ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К КОМПЛЕКСНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПЕДАГОГИКА Раскройте понятие педагогической профессии. Покажите социальную значимость профессии педагога (воспитателя). Дайте характеристику личностных качеств и умений педагога. Педагогическая профессия занимает особое место в профессиональной сфере «человек-человек». Объектом и продуктом труда учителя является человек, самый уникальный продукт природы. И не просто человек, а его душа, духовность, внутренний мир. Вот почему профессия учителя является наиболее важной в современном мире. Особенность профессии учителя заключается в постоянном общении с детьми, которые имеют свои взгляды, убежденность, свои права, миропонимание. Поэтому ведущая сторона педагогического мастерства-умение правильно направлять процесс развития ученика, предоставить возможность каждому учащемуся полноценно развивать свои накопленности и интересы. Деятельность педагога направлена на развитие и формирование человека. Духовное воспроизводство человека, сотворение личности-таково назначение педагога в обществе. В этом заключается важнейшая социальная функция педагога. Личностных качеств и умений педагога: -профессиональная направленность; -пед.такт; -пед.зоркость; -пед.оптимизм; -пед.эмпатия (осознанное переживание эмоц.состоянию др.чел); -пед.рефлексия (способность педагога дать себе и своим поступкам объективную оценку); -культура общения; -способность к саморазвитию и самовоспитанию. 2. Раскрой сущность педагогической деятельности. Представьте виды и структуру педагогической деятельности. Опишите функции педагога. ПД-это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. ПД может быть профессиональной быть и непрофессиональной. Цель ПД–это приобщение человека к ценностям культуры, формирование разносторонне развитой гармоничной личности. Основные виды педагогической деятельности-это воспитание и преподавание. Воспитание-целенаправленный, систематический и планомерный процесс взаим-ия воспитателя и воспитанника с целью формирования личности. Преподавание(обучение)-основной путь получения образования, сознательная деятть, направленная на освоение ЗУН, развитие умственных сил и способностей человека. Структура ПД: -Цель; -Мотив; -Дей-ия (или операции)-подразумевает под собой решение задач; -Результат. Компоненты структуры ПД: 1. 1.Конструктивная деятельность-включает в себя форм-ие пед.цели, выбор содержания обр-ого материала, выбор методов обучения и воспитания, а так же проектирование своих действий и действий воспитанников. 2. Организаторская деятельность предполагает выполнение системы действий, направленных на включение учащихся в раз­личные виды деятельности, создание коллектива и организацию совместной деятельности. 3. Коммуникативная деятельность направлена на установление педагогически целесообразных отношений педагога с воспитан­никами, другими педагогами школы, представителями обществен­ности, родителями. 4. Гностическая (познавательная)-требует полного анализа своей дея-ти, а так же хода, развития, форм-ия личности детей. Гностик в пер.с лат.-сомневающийся. Ф-ии педагога: -передача ЗУН, формирование мировоззрения; -развитие интеллектуальных способностей; -выработка поведения обучающихся на основе осознанного понимания и усвоения морально-нравственных правил поведения в обществе; -формирование эстетического отношения к действительности (учить распознавать прекрасное и безобразное, отстаивать прекрасное). 3. Дайте определение педагогики как науки. Представьте основные категории педагогики. Основные категории педагогики: Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения. Педагогические категории – основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения. Воспитание-это целенаправленный, систематический и планомерный процесс взаим-ия воспитателя и воспитанника с целью формирования личности. Формирование личных качеств чел. (быть аккуратным, вежливым) – это процесс постоянного дух-ого обогащения и обновления. Имеет сл.особенности-вечная категория (возникло с возникновением общества и исчезнет с его исчезновением); соц.характер (свойственно лишь людям); истор-ий х-р (содержание, методы, цели, формы, ср-ва воспитания, не яв-ся неизменными, а подвержены изменениям, происходящим в обществе); клас-ый х-р (поддержание и укрепление господ-его в об-ве класса). Самовоспитание–осознанная и целеустремленная работа человека по формированию у себя желаемых черт, качеств личности, форм поведения. Обучение–целенаправленный процесс взаимодействия обучающих и обучающихся (обучаемых) по передаче и усвоению социального опыта, формированию знаний, навыков и умений. При этом деятельность обучающих называется преподаванием, а деятельность обучающихся – учением. Образование–процесс и результат освоения определенных обществом уровней культурного наследия, овладения учащимися системой знаний, навыков и умений, формирования на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развития творческих сил и способностей; педагогически организованный процесс передачи, накопленной людьми культуры и связанный с ним уровень индивидуального развития. Самообразование–целенаправленная и целеустремленная работа человека, связанная с поиском и усвоением им знаний. Развитие–процесс становления, формирования и совершенствования личности человека под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов, в числе которых целенаправленное обучение и воспитание играют ведущую роль. Формирование-это процесс становление чел.как соц.сущ-ва, процесс и результат развития личности под влиянием среды и воспитания. 4. Опишите систему педагогических наук, раскройте взаимосвязь педагогики с другими науками. Систему пед.наук образуют: -общая пед.-это закон-ти ПП, разработок, научных отраслей пед.знаний. В структуре об.пед.выделяются: -об-ие основы педагогики к ним относятся общие закономерности ПП, базовая теория, методология пед.деятельности и пед.исслед-ия. -дидактика-теория обучения; -история педагогики исследует историю педагогических учений в различные исторические эпохи; -сравнительная педагогика занимается исследованием закономерностей функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходства и отличий; -возрастная педагогика изучает особенности воспитания человека на различных возрастных этапах; -соц.пед.-разрабатывает проблемы влияния общества на формирование и развитие личности; -сем.пед.-зан-ся вопросами воспитания в семье; -коррекционная-изучает псих.и физ-ие отклонения в развитии детей, выделяют: дефектология-задержка в псих.развитии; логопедия-исправление дефектов речи; тифлопедагогика-слабовидящие и незрячие дети; олигофренопедагогика-обр-ие умственно отсталых; частные (предметные) методики-занимаются вопросами преподавания отдельных уч.дисциплин. Связь педагогики с другими науками. Исходное значение для педагогической науки имеет философское знание. Оно является базой для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Что объединяет пед.и псих.? Предмет исследования этих наук. Психология изучает законы развития психики человека, педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование, обучение человека есть не что иное, как целенаправленное развитие психики человека, его мышления и деятельности. Педагогика тесно связана с анатомией и физиологией, которые составляют базу для понимания биологической сущности человека - развития высшей нервной деятельности и типологических особенностей нервной системы, развития и функционирования органов чувств, опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем. Данные социологии способствуют более глубокому осмыслению проблемы социализации личности. Этнография рассматривает закономерности воспитания у народов мира на разных стадиях исторического развития, существующий у разных народов "канон" воспитания и его специфические особенности. Экономическая наука определяет роль воспитания в росте эффективности общественного производства, финансовые и материально-технические ресурсы, необходимые для создания оптимальной инфраструктуры систем воспитания. Педагогика связана с этикой и эстетикой. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру. В педагогических исследованиях активно используются данные и многих других наук: юриспруденции, статистики, экологии, технических наук и т. д., но влияние философии и психологии является доминирующим. 5. Раскройте вопросы целеполагания в педагогике. Идеальная и реальная цели воспитания дошкольника. Ошибки в постановке цели. Целеполагание-это основа пед.деят-ти, комплексный процесс формирования цели. Составляющие целеполагания-гл.из них-смыслообразующиее (зачем?); содержательная (что?); техническая (как?). Цель-яв-ся мотивом, побуждающим любого чел.к деятельности. Пед.цель-это предвидение педагогом и учащимися результатов их совместной работы, направленной на приобретение новых знаний и умений. Цель: -это то, что имеет смысл и ценность; -удовлетворяет желание, амбиции; -то чего пока нет, но мы это хотим получить, достичь, уметь использовать; -то к чему надо прийти, потратить усилия, затратить ресурсы и время. Цель воспитания может быть идеальная и реальная. Идеальная цель это достижение наивысших результатов в той деятельности, которой занимается человек. В воспитанииэто всесторонне развитая гармоничная личность - вот та цель, тот желаемый результат, который с тех пор, как человечество стало задумываться над воспитанием подрастающего поколения. Реальная цель воспитания – цель, которая может быть реализована в конкретном обществе и по отношению к конкретным людям. В отличие от идеальной цели она не является раз и навсегда заданной; она носит исторический характер; она зависит от политики и идеологии государства. Ошибки в постановке цели: -недиагностично поставленные цели-формулировка цели не позволяет проверить результат; -глобализация цели; -сужение спектра целей или занижение уровня цели-постановка слабой цели, когда есть ресурсы и потенциальные возможности для достижения более объемной цели или даже цели более высокого уровня; -неинтересные для обучающихся цели-цель поставлена в плоскости, далекой от интересов обучающихся; -нечетко поставленные, непонятные для обучающихся, размытые, недостаточно конкретные цели. «Пойди туда, не знаю куда, принеси то, не знаю что». -неточно поставленные цели-сформулированная цель не отражает или отражает не точно желаемую ситуацию; -декларативность в постановке цели-подмена цели лозунгом. Цель-пожелание или цель-вообще. «Давайте одолеем безграмотность». «Неплохо было бы поработать в этом направлении». «Необходимо достигнуть значимых успехов в изучении данного предмета» и т.д. -подмена цели задачей или темой (цель должна быть сформулирована как результат деятельности, задача-как процесс). 6. Раскройте понятие педагогического процесса как системы (взаимосвязь процессов, структура процесса, сущностные характеристики педагогического процесса). Педагогический процесс - целостный воспитательно-образовательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью педагога и обучающегося. Педагогический процесс — это главная, объединяющая все система. В ней воедино слиты процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их протекания. Структура педагогического процесса: -цель-как начальный компонент педагогического процесса состоит в том, чтобы педагог и воспитанники выработали или просто представили себе конечный результат своего взаимодействия -принципы предназначены для определения основных направлений достижения цели -содержание – это часть опыта поколений, который передается воспитанникам для достижения поставленной цели согласно выбранным направлениям -формы организации – это внешнее выражение педагогического процесса, придающее ему логическую завершенность и законченность -методы – это действия педагога и воспитанников, посредством которых передается и принимается содержание, перерабатывается и затем воспроизводится -средства как материализованные предметы, способы работы с содержанием; используются в единстве с методами. В качестве сущностных характеристик педагогического процесса выделяются: -время-выступает универсальным критерием, позволяющим надежно судить о том, насколько быстро и качественно протекает данный процесс. -цикличность-сменяемость прцессов(последовательность этапов ПП); -субъектность-как педагоги, так и обучающиеся рассматриваются как субъекты, активно действующие участники этого процесса, способные к самопознанию и самосознанию; -организуемость, несмотря на активность его участников, все же управляется, направляется, организуется педагогами на достижение определенных целей. -целостность-во внутреннем единстве составляющих его компонентов, их взаимодействии; -содержательность-опред.программами ДО; -прогнозируемость-предвидение результата; -непрерывность-передача опыта чел.от пок.к поколению В настоящее время наиболее оптимальным является выделение структуры ПП на основании типов взаимодействия взрослого с детьми. По отношению к детям взрослый может занимать принципиально разные позиции: 1)позиция «учителя», ставит определенные задачи, выбирает способы и средства их решения, оценивает правильность взаимодействия ребенка; 2)позиция «включенного в деятельность равного партнера», который изнутри этой деятельности вносит свои предложения и демонстрирует разные способы взаимодействие, решает возникшие проблемы «вместе» с детьми; 3)позиция «создателя развивающей среды», когда воспитатель предоставляет ребёнку свободу деятельности в созданном окружающем предметном мире; 4)позиция «психотерапевта», которая заключается в создании условий для комфортного душевного самочувствия ребенка. В соответствии с этим весь ПП может быть условно разделен на 4 блока: 1)блок специально организованного обучения в форме занятий. Здесь достигаются цели по развитию сенсорных и мыслительных способностей, расширению и систематизации знаний детей об окружающем, а также по формированию у них элементов учебной деятельности.Пед.ставит перед детьми задачи, организует и контролирует их решения. 2)блок совместной деятельности воспитателя и детей. Решаются задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности приобщению к искусству, нравственных ценностей. В этот блок включаются разные виды деятельности: чтение книг, беседы, слушание музыки, рассматривание иллюстраций, игры, труд (совместный), продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование), экскурсии, физические упражнение и др. 3) Блок свободной самостоятельной деятельности. Обеспечивает возможность саморазвития детей. 4) Блок наблюдения за детьми и анализа их развития. Цель – увидеть и понять психологические трудности и проблемы каждого ребенка и помочь их преодолеть. 7. Раскройте закономерности и принципы организации педагогического процесса. На примере раскройте этапы педагогического процесса. ПП-это спец.оранизованное, целенап-ое взаим-ие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Объективные, необходимые, существенные связи, характеризующие ПП, отражаются в его закономерностях. Закономерностями педагогического процесса являются следующие: 1. Динамика педагогического процесса-ПП развивающееся взаим-ие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный «сиупенчатый» х-р: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. 2. Развитие личности в педагогическом процессе. Уровень развития личности и темпы достижения целей педагогического процесса определяются следующими факторами: -генетический фактор – наследственность; -педагогический фактор – уровень воспитательной и образовательной сферы; участие в учебно-воспитательной работе; средства и методы педагогического влияния. 3. Управление учебно-воспитательным процессом. Большое значение имеет уровень эффективности педагогического воздействия на учащегося (наличия систематической и ценностной обратной связи между учителем и учеником; наличия определенного уровня влияния и корректирующих воздействий на ученика). 4. Стимулирование зависит от интенсивности и своевременности (общественных, педагогических, моральных) стимулов. .действие внутренних стимулов (мотивов) воспит.образ. деят-ти. 5. Единство чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность педагогического процесса зависит от: 1) качества личностного восприятия учащегося; 2) логики усвоения воспринятого учащимся; 3) степени практического использования учебного материала. 6. Единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности зависит от-кач-ва собственной восп-обр-ой деят-ти; от кач-ва осуществляемой пед.деятти. 7. Обусловленность педагогического процесса. Развитие и подведение итогов педагогического процесса зависят от: -условий протекания самого процесса (морально-психологических, сан.-гигиен-их и т.д.); -возможностей общества; -от потребностей общества, семьи и личности. Принципы ПП (это основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия): -принцип гуманистической направленности ПП–ведущий принцип образования, выражающий необходимость сочетания мотивов и целей общества и личности. -принцип демократизации образования заключается в предоставлении всем участникам ПП определенных свобод для саморазвития, саморегуляции, самоопределения и самообразования. -принцип природосообразности заключается в выборе пути естественного развития ребенка сообразно не только его возрастным и индивидуальным возможностям (его природе), но и специфике окружающей среды, в которой живет, учиться и развивается этот ребенок. -принцип наглядности заключается в необходимости целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. -принцип связи теории с практикой (обучения с жизнью) подразумевает применение изученных теоретических знаний для формирования практических умений и навыков, решения практических задач и т.д. -принцип научности, который означает необходимость привести в соответствие содержание образования с определенным уровнем научно-технических достижений общества, а также в соответствии с уже накопленным опытом цивилизации. -принцип эстетизации процессов обучения и воспитания применительно к детям. Выявление и развитие у детей чувства прекрасного. -систематичность, преемственность и последовательность-подразумевает закрепление знаний, умений и навыков, личностных качеств, которые были усвоены в процессе обучения, а также систематическое и последовательное их развитие. -доступность и посильность-предполагает соответствие между построением работы учеников и их реальными возможностями. 8. Дайте определение понятию педагогического процесса, раскройте функции педагогического процесса. ПП-это спец.оранизованное, целенап-ое взаим-ие педагогов и учащихся, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Ф-и ПП (обеспечить достижения цели воспитания): -образовательные функции-реализуются через передачу ЗУН, системы культурных ценностей; -воспитывающие ф-и-заключаются в формировании системы ценностных ориентаций и отношений в процессе воспитания и обучения (ценностные ориентацииизбирательное отношение чел.к материальным и дух-м ценностям, система его убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении); -развивающие ф-и-представляют собой совершенствование физ.сил воспитанника, развитие и формирование познавательных псих.процессов и св-в личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений, познавательной активности, интересов, способностей и др. -социальной адаптации-заключается в том, что ПП обеспечивает приспособление воспитанников к условиям жизни. Этот процесс тоже не ограничен какими-то временными рамками, он продолжается всю жизнь, поскольку и сам человек не стоит на одном месте, и жизнь постоянно изменяется. Все функции взаимосвязаны и реализуются в совокупности. 9. Раскройте сущность воспитания и укажите его место в целостной структуре образовательного процесса. Обоснуйте закономерности и принципы воспитания. Воспитание как общественное яв-ие-это влияние чел.из вне (семья, соседи, сми и т.д.). Это объективно существующий и реализуемый в соответствии с конкретно историческими условиями, способ подготовки подрастающего поколения к полноценной жизнед-ти об-ва (как социализация). Воспитание как пед.яв-ие-это процесс спец.ораниз-ого взаим-ия педагогов и воспитанников по реализации воспитательных целей и задач, отражающих основные требования об-ва. Общая (идеальная) цель воспитания в сов-ой пед-ке-человек нужный и полезный для об-ва, способный к личному успеху, развивающийся и самореализующийся в гармонии с собой, природой и обществом. Основные ф-и воспитания: -культурно-созидательная ф-я (передача и сохранение культуры от одного поколения к др.); -гуманистическая ф-я (ув-ие прав и свобод, развитие личности ребёнка)человекаобразующая; -ф-я социализации и соц.адаптации (подготовка ребёнка к вхождению в систему обый отношений). Закономерности (это объективносущ-ие, повтор-ся, устойчивые, существенные связи между отдельными сторонами и явлениями воспитательного процесса) воспитания: -обусловленность вос.об-ми потребностями и условиями; -взаимосвязь процессов вос., обучения, образования и развития личности; -определяющая роль деятельности и общения в воспитании личности; -зависимость воспитания от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых; -взаимосвязь коллектива и личности в восп-ом процессе; -взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном вос-ом процессе. Принципы (основополагающие идеи, которые определяют пути реализации закономерности воспитания и организуют его содержание, формы и методы): -Природосообразности-подход к чел.,как к части природы, утверждающей необходимость вос. в соответствии с объективными закономерностями развития человека в окр.мире; -Культуросообразности-суть состоит культурных особенностей место и время, в которых воспитывается и будет жить человек; -Демократизация воспитания-организация всей деятельности на основе сотрудничества воспитателя и воспитанников, право воспитанников на свободу выбора деятельности (конвекция о правах ребёнка 1989г); -Гуманизации воспитания-идея самоценности чел., идея активного человеколюбия; -Индивидуальных возрастных и гендорных различий детей (половые различия); -Пед-ого оптимизма-вера в лучшее; -Единства и целостности восп.процесса-А.С.Макаренко «Человек не воспитывается по частям, он создаётся синтетически всей суммой влияния, которой он подвергается»; -Коллективности воспитания-становление личности требует наличие общества; 10. Дайте характеристику форм, методов, средств воспитания, определите их педагогические возможности и условия применения. Методы воспитания - это способы воздействия на сознание воспитуемых, направленные на достижение цели воспитания. • методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); • методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, упражнение, поручение); • методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); • методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного акта или их системы. Например: разъяснительная беседа о правилах поведения в общественных местах (в школе, музее, театре, на стадионе, в магазине), совместная акция взрослых и детей по благоустройству своего дома, озеленению двора и т.д. Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся: знаковые символы; материальные средства; способы коммуникации; мир жизнедеятельности воспитанника; коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания; технические средства; культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства...); природа (живая и неживая). 11. Обозначьте направления процесса воспитания. Раскройте понятия умственного, физического и трудового воспитания. Воспитание-целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Процесс воспитания-это разворачивающийся во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания. Наиболее разработаны в педагогической теории основные направления воспитания, выделяемые по критерию аспекта его содержания. Они разработаны всем длительным процессом развития отечественной педагогической теории и практики и учитывают новые тенденции в их развитии. Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных спо­собностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Оно предполагает: • развитие силы воли, памяти и мышления как основных условий познаватель­ного и образовательного процессов; • формирование культуры учебного и интеллектуального труда; • стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными тех­нологиями; • а также развитие личностных качеств — самостоятельности, широты круго­зора, способности к творчеству. Трудовое восп-ие – это развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деят-ти, накопление проф-го опыта как условия выполнения важнейшей обязанности чел-ка. Физическое восп-ие заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а также восп-ие силы воли и хар-ра; направлено на повышение работоспособности чел-ка. 12. Обозначьте направления процесса воспитания. Раскройте понятия художественно-эстетического и экологического воспитания. Воспитание-целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Процесс воспитания-это разворачивающийся во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания. Наиболее разработаны в педагогической теории основные направления воспитания, выделяемые по критерию аспекта его содержания. Они разработаны всем длительным процессом развития отечественной педагогической теории и практики и учитывают новые тенденции в их развитии. Художественно-эстетическое воспитание-это процесс целенаправленного воспитания чувства прекрасного, формирование способности воспринимать и видеть красоту в искусстве и жизни, оценивать ее. Задача же художественно-эстетического воспитания заключается в формировании художественного вкуса. Художественноэстетическое развитие-это способность воспринимать и оценивать произведения искусства различных видов и жанров, с позиции добра и зла, красоты и безобразия. Художественно-эстетическое развитие приумножает переживания, увеличивает стремление к активному познанию окружающего мира, развивает духовно и умственно. Экологическое воспитание-это система регулярного педагогического воздействия, которое направлено на формирование экологической воспитанности и образованности у учащихся, а также на развитие знаний, умений и навыков относительно деятельности в природе. Экологическое воспитание состоит из совокупности нравственного и эстетического воспитания, которые делают акцент на осторожном взаимоотношении с природой, на любви к ней и эстетическом отношении к ней. С помощью трудовой деятельности дети знакомятся с природоохранной работой. Цель экологического воспитания-формирование целостности экологических знаний, мышления, воли, экологической культуры. 13. Обозначьте направления процесса воспитания. Раскройте понятия нравственно-патриотического, правового и экономического воспитания. Воспитание-целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Процесс воспитания-это разворачивающийся во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания. Наиболее разработаны в педагогической теории основные направления воспитания, выделяемые по критерию аспекта его содержания. Они разработаны всем длительным процессом развития отечественной педагогической теории и практики и учитывают новые тенденции в их развитии. Нравственно-патриотическое воспитание-сложный педагогический процесс. В основе его лежит развитие нравственных чувств. Целью яв-ся-формирование у дошкольников высокой духовной нравственности с активной жизненной позицией, направленной на сохранение и приумножение достижений народа своей страны. Задачи: -воспитывать любовь и привязанность к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу, республике, стране; -формировать бережное отношение к природе и всему живому; -воспитывать уважение к труду и людям труда; -развивать интерес к народным традициям, промыслам, культурному наследию своего народа; -формировать элементарные знания о правах человека; -познакомить детей с символами государства (герб, флаг, гимн); -развивать чувства ответственности и гордости за достижения страны; -формировать чувство собственного достоинства, толерантность, чувства уважения к другим народам, их традициям. Правовое воспитание в дошкольном учреждении нацелена на реализацию следующих задач: -дать детям представление о собственных правах и обязанностях. -учить их оценивать своё поведение и поступки других людей согласно правовых норм. -учить разрешать конфликты нормативными способами с учётом позиций и потребностей окружающих людей. -воспитывать в детях такие личностные качества, как активность и инициативность, самостоятельность и вежливость, уважение к другим людям. -развивать в ребятах интерес к себе, собственному внутреннему миру, в дальнейшем это трансформируется в потребность к самосовершенствованию. -знакомство с основными правовыми документами, которые координируют отношения между людьми (включая международные). Впервые экономическое воспитание в дошкольном периоде включил в свою программу материнской школы Ян Амос Коменский, родоначальник научной педагогики. В своей книге «Материнская школа» Коменский предлагает давать детям «экономические познания», понимание управления домашним хозяйством: дети должны знать свою одежду для будней и праздников, беречь и не пачкать ее. Детям рассказывают, для чего людям нужны сундуки, шкафы, кладовые, подвалы, замки, ключи. Дети должны узнавать суть вещей для жизни, «постепенно открывать глаза на маленькие вещи, чтобы не остались слепыми для больших». Огромную роль он отводит труду, чтобы дети с самого рождения привыкли «избегать ленивого досуга». Экономика и дошкольник лишь на первый взгляд кажутся слишком далекими друг от друга. Понимаемая, как область “разумного ведения домашнего хозяйства”, искусство его ведения экономика может быть преподнесена детям в форме элементарных сведений: -научить их правильному отношению к деньгам, способам их зарабатывания и разумному использованию; -с помощью игр, экономических задач, кроссвордов ввести ребят в сложный мир предметов, вещей, человеческих взаимоотношений; -объяснить взаимосвязь между экономическими и этическими категориями: труд, товар, деньги, стоимость, цена, с одной стороны, и нравственными – “бережливость, честность, экономность, достоинство, щедрость” – с другой; -научить правильно относиться к рекламе, разбираться с ней; -вести себя правильно в реальных жизненных ситуациях, развивать разумные потребности. 14. Обозначьте направления процесса воспитания. Раскройте понятия социальнокоммуникативного и гендерного воспитания. Воспитание-целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Процесс воспитания-это разворачивающийся во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания. Наиболее разработаны в педагогической теории основные направления воспитания, выделяемые по критерию аспекта его содержания. Они разработаны всем длительным процессом развития отечественной педагогической теории и практики и учитывают новые тенденции в их развитии. Социально-коммуникативное развитие ребенка-это процесс, в результате которого он учится устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми. Основной целью данного направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников: -усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; -развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; -становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; -развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых; -формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Гендерное воспитание- это организация педагогического процесса с учётом половой идентичности, особенностей развития детей в ходе полоролевой социализации. Формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит: от характера родительских установок и от воспитания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. В возрасте с 4 до 7 лет формируется гендерная устойчивость: детям становится понятно, что гендер не изменится - мальчики становятся мужчинами, а девочки- женщинами. Проблема воспитания и обучения детей в соответствии с их полом является актуальной задачей педагогической работы с дошкольниками. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей: девочки становятся агрессивными и грубыми, а мальчики перенимают женский тип поведения. Отсутствие дифференцированного подхода к мальчикам и девочкам сказывается на поведении и поступках детей. 15. Раскройте педагогический смысл понятия «социализация». Охарактеризуйте факторы социализации. Социализация-это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. Сущность социализации состоит в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Взаимосвязь личности и социального окружения. Личность формируется в ходе социального опыта. Изменение отношений к другим людям к миру. Есть пассивная социализация-адаптация человека к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с культурой(общество-субьект ( к культуре) человек-объект). Активная-личность не только адаптируется в обществе, но и влияетна него(субьект-субьект). Человек или приспосабливается, или обосабливается к условиям общества. Приспосабливается принимает условия общества. Обособлениепроцесс ирезультат становления чел.индив-ти, т.е.процесс автономизации чел. в общ-ве (адаптация-процесс и результат становления индивида соц.сущ-ом). Факторами социализации называются условия, более или менее активно влияющие на развитие человека и требующие от него определенного поведения и активности. Изученные факторы социализации можно объединить в четыре большие группы: мегафакторы, макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. Мегафакторы-это условия, влияющие на всех людей Земли. К ним относятся мир, космос, планета. Макрофакторы (страна, государство, культура, этнос, общество в целом и пр.). Политика, социальная практика, характерные для данного государства, создают для граждан определенные условия жизни, в которых и проходит социализация. Мезофакторы-это условия социализации больших групп людей, выделяемых: • по месту и типу поселения, в которых они живут (город, поселок, село); • по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации; • по принадлежности к тем или иным субкультурам (панки, рокеры, готы, любители граффити и мн.др.). Микрофакторы-это условия, которые непосредственно влияют на конкретных людей. К ним относятся семья, соседство, микросоциум, домашний очаг, группы сверстников, воспитательные, общественные, государственные, частные, религиозные организации. 16. Раскройте понятие дидактики. Обозначьте компоненты процесса обучения. Охарактеризуйте принципы обучения дошкольников. Дидактика-часть педагогики, которая изучает проблемы обучения и образования (теория обучения). Трактовал дидактику Я. А. Коменский, как универсальное искусство обучения всех всему. Дидактика-наука об обучении и образовании, их целях и содержании, методах, средствах и достигнутых результатах. Объект дидактики-процесс обучение. Предмет дидактики-это вскрытие закономерности процесса обучения изучение системы отношений: обучающийся-учебный материал; педагог-обучающийся(научение); обучающие-другие обучающиеся. Вскрытие-доказать или опровергнуть. Основные задачи дидактики: разработка проблем чему учить, как учить, когда, где, кого, зачем, и как учить эффективно? К основным категориям дидактики относятся: 1)преподавание – упорядоченная деятельность педагога по передаче ЗУНов, их осознании и практическом применении; 2)учение – процесс, в ходе которого на основе ЗУНов, упражнений и социального опыта возникают новые формы поведения и деятельности; 3)обучение – систематический целенаправленный специальноорганизованный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, направленный на передачу ЗУНов и развитие творческих способностей; 4)образование – результат обучения, система объема ЗУНов полученных в процессе обучения; 5)знания – понимание, сохранения в памяти и умение воспроизвести основные факты науки и вытекающие их них теоретические обобщения; 6)умения – овладение способами применения знаний на практике, которая проявляется в деятельности; 7)навык – автоматическое умение безошибочно и быстро выполнять действия на основе имеющихся знаний (в результате многократного выполнения определенного действия). Дидактика выполняет следующие функции: 1)обучающая-передача системы ЗУНов на каждом возрастном этапе развития личности; 2)развивающая-формирование и развитие психических качеств личности, их изменение; 3)воспитательная-связь между знаниями и отношениями к окружающему миру, к себе и другим людям. Цель обучения-то, к чему стремится обучение и на что направлены его усилия; Содержание обучения-система научных знаний, практических умений и навыков, способов мышления и деятельности, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения; Метод обучения-способ достижения цели; Средства обучения-предметная поддержка учебного процесса (голос учителя, классное оборудование); Результаты обучения – то к чему приходит обучение, конкретная реализация намеченных целей. Дидактические принципы обучения-это основные положения, которыми руководствуется педагог в своей работе. 1.Принцип воспитывающего обучения. Правильно организованный процесс обучения всегда носит воспитывающий характер и не только обогащает детей знаниями, но и развивает умственные способности, формирует личность в целом. 2.Принцип систематичности и последовательности. Я.А.Каменский писал: «От простого к сложному, от близкого к далекому, от известного к неизвестному». 3.Принцип доступности. Учебный материал, излагаемый педагогом, должен быть понятен ребенку, соответствовать его возрасту, уровню подготовки и развития. 4.Принцип наглядности. «золотое правило» обучения Я.А.Каменский-для повышения эффективности обучения ср-ва наглядности. 5.Принцип сознательности и активности. Знания будут прочными, когда при обучении мы опираемся на активность мысли, на активность знаний(тяжело в ученьелегко в бою). 6.Принцип научности. Содержание обучения основано на положениях, соответствующих фактам, выражает состояние сов.науки. 7.Принцип гуманизации и демократизации заключается в ориентации педагога на личность ребенка, в обеспечении условий для творчества детей, проявления уникальности каждого ребенка, в возможности педагогам выбирать программу, формы и методы реализации программы обучения. 8.Принцип учета индивидуальных особенностей. Нужно знать уровень развития личности ребенка, его индивидуальные способности, качества. 17. Раскройте понятие форм обучения дошкольников. Традиционные и нетрадиционные формы обучения. Форма организации обучения-это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме. Формы отличаются по количественному составу участников, характеру взаимодействия между ними, способам деятельности, месту проведения и т.д. В детском саду используются фронтальные, групповые и индивидуальные формы организованного обучения. Основной формой организации обучения детей в детском саду являются занятия. Они организуются и проводятся педагогом в соответствии с "Программой воспитания и обучения в детском саду''. Занятия проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения занятия, как правило, это утренние часы. Нетрадиционные формы организации обучения: - занятия по подгруппам (формируются с учетом возрастных особенностей детей), - кружковая работа (ручной труд, изодеятельность). Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Скрытая учетная задача увлекает замыслом игры. Такие занятия помогают высвободить время ребенку, которое он использует по своему усмотрению: отдыхает или занимается тем, что ему интересно и эмоционально значимо. Педагоги используют в работе различные формы «занятий с увлечениями», насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Особенно это подходит для продуктивных видов деятельности: конструирование и лепка, рисование и аппликация. Всё это делает занятия более интересными, увлекательными и результативными. В традиционном обучении ведущую роль играет педагог. Процесс познания учащихся протекает в совместной деятельности с педагогом, под его руководством. Педагог направляет этот процесс в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся, он систематизирует, конкретизирует содержание обучения, придаёт логическое обоснование знаниям, которым овладевают учащиеся, он изыскивает наиболее рациональные пути вооружения своих учеников умениями, нужными в самостоятельном познании, вырабатывает навыки. 18. Дайте классификацию методов обучения, на примерах покажите их взаимосвязь в педагогическом процессе. Метод обучения – это приемы (способы) совместной деятельности учителя и учеников, направленные на решение задач и достижение основной цели обучения. Наглядные методы: 1.Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей. 2.Демонстрация-картин(виды картин-спец.созданные дид-ие картины; предметные картинки; книжная графика; репродукции картин из.худ.), слайдов, наглядных ср-в. Наг.ср-ва дают реб.наг.образ знакомых предметов. С помощью картинок, картин, схем у детей фор-ся статические образы, а при помощи тех.ср-в обуч.-динамические образы. 3. Метод наблюдения-длительное, целенаправленное восприятие предметов, явлений действительности. Наблюдение-эффективное средство накопления фактов, необходимых для формирования у детей конкретных представлений, служащих опорой для обобщений. Виды наблюдений-длительные(дают возможность знакомить с процессом развития с изменением состояния того или иного объекта); кратковременные(здесь и сейчас); сравнительные(предлагают два наблюдаемых объекта). Требования-объект интересен, наблюдение в условиях, позволяющих выявить хар-ые особен-ти, наметить цель, сопровождать точным словом. Практические методы: Упражнение-многократное повторение умственного или практического действия. Типы упр.-подражательные; конструктивные(реализует задачи, которые решал под руковод.педагога); творческие-требуют комбинирования или сочетания знаний и умений, которыми овладел реб. Опыты и эксперименты-познание с-в и связей объекта(развивается наг.-обр.мышл). Моделирование. Словесные методы: -рассказ пед.-позволяет в доступ.для детей форме излагать уч. Материал; -беседа-применяется в тех случаях, когда у реб.есть знания в области предмета. Виды бесед-по содержанию(этические, познавательные); по дидактическим целям(вводные, обобщающие). -чтение худ.лит-ры-яв-ся источником знания обокр.мире, важнейшим ср-ом воспитания чувств, развития мышления, вообр., памяти. -словесные приемы-наводящие вопросы, наказание, пояснение, пед.оценка, воспоминание и т.д. Игровые методы. 19. Представьте виды занятий в современной ДОО. Охарактеризуйте структуру традиционного занятия. Определите место мотивации дошкольников в структуре занятия. Комбинированные (сочетание нескольких видов деятельности (игра, музыка, изобразительная) используются методы и приемы из разных педагогический методик) Тематические (посвящённые конкретной теме) Комплексный (стоится на знакомом материале) Интегрированные занятия (включают разные деятельности, объединено тематическим содержанием) Нетрадиционное занятие (творческое (сочинение сказки), посиделки (приобщение к фольклору), путешествие, конкурс) Структура традиционного занятия: Начало занятия предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу. На основе объяснения и показа способов действий у ребенка формируется элементарный план: как ему надо будет действовать самому, в какой последовательности выполнять задание, к каким результатам стремиться. Ход (процесс) занятия — это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определенный учебной задачей. На данном этапе занятия приемы и обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Окончание занятия посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи. Без мотивации у дошкольников не будет активности, с мотивации начинается взаимодействие со взрослыми, мотивация придаёт деятельности смысл. Удачный выбор мотивации является гарантией того, что дети будут с удовольствием выполнять предложенные задания. Мотивация должна произвести на ребёнка эффект, побудить к действию, заинтересовать ребенка, поставить перед ним проблему и побудить решить ее. Реб-к должен быть занимателен 2-3 мин, не учитывается возраст детей. В дошкольном возрасте мотивация должна быть игровой. 20.Раскройте понятие мотивации дош.к различным видам деят-ти, приведите примеры. Определите место мотивации дош.в структуре занятия. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей. Именно с мотивации начинается всякое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Мотивация – это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели. Роль мотивации в структуре занятия Всем нам хорошо известно, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Как превратить рядовое занятие в увлекательную для детей игру? Нужно удачно выбрать мотивацию для своего занятия или какого-либо другого вида деятельности. Удачный выбор мотивации уже гарантия того, что дети будут с большим удовольствием выполнять все предложенные задания и с нетерпением ждать новых встреч, следующих занятий. Игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по схеме: 1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети. 2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке. 3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей. 4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж - подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь. 5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка. 6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными. При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме: 1. Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что - либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь. 2. Каждому ребёнку даётся посильное задание. 3. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе. Мотивация должна произвести на ребенка эффект, побудить его к действию, заинтересовать ребенка. Ведь цель мотивации состоит именно в этом – заинтересовать ребенка, поставить перед ним какую-то проблему и побудить решить ее. Нельзя навязывать ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы) - обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом. - обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат. - действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения. Использование игрушек или игровых персонажей: - должны соответствовать возрасту детей; - должны быть эстетичными, - должны быть безопасными для здоровья ребёнка, - должны иметь обучающую ценность, - должны быть реалистичными; - не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявленияе жестокости. Игровых персонажей не должно быть много 21.Раскройте понятия нормы и отклонений в развитии реб. Представьте типы отклонений. Норма – это условное обозначение конкретной объективной реальности, общепринятый среднестатистический показатель, который характеризует реальную действительность и при этом не существует в ней. Отклонение от нормы (девиация) – нарушение принятых и сложившихся в социуме норм и правил поведения, деятельности и т.д. Физические отклонения – связаны с уровнем здоровья человека, отклонение от нормы определяется посредством медицинского обследования. Физические отклонения делятся на: Недуг – затруднения в деятельности; Ограниченная возможность – определенные ограничения в деятельности; Инвалидность – недееспособность. Психические отклонения - связаны с умственным развитием ребенка, возможными недостатками психики: задержка психического развития (ЗПР), различные виды умственной отсталости (олигофрения, идиотия и т.п.), нарушения эмоционально-волевой сферы. В особую группу отклонений принято относить детей с различными видами одаренности. Пед.отклонения-несоответствие уровня образования ребенка. Причины: отриц.пример родителей; чрезмерная любовь к детям; авторитарный стиль воспитания; отсутст.направленного трудового воспитания; отсут.нравст.воспитания, неполная семья Социальные отклонения - связаны с правилами поведения или деятельности людей, или социальных групп. 22.Раскройте сущность понятия инклюзивного обр. Покажите возможности инклюзивного обр.в ДОО. Инклюзивное образование - это совместное обучение детей без отклонений в состоянии здоровья и детей, имеющих некие ограничения возможностей (например, дети с ДЦП, аутизмом, нарушениями слуха/зрения и т.д.). Основной принцип инклюзивного образования заключается в том, что все люди равны, ценны как личности и нуждаются друг в друге. Основной акцент делается на то, что получается у детей лучше всего, а не на то, с чем у них возникают сложности. Такое образование должно помогать детям с ограничениями интегрироваться в общество, а остальным детям - воспитывать в себе толерантность и способность помогать другим людям. Инклюзивное образование в ДОУ может реализовываться через следующие модели: -полная инклюзия – дети с ОВЗ посещают ДОУ наряду со сверстниками, не имеющими нарушений развития, и обучаются по адаптированным программам; -частичная инклюзия – дети с ОВЗ совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением ДОУ и обучаются по индивидуальным адаптированным программам. -структурные подразделения, реализующие инклюзивное образование: -консультативный пункт–обеспечение единства и преемственности семейного и общественного воспитания, оказание психолого-педагогической помощи родителям; -служба ранней помощи- психолого-педагогическая и социальная поддержка семьи, имеющей ребенка с выявленными нарушениями развития (риском нарушения); -группа развития «Особый ребенок» создается для детей-инвалидов; Инклюзивная группа (группа комбинированной направленности) ДОУ открывается для совместного воспитания и образования здоровых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. 23.Раскройте понятие одаренности: виды одаренности, выявление признаков одаренности в детском возрасте, мотивационный аспект поведения одаренного ребенка. Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. Критерии выделения видов одаренности: -Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики(практическая- одаренность в ремеслах, спортивную и организационную, познавательная интел.одаренность (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.), художественно-эстетическая-хореографическую, сценическую, литературнопоэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность, коммуникативнаялидерская, ораторская, духовно-ценностная-проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. -Степень сформированности:актуальная одаренность;потенциальная одаренность. -Форма проявлений:явная одаренность;скрытая одаренность(В менее выраж.форме). -Широта проявлений в различных видах деятельности:общая одаренность;специальная одаренность(обнаруживает себя в конкретных видах деятельности). -Особенности возрастного развития:ранняя одаренность;поздняя одаренность. Признаки: раннее развитие речи, большой словарный запас, внимательность, любопытство, память, способность прослеживать причино–следственную связь и делать вывод. Опережающие развитие, психологическое развитие (чувство справедливости, высокое требование к себе и окружающем, отсутствие чувства юмора, эгоцентризм), физические данные (тощие, маленькие или высокие, крепкие, красивые) Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка: повышенная избирательность, чувствительность к определенным сторонам предметной действительности, повышенная познавательная потребность, которая проявляется в любознательности, выраженный интерес к занятиям или деятельности, высокая увлеченности, погруженность в то или иное дело, высокое требование к результатам способности труда. 24.Раскройте сущность функционирования групп кратковременного пребывания детей в ДОУ, представьте их виды. В группу кратковременного пребывания (адаптационная) обычно принимаются дети в возрасте от 1года 6 месяцев до 7 лет. Эти группы предназначены для: -детей, родители которых бы хотели начать адаптацию ребенка к саду и коллективу; -детей, чьи родители не хотели бы отдавать ребенка в сад на полный день; -родителей, которые хотят научиться общаться и играть со своими детьми и развивать их способности. Такие группы создаются в детских садах с целью всестороннего развития и подготовки к школе детей, не посещающих детские сады. В настоящее время существует несколько видов групп кратковременного пребывания: Адаптационная группа - для детей от 2 до 3 лет. Создаются такие группы с целью подготовки ребенка к поступлению в детский сад; Группа развития - для детей от 3 до 7 лет. Создается для всестороннего развития и социализации ребенка; Играя, обучаюсь - для детей от 1,5 до 7 лет. Такие группы созданы для социализации детей в группе со сверстниками и взрослыми посредством игровой деятельности; Будущий первоклассник - для детей 5 - 6 лет. Как следует из названия, создаются такие группы для подготовки детей к школе; Группы вечернего пребывания, выходного и праздничного дня - для детей от 2 до 7 лет. Группы создаются с целью присмотра и ухода за детьми. Группа для детей с отклонениями в развитии - для детей от 2 до 7 лет. Цель таких групп - оказание систематической психолого-медико-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии и консультативной помощи их родителям; Особый ребенок - для детей-инвалидов в возрасте от 2 до 7 лет. Эти группы имеют те же цели, что и группы для детей с отклонениями в развитии; Учусь плавать - для детей от 2 до 7 лет. Цель этих групп - обучение детей различным способам плавания. Группы кратковременного пребывания функционируют по гибкому режиму: от 2 до 5 раз в неделю, от 2 до 5 часов в день в зависимости от потребностей родителей (законных представителей) и режима, установленного учреждением. ГКП могут открываться в течение учебного года, по мере комплектования. В детском саду разрабатывается образовательная программа, учитывающая закономерности развития детей раннего возраста, их интересы, особенности их мышления и эмоциональной жизни. 25.Раскройте сущность инновационной деятельности в дошкольной образовательной организации (новации, инновации, нововведения, причины нововведений, готовность к инновационной деятельности). Требования к современному образованию ставят ДОО перед необходимостью работать в режиме функционирования и развития. Нововведения характерны для любой профессиональной деятельность человека, поэтому становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Педагогические инновации - нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержание и технологии обучения и воспитания, имеющие цель повышение их эффективности. Новация - именно средство (методы, методика, программы, технологии). Инновация – процесс освоение этого средства. Нововведение – результат инновации. Причины нововведении: необходимость вести активный поиск, путем решения существенных проблем, стремление педагогически количество повышаемых качество предоставляемых услуг, подражание другому дошкольному учреждению, неудовлетворенность педагогов в достигнутых результатах, твердое намерение их улучшить, стремление выпускников пед вуза реализовать полученные знания, возрастающие запросы родителей, конкуренция между ДОУ. Готовность к инновационной деятельности Под готовностью к инновационной деятельности понимается совокупность качеств педагога, определяющих его направленность на развитие собственной педагогической деятельности и деятельности всего коллектива учреждения, а также его способности выявлять актуальные проблемы образования воспитанников, находить и реализовать эффективные способы их решения. Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для педагога, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит новизна, и каков её уровень. Для одного – это может быть действительно новое, для другого оно таким может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению педагогов в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуальных психологических характеристик. Основная составляющая готовности педагога к инновационной деятельности – наличие мотива включения в эту деятельность. Мотивом может являться: -способ получения дополнительного заработка; -способ избежать напряжения в отношении с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия; -способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег; -способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.