Технология проблемного обучения и методика создания проблемных ситуаций на уроках Выполнила: Свечникова П.С. План • • • • • • Теоретические и исторические аспекты ТПО Основные понятия проблемного обучения Типы уроков Методы проблемного обучения Приемы создания проблемных ситуаций Примеры приемов создания учителем проблемных ситуаций • Вывод. • Проблемный метод обучения основывается на теоретических положениях американского философа, педагога и психолога Джона Дьюи, который писал: «Предложите детям не выучить что-нибудь, а сделать, причём эта деятельность должна быть такого рода, чтобы она заставляла думать и естественным образом запоминать полученные результаты». Предлагал все обучение построить как самостоятельное решение проблем. • В России наибольший вклад в разработку теории проблемного обучения внесли А.М.Матюшкин, М.И. Махмутов, А.В. Брушлинский, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др. • • • Технология проблемного обучения получила большое распространение в 2030-х гг. в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях Д. Дьюи, основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями - инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их развития - физиологического созревания. Для обучения Дьюи выделял четыре важнейших потребности-инстинкта: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский. Для удовлетворения этих инстинктов ребенку дошкольного возраста предоставлялись в качестве источников познания слово (книги, рассказы), произведения искусства (картинки), технические устройства (игрушки); дети вовлекались в игру. В более старшем возрасте ребенку предлагались загадки, задачи, проблемы для решения, они вовлекались в практическую деятельность - труд. Впоследствии психолого-педагогические исследования в области творчества, творческого мышления и проблемного обучения позволили разработать общую технологию проблемного обучения. В педагогической литературе встречаются следующие родственные термины и понятия: • проблемный подход (Т.И.Шамова), принцип проблемности (В.Т.Кудрявцев, А.М.Матюшкин), требующие обязательной организации проблемной ситуации; • проблемные методы (В. Оконь) как пути и способы решения педагогических задач; • проблемное обучение как тип обучения (М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин), если рассматривать его как относительно самостоятельную дидактическую систему. • Сегодня под проблемным обучением (технологией проблемного обучения) понимается такая организация учебного процесса, которая предполагает создание в сознании учащихся под руководством учителя проблемных ситуаций и организацию активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками (ЗУН) и развитие мыслительных способностей (способов умственных действий - СУД). М.Н. Скаткин предлагал различать три вида проблемного обучения: 1. Проблемное изложение знаний. 2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний. 3. Исследовательский метод обучения. • 1. Проблемное изложение знаний. При таком изложении учитель не только сообщает ученикам те или иные положения, но, «рассуждая вслух», ставит проблему и показывает процесс ее решения. Такое объяснение учителя, являясь более доказательным, учит детей мыслить, вести познавательный поиск. • 2. Привлечение учащихся к поиску на отдельных этапах изложения знаний. В этом случае учитель выдвигает перед учениками проблему, сам излагает учебный материал, но в ходе изложения ставит перед учениками вопросы, которые требуют от них включаться в процесс поиска и самостоятельно решать ту или иную познавательную задачу. • 3. Исследовательский метод обучения. При работе этим методом, «осознав поставленную проблему, ученики сами намечают план поиска, строят предположение (гипотезу), обдумывают способ ее проверки, проводят наблюдения, опыты, фиксируют факты, сравнивают, классифицируют, обобщают факты, доказывают, делают выводы». М.Н. Скаткин утверждает, что применение такого метода становится возможным, когда умственное развитие детей «достигает такого уровня, что они в состоянии осуществлять самостоятельно все этапы поисковой деятельности – от начала до конца в их логической последовательности». • Уровень проблемности и познавательной самостоятельности учащихся различается в зависимости от их возраста и индивидуальных особенностей, от степени освоения методов проблемного обучения. Центральные понятия проблемного обучения • Проблема (теоретическая и практическая), • гипотеза, • проблемная ситуация, • проблемный вопрос, • проблемная задача, • творческая задача, • самостоятельная работа. Другое дело, как они понимаются, для каких целей используются и как «работают» на проблемном уроке. Основные этапы решения ПС на уроках Создание ПС на уроке – это суть ПО. П - противоречие ПС - проблемная ситуация Г - гипотезы РПС - пути решения проблемной ситуации ПРПС - проверка правильного пути решения. Очень важно в ПО - это самостоятельно сделанный вывод Этапы создания урока. 1 этап. Приходится анализировать содержание программы, чтобы отобрать темы, на которых использование ТПО даст положительный эффект. Затем выделить учебные занятия. 2 этап. Разработка ПС. Этот этап стал самым сложным, так как готовых проблемных ситуаций для уроков технологии в литературных источниках нет. Это непаханое поле, чистый лист. 3 этап. Целепологание. Четко прописываются все дидактические цели (цели и задачи с использованием УУД). 4 этап . Формы работы, обучения. Исходя из целей урока, определяются формы работы с классом (индивидуальная, парная, групповая и т.д.) и формы обучения (беседа, лабораторная работа, практический показ и т.д.). Общая схема урока в технологии проблемного обучения Целеполагание Создание проблемной ситуации Анализ проблемной ситуации Поиск способов решения Решение проблемной ситуации Применение знаний и рефлексия Итоговый контроль Структура проблемного урока (по М.И. Махмутову), 1 вариант 1. Возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы 2. Использование известных способов решения 3. Расширение области поиска новых способов решения, нахождение нового принципа действия 4. Реализация найденного принципа 5. Проверка правильности решения Структура проблемного урока (по Е.Л. Мельниковой), 2 вариант 1. Постановка учебной проблемы (постановка проблемной задачи, ориентированной на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного) 2. Поиск решения (осознание, решение поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки 3. Выражение решения (применение знаний для решения конкретных задач и выражение «новых» знаний научным языком) 4. Творческое применение «открытых» знаний Методы проблемного обучения 1. По способу решения проблемных задач выделяют четыре метода: – проблемное изложение (педагог самостоятельно ставит проблему и самостоятельно решает ее); – совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися); – исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно); – творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему и находят ее решение). Методы проблемного обучения 2. По способу представления проблемных ситуаций и степени активности учащихся выделяют шесть методов (М.И.Махмутов): – – – – – – метод монологического изложения; рассуждающий метод; диалогический метод; эвристический метод; исследовательский метод; метод программированных действий. Типы проблемных ситуаций 1. Недостаточность прежних знаний для объяснения нового факта или прежних умений для решения новой задачи. 2. Необходимость использования, ранее усвоенные ЗУНы в принципиально новых практических ситуаций. 3. Наличие противоречий между теоретическивозможным путем решения задачи и практической неосуществимости выбранного способа. 4. Наличие противоречий между практически достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования. Правила создания проблемных ситуаций 1. Проблемные ситуации должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательной затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. С другой стороны, проблемная ситуация, имеющая чрезмерную для учеников сложность, не имеет существенных положительных последствий. Правила создания проблемных ситуаций 2. Хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность для развития творческих способностей учащихся, но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоение новых знаний, умений, навыков. Это служит непосредственным образовательным целям. Благоприятствует мотивации учащихся, которые осознают, что их умения в итоге получат определенное выражение, более осязаемое, нежели повышение творческого потенциала. Правила создания проблемных ситуаций 3. Проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Такие положительные эмоции как удивление, интерес служат благоприятным подспорьем для обучения. Приемы созданий проблемных ситуаций • 1. Предварительные домашние задания. • 2. Постановка предварительных заданий на уроке. • 3. Использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся • 4. Решение экспериментальных и познавательных теоретических задач. • 5. Задания с элементами исследования. • 6. Создание ситуации выбора. • 7. Предложение выполнить практические действия. • 8. Постановка проблемных вопросов и организация дискуссий. Примеры создания учителем проблемных ситуаций 1. Учитель сам ставит проблему. 2. Учащимся сообщаются различные, даже противоположные мнения по какомулибо вопросу. 3. Внимание учащихся обращается на те или иные жизненные явления, которым надо дать объяснение. 4. Учащимся сообщается ранее неизвестный факт, который вызывает их недоумение и желание получить объяснение. 5. Ученикам дается задание, в процессе выполнения которого рождается проблемная ситуация. 6. Учащимся предлагаются предварительные задания на материале учебника, в которых нет готового ответа. 7. Ученикам объясняют практическую значимость подлежащего изучению материала. 8. Житейские знания учащихся намеренно сталкиваются с научными данными, 9. Используется какой-либо необычный случай из жизни, имеющий отношение к подлежащей изложению теме. 10. Перед учащимися ставится вопрос, ответить на который они должны, прослушав объяснение учителем нового материала и сделав соответствующие выводы. Достоинства и недостатки проблемного обучения Недостатки Достоинства 1. 1. 2. 3. обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. способствует формированию мотивации достижения успеха развивает мыслительные способности обучающихся 3. в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков. 2. требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения. не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности. Вывод • Педагогическая ценность идеи проблемного обучения состоит в первую очередь в том, что благодаря ее реализации учащиеся ясно понимают противоречия как систему познавательных трудностей, преодоление которых ставит их в условия активной деятельности, требуя познавательной самостойкости.