Приемы ТРКМ

Днепропетровская еврейская школа № 144
«Ор Авнер Хабад-Любавич» им. Леви-Ицхака Шнеерсона
2017
Некоторые приемы технологии
критического мышления (ТРКМ)
на уроках русского языка и
литературы
Шатоба У.В.
Меню
• Приемы стадии «Вызов»
• Приемы стадии «Осмысление»
• Приемы стадии «Рефлексия»
21.06.2023
2
Приемы стадии «Вызов»
Словаассоциации
Логические
цепочки
Мудрые совы
Выглядит,как...
Корзина
идей
ДаНетка
Звучит, как ...
Покопаемся
в памяти
Кластер
Дерево
предсказаний
Мозговой
штурм
21.06.2023
Ключевые
термины
3
Корзина (идей, понятий, имен)
Это прием организации индивидуальной и
групповой работы учащихся на
начальной стадии урока. Он позволяет
выяснить все, что знают или думают
ученики по обсуждаемой теме урока.
Учитель выделяет ключевое понятие
изучаемой темы и предлагает учащимся
за определенное время выписать как
можно больше слов или выражений,
связанных, по их мнению, с
предложенным понятием. Важно, чтобы
школьники выписывали все приходящие
им на ум ассоциации.
21.06.2023
Корзина
4
Корзина (идей, понятий, имен)
Цели приёма:
Вызов индивидуальных имеющихся
представлений по изучаемой теме
Обеспечение включения каждого
школьника в учебный процесс
21.06.2023
Корзина
5
Правила применения приема.
Время выполнения: 7-8 минут
21.06.2023
Корзина
1
• 2 минуты. Учащиеся выполняют работу индивидуально.
2
• 2 минуты. Обмен информацией в парах или группах. Ученики делятся
друг с другом известным знанием (групповая работа). Обсуждение
полученных записей в парах (группах). Учащиеся выделяют
совпадающие представления, наиболее оригинальные идеи,
вырабатывают коллективный вариант ответа.
3
• 2-4 минуты. «Сброс идей в корзину». Каждая пара (группа) поочередно
называет одно из выписанных выражений. Учитель фиксирует реплики
на доске.
Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими.
6
Таблица «Верные и неверные
утверждения» (Данетка)
Учитель зачитывает верные и неверные утверждения. Учащиеся
выбирают «верные утверждения» из предложенных учителем,
обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию,
обстановку, систему правил).
1
2
3
4
5
6
+
+
-
-
+
+
Самостоятельное планирование учащимися
собственной поисковой деятельности.
Цель:
21.06.2023
Данетка
7
• Правила составления:
Предлагать следует такие утверждения, ответы на которые
учащиеся смогут найти в течение занятия.
После знакомства с основной информацией (текст параграфа,
лекция по данной теме) нужно вернуться к данным утверждениям
и попросить учащихся оценить их достоверность, используя
полученную на уроке информацию, т.е. можно использовать при
рефлексии урока.
Верные
Неверные
Утверждения
21.06.2023
Данетка
8
Ключевые термины (Рассказ-предположение
по “ключевым” словам)
• По ключевым словам нужно составить рассказ или расставить их в
определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления
искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.
Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.
Вариант «а»: Парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую
трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.
Вариант «б»: Учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою
версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.
При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версию и версию
«оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако
на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить
обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает
воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом
оригинала. Предметная сфера не ограничена.
21.06.2023
Ключевые термины
9
Кластер
выделение смысловых единиц текста
и их графическое оформление в
определенном порядке в виде
грозди
21.06.2023
Кластер
10
Правила применения приема
21.06.2023
1
• Выделить главную смысловую единицу в виде
ключевого слова или словосочетания (тема).
2
• Выделить связанные с ключевым словом
смысловые единицы (категорий информации).
3
• Конкретизировать категории мнениями и фактами,
которые содержаться в осваиваемой информации.
Кластер
11
Логические цепочки
Прием «Логическая цепочка» помогает запомнить и
осмыслить большой объем информации, выявить
закономерность каких-либо событий, явлений.
21.06.2023
Перепутанные логические цепочки
12
Перепутанные логические цепочки
• Прием "перепутанные
логические цепочки".
Учитель предлагает ряд
понятий, терминов, в
котором нарушена
логическая
последовательность.
• Задача учеников: выявить
ошибку и исправить ее,
аргументируя свой выбор.
21.06.2023
Толстой родился в усадьбе Ясная
Поляна Тульской губернии
Толстой – участник Великой
Отечественной войны
Окончил Казанский университет
Создал «Азбуку». Выпустил учебник
«Новая азбука»
Писал басни, рассказы, пьесы,
стихотворения
Перепутанные логические цепочки
13
Покопаемся в памяти
• Какая тема? (назовите ее);
• Что вы уже знаете об этом?
• Чего вы ожидали или
испытывали потребность
узнать?
• Почему вам это нужно
знать?
21.06.2023
• Дети записывают в тетради всё, что
придёт на ум. Не имеет значения
правильно ли то, что записали или нет.
• После того, как учащиеся записали всё,
что знают по теме, необходимо это
обсудить с партнером.
• После того, как партнеры завершат своё
обсуждение, члены группы должны
поделиться своими знаниями. По мере
того, как они делятся своими знаниями,
учитель записывает их. Любые
разногласия должны быть вынесены на
обсуждение. Задаёт время от времени
вопрос, все ли согласны с тем, что сказано.
Покопаемся в памяти
14
Мозговой штурм
• Один из вариантов создания
"банка идей". Собираются и
записываются все мнения
учащихся, даже самые
фантастические. Никакой
критики! Затем следует этап
коллективного обсуждения, в
ходе которого в каждом из
предположений пытаются
найти рациональное зерно.
Оставляются в банке только
самые перспективные по
версии учащихся идеи.
21.06.2023
Пример
• На уроке литературы при
изучении темы «Теория
стихосложения» учитель предлагает
детям проанализировать
известные стихи и предположить,
по каким принципам они могут
строиться. Дети в ходе работы
должны прийти к тому, что
рифмоваться между собой могут
разные строки, что значение
имеет ударение в
соответствующих слогах.
Мозговой штурм
15
Ассоциации
Называется тема урока
или предлагается
рисунок. Учащиеся
высказывают свои
мнения — какие
ассоциации вызывает эта
тема? Например,
озвучивается название
произведения. Какие
ассоциации вызывает это
название? Что может
происходить в рассказе с
таким названием? и т.д.
21.06.2023
На уроке литературы, например, учитель
может предложить выразить настроение
произведение, характер и поведение
отдельных героев, специфику событий.
• На уроках русского языка данный прием используется для
запоминания правильности написания словарных слов.
Орфограмма представляется в виде яркого образа. При
произношении слова «лимон», у ребят возникает
ассоциация с чем-то кислым и их губы растягиваются,
невольно произнося звук «и». Или запоминая слово
«хорошо» можно хором проговаривать: «хорошо поет
хор».
• Также лучшему запоминанию словарных слов
способствует использование наглядных опорных карт, где
орфограмма изображается в виде любого
запоминающегося изображения, например, буква «О»
может быть солнышком или забавным смайликом.
Подобные карты сначала предлагаются учителем,
впоследствии дети изготавливают их сами, используя свои
ассоциации.
Ассоциации
16
Бег ассоциаций
1. Класс делится на пары
2. Задается главная тема урока. В
связи с темой ученик называет 2-3
слова, которые ассоциируются у
него с названием темы.
• Например, при изучении повести
Л. Толстого "Детство". Первый
ученик называет слова, связанные
в его представлении с темой
детства: радость, игра, праздник.
Задача второго ученика — связать
эти ассоциации с содержанием
произведения. Если ли в повести
описания этих чувств?
21.06.2023
• Несколько по-другому можно
построить работу на уроках
развития речи. Класс делится
на пары. Первый ученик
называет два слова, которые
никак не связаны между собой.
Например, кот и автомобиль.
Задача другого ученика:
составить предложение, где эти
два слова будут связаны:
Черный кот сидел на капоте
автомобиля.
Ассоциации
17
Выглядит, как... Звучит, как ...
Этот прием направлен на
«присвоение» понятий, терминов.
На стадии вызова учащимся
предлагается вписать в
соответствующие графы зрительные
и слуховые ассоциации, которые у
них возникают при данном слове
или в связи с данным понятием.
Цель применения приема
развитие зрительных и слуховых
ассоциаций у учащихся при
знакомстве с каким-либо
понятием или явлением.
Тема «Любовная лирика Владимира Маяковского» была ассоциативно
показана обучающимися так: выглядит как… цветок среди камней; изящное
украшение в крепкой мужской ладони; нежное растение,
вьющееся вокруг железной решетки; белый парус в бушующем
море; звучит как... крик зовущего на помощь человека; надрывная мелодия
одинокой скрипки; непрерывный стук колес поезда.
21.06.2023
Выглядит, как… Звучит как…
18
Мудрые совы
Данную стратегию
уместно использовать
для развития у
школьников умений
анализировать текст
совместно с другими
людьми; вести
исследовательскую
работу в группе;
доступно передавать
информацию другому
человеку;
самостоятельно
определять
направление в изучении
какого-то предмета с
учетом интересов
группы.
• Пример. Учиться предлагается самостоятельно проработать содержание текста
ученика затем получают они рабочий лист с конкретными вопросами и
заданиями с целью обработки содержащееся в тексте информации.
Рассмотрим примеры таких заданий:
• Найдите в тексте основные понятия и запишите в алфавитном порядке.
Что не ждали?
• Выберите из текста новую информацию, которая для вас является
неожиданной, т.к. противоречит вашим ожидания и первоначальным
представлениям.
• Запишите ту информацию, которая доля вас новой.
• Главная жизненная мудрость. Постарайтесь выразить главную мысль
текста одной фразой. Или какая из фраз каждого раздела является
центральным высказыванием, какие фразы является ключевыми?
• Иллюстративное изображение. Постарайтесь проиллюстрировать
основную мысль текста, если возможно. Вашу реакцию на нее в виде
рисунка, схемы, карикатуры и т.д.
• Поучительный вывод. Можно ли сделать из прочитанного такие выводы,
которые были бы значимы для будущей деятельности и жизни?
Мудрые совы
21.06.2023
Мудрые совы
20
Дерево предсказаний
Правила работы с данным
приемом таковы: ствол
дерева - тема, ветви предположения, которые
ведутся по двум основным
направлениям "возможно" и "вероятно"
( количество "ветвей" не
ограничено), и, наконец,
"листья" - обоснование этих
предположений, аргументы
в пользу того или иного
мнения.
21.06.2023
Дерево предсказаний
21
Дерево предсказаний
На уроках, построенных по методу РКМ, прием
"Дерево предсказаний" применяется на стадии
вызова и анализируется на стадии размышления,
или рефлексии.
21.06.2023
При изучении текста на уроках
литературы
• Текст произведения читается не
до конца. Строится дерево
предположений, у которого
ветви будут содержать варианты
возможных концовок. В качестве
аргументов важно предоставить
факты, взятые из самого текста
произведения (Какие ситуации
предполагают такое развитие
события? Какие качества героя
могут повлиять на ситуацию?).
Дерево предсказаний
22
Приемы стадии «Осмысление»
Идеал
Таблица
«ЗХУ»
Таблица
ПИМ
Инсерт
Ромашка
Блума
21.06.2023
Зигзаг
Кубик
Блума
Концептуальная
таблица
23
Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Джеймса Брэмсфорда
Дж. Брэмсфорд разработал
стратегию решения проблем,
которая может быть применима
для работы с текстами и анализа
ситуаций .
Основные этапы работы в данной
стратегии строго технологичны,
учитывают опыт участников,
позволяют расширить
представления по обсуждаемой
теме.
Основные этапы работы в данной
стратегии таковы:
21.06.2023
• Сформулируйте проблему в виде вопроса.
Вопрос должен быть предельно
уточненным, конкретным, начинаться со
слова «Как?», в нем должно отсутствовать
отрицание (частица «не»).
• Расскажите, какой важной информацией
по обсуждаемому вопросу вы владеете?
• Генерируйте как можно больше вариантов
решения проблемы. Этот этап
осуществляется посредством
использования «мозговой атаки». Любая
критика здесь запрещена. Важно
количество — чем больше, тем лучше.
• Выберите три главных способа решения
проблемы.
• Определите, какой из выбранных вами
способов наилучший? Почему?
Идеал
24
Стратегия решения проблем «ИДЕАЛ»
Джеймса Брэмсфорда
Работая с художественным текстом, можно использовать следующую таблицу
1. Какую главную проблему должны решить герои?
2. Какой важной информацией снабдил вас автор?
3. Что еще вы знаете, что помогло бы решить проблему?
4. Каковы три главных способа решения проблемы?
5. Какой из выбранных вами способов наилучший? Почему?
21.06.2023
Идеал
25
Таблица ПИМ «Плюс – минус –интересно»
Автор Эдвард Боно создал таблицу
для чтения не эмоционально
окрашенных текстов.
Прежде чем учащиеся начнут читать
текст, предложить им нарисовать
таблицу из трёх граф:
«+»
21.06.2023
«-»
«?»
• «Плюс» - сюда записываются те факты.
Которые могут отвечать на вопрос «Что
хорошего ?» (для ученика, для взрослых,
для человечества, для государства)
• «Минус» - в неё записываются те факты и
мысли, которые могут отвечать на вопрос
«Что в этом плохого?» (для кого бы то ни
было)
• «Интересно» обозначается «?» предназначена для записи различных
интересных фактов, мыслей,
предположений. Даже если будет одна
запись, это прекрасно. По моим
наблюдениям, такой вид таблицы
подходит для сложных, неинтересных
текстов.
Таблица ПИМ
26
Таблица «ЗХУ»
(«Знаю – хочу узнать – узнал»)
•
• Это очень удобный способ
структурирования и
систематизации изучаемого
•
материала. При применении
таблицы ЗХУ в учебном процессе
происходит двустороння
•
активность: как со стороны учителя,
так и со стороны учащихся. В ходе
заполнения таблицы ученики учатся
соотносить между собой уже
знакомое и новое, определять свои
познавательные запросы, опираясь
•
при этом на уже известную
информацию.
21.06.2023
В ученических тетрадях и на доске чертится
таблица, заполнение которой будет
происходить в ходе всего урока.
В начале урока, на основе ответов учащихся по
пройденному материалу заполняется графа
«Знаю».
Сразу же, после заполнения столбца "Знаю",
формулируются новые вопросы, ответы на
которые ребята хотели бы получить после
изучения темы. Их записывают во второй
графе. Здесь важна помощь учителя, он
должен замотивировать учащихся к
рассуждению: Что вы хотели бы узнать еще?
Чему сегодня на уроке можно научиться?
В конце урока, на этапе рефлексии, учащиеся
делают выводы и записывают в третьей графе
то, что узнали.
ЗХУ
27
Таблица «ЗХУ» («Знаю – хочу узнать – узнал»)
21.06.2023
ЗХУ
28
Таблица «ЗХУ»
(«Знаю – хочу узнать – узнал»)
«З» знаем
«Х» хотим узнать
1. Биографию
1. Прозаические
Пушкина
произведения
2. Сказки Пушкина Пушкина
2. Стихотворения
«Узник», «Цветок»
21.06.2023
ЗХУ
«У» узнали
1. Повесть
«Капитанская
дочка»
2. Роман в стихах
«Евгений
Онегин»
29
«Инсерт» («Условные значки»)
Технологический прием "Инсерт" сделает зримым процесс накопления
информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет
обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста
21.06.2023
Инсерт
30
Зигзаг
•
Прием "Зигзаг" придуман
для тех случаев, когда
требуется в короткий
срок усвоить большой
объем информации.
Например, в некоторых
программах для
изучения той или иной
темы отводится мало
часов.
•
•
•
•
•
21.06.2023
Преимущества приема
Во-первых, он позволяет детально и в короткий срок
освоить довольно большой объем информации.
Во-вторых, усвоение материала происходит
в интерактивной форме, то есть не учитель выдает
готовое знание, а сами учащиеся.
В-третьих, мобилизуется способность учащихся
выделять главное из текста, систематизировать
информацию.
В-четвертых, развивается умение работать в группе,
сообща.
В-пятых, охваченным оказывается весь класс, здесь не
будет пассивных учащихся.
В-шестых, прием "Зигзаг" позволяет включать в
работу и другие приемы ТРКМ
Зигзаг
31
Алгоритм работы с приемом
"Зигзаг" на уроке
Зигзаг
• Текст изначально делится учителем на несколько частей.
• Класс делится на группы с равным количеством участников.
Текст должен быть поделен на столько частей, сколько
участников в этой первичной группе.
• Каждая группа получает один и тот же текст. Причем
каждый участник рабочей группы получает по одному
отрывку из текста. Эти отрывки можно пронумеровать или
отметить разными цветами.
• Индивидуальная работа. Каждый ученик работает со своей
частью текста — прорабатывает информацию, анализирует,
составляет опорный конспект. Важно, чтобы из отрывка
было взято все самое нужное. Задача ученика: представить
своеобразную "выжимку", квинтэссенцию. Причем сделать
это он может по-разному — составить кластер, таблицу.
• Следующий этап работы — групповой. Теперь учащиеся
переходят к своим "коллегам". Составляются экспертные
группы. То есть, в одной команде окажутся все те, кто
получил отрывок № 1, в другой — те, кто получил отрывок
№ 2. Начинается этап обсуждения. Учащиеся обмениваются
своими мнениями, выбирают самый лучший вариант для
презентации своей части текста.
21.06.2023
Зигзаг
• После этого ребята возвращаются в свои
рабочие группы, и начинается этап
размышления. Каждый по очереди презентует
свою часть текста. Будет это краткое
изложение, кластер, таблица — это решено
уже на стадии работы в экспертной группе.
Таким образом, каждый из учеников получает
сведения по всему тексту.
• Завершается "Зигзаг" общей работой всего
класса. Каждую часть текста презентует один
из экспертов по данному вопросу. В итоге
происходит вторичное прослушивание
материала. Остальные эксперты "дополняют"
коллегу.
• На этапе рефлексии учащиеся решают, чья
презентация материала была наиболее
точной и эффективной. А также намечают круг
вопросов, которые требуют уточнений,
пояснений. Итогом такой работы может стать
совместный проект или презентация.
32
Зигзаг
21.06.2023
33
Ромашка Блума
Одним из основных приёмов осмысления
информации является постановка вопросов
к тексту и поиск ответов на них.
• Цель - с помощью 6 вопросов
выйти на понимание
содержащейся в тексте
информации, на осмысление
авторской позиции (в
художественных и
публицистических текстах).
21.06.2023
Ромашка Блума
34
Ромашка Блума
• Простые вопросы (фактические вопросы) – требуют знания фактического
материала т ориентированы на работу памяти
• Уточняющие вопросы – «насколько я понял….», «правильно ли я Вас
поняла, что…»
• Интерпретирующие вопросы (объясняющие) – побуждая учеников к
интерпретации, мы учим их навыкам осознания причин тех или иных
поступков или мнений (почему?)
• Оценочные вопросы (сравнение) – необходимо использовать, когда вы
слышите, что кто-либо из учеников выражает соседу по парте свое
недовольство или удовольствие от произошедшего на уроке
• Творческие вопросы (прогноз) – «Как вы думаете, что произойдет
дальше…?»
• Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?»
21.06.2023
Ромашка Блума
35
Кубик Блума
Прием развития критического мышления "Кубик
Блума" уникален тем, что позволяет
формулировать вопросы самого разного
характера.
Понадобится обычный бумажный
куб, на гранях которого написано:
• Назови.
• Почему.
• Объясни.
• Предложи.
• Придумай.
• Поделись.
21.06.2023
1. Формулируется тема урока.
То есть тема должна
обозначить круг вопросов, на
которые придется отвечать.
2. Учитель бросает кубик.
Выпавшая грань укажет:
какого типа вопрос следует
задать. Удобнее
ориентироваться по слову на
грани кубика — с него и
должен начинаться вопрос.
Кубик Блума
36
Кубик Блума
21.06.2023
Кубик Блума
37
Кубик Блума
ВОПРОС
ПРИМЕР
Назови
Назовите главных героев поэмы А.С. Пушкина
"Евгений Онегин".
Почему
Почему ты относишь Печорина к "лишним людям"?
Объясни
Ты уверен, что во всех случаях после буквы "Ц"
пишется буква "И"?
Придумай рифмы к этому слову
Придумай
Поделись
Предложи
21.06.2023
Поделись, что ты чувствуешь, когда читаешь эпизод
смерти Базарова?
Предложи свою концовку новеллы Мопассана
«Ожерелье»
Кубик Блума
38
Концептуальная таблица
«Концептуальная таблица» —
это педагогический метод,
который направлен на
создание сравнительной
таблицы. Он учит учащихся
рассматривать тему с разных
сторон, анализировать и
обобщать информацию.
21.06.2023
Данный метод — один из
способов обучения учеников
критическому осознанному
мышлению, который
формирует сравнительную
систему суждений,
способствует умению находить
и анализировать
отличительные признаки
объектов.
Концептуальная таблица
39
Концептуальная таблица
Концептуальная таблица
21.06.2023
40
Приемы стадии «Рефлексия»
Перекрестная
дискуссия
Оценочное
окно
Сенкан
21.06.2023
41
Перекрестная («паутинная») дискуссия
Такая дискуссия уместна, если по обсуждаемому вопросу возможно возникновение
противоположных суждений.
Вопрос или спорное утверждение могут быть предложены организатором дискуссии
или самими ее участниками. В основе организации работы лежит следующая таблица
Аргументы «за»
Вопрос / утверждение Аргументы «против»
Вывод:
• Тема урока: «Каким мы видим Пьера Безухова в 1-м томе романа?»
(фрагмент) . Текст: Л. Н. Толстой, роман «Война и мир», т. 1, ч. 3, гл. 1-2.
• Подготовка к перекрестной дискуссии начинается с краткого обмена
мнениями по вопросу: виновен ли Пьер в своем браке не по любви?
21.06.2023
Перекрестная дискуссия
42
Перекрестная («паутинная») дискуссия
• Просим учащихся подготовиться к перекрестной дискуссии, записав в
тетрадях и положительные, и отрицательные аргументы по предложенной
теме. Перекрестная дискуссия проводится следующим образом:
высказывается тезис «за» (да), потом заслушивается тезис опровержения и
высказывается тезис «против» (нет); обмен тезисами продолжается по той же
схеме, пока не закончатся аргументы.
• Через 10-15 минут останавливаем работу, просим еще раз перечитать свои
аргументы и принять однозначное решение, записав его после таблицы.
• В зависимости от ответа «да» или «нет» учащиеся делятся на группы:
команда утверждения и команда отрицания. В группах обсуждают результаты
перекрестной дискуссии, отбирая наиболее значимые аргументы и
контраргументы.
• Аргументы оглашаются поочередно представителями каждой из групп и
фиксируются в тетради. В результате может получиться следующая таблица.
Перекрестная дискуссия
21.06.2023
43
Перекрестная («паутинная») дискуссия
Виновен ли Пьер в своем браке не по любви?
ДА
НЕТ
Пьер, хоть и не без некоторого испуга, принял новую жизнь, научил
себя верить ничего не значащим словам.
Он принял как должное внезапное изменение отношения к нему в
салоне А. П. Шерер. Пьер привык к ясной и красивой улыбке Элен. Он
знал, что Элен глупа, в чувстве, которое она в нем возбуждала,
осознавал что-то гадкое, но, думая о ее ничтожестве, мечтал, как она
будет его женой. Решив, что женитьба на Элен была бы несчастьем,
Пьер все-таки не переезжал от князя Василия.«Нечего спрашивать,
хорошо это или дурно? Хорошо, потому что определенно, и нет
прежнего мучительного сомнения», — такова была заключительная
мысль Пьера о браке. Его признание на французском, прозвучавшее так
бедно, потому что он с трудом вспомнил, что вообще говорят в таких
случаях, отозвалось в Пьере жгучим стыдом за себя.
Пьеру как человеку искреннему и честному казалось,
что все его искренне любят, раз удостаивают
вниманием и лаской.
Он, чувствуя, что между ним и Элен образовалась
какая-то связь, воспринимал это как некое
обязательство, которое он не мог не сдержать.
Пьеру свойственна «чистота нравственного чувства»,
поэтому, однажды почувствовав близость Элен, ее
плеч, шеи, глаз, он не мог думать о ней иначе, как о
своей жене. Он не мог обмануть ожидания всех.
«Теперь все кончено, да, я люблю ее», — так
оправдывался Пьер в своих глазах, прежде чем
сделать на французском языке признание.
По результатам полемики учащиеся пишут сочинение-миниатюру с одним из трех
предложенных вступлений: «Да, Пьер виновен, потому что...» «Нет, Пьер не
виновен, потому что...» «Я не могу дать однозначного ответа, потому что...»
21.06.2023
44
Оценочное окно
Оценочное окно
21.06.2023
45
Сенкан (синквейн)
21.06.2023
Сенкан
46
Сенкан (синквейн)
Паронимы
Разные, но близкие
Обогащают, используются,
запутывают
Иногда неправильно
употребляются в речи
Коварные слова
Ученик
Ленивый, равнодушный
Дремлет за партой, смотрит в
окно, мечтает
Жизнь так прекрасна!
Весна.
Сенкан
21.06.2023
47
Использованные
ресурсы
• 1. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учебно-методическое
пособие. - Новосибирск, 2011.
• 2. Зязюн И. А. Совершенствование профессионального развития личности на основе
технологизации образования // Школьные технологии. – 2006. – №1.
• 4. Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О. Варшавер. - М.,
2010.
• 5. Тягло А.В., ВоропайТ.С. Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века.Харьков: Университет внутренних дел, 2009.
• 6. Успехи и вызовы сегодняшнего дня RWCT./ Под ред. С. Мерсеитовой и А. Иргебаевой.
Казахстанская Ассоциация по Чтению. – Алматы, 2011.
• 7. Философия и методы RWCT в действии. /Под ред. С. Мерсеитовой и А. Иргебаевой.
Казахстанская Ассоциация по Чтению. – Алматы, 2012.
• 8. Церковнова В.В. Технология критического мышления
• 9. http://pedsovet.su/
• 10. http://cerm.ru/. Материалы курса "Разработка урока в ТРКМ"
21.06.2023
48