля; 5) постоянная забота о социальных и экономических потребностях работников; 6) гласность; 7) культивирование здоровой социальной обстановки, корпоративных ценностей и преданности Теория «Z» уделяет главное внимание коллективной мотивации и раскрепощению инициативы работника. Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса-Додсона *Вопрос 70. Эмпирические исследования мотивации. ДОДЕЛАТЬ – ФИГ ЗНАЕТ ЧТО ТУТ ВООБЩЕ Проблема взаимодействия мотивов и ситуативных факторов. Каузальная атрибуция и мотивация. Фрустрация, реакции на состояние фрустрации. Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса-Додсона Тема11. Психология личности. Вопрос 71. Человек в контексте природы, истории и индивидуальной жизни. Междисциплинарный статус проблемы личности выступает как необходимое условие поиска системных закономерностей развития человека в биогенезе, социогенезе и онтогенезе Исходным положением, на которое опирается историко-эволюционная методология человекознания – идея о том, что ключ к пониманию природы человека лежит в тех различных системах, в которых осуществляется жизнь человека Системная методология анализа развития человека включает следуюшие положения о человеке: 1) человек выступает как "элемент" различных систем, в которых он приобретает и выражает присущие этим системам различные качества; 2) человек может быть изучен и понят при обязательном условии анализа истории и эволюции порождающих его различных физических, биологических и социальных систем; 3) системная методология как задачу исследования выделяет вопрос о необходимости возникновения феномена личности, о том, "для чего нужна личность" в процессе развития природы и общества 4) системный анализ неизбежно обращается к поиску тех "оснований" систем, посредством которых происходит взаимодействие человека с природой, обществом и самим собой. Человек как "элемент" одновременно принадлежит к разным системам, взаимодействуя с которым он проявляет или приобретает различные качества. Характеристики системы, которые необходимо выделить: 1) системообразующее основание, которое объединяет входящие в него элементы как относительно однородные; 2) характер связей между этими элементами; 3) более широкая система, в которую входит данная конкретная система. 1. Человек как биоэнергетический "элемент" биосферы. Системообразующее основание биосферы как системы — биоэнергетические процессы и обмен веществ в ходе жизни. Общее качество элементов биосферы — биоэнергетические процессы организмов Биоэнергетические качества человека становятся предметом исследования при изучении человека в системе биосферы. 2. Человека как "организм". Исследования качества человека как "организма" — относительно самостоятельного элемента разных систем биологических популяций, обеспечивающего своё существование благодаря приспособлению к условиям жизни данных популяций. 3. Человек как индивид в системе вида. Человек выступает как "индивид", целостное генотипическое образование, которое в ходе индивидуальной жизни реализует историю своего вида. Системообразующим основанием биологического вида "человек" является специфичный для этого вида образ жизнедеятельности. 4. Человек как личность в системе общества. Человек как "элемент" в системе общества становится носителем совокупности социальных системных качеств, которые порождаются в ходе его жизнедеятельности в обществе. Секрет бытия социальных системных качеств любой веши "очеловеченного" мира состоит в том, что, будучи изъяты из системы мира человека (общества), они исчезают. Этих качеств нет в самом объекте вне системы использования этого объекта в человеческой деятельности. Системные социальные качества производятся в обществе. 5. Личность в системах с конкурирующими целями и самосознание. Рассмотрение человека как существующего одновременно в различных социальных подсистемах с различными целями. Такой подход имеет значение для понимания условий возникновения конфликтов человека с другими людьми, социальными группами и самим собой. Возникновение в личности многих "Я", спорящих друг с другом. Включённость в разные соц. группы вызывает необходимость в ориентировке разных целей этих групп, в развитии самосознания личности Человек как личность в системе социогенеза. Социогенез - это происхождение и развитие высших психических функций, личности, межличностных отношений, обусловленные особенностями социализации в разных культурах Социально-исторический образ жизни – анализ развития личности находится на пересечении таких точек отсчета, как историческое время, социальное пространство и индивидуальный жизненный путь личности. Индивид появляется на свет в том или ином обществе, т.е. он становится членом общества, конкретной социальной группы в данном обществе, в котором ему заданы эталоны и принадлежность к данной группе. Все эти социально-предметные особенности образа жизни выступают как источник развития личности, потенциальные возможности развития личности по тому или иному жизненному пути, выбора ею различных видов деятельности. Особенности социально-исторического образа жизни опосредуются следующими факторами: 1) отношением к типам жизнедеятельности, социальным ценностям, нормами участников совместной деятельности, 2) оценкой участниками совместной деятельности и самой личностью ее индивидных свойств 3) мотивами и целями, ради которых живет данный конкретный человек. Социально-исторический образ жизни имеет ценностный мотивообразующий характер, выраженный в социальной программе развития общества При исследовании личности как элемента развития социальной системы она получает содержательную характеристику – это общественные функции – роли, которые усваиваются ею в процессе социализации. Выявляют специфику социальных и межличностных отношений 3 уровнях анализа системных качеств личности в общественных отношениях: 1) квазипсихологический уровень анализа личности («роль для всех»); 2) интерпсихологический уровень анализа личности («роль для группы»); 3) интрапсихологический уровень анализа личности («роль для себя»). Человек как индивидуальность в системе персоногенеза. Персоногенез – это процесс формирования индивидуальности личности и ее жизненного пути. Жизненный путь личности – это путь становления ее индивидуальности. Индивидуальность – это человек, характеризуемый со стороны своих значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности индивида, ее неповторимость. Чтобы понять закономерности развития особенности личности, нужно рассматривать личность как субъект выбора. Чем более зрелой становится личность, тем болmе она сталкивается с проблемой выбора. При этом собственные действия субъекта перестают быть для него только прошлым опытом. Они становятся предметом его отношений, его действий и вносят свой вклад в личность. Что-то в прошлом опыте перестает существовать, активно отвергается субъектом, либо лишается смысла и превращается в простое условие и способы его деятельности – способности, умения, стереотипы поведения. Другие события открываются в новом свете и приобретает иные смыслы. Эти изменения происходят постоянно в течение жизни человека, они могут концентрироваться и создавать нравственные переломы. Изучая человека как субъект выбора, важно как личность преобразует, творит действительность, себя, вступая в активные отношения со своим опытом *Вопрос 72. Движущие силы и условия развития личности. Бихевиоризм как науку о поведении обосновал американский психолог Дж.Уотсон. «С точки зрения бихевиоризма, — писал он, — подлинным предметом психологии (человека) является поведение человека от рождения и до смерти» [25]. Поведение в качестве предмета психологии декларировалось как альтернатива психологии сознания. Бихевиоризм исключил сознание из психологии, хотя наличие сознания у человека не отрицалось. Считалось, что сознание не может быть предметом научного изучения, «поскольку при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием» [26]. Ввиду того, что традиционно психическое отождествлялось с сознанием, бихевиоризм стали называть «психологией без психики». Дж.Уотсон стремился рассматривать поведение как сумму приспособительных реакций по образцу условного рефлекса. Под поведением понимались ответные двигательные акты организма на раздражения, идущие из внешней среды. Внешние раздражители, простые или сложные ситуации — это стимулы (S); ответные движения — реакции (R). Поведение — это всякая реакция в ответ на внешний стимул, посредством которой происходит приспособление индивида к окружающему миру. По Дж.Уотсону, все многообразие поведения человека может быть описано формулой «стимул-реакция» (S— >R). Задача психологии — установить однозначные отношения между стимулами и реакциями. Решение этой задачи позволит заранее предсказать поведение человека, контролировать его, управлять им. Бихевиоризм отверг интроспекцию как метод психологии. Поведение должно исследоваться такими же методами, которые используются в естествознании: наблюдением и экспериментом. В представлении бихевиористов человек — это реактивное существо; все его действия и поступки трактуются как реакция на внешние воздействия. Внутренняя активность человека бихевиористами в расчет не принимается. Все психологические проявления человека объясняются через поведение, сводятся к сумме реакций. Интересны взгляды бихевиористов на роль обучения в жизни человека. Практически все поведение они рассматривают как результат обучения, с помощью которого можно всего достичь. «Дайте мне дюжину здоровых крепких детей и людей, и я возьмусь сделать из каждого из них на выбор специалиста по своему усмотрению: врача, коммерсанта, юриста и даже нищего и вора, независимо от их талантов, склонностей, тенденций и способностей, а также профессий и расы их предков» [27]. Образование человека есть образование условных реакций. Основной проблемой бихевиоризма становится приобретение человеком навыков и научение; к ним сводится все богатство внутреннего мира человека. Оценивая бихевиористское представление о психологии человека, можно сказать, что бихевиоризм упростил природу человека, поставил его на одну ступень с животными. В нем качественно неразличимы простейшие формы поведения и высшие духовные способности человека. Бихевиоризм исключил из объяснения поведения человека его сознание, личностные ценности, идеалы, интересы и т.д. Исходных установок классического бихевиоризма не удалось преодолеть в различных вариантах необихевиоризма (Э.Толмен, К.Халл, Д.Миллер, Ю.Галантер, К.Прибрам, Б.Скиннер). Современный вариант поведенческой психологии — радикальный бихевиоризм Б.Скиннера — предельно биологизировал человека, отвергнув все собственно человеческие формы общественной жизни, внутренний мир человека, высшие духовные ценности. «Для бихевиориста, — пишет известный психолог-гуманист К.Роджерс, — человек представляет собой сложную, но тем не менее доступную изучению машину, которую можно научить работать со все большим и большим умением до тех пор, пока она не научится думать мыслями, двигаться в определенных направлениях, вести себя сообразно обстоятельствам» [28]. В приведенной цитате содержится достаточно точная оценка бихевиоризма. Психоанализ как учение о бессознательной психике Вособой проекции предстает человек в психоанализе кактечении психологии. Создал и разработал психоанализ австрийский врач и психолог З.Фрейд. Это направление называют также его именем — фрейдизмом. З.Фрейд шел к своему пониманию психологии человека от естествознания и медицины: он имел большую практику лечения больных с функциональными нарушениями психики, главным образом невротиков. Медицинская практика позволила ему разработать психологическую концепцию природы неврозов и их лечения, которая стала основой психоаналитической теории и метода. Согласно представлениям З.Фрейда, невротическая болезнь развивается в результате действия вытесненных из сознания травмирующих переживаний («ущемленных аффектов»), которые образуют в сфере бессознательного сильно заряженный очаг — аффективный комплекс. Задача психотерапии заключается в том, чтобы выявить травмирующие переживания и освободить от них личность. В психоанализе был разработан ряд методов выявления бессознательных аффективных комплексов — анализ сновидений, метод свободных ассоциаций, анализописок, оговорок, забываний и т.д. Все эти методы предполагают активную работу психолога, так как полученный в них материал лишь основа для анализа. Отсюда название метода и в целом концепции — психоанализ. Созданный первоначально как метод лечения истерических неврозов, психоанализ в последующем был перенесен и распространен З.Фрейдом на объяснение нормальной психической жизни людей. Ядро психоанализа как нового психологического направления составило учение о бессознательном. Человеческая психология стала истолковываться как обусловленная бессознательными, иррациональными силами — влечениями, инстинктами. Основными из них являются сексуальное влечение и влечение к смерти. Сознанию в жизни человека фрейдизм отводил незначительную роль. Оно выступало как глашатай бессознательного. Представляя собой сферу сосредоточения влечений, вытесненных переживаний, бессознательное управляет поведением человека. Поэтому часто человек не может дать адекватного объяснения своим поступкам или объясняет их, не понимая подлинных побудителей своего поведения. Фрейдизм получил широкий отклик и распространение во всем мире. Объясняется это тем, что в психоанализе на первый план выдвигались вопросы, которые затрагивали реальные жизненные нужды и проблемы людей, а главное — предлагались ответы на них. В психоанализе психическая жизнь человека предстала сложной, организованной, расчлененной, динамичной. Психоанализ давал свое истолкование важнейшей сфере человеческой жизни — сексуальной, что кардинально отличало его от других течений в психологии. Однако уже с момента объявления своей научной программы и до сего дня фрейдизм подвергается серьезной критике. Критикуются основные постулаты учения психоанализа (роль сексуальных влечений, бессознательного начала в поведении человека), способы обоснования концептуальных положений (широкое привлечение в качестве объяснения умозрительных конструкций, художественных образов, метафор и т.п.); произвольность в толковании проявлений бессознательного (содержания снов, ошибочные действия и т.д.). Указывается на биологизацию и натурализацию человеческой психологии. Завершающим этапом развития психоанализа стало превращение его в философскую доктрину, где основные понятия и теоретические конструкции экстраполировались не только на человеческую природу, но и на все сферы человеческой культуры. Широкое признание у специалистов получила практика психоанализа, построенная на использовании методов и техник, созданных при лечении функциональных расстройств психики и опирающихся на реальные психологические механизмы. Отправным положением в работе психоаналитика-практика признается наличие конфликта между сознанием и бессознательным, вытеснение травмирующих переживаний в сферу бессознательного, освобождение личности от травмирующих переживаний через осознание вытесненных влечений. Гештальтпсихология как учение о целостности психических явлений Критическое отношение к пониманию предмета, проблем,объяснительных принципов, сложившихся в психологии сознания, привело к возникновению в начале XX в. особого направления — гешталыппсихологии. Видными ее представителями являются М.Вертгеймер, В.Келлер, К.Коффка, К.Левин. В гештальтпсихологии сомнению были подвергнуты и сами основания, и метод психологии сознания — атомизм психического, интросекция, стремление свести сложные явления к простым и элементарным. Основным положением новой школы в психологии стало утверждение, что исходными, первичными данными психологииявляются целостные структуры, в принципе невыводимые из образующих гештальт компонентов и несводимые к ним. Гештальт представляет собой специфическую организацию частей, целое, которое нельзя изменить без его разрушения; свойства целого определяются самим целым, они вторичны. Гештальтпсихология выступила с новым пониманием предмета и метода психологии. Целостность психологических структур стало главной проблемой и объяснительным принципом в гештальтпсихологии. Методом же стало феноменологическое описание, направленное на непосредственное и естественное наблюдение содержания своего восприятия, своего переживания, на выявление в сознании образных структур или целостностей. При этом предлагалось занять позицию «наивного, неподготовленного» наблюдателя, не имеющего заранее выработанного представления о строении психических явлений. Многочисленные и тонкие экспериментальные исследования, проведенные гештальтпсихологами преимущественно на процессах восприятия и мышления, доказали, что действительно психические образования обладают первичной целостностью. В исследовании восприятия был выявлен ряд законов гештальта: «фигуры и фона», «транспозиции» (реакция не на отдельные раздражители, а на их соотношение), принцип «хорошей формы» и т.п. Исследования мышления выявили феномен инсайта как мгновенного схватывания, усмотрения целостной структуры ситуации. Эти данные выявилиактивность субъекта, структурирующего дискретные события и придающего им смысл. Вместе с тем явление целостности психических образований относится не только к восприятию и мышлению. Гештальтпсихология утверждала, что сам человек есть часть целого, особого «психологического» поля, но такая часть, которая сама характеризуется целостностью. Динамическая теория личности в гештальтпсихологии специально разрабатывалась К.Левиным. Предметом его исследований стали потребности, аффекты (эмоции), воля. К.Левин полагал, что базовые потребности лежат в основе поведения человека. Образование и реализация потребности происходит в актуальной жизненной ситуации или в психологическом поле. Именно «поле» обусловливает мотивационную силу предмета потребности: он получает положительно или отрицательно заряженную валентность, побуждая и направляя поведение индивида, понять которое можно лишь анализируя психологическое поле, в котором он находится в данный момент времени. К.Левин ввел в психологический оборот целый ряд широко используемых понятий, таких, как «временная перспектива», «квазипотребность», щелевая структура», «уровень притязаний», «поиск успеха и стремление избежать неудачи» и др. Им была разработана особая геометрическая модель для описания векторов движения субъекта в психологическом поле, критически оцененная в психологии как формальнодинамическая. Оценивая гештальтпсихологию как научную школу, необходимо отметить, что здесь был, по сути впервые, раскрыт принцип целостности при изучении психологии человека, свой взгляд на ее предмет, методы и объяснительные схемы. В рамках школы были разработаны оригинальные исследовательские методики, получены уникальные факты, которые легли в основу особого направления практической психологии — гештальттерапии. Самоактуализирующая личность в гуманистической психологии В начале 60-х гг. XX столетия в США возникла гуманистическая психология как совокупность теоретических воззрений на человека и как психотерапевтическая практика. С самого начала своего возникновения она противопоставила себя бихевиоризму и психоанализу, которые оценивала как негуманные и редукционистские подходы к человеку. Гуманистическая психология представляет собой комплексную междисциплинарную науку о человеке и объединяет в своихрядах философов, психологов, социологов, педагогов. Ведущими представителями направления выступают Г.Олпорт, Г.А.Мюррей, Г.Мерфи, К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мей. Гуманистическая психология уходит корнями как в гуманитарные, так и естественные науки. Особое значение придается философии и литературе. Одной из основ гуманистической психологии стало философское течение экзистенциализма с его ориентированностью на проблемы и трудности личностного выбора и ответственности в определении смысла существования. Предметом исследования гуманистической психологии является уникальная и неповторимая личность, постоянно созидающая себя, осознающая свое назначение в жизни, регулирующая границы своей субъективной свободы. В качестве основных проблем выделяются проблемы саморегуляции, самоосуществления личности, поиска смысла бытия, целенаправленного и ценностноориентированного поведения, творчества, свободы выбора, достоинства, ответственности, целостности глобального мышления и новых подходов к науке о человеке. Гуманистическая психология исходит из положения о том, что человек наделен потенциями к непрерывному развитию и реализации творческих возможностей, и считает его способным управлять собственным развитием. Для гуманитарной психологии изучение конкретного человека, отдельных случаев не менее ценно, чем изучение типов людей или обобщение многих случаев и ситуаций. Неоправданна также ориентация на изучение лишь сложившихся форм поведения человека. Человек по своей природе активное, творческое существо, способное к саморазвитию: у него есть не только прошлое, но и будущее. Принципиальным для гуманистической психологии является видение целостной природы психической жизни человека. Гуманистическая психология создала новый подход в практике консультирования и психотерапии, оказала влияние на практику воспитания, психологию производственных отношений, на разрешение межличностных политических конфликтов. Большой вклад в создание практики психологического консультирования и терапии внес К.Роджерс. Он разработал личностно-ориентированную психотерапию, получившую название «клиентцентрированной терапии», где в качестве ключевого понятия в терапии используется понятие «встреча». Концепция групповой терапии К.Роджерса содержит веру в рост личности, ориентирует членов группы на свободное выражение своих чувств, на принятие чувств других. Встреча в группе строится таким образом, что обратившийсяза помощью подводится терапевтом к принятию на себя ответственности за решение своих жизненных проблем. Этому способствует теплая эмоциональная атмосфера общения, заинтересованное, эмпатическое слушание, установление близких межличностных отношений. Представления об уникальности личности гуманистическая психология реализует в практике обучения и воспитания. Критикуя существующую научно обоснованную педагогическую практику, А.Маслоу указывал, что «99% того, что написано по так называемой теории научения, просто неприменимо к развивающемуся человеческому существу» [29]. Негативную оценку современному образованию дает видный представитель современной гуманистической психологии Т.Грининг: «Традиционное образование с его переполненными учебными классами, формализмом и обезличенностью учебного процесса ориентировано исключительно на подготовку производителей материальных ценностей и формирует людей, которые должны заполнить заранее предназначенные для них «ячейки» в обществе. Такое образование уже давно стало тормозом, мешающим эффективно развиваться новому типу обучения, и, следовательно, воспитывать человека во всей полноте его уникальности и своеобразия, его возможностей активно и творчески учиться на всех возрастных этапах» [30]. Гуманистическая психология выступает в качестве мировоззренческой и практической основы педагогики, которая исходит из идеи самоактуализации личности, раскрытия творческих возможностей каждого человека, использования творческих форм групповой работы, апеллирует к духовным ценностям, поиску смысла бытия, настаивает на необходимости учета уникальности каждого учащегося в процессе обучения. Приоритет в таком обучении отдается собственному движению учащихся в знании, переживанию радости открытия нового знания, ценности межличностных взаимоотношений в процессе обучения, а не техникам эффективного управления учебной работой. Гуманистическая психология представляет собой одно из наиболее перспективных направлений современной науки о человеке. Человек познающий в когнитивной психологии Против бихевиористских представлений о человеке выступила и когнитивная психология, которая как научная школа оформилась в США в середине 60-х гг. Видным представителем ее является У.Найссер. Согласно основным идеям когнитивной психологии решающую роль в поведении человека имеют знания. Поэтому главной ее задачей является исследование процессов приобретения, сохранения и использования человеком своих знаний. Предмет исследования когнитивной психологии составляют познавательные процессы — восприятие, память, мышление, воображение, речь, внимание. Соответственно и сам человек в когнитивной психологии рассматривается как активный преобразователь информации, аналогом которого в современной науке и технике является компьютер. Когнитивная психология накопила уникальный и разнообразный фактический материал, который существенно дополняет и уточняет закономерности, выявленные ранее в психологии. В частности, был сделан вывод об уровневой организации познавательной деятельности по переработке, хранению и использованию информации. Когнитивная психология ввела в арсенал психологической науки такие термины, как информация, переработка, кодирование, подпрограмма, когнитивная карта и др. Однако предлагаемые ею объяснительные модели когнитивных процессов далеки от реальной жизни человека. «Изучение процессов переработки информации, — пишет теоретик когнитивной психологии У.Найссер, — становится все более распространенным и престижным, однако оно пока еще не связано с такой теорией человеческой природы, которая могла бы найти себе применение за пределами лаборатории» [31]. Когнитивная психология фактически сводит сложный мир человека к его упрощенным моделям. Характерной в этом отношении является точка зрения одного из основоположников когнитивного направления в психологии Г.Саймона, согласно которой «человек в качестве поведенческой системы так же прост, как и муравей. Кажущаяся сложность его развертывающегося во времени поведения отражает в основном сложность окружающей среды» [32]. Общественно-историческая и деятельностная сущность человеческой психики в советской психологии Советская психология представляла собой развитую, сложно расчлененную систему научных представлений о психическом. Охватить единой формулой советскую психологию невозможно: внутри ее существуют свои направления и научные школы, она дифференцирована в многочисленных структурных отраслях. Различия в научных школах касаются принципиальных вопросов предмета и метода психологии, воззрений на ее фундаментальные проблемы и подходы к их решению. Советская психология имела единую философско-методологическую и мировоззренческую основу — марксизм. Начиная с 20-х гг. она строилась как марксистская, материалистическая психология. Видный представитель советской психологии А.Н.Леонтьев писал: «Методологическому плюрализму советские психологи противопоставили единую марксистско-ленинскую методологию, позволяющую проникнуть в действительную природу психики, сознания человека» [33]. Существо марксистского подхода к пониманию психологии человека сводилось к утверждению общественно-исторической и социальной сущности человека и к обоснованию деятельностного способа его существования. Одним из первых проблему общественно-исторической обусловленности психики человека стал разрабатывать Л.С.Выготский. Он создал культурно-историческую концепцию развития человека, ввел в психологию понятие о высших психических функциях (понятийное мышление, логическая память, произвольное внимание и др.) как о специфически человеческих формах психики и сформулировал закон их развития: «Каждая высшая психическая функция проявляется в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения, как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапсихологическая». Иначе говоря, индивидуальные психологические способности первоначально существуют вовне, в социальной форме и лишь затем индивид осваивает их, «переносит» внутрь. Механизм формирования индивидуальных способностей — интериоризация. Учение об общественноисторическом происхождении человеческой психики противостояло натуралистическим и социологизаторским концепциям человека в психологии. В натуралистических теориях взаимоотношения человека и общества рассматриваются по аналогии с животным миром как приспособление индивида к условиям своего существования. Социологизаторские концепции полагают социальное устройство в качестве главной детерминанты и объяснительного принципа развития человека, который формируется по меркам этого социума. Еще один аспект общественно-исторического подхода к изучению психики человека представлен постановкой проблемы сознания и деятельности. Важный вклад в анализ этой проблемы внес С.Л.Рубинштейн. «Основной закон исторического развития психики человека, — писал он, — заключается в том, что человек развивается, трудясь: изменяя природу, он изменяется сам; порождая в своей деятельности — практической и теоретической — предметное бытие очеловеченной природы, культуры, человек вместе с тем изменяет, формирует, развивает свою собственную психическую природу» [35]. С.Л.Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, ставший основополагающим для советской психологии. Но наиболее важные философско-психологические проблемы человека рассматриваются С.Л.Рубинштейном в его фундаментальном труде «Человек и мир». Наиболее полно категория деятельности в психологии разработана А.Н.Леонтьевым, Категорию деятельности он считал исходной и важнейшей для построения целостной системы психологии и полагал, что введение ее в психологию «меняет весь понятийный строй психологического знания». А.Н.Леонтьев понимал деятельность как содержательный процесс, в котором субъект осуществляет преобразующие действия с предметным миром; посредством деятельности человек включается в систему общественных связей и отношений. Психологическое развитие человека — по А.Н.Леонтьеву — это процесс развития его деятельности, сознания, личности. Общепсихологические представления о социальной и деятельностной природе человека были реализованы в возрастной ипедагогической психологии. Известный психолог В.В.Давыдов пишет: «Диалектико-материалистическое понимание процессов исторического и онтогенетического развития деятельности, психики и личности человека, сложившиеся в советской философии и психологии, является основой психологопедагогической теории развивающего обучения и воспитания подрастающих поколений» [36]. Центральным для этой теории является положение о том, что «всеобщими формами психического развития детей выступают их обучение и воспитание, в которых выражается сотрудничество взрослых и детей, направленное на присвоение ими богатств материальной и духовной культуры, выработанных человечеством» [37]. В целом для советской возрастной и педагогической психологии характерным является утверждение о решающей роли обучения и воспитания в становлении человеческой личности, о безграничной возможности развития человека в благоприятных социальных условиях. В педагогической практике эта оптимистическая позиция проявилась в единообразных учебных программах обучения и воспитания, которые должны были осваивать все без исключения учащиеся, в одни и те же сроки. И хотя наличие индивидуальных различий среди школьников (в том числе и трудно воспитуемых) не отрицалось, в педагогическом процессе они не учитывались. Натуральный и культурный ряды развития личности в онтогенезе (Л.С. Выготский). Концепция двойной детерминации развития личности и ее методологические предпосылки. Фрейд и В.Штерн по праву считаются классиками современной психологии личности. При всем различии подходов к изучению соотношения «среды» и «наследственности», «степени животности» и «степени человечности», «индивидуального» и «социального» в развитии человека эти подходы опираются на некоторые общие методологические установки. Антропоцентристская парадигма мышления. Сущность человека ищется либо в самом человеке, либо в воздействующей на него среде (биологической, социальной или физической). Абсолютизация филогенетических, социогенетических, онтогенетических закономерностей развития человека. Из антропоцентрической парадигмы мышления о человеке вытекает либо взгляд на человека вне истории его развития, либо абсолютизация закономерностей какого-либо этапа одного процесса эволюции человека. Человек — существо социально-генетическое не только потому, что он родился в обществе. За его появлением на свет стоит сложнейший процесс преобразования эволюционных закономерностей образа жизни в истории филогенеза, антропогенеза и социогенеза. В связи с этим, по мнению Асмолова А.Г., постановка вопроса о «степени животности» и «степени человечности» человека в обществе некорректна в самой своей основе. Она, во-первых, изолирует человека из системы общества, в которой он только и существует; вовторых, абстрагируется от истории преобразования образа жизни человеческого вида в антропогенезе и социогенезе, игнорирует специфику истории человеческого вида в эволюции, смену закономерностей этой эволюции. Поэтому, например, бихевиористы, изучающие человека как «стимульно-реактивное» существо, взаимодействующее с той же средой, что и животные, допускают не только определенную абстракцию от закономерностей развития человека в истории общества. Они допускают также и абстракцию как биологи, отождествляя закономерности развития вида «человека» с закономерностями развития других видов. Аналогичную двойную абстракцию проделывает и социобиология, перенося закономерности развития «общественных» насекомых на закономерности человеческого вида и общества. Своего рода образцом скачка из филогенеза и эмбриогенеза в область изучения типологии личности служит конституционная концепция личностиУильяма Шелдона. Беря за основание своей концепции понятие «соматотония» (тип телосложения), У.Шелдон из трех слоев зародышевых листиков в эмбриогенезе — эндодермы (из эндодермы образуются внутренние органы), мезодермы (из мезодермы образуются мышечные и костные ткани) и эктодермы (из эктодермы развиваются кожа и нервные ткани) выводит разные соматотипы, из них — типы темперамента, из них — характер личности, а затем и закономерности развития общества. Закономерности эмбриогенеза организма, присущие самым разным биологическим видам в филогенезе, абсолютизируются и возводятся в ранг закономерностей развития общества. На место закономерностей развития общества становятся закономерности филогенеза и эмбриогенеза, присущие разным биологическим видам.Концепция У.Шелдона не только не учитывает социального происхождения личности. Она еще в большей степени, чем концепции бихевиористов, погружает процесс развития человека в самые глубокие пласты биологической эволюции, не учитывая биологическую специфику вида Homo sapiens. Примером абсолютизации закономерностей социогенеза и их прямого переноса на онтогенез личности является концепция рекапитуляцииСтенли Холла. Согласно С.Холлу, подобно тому, как эмбриогенез в сжатом виде воспроизводит филогенез, онтогенез в сжатом виде проходит основные исторические этапы социогенеза. С.Холл устанавливает отношения равенства между тремя разными периодами развития человеческого вида — эмбриогенезом, социогенезом и онтогенезом. Так, ребенок в индивидуальном развитии воспроизводит все фазы развития общества (животная фаза, фаза охоты и рыболовства, конец дикости и начало цивилизации и т.д.), как эмбрион проходит основные этапы филогенеза. За этими примерами стоит абсолютизация тех или иных частных реальных закономерностей эволюционного процесса и изолирование процесса становления личности из антропогенетического, социогенетического и онтогенетического историко-эволюционного процесса развития человечества. Развитие личности опосредствовано историей антропогенеза и социогенеза человеческого вида, а поэтому вопрос о существовании животного, «низшего» начала в человеке и т.п. как с точки зрения философской методологии, так и с позиций системной и конкрентно-научной методологии упускает из виду тот факт, что человек родится человеком в мире человека. «Искусственные миры» вместо «мира человека в обществе». Парадоксальность различных представлений о «среде», «культуре» и т.п. заключается в том, что так называемые «среды», например «физическая среда» в понимании Ньютона, «геометрическое пространство» Эвклида, «система координат» Декарта, являются человеческим изобретением, как и любые другие системные проявления предметного мира. В.И. Вернадский называл научную деятельность человечества тем геологическим фактором, который приводит к возникновению ноосферы. В ноосфере и обитают многочисленные «лабораторные миры», «искусственные среды», «абстрактное время и пространство», открытые наукой, а потом принятые за реальность, подчиняющуюся универсальным законам. Искусственные миры, неявно выдаваемые за особенности образа жизни в данном обществе, приводят к возникновению не только «психологических миров», «физической среды», «биологической среды», но и не в меньшей мере к «искусственным мирам» культуры (А.Г. Асмолов). Гипертрофия культуры может привести к тому, что «среда» обернется «миром безличных социальных норм», которые подчиняют социальным шаблонам антропологические характеристики разных индивидов, их природные мотивы и потребности. Из реальных фактов существования социальных норм в «мире человека» исследователь, оказавшийся под влиянием схем двухфакторной детерминации развития личности, вынужден сделать выводы о существовании двух изолированных миров — «мира социальных норм», присущего некоей типичной личности в данной культуре («базовой личности»), и «психофизиологического мира» индивида, от индивидуальных естественных особенностей которого зависит в незначительной степени адаптация к этим социальным нормам. Гомеостатическая модель развития психики человека. За схемами двухфакторной детерминации развития личности стоит гомеостатическая модель, выводящая любые проявления активности организма в ходе эволюции из стремления к достижению равновесия. Именно эта модель была исходной для психоанализа З.Фрейда, его метапси-хологических построений. Впоследствии на гомеостатическую модель опиралось большинство теорий психического развития человека, в том числе и теория швейцарской школы генетической психологии Ж.Пиаже. Ж.Пиаже провел скрупулезный анализ разных вариантов гомеостатических объяснений эволюции в биологии и психологии, рассматривающих процесс взаимоотношения организма со средой. По мнению Ж.Пиаже, могут быть выделены неэволюционистские и эволюционистские подходы к пониманию адаптации. К числу самых распространенных неэволюционистских подходов относится преформизм, сводящий адаптацию к актуализации изначально заложенных в организм наследственных структур и нивелирующий роль внешней среды в процессе эволюции. Среди эволюционистских взглядов на взаимоотношение организма и среды Ж.Пиаже выделил три варианта: а) объяснение адаптивных изменений организма исключительно влиянием среды (ламаркизм); б) объяснение адаптации эндогенными внутренними мутациями с последующим отбором; в) объяснение адаптации прогрессирующим влиянием внешних и внутренних факторов. Свою теорию познавательного развития Ж.Пиаже относит к третьему варианту — к концепции двухфакторной детерминации познавательного развития ребенка. При всем своеобразии теории генетической психологии Ж.Пиаже она в понимании адаптации процесса развития сходна с представлениями психоанализа об ассимиляции и диссимиляции, обеспечивающими стремление организма при взаимодействии со средой к состоянию равновесия. Поэтому идеи психоанализа о развитии, о двухфакторной детерминации личности ни в коей мере не следует считать только достоянием истории психологии. Правомерны ли представления о развитии организма в эволюции как адаптивном процессе? Из принципов анализа человека как активного «элемента» развивающейся системы следует, что обязательным условием развития является возникновение преадаптивных неутилитарных проявлений поведения человека, возникающих в системе и обеспечивающих ее историческую изменяемость, особенно в непредвиденных критических ситуациях. Подобное понимание развития систем в историко—эволюционном подходе к пониманию человека резко расходится с пониманием развития в психоанализе. Само ядро данного понимания может быть передано следующим образом: «Процесс жизни есть не уравновешивание с окружающей средой... а преодоление этой среды, направленной не на сохранение статуса или гомеостаза, а на движение в направлении родовой программы развития и самообеспечения» (Бернштейн Н.А., 1966). Из принципов гомеостатического понимания развития человека вытекает ряд прикладных направлений изучения динамики поведения организма. Встает вопрос, существуют ли конкретные факты, которые рассогласуются с гомеостатической моделью развития. Так, из схемы конфронтации двух факторов в частности следует, что организм, стремящийся к удовольствию, при встрече с неблагоприятными обстоятельствами или барьерами на пути достижения объекта, испытывает отрицательные эмоции, которые им подавляются или, если есть возможность, сводятся к минимуму. Эта схема З.Фрейда получила широкое распространение в психосоматике — направлении психологии и медицины, изучающей влияние психологических факторов, психотравмирующих ситуаций на многие соматические заболевания. В психосоматике как общепризнанный факт принимается положение о том, что неотреагированные отрицательные эмоции (тревога, страх, гнев) приводят к вредным соматическим последствиям. Основываясь на идеях З.Фрейда, Ф.Александер предложил свою схему действия на организм отрицательных эмоций у человека. Адаптивное значение отрицательных эмоций в регуляции поведения организма заключается в том, чтобы оценить смысл для организма неблагоприятной ситуации. После эмоциональной оценки ситуации как неблагоприятной могут быть осуществлены два типа поведенческих реакций — бегство или борьба. У животных отрицательная эмоциональная оценка ситуации приводит к таким физиологическим изменениям организма, которые призваны обеспечить либо борьбу, либо избегание неблагоприятной ситуации (повышение мышечного тонуса, учащение пульса, повышение артериального давления и т.п.). Вслед за такой психофизиологической преднастройкой у животных разворачивается поведенческий акт. По-иному происходит адаптация у человека. В силу многих социальных запретов при эмоциональной оценке ситуации как опасной он далеко не всегда может отреагировать бегством или агрессией. Между тем механизмы физиологической мобилизации, выработанные в ходе эволюции, срабатывают, что и приводит в начале к стойкому вегетативному возбуждению, а затем и к органическому поражению внутренних органов, например к гипертонической или язвенной болезни. Из схемы «разрядки» эмоции в поведении, предложенной Ф.Александером, следуют три вывода: 1) отрицательные эмоции вредны организму, причем если они подавлены, то их вред возрастает; 2) эмоционально-нейтральная ситуация предпочтительнее для адаптации организма, чем отрицательные эмоции; 3) позитивные эмоции полезны для организма, так как дают возможность более полно проявиться принципу удовольствия (В.С.Ротенберг). Здравый смысл, а также некоторые факты из области психосоматики на первый взгляд подтверждают гомеостатическую схему «разрядки» эмоций Ф.Александера, а тем самым концепцию конфронтации двух факторов З.Фрейда. Схема «разрядки» Ф.Александера была проанализирована В.С. Ротенбергом — одним из последователей создателя «физиологии активности» Н.А.Бернштейна. В.С.Ротенберг приводит две группы фактов, которые не только противоречат схеме Ф.Александера, но и показывают ограниченность концепций детерминации двух факторов. Первая группа фактов основывается на наблюдениях врачей за поведением людей, их подверженностью различным заболеваниям во время экстремальных критических ситуаций, массовых катастроф, войны, блокады. Во время войн падает процент психосоматических заболеваний (язва двенадцатиперстной кишки, гипертония). Далее, в экстремальных условиях повышается устойчивость к инфекционным заболеваниям, например у борющихся с эпидемиями врачей; у матерей, которые являются единственными кормильцами детей. В указанном круге ситуации резкое ухудшение условий жизни, порой совершенно нечеловеческие ее условия приводят к возрастанию отрицательных эмоций, которые не только не влекут за собой предсказанные З.Фрейдом и Ф.Александером последствия, а приводят при одном обязательномусловии к прямо противоположным эффектам. В качестве такого условия выступает активное вовлечение людей в экстремальных ситуациях в ратную или трудовую деятельность, за которую они несут ответственность и ради которой преодолевают самые различные препятствия. При отказе от деятельности и при возвращении в нормальные ситуации, несмотря на положительные эмоции, как это ни парадоксально, процент психосоматических заболеваний вновь возрастает. Вторая группа фактов, рассогласующихся со схемой «разрядки» эмоций Ф.Александера, касается «болезней достижения»,или, как их удачно называет В.С.Ротенберг, «синдрома Мартина Идена».Для «болезней достижения» характерно то, что резко выраженные психосоматические заболевания возникают у людей на гребне успеха, то есть при достижении той цели, к которой они стремились и наконец достигли. Человек стремится завершить любимое дело, неутомимо борется за истину, в общем, ставит перед собой сверхзадачи, разрешает их и... возникают «болезни достижения» (инфаркты и т.п.), вызванные психогенными причинами. В основе «болезней достижения» лежит та же самая причина, которая вела к повышению сопротивляемости человека к психосоматическим заболеваниям, — поисковая активность, деятельность по преодолению подобных ситуаций. Однако при «болезнях достижения» резкий отказ от поисковой активности влечет за собой утрату смысла существования, что может привести и приводит порой к тяжелым соматическим последствиям, в том числе и к смертельному исходу. Данные две группы фактов не укладываются в традиционные представления психосоматики, а тем самым в стоящую за психосоматикой гомеостатическую модель развития личности. Они также свидетельствуют о том, что без учета целенаправленной деятельности, снимающей оппозиции «человек — среда», «личность — общество», картина представлений о развитии личности не просто обедняется, а искажается, приводя к противопоставлению человека и его жизни в человеческом мире. Дуализм схем двухфакторной детерминации развития личности, устойчиво поддерживаемый антропоцентрической парадигмой мышления о человеке, помещением человека в «искусственные миры» среды и культуры вместо анализа образа жизни человека в обществе, абсолютизацией закономерностей развития, а также гомеостатической моделью развития психики человека преодолеваются в системном историкоэволюционном деятельностном подходе к изучению человека. Принцип саморазвития деятельности как методологическая предпосылка изучения движущих сил развития личности в отечественной психологии. Положение о роли противоречий в системе деятельности как движущей силе развития личности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Положение Д.Н. Узнадзе о функциональной тенденции как источнике саморазвития поведения личности. Вопрос 73. Периодизации развития индивида, личности и индивидуальности. Периодизации развития человека Биогенетические: теория рекапитуляции С.Холла и стадии психосексуального развития З. Фрейда. Тезис: основные психические свойства личности заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу. Согласно Холлу, ребенок в индивидуальном развитии воспроизводит все фазы развития общества (животная фаза, фаза охоты и рыболовства, конец дикости и начало цивилизации и т.д.), как эмбрион проходит основные этапы филогенеза (онтогенез есть краткое быстрое повторение филогенеза). Фазы развития личности: 1) Младенчество – воспроизводит животную фазу развития. 2) Детство – соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство. 3) Период от 8 до 12 лет (предподростковым) – соответствует концу дикости началу цивилизации; 4) Юность – охватывающая период с начала полового созревания (12 13 лет) до наступления взрослости (22 25 лет). Период внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности». Фрейд говорил о том, что в процессе жизни человек проходит несколько этапов, отличающихся друг от друга способом фиксации либидо, способом удовлетворения инстинкта жизни. З. Фрейд выделил стадии психосексуального развития: 1) Оральная стадия (0-1 год) – основной источник удовольствия: кормление. 2 последовательными либидонозными действиями (сосание и укус). Эрогенная область – рот, орудие питания и первичного обследования предметов. 2) Анальная стадия (1-3 года) – либидо концентрируется вокруг ануса, который становится объектом внимания ребенка, приучаемого к опрятности. Теперь детская сексуальность находит предмет своего удовлетворения в овладении функциями выделения. Здесь ребенок встречается со многими запретами, и развитие приобретает здесь конфликтный характер. Полностью образована инстанция «Я», она способна контролировать импульсы «Оно». Начинает формироваться «Сверх-Я» ребенка как часть его «Я», где в основном заложены авторитеты, влияние родителей и взрослых людей 3) Фаллическая стадия (3-5 лет) – эрогенной зоной становятся генитальные органы. Детская сексуальность становится предметной, начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям (родители) Либидонозную привязанность к родителям противоположного пола 3. Фрейд назвал Эдиповым комплексом для мальчиков и комплексом Электры для девочек 4) Латентная стадия (5-12 лет) – снижением полового интереса. Психическая инстанция «Я» полностью контролирует потребности «Оно»; энергия либидо переносится на освоение общечеловеческого опыта, а также на установление дружеских отношений со сверстниками и взрослыми 5) Генитальная стадия (12-I8 лет) – возвращением детских сексуальных стремлений, цель – нормальному сексуальному общению. На этой стадии инстанция «Я» должна бороться против агрессивных импульсов «Оно», которые вновь дают о себе знать Соцогенетические: периодизация развития личности А.В. Петровского Теория развития личности как процесс вхождения ее в различные социальные группы (А.В.Петровский). Этот процесс включает 3 стадии: 1) адаптацию 2) индивидуализацию 3) интеграцию На стадии адаптации (детства) человек выступает как объект общественных отношений, на которого направлены усилия других людей Происходит овладение некоторыми знаковыми системами, элементарными нормами и правилами поведения, социальными, ролями Человек обучается быть личностью На стадии индивидуализации личность - субъект общественных отношений. Человек способен проявить себя как уникальная индивидуальность, создавая нечто новое, неповторимое, то, в чем, собственно, и проявляется его личность. На это стадии важно - воспроизводство, причем в индивидуальных и неповторимых формах. Речь идет о процессе реализации своего Я, самопроявлении как индивидуальности Способствует проявлению именно того, чем 1 человек отличается от другого. Интеграция - 3 стадия развития человека в процессе его социализации. Достижение определенного баланса между человеком и обществом, интеграцию личности с социумом. Человек, наконец, находит тот оптимальный вариант жизнедеятельности, который способствует процессу его самореализации в обществе Складываются социально-типические свойства личности, т.е. такие свойства, которые свидетельствуют о принадлежности данного человека к определенной социальной группе. Персоногенетические: Эпигенетическая концепция развития Э. Эриксона и развитие чувства «Я» по Г. Олпорту. Эпигенетический принцип: человек в своем развитии проходит через неизменную последовательность стадий, универсальных для человечества Эриксоновская схема человеческого развития имеет 2 исходных допущения: 1) Человеческая личность развивается в соответствии с принципом постепенного нарастания готовности человека к тому, чтобы его вели вперед 2) Общество стремится к такому устройству, чтобы предоставлять людям целый ряд все новых и новых возможностей для взаимодействия Э. Эриксон выделил и описал 8 жизненных психологических кризисов, по его мнению, неизбежно наступающих у каждого человека: 1) Кризис доверия—недоверия (в течение 1 года жизни). 2) Автономия в противовес сомнениям и стыду (в возрасте около 2-3 лет). 3) Появление инициативности в противовес чувству вины (примерно от 3 до 6 лет). 4) Трудолюбие в противовес комплексу неполноценности (возраст от 7 до 12 лет). 5) Личностное самоопределение в противовес индивидуальной серости и конформизму (от 12 до 18 лет). 6) Интимность и общительность в противовес личностной психологической изолированности (около 20 лет). 7) Забота о воспитании нового поколения в противоположность «погружению в себя» (между 30 и 60 годами). 8) Удовлетворенность прожитой жизнью в противоположность отчаянию (старше 60 лет). Становление личности – смена этапов, на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. В результате этого он как личность приобретает нечто новое, характерное именно для данного этапа развития и сохраняющееся у него в течение всей жизни. Олпорт вводит понятие проприум – это совокупность всех сторон личности, единство структур индивидуальности По мнению Олпорта, проприум охватывает все аспекты личности, способствующие формированию чувства внутреннего единства. Олпорт выделил 8 функций проприума: 1. Восприятие тела – способность психики воспринимать и анализировать все, что происходит с телом. 2. Самопонимание –пониманию своего внутреннего мира и принимает себя таковым, какой есть. 3. Рациональное мышление – адекватное восприятие мира и реакцию на происходящее вокруг, позволяет поступать целесообразно 4. Восприятие себя – восприятия себя позволяет человеку создать образ собственного Я и оценить его. Сущность индивидуальности связана с самобытностью индивида, со способностью его быть самим собой, выступать самостоятельным существом в рамках другого целого. Индивидуальность: каждый индивид неповторим, но, особенно в том, что каждый индивид - это отдельный самобытный субъект Смысл индивидуальной неповторимости со способом бытия в качестве самостоятельного субъекта деятельности. Конкретная личность может выразить свою общественную сущность в форме индивидуальности. В качестве индивидуальности личность создает свой собственный образ, является «автором» своих поступков. «Если личность - «вершина» всей структуры человеческих свойств, то индивидуальность - это «глубина» личности и субъекта деятельности» (6). Вопрос 74. Индивидные свойства человека и их роль в развитии личности. Индивидные свойства – совокупность свойств, взаимосвязи между которыми определяют более сложные образования индивида: структуру потребностей и сенсомоторную организацию. Совокупность важнейших свойств индивида и их сложных образований выступает в наиболее интегративной форме в виде темперамента и задатков. Классификация индивидных свойств по Анаьеву: 1) Возрастно-половые свойства: 1. возрастные стадии – последовательно развертывающиеся в процессе становления индивида (возраст и фаза жизни); 2. половой диформизм – это физическое различие между полами, обусловленное биологически (разделение на 2 формы: мужскую и женскую) 2) Индивидуально - типические свойства: 1. конституция индивида – телосложение и биохимические свойства; 2. нейродинамические свойства мозга - генетически детерминированные особенности нервной системы – сила, подвижность и уравновешенность нервной системы, также динамичность, лабильность и активированность; 3. функциональная ассиметрия полушарий мозга – специфические особенности структуры и функции мозговых полушарий, приводящее к тому, что при осуществлении одних ПФ главенствует левое, а др. – правое полушарие 3) Наивысшая форма интеграции ИС – темперамент и задатки. Темперамент – динамические характиристики психической деятельности. Выделяют 3 сферы проявления: 1. общую активность – интенсивность и бъем взаимодействия чела с окруж. средойфизической и социальной. 2. особенности моторной сферы – частные выражения общей активности 3. св-ва эмоциональности – впечатлительность, чувствительность, импульсивность. Задатки – анатомо-физиологические особенности НС, служащие базой для формирования тех или иных способностей. Темперамент и задатки не представляют собой свойств личности и не являются её основой. Роль индивидных свойств: 1) Индивидные свойства характеризуют преимущественно формально-динамические особенности поведения личности, энергетический аспект протекания психических процессов. 2) Определяют диапазон возможностей выбора той или иной деятельности 3) Индивидные свойства приобретают особое значение, если они становятся осознаваемыми, то есть приобретают символ, означивание Функции индивидных свойств: 1) Характеризуют энергетический аспект протекания психических процессов. 2) Определяют диапазон возможностей выбора той или иной деятельности в границах, не имеющих социально существенного приспособительного характера. 3) Знак – смена тех функции в регуляции динамики поведения развития личности; автономно регулируют индивида. 4) Лежит в основе индивидуальных стилей. Эволюционный аспект изучения индивидуальных различий между людьми. Гипотеза рассеивающего отбора как механизма эволюции человека в антропогенезе (В.П. Алексеев). Ф.Гальтон доказывал, что законы развития человека подчиняются законам генетики и естественного отбора, а тем самым с помощью селекции и увеличения полезных и устранения вредных качеств можно не только облагородить, но и вывести новую человеческую породу О роли биологических закономерностей в истории человечества В.П.Алексеев выделяет 2 полярные точки зрения: 1) Естественный отбор продолжает оставаться основной движущей силой эволюции. 2) Любое влияние биологической эволюции с началом развития человеческого общества практически исчезло. Гипотеза «рассеивающего отбора» (В.П.Алексеева) Рассеивающем отборе – бережно поддерживающем вариации, акцентуации, которые возникают в условиях социально-исторического образа жизни. Отбор: 1) не стабилизирует изменчивости вида в целом 2) подхватывает и закрепляет каждую отклоняющуюся вариацию, потому что всегда или почти всегда для нее находится подходящее место в разнообразной и вечно меняющейся природной и общественной среде в каких-то условиях любая вариация может получить преимущество перед другой. 3) отбор ослаблен и выступает не в стабилизирующей, а в рассеивающей форме, и чем дальше, тем эта рассеивающая форма отбора выражена сильнее. 4) необходимый для процветания и жизнестойкости человеческого вида Гипотеза В.П. Алексеева о рассеивающем действии отбора в условиях жизни человека в обществе, о поддержании вариативности объясняет столь широкий разброс различных индивидных свойств современного человека, возможность вариативности и эволюционный смысл различных задатков, темперамента, особенностей телосложения. Рассеивающий отбор индивидных свойств человека в условиях социального образа жизни – порождение историко-эволюционного прогресса, действующего в направлении увеличения вариативности личностей как потенциальных возможностей творческого процесса развития культуры. *Вопрос 75. Личность в социогенезе. Выготский о социотипическом поведении: в таком поведении субъект выражает усвоенные в культуре личностные образцы поведения и познания, надсознательные надиндивидуальные явления, в основе которых лежит объективно существующая и являющаяся продуктом совместной деятельности человечества система различных значений, схем поведения, социальных норм и т.п. Надсознательные явления – усвоенные человеком как членом той или иной группы образцы типичного поведения и познания, влияние которых на его деятельность актуально не осознается и не контролируется им. В проявлении неосознаваемых социотипических особенностей поведения человек и группа выступают как одно неразрывное целое. Выявляют те существенные в культуре эталоны и стереотипы, через которые люди судят о представителях других этнических и социальных групп И этнический характер, и социальный характер выступают как выражение функциональных ролевых качеств личности, проявляющихся в ее социотипическом поведении Социальные и этнические стереотипы: 1) Выражают индивидуальность социума – специфические способы решения проблемы. 2) Выступают для личности как ее социальная характеристика, функциональноролевые качества. 3) Социотипы и конфликты возникают при взаимодействии культур Функции социотипического поведения: 1) нейтрализуют тенденцию к индивидуализации поведения и росту его вариативности 2) личность освобождается от принятия индивидуальных решений в типовых ситуациях Социогенетические истоки развития личности. Социогенетическая концепция: 1) рассматривает развитие личности как результат воздействий социальной среды. 2) активность человека игнорируется, и ему отводится пассивная роль существа, которое только приспосабливается к окружающей среде. Социогенетический подход фокусируется на социальных факторах развития и процессах социализации. В самой социокультурной системе содержатся активные механизмы по выработке неопределенности, в буквальном смысле обрекающие члена общины на выбор. На исторической оси социогенеза личности такие механизмы проявляются, например, в разных обрядах перехода, связанных с переменой социальной позиции личности и обретением своего “Я”. При этом особо показательным является тот момент, когда старая позиция члена общины уже оставлена, а новая еще не родилась (получило название лиминальности (В.Тернер)) Лиминальность - “порог” личности - может выступать в различных формах. 1) Одна из этих форм – ситуациях жизненных переломов, связанных с переходом индивида в другую возрастную категорию. 2) Другая форма проявления – ситуациях жизненных переломов, связанных с изменением статуса личности в социальной общности. 3) в ситуациях жизненных переломов личности, связанных с переходом ее в другую социальную общность - группу Исторически субъектом индивидуализации выступала в социогенезе социальная группа, которая побуждала члена общины пройти через пороговые, лиминальные ситуации. Процесс индивидуализации опирался на внешние средства - “знаки”, через которые субъект овладевал своим “Я”. Наряду с тенденцией к сохранению эволюционирующей социальной системы, проявляющейся в социотипическом поведении, в типовых программах разных культур, всегда существовала и тенденция к ее изменению, источником которой был социальноисторический образ жизни. В любом социально - историческом образе жизни существует зона неопределенности, в которой и проявляются индивидуальные системы, качества личности при встрече с неопредвиденными ситуациями. В качестве индивидуальности в истории культуры могут выступить и отдельная личность, и группа, и класс, когда приходится действовать в непредвиденных ситуациях. Меняются лишь масштабы проблемно - конфликтных ситуаций, а, следовательно, и последствия действий в этих ситуациях, их роль в процессе исторического развития. Личность и социальная группа. Общая характеристика понятий «социальная роль», «социальная группа», «социальный статус». Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество различных социальных групп Социальная роль – способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе Освоение социальных ролей – часть процесса социализации личности, непременное условие "врастания" человека в общество себе подобных. Социализация – процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемые в общении и деятельности. Наблюдая социальные роли, человек усваивает социальные стандарты поведения Вынужден исполнять разные роли, требования к которым могут быть противоречивыми, возникает необходимость сохранить целостность своего "Я" Основные компоненты социальной роли: 1) периферийные атрибуты (не влияет ни на восприятие роли окружением, ни на ее эффективность) (например, гражданское состояние поэта или врача). 2) атрибуты роли, которые влияют как на восприятие, так и на ее эффективность (например, длинные волосы у хиппи или слабое здоровье у спортсмена). 3) Атрибуты роли, которые являются решающими для формирования идентичности личности. Чарлз Кули считал, что личность формируется на основе множества взаимодействий людей с окружающим миром. В процессе этих интеракций люди создают свое "зеркальное Я", которое состоит из 3 элементов: 1) того, как, по нашему мнению, нас воспринимают другие 2) того, как, по нашему мнению, они реагируют на то, что видят 3) того, как мы отвечаем на воспринятую нами реакцию других Социальный статус Каждый человек в социальной системе занимает несколько позиций. Каждая из позиций, предполагающая определенные права и обязанности, называется статусом. Человек может иметь несколько статусов. Социальный статус отражается: 1) Во внешнем поведении и облике 2) во внутренней позиции Виды: 1) Предписанный – это значит навязанный обществом вне зависимости от усилий и заслуг личности. 2) Приобретенный статус определяется усилиями самого человека Виды: 1) Естественный статус – существенные и относительно устойчивые характеристики человека 2) Профессионально-должностной – это базисный статус личности, в нем фиксируется социальное, экономическое положение Социальный статус обозначает конкретное место, которое занимает индивид в данной социальной системе. Социальная роль – это совокупность действий, которые должен выполнить человек, занимающий данный статус Социальная роль распадается на: 1) ролевые ожидания – то, чего ждут от той или иной роли 2) ролевое поведение – то, что человек реально выполняет Социальные роли попытался систематизировать Толкотт Парсонс. 5 характеристик социальной роли: 1. Эмоциональность. Требуют эмоциональной сдержанности в сложных ситуациях 2. Способ получения (предписанная или приобритенная) 3. Масштаб. Ограничены определенными аспектами взаимодействия людей. 4. Формализация. взаимодействие с людьми с установленными правилами. 5. Мотивация, Разные роли обусловлены различными мотивами Социализация личности. Развитие моральной регуляции поведения. Социализация как интериоризация социальных форм поведения (Л.С. Выготский). ДОДЕЛАТЬ Вопрос 76. Социально-исторический образ жизни – источник развития личности. Категория «социально-исторический образ жизни» выражает конкретно-исторический характер детерминации развития личности. Социально-исторический образ жизни личности — источник развития личности, который в ходе жизни личности превращается в ее результат. В реальности личность никогда не скована рамками заданных социальных ролей. Преобразуя деятельность, выбирая различные социальные позиции в ходе жизненного пути, личность все резче заявляет о себе как об индивидуальности Проявления активности личности возникают не в результате какого-либо первотолчка, вызываемого теми или иными потребностями. Характерные черты категории «образ жизни» 1) отражает конкретно-исторический характер детерминации развития личности, неотъемлемость развития личности от эволюционирующей системы общества. 2) Социально-исторический образ жизни – пространство выбора, объективно заданное индивиду. При появлении индивида в мире человека он становится членом общества, социальной группы, в котором ему «заданы» и принадлежность к данной группе, и экономические условия. Эти особенности образа жизни выступают как источник развития личности, потенциальные возможности развития личности по тому или иному жизненному пути, выбора ею различных видов деятельности. Пространство выбора регламентируется прежде всего через возможность выбора той или иной деятельности. Особенности социально-исторического образа жизни опосредствуются: 1. отношением к типам жизнедеятельности; 2. оценкой как участниками совместной деятельности, так и самой личностью ее индивидуальных свойств; 3. мотивами и целями, ради которых живет данный человек. 3) Социально-исторический образ жизни имеет ценностный мотивообразующий характер, выраженный в социальной программе развития общества. Идея о мотивообразующей функции позволяет наметить путь к решению проблемы мотивации развития личности. Проблемы, разработка которых позволяет увидеть закономерности развития личности в социогенезе: 1) Первая – изучения социогенетических предпосылок возникновения и развития личности в истории общества (возникновения феномена личности и его значения в истории развития общества; историческом характере возрастных периодизаций) 2) Вторая – связана с изучением развития личности в разных культурах (содержание функционально-ролевых качеств личности, обнаружить закономерности развития личности в процессе развития социальных групп) 3) Третья – построением периодизации развития личности в социальных группах. Насколько личность вовлечена в те или иные отношения с группой, что значат для нее цели и задачи совместной деятельности группы, проявляются различные качества личности. Для того чтобы проанализировать, как индивид вовлекается в социальные отношения, необходимо четко выделить исследования системных качеств личности. Для решения вопроса о соотношении общественных и межличностных отношений представляется целесообразным выделить 3 уровня анализа системных качеств личности в общественных отношениях: 1) в системах « роль-для-всех » (« квазипсихологический » уровень анализа 2) « роль-для-группы » (« интерпсихологический » уровень анализа ) 3) « роль-для-себя » (« интрапсихологический » уровень анализа ). Вопрос 77. Персоногенез личности: Индивидуальность личности и ее жизненный путь. Индивидуальность – совокупность смысловых отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе жизни в обществе, обеспечивают ориентировку в ценностях и овладение поведением в ситуации борьбы мотивов Жизненный путь личности – это путь становления ее индивидуальности Личность преобразует, творит действительность и самое себя, вступая в активное отношение к своему опыту, своим мотивам и тп. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, восприятии и интеллекте, потребностей и способностей индивида. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомофизиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер, порождая широкую вариативность проявления индивидуальности. 2 плана анализа проявлений индивидуальности: 1) Продуктивный 2) Инструментальный – характер и способности К продуктивным проявлениям как субъекта выбора относятся те преобразования, те «личностные вклады», которые личность своими действиями вводит в смысловую сферу других людей и культуру. Продуктивные проявления индивидуальности личности. 1) человеку приходится осуществлять выбор между различными мотивами, позициями и ролями, создавать приемы и средства для овладения своим поведением. Продукт – преобразование себя. 2) к продуктивным процессам относятся также те преобразования, личность своими действиями вводит в смысловую сферу других людей и культуру. Продуктпреобразование других. Самоактуализация, самореализация и персонализация Самоактуализация — стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. В развитии индивида, после удовлетворения его базовых потребностей, возникает возможность выхода на новый уровень развития, на уровень самоактуализации. Для самоактуализирующейся личности свойственны следующие качества: 1) лучшее восприятие реальности; 2) лучшее принятие себя, других, окружающего мира; 3) способность концентрироваться на проблеме; 4) эмоциональная независимость, богатая внутренняя жизнь; Нижняя возрастная граница возможного наблюдения полноценных актов самоактуализации относится к подростковому возрасту и связывается с: 1) обретением подростком понятийного уровня мышления; 2) наличием определенной зрелости механизмов центрального торможения 3) накопленным в предшествующий период развития опытом положительного решения проблем 4) наличием тенденции к саморазвитию в мотивационной сфере. Персонализация — процесс, в результате которого человек может выступить в общественной жизни как личность. (введено В. А. Петровским) Сущность персонализации – действенных преобразованиях интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы личности другого человека, которые происходят в результате деятельности индивида. Способность к персонализации обеспечивается богатством индивидуальности субъекта, разнообразием средств, с помощью которых он может в общении и деятельности осуществлять персонализирующее воздействие. Личность и характер Характер – совокупность устойчивых, индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающих типичные для индивида способы поведения Асмолов рассматривает 2 подхода к изучению характера: 1) Клинический 2) Динамический Динамический подход Единицами анализа характера являются динамические тенденции личности, фиксированные обобщенные установки личности. Установки обладают рядом особенностей: 1) установки несут в себе ведущие отношения личности к действительности; 2) проект будущего действия; 3) динамика установок, их судьба в процессе деятельности позволяют понять формирование характера личности, его генезис. Отличительная особенность фиксированных смысловых установок – актуализируясь, могут проявляться в моторике человека, в его позе, его уникальный смысловой опыт. Опора на эти проявления, овладение ими – один из методических путей преобразования характера Таким образом, в особенности не попадают свойства темперамента или характера Личностный смысл и смысловая регуляция деятельности личности. В процессе развитие личности человек формирует личностные ценности – осознанные и принятые общие смыслы жизни человека Общие смысловые образования – основные образующие единицы сознания личности, определяющие относительно постоянные отношения человека к миру, к людям, к себе. Функции смысловых образований как основных конституирующих единиц личности 1) создание образа будущего, перспективы развития личности, 2) Будущее – главное опосредующее звено движения личности. Смысловые образования – основа этого возможного будущего, которое опосредует настоящее. 3) Любая деятельность человека может оцениваться и регулироваться со стороны её успешности в достижении целей и со стороны её нравственной оценки Уровни смысловой сферы личности 1) Нулевой: прагматические, ситуационные смыслы, определяемые предметной логикой. 2) Например, очередь большая, а билетов мало, нет смысла стоять ---- смысл привязан к ситуации. 3) Первый: эгоцентрический уровень. Личная выгода, удобство, престижность. Люди рассматриваются как удобные\неудобные. 4) Второй: группоцентрический. Определяющий смысловой момент – группа либо отождествляемая с собой, либо поставленная выше. Люди: свои\чужие. 5) Третий: просоциальный. Характеризуется внутренней смысловой устремлённостью человека на создание таких результатов, которые принесут пользу другим. Принцип самоценности становится всеобщим Структура «Я» и ее исследование в разных направлениях психологии. Положение Джемса о существовании трех компонентов эмпирического «Я»: физическая личность, социальная личность и духовная личность. ДОДЕЛАТЬ Вопрос 78. Структура личности и различные методические подходы к ее изучению в психологии. Личность – система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей. Существенной стороной личности является ее отношение к обществу, к отдельным людям, к себе. Личность характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью. Уровень развития личности определяется характерными для нее отношениями. Регулируя свою жизнедеятельность в обществе, каждый индивид решает сложные жизненные задачи. Личность проявляется в том, как она решает эти задачи. Структура личности: (по Рубинштейну) 1) направленность - проявляется в потребностях, интересах, идеалах, убеждениях, установках, доминирующих мотивах деятельности и поведения, мировоззрении, эмоциях 2) знания, умения и навыки; 3) индивидуально-типологические особенности - проявляются в способностях, темпераменте, характере, волевых качествах. Единство всех подструктур обеспечивает адекватное функционирование человека в социуме и его психическое здоровье. Структурный и динамический подход к исследованию единиц организации личности. Для социальной психологии большое значение имеют взгляды социальных психологов — А. Г. Ковалева, К. К. Платонова, Б. Д. Парыгина — на структуру личности. А. Г. Ковалев предложил различать в личности 3 образования: психические процессы, психические состояния и психические свойства. 1) Эти образования динамичны и взаимосвязанны. 2) Психические процессы составляют фундамент личности. Они формируют состояния. 3) Из психических процессов образуются психические свойства. Свойства характеризуют устойчивый, постоянный уровень активности, обеспечивающий наилучшее приспособление индивида к воздействиям извне. В процессе деятельности свойства определенным образом связываются друг с другом в соответствии с требованиями к деятельности Образуются их сложные структуры: 1) темперамент (структура природных свойств) 2) направленность (система потребностей, интересов, идеалов) 3) способности (система интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств). Образование структур обеспечивает относительную независимость поведения от случайных воздействий, ситуаций К. К. Платонов – концепция динамической функциональной структуры личности. Платонов выделил в личности 4 подструктуры. 1) Направленность личности – убеждения, мировоззрение, идеалы, стремления, интересы, желания (Формируется в процессе воспитания) 2) Опыт – привычки, умения, навыки, знания. В ней значительно больше социального, чем биологического (Формируется она в процессе обучения) 3) индивидуальные особенности отдельных психических процессов, ставших свойствами личности – чувства, восприятие, память (Формируется эта подструктура упражнениями) 4) биопсихические свойства – темперамент, половые, возрастные свойства. Формируется она путем тренировки Основанием для этого разделения послужил ряд критериев: 1) отношение биологического и социального 2) внутренняя близость черт личности 3) иерархическая зависимость этих подструктур. Эти подструктуры сами постоянно развиваются, также изменяется соотношение между ними в процессе исторического развития человека и индивидуального развития личности. Б. Д. Парыгин Выделение 2 качественно различных моделей структуры личности: 1) Статической – предельно отвлеченную от личности абстрактную модель, характеризующую основные аспекты психики индивида 2) Динамической – модель психического состояния и поведения человека, которая позволяет понять механизмы взаимосвязи и взаимодействия между собой всех компонентов и структур в психике индивида В статической структуре личности выделяются: 1) свойства всеобщие, т. е. единые для всех людей; 2) социально-специфические, т. е. присущие тем или иным группам людей или общностям; 3) индивидуально-неповторимые, т. е. характеризующие индивидуальнотипологические особенности, свойственные той или иной личности. Осуществление этого опыта зависит от проявления специальных социальнопсихологических феноменов: социальных ролей, социальных норм, ценностных ориентации, символов, социальных значений, степени интернализации этого опыта, позиции личности, ее самосознания. Все эти категории - категории социально-психологические. Через раскрытие их содержания познается социально-психологическая сущность личности. В динамической структуре личности Парыгин выделяет 2 основных аспекта: 1) внутренний, интроспективный 2) внешний, поведенческий Типологические подходы к личности. Ограничения типологического подхода. При типологическом подходе исходят из постулата, что тип личности является целостным образованием В основе выделения типов, как правило, лежит набор некоторых психологических характеристик, которые наиболее часто проявляются вместе. 2 варианта типологий: 1) Первый вариант. В качестве базовых или основных характеристик используют различные свойства. (Признаки: типы ВНД, особенности строения тела, особенности темперамента и характера) Примером первого рода создания типологии может быть концепция К. Юнга, который соотнес 2 типа личности: (различными способами адаптации) 1. Экстравертов 2. Интровертов 2) Второй вариант типологии. Типология Э. Кречмера, выделил 3 типа телосложения: 1. астенический — худой и высокий человек. 2. Атлетический – имеет сильное развитие скелета и мускулатуры 3. Пикнический – сильным развитием внутренних полостей тела (головы, груди, живота) при слабом двигательном аппарате, люди этого типа имеют склонность к ожирению. Типы были соотнесены им с 2 основными видами душевных расстройств. 1. маниакально-депрессивный психоз 2. шизофрения Результаты соотнесения показали высокую корреляцию между этими типами психических заболеваний: 1. циркулярного психоза с пикническим строением тела 2. шизофрении с астеническим и атлетическим. Вариант выделения типа как совокупности свойств одного уровня психической организации человека. Так, на уровне нейродинамики – типы ВНД по И.П.Павлову: 1) Флегматик 2) Меланхолик 3) Холерик 4) Сангвиник Эти типы образованы сочетанием 3 свойств нервной системы, рассматриваемых Павловым в качестве основных: силы, уравновешенности и подвижности. Ограничения типологического подхода: 1) Типология обычно затрагивает либо биологические особенности личности, либо сугубо социальные (соц – напр, Адлер). 2) Данный подход не может претендовать на построение целостной структуры личности и выделение взаимосвязей между элементами внутри этой структуры. Психодинамические модели структуры личности. Психоаналитической структуре личности Фрейда «Я - Оно - Сверх Я» противопоставляет психодинамическую модель «Я-структура». В ней он различает первичные, центральные и вторичные Я-функции. Все три области плавно переходят 1 в другую, что означает синергизм бессознательных, сознательных, духовных, а также физических проявлений. Я-структура человека проявляется в группе, группа является его сущностью: 1) группа - это динамика, именно они определяют жизнь человека и его идентичность. 2) Личность «вынуждена» приспосабливать свои ценности, потребности к требованиям более большей группы, идентифицировать себя с ней Тема12. Социальная психология. Вопрос 79. Предмет и методы социальной психологии. Социальная психология – отрасль психологического знания, изучающая закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные фактом их включения в социальные группы, психологические характеристики самих групп. Предметом социальной психологии – факты, законы и закономерности, характеризующие процессы, разворачивающиеся в ситуации социального взаимодействия. Социальная психология изучает структуру и динамику больших и малых социальных групп и процессы межличностного общения. Социальная психология изучает: 1) психологические процессы, состояния и свойства индивида, которые проявляются в результате его включения в отношения с другими людьми, в различные социальные группы (общительность, агрессивность, совместимость с другими людьми, конфликтогенность и др.) 2) феномен взаимодействия между людьми, например, супружеского, детскородительского, педагогического, психотерапевтического 3) психологические процессы, состояния и свойства различных социальных групп как целостных образований, отличающихся друг от друга (конфликтных отношений лидерства, сплоченности) 4) массовые психические явления – поведение толпы, паника, слухи, апатия, страхи Объектом социальной психологии – различные социальные общности людей; психология личности как члена этих общностей: 1) личность в группе (системе отношений), 2) взаимодействие в системе «личность - личность» (родитель - ребенок, руководитель - исполнитель, врач - больной, психолог - клиент и т.д.), 3) малую группу (семья, школьный класс) 4) взаимодействие в системе «личность - группа» (руководитель - трудовой коллектив) 5) взаимодействие в системе «группа - группа» (соревнование команд, групповые переговоры) 6) большую социальную группу (этнос, партия, общественное движение) Главная задача – раскрыть конкретный механизм вплетения индивидуального в социальной реальности. Задачи соц психологии: 1) взаимодействие в системе Я–другой (изучение межличностных отношений, возникающих в процессе общения, исследование механизмов познания и понимания людьми друг друга) 2) исследование влияния различных социальных условий на поведение и личностные особенности человека (проблема социализации, социальные установки, социальные предпочтения) 3) влияние Я на социальные условия.(изучение социально-психологической истории человека, активного влияния личности на окружающий ее социальный мир) 4) взаимодействие в системе Группа–Группа. Социальная психология изучает механизмы межгруппового взаимодействия, занимается поиском средств и методов повышения эффективности общения различных социальных групп. Методы социальной психологии: 1. общенаучные и общепсихологические 2. специфическим методом Социальная психология, нацеленная на всестороннее исследование изучаемых явлений и процессов, обычно использует следующие методы: 1. Наблюдение 2. Эксперимент 3. обобщение независимых характеристик 4. опросы, тестирование 5. социометрия Наблюдение – наиболее распространенный метод, с помощью которого изучают социально-психологические явления и процессы в различных условиях без вмешательства в их течение. Эксперимент – метод, предполагающий активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемых с целью создания наилучших условий для изучения конкретных социально-психологических явлений и процессов. Метод обобщения независимых характеристик – выявление и анализ мнений о тех или иных социально-психологических явлениях и процессах, полученных от различных людей или различных источников. Опрос – ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователей. Тестирование – испытуемые выполняют определенные действия по заданию исследователя с помощью специальных вопросов или заданий. Спец метод соц психологии – социометрия – метод социальной психологии, используемый для диагностики взаимных симпатий и антипатий, статусно-ролевых отношений между членами группы. Социометрия позволяет выявлять: 1) социально-психологическую структуру взаимоотношений в малых группах; 2) конкретные позиции ее членов в структуре этих взаимоотношений; 3) формальных и неформальных лидеров Вопрос 80. История формирования социально-психологических идей. исторические формы теорий: 1) психология народов (Лацарус, Штейнталь): 2) психология масс (Тард, Лебон, Сигеле): 3) теория инстинктов социального поведения (МакДугал): 4) экспериментальный период развития (бихевиоризм, психоанализ, гештальтпсихология) Социология сама выделилась в самостоятельную науку лишь в середине XIX в. (ее родоначальником считается Огюст Конт). Психология народов (М. Лацарус, Г. Штейнталь, В. Вундт). Психология народов как одна из первых форм социально-психологических теорий сложилась в середине XIX в. Психология народов предлагала «коллективистическое» решение вопроса о соотношении личности и общества: в ней допускалось субстанциональное существование «сверхиндивидуальной души», подчиненной «сверхиндивидуальной целостности», каковой является народ (нация). Непосредственными создателями теории психологии народов выступили М. Лацарус и Г. Штейнталь. Главная сила истории — народ, или «дух целого», который выражает себя в искусстве, религии, языке, мифах, обычаях и т.д. Индивидуальное же сознание есть лишь его продукт, звено некоторой психической связи. Задача социальной психологии — «познать психологически сущность духа народа, открыть законы, по которым протекает духовная деятельность народа». Развитие во взглядах В. Вундта. Вундт изложил мысль о том, что психология должна состоять из 2 частей: 1) физиологической психологии 2) психологии народов. Изучение психологии народов должны применяться метод анализа продуктов культуры: языка, мифов, обычаев, искусства. Вундт придал психологии народов несколько более реалистический вид, что позволило ему даже предложить программу эмпирических исследований для изучения языка, мифов и обычаев. Психология народов в его варианте закреплялась как описательная дисциплина, которая не претендует на открытие законов. Основная идея концепции является общей: психология сталкивается с феноменами, коренящимися не в индивидуальном сознании, а в сознании народа, и поэтому должен быть как минимум специальный раздел этой науки, который и будет заниматься названными проблемами, применяя особые, отличные от обычной психологии, методы. Несмотря на известные упрощения, эта концепция поставила принципиальный вопрос о том, что существует нечто кроме индивидуального сознания, характеризующее психологию группы, и индивидуальное сознание в определенной степени задается ею. Психология масс (Г.Тард, Г. Лебон, С. Сигеле). Психология масс – дает решение вопроса о взаимоотношении личности и общества с «индивидуалистических» позиций. Истоки ее были заложены в концепции подражания Г. Тарда. 1) Социальное поведение объяснения при помощи идеи подражания. 2) Идея подражания учитывает иррациональные моменты в социальном поведении, С. Сигеле и Г. Лебон. С точки зрения Лебона, всякое скопление людей – «массу», главной чертой которой является утрата способности к наблюдению. Типичными чертами поведения человека в массе являются: 1) обезличивание (что приводит к господству импульсивных, инстинктивных реакций) 2) резкое преобладание роли чувств над интеллектом (что приводит к подверженности различным влияниям) 3) утрата интеллекта (что приводит к отказу от логики) 4) утрата личной ответственности (что приводит к отсутствию контроля над страстями) Вывод: масса всегда по своей природе неупорядочена, хаотична, поэтому ей нужен «вождь», роль которого может выполнять «элита». Выводы эти были сделаны на основании рассмотрения единичных случаев проявления массы, а именно проявления ее в ситуации паники. Значение теории: 1) здесь был поставлен вопрос о взаимоотношении личности и общества 2) решение его было никак не обосновано Формально в данном случае признавался известный примат индивида над обществом, но само общество произвольно сводилось к толпе, и даже на этом «материале» выглядело весьма односторонне, поскольку сама «толпа», или «масса», была описана лишь в однойединственной ситуации ее поведения, ситуации паники. Теория инстинктов социального поведения В. Макдугалла Основной тезис теории Макдугалла – причиной социального поведения признаются врожденные инстинкты. Эта идея есть реализация более общего принципа стремления к цели, которое свойственно и животным, и человеку. Именно этот принцип особенно значим в концепции Макдугалла; он называл созданную им психологию «целевой» или «гормической» (от греческого слова «гормэ» — стремление, желание, порыв). Гормэ и выступает как движущая сила интуитивного характера, объясняющая социальное поведение. Гормэ «реализуется в качестве инстинктов». Репертуар инстинктов у каждого человека возникает в результате определенного психофизического предрасположения — наличия наследственно закрепленных каналов для разрядки нервной энергии. Инстинкты включают: 1) аффективную (рецептивную) 2) центральную (эмоциональную) 3) афферентную (двигательную) части Всё, что происходит в области сознания, находится в прямой зависимости от бессознательного начала. Внутренним выражением инстинктов являются эмоции. Макдугалл перечислил 7 пар связанных между собой инстинктов и эмоций: 1) инстинкт борьбы и соответствующие ему гнев, страх; 2) инстинкт бегства и чувство самосохранения; 3) инстинкт воспроизведения рода и ревность, женская робость; 4) инстинкт приобретения и чувство собственности; 5) стадный инстинкт и чувство принадлежности. Из инстинктов выводятся и все социальные учреждения: семья, торговля, различные общественные процессы, в первую очередь война. Экспериментальный период развития социальной психологии (Начало XX в.) В развитии психологии к этому времени четко обозначились 3 основных подхода: 1. психоанализ 2. Бихевиоризм 3. гештальт-теория Cоциальная психология стала опираться на идеи, сформулированные в этих подходах. С точки зрения объектов исследования главное внимание начинает уделяться малой группе. Бихевиоризм в социальной психологии отождествляется с именами К. Халла (идеи промежуточных переменных) и Б. Скиннера (сохранение форм классического бихевиоризма). Разработан ряд теорий, прежде всего теория фрустрации — агрессии Н. Миллера и Д. Долларда. Разрабатываются многочисленные модели диадического взаимодействия в работах Дж. Тибо и Г. Келли. Психоанализ – неофрейдизм и, в частности, работы Э. Фромма и Дж. Салливана. Идеи классического фрейдизма – теории групповых процессов: теории Л. Байона, В. Бенниса и Г. Шепарда, Л. Шутца. В отличие от бихевиоризма здесь предпринимается попытка уйти от только диадического взаимодействия и рассмотреть ряд процессов в более многочисленной группе. Именно в рамках этого течения зародилась практика создания так называемых Т-групп (т.е. групп тренинга), где используются социально-психологические механизмы воздействия людей друг на друга. Психоанализ дал толчок новому психологическому течению гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), которая в значительной степени опирается на теорию и практику групп тренинга Когнитивизм ведет свое начало от гештальтпсихологии и теории поля К. Левина. Исходным принципом – рассмотрение социального поведения с точки зрения познавательных, когнитивных процессов индивида. Становлением особой отрасли психологического знания, так называемой «когнитивной психологии» Теории когнитивного соответствия, исходящие из положения о том, что главным мотивирующим фактором поведения индивида является потребность в установлении соответствия, сбалансированности его когнитивной структуры. К этим теориям относятся: 1. теория сбалансированных структур Ф. Хайдера 2. теория коммуникативных актов Т. Ньюкома 3. теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера 4. теория конгруэнтности Ч. Осгуда и П. Танненбаума. В когнитивистиской ориентации внимание уделялось: 1. проблемам рационального поведения человека 2. роли знания для объяснения окружающего мира Интеракционизм – источником теорию символического интеракционизма Г. Мида. В интеракционизме сделана попытка установить именно социальные детерминанты человеческого поведения. Для этого вводится понятие «взаимодействие» (откуда и название ориентации), в ходе которого и осуществляется формирование личности. Однако констатацией «взаимодействия» и ограничивается анализ социальных детерминант поведения. Широкий спектр подлинно социальных причин оказывается исключенным из анализа: индивид не включен в систему общественных отношений Вопрос 81. Закономерности общения и взаимодействия. Общение – взаимодействие 2 или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного характера, приводящее к возникновению психического контакта (взаимодействия). Содержание общения – информацию (сведения, сообщения о чем-либо), которую сообщают люди друг другу в процессе общения. Цель общения – это то, ради чего у человека возникает данный вид активности. 8 основных целей общения: 1) информационный обмен 2) понимание; 3) эмотивное возбуждение – обмен эмоциями; 4) установление отношений; 5) оказание влияния. Виды общения: (по средствам общения) 1) Непосредственное (Осуществляемое с помощью естественных органов – руки, голова, туловище, голосовые связки и т.д.) 2) Опосредованное (использованием специальных средств и орудий) 3) Прямое (предполагает личные контакты и непосредственное восприятие друг другом общающихся людей в самом акте общения) 4) Косвенное (осуществляется через посредников) Основные функции общения: 1) Коммуникативная 2) Интерактивная 3) Перцептивная Коммуникативная сторона общения Коммуникация – люди активно обмениваются между собой различными представлениями, идеями, интересами, настроениями – информацией. Посредством коммуникации происходит воздействие на поведение партнера. У общающихся должны быть идентичны: лексическая система, синтаксическая система, одинаковое понимание ситуации общения (чтобы они понимали друг друга) Информация, которая исходит от коммуникатора, может быть 2 типов: 1) Побудительная информация – приказе, совете, просьбе. Цель коммуникатора – изменить наше поведение в сторону совершения поступка 2) Констатирующая информация – в форме сообщения. Такой вид информации используется в различного рода образовательных системах. Передача информации осуществляется с помощью знаковых систем В зависимости от типа знаковой системы выделяют: 1) вербальную (речевую) коммуникацию; 2) невербальные виды коммуникации Функция невербальной коммуникации – дополнение речевого общения. К невербальной коммуникации относят: жесты, мимику, паралингвистическую систему знаков (качество голоса, его диапазон, тональность), экстралингвистическую систему знаков (включает в себя паузы, покашливание, смех, плач). Интерактивное общение Мотивы интерактивного общения – взаимодействие людей с целью непосредственной организацией их совместной деятельности. Совместная деятельность людей рождает коммуникативный процесс, который позволяет планировать действия. Типы взаимодействий 1) Кооперация – силы участников координируются, суммируются. 2) Конкуренция – выражается в конфликте – столкновение интересов, целей, средств их достижения, позиций, мнений или взглядов оппонентов. Конфликт рассматривают как психологическое и социальное явление, характеризующееся наличием взаимно противоречивых интересов и соответственно наличием не стыкуемых тенденций поведения. Предмет конфликта – материальные и духовные ресурсы, неудовлетворенные потребности, желания Перцептивная (чувственная) сторона общения Социальная перцепцией – восприятие, понимание и оценку людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп). Б. Г. Ананьев и В. Н. Мясищев выделили 3 компонента при разработке проблем общения: 1) познание людьми друг друга; 2) эмоциональное отношение их друг к другу; 3) взаимопонимание Таким образом, при взаимодействии в совместной деятельности важно взаимопонимание, т. е. восприятие человека человеком и изучение особенностей межличностной перцепции. Впечатление, которое возникает при восприятии человека, играет важную регулятивную роль в общении. На основе восприятия человека человеком формируется представление о намерениях, мыслях, установках партнера по общению. Этот процесс в межличностной перцепции осуществляется с двух сторон: каждый из партнеров по общению уподобляет себя другому. Таким образом: в совместной деятельности должны быть приняты в расчет потребности, мотивы и установки всех людей, участвующих в общении, а также 3 измерение «Я», т. е. то, каким вас видит партнер по общению Следует подчеркнуть существенную разницу между познанием мира, природы и познанием человека человеком. Если познание природы происходит на основе чувственного отражения объективного мира и рационального мышления индивида (т. е. субъекта познания), то познание и понимание людьми друг друга происходит на основе взаимопонимания, предполагает понимание целей, мотивов, установок партнеров по взаимодействию. Более того, это взаимопонимание может качественно изменяться. Механизмы восприятия человека человеком и взаимопонимание в процессе общения Представление о другом человеке тесно связано с уровнем собственного самосознания. Анализ осознания себя через другого человека производится с помощью 2 понятий: 1) идентификация 2) Рефлексия Идентификация — механизмов познания и понимания другого человека, заключающийся в неосознанном уподоблении себя значимому другому. Здесь значимый другой — это человек, являющийся авторитетом для субъекта общения. Обычно это происходит тогда, когда в реальных ситуациях взаимодействия индивид делает попытки поставить себя на место партнера по общению. При идентификации устанавливается эмоциональная связь с объектом, опосредованная переживанием своей тождественности с ним. Следует различать понятия «идентификация» и «референтность». 1) Идентифицикация – процесс уподобления субъекта партнеру по общению, т. е. уподобление значимому другому 2) Референтность – зависимость субъекта от других людей, выступающая как избирательное отношение к ним. Объектом референтных отношений – группа, членом которой является субъект, или другая группа, с которой он себя соотносит. Функцию референтного объекта – отдельный человек, в том числе не существующий реально (литературный герой) Субъект заимствует для себя цели, ценности, идеи, нормы и правила поведения объекта референтности (группы, отдельного человека). Понятие «идентификация» близко к понятию «эмпатия». Эмпатия — это постижение эмоциональных состояний другого человека в форме сопереживания. Механизм эмпатии в определенной мере схож с механизмом идентификации. Эта схожесть состоит в умении поставить себя на место другого, взглянуть на вещи с его точки зрения. Однако это не обязательно означает отождествление с этим другим человеком. Просто при эмпатии принимается во внимание линия поведения партнера, субъект относится к нему с сочувствием, но межличностные отношения с ним строятся, исходя из стратегии своей линии поведения. Рефлексия — это осознание индивидом того, как он воспринимается партнером по общению, т. е. как будет партнер по общению понимать меня. При взаимодействии взаимно оцениваются и изменяются определенные характеристики друг друга. Эффекты межличностного восприятия 1) Каузальная атрибуция 2) Эффект ореола 3) Эффект новизны и первичности 4) Стереотипизация Каузальная атрибуция — это интерпретация субъектом межличностного восприятия причин и мотивов поведения других людей. Слово «каузальный» означает «причинный». Атрибуция — это приписывание социальным объектам характеристик, не представленных в поле восприятия (то, чего человек не знает) Выявлена определенная зависимость «приписывания» от установки в процессе восприятия человека человеком (при формировании первого впечатления о незнакомом человеке) Это было выявлено в экспериментах А. А. Бодалева. Так, двум группам студентов была показана фотография одного и того же человека. Но предварительно первой группе было сообщено, что человек на предъявленной фотографии является закоренелым преступником, а второй группе о том же человеке было сказано, что он крупный ученый. Эффект ореола — это формирование оценочного впечатления о человеке в условиях дефицита времени на восприятие его поступков и личностных качеств. Проявляется либо в форме позитивной оценочной пристрастности, либо в негативной оценочной пристрастности Так, если первое впечатление о человеке в целом благополучное, то в дальнейшем все его поведение, черты и поступки начинают переоцениваться в положительную сторону. В них выделяются и преувеличиваются в основном лишь положительные моменты, а отрицательные недооцениваются или не замечаются. Если же общее первое впечатление о человеке в силу сложившихся обстоятельств оказалось отрицательным, то даже положительные его качества и поступки в последующем или не замечаются вовсе, или недооцениваются на фоне гипертрофированного внимания к недостаткам. Эффекты новизны и первичности – значимость определенного порядка предъявления информации о человеке для составления представления о нем. Эффект новизны – по отношению к знакомому человеку наиболее значимой оказывается последняя, т. е. более новая информация о нем. Эффект первичности – по отношению к незнакомому человеку более значимой оказывается первая информация. Стереотипизация — это восприятие и оценка социальных объектов на основе определенных представлений (стереотипов). Проявляется в приписывании сходных характеристик всем членам социальной группы без достаточного осознания возможных различий между ними. Стереотип — это упрощенное, зачастую искаженное, представление социальной группе или отдельном человеке, принадлежащем к той или иной социальной общности. Стереотип возникает на основе ограниченного прошлого опыта в результате стремления строить выводы на базе недостаточной информации. В межличностной перцепции стереотипизация выполняет две основные функции: 1) поддержание идентификации; 2) оправдание возможных негативных установок по отношению к другим группам. Последствия стереотипов – упрощение и предубеждение Социальная аттракция — это особый вид социальной установки на другого человека, в котором преобладают положительные эмоциональные компоненты. Выделяют три основных уровня аттракции: 1) Симпатия 2) Дружба 3) Любовь Аттракция проявляется в эмоциональной привлекательности, влечении одного человека к другому. Взаимопонимание партнеров по общению предполагает знание каждым из них психологии другого человека: его ценностных ориентаций, мотивов и целей деятельности, уровня притязаний и установок, черт характера и т. п. Вопрос 82. Социальная психология групп. Социальная группа — это общность, выделяемая из человеческого общества на основании определённых признаков Признаки социальных групп: 1) наличие психологических характеристик (общественное мнение, психологический климат, групповые нормы), которые формируются с возникновением и развитием группы; 2) основных параметров группы как единого целого: композиция и структура, групповые процессы, групповые нормы и санкции. Композиция – совокупность характеристик членов группы, важных с точки зрения ее анализа как целого. Структура группы – функций, которые выполняют отдельные члены группы, а также с точки зрения межличностных отношений в ней. К групповым процессам – динамические, т. е. меняющиеся показатели группы как социального процесса отношений; 3) способность индивидов к согласованным действиям 4) действие группового давления, побуждающего человека вести себя в соответ с ожиданиями других Функции групп: 1. Социализация - процесс включения личности в общество. 2. Инструментальная – люди в группе выполняют какую-либо деятельность. 3. Экспрессивная – для выражения чувств и эмоций. 4. Психологической поддержки 5. Принятие групповых решений Группа является посредником между обществом и отдельной личностью. Общество оказывает влияние на личность и осуществляет её социализацию через различные социальные группы (личность оказывает влияние на общество также посредством социальных групп) Социальная группа способна удовлетворить психологические потребности личности: 1) в безопасности 2) в общении и привязанности 3) в принятии 4) в познании и самоопределении. Общая классификация социальных групп Виды групп: 1) Реальная группа —общность людей, характеризующаяся общими объективными, субъективными признаками, локализованная в определённом пространстве и времени, воспринимаемая окружением в качестве группы 2) Условные группы – произвольное объединение людей в категорию на основании одного признака (возраста, половой принадлежности, уровня образования, состояния здоровья и т. д.). Члены условных групп не имеют между собой прямых или косвенных отношений. Реальные группы можно разделить на лабораторные и естественные. 1) Лабораторная группа — малая группа, искусственно созданная в рамках социально-психологического исследования и являющаяся моделью естественной группы. Они существуют столько времени, сколько длится исследование. Исследование направлено на моделирование и изучение различных групповых процессов и характеристик. 2) Естественная группа — малая или большая группа, созданная и функционирующая в естественных социальных условиях. Длительность существования определяется объективными естественными условиями: 1) выполняемой деятельностью (группа студентов); 2) более широкими социальными условиями общества (этнические группы) 3) другими факторами. В сознании конкретного человека реальные и условные группы предстают как ингруппы и аутгруппы. 1) Ингруппа («Свои»)— группа, по отношению к которой человек осознаёт свою принадлежность 2) Аутгруппа («Чужие») — группа, членом которой человек не является или не хочет являться. В зависимости от количественного состава и формы осуществления связей — малые и большие. Малая группа — это непосредственно контактирующая немногочисленная группа людей, объединенная для осуществления совместной деятельности. Характерными чертами малой группы являются: 1) малочисленный и стабильный состав (от 2 до 30 человек) 2) пространственная близость членов группы; 3) устойчивость и длительность существования: 4) высокая степень совпадения групповых ценностей Ещё признаки: 1) в наибольшей степени влияет на потребности, социальную активность и психологическое состояние человека. 2) Значимость малой группы определяется ценностями индивида. 3) Если он ориентируется на нормы, ценности и мнения членов группы, то она выступает как референтная группа Большая группа — многочисленная группа, создается для определенной цели и взаимодействие в которой носит опосредованный характер (трудовые коллективы, предприятия) Сюда же относятся многочисленные совокупности людей, имеющие общие интересы и занимающие одинаковое положение в социальной структуре общества. Коллектив — это социальная группа, в которой все жизненно важные связи между людьми связаны через общественно важные цели. Характерные черты коллектива: 1) сочетание интересов индивида и общества; 2) общность целей и принципов Коллектив выполняет следующие функции: 1) предметную - решение той задачи, ради которой он создается; 2) социально-воспитательную - сочетание интересов индивида и общества. Структура группы включает: 1) 2) 3) 4) групповые процессы групповые ценности коммуникация – обмен информацией между людьми. статус – определяется вкладом индивида в успех группы, насколько влиятелен индивид в группе Виды статусов: 1. Предписанный статус – социальный статус, который присваивается индивиду группой вне зависимости от его заслуг и личных усилий («руководитель») 2. Приобретенный статус – социальный статус завоевывается индивидом посредством деятельности и с помощью фактов поведения в группе (например, «высоко квалифицированный специалист») Также можно выделить: 1. естественный статус – существенные отличительные характеристики индивида (например, «мужчина», «женщина») 2. профессионально-должностной – фиксирующий должностное положение индивида (например, «начальник отдела», «программист»). 5) роли – определённые ожидаемые виды поведения, соответствующие положению, которое занимает человек в группе Виды ролей: (по Р. Шиндлеру) 1. Лидер – побуждает членов группы к действиям и ведет их за собой. 2. Эксперт – обладает специальными знаниями, умениями и навыками, которые требуются группе для реализации поставленных перед нею задач 3. Конформист – преимущественно пассивный участник, избегающий ответственности и стремящийся оставаться незаметным. 4. Аутсайдер – самый отстающий член группы по причине слабых способностей или страха самовыражения 5. Оппозиционер – противник, активно и открыто выступающий против лидера. Структура группы рассматривается с точки зрения тех функций, которые выполняют отдельные члены группы, а также с точки зрения межличностных отношений в ней. К групповым процессам относятся динамические, т. е. меняющиеся показатели группы как социального процесса отношений Взаимодействия членов групп называют групповой динамикой. Основные процессы групповой динамики: 1) руководство и лидерство Главные различия между лидером и руководителем: 1. лидер в основном осуществляет регуляцию межличностных отношений в группе, в то время как руководитель регулирует официальные отношения группы; 2. лидерство проявляется в условиях малой группы, руководство — связано со всей системой общественных отношений 3. явление лидерства менее стабильно, выдвижение лидера в большой степени зависит от настроения группы, в то время как руководство — явление более стабильное; Руководство - процесс управления группой, посредник между государством и членами общности на основе правовых полномочий и норм Лидер – член малой группы, который имеет наибольшее влияние на других членов группы в совместной деятельности и за которым признается право принимать ответственные решения 2) формирование группового мнения Групповое мнение — оценочные суждения, выражается преобладающее отношение членов группы к определенным фактам, событиям или явлениям Функции: 1. информационную – какова ее сплоченность, каков характер взаимоотношений 2. функцию воздействия - влияние на всех членов группы в интересах совместной деятельности, выработки общих мнений и суждений и т.д.; 3. оценочную – выражают свое отношение к событиям и явлениям, происходящим внутри малой группы и вне ее. 3) групповое давление 4) Конфликты Давления группы – принятии уже существующих норм групповой жизни каждым вновь вступающим в нее индивидом. Мера конформности — мера подчинения группе Виды конмформности: 1. внешнюю конформность – мнение группы принимается индивидом лишь внешне, он продолжает ему сопротивляться 2. Внутреннюю – индивид действительно усваивает мнение большинства. Степень конформности зависит и от таких факторов, как характер ситуации эксперимента и состав, структура группы. Существуют 3 типа поведения: 1) внутригрупповая внушаемость – бесконфликтное принятие мнения группы; 2) конформность – осознанное внешнее согласие при внутреннем расхождении; 3) коллективизм – относительное единообразие поведения в результате солидарности личности с оценками и задачами коллектива. *Вопрос 83. Социальная психология личности. Развитие личности – процесс закономерного изменения личности как системного качества индивида в результате его социализации. Процесс формирования личности – социализация – заключается в усвоении и активном воспроизведении социального опыта, а также принятых в обществе норм и ценностей Понятие социализация было введено в работах Бандуры, Дж. Кольмана и др. Нормы поведения, морали, убеждения человека определяются теми нормами, которые приняты в данном обществе. Социализация осуществляется в общении и деятельности. Воспитание является ведущим и определяющим начало социализации. Начинается социализация личности в семье и продолжается в школе, в ВУЗе и т.д. Процесс социализации не завершается с достижением взрослого возраста, он непрерывно идет на протяжении всей жизни Основным фактором социального формирования личности является направленность – система доминирующих социально обусловленных отношений индивида к действительности, которая характкризуется интересами, идеалами, мировоззрением, убеждениями Формы направленности: 1) влечение – смутное стремление без четкого осознания цели; 2) желание – более высокая форма направленности, характеризующаяся наличием цели; 3) интерес – стремление выделять и познавать специфические предметы и явления. 4) И др. Приоритетные интересы определяют мировоззрение – систему взглядов человека на мир, общество, самого себя. Мировоззрение влияет на выбор мотивов и развитие интересов. Направленность человека имеет многоуровневую структуру, в основе которой лежат потребности – внутренние состояния в форме нужды, являющиеся источниками активности. Уровни потребностей по А. Маслоу Мотивация – внутреннее побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением актуальной потребности Мотивы могут быть: 1) Осознанными – человек понимает, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребности. Характеризуются интересами, убеждениями, стремлениями, 2) Неосознанными – человек не отдает себе отчет в том, что побуждает его к данной деятельности. Характеризуются установками и влечениями. Этапы социализации. 1) Стадия адаптации (от рождения до подросткового периода), ребёнок усваивает социальный опыт, адаптируется. 2) Стадия индивидуализации – промежуточная социализация (подростковый возраст) ещё не устойчиво самоопределение, выделение себя, критическое отношение к обществу, нормам поведения. 3) Стадия интеграции (желание найти своё место в обществе), проходит благополучно, если свойства человека принимаются группой, обществом. 4) Трудовая стадия (весь период зрелости человека) усвоение и воспроизведение социального опыта. 5) После трудовая стадия (пожилой возраст) процесс передачи опыта молодому поколению. Влияние социальных норм на личность Личность, будучи членом тех или иных социальных групп, обычно строит свою деятельность прежде всего с учетом взглядов, существующих в данных группах Эти взгляды обусловлены ценностями и целями групп и находят свое выражение в определенных правилах и стандартах поведения Групповые нормы выступают в качестве одного из регуляторов поведения личности в разных социальных группах Социальные нормы любых групп выражаются в соответствующих правилах и выступают: 1) как средство ориентации поведения каждой личности в определенной ситуации; 2) как средство социального контроля за поведением личности со стороны данной общности людей. Индивид включается в процесс социализации, привыкая следовать нормам и малых, и больших групп, а также всего общества в целом. В малых группах индивид усваивает культурные ценности своего общества Действенность групповых норм обусловлена таким психологическим свойством личности, как конформность. Конформность и её виды смотри в другом вопросе. Референтные группы и личность Референтная (эталонная) группа – группа, с которой личность отождествляет себя в наибольшей степени. Социальные ценности и нормы референтной группы выступают для индивида в качестве эталонов деятельности Типы референтных групп: 1. Нормативные группы — ценности и нормы которых индивид одобряет и хочет вступить в эти группы (семья) 2. Сравнительные группы — в которые индивид не хочет входить или получить их расположение, но использует их как основу для оценки своего поведения (заработная плата у коллег) Тема13. Психология развития и возрастная психология. Вопрос 84. Предмет психологии развития и возрастной психологии. Возрастная психология– это отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости. Предмет возрастной психологии – возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и качеств личности развивающегося человека, закономерности развития психических процессов. Возрастная психология изучает: 1) возрастные особенности психических процессов 2) возрастные возможности усвоения знаний 3) ведущие факторы развития личности, возрастные изменения и т. д. Возрастные изменения подразделяются на: 1) Эволюционные – количественные и качественные преобразования, происходящие в психике человека при переходе из одной возрастной группы в другую. Такие изменения протекают медленно, но основательно, и охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев (для младенцев) до нескольких лет (для детей более старшего возраста). Они обусловлены следующими факторами: 1. биологическим созреванием и психофизиологическим состоянием организма ребенка 2. его местом в системе социальных отношений 3. уровнем интеллектуального и личностного развития. 2) Революционные – осуществляются быстро, за короткий срок, они более глубоки, чем эволюционные. Данные изменения происходят в момент кризиса возрастного развития, возникающего на рубеже возрастов между сравнительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. 3) Ситуационные – связаны с воздействием на психику ребенка конкретной социальной ситуации. Данные изменения отражают процессы, происходящие в психике и поведении ребенка под влиянием обучения и воспитания. Эволюционные и революционные изменения психики и поведения устойчивы, необратимы, не требуют систематического подкрепления. Ситуационные изменения неустойчивы, обратимы и требуют закрепления в последующих упражнениях. Такие изменения направлены на преобразование частных форм поведения Теоретической задачей возрастной психологии – изучение закономерностей психического развития в онтогенезе, установление периодов развития и причин перехода от одного периода к другому, определение возможностей развития, а также возрастных особенностей психических процессов Объектом изучения – ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, пожилой человек. Отличие псих развития от возраст псих -> 1. псих развитие изучает процессы развития в целом 2. возраст псих – изучает развитие с привязкой к определенному возрасту Психология развития – занимается изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических свойств личности качественно изменяющегося во времени человека. Развитие – регулярные и относительно стойкие изменения в организме, психических процессах, свойствах личности, формах социального взаимодействия и других видах поведения. Следствием изменений – новые виды, формы функционирования и деятельности человека. Возникновение новых структур обычно приводит к переходу к новой стадии развития. Виды изменений, изучением которых занимается психология развития: 1) анатомо-физиологические изменения (нервная система, опорно-двигательная система, половая система, эндокринная система) 2) изменения познавательных процессов – ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи 3) изменения, происходящие в личности и её структурных компонентах – темпераменте, характере, эмоциях и чувствах, воле, мотивации, самосознании 4) изменения социальных отношений личности и освоения социальных ролей. Предмет психологии развития изучает: 1) движущих сил и условий психического развития человека; 2) основных особенностей психического развития при переходе человека от одного возрастного периода к другому (изучение деятельности и социальной ситуации развития, характерной для данного возраста); 3) законов психического развития человека. Цели изучения развития: 1. определение универсальных изменений, которые происходят у всех детей, независимо от культуры, в которой они воспитываются, или имеющегося у них опыта. Изучение универсальных изменений необходимо для выяснения того, что является нормой каждого возрастного периода 2. определение индивидуальных различий в процессе развития. Позволяет выделить те особенности детей, которые следует учитывать при принятии решений относительно обучения ребёнка или принятия дисциплинарных мер; 3. изучение влияния среды или ситуации на поведение детей Психология развития изучает весь онтогенез человека: психология пренатального (внутриутробного) развития – изучает развитие человека от момента зачатия до рождения (и включая рождение) ребёнка детская психология – изучает развитие ребёнка от рождения до 10-11-летнего возраста, психология подросткового и юношеского возраста – изучает развитие в период от 10-11-летнего до 18-20-летнего возраста, психология зрелости (взрослости) – акмеология – изучает развитие человека в возрасте от 18-20 до 60 лет, психология пожилого и старческого возраста – геронтопсихология – изучает развитие человека в период старше 60 лет. Вопрос 85. Возраст и возрастная периодизация психического развития в возрастной психологии. Возраст – качественно своеобразного периода физического, психологического и поведенческого развития, характеризующегося присущими только ему особенностями. Виды возрастов: 1) Физический возраст — это время жизни ребенка в днях, месяцах, годах, прошедших с момента его рождения. 2) Психологический возраст, по Выготскому, — это качественно своеобразный период психического развития, характеризующийся прежде всего появлением новообразования, подготовленного всем ходом предшествующего развития (достигнутый уровень психического развития) Во времени происходит индивидуальное развитие человека. Поэтому возраст — это не только количество прожитых лет, но и внутреннее содержание, духовное развитие человека Именно внутренним миром люди отличаются друг от друга Параметры возраста Среди параметров возраста выделяют 2 группы: 1) Основания развития 2) результаты развития Основания развития включают в себя: 1) социальную ситуацию развития; 2) круг отношений; 3) ведущий тип деятельности; 4) сензитивность – характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям Результаты развития включают в себя: 1) новообразования личности; 2) формы общения; 3) эмоционально-волевую сферу; 4) новый вид деятельности. Подходы к построению возрастной периодизации психического развития в зарубежной психологии. 2 взгляда на процесс развития ребенка: 1) Непрерывное развитие – процесс идет, не останавливаясь, не ускоряясь и не замедляясь; границ, отделяющих один этап от другого, нет 2) Дискретное (прерывистое) развитие – оно идет неравномерно, то ускоряется, то замедляется и имеет главный, ведущий фактор развития. Необходимо выделять стадии и этапы развития, которые будут качественно отличаться друг от друга. Предпочтение отдается дискретной позиции Известны 2 подхода к периодизации развития: 1) Стихийный 2) Нормативный Сторонники стихийного подхода – процесс развития складывается стихийно, под воздействием множества случайных факторов и обстоятельств, происходящих в жизни детей. Нормативным – идеальный процесс развития с учетом всех влияющих факторов при правильной организации обучения и воспитания. По мнению Л.С. Выготского, все периодизации можно разделить на 3 группы: 1 группа – периодизации, построенные на основе внешнего критерия, связанного с процессом развития. Р. Заззо – системы воспитания и обучения совпадают с этапами детства: 1) 0–3 года — раннее детство; 2) 3–5 лет — дошкольное детство; 3) 6-12 лет —начальное школьное образование; 4) 12–16 лет — обучение в средней школе; 5) 17 лет и старше — высшее и университетское образование. Ко 2 группе – периодизации, основанные на внутреннем критерии, выбранном произвольно. 3. Фрейд – периодизация с учетом полового созревания: 1. Оральная стадия (0-1 год) 2. Анальная стадия (1-3 года) 3. Фаллическая стадия (3-5 лет) 4. Латентная стадия (5-12 лет) 5. Генитальная стадия (12-I8 лет) Периодизация Э. Эриксона включает в себя 8 этапов: 1) доверие – недоверие (1 год) 2) достижение равновесия: самостоятельность и нерешительность (2–4 года) 3) предприимчивость и чувство вины (4–6 лет) 4) умелость и неполноценность (6-11 лет) 5) идентификация личности и путаница ролей (12–15 лет – девочки и 13–16 лет – мальчики) 6) близость и одиночество (молодость) 7) общечеловечность и самопоглощенность (зрелый возраст) 8) целостность и безнадежность (старость) Ж. Пиаже – периодизация взял интеллектуальное развитие: 1) сенсомоторная стадия (от рождения до 18–24 месяцев); 2) дооперационная стадия (от 1,5–2 до 7 лет); 3) стадия конкретных операций (от 7 до 12 лет); 4) стадия формальных операций (от 12 до 17 лет). 3 группа – периоды развития на основе существенных критериев, признаков Периодизация Л.С. Слободчикова: 1) 1 ступень – оживление (от рождения до 1 года); 2) 2 ступень – одушевление (от 1 года до 5–6 лет); 3) 3 ступень – персонализация (от 6 до 18 лет); 4) 4 ступень – индивидуализация (от 17 до 42 лет). Вопрос 86. Факторы, определяющие психическое развитие. Психическое развитие – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Основными факторами психического развития являются: 1) Наследственность 2) Среда 3) обучение и воспитание 4) активность самого ребенка Наследуются: 1) частные признаки; 2) свойства анализаторных систем; 3) особенности строения и функционирования нервной системы. Наследуются 2 важных для психического развития момента 1) физиологические основы темперамента 2) задатки способностей Сила, подвижность и уравновешенность нервной системы определяет тип темперамента человека. Среда – окружающие человека природные, общественные, материальные и духовные условия его существования. Социальная среда включает составляющие: 1) общество, в котором живет и растет человек – и его ближайшее социальное окружение 2) культурные традиции, преобладающая в обществе идеология 3) уровень развития в нем науки и искусства, 4) основные религиозные конфессии, 5) условия жизни (социальные, экономические, экологические и др.). Социальная среда оказывает решающее влияние на психическое развитие и формирование личности. Вне социальной среды ребенок развиваться не может. Развитие человека происходит в ходе овладения общественных особенностей социального и культурного развития общества. Эти особенности определяют принятую в нем систему воспитания и обучения детей, начиная с государственных и частных учебных заведений и заканчивая спецификой семейного воспитания. Активность – это деятельное отношение человека к миру как условие его существования и поведения. 3 вида активности (в зависимости от сферы ее проявления): 1) Физическая активность - естественная потребность здорового организма в движении, в физических нагрузках и преодолении всевозможных препятствий. Она является предпосылкой психического развития в онтогенезе. 2) Психическая активность - это потребность индивида в познании окружающей действительности, в познании индивидом самого себя. 3) Социальная активность - потребность личности в изменении или поддержании основ человеческой жизни в соответствии со своим мировоззрением, со своими ценностными ориентациями. Л.С. Выготский выделил 4 основные закономерности или особенности детского развития: 1) Цикличность. Периоды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления затухания. Такие циклы развития характерны для отдельных психических функций, психики ребенка в целом 2) Неравномерность развития – разные стороны личности, психические функции развиваются неравномерно В раннем возрасте доминирует восприятие, в дошкольном – память, в младшем школьном – мышление. 3) Сочетание процессов эволюции и инволюции – то, что развивалось на предыдущем этапе, отмирает или преобразуется. Выделяют и другие закономерностями психическою развития ребенка: 1) Психическое развитие человека имеет социальную историческую природу. 2) Развитие психики осуществляется в процессе активной деятельности самого ребенка. 3) Психическое развитие осуществляется как переход от внешних практических действий к внутренним психическим (интериоризация). 4) Деятельность ребенка по отношению к его среде всегда является опосредованной отношениями ребенка со взрослыми. 5) Чем моложе ребенок, тем выше темпы его физического и психического развития Вопрос 87. Младенчество. МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ (2 месяца – 1 год) Ведущий тип деятельности – непосредственно-эмоциональное общение со взрослым. Зависимость от взрослого носит всеобъемлющий характер. Например, когнитивный: все познавательные процессы реализуются в отношениях с матерью и с помощью нее. Новообразования возраста: 1) К 1 году ребенок произносит первые слова (складывается структура речевого действия) 2) Осваивает произвольные действия с предметами (структура предметного действия) Речь До 1 года речь ребенка – пассивная: он понимает интонацию, часто повторяющиеся конструкции, но сам не говорит. В это время закладываются основы речевых навыков. Дети сами закладывают эти основы, стремясь установить контакт со взрослыми с помощью плача, жестов, а затем и первых слов. Автономная речь формируется около года и служит переходной фазой между пассивной и активной речью. 1) По форме – является общением. 2) По содержанию – эмоционально-непосредственной связью со взрослыми и ситуацией Особенности автономной речи: 1) не совпадает с речью взрослых артикуляционно и фонетически ("би-би"), а также по значению (многозначность одних и тех же вокализаций); 2) общение возможно только с людьми, посвященными в шифр детской речи, и в конкретной ситуации; 3) связь между словами своеобразна: речь напоминает ряд восклицаний, произносимых в аффекте. Активная речь возникает к 1,6 – 2 годам. Первые слова – это слова-действия с целью изменения коммуникативной ситуации ("дай!"). Предметная деятельность – развитием движений у ребенка. Есть закономерности: 1) Движущийся глаз. Известен феномен "глаза новорожденного" – они могут смотреть в разные стороны. К концу 2 месяца эти движения уточняются, ребенок способен зрительно сосредоточиваться на предмете. 2) Перемещение в пространстве – предпосылка усвоения деятельности с предметами. Ребенок последовательно учится переворачиваться, поднимать голову, садиться, ползать, становиться на ножки, делать первые шаги. 3) Ползание 4) Хватание 5) Манипулирование предметом. Отличается от "настоящих" действий тем, что предмет используется не по назначению. 6) Указательный жест. 7) Произвольность движений и жестов, управляемость. Это база для новообразования – предметной деятельности. Предметная деятельность – это деятельность с предметами согласно их назначению. Но способ действия "не написан" на предметах, он не может быть открыт ребенком самостоятельно. Этому ребенок должен научиться у взрослых людей. Он осваивает: 1) назначение предмета; 2) способы действий с предметами; 3) технику выполнения действий. В освоении предметной деятельности огромное значение имеют игрушки. Их назначение находится в соответствии с ведущими деятельностями (сначала – в ориентировочном поведении, далее – в общении со взрослыми; затем – в предметной деятельности) Умственное развитие Согласно Пиаже, ребенок до 1 года находится в 1 периоде умственного развития – сенсомоторном. Дети в это время еще не овладели языком и у них нет психических образов для слов. Сенсомоторный период проходит через 6 стадий, из которых 4 – до 1 года. 1. Упражнение рефлексов. Дети "упражняют" все навыки, которыми обладают в данный период развития. Это безусловные рефлексы: сосание, хватание, плач. Кроме этого новорожденные еще умеют смотреть и слушать. 2. Первичные круговые реакции (1 – 4 месяц жизни). Ребенок начинает приспосабливаться к своему окружению, используя аккомодацию (приспособление старых схем к новой информации). 3. Вторичные круговые реакции (4 – 8 месяцев). Дети произвольно повторяют те формы поведения, которые доставляют им удовольствие; у них развивается способность восприятия постоянства объекта. 4. Координация вторичных схем (8 – 12 месяцев). Происходит дальнейшее развитие всех способностей ребенка. Малыши проявляют первые признаки умения предвосхитить события (например, плачут при виде йода). Базовая потребность возраста – потребность в безопасности, защищенности. Она должна быть удовлетворена. В этом главная функция взрослого человека. В этом же возрасте формируется чувство привязанности. Выделяют 3 фазы процесса формирования детской привязанности: 1) малыш ищет близости с любым человеком; 2) учится отличать знакомых людей от незнакомых; 3) чувство привязанности возникает к тем людям, которые особо значимы для ребенка. Разрывается слитность взрослого и ребенка, появляются двое. Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении – суть кризиса одного года. КРИЗИС ОДНОГО ГОДА Новообразование кризиса – автономная речь Кризис 1 года характеризуется освоением речевого действия. Ребенок в возрасте около года оказывается вообще без системы, позволяющей ему надежно ориентироваться в окружающем мире: 1) Биологоческие ритмы сильно деформированы 2) речевые не настолько сформированы, чтобы ребенок мог свободно управлять своим поведением. Кризис характеризуется общим регрессом деятельности ребенка. Эмоционально проявляется в аффективности. Эмоции примитивные. При этом наблюдаются различные нарушения: 1) нарушение всех биоритмических процессов (сон – бодрствование) 2) нарушение удовлетворения всех витальных потребностей (например, чувства голода); 3) эмоциональные аномалии (обидчивость) Вопрос 88. Ранний возраст. РАННЕЕ ДЕТСТВО (1 – 3 года) В этом возрасте происходит разделение линий психического развития мальчиков и девочек. Им присущи разные типы ведущей деятельности: 1) У мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметноорудийная 2) У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная Предметно-орудийная деятельность – манипуляцию с человеческими предметами, зачатки конструирования, в результате чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность – освоение логики человеческих отношений На самом деле между малышами мужского и женского пола больше сходства, чем различий. Так, к 3 годам у детей того и другого пола складываются следующие новообразования возраста: 1) начатки самосознания 2) развитие Я-концепции 3) самооценка. Ребенок проделывает 90% работы по усвоению языка. За 3 года человек проходит половину пути своего психического развития. Первые представления о себе возникают у ребенка к 1 году – представления о частях своего тела К 3 годам – новый этап самоидентификации: с помощью зеркала ребенок получает возможность формировать свое представление о себе настоящем. Ребенок интересуется всеми способами подтверждения своего Я. В игре он познает волю над самим собой. Идентификация с собственным именем выражается в особом интересе к людям, которые носят такое же имя. 1) Половая идентификация. К 3 годам ребенок уже знает, мальчик он или девочка. Подобные знания дети черпают из наблюдений за поведением родителей, старших братьев и сестер. Это позволяет ребенку понять, каких форм поведения в соответствии с его половой принадлежностью ждут от него окружающие. 2) Возникновение самосознания. К 3 годам ребенок проявляет начатки самосознания, у него развивается притязание на признание со стороны взрослых. Положительно оценивая те или иные действия, взрослые придают им привлекательность в глазах детей, пробуждают в детях желание заслужить похвалу, признание. 3) Усвоение языка. К 3 годам словарный запас составляет уже 900 – 1000 слов. Установлена прямая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении и развитием речи ребенка в 3 года. Критическим периодом в развитии детской речи – возраст от 10 месяцев до 1,5 лет. При усвоении языка дети всех народов проходят стадии односоставных, двусоставных и полных предложений. Умственное развитие. Главным стимулом совершенствования умственной деятельности у "ходячих" детей является их чувственно-двигательная активность. 5 стадия – третичные круговые реакции (1 – 1,5 лет) – экспериментирование с предметами. Цель экспериментов – в них самих: малыши любят наблюдать, как ведут себя предметы в новых ситуациях. На смену рефлекторному поведению приходит истинно мыслительная деятельность: ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными ранее предметами. 6 стадия (1,5 – 2 года). Появление символического мышления, то есть способности по запечатленным в мозгу психологическим образам (символам предметов) воспринимать их в тот или иной момент. Теперь ребенок может проделывать операции с идеальными предметами. Ребенок становится способным решать простейшие задачи в уме Для восприятия внешнего мира на данной стадии умственного развития характерен эгоцентризм. Ребенок 1,5 – 2 лет уже осознает свою обособленность, понимает, что некоторые события могут происходить и независимо от их желаний. Базовая потребность возраста Если в младенческом возрасте потребность в безопасности была насыщена, то актуализируется потребность в любви. Дети в возрасте от 1 до 3 лет все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать физическую близость отца и матери. Ведущая роль в удовлетворении базовой потребности отдается родителю противоположного пола. 3-4 года – формирование эдипова комплекса и комплекса Электры. Важное значение приобретает тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. КРИЗИС 3-х ЛЕТ На подходе к кризису присутствует четкая когнитивная симптоматика: 1) острый интерес к своему изображению в зеркале; 2) ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. Кризис 3-х лет относится к числу острых. Ребенок неуправляем. Поведение почти не поддается коррекции. Симптомы кризиса 3 лет: 1. Негативизм – реакция на то, что предложение идет от взрослых 2. Упрямство – ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал 3. Своеволие – стремится все делать сам. 4. Протест-бунт – ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. 5. обесценивания – ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". У детей начинает формироваться воля, которую Э.Эриксон назвал автономией (независимостью, самостоятельностью). Дети стремятся сами делать выбор. Зона ближайшего развития ребенка состоит в обретении "могу": он должен научиться соотносить свое "хочу" с "должен" и "нельзя" и на этой основе определить свое "могу". Эта сфера деятельности – в игре. Игра служит для ребенка тем местом где он может развивать и апробировать свою независимость, самостоятельность Вопрос 89. Дошкольный возраст. ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО (3 – 7 лет) Ведущая деятельность – игра. До 3 лет игра представляет собой манипулирование предметами. С помощью игрушек он знакомится с цветом, формой, звуком и т.д., то есть исследует действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать, сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок развивает координацию движений На 1 этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с которыми "играют" взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты действий В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых. В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице). Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его отношение к действительности. Новообразование дошкольного возраста Новообразованием являются комплексы готовности к школьному обучению: 1) коммуникативная готовность; 2) когнитивная готовность; 3) уровень эмоционального развития; 4) технологическая оснащенность; 5) личностная готовность. Коммуникативная готовность – ребенок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам, нормам. Они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать. Они начинают понимать, что их сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они. К 6-7 годам для ребенка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Когнитивная готовность – уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Умственное развитие от 3 до 6 лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме Ребенок начинает формировать модели той действительности, с которой имеет дело, строить ее описание. Делает он это с помощью сказки. Сказка – это такая знаковая система, с помощью которой ребенок интерпретирует окружающую действительность. 4-5 лет – апогей сказочного мышления. Затем оно разрушается ("Это не по правде"). Сказка превращается в миф. Отличается сказка от мифа по функции: 1) Миф – объяснение некоторых сторон действительности. 2) сказка – средство организации поведения ребенка, у нее сугубо педагогическая функция. Ребенок творит собственную мифологию, начиная с 5 лет. Именно к этому возрасту относятся различные вопросы о происхождении. Это первая исходная форма теоретического мышления ребенка. Ж.Пиаже считает, что мышлению ребенка этого возраста свойствен анимизм – стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. Уровень эмоционального развития – дети испытывают действие разнообразных социальных факторов, значительно активизирующих их эмоциональный мир. Ребенок должен научиться преодолевать ситуативные эмоции, управлять чувствами. Дети старшего дошкольного возраста должны научиться так-же справляться с агрессивностью. Технологическая оснащенность – минимум знаний, умений, навыков, позволяющих обучаться в школе (умение читать, считать, писать) Но психологи считают, что гораздо важнее иметь развитое воображение. В.В.Давыдов пишет: А воображение развивается в игре. Перенос значений с одного предмета на другой. Если в полтора года ребенок открывает, что всякая вещь имеет свое имя, то в игре он открывает, что каждая вещь имеет свой смысл, каждое слово имеет свое значение, которое может замещать вещь. Воображение – это действие в смысловом поле. Личностная готовность – в самоактуализации. 1) Для девочек самоактуализация еще в раннем детстве выступает в виде привлекательности, 2) для мальчиков – в виде эффективности. Это следствие культурных образцов. У дошкольников складываются основные структуры личности: 1) Притязания личности (эффективность и привлекательность). Уровень притязаний формируется путем успехов и неудач. Ребенок постоянно утверждается в том, что у него есть преимущественного перед другими Стратегия родителей – сформировать в дошкольном возрасте уверенность в своих силах 2) Формирование Я-концепции Я-концепция включает в себя 3 аспекта: оценочный, эмоциональный и когнитивный. 1. Оценочный – самооценки в собственном виде еще нет, ребенку трудно оценить себя без внешней опорной шкалы 2. Когнитивный – способность составить описание самого себя. 3. Эмоциональный – восприятие себя связано с неким типом переживаний 3) Перспективы личности – у ребенка связаны с его образом взрослости. Если образ взрослости присоединен к обучению, то оно будет удовлетворять ребенка, и наоборот. 4) Иерархия побуждений, иерархии мотивов – ребенок 2 лет действует ситуационно: какой мотив сильнее, тот и побеждает. К 5-6 годам складывается механизм смысловой коррекции побуждения к действию. Действие становится поступком, и ребенок выбирает, исходя из того, какой смысл будет иметь тот или иной поступок. Вопрос 90. Младший школьный возраст. МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (7-13 лет) Ведущая деятельность – учение. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Продукт учебной деятельности – сам человек. Новообразования Основные новообразования школьника: 1. личностная рефлексия; 2. интеллектуальная рефлексия. Личностная рефлексия В школьном возрасте число факторов, влияющих на самооценку, заметно расширяется. У детей в возрасте от 9 до 12 лет продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются суждения о собственной социальной значимости – самооценка. Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих. Однако к 12-13 годам у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер. Младший школьный возраст – завершение развития самосознания Рефлексия интеллектуальная Рефлексия интеллектуальная – рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают Умственное развитие 7 – 11 лет – 3 период умственного развития по Пиаже – период конкретных мыслительных операций. Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события. У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Отношения со взрослыми На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или анархический. Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства Отношения со сверстниками Начиная с 6-летнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Игра По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, пароли. Эмоциональное развитие С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома. Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства. Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. Вопрос 91. Подростковый возраст. Границы – от 10-11 лет до 15-16 лет. Подростковый возраст относится к числу критических, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений индивидов. Этот особый статус возраста связан с социальной ситуации развития подростков – их стремлением приобщиться к миру взрослых, ориентацией поведения на нормы и ценности этого мира. Этот этап характеризуется бурным ростом человека, формированием организма в процессе полового созревания. Основу познавательных и личностных качеств составляет общение в процессах различных видах деятельности. Определяющей особенностью общения является личностный характер общения. Характерным для подростка является: 1) чувство взрослости 2) развитие самосознания и самооценки 3) интереса к себе как к личности, к своим возможностям и способностям. Возникшее у подростка «чувство взрослости» проявляется как субъективное переживание готовности подростка быть полноправным членом коллектива взрослых, выражающееся в стремлении к самостоятельности, желании добиваться, чтобы старшие уважали его Таким образом, социальная ситуация развития определяет переходность и кризисность этого возраста. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Выготский центральной в подростковом возрасте считал проблему интересов, отмирания старых интересов и развитие новых. Начало возраста связано с романтическими стремлениями, а конец – с реалистическим выбором интереса или линии жизни. По Выготскому, основные группы интересов подростка (доминанты): 1) эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности; 2) доминанта дали – установка на большие масштабы, которые для подростка субъективно ближе, чем текущие 3) доминанта усилия – тяга к сопротивлению, проявление упрямства 4) доминанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, героическому. Главное в развитии мышления – овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. Функция образования понятий лежит в основе интеллектуальных изменений в этом возрасте. Еще 2 новообразования возраста 1) развитие рефлексии 2) развитие самосознания. Анализируя кризис подросткового возраста, Божович указывала на его неоднородность: 1) в 1 его фазе (12-14 лет) возникновением способности ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня 2) во 2 фазе (15-16 лет) – осознанием своего места в будущем, т.е. рождением «жизненной перспективы»: в нее входит и представление о своем желаемом Я и о том, что он хочет совершить в своей жизни. Центральным моментом кризиса Божович считала развитие самосознания подростков и его важнейшей стороны – самооценки. Часто самооценка у подростка внутренне противоречива: 1) сознательно он воспринимает себя как личность значительную, верит в себя, в свои способности 2) его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. В основе развития самосознания лежит развитие рефлексии, побуждающей потребность понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, Божович отмечала, что расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки школьной жизни в какую-то иную, значительную, самостоятельную. Мечта – способ реализации тех аффективных тенденций, которые не могут найти воплощения в их повседневной жизни. В подростковом возрасте ломаются и перестраиваются все прежние отношения, развивается самосознание и самоопределение, изменяется мотивация. На первый план выступают мотивы, связанные с мировоззрением, осуществляется нравственное развитие. Переходный критический период завершается возникновением самоопределение. С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в общественно-значимой позиции. У подростка появляется огромная потребность в признании его взрослости со стороны самих взрослых Вопрос 92. Юность. Юность — период в развитии, соответствующий переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. Это определяет социальную ситуацию развития в этом возрасте: юноша занимает промежуточное положение между ребенком и взрослым. С усложнением жизнедеятельности у юноши происходит не только количественное расширение диапазона социальных ролей и интересов, но и качественное их изменение, появляется все больше взрослых ролей с вытекающей отсюда мерой самостоятельности и ответственности. Хронологические границы юношества определяются в психологии по-разному: 1) раннюю юность, т. е. старший школьный возраст (от 15 до18 лет) 2) позднюю юность (от 18 до 23 лет) К концу юношеского периода завершаются процессы физического созревания человека. Психологическое содержание этого этапа: 1) связано с развитием самосознания 2) решением задач профессионального самоопределения 3) вступлением во взрослую жизнь. Особенности: 1) В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы. В юношеском возрасте окончательно утверждается самостоятельность личности. 2) В отношениях со сверстниками нарастает значение индивидуальных контактов и привязанностей. 3) период формирования нравственного сознания, выработки ценностных ориентации и идеалов 4) стабилизируются все психические процессы, личность приобретает устойчивый характер. Ведущая деятельность в ранней юности – профессиональное самоопределение. Психологическую базу для самоопределения – потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире Психологическая база составляет новую структуру личности в юности: 1) формирование мировоззрения; 2) развитая рефлексия для осознания и критическое отношение к себе 3) потребность в общении 4) формирование нравственного самосознания, выработка ценностных ориентаций Проблема профессионального самоопределения. Центром самоопределения является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания и потребность в профессиональной компетентности. Психологическими факторами, составляющими основу профессионального самоопределения, являются: 1) осознание ценности общественно-полезного труда 2) общая ориентировка в социально-экономической ситуации 3) осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации 4) выделение дальней профессиональной цели и ее согласование с другими важными жизненными целями Межличностные отношения В юношеском возрасте отмечаются 2 противоположные тенденции в общении: 1) Расширение сферы общения 2) растущую индивидуализацию, обособление 1 тенденция проявляется в увеличении времени, которое расходуется па общение, в существенном расширении его социального пространства, «ожидание общении» и выступающем в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам, что объясняется постоянным физическим и умственным развитием юноши, и в связи с этим расширен нем его интересов к людям и к миру. Важным обстоятельством является и потребность в деятельности: она во многом и находит свое удовлетворение в общении. В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой — в признании, защищенности в интимной реакции. Это определяет рост потребности в общении с людьми, потребности быть принятым ими и чувствовать уверенность и их признании. 2 тенденция — это тенденция к индивидуализации и обособлению. О ней свидетельствует высокая избирательность в дружеских привязанностях Стремление к обособлению — это стремление оградить уникальный мир от вторжения сторонних и близких людей, для того чтобы укрепить свое чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность Потребность в обособлении имеет свое значение. Общаясь с людьми, юноши и девушки ощущают потребность в нахождении своей позиции в их среде, своего «Я». Но осмысление этой потребности и путей ее реализации, очевидно, возможно при наличии потребности в уединении. Среди личностных черт находят место такие полярности: 1) скепсис, тенденция все подвергать сомнению 2) стремление уверовать в кого-либо или что-либо 3) поиск общения в этом самом «коллективном» возрасте и потребность в одиночестве. Среди отдельных видов отношений в юности особое место занимает интимная дружба. Юношеская дружба на первый план выдвигает интимность, эмоциональное тепло, искренность. Развитие самосознания и свойственные ему противоречия вызывают непреодолимую потребность поделиться своими переживаниями. У девочек, в связи с их более ранним созреванием, потребность в интимной дружбе созревает раньше, чему мальчиков. Интимность дружбы зависит от личностных качеств и от уровня рефлективности личности Для юноши типично стремление быть самим собой, жажда самораскрытия. Особое внимание следует уделить общению юношей и девушек со взрослыми. Отношения остаются сложными, и причина сложности — в автономии юноши. Но в том, что касается более глубоких проблем — мировоззрения, выбора профессии, — авторитет родителей оказывается куда более значительным, перевешивая, как правило, влияние приятелей - сверстников. Темы общения со взрослыми - различные аспекты жизненного самоопределении, если общение со взрослыми будет иметь доверительную форму. Вопрос 93. Ранняя взрослость. Ранняя взрослость – момент перехода человека от юношеского состояния к состоянию полноправного взрослого. Фактически все материальные психические структуры, необходимые для полноправного "включения" в активную социальную действительность, сформировались. Теперь основная задача человека - обрести те социальные навыки, которые необходимы ему для поддержания социального порядка (профессия, социальный статус, семейная жизнь, дети). Раннюю взрослость принято называть “молодостью” (18-25 лет). Этот период характеризуется завершением главной фазы биологического развития - замедлением роста. 1) Пик психофизиологических, психических и интеллектуальных функций приходится на период 19-20 лет, когда наблюдается повышение уровня психомоторных характеристик, внимания, памяти, мышления 2) Возраст 20 лет – пиком общесоматического развития и пиком всех видов чувствительности. 3) К 21 году происходит завершение формирования основных направлений развития высших эмоций: эстетических, этических, интеллектуальных. В молодости существенно развиваются: теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения Ранняя взрослость - это период становления человека как профессионала. Очень важна самостоятельность выбора и сознательное составление личного профессионального плана. Творческая активность молодого человека предполагает умение преодолеть обыденные представления, а иногда и выходить за рамки строгого логического следования и выводов, а также снятие разных запретов и ограничений для более полного своего проявления, Развитие познавательных психических процессов в период ранней взрослости носит неравномерный характер развития. Интеллектуальное развитие человека проходит в тесном взаимодействии с формированием или трансформацией его личности. Развитие когнитивной сферы имеет индивидуально обусловленный характер: 1) взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития 2) добиваться высот профессионального мастерства и творчества. В эмоциональной сфере главные проблемы – это достижение идентичности и близости. Близость — основа любви. В период ранней взрослости человек переживает новый комплекс эмоций. Среди них — эмоции родительских отношений: 1) радость от общения с ребенком 2) чувство привязанности и взаимного доверия 3) чувствительность к потребностям ребенка 4) чувство интереса к ребенку и восхищение им. Эмоциональная сфера человека в этом возрасте уже сформирована и стабильна. Мотивационная сфера характеризуется тем, что молодой человек, вступающий во взрослую жизнь, стоит перед необходимостью выбора и решения многих проблем, среди которых наиболее важными являются брак, рождение детей и выбор профессионального пути. Таким образом поддерживаются, расширяются или подрываются ранее сложившиеся взгляды человека, формируются новые мотивы его поведения. Наиболее значимыми мотивами выбора профессии: 1) практические соображения 2) родительские установки 3) желание реализовать свои способности 4) интерес к профессии, ее престижность и ориентация на сложившуюся систему ценностей К 30 годам на смену романтически окрашенным ценностям приходят более практичные. На первый план выступают внешние факторы мотивации труда в виде заработной платы и материального поощрения. Человек реальнее оценивает свои возможности, корректирует свои жизненные цели и уровень притязаний. Многие представления о себе, которые формируют Я-концепцию в период взросления, продолжают обогащаться опытом активного самопроявления личности как сексуального партнера, супруга, родителя, профессионала и гражданина. В целостную Я-концепцию включаются новообразования, отражающие уровень зрелости личности. Ведущим фактором развития – трудовая деятельность Главными задачами возраста – профессиональное самоопределение и создание семьи. Вопрос 94. Средняя взрослость. Когнитивные возможности среднего возраста Cредний возраст – от 40 до 60-65 лет 1 из главных особенностей средней взрослости состоит в крайнем субъективизме человека при оценке своего возраста. Возрастные изменения: 1. снижении физических возможностей. Затрагивает психофизических функций человека затрагивает сенсомоторные и моторные процессы, а также деятельность его внутренних органов 2. Для разных людей этот отрезок жизни может быть более или менее протяженным. 3. Достигшие середины жизни сознают свою обособленность 4. Ими был принят ряд важных решений в разных сферах Следовательно, особенности интеллектуального развития и показатели интеллектуальных возможностей человека во многом зависят от его личностных особенностей, жизненных ценностей. Главная особенность возраста – достижение человеком состояния мудрости. Является 1 из наиболее продуктивных периодов в творчестве человека Психосоциальные характеристики периода средней взрослости Желание человека среднего возраста действовать без промедления и тут же получать результат изменяет структуру его мотивации, смещая образующие ее компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потребностей. Среди них основными являются: 1. реализация своего творческого потенциала; 2. необходимость передать что-то следующему поколению; 3. корректировка деятельности с точки зрения возможной стагнации и упущенных возможностей; 4. забота о сохранении близких отношений с родными и друзьями; 5. подготовка к спокойной и обеспеченной жизни в пожилом возрасте. В контексте этих изменений происходит осмысление и переоценка жизни в целом; корректировка сложившейся системы ценностей в трех связанных между собой сферах: личной, семейной и профессиональной. В период средней взрослости Я-концепция личности обогащается новыми Я - образами, принимает во внимание постоянно меняющиеся ситуационные отношения и вариации самооценок и детерминирует все взаимодействия. Я-концепция зрелого взрослого развивается в результате возникновения большого числа частных Я - концепций и в процессе генерирования концептуального ядра личности. Сутью Я-концепции становится – не самоактуализация любыми доступными индивиду средствами, а самоактуализация в пределах нравственных правил и личностных ценностей. Для самооценки периода ранней взрослости характерна тенденция усиления когнитивного компонента. Осознанное, взвешенное, реалистичное отношение к себе ведет к тому, что знания о себе начинают регулировать и вести за собой эмоции, адресующиеся собственному «Я». Я - образ динамически гармонично развивающейся личности в этом возрасте преобразуется в Я - образ, преимущественно связанный с обеспечением развития других личностей (детей, учеников, младших сослуживцев и т. д.). В связи со сменой ролей, происходящей в этом возрасте, многим людям свойственна «стратегия самоподачи» и «самопрезентации», которая сказывается на «социальной составляющей» их Я - образа. В возрасте средней взрослости ведущим видом деятельности человека остается труд. К этому возрасту большинство людей накапливает достаточно большой опыт в выбранной профессиональной деятельности, которая позволяет человеку компенсировать наступающие возрастные изменения в его организме. Развитие теории Эриксона Р. Пеком По мнению Эриксона, длящийся на протяжении всей жизни процесс развития человека подразделяется на 8 стадий. В зрелые годы каждый человек встречается с большим количеством разных проблем. В этом возрасте все прежние проблемы и варианты их разрешения время от времени всплывают снова, особенно в периоды стресса или перемен. На самом деле, любая серьезная адаптация в жизни вызывает необходимость пересмотра и некоторой переоценки старых решений проблем. Пек выделил 7 проблем, или конфликтов, развития взрослого человека. Подобно стадиям Эриксона, ни одна из проблем Пека не ограничивается средним возрастом или старостью. Решения, принятые в начале жизни, выступают в роли основы, из которой складываются все последующие действия взрослого человека, а люди среднего возраста уже начинают разрешать проблемы грядущей старости. Проблемы развития взрослого человека, выделенные Пеком: 1) Признание ценности мудрости против признания ценности физических сил По мере убывания жизненных сил и ослабления здоровья люди должны переключить своей энергии с физической на умственную деятельность. 2) Социализация против сексуализации человеческих отношений Физические изменения могут вынуждать людей переопределять свое взаимодействие с представителями обоих полов, делая акцент на общении и товарищеских отношениях 3) Эмоциональная гибкость против эмоционального обеднения Эмоциональная гибкость лежит в основе корректировок, к которым люди среднего возраста должны прибегать в тех случаях, когда рушатся семьи, уходят друзья и старые интересы теряют свою значимость. 4) Гибкость мышления против ригидности мышления Индивидуум должен бороться против склонности придерживаться своих старых жизненных правил и недоверчиво относиться к новым идеям. Ригидность мышления — тенденция к зависимости от прошлых опыта и суждений. 5) Дифференциация эго против поглощенности ролями Дифференциация эго – определение себя как человека способами, выходящими за пределы работы, которую вы выполняете, или семейных ролей, которые вам приходится играть. 6) Трансцендентность тела против поглощенности телом Это измерение, имеющее отношение к способности индивида избегать чрезмерного сосредоточения внимания на недомоганиях, болях и физических недугах, которыми сопровождается старение. 7) Трансцендентность эго против поглощенности эго Люди, которые встречают старость без страха и отчаяния, переступают через близкую перспективу собственной смерти благодаря участию в молодом поколении — наследии, которому суждено пережить их. Вопрос 95. Поздняя взрослость. Период поздней взрослости – геронтогенез, или периодом старения. Временной промежуток – начинается с 60 лет. Люди, достигшие данного возраста, подразделяются на три подгруппы: 1) люди пожилого возраста 2) старческого возраста 3) долгожители Главной особенностью данного возраста является процесс старения, сопровождающийся определенными возрастными изменениями в организме: 1) Прежде всего, происходит постепенное ослабление деятельности организма. Люди, достигшие поздней взрослости, уже не так сильны физически, общий запас энергии у них становится существенно меньше. 2) Ухудшается деятельность сосудистой и иммунной систем человека. 3) Возрастное обезвоживание в свою очередь приводит к иссушению кожи. Она становится более чувствительной к раздражениям Также изменения: 1) большинство сенсорных функций у человека существенно ухудшается. 2) интеллектуальные функции человека, которые сильно зависят от скорости выполнения операций, обнаруживают спад в период поздней взрослости. 3) возрастает время реакции 4) замедляется обработка перцептивной информации 5) снижается скорость когнитивных процессов. Основой памяти в старческом возрасте является логическая связь, а поскольку логическая память самым тесным образом связана с мышлением, можно предположить, что мышление пожилых людей весьма развито. Аффективная сфера Изменения в эмоциональной сфере человека: 1) сильное нервное возбуждение 2) со склонностью к беспричинной грусти, слезливости. 3) появляется тенденция к эксцентричности, уменьшению чуткости, погружению в себя 4) Пожилые мужчины становятся более пассивными 5) пожилые женщины становятся более агрессивными, практичными и властными. 6) В старости ослабление аффективной сферы человека лишает красочности и яркости новые впечатления, отсюда — привязанность пожилых людей к прошлому, власть воспоминаний. 7) испытывают меньшую тревогу при мысли о смерти Мотивационная сфера пожилых людей Остаются всё те же потребности: 1) потребность в самореализации, созидании и передаче наследства (духовного и/или материального) следующему поколению 2) активное участие в жизни общества 3) ощущение полезности и значимости для него. После 70 лет на передний план выходит другая потребность — поддержание физического здоровья на приемлемом уровне. У человека пропадает желание участвовать в общественной жизни, происходит сосредоточение интересов на своем внутреннем мире. В то же время интерес к коллекционированию, занятиям музыкой, живописью, то есть к тому, что называют хобби, у пожилых людей не ослабевает. Особое значение в период поздней взрослости приобретают семейные отношения, которые дают человеку ощущение защищенности, стабильности и прочности Особенности Я – концепции старого человека Я - концепцией в старости движет стремление интегрировать свое прошлое, настоящее и будущее, понять связи между событиями собственной жизни. Условия, способствующие эффективно интегрировать свою жизнь: 1) успешное разрешение индивидом нормативных кризисов и конфликтов 2) выработка адаптивных личностных свойств 3) умение извлекать полезные уроки из прошлых неудач 4) способность аккумулировать энергетический потенциал всех пройденных стадий. Я-концепция в поздний период жизни человека обогащена всем тем, что было наиболее значимо в каждый из периодов личностного становления. Позитивная и деятельная Я-концепция обеспечивает продолжение личностного развития и оптимистический подход к жизни в поздние годы, позволяет притормозить физическое старение и способствует творческую озаренность Поведенческие особенности, присущие поздней зрелости Наиболее важными факторами, определяющими поведение человека: 1) снижение психофизических возможностей 2) пол, тип личности 3) постепенный уход из активной социальной жизни 4) материальное благосостояние 5) потеря близких людей и одиночество 6) сознание приближающегося окончания жизни Все большую роль играют вещи, выполняющие вспомогательную роль: очки, трость, ручная тележка для перемещения тяжестей. У многих пожилых людей возрастает чувство опасности, подстерегающей их везде Степень социальной активности пожилых людей все больше снижается и у многих ограничивается семейным общением и общением с ближайшим окружением. Преодолению одиночества и повышению материального достатка способствует продолжение профессиональной деятельности В пожилом возрасте возрастает интерес к религии. Этапы умирания (классификация Кюблер - Росс) Этапы умирания: отрицание, гнев, торг, депрессия, принятие 1) Отрицание. Человек отказывается принять возможность своей смерти 2) Гнев. Осознание человеком того, что он действительно умирает, приводит к появлению чувства гнева, обиды и зависти к окружающим. Человек задает вопрос: «Почему именно я?». 3) Торг. Человек ищет способы продления жизни и обещает все что угодно в обмен на продление своей жизни. 4) Депрессия. Умирающий теряет интерес к жизни, его охватывает чувство безнадежности. 5) Принятие. На последней стадии человек смиряется со своей судьбой и с неизбежностью смерти Тема14. Психофизиология. Вопрос 96. Определение психофизиологии. Психофизиология — научная дисциплина, возникшая на стыке психологии и физиологии, которая изучает физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Термин "психофизиология" Н.Массиасом и первоначально использовался для обозначения широкого круга исследований психики, опиравшихся на точные объективные физиологические методы. Наиболее близка к психофизиологии — физиологическая психология, наука как раздел экспериментальной психологии. Термин "физиологическая психология" был введен В. Вундтом для обозначения психологических исследований, заимствующих методы и результаты исследований у физиологии человека. Задачи психофизиологии и физиологической психологии практически совпадают. Выделение психофизиологии как самостоятельной дисциплины было проведено А.Р. Лурией Различие в предмете: 1) Физиологическая психология – изучение отдельных физиологических функций 2) Психофизиология – поведение человека или животного. При этом поведение оказывается независимой переменной, тогда как зависимой переменной являются физиологические процессы. По Лурии, психофизиология — это физиология целостных форм психической деятельности, цель – объяснить психические явления с помощью физиологических процессов Теоретико-экспериментальные основы этого направления составляет теория функциональных систем П.К. Анохина: 1) базирующаяся на понимании психических и физиологических процессов как сложнейших функциональных систем, в которых отдельные механизмы объединены общей задачей в целые, совместно действующие комплексы, направленные на достижение полезного, приспособительного результата. Современная психофизиология – наука о физиологических основах психической деятельности и поведения, область знания, которая объединяет: 1) физиологическую психологию 2) физиологию ВНД 3) "нормальную" нейропсихологию 4) системную психофизиологию Психофизиология включает 3 относительно самостоятельных части: 1) Общую 2) Возрастную 3) дифференциальную психофизиологию Каждая из них имеет собственный предмет изучения, задачи и методические приемы. Предмет общей психофизиологии — физиологические основы (корреляты, механизмы, закономерности) психической деятельности и поведения человека. Общая психофизиология изучает физиологические основы познавательных процессов, эмоционально-потребностной сферы человека и функциональных состояний. Предмет возрастной психофизиологии — онтогенетические изменения физиологических основ психической деятельности человека. Дифференциальная психофизиология — раздел, изучающий естественно-научные основы и предпосылки индивидуальных различий в психике и поведении человека. Цели психофизиологии человека: 1) Изучение естественных принципов управления в психофизиологических системах человека и принципов управления поведением человека в целом. 2) Создание теоретической основы дисциплины: получение данных о психических и физических механизмах поведения человека, систематизация этих данных и синтез законов психофизиологии. 3) Использование теории психофизиологии для предсказания поведения человека, для оптимизации управления человека своим поведением Психофизиология призвана решать задачи, соответствующие ее главным целям. 1) Задачами теоретической психофизиологии – описание организации отношений между элементами внутри каждой из 3 сущностей (духовное - психическое физическое) человека, а также между этими сущностями в норме и при патологии. 2) Задачами прикладной психофизиологии – разработка научно обоснованных мероприятий по структурно-функциональной оптимизации поведения человека в целом и составляющих его систем в норме и при патологии. Вопрос 97. История предмета. Одну из первых попыток выделить психофизиологию как самостоятельное направление предпринял В. Вундт. Именно он в 1879 году создал первую экспериментальную психологическую лабораторию и предложил в качестве метода исследования эксперимент. Кроме того, он выделил физиологическую психологию, как самостоятельную отрасль психологии, в рамках которой, по мнению В. Вундта, было необходимо изучать простейшие психические процессы. Ф. Гальтоном была создана лаборатория антропометрии, в рамках которой, любой желающий мог поучаствовать в исследовании собственных способностей. В рамках этой лаборатории можно было исследовать: 1) зрительную, слуховую 2) моторную чувствительность 3) мускульную силу, время моторной реакции. Благодаря данной лаборатории были получены результаты исследования, которые свидетельствовали о наличии индивидуальных различий психофизиологических процессов. Д. Кеттел, который организовал психометрическую лабораторию. Он создал более 50 методик, направленных на исследование таких процессов 1) Память 2) внимание 3) психомоторных особенностей Немецкий исследователь Э. Г. Вебер совершил научные открытия в рамках направления психофизиологии чувств. Он изучал тактильные ощущения человека и определил точное расстояние между точками кожи при котором человек ощущает 2 отдельных касания без слияния их в одно. Первая лаборатория психофизиологии в России была создана в 1911 году В. М. Бехтеревым. Наиболее серьезные исследования были проведены в клинике В.М.Бехтерева, а позднее в Психоневрологическом институте психологом и психиатром А. Ф. Лазурским. А.Ф. Лазурский разработал концепцию индивидуальных различий. Согласно этой концепции он предположил о соотнесении свойств характера «с различными сторонами деятельности тех или иных нервных центров», Идеи дифференциальной психологии оказали влияние на формирование концепции способностей Б.М. Теплова. Сделал выводы: 1) наличии наследственных предпосылок способностей, обнаруженных Ф. Гальтоном 2) установил необходимость различения общих и частных способностей, Отечественный исследователь И. П. Павлов, создавший физиологическую отечественную школу, внес вклад в развитие психофизиологии созданием теории рефлексов. Он разделил все рефлексы на условные и безусловные, тем самым сформировал понимание, что часть рефлексов личности является врожденной, а часть приобретенной. Также он описал механизм выработки условного рефлекса, объяснив тем самым особенности формирования и подкрепления данного феномена. Большая роль в изучении психофизиологических механизмов моторики человека, особенностей организации и построения движений принадлежит Н.А.Бернштейну. Идея сенсорных коррекций как аппарата внутренней саморегуляции была сформулирована Н. А. Бернштейном Введенное Н. А. Бернштейном несколько позже понятие «рефлекторного кольца», предложенное им для замены понятия о незамкнутой на периферии рефлекторной дуге и предполагающее непрерывное участие в любом отправлении организма потока афферентной сигнализации контролирующего или корректирующего характе Исследователь И. Сеченов описывает законы функционирования головного мозга и связывает психические процессы личности и её физиологию. Исследователь Л. С. Выготский в рамках своих исследований создает теорию развития высших психических функций и предлагает в качестве исследования экспериментальногенетический метод. Советский психофизиолог П. К. Анохин создал теорию функциональных систем, которая также внесла вклад в современную психофизиологию, так как она описывает функциональные системы организма и структуру поведенческих актов. Если проанализировать историю развития психофизиологии на каждом этапе, то можно сделать следующие выводы: 1. Психофизиологическая наука активно развивалась, в настоящее время психофизиология охватывает более широкий круг задач: особенности ЦНС, ВНД, моторные акты, поведение в экстремальной ситуации, скорость реакции. 2. В настоящее время психофизиология находится на стыке таких дисциплин как: психология, физиология, нейрофизиология, организационная, инженерная психология, и открытия, полученные в рамках психофизиологии, вносят вклад в развитие смежных отраслей. Вопрос 98. Общие представления о нервной системе. Нервная система — совокупность различных структур нервной ткани, которые регулируют деятельность всех органов и систем организма, осуществляют связь органов между собой и организма в целом с внешней средой. Нервная система: 1) Осуществляет нервную регуляцию функций организма, участвуя в поддержании гомеостаза (Саморегуляция, способность открытой системы сохранять постоянство своего внутреннего состояния) 2) обеспечивает психические процессы (обучение, речь, память, мышление и др.), позволяющие не только познавать, но и менять внешнюю среду. И.П. Павлов ввёл в физиологию понятие о свойствах нервной системы. Свойство нервной системы – врождённые особенности нервной системы, которые влияют на формирование у животных индивидуальных форм поведения, а у человека - некоторых индивидуальных различий способностей и характера. Исследователи выделяют ряд свойств нервной «системы: 1) усвоение ритма приходящих к тканям импульсов (лабильность); 2) наличие следовых процессов (подвижность — инертность); 3) фоновая активность (активированность, сила — слабость) Свойства нервной системы характеризуются типологическими особенностями «проявления: 1) разделяют и объединяют субъектов по особенностям реагированияния 2) устойчивостью своего проявления 3) эти особенности генетически обусловлены, заданы от рождения. 4) влияют на различные сферы личности, обусловливая особенности поведения И.П. Павлов выделял 3 свойства нервной системы: 1) Силу 2) Подвижность 3) Уравновешенность В.Д. Небылицын сформировал полную структуру свойств нервной системы. В основу своих суждений он положил утверждение, что «имеются четыре первичных свойства нервной системы: 1) Сила 2) Подвижность 3) Динамичность, которые характеризуют как возбуждение, так и торможение. 4) лабильность, которые характеризуют как возбуждение, так и торможение. 2. Сила нервной системы И.П. Павловым было выдвинуто понятие «сила нервной системы». Он выявил при изучении условно-рефлекторной деятельности животных такую зависимость, что интенсивность раздражителя и частота его применения влияют на условно-рефлекторную реакцию. Закон силы – чем сильнее и чаще воздействуют раздражители, тем больше ответная реакция Б.М. Теплов в своей лаборатории выявил повышенную чувствительность лиц со слабой нервной системой и предложил свой способ измерения силы нервной системы. Он основывался на быстроте реакций человека на сигналы разной интенсивности: Если раздражитель достигнет или превысит определённую величину возникнет видимая ответная реакция , являющаяся силой нервной системы Многократные предъявления сигналов (внешних или внутренних) снижает эффект реагирования на эти сигналы (величины или быстроты реакций) (явлению суммации, показателю выносливости силы нервной системы) 3. Уравновешенность нервных процессов О балансе между возбуждением и торможением судят по величине их интегральной характеристики Уровень активации покоя у субъектов с уравновешенностью нервных процессов выше, чем у субъектов с неуравновешенными процессами Сильные нервные процессы подразделяются на: 1) уравновешенные (процесс возбуждения уравновешен тормозными процессами); 2) неуравновешенные (резкое преобладание процессов возбуждения, они не компенсируются торможением – “безудержный тип”) Дети с 5-6 до 10-11 лет имеют уравновешенность нервных процессов (и мальчики, и девочки). А в потом с течением возраста эти соотношения меняются 4. Подвижность и лабильность нервной системы Б.М. Теплов выделил 2 фактора: 1) лёгкость изменения показателей условных раздражителей – подвижность 2) скорость возникновения и исчезновения нервных процессов – лабильность Изменение условных рефлексов является сложным феноменом высшей нервной деятельности, который «определяется: 1) лёгкостью перехода возбуждения в торможение и обратно 2) прочностью образованных условных связей (т. е. быстротой затухания следов), 3) интенсивностью раздражителя, влиянием второй сигнальной системы Лабильность включает в себя скорость развития нервного процесса и скорость его исчезновения, поэтому исследователи используют «3 методических подхода изучения функциональной подвижности (лабильности): 1) выявление быстроты возникновения возбуждения и торможения; 2) выявление быстроты исчезновения возбуждения и торможения; 3) выявление максимальной частоты генерации нервных импульсов, зависящей от 2 названных выше Подвижность зависимостью от уровня активации покоя, т. е. от того, какая нервная система, слабая или сильная, имеется у субъекта. В экспериментах Теплова—Небылицына установлены положительные связи между инертностью и слабостью нервной системы: 1) субъект имеет слабую нервную систему, то у него при действии раздражителя развивается более интенсивный процесс возбуждения 2) затухание этого процесса становится длительнее, чем у лиц с сильной нервной системой. Вопрос 99. Методы исследования в психофизиологии. В психофизиологии основными методами регистрации физиологических процессов являются электрофизиологические методы. Электрическая активность кожи (ЭАК) связана с активностью потоотделения. Из ЦНС к потовым железам поступают влияния из коры больших полушарий и из глубинных структур мозга – гипоталамуса и ретикулярной формации. Главная функция потовых желез – поддержание постоянной температуры тела. ЭАК используется как показатель потоотделения: 1) при сильных эмоциональных переживаниях 2) при выполнении разных видов деятельности Ее обычно регистрируют с кончиков пальцев или с ладони Существуют 2 способа исследования электрической активности кожи: 1) метод Фере, в котором используется внешний источник тока 2) метод Тарханова, где внешний источник тока не применяется Электромиография – это психофизиологический метод исследования, основанный на регистрации электрических импульсов (потенциалов), возникающих в мышечных волокнах той или иной части тела под воздействием различных возбуждающих стимулов и/или в покое Выделяют 2 основных типа электромиографии (ЭМГ): 1) Стимуляционная ЭМГ – стимулирование нервных волокон специальным электрическим импульсом и регистрации получаемых мышечных потенциалов с помощью накожных электродов Метод стимуляционной ЭМГ позволяет оценить возбудимость нерва и проведение по нему электрического импульса на различных участках нервов. 2) Игольчатая ЭМГ— электрод вводится в определенную мышцу с целью регистрации и анализа ее специфических потенциалов в состоянии полного расслабления и произвольного напряжения. Метод игольчатой ЭМГ позволяет оценить состояние мышцы и различных отделов периферической нервной системы. Регистрация импульсной активности нервных клеток – показатель активности нейронов являются потенциалы действия – электрические импульсы длительностью несколько мс и амплитудой до нескольких мВ Электроэнцефалография – неинвазивный метод исследования функционального состояния головного мозга путем регистрации его биоэлектрической активности, изображаемой при помощи электроэнцефалограммы В каждый момент времени ЭЭГ отражает суммарную электрическую активность клеток коры мозга. Ее показатели меняются при изменении функционального состояния ЭЭГ отражает колебания во времени разности потенциалов между 2 электродами. Существуют 2 способа регистрации ЭЭГ: 1) При биполярном отведении - регистрируется разность потенциалов между 2 активными электродами. 2) При монополярном отведении – регистрируется разность потенциалов между различными точками на поверхности головы по отношению к какой-то одной индифферентной точке Магнитоэнцефалография – регистрация магнитных полей неконтактным способом; она позволяет получить так называемую магнитоэнцефалограмму (МЭГ). Активность мозга сопровождается слабыми электрическими токами, которые создают магнитные поля. МЭГ позволяет дополнять информацию об активности мозга, получаемую с помощью электроэнцефалографии. Потенциалы, связанные с событиями (ССП) – широкий класс электрофизиологических феноменов, которые выделяют из фоновой ЭЭГ. В характеристиках ССП проявляется связь активности мозга: 1) с событиями во внешней среде (ВП) 2) во внешне наблюдаемом поведении испытуемого (моторные потенциалы) 3) с психологическими характеристиками активности испытуемого (потенциалы готовности). К амплитудно-временным характеристикам волны или компонента относят: 1) полярность (позитивная или негативная); 2) длительность; 3) латентный период начала отклонения или его пика по отношению к моменту появления события; 4) амплитуда от «нулевой линии». Окулография — регистрация движений глаз. Амплитуда движения глаз определяется в угловых градусах. Виды регистрируемых движений: 1) К микродвижениям, направленным на сохранение местоположения глаз в орбите 2) К макродвижениям, связанным с изменением местоположения глаз в орбите, прослеживающие движения глаз Электроокулография – метод регистрации движений глаз, при котором исключается контакт с глазным яблоком. Томографические методы Позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) основана на выявлении распределения в мозге различных изотопов химических веществ, участвующих в метаболизме. Магнитно-резонансная томография (МРТ) головного мозга – метод получения изображений без использования рентгеновских лучей и радиации. *Вопрос 100. Психофизиология высших психических процессов. Высшие психические функции – наиболее сложные психические процессы, которые формируются у человека в процессе его жизни. Про что они: способность человека заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-либо предмет, организовать свою умственную деятельность Высшие психические функции: 1) произвольная память 2) внимание 3) логическое мышление 4) воля 5) воображение 6) речь Психофизиологической основой высших психических функций являются сложные функциональные системы, включающие большое число афферентных и эфферентных звеньев и имеющие вертикальную (корково-подкорковую) и горизонтальную (корковокорковую) организацию. Часть звеньев функциональной системы жестко "закреплена" за определенными участками мозга, остальные – обладают высокой пластичностью и могут заменять друг друга. Это лежит в основе механизма перестройки функциональных систем в целом. Таким образом, В.П.Ф. являются результатом мозговой системной деятельности, в которой различные мозговые структуры принимают дифференцированное участие (на основе этого создано учение о мозговой локализации В.П.Ф. А.Р.Лурии). СДЕЛАТЬ Вопрос 101. Функциональные состояния. Функциональное (психическое) состояние – целостная характеристика протекания психических процессов в зависимости от отражаемых человеком предметов и явлений действительности, которая обусловливает выполнение его деятельности Функциональное состояние определяются на 3-х уровнях: 1) физиологическом (к нему относятся частота сердечных сокращений, артериальное давление, биохимия крови, мозговые ритмы, дыхание) 2) психологическом (сюда относятся когнитивные процессы и субъективный уровень) 3) поведенческом (это ошибки, время выполнения, социальные коммуникации и др.) Функциональное состояние оценивается по совокупности средних значений: 1) Возбудимости – физиологическая активность при воздействии раздражителей 2) Реактивности – способность отвечать изменениями жизнедеятельности на воздействие факторов внутренней и внешней среды 3) Лабильности н/с – скорость возникновения и исчезновения нервных процессов Положения о функциональном состоянии: 1. Состояние человека обусловлено воздействием факторов внешней среды и внутренних условий, к которым относятся структуры психического и физиологического уровня. 2. Психическая сторона состояний – отражение в виде переживаний и чувств 3. Физиологическая сторона состояний — в изменении ряда функций (вегетативных, двигательных) 4. Переживания и физиологические изменения всегда сопутствуют друг другу Функциональные состояния характеризуются: 1) целостностью, т.е. выражают конкретное взаимоотношение всех компонентов психики; 2) подвижностью, т.е. обладают изменчивостью; 3) относительной устойчивостью 4) взаимосвязью с психическими процессами и состояниями личности; психические состояния являются фоном протекания психических процессов; 5) индивидуальным своеобразием Типы функциональных состояний: 1) релаксация — состояние успокоения, расслабления и восстановления (возникает вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий) 2) Сон — физиологическое состояние, которое характеризуется потерей активных психических связей субъекта с окружающим миром. Характеризуется значительной обездвиженностью и отключенностью от сенсорных воздействий внешнего мира Сон – отдых, необходимый для восстановления энергии, харакетирузется активным торможением механизмов, обеспечивающих бодрствование. Сопровождается рядом характерных изменений вегетативных показателей и биоэлектрической активности головного мозга. Рефлекторные реакции во время сна снижены 3) Бодрствование — поведенческое проявление активности нервной системы как результат приспособления организма к изменяющимся условиям существования. Характезриуется: 1. проявляется в виде повышения общего уровня активности человека 2. изменение его эмоционально-личностной сферы 3. увеличение возбудимости, лабильности и реактивности нервных структур 4) оптимальное рабочее состояние – состояние, при котором человек действует наиболее эффективно, обеспечивает наибольшую эффективность деятельности. 5) Утомление — состояние, характеризующееся временным снижением работоспособности под влиянием длительного воздействия нагрузки. Возникает вследствие истощения внутренних ресурсов индивида и рассогласования в работе систем организма и личности, обеспечивающих деятельность. Может проявляться на физиологическом, психологическом, и поведенческом уровнях: 1. На физиологическом уровне – в повышении инертности нервных процессов. 2. На психологическом уровне – происходит снижение чувствительности 3. На поведенческом уровне – в снижении производительности труда, уменьшении скорости и точности выполняемых операций 6) Стресс – неспецифический ответ организма на предъявляемые ему внешние или внутренние требования Характеризуется: 1. наличие определенного взаимодействия между организмом и средой 2. повышенной напряженности 3. возникает в условиях угрозы и имеет место тогда, когда нормальная адаптивная реакция недостаточна Стресс – изменению функционального состояния, способствует адаптации к изменяющимся условиям Дистресс — это тот стресс, который наносит вред организму, чрезмерное напряжение, истощение. Это болезненная адаптация Обеспечивает адаптацию к новым физическим и психическим воздействиям, способствует мобилизации индивидуальных ресурсов для преодоления возникших трудностей. Поэтому стресс является защитным механизмом биологической системы. *Вопрос 102. Клиническая психофизиология. Клиническая психофизиология – междисциплинарная область знаний о физиологических механизмах изменений психической деятельности человека при психической и соматической патологии, а также их взаимных влияниях. Она предполагает также изучение этиологических факторов, патогенетических механизмов, адекватной терапии психосоматических заболеваний, а также профессиональной реабилитации Предмет: 1) понимание тех глубинных мозговых процессов, которые проявляются в психопатологии, тесно связано с развитием современных инструментальных методов исследования мозга, среди которых особая роль принадлежит картированию электроэнцефалограммы (ЭЭГ) и другим методам «нейроимиджинга», или «визуализации живого мозга». 2) изучая патофизиологию когнитивных и эмоциональных процессов и сопоставляя ее с нарушениями этих функций при шизофрении и депрессии, можно обнаружить некоторые нейрофизиологические механизмы, которые как бы «скрыты» от глаз исследователя в норме, но «обнажены» у больных 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. – М., 2000. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека Изд. 3, испр. и доп. – М.: Смысл, Академия, 2007 – 528 с. 3. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Аспект пресс, 2001. – 301 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте – СПб.: Питер, 2008 – 400 с. – Серия: Мастера психологии. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко – М.: АСТ, Прайм-Еврознак, 2009 – 816 с. – Серия: Большая психологическая энциклопедия. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления – М.: Либроком, 2010 – 120 с. Брушлинский А.В. Психология субъекта – М.: Алетейя, 2003 – 272 с. Веккер Л.М. Психические процессы – М., 2012 – 334 с. Вилюнас В.К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2006. Выготский Л.С Психология развития человека. – М.: Смысл: ЭКСМО, 2005. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. Гальперин П.Я. Лекции по психологии – М.: КДУ, 2011 – 400 с. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию – М.: АСТ, Астрель, 2008 – 352 с. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб: Питер, 2008. Зейгарник Б.В. Психология личности. Норма и патология. / Под ред. М. Гинзбург – М., Издательство: МПСИ, МОДЭК, 2007 – 416 с. – Серия: Психологи России. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии – М., 2012 – 129 с. Изард К. Эмоции человека. – М.: Директ-Медиа, 2008. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб, 2006. Ильин Е.П. Психология воли. – СПб, 1999. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб, 2002. Кропотов Ю.Д. Количественная ЭЭГ, когнитивные вызванные потенциалы мозга человека и нейротерапия / Перевод с англ. под ред. В.А. Пономарева. — Донецк: Издатель Заславский А.Ю., 2010. – 512 с. Лабунская В.А. Не язык тела, а язык души! Психология невербального выражения личности. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 344 с. Леонтьев А.А. Психология общения – М.: Смысл, Академия, 2008 – 368 с. – Серия: Психология для студента. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность – М.: Красанд, 2010 – 216 с. 25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность – М.: Смысл, Академия, 2005 – 352 с. – Серия: Классическая учебная книга. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии: – СПб.: Питер, 2007. Лурия А.Р. Язык и сознание – М.: Директ-Медиа, 2008. Нуркова В.В., Березанская Н.Б. Психология. – Москва: «Юрайт», 2011 – 575 с. 29. Психофизиология: Учебник для вузов. 4-е изд. / Под ред. Ю.И. Александрова. – СПб.: Питер, 2014. – 464 с.: ил. – (Серия «Учебник для вузов»). Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Составители А. Брушлинский, К. Абульханова-Славская – СПб.: Питер, 2007 – 720 с. – Серия: Мастера психологии. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 2002. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2 изд., перераб. – СПб, 2003.