Ментальная арифметика как инструмент в развитии неречевых функций у детей дошкольного возраста

УДК 159.95
ГРНТИ 15.21.41
Ментальная арифметика как инструмент в развитии неречевых
функций у детей дошкольного возраста
Mental arithmetic as a tool in the development of non-speech functions in
preschool children.
Каверина Т. С.
ФГБОУ ВО «Томский государственный педагогический университет»,
г. Томск, Россия
Руководитель: канд. психол. наук, доцент кафедры дефектологии
Каракулова О.В
Ключевые слова: ментальная арифметика, неречевые функции,
психическое развитие
Keywords: mental arithmetic, non-speech functions, mental development
Аннотация. Понимание особенностей психического развития детей крайне
важно в практической работе логопеда. Известно, что развитие и
становление речи и неречевых функций тесно взаимосвязаны.
Совершенствование неречевых психических функций мышления, памяти и
внимания оказывает положительное влияние на развитие речи, так же, как
и речь развиваясь, способствует улучшению неречевых психических
функций. Речь также влияет на развитие психических неречевых функций.
В силу этого особо важное внимание заслуживает разработка и внедрение
высокоэффективных образовательных методик. Техника «ментальная
арифметика» появилась в России из Японии, где в XX столетии была
наработана техника тренировки интеллекта с использованием счетной
доски-абакус.
Проведен
анализ результатов
исследований об
эффективности ментальной арифметики в развитии неречевых функций у
детей.
На сегодняшний день изучение специфики психического развития детей
является актуальной задачей в практической деятельности логопеда.
Подобные знания позволяют более четко понимать особенности в
психического развития детей, а значит спланировать эффективную
логопедическую работу в развитии как речевых, так и неречевых функций.
Занятия по ментальной арифметике активно проводятся в
общеобразовательных центрах по всей России. Изучение специфики
неречевых функций у детей проводится достаточно много лет и описаны в
работах многих авторов Н.С.Жукова, Г.В.Чиркина, Р.Е.Левина и других.
Однако, мнение исследователей и влиянии ментальной арифметики на
развитие неречевых функций нельзя назвать однозначными [1,2].
Целью данной работы было изучить эффективность ментальной
арифметики на развитие неречевых функций у детей дошкольного возраста.
С этой целью проведен поиск и анализ доступной литературы по
зарубежным и отечественным базам данных по ключевым словам
«ментальная арифметика, неречевые функции, психическое развитие».
Развитие речи и неречевых функций происходит одновременно и для
грамотного подхода в логопедической практике важно учитывать
особенности формирования неречевых психических функций [3]. Основу в
изучении психологии детской речи и мышления заложили Ж. Пиаже (1896–
1980) и Л.С. Выготский (1986–1934) [4]. По мнению Л.С. Выготского, речь
представляет собой орудие мышления. Ученый представил теорию знаков,
согласно которой на более высоких ступенях развития наглядно-образное
мышление превращается в словесно-логическое именно благодаря слову,
которое обобщает в себе все признаки конкретного предмета. Женевский
психолог Ж. Пиаже сформулировал когнитивную теорию, согласно которой
развитие речи напрямую зависит от данной ребенку с рождения
способности
воспринимать
и
интеллектуально
перерабатывать
информацию. По мнению Ж. Пиаже мышление нельзя до конца объяснить
с помощью языка, так как основа мышления заложена в действие и в
сенсомоторные механизмы более глубокие, чем языковая реальность. Ж.
Пиаже полагал, что язык это одно из звеньев в логической цепочке, но
одного языка недостаточно, чтобы обеспечить логическую операцию.
С точки зрения Л.С. Выготского мышления и речь имеют разное
происхождение, но к 2 годам начинается их взаимосвязанное развитие. Для
детей наиболее благоприятным периодом развития как речи, так и
вербальных и невербальных функция является период дошкольного
возраста. Стоит отметить, что характерной особенностью внимания детей
дошкольного возраста является внешняя привлекательность предмета или
человека, а не внутренняя мотивация в познании или размышлении. Память
формируется уже в первые месяцы жизни в виде условных рефлексов, а к 34 годам начинается формирование логической памяти. В силу этого крайне
актуальной является разработка образовательных методик, которые
способствовали бы максимальному развитию и как речи, так и внимания,
памяти и мышления.
Технология «ментальная арифметика» появилась в России из Японии и
представляет собой инновационную программу развития инновационных
способностей детей с использованием счетной доски или «абакус, соробан».
Во времена античности для математических вычислений и чертежей
использовали «пифагоровы столы» или абакус, которые посыпали мукой
или песком. Затем в Египте в V в. до н.э. абакус были усовершенствованы,
в них начали использовать проволоку с нанизанными камешками. Абакус
или абак с греческого переводится как счетная доска, состоит из рамки и
нечетного количества вертикально расположенных спиц. Спицы разделены
одной длинной перекладиной (планкой) и представляют собой разряды
чисел (единицы, десятки, сотни, тысячи и тд.). На каждой спице
расположено 5 костяшек, обозначающие числа от 1 до 9. Одна сверху – над
перекладиной (планкой) и соответствует пяти единицам «небесная», а 4 под
перекладиной,
каждая
из
них
приравнивается
к
единице
«земные». Передвигая этими косточками, ребенок производит сложные
арифметические действия.
Сегодня научно доказано, что ментальная арифметика обеспечивает
развитие правого и левого полушарий головного мозга и так как связана с
мелкой моторикой пальцев рук ребенка способствует развитию речевых
функций.
Учитывая, что в мозге есть зоны, на которые проецируются кисти рук,
расположены рядом с зоной, ответственное за речь. Следовательно
тренировка мелкой моторики заняла, наравне с тренировкой речевого
аппарата ребенка, главное место в вопросе обучения ребенка речи.
Исследователь Kimiko Kawano из Японии в 2001 году занималась изучением
деятельности мозга студентов. Ученая проводила всем студентам
электроэнцефалограмму и магнитно-резонансную томографию. У
студентов, которые пользовались счетами Абакус, по данным
инструментальных методов обследования, волны, изначально возникшие в
левой лобной доле, активно перемещались в правую затылочную область,
таким образом, охватывая большую часть головного мозга.
В пользу технологии ментальной арифметики опубликовано большое
количество результатов международных исследований [5,6,7]. Изучения
положительного влияния ментальной арифметики на интеллектуальные
способности детей показали, что обучение по данной технологии
способствует повышению концентрации внимания, сосредоточенности на
поставленной задаче, совершенствовании логики, творческого мышления и
воображения [6,7].
В 2007 году в Великобритании были проведены исследования с
участием 3185 детей в возрасте 7-11 лет [8]. В результате регулярных
занятий ментальной арифметикой у детей было отмечено заметное
улучшение памяти, внимания, воображения и логики, что выражалось в
повышении успехов в учебных дисциплинах. Профессор из Иордании Sue
Rootenberg изучал тонкости влияния абакус на неречевые функции детей с
выявил, что дети в процессе действий с Абакусом и одновременным счётом
в уме совершенствуют навыки, за которые отвечает каждое из полушарий,
так как происходит активация большого количества нейронных связей [9].
Добрица В.П. и соав. (Добрица И.С., Локтионова Н.Н., Атакищев О.Г.)
отметили улучшение памяти, развитие творческого мышления, улучшение
концентрации внимания и сосредоточенности у детей, которые
систематически занимались ментальной арифметикой по несколько часов в
неделю [10]. Slavutskaya E.V., Slavutskii L.A. доказали, что занятия
ментальной арифметикой способны оказывать положительное влияния на
структуру когнитивных функций у детей [11]. Вострецова Н.С. провела
исследование по определению степени интеллектуального развития детей,
которые занимались с использованием техники ментальной арифметики в
течение 7 месяцев. Исследователь отметила, что с помощью ментальной
арифметики возможно влиять на структуру когнитивных показателей детей,
а именно по истечении 7 месяцев взаимосвязанными остаются только
логическое мышление и математические способности (коэффициент
корреляции 0,67) [12].
Эффективность обучения с использованием ментальной арифметики по
мнению ряда ученых заключается в следующих основных факторах:
1. Улучшение памяти, развитие способности к визуализации.
2. Улучшение концентрации внимания.
3. Развитие аналитического мышления, логики.
4. Развитие способности комплексного подхода в решении проблемы и
поиска решений поставных задач.
5. Улучшение эмоциональной устойчивости и самооценки детей.
Полученные результаты свидетельствуют, что ментальная арифметика
является мощным инструментом развития неречевых психических
функций, улучшение качества которых также будет способствовать
развитию речи у детей дошкольного возраста.
Список литературы
1. Нечаенко, Е.К. В два счёта! Что такое ментальная арифметика?
[Электронный ресурс] / Е.К. Нечаенко - Электрон. текстовые дан. –
Москва:
[б.и.],
2018.
–
Режим
доступа:
https://aif.ru/health/children/v_dva_schyota_chto_takoe_mentalnaya_arif
metika, свободный.
2. Черниговская, Т.В. Ментальная арифметика: тренд или новое слово в
образовании [Электронный ресурс]: / Т.В. Черниговская - Электрон.
медиа дан. – Москва, Вместе-ТВ, 2019. – режим доступа к интервью:
https://www.youtube.com/watch?v=gAFAXHnl-pU
3. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: учеб.метод. пособие / под общ. ред. Т.В. Волосовец. – М.: НИИ Школьных
технологий. – 2010. – С. 256
4. Кравец А. С. Трудный путь к истине: Л. С. Выготский против Ж.
Пиаже в трактовке онтогенеза детской речи. Вестник ВГУ. Серия:
Философия. 2015/4. с.16-57
5. Shin, J., von Luhmann, A., Blankertz, B., Kim, D. W., Jeong, J., & Hwang,
H. J., et al. (2017). Open access dataset for eeg+nirs single-trial
classification. IEEE Transactions on Neural Systems and Rehabilitation
Engineering, 25(10), 1735-45. DOI:10.1109/ TNSRE.2016.2628057
6. Wang, Q., & Sourina, O. (2013). Real-time mental arithmetic task
recognition from eeg signals. IEEE Transactions on Neural Systems and
Rehabilitation
Engineering,
21(2),
225-32.
DOI:10.1109/TNSRE.2012.2236576
7. Maghsoudi, A. & Shalbaf, A. (2021). Mental Arithmetic Recognition
Using Connectivity from EEG. BCN, 12(6), 817-836
8. Lynn R., Irwing P. (2008) Effect of Abakus trainig on the intelligence of
Sudanese children. // Personality and Individual Differences. November
2008, рр. 694–696.
9. Rootenberg S. Universal Concepts Mental Arithmetic System Pdf
[Электронный
ресурс].
URL:
http://www.jarwancenter.com/download/universal-concepts-mental-arithmetic-system-pdf.
10.Добрица В. П., Добрица И. С., Локтионова Н. Н., Атакищев О. Г.
Ментальная арифметика как средство подготовки к компрессивному
обучению. Ученые записки. Электронный научный журнал Курского
государственного университета. 2019. № 1 (49)
11.Slavutskaya E.V., Slavutskii L.A. Preadolescent age: the formation of the
interconnections in the personality structure. Psikhologicheskie
Issledovaniya, 2014, Vol. 7, No. 37, p. 6. http://psystudy.ru
12.Вострецова Н.С. Интеллектуальное развитие детей, занимающихся по
технологии «Ментальная арифметика». Russian Journal of Education
and Psychology. 2019, Том 10, № 8 • http://rjep.ru