Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная Знаменская школа»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Основная общеобразовательная Знаменская школа»
«Рассмотрена»
на заседании МО
«Рассмотрена»
на заседании
педагогического совета
Протокол № 1 от
«27» августа 2014 г.
Протокол № 1 от
«29» августа 2014 г.
«Утверждена»
приказом МБОУ «Основная
общеобразовательная
Знаменская школа»
№154 от
«31» августа 2014 г.
ПРИЛОЖЕНИЕ
к основной образовательной программе
основного общего образования
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
Составитель: учитель
русского языка и
литературы
Кондратенко В.В.
2014
1. Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному курсу «Русский язык» основного общего
образования для 5-9 классов составлена на основе авторской «Программы по русскому
(родному) языку, 5-9 классы.(Авторы программы: М.М. Разумовская, В.И. Капинос, С.И.
Львова, Г.А. Богданова, В.В. Львов.) М.: «Дрофа», 2014 год.
Цель: формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и
культуроведческой компетенций.
Задачи программы:
 овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного
использования языка в разных ситуациях общения, развитие устной и письменной
речи, расширение объема используемых в речи грамматических средств;
 формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
 совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;
 развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии
русского языка; воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к
нему как явлению культуры;
 воспитание стремления к речевому самосовершенствованию.
Данная программа представляет собой практический курс русского языка для
учащихся, получающих образование по УМК следующих авторов:
Русский язык. 5 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений/М.М. Разумовская,
С.И. Леканта, В.И. Капинос и др.: под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа,
2012.
Русский язык. 6 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений/М.М. Разумовская,
С.И. Леканта, В.И. Капинос и др.; под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа,
2013.
Русский язык. 7 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений/М.М. Разумовская,
С.И. Леканта, В.И. Капинос и др.: под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа,
2014.
Русский язык. 8 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений/М.М. Разумовская,
С.И. Леканта, В.И. Капинос и др.: под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа,
2014.
Русский язык. 9 кл.: учеб. Для общеобразоват. учреждений/М.М. Разумовская,
С.И. Леканта, В.И. Капинос и др.: под ред. М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – М.: Дрофа,
2014.
Рабочая программа рассчитана на 735 ч., в том числе: в V классе – 175 ч. (5 часов
в неделю), в VI классе – 210 ч. (6 часов в неделю), в VII классе – 140 ч. (4 часа в неделю),
в VIII классе – 105 ч. (3 часа в неделю), в IX классе – 105 ч. (3 часа в неделю).
Количество часов для проведения контрольных работ запланировано в
соответствии с методическими рекомендациями, представленными в инструктивнометодическом письме департамента образования Белгородской области областного
государственного автономного образовательного учреждения дополнительного
профессионального образования «Белгородский институт развития образования» «О
преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных организациях
Белгородской области в 2014-2015 учебном году»: в 5 классе контрольных диктантов-3,
контрольных тестирований-1 контрольных сочинений-2, контрольных изложений-2; в 6
классе контрольных диктантов-4, контрольных тестирований-2 контрольных сочинений2, контрольных изложений-2; в 7 классе контрольных диктантов-2, контрольных
тестирований-1 контрольных сочинений-2, контрольных изложений-2; в 8 классе было
сделано в соответствии с базисным учебным планом: контрольных диктантов-3,
контрольных тестирований-1 контрольных сочинений-2, контрольных изложений-2; в 9
2
классе контрольных диктантов-1, контрольных тестирований-2 контрольных сочинений2, контрольных изложений-2.
В программе по русскому (родному) языку М.М. Разумовской не указано
распределение часов по разделам и темам, а указано только общее количество часов,
поэтому распределение часов при составлении учебно-тематического планирования
выполнено самостоятельно, с опорой на программу по русскому языку М.М.
Разумовской для 5-9 классов 2011 года и на индивидуальные особенности учащихся.
В рабочей программе предусмотрено использование интернетресурсов,
содержащих библиотеку уроков, авторские методические разработки учителейпредметников Белгородской области, информационного портала «Сетевой класс
Белогорья».
Формы организации учебного процесса включают разнообразные виды работы:
составление плана, тезисов, конспекта, подготовка реферата, доклада, написание
аннотации, рецензий, сочинений - рассуждений, самостоятельный анализ текста,
аналитическое сообщение на основе самостоятельного изучения текста, выполнение
тестов различного уровня. Основной формой текущего контроля знаний является
индивидуальный и фронтальный опрос. Единицей учебного процесса является урок.
Практические работы нацелены на проведение порубежного мониторинга усвоения
знаний, выполнение творческих работ учащимися направлены на расширение
познавательного интереса, формирование умений и навыков работы со словом и текстом.
Текущий контроль осуществляется с помощью написания сочинений по исходным
текстам и тематического тестирования. Итоговый контроль осуществляется по
завершении учебного материала за год в форме тестирования.
2. Общая характеристика учебного предмета
Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе
содержание обучения русскому языку и реализует основные идеи стандарта второго
поколения для основной школы.
Важнейшая цель обучения русскому языку в 5-9 классах состоит в том, чтобы
воспитать любовь к родному языку, отношение к нему как основному средству
человеческого общения во всех сферах человеческой деятельности; обеспечить
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными
действиями; обеспечить языковое развитие учащихся, помочь им овладеть
разнообразны- ми видами речевой деятельности, сформировать умения и навыки
грамотного письма, рационального чтения, полноценного восприятия звучащей речи,
научить школьников свободно, правильно и выразительно говорить и писать на родном
языке, использовать язык в разных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого
этикета.
Таким образом, содержание курса русского (родного) языка в основной школе
обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение
метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие
коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой), культуроведческой
компетенций, а также формирование функциональной грамотности как способности
человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней
функционировать.
В связи с этим программа нацеливает не только на формирование навыков
анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на
воспитание рече- вой культуры, на формирование таких жизненно важных умений, как
использование различных видов чтения, информационной переработки текстов,
различных форм поиска информации и разных способов передачи её в соответствии с
3
коммуникативной задачей, речевой ситуацией, нормами литературного языка и
этическими нормами общения.
В соответствии с целью обучения усиливается и речевая направленность курса. В
программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к
потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою
речь, опереться на речеведческие знания как на систему ориентиров в процессе речевой
деятельности, овладеть навыками самоконтроля.
Содержание обучения связной речи (объём знаний и основных умений) в данной
программе изложено в отдельном блоке, однако предполагается, что изучаться
материалы это- го раздела будут на протяжении всего учебного года определёнными
порциями, перемежающимися с языковыми темами курса.
Речевая направленность курса усилена и в языковых разделах: ставится задача
развития умений говорить на лингвистические темы, понимать лингвистический текст;
читать и говорить, соблюдая интонацию, отвечающую содержанию речи и особенностям
грамматического строя (тексты с обращениями, однородными членами, обособлениями
и т. д.). Программа нацеливает и на усиление семантического аспекта в изучении фактов
и явлений языка.
Важный аспект в обучении — формирование у учащихся чуткости к богатству и
выразительности родной речи, гордости за родной язык, интереса к его изучению. Этому
способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с
изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за
использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной
литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.
Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры:
закрепительно-углубляющий этап по материалам предыдущего года обучения и
основной этап, реализующий программный материал в логике его развития. На всех
этапах обучения в соответствующих данной программе учебниках реализована идея
поэтапного овладения теоретическим материалом: введение понятия осмысление
лингвистической сути понятия овладение теоретическим (научным) способом действия,
гарантирующим правильное проведение анализа языкового материала формулирование
теоретических выводов углубление знаний. Данная программа отражает не только
обязательное содержание обучения русскому языку, но и дополнительное, углубляющее
и расширяющее.
3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Федеральный
базисный
(образовательный)
учебный
план
для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации (вариант I) предусматривает
обязательное изучение русского (родного) языка в 5 классе – 175 часов, в 6 классе – 210
часов, в 7 классе – 140 часов, в 8 классе – 105 часов, в 9 классе – 105 часов.
В
соответствии
с
учебным
планом
устанавливается
следующая
продолжительность учебного года:
5-8 классы 35 учебных недель
9 класса 34 учебные недель
Уровень и количество часов,
V класс
VI класс
VII класс
общее количество контрольных
работ
Базовый
5
6
7
Диктанты
3
4
2
Контрольные тестирования
1
2
1
Изложения
2
2
2
Сочинения
2
2
2
4
В инструктивно-методическом письме департамента образования Белгородской
области областного государственного автономного образовательного учреждения
дополнительного профессионального образования «Белгородский институт развития
образования» «О преподавании предмета «Русский язык» в общеобразовательных
организациях Белгородской области в 2014-2015 учебном году», согласно Федеральному
базисному учебному плану для образовательных организации Российской Федерации,
реализующих федеральный компонент государственного образовательного стандарта,
количество часов для проведения контрольных работ запланировано для 5, 6, 7 классов,
в связи с этим распределение количества часов для проведения контрольных работ в 8 и
9 классах было сделано в соответствии с базисным учебным планом: в 8 классе
контрольных диктантов-3, контрольных тестирований-1 контрольных сочинений-2,
контрольных изложений-2. В 9 классе: контрольных диктантов-1, контрольных
тестирований-2 контрольных сочинений-2, контрольных изложений-2. Итоговый
контроль осуществляется по завершении учебного материала за год в форме
тестирования. В соответствии с положением о ВШК МБОУ «ОО Знаменская школа»
предусмотрено 3 вида контроля: входной, промежуточный и итоговый.
Контрольно-измерительные материалы, предназначенные для тематического
контроля и оценки образовательных достижений, обучающихся по разделам курса, взяты
из учебно-методических пособий: Диктанты по русскому языку:5 класс: к учебнику
М.М. Разумовской и др. «Русский язык.5 класс». ФГОС (к новому учебнику) /И.Н.
Политова. - М.: Издательство «Экзамен», 2014. – 206, (2) с. (серия «Учебнометодический комплекс»), Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5
класс: к учебнику М.М. Разумовской и др. Русский язык. Тесты по русскому языку в 2-х
частях 5 класс к учебнику М.М. Разумовской и др. «Русский язык. 5 класс» / А.В.
Кудимова, - М.: изд. «Экзамен» 2014 год.
4. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета русский язык представлены в авторской рабочей программе (Программы по
русскому (родному) языку, 5-9 классы (Авторы программы: М.М.Разумовская,
В.И.Капинос, С.И.Львова, Г.А.Богданова,В.В.Львов.) М.:«Дрофа», 2014.), на стр. 9 – 14.
5. Содержание программы учебного предмета
Содержание учебного курса по каждому году освоения предмета представлено в
авторской рабочей программе (Программы по русскому (родному) языку, 5-9 классы
(Авторы
программы:
М.М.Разумовская,
В.И.Капинос,
С.И.Львова,
Г.А.Богданова,В.В.Львов.) М.:«Дрофа», 2014.),), 5 класс – стр. 14-23, 6 класс – стр. 2329, 7 класс – стр. 29-33,
8 класс – стр. 33-39, 9 класс – стр. 39-43.
6. Тематическое планирование с определением основных
видов учебной деятельности
5 класс
№
п/п
Наименование
разделов, тем
1
О языке
Часы
учебног
о
времени
Характеристика основных видов деятельности учащихся
7
Осознают
роль
речевой
культуры,
общения,
коммуникативных умений в жизни человека. Читают и
5
анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения.
Пишут мини-сочинение. Читают и устно воспроизводят
тексты на лингвистические темы. Создают небольшие
высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом
и подборкой примеров. Разучивают яркие высказывания о
русском языке. Читают и пересказывают лингвистические
тексты. Работают над формированием умения безошибочно
списывать недеформированные тексты разного характера
объёмом от 30 до 70 слов за определённое время. Заучивают
(ЗСП).
Закрепление и углубление изученного в начальных классах (33+8)
2
Фонетика,
орфоэпия,
графика
16
Осознают соотношение произношения и правописания.
Знакомятся с понятием транскрипции, отрабатывают его в
упражнениях. Вспоминают понятие орфографического
правила. Работают в группе. Читают и списывают текст,
выделяя безударные гласные; определяют основную мысль
текста. Распознают гласные звуки, различают ударные и
безударные гласные. Осознают смыслоразличительную
функцию звука. Составляют таблицу «Гласные звуки».
Распознают согласные звуки, выделяют шипящие
согласные. Отрабатывают правильное произношение
шипящих звуков. Учатся различать звук и букву, устную и
письменную речь, понимать роль звуков речи. Работают
над формированием умения пользоваться школьным
орфоэпическим словарём, понимать и правильно
употреблять орфоэпические пометы. Анализируют и
объясняют
важность
графики
и
каллиграфии.
Активизируют знание алфавита. Проводят фонетический
анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука
или мягкость предыдущего согласного.
3
Письмо.
Орфография
15
Осознают значение письма в истории человечества.
Анализируют и объясняют важность графики и
каллиграфии. Знакомятся с понятием орфограммы, её
признаками; письменно выполняют упражнения, опознавая
различные виды орфограмм. Знакомятся с понятием
морфемы, графически выделяют морфемы в слове.
Работают о формировании представления об орфографии
как о системе правил, составляют предложения со словамиисключениями из правила, работают с орфографическим
словарем, составляют предложения. Распределяют слова на
группы
согласно
виду
орфограммы.
Проводят
стилистический анализ текстов разговорного стиля речи,
6
выделяя в них языковые средства, способные передать
непринуждённость и эмоциональность речи.
4
Слово и его
строение.
Морфемика.
3
Овладевают основными понятиями морфемики. Осознают
морфему как значимую единицу языка. Делят слова на
морфемы и обозначают их соответствующими знаками.
Осознают роль морфем в процессах формо- и
словообразования. Определяют форму слов, подбирают
однокоренные слова.
5
Слово как часть
речи.
Морфология
7
Характеризуют слова с точки зрения их принадлежности к
той или иной части речи. Вспоминают учебные понятия,
анализируют тексты, отрабатывают умение определять
склонение и спряжение. Работают над формированием
понятия «служебные части речи», запоминают их отличие
от самостоятельных частей речи. Выявляют основные
признаки текста (членимость, смысловая цельность,
формальная связанность, относительная законченность
высказывания). Анализируют и характеризуют текст с
точки зрения определения темы.
Систематический курс русского языка
6
Синтаксис
и
пунктуация
(вводный курс)
34
Овладевают
основными
понятиями
синтаксиса.
Анализируют тексты с точки зрения их смысла и связи слов
в предложении и предложений в тексте. Распознают
словосочетания в составе предложения, определяют
главное и зависимое слова в словосочетании. Определяют
границы предложений и способы их передачи в устной и
письменной
речи.
Анализируют
интонационные
конструкции. Определяют главные и второстепенные
члены в предложении. Распознают виды предложений по
цели высказывания. Определяют количество основ в
предложении, обозначают границы частей в сложном
предложении; ставят знаки препинания между частями
сложного предложения; «читают» схемы простых и
сложных предложений; составляют предложения по
указанным схемам. Различают распространённые и
нераспространённые
предложения.
Формируют
представление о микротеме как части большой темы и об
абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема.
Характеризуют предложения с однородными членами.
7
Лексика.
Словообразовани
е. Орфография
33
Овладевают
базовыми
понятиями
лексикологии.
Понимают роль слова в формировании и выражении
мыслей, чувств, эмоций. Объясняют различие лексического
и грамматического значений слова. Пользуются толковыми
7
словарями. Объясняют лексическое значение слов.
Работают с текстом - озаглавливают его, составляют план
текста, анализируют содержание и структуру текста.
Разгадывают кроссворд и определяют по толковому
словарю значение одного из отгаданных слов. Формируют
представление о механизме образования форм слова с
помощью
окончания.
Соотносят
окончание
и
грамматическую форму слова. Запоминают основные значения нулевого окончания в именах существительных,
глаголах и учатся верно находить эти окончания,
основываясь на их грамматическом значении. Изучают
основные пути пополнения словарного состава русского
языка. Формируют представление о видах чередований
гласных и согласных в корнях слов. Опознают слова
(морфемы) с чередующимися звуками. Усваивают правило
написания букв з и с на конце приставок, правило
написания букв ё — о после шипящих в корне, правило
написания букв и — ы после ц. Анализируют тексты.
Учатся точно, уместно, стилистически целесообразно
употреблять фразеологические обороты в речи.
8
Глагол
22
9
Имя
существительное
18
Морфология. Правописание
Самостоятельные части речи
Определяют морфологические признаки глагола, его
синтаксическую функцию. Определяют глаголы-сказуемые
в предложениях, характеризуют глаголы по времени, лицу,
числу. Указывают, как согласуются глаголы-сказуемые с
подлежащими. Запоминают основные способы образования
глаголов. Тренируются в умении образовывать глаголы.
Закрепляют правило написания не с глаголами. Закрепляют
правило написания -тся и -ться в глаголах. Распознают
глаголы совершенного и несовершенного вида. Подбирают
в орфографическом словаре глаголы с приставкой раз(рас-) , составляют с ними словосочетания. Усваивают
правило написания букв е — и в корнях глаголов с чередованием. Спрягают глаголы и определяют окончания
глаголов I и II спряжения. Определяют лицо и число
глаголов, данных в тексте.
Определяют имя существительное как самостоятельную
часть речи, характеризуют морфологические признаки
имени существительного, его синтаксическую роль.
Устанавливают, какой частью речи являются приведённые в
текстах слова. Определяют род, склонение и падеж имён
существительных.
Образуют
существительные
с
суффиксами
-чик-,
-щик-. Овладевают способом
8
определения верного написания суффиксов -ек-, -ик-.
Пользуются орфографическим словарём. Запоминают и
применяют способ определения случаев, когда не является
отрицанием, а когда частью слова, сопровождая свои
рассуждения
примерами.
Распознают
имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Определяют род имён существительных. Определяют тип
склонения имён существительных. Склоняют имена
существительные. Усваивают правило написания гласных в
падежных окончаниях существительных в единственном и
множественном числе.
10
Имя
прилагательное
15
Определяют
морфологические
признаки
имени
прилагательного, его синтаксическую роль. Анализируют
словосочетания, предложения и тексты с именами
прилагательными. Составляют предложения с именами
прилагательными. Запоминают, на какие разряды делятся
имена прилагательные. Учат признаки качественных,
относительных и притяжательных прилагательных.
Опознают и различают в тексте имена прилагательные
различных разрядов. Учатся различать и правильно
образовывать
полную
и
краткую
форму имён
прилагательных. Формируют представление о том, как
различаются по значению сравнительная и превосходная
степени имён прилагательных.
Характеризуют имя
прилагательное по его морфологическим признакам и
синтаксической
роли.
Обнаруживают
в
тексте
словосочетания, в состав которых входит имя прилагательное с безударным окончанием. Отрабатывают умение
узнавать смешиваемые окончания. Учатся точно, уместно,
стилистически
целесообразно
употреблять
имена
прилагательные в речи.
11
Повторение
изученного в 5
классе
5
Работают о формировании представления об орфографии
как о системе правил. Сопоставляют и противопоставляют
произношение и написание слов для верного решения
орфографических проблем, развивают орфографическую
кость. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе
науки о языке. Осознают значение знаков препинания для
понимания текста. Анализируют тексты. Учатся точно,
уместно, стилистически целесообразно употреблять
фразеологические обороты в речи.
6 класс
9
№
п/п
Наименование
разделов, тем
1
Часы
учебног
о
времени
Характеристика основных видов деятельности учащихся
2
Осознают
роль
речевой
культуры,
общения,
коммуникативных умений в жизни человека. Читают и
анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения.
Пишут мини-сочинение. Читают и устно воспроизводят
тексты на лингвистические темы. Создают небольшие
высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом
и подборкой примеров. Разучивают яркие высказывания о
русском языке. Читают и пересказывают лингвистические
тексты. Заучивают (ЗСП).
О языке
2
Правописание
3
Части речи, их
грамматические
признаки,
словообразовани
е, правописание,
произношение и
употребление в
речи
Речь. Язык. Правописание. Культура речи
(на основе изученного в 5 классе)
36
Знать, что изучает орфография; владеть основными
терминами. Знать этимологию слов с частями орфо,
граф(о), грамм(а). Определять наличие орфограмм в
конкретной морфеме. Знать (на основе изученного в 5
классе), когда ставятся запятая, тире, двоеточие; приводить
примеры на все основные случаи постановки этих знаков
препинания и безошибочно пунктуационно оформлять
соответствующие синтаксические конструкции. Знать и
безошибочно употреблять ь как разделительный, как
показатель грамматической формы (3е скл., глаг., част.,
нареч.); для обозначения мягкости согласных; ъ как
разделительный Уметь различать орфограммы, опознавать
их в тексте, приводить свои примеры, перечислять
возможные орфограммы корня, знать способ определения
написания для каждого вида орфограммы. Опознавать в
тексте безударные окончания и соотносить их с
определённой частью речи. Знать основные случаи
употребления прописных букв; уметь объяснять и
самостоятельно
подбирать
примеры
употребления
прописных букв.
57
Знать названия частей речи и членов предложения.
Обобщить знания о значении и морфологических признаках
имени существительного, имени прилагательного и
глагола. Иметь представление о том, чем служебные части
речи отличаются от самостоятельных, как отличить
местоимение от других самостоятельных частей речи.
Понимать разницу в значении терминов «часть речи»,
10
«член предложения», знать и применять графическое
обозначение членов предложения. На основе обобщения
сведений об изученных способах образования слов
(суффиксальном, приставочном, сложении) разграничивать
способы образования самостоятельных частей речи.
Понимать, какие смысловые и структурные изменения
происходят при присоединении к исходной части слова
словообразующего аффикса. Иметь представление о
приставочно-суффиксальном способе образования слов.
Понимать, что употребление приставок пре- или призависит от того значения, которое приставки имеют в слове
4
Причастие
деепричастие
5
Имя
числительное
и
59
18
Морфология.
Знать основные признаки причастия и его типичные
суффиксы. Объяснять, какие языковые признаки глагола и
прилагательного свойственны причастию. Определять
глагол, от которого образовано причастие, выделять
глагольный суффикс, а также суффикс причастия,
окончание и возвратный суффикс -ся (-сь). Иметь
представление о семантических различиях прилагательного
и причастия (чёрный — чернеющий, черневший, старый —
стареющий). Опознавать определяемое слово и причастие
по значению, вопросу, типичным суффиксам и
морфологическим
признакам.
Тренироваться
в
синонимической замене причастия придаточным (который
+ глагол): поспевающий крыжовник — крыжовник, который
поспевает; понимать, какое слово этого оборота передаёт
признаки глагола, свойственные причастию, а какое слово
передаёт
признаки
прилагательного,
свойственные
причастию. Правильно согласовывать причастие в
словосочетаниях типа «прич. + сущ.»; употреблять на
письме соответствующее окончание причастия. Знать
языковые признаки деепричастного оборота. Опознавать
деепричастный оборот и уметь правильно употреблять
знаки препинания в предложениях с деепричастным
оборотом. Различать деепричастный и причастный обороты.
Учиться корректно квалифицировать деепричастный оборот
как
«обособленное
обстоятельство,
выраженное
деепричастным оборотом»
Иметь представление о понятии числа и научиться отличать
имена числительные от других слов, связанных с понятием
числа (например, пятак). Знать: а) что обозначают
количественные числительные, на какие разряды делятся; б)
что обозначают порядковые числительные. Учиться
правильно (с точки зрения культуры речи) строить
11
словосочетания типа пара носков, двое чулок и т. д.
Различать и правильно писать сложные и составные
числительные. Совершенствовать умение правильно писать
сложные слова, в состав которых входит числительное
6
Местоимение
31
Усвоить понятие местоименных слов, таких, которые: а)
обозначают лицо (1, 2, 3-е) или б) указывают на предмет,
признак, число (указательно-заместительная функция), не
называя их конкретно. Понимать, что местоимения как
заместительные слова служат надёжным и нейтральным,
самым распространённым средством связи предложений в
тексте, однако их употребление при неосторожном
обращении может вызывать смысловую неточность,
поэтому важно следить за соотношением конкретного слова
и его заменителя — местоимения. Соотносить местоимения
со своей группой, уметь подбирать аналогичные примеры.
7
Повторение
изученного в 6
классе
7
Совершенствовать
умение
опознавать
в
речи
существительные, прилагательные, глаголы и определять
синтаксическую роль слов этих частей речи. Понимать
сходство и различия в образовании и морфологических
признаках причастий и деепричастий. Совершенствовать
умение различать причастия и деепричастия, а также
отличать деепричастия от других частей речи.
Совершенствовать навыки анализа художественного текста,
выявляя особенности употребления в нём причастий и
деепричастий
7 класс
№
п/п
Наименование
разделов, тем
1
О языке
Часы
учебног
о
времени
Характеристика основных видов деятельности учащихся
2
Осознают
роль
речевой
культуры,
общения,
коммуникативных умений в жизни человека. Читают и
анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения.
Пишут мини-сочинение. Читают и устно воспроизводят
тексты на лингвистические темы. Создают небольшие
высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом
и подборкой примеров. Разучивают яркие высказывания о
русском языке. Читают и пересказывают лингвистические
тексты. Заучивают (ЗСП).
12
2
3
Закрепление
и
углубление
изученного в 6
классе
Наречие
Речь. Язык. Правописание. Культура речи
33
На программном уровне владеть основными сведениями из
области фонетики и орфоэпии. Преимущественно устно
проводить фонетический и орфоэпический разбор слов,
сопоставлять произношение и написание слов; владеть
навыками пользования орфоэпическим словариком
учебника и школьным орфоэпическим словарём, чтения
словарной статьи. Опознавать звукопись в поэтических
текстах; понимать роль этого приёма в создании
художественного образа. Знать способы образования слов
с помощью морфем: приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
сложение.
Определять
приставочный, суффиксальный способ образования слов,
сложение; для сильных учащихся — приставочносуффиксальный,
сложение
с
одновременным
присоединением суффикса. Знать и применять правила
употребления на письме разделительных ъ и ь. Знать виды
орфограмм в корне слова. Характеризовать орфограммы
корня, верно обозначать на письме гласные и согласные
корня, аргументируя свой выбор. Владеть способом
подбора проверочных слов. Правильно писать корни с
чередованием. Знать, как пишутся частотные слова с
буквами о — ё после шипящих.Владеть изученными
сведениями из области лексики. Уметь работать с толковым
словарём, а также со словарями синонимов, антонимов.
Уметь опознавать в тексте слова, использованные в
переносном значении; употреблять в речи слова-синонимы
32
Морфология. Орфография
Иметь представление о наречии как неизменяемой части
речи, используя приём сопоставления наречий с
соотносимыми словоформами других частей речи (на силу
не надейся — насилу доехали). Проводить семантикограмматический анализ наречий. На основе семантикограмматических особенностей слов опознавать наречия в
предложении, в тексте; доказывать принадлежность слова к
классу наречий. Знать разряды наречий по значению;
определять в тексте значение употреблённых наречий.
Понимать, что правило написания не с наречиями то же, что
и с именами существительными и прилагательными.
Опознавать при письме и верно писать не со словами этих
частей речи. Знать, что правила правописания не с
глаголами и деепричастиями, с одной стороны, причастиями
— с другой, отличаются от правил написания не с
наречиями, существительными и прилагательными.
13
СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ
4
Предлог
9
Иметь представление о грамматических особенностях
служебных частей речи и их отличиях от знаменательных
частей речи. Владеть сведениями о предлоге. Проводить
морфологический разбор предлога как части речи; уметь
опознавать предлоги в речи. Различать разряды предлогов:
производные — непроизводные; простые — составные.
Уметь анализировать словосочетания типа: «глаг. + сущ. с
предл.»; «сущ. + сущ. (мест.) с предл.»; определять форму
зависимого слова, грамматическое значение предлога.
Знать, какие предлоги пишутся через дефис. Верно писать
производные предлоги, соотносимые с другими частями
речи: вследствие, навстречу, не! смотря, ввиду, в течение, в
продолжение, заключение.
5
Союз
15
Обобщить все сведения о союзе как части речи;
совершенствовать
умение
опознавать
союзы
в
предложении,
составлять
схему
предложения
и
пунктуационно грамотно оформлять его на письме.
Различать
разряды
союзов
(сочинительные
—
подчинительные) и типы предложений, в которых они
употреблены: простое, сложное (сложносочинённое,
сложноподчинённое).
Совершенствовать
навыки
синтаксического и пунктуационного разбора предложения.
Знать и безошибочно писать союзы, предложенные для
заучивания. Отличать союзы от созвучных им местоимений
с предлогами (зато — за то дерево), частицами или от
наречий с частицами (я также пойду — я поступлю так же).
Употреблять в речи союзы в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями
6
Частица
24
Знать признаки частицы как части речи, опознавать частицы
в предложениях, с верной интонацией произносить
предложения с частицами, передающими разные оттенки
значения. Различать разряды частиц и те значения, которые
ими передаются. Проводить морфологический анализ
частиц. Знать случаи употребления на письме частиц не и ни
с отдельными частями речи. Уметь объяснять их
правописание и верно употреблять в собственной
письменной речи. Знать правила употребления и написания
частиц ли, же, -то, -ка. Разграничивать частицы и приставки
не и ни; верно писать их. Знать некоторые правила ударения
в предлогах, союзах, частицах. Правильно произносить
употребительные предлоги, союзы, частицы в текстах при
14
чтении и в собственных высказываниях. Пользоваться
орфоэпическим словарём.
7
8
9
Междометия.
Звукоподражател
ьные слова
Трудные случаи
разграничения
языковых
явлений
Повторение
изученного в 7
классе
9
Знать языковые особенности междометий; изучить перечень
наиболее употребительных междометий. Распознавать
междометия разных семантических разрядов. Уметь
определять роль междометий в высказывании. Правильно и
уместно употреблять междометия для выражения чувств,
этикетных формул, команд, приказов. Наблюдать за
использованием междометий в разговорной речи и
художественных произведениях. Совершенствовать навыки
выразительного чтения высказывания.
Опознавать
звукоподражательные
слова.
Наблюдать
за
их
использованием в разговорной речи и в художественных
произведениях. Выразительно читать предложения со
звукоподражательными словами.
9
Различать грамматические омонимы на основе семантикограмматического анализа.
7
Повторить изученный материал по фонетике и орфоэпии,
морфемике и словообразованию, лексике и фразеологии,
грамматике, орфографии и пунктуации, развитию речи.
Совершенствование умения находить и устранять
фактические, логические, речевые ошибки в творческих
работах. Развитие навыка редактирования негативного
текста.
8 класс
№
п/п
Наименование
разделов, тем
1
О языке
Часы
учебног
о
времени
Характеристика основных видов деятельности учащихся
1
Осознают
роль
речевой
культуры,
общения,
коммуникативных умений в жизни человека. Читают и
анализируют текст. Озаглавливают текст упражнения.
Пишут мини-сочинение. Читают и устно воспроизводят
тексты на лингвистические темы. Создают небольшие
высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом
и подборкой примеров. Разучивают яркие высказывания о
русском языке. Читают и пересказывают лингвистические
тексты. Заучивают (ЗСП).
15
2
Словосочетание
и предложение
Речь. Язык. Правописание. Культура речи
Синтаксис и пунктуация
8
Понимать роль словосочетания; различать словосочетания
и предложения. Вычленять из предложений словосочетания
с разными типами связи (согласование, управление,
примыкание). Правильно употреблять словосочетания в
составе предложений. Проводить устный и письменный
синтаксический разбор словосочетаний. Характеризовать
разные
типы
предложений:
утвердительные
и
отрицательные; по цели высказывания; по эмоциональной
окраске; по количеству грамматических основ; по
характеру основы; по наличию второстепенных членов.
Знать и пояснять функцию главных членов предложения.
Знать, что такое подлежащее; уметь находить и
характеризовать подлежащее в предложении.
Иметь
представление о прямом и обратном порядке слов, о месте
главных и второстепенных членов в предложении.
Осознанно использовать порядок слов для большей
выразительности речи
Синтаксис простого предложения
17
Характеризовать
разные
типы
предложений:
утвердительные и отрицательные; по цели высказывания; по
эмоциональной окраске; по количеству грамматических
основ; по характеру основы; по наличию второстепенных
членов. Знать и пояснять функцию главных членов
предложения. Знать, что такое подлежащее; уметь находить
и характеризовать подлежащее в предложении. Иметь
представление о прямом и обратном порядке слов, о месте
главных и второстепенных членов в предложении.
Осознанно использовать порядок слов для большей
выразительности речи
3
Двусоставное
предложение.
Главные
и
второстепенные
члены
предложения
4
Односоставные
простые
предложения
13
Понимать роль односоставных предложений в речи, их
значение; знать и различать их виды: четыре глагольных и
назывное.
Знать, когда
употребляются
в
речи
неопределённо-личные предложения, какие формы имеет
сказуемое; опознавать в тексте эти предложения, уметь
использовать их в собственных высказываниях. Знать
функцию обобщённоличных предложений в речи, форму
сказуемого. Опознавать данные предложения в речи и
употреблять их в собственных высказываниях
5
Неполные
предложения
4
Понимать назначение неполных предложений в общении;
опознавать эти предложения в тексте и грамотно
употреблять в собственных высказываниях. Вырабатывать
16
навык грамотного пунктуационного оформления неполных
предложений при письме.
6
Предложения
однородными
членами
с
16
Знать, какие члены предложения считаются однородными и
каковы их особенности. Схематически передавать
синтаксические структуры с однородными членами.
Овладевать интонацией перечисления. Знать особенности
сочинительной связи и интонации перечисления. Знать
группы сочинительных союзов по их значению:
соединительные,
противительные,
разделительные.
Опознавать эти виды связи, грамотно интонировать
соответствующие предложения. Безошибочно оформлять
пунктуацию предложений с данными видами связи
7
Предложения с
обращениями,
вводными
словами
(словосочетания
ми,
предложениями),
междометиями
13
Познакомиться с явлением вводности как речевой
категорией. Объяснять смысловые различия разных
вариантов предложения, появляющиеся при замене
вводного слова. Познакомиться с основными группами
вводных слов по значению, учиться опознавать слова этих
групп в предложении, тексте. Выразительно и правильно
читать предложения, используя интонацию вводности.
Опознавать вводные слова и правильно расставлять знаки
препинания в предложениях с вводными словами. Иметь
представление о вставных конструкциях и их смысловых
отличиях от вводных слов и предложений. Опознавать
вставные конструкции, правильно читать предложения с
ними и расставлять знаки препинания при письме.
Совершенствовать умение опознавать междометия и
расставлять знаки препинания в предложениях с
междометиями и словами да, нет.
8
Предложения с
обособленными
членами
20
Иметь представление об обособлении как способе придать
второстепенному члену предложения относительную
смысловую самостоятельность, особую значимость в
высказывании.
Характеризовать
разные
признаки
обособленных оборотов: смысловые, грамматические,
интонационные и пунктуационные. Совершенствовать
умение опознавать обособленные члены, выраженные
причастными и деепричастными оборотами. Повторить и
обобщить сведения об определении как второстепенном
члене и его разновидностях. Знать основные условия
обособления определений и приложений и применять
знания при пунктуационном оформлении письменного
текста. Совершенствовать умения опознавать причастия,
причастные обороты и правильно расставлять знаки
препинания в предложениях, содержащих эти категории.
17
Дать представление об изобразительно-выразительной
функции обособленных определений в художественной
речи. Знать особенности интонации предложений с
обособленными определениями, учиться составлять схемы
таких предложений и правильно произносить подобные
высказывания
9
Прямая
и
косвенная речь
7
Знать, что такое прямая речь. Правильно оформлять прямую
речь и диалог на письме. Уметь правильно произносить
фразы с прямой речью, пользоваться схемами при
обозначении предложений с прямой речью.
Иметь
представление
о
косвенной
речи.
Правильно
трансформировать предложения (фразы) с прямой речью в
косвенную и наоборот. Уметь цитировать различные
устные и письменные высказывания с соблюдением норм
письменной и устной речи.
10
Систематизация
и
обобщение
изученного
в 8 классе
6
Работают о формировании представления об орфографии
как о системе правил. Сопоставляют и противопоставляют
произношение и написание слов для верного решения
орфографических проблем, развивают орфографическую
кость. Овладевают знаниями о пунктуации как разделе
науки о языке. Осознают значение знаков препинания для
понимания текста. Анализируют тексты. Учатся точно,
уместно, стилистически целесообразно употреблять
фразеологические обороты в речи.
9 класс
№
п/п
Наименование
разделов, тем
1
О языке
2
Обобщение
изученного в 5 –
8 классах
Часы
учебног
о
времени
Характеристика основных видов деятельности учащихся
3
Иметь представление об особенностях национального
языка, о его назначении, появлении и развитии. Вдумчиво
читать и анализировать лингвистические тексты и
создавать собственные высказывания на лингвистические
темы
Речь. Язык. Правописание. Культура речи
14
Обобщить сведения из области лексики и фразеологии,
морфемики и словообразования. Закрепить знания о частях
речи: о критериях распределения слов по частям речи; о
специфических (постоянных) признаках частей речи; об
особенностях изменения самостоятельных частей речи
18
(изменяемых). Различать отделяющие и выделяющие знаки
препинания и приводить примеры. Закрепить правописание
гласных в корнях слов и корней с чередованием, опираясь
на соответствующие орфографические правила. Знать и
применять правила написания безударных личных
окончаний глаголов настоящего и будущего времени.
Различать приставки и частицы не и ни. Правильно и
рационально пользоваться орфографическим словарём и
школьными справочниками по орфографии и пунктуации
для самоконтроля и самопроверки.
3
Сложное
предложение
4
Сложносочинённ
ое предложение
Синтаксис сложного предложения
6
Иметь
представление
о
сложном
предложении.
Разграничивать и сопоставлять простые и сложные
предложения. Опознавать и правильно интонировать
сложные
предложения
с
разными
смысловыми
отношениями между их частями. Знать классификацию
сложных предложений. Иметь общее представление о
средствах связи между частями сложного предложения и
соответствующих знаках препинания. Разграничивать
сложные предложения разных типов. Составлять
графические схемы сложных предложений
7
Иметь представление о сложносочинённом предложении
как таком единстве предикативных частей, которое
образуется на основе сочинительной связи. Знать, какие
знаки
препинания
употребляются
в
составе
сложносочинённого предложения, и владеть навыками
расстановки этих знаков при письме. Знать разряды
сочинительных союзов и соответствующие им виды
сложносочинённых предложений; понимать основные
значения
сложносочинённых
предложений:
соединительные (с оттенками последовательности и
одновременности протекающих событий, с оттенком
причинно-следственных отношений), противительные,
разделительные (со значением чередования событий или их
взаимоисключения). Моделировать такие предложения по
заданным схемам. Оценивать правильность построения
сложносочинённых
предложений,
исправлять
соответствующие синтаксические ошибки. Наблюдать за
особенностями
использования
сложносочинённых
предложений в текстах разных стилей, в том числе в
художественном. Тренироваться в синтаксическом разборе
сложносочинённых предложений; употреблении в речи этих
предложений.
19
5
Сложноподчинен
ное предложение
39
Повторить сведения о видах сложного предложения. Знать,
чем различаются подчинительные союзы и союзные слова;
уметь различать их в процессе проведения синтаксического
анализа сложноподчинённого предложения. Понимать, чем
различаются
вертикальные
и
горизонтальные
синтаксические схемы; уметь их составлять. Иметь
представление о классификации сложноподчинённых
предложений. Определять вид придаточного на основе
структурно-семантического анализа сложноподчинённого
предложения: выделение главной и придаточной части;
постановка вопроса; определение союза или союзного
слова, а также указательных слов. Моделировать
сложноподчинённые предложения по заданным схемам.
Овладевать
навыками
синтаксического
разбора
сложноподчинённого предложения.
6
Бессоюзное
сложное
предложение
13
Иметь представление о бессоюзном сложном предложении
как таком единстве предикативных частей, которое
образуется только на интонационно-смысловой основе без
участия союзов. Понимать особенности бессоюзного
предложения (по сравнению с предложениями с союзной
связью). Иметь представление о важнейших значениях,
присущих бессоюзным предложениям: а) перечисления; б)
причины, пояснения, дополнения; в) противопоставления,
времени или условия, следствия. Правильно употреблять
знаки препинания в зависимости от этих значений и
соответствующей интонации. Правильно и уместно, устно и
письменно употреблять в собственной речи бессоюзные
синтаксические конструкции, безошибочно производить
синтаксический разбор данных предложений.
7
Сложное
предложение с
разными видами
связи
10
Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и
бессоюзной связи в сложных предложениях. Опознавать
сложное предложение с различными видами союзной и
бессоюзной связи. Составлять схемы таких сложных
предложений и моделировать предложения по заданным
схемам. Проводить синтаксический анализ сложных
предложений с различными видами союзной и бессоюзной
связи. Находить сложное предложение с различными
видами связи.
Опознавать сложное предложение с
различными видами союзной и бессоюзной связи.
8
Систематизация
и
обобщение
изученного
в 9 классе
13
Проверить подготовку учащихся по родному языку за курс
5—9 классов. Разграничивать и сопоставлять простые и
сложные
предложения.
Опознавать
и
правильно
интонировать
сложные
предложения
с
разными
20
смысловыми отношениями между их частями. Знать
классификацию сложных предложений. Иметь общее
представление о средствах связи между частями сложного
предложения и соответствующих знаках препинания.
Разграничивать сложные предложения разных типов.
Составлять графические схемы сложных предложений
Правильно и уместно, устно и письменно употреблять в
собственной речи бессоюзные синтаксические конструкции,
безошибочно производить синтаксический разбор данных
предложений.
7. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
№ п/п
Наименование объектов и средств
Дидактическое описание
материально-технического
обеспечения
КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ
Количество
Основная литература
1
2
3
4
5
Русский язык. 5 кл.: учеб. Для
общеобразоват.
учреждений/М.М.
Разумовская, С.И. Леканта, В.И.
Капинос и др.: под ред. М.М.
Разумовской, П.А. Леканта. – М.:
Дрофа, 2012.
Русский язык. 6 кл.: учеб. Для
общеобразоват.
учреждений/М.М.
Разумовская, С.И. Леканта, В.И.
Капинос и др.; под ред. М.М.
Разумовской, П.А. Леканта. – М.:
Дрофа, 2013.
Русский язык. 7 кл.: учеб. Для
общеобразоват.
учреждений/М.М.
Разумовская, С.И. Леканта, В.И.
Капинос и др.: под ред. М.М.
Разумовской, П.А. Леканта. – М.:
Дрофа, 2014.
Русский язык. 8 кл.: учеб. Для
общеобразоват.
учреждений/М.М.
Разумовская, С.И. Леканта, В.И.
Капинос и др.: под ред. М.М.
Разумовской, П.А. Леканта. – М.:
Дрофа, 2014.
Русский язык. 9 кл.: учеб. Для
общеобразоват.
учреждений/М.М.
Разумовская, С.И. Леканта, В.И.
Капинос и др.: под ред. М.М.
Оказывают
помощь
в
выполнении
самостоятельной работы по
предмету
21
Разумовской, П.А. Леканта. – М.:
Дрофа, 2014.
Дополнительная литература
1
2
3
4
5
6
7
8
Русский
язык.
Методическое
пособие. 5 класс. (ФГОС) Разумовская
М.М., Львова С.И., Капинос В.И.,
Львов В.В.
Контрольно–измерительные
материалы.
Русский
язык.5
класс/Сост.Н.В.Егорова-2-е
изд.,перераб.-М.:ВАКО,2014. (ФГОС)
Разумовская М.М., Львова С.И.,
Капинос В.И., Львов В.В.Плакаты по
русскому языку для 5-9 классов по
разделам русского языка.
Контрольно
–измерительные
материалы.
Русский
язык.6
класс/Сост.Н.В.Егорова-2-е
изд.,перераб.-М.:ВАКО,2014. (ФГОС)
Русский
язык. Промежуточная
аттестация. Новые тесты в новой
форме. 5-й класс/ Под ред. Н.А.
Сениной. – Ростов н/Д: Легион, 2013.256с.(ФГОС)
Диктанты по русскому языку: 5
класс: к учебнику М.М.Разумовской и
др. «Русский язык.5 класс». ФГОС (к
новому учебнику)/И.Н. Политова. М.: Издательство «Экзамен», 2014. –
206,(2)
с.
(серия
«Учебнометодический комплекс»)
Контрольные и проверочные работы
по русскому языку: 5 класс: к
учебнику М.М.Разумовской и др.
«Русский язык.5 класс». учеб. для
общеобразоват. учреждений /Е.П.
Черногрудова. - М.: Издательство
«Экзамен», 2014. – 128 с. (серия
«Учебно-методический комплекс»)
Русский
язык.
Методические
рекомендации. 5 класс: пособие для
Оказывают
помощь
в
выполнении
самостоятельной работы по
предмету
22
9
учителей образоват. учреждений/ . –
М.: Просвещение, 2012. -144с.
Горшкова В.Н. Сборник диктантов:
5-9 классы/ Сост. В.Н.Горшкова.-М.:
ВАКО, 2012.- 320 с.
Оборудование и приборы
ИЛЛЮСТРАЦИИ // ПЛАКАТЫ
1.
2
Комплекты
демонстрационных
языку
таблиц Служат для обеспечения
русскому наглядности при изучении
материала, обобщения и
повторения. Могут быть
использованы
при
подготовке
иллюстративного
материала к докладу или
реферату.
Комплект словарей и
Служат для обеспечения
справочников по русскому языку для наглядности при изучении
средней школы
материала
СРЕДСТВА ИКТ
Используется учителем и
учениками
Используется учителем
Используется учителем
1
Компьютер
2
3
Проектор
Экран
4
Принтер лазерный
1
«Фраза». Программа-тренажер по Оказывают
помощь
в
правилам орфографии и пунктуации выполнении
для школьников и абитуриентов
самостоятельной работы по
предмету
Уроки русского языка Кирилла и Оказывают
помощь
в
Мефодия, 5-7 классы
выполнении
самостоятельной работы по
предмету
Информационный портал «Сетевой Используется учителем
класс Белогорья».
2
3
6
по
Используется учителем
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ПОСОБИЯ
7
6
6
6
3
2
3
8. Планируемые результаты изучения предмета
23
Личностные результаты освоения учебной программы по русскому языку:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных
ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии
интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его
значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному
языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления
национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты освоения учебного курса:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным,
изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными
видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства
массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том
числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию,
сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью
свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с
учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность,
соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям
окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение;
сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалогпобуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических,
грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка;
соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного
общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета;
адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
24
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в
повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки
зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и
речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать
собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями,
докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием
различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни;
способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим
учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа
языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка,
литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе
речевого общения, совместного выполнения какого - либо задания, участия в спорах,
обсуждениях актуальных тем; овладение национально - культурными нормами речевого
поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и
межкультурного общения.
Предметные результаты освоения учебного курса:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как
национального языка русского народа, как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли
родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в
образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней
и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и
речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация
речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического,
официально -делового стилей и разговорной речи; функционально -смысловые типы
речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы
языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского
языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами
речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и
письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка,
уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно - эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую
сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
25
Критерии оценивания
Критерии оценивания сочинений и изложений:
 соответствие работы ученика теме и основной мысли;
 полнота раскрытия темы;
 правильность фактического материала;
 последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается:
 разнообразие словаря и грамматического строя речи;
 стилевое единство и выразительность речи;
 число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка «5» 1. Содержание работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых
синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1 – 2 речевых недочета.
Грамотность: допускается 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
Оценка «4» 1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические
неточности.
3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 – 4
речевых недочетов. Грамотность: допускаются 2 орфографические и 2 пунктуационные
ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки.
Оценка «3» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.
2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические
неточности.
3. Допущены отдельные нарушения последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых
недочетов.
Грамотность: допускаются 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или
3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии
орфографических ошибок ( в 5 классе – 5 орфографических и 4 пунктуационные
ошибки), а также 4 грамматические ошибки.
Оценка «2» 1. Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.
26
4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными
предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного
словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов.
Грамотность: допускаются 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или
6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.
Оценка «1» 1. В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7
речевых недочетов. Грамотность: имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных
и 7 грамматических ошибок.
2.При
оценке
сочинения
необходимо
учитывать
самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
3.Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих
нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для
отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2
грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при
соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение
объема сочинения не принимается во внимание.
4.Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
5.На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
Высший балл за работу объёмом менее 150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам
проверки оценивается нулём баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный
текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только
то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без
опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
Оценка диктантов:
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и
пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная
работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие
звуковой облик слова, например, "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло),
"мемля" (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок
следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для
27
характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К
негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от
существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями,
выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни
обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное
не, не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их
последовательности.
О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1
негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой
грамматической ошибки.
О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2
пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4
пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Отметка "4" может
выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Также допускаются 2 грамматические ошибки.
О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4
пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7
пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе
допускается выставление отметки "3" за диктант при 5 орфографических и 4
пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6
орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и
негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и
7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического,
лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки
за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться
следующим:
О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины
заданий.
О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки,
допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
отметки за диктант.
Оценка тестирования:
Отметка «5» ставится, если выполнено 80 – 100 % заданий.
28
Отметка «4» ставится, если выполнено 70 - 75 % заданий.
Отметка «3» ставится, если выполнено 50 - 65 % заданий.
Отметка «2» ставится, если выполнено меньше 50 % заданий.
29
30