Комплексное сопровождение детей с ОНР Общее недоразвитие речи (ОНР)– это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. У детей либо полностью отсутствует речь, либо имеются лишь элементы речи. Часто дети подкрепляют разговор мимикой и уровень жестами. 01 Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых уровень предметов и действий. 02 Дети уже пользуются всеми частями речи, употребляют простые грамматические формы, пытаются строить уровень сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Улучшаются произносительные возможности ребенка. 03 04 В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Недостаточная уровень внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанной речи. Мышление Восприятие У детей данной категории отмечается недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного, пространственного. уровень развития мышления, будет непосредственно влиять на развитие речи у ребенка. У детей дошкольного возраста ведущими являются нагляднодейственное и нагляднообразное мышление. Внимание Память Внимание характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольной его формы, трудности в планировании своих действий, в концентрации внимания на анализе условий, поиске различных способов и средств решения задач. 3 Объем зрительной памяти практически не отличается от нормы, однако заметно снижены слуховая память и продуктивность запоминания. Известно, что уровень слуховой памяти непосредственно связан с языковым развитием: чем хуже речь, тем хуже слуховая память. Для детей с нарушением речи присуще недостаточное развитие непроизвольной памяти. Инвариативный уровень характеризует основные признаки системы как ЛТ и обусловливает выбор ведущих принципов воздействия. Признаки ЛТ, позволяющие оптимизировать процесс логопедического воздействия по преодолению ОНР. Концептуальный уровень. Стержнем концептуальной основы педагогической работы или логопедической технологии преодоления ОНР является совокупность и диалектическое единство философских, лингвистических, психологических, психолингвистических, психофизиологических, педагогических знаний о психике, деятельности, коммуникации, языке в области становления речи. Общая стратегия речевого воспитания и обучения языку ребенка с ОНР: формирование целостной личности ребенка с ОНР – личности, способной решать задачи самообучения, самосовершенствования, самоадаптации на всех возрастных этапах. Структурный уровень. Организация и планирование работы по преодолению ОНР. Организация логопедической помощи детям с ОНР. Организация логопедической работы с детьми, имеющими ОНР, в дошкольных образовательных организациях. Специфика логопедических занятий с детьми, имеющими ОНР, I уровень речевого развития: индивидуальная работа, работа с минигруппой. Организация обучения детей, имеющих ОНР, II и III уровни речевого развития: время обучения, наполняемость групп, дифференцированное и индивидуальное обучение. 5 “ Особенности логопедической работы с детьми, имеющими ОНР, I и II уровни развития речи 6 Создание предпосылок к овладению выказыванием Формирование эмоциональной заинтересованности в общении. Развитие внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций в процессе предметно-игровой деятельности. Пробуждение интереса к языковой действительности. Стимуляция потребности в общении, развитие его форм 7 Формирование языковой способности. Ориентация логопедического воздействия – активная речевая деятельность детей, ее адекватность реальным ситуациям общения. • периодизация педагогического воздействия. TITLE HERE Развитие импрессивной TITLE HERE речи. TITLE HERE •формирование функционального базиса процессов восприятия и понимания речи TITLE HERE •развитие способности к эмпирическим обобщениям в области лексических и грамматических значений языковых знаков или развитие языковой рефлексии. TITLE HERE TITLE HERE •совершенствование ориентации ребенка в окружающем мире 8 Третий этап Развитие экспрессивной речи. Этапы развитие процесса порождения развернутого высказывания в диалогическом общении, овладение разными структурно-семантическими и коммуникативными типами синтаксических единиц, на основе которых возможно формирование высказы-ваний ПРОСТОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕПРЕДЛОЖЕНИЕ 03 02 совершенствование ориентировочных операций, формирование речевых операций констатации и планирования деятельности при решении наглядно-образных задач. ОДНОСЛОВНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ 01 формирование ориентировочных операций и операции сопровождающей речи при решении наглядно-действенных задач. Соединение слова с образом предмета, действия, качества или отношения 9 Концептуальная система педагогической работы с безречевыми алаликами Звеньи программы цель концепции: создание базы стимулов, «пусковых механизмов», которые должны будут обеспечить развитие речи алаликов и усвоение ими языковой системы. развитие предикативной функции речи и овладение элементами грамматического строя речи семантическая сторона речи, а не ее фонетической реализации формированием грамматического строя на овладение механизмом грамматики 3 4 актуализации слов 10 1 формирование синтаксической модели, состоящей из двух главных членов. Качественное отличие – ребенок должен высказать суждение не о своих действиях, а о действиях другого лица, объекта. Основным приемом является комментирование демонстрации действий. При использовании прежнего речевого опыта в модели неполных предложений вводится подлежащее. распространение сформированных типов предложения за счет включения второстепенных членов – дополнения и обстоятельства, выраженных именами существительными в форме косвенных падежей Иди!!! ориентирован на создание у алаликов единства двигательной и словесной реакции. Фоном, на котором проводится логопедическая работа, служит общение педагога и ребенка. Отправной точкой речевого развития на этом этапе избирался минимальный коммуникативно значимый отрезок – однословное высказывание.