Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Костромской областной институт развития образования» Факультет содержания и методики обучения Отдел сопровождение естественно-математических дисциплин БИОЛОГИЯ 5 класс Обновлённые ФГОС ООО МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Кострома, 2022 ББК 74.262.8 УДК 372.857 Б 634 Рассмотрено на заседании Учебно-методического объединения в системе общего образования Костромской области Печатается по решению учёного совета Костромского областного института развития образования Составители: АНТОНОВА Анна Александровна, заведующий отделом сопровождения естественно-математических дисциплин ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования»; БОБРОВ Кирилл Андреевич, учитель биологии и химии МБОУ «Вочуровская средняя общеобразовательная школа» городского округа город Мантурово Костромской области; БОГДАНОВА Юлия Владимировна, учитель биологии МБОУ города Костромы «Средняя общеобразовательная школа № 1»; ГВОЗДЕВА Татьяна Юрьевна, учитель географии, биологии МБОУ «Вочуровская средняя общеобразовательная школа» городского округа город Мантурово Костромской области; КАТОРЕВА Ольга Станиславовна, учитель биологии МБОУ города Костромы «Средняя общеобразовательная школа № 35»; ПОЛЯКОВА Мария Владимировна, учитель биологии МБОУ города Костромы «Гимназия № 15»; РАЗУМОВА Анастасия Олеговна, учитель биологии МБОУ города Костромы «Гимназия № 33 имени выдающегося земляка Маршала Советского Союза, дважды Героя Советского Союза Александра Михайловича Василевского»; СМИРНОВА Елена Николаевна, учитель биологии МБОУ города Костромы «Средняя общеобразовательная школа № 6 имени выдающегося земляка Героя Советского Союза Алексея Константиновича Голубкова»; ЧУХРИЙ Вера Васильевна, учитель биологии МОУ средняя общеобразовательная школа № 9 городского округа город Буй Костромской области Ответственный редактор: АНТОНОВА Анна Александровна, заведующий отделом сопровождения естественно-математических дисциплин ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования» Рецензент: НИКОЛАЕВА Татьяна Викторовна, проректор ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», кандидат педагогических наук, доцент Б 634 Биология. 5 класс. Обновлённые ФГОС ООО: Методическое пособие / Сост. А. А. Антонова, К. А. Бобров, Ю. В. Богданова и др.; отв. ред. А. А. Антонова. — Кострома: КОИРО, 2022. — Ок. 6,42 МБ. (176 с.). Методическое пособие разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и предназначено для учителей, начинающих работать по обновленным ФГОС с 1 сентября 2022 года. Пособие содержит учебные материалы, задания, информационные ресурсы и методические рекомендации для каждого урока, направленные на достижение эффективных личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. © ОГБОУ ДПО «Костромской областной институт развития образования», 2022 © Антонова А. А., Бобров К. А., Богданова Ю. В., Гвоздева Т. Ю., Каторева О. С., Полякова М. В., Разумова А. О., Смирнова Е. Н., Чухрий В. В., составление, 2022 —2— СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка ВВЕДЕНИЕ 5 6 РАЗДЕЛ I. БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ 7 Урок 1. Понятие о жизни. Признаки живого Урок 2. Биология – система наук о живой природе Урок 3. Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете биологии Урок 4. Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний: наблюдение, эксперимент и теория РАЗДЕЛ II. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ Урок 1. Научные методы изучения живой природы Урок 2. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами Урок 3. Метод описания и метод измерения Урок 4. Наблюдение и эксперимент – ведущие методы биологии Урок 5. Метод классификации, применение двойных названий организмов Урок 6. Обобщающий урок. Биология. Методы изучения живой природы РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗМЫ – ТЕЛА ЖИВОЙ ПРИРОДЫ Урок 1. Организм. Доядерные и ядерные организмы. Цитология – наука о клетке Урок 2. Клетка – единица строения и жизнедеятельности организма Урок 3. Одноклеточные и многоклеточные организмы Урок 4. Организм – единое целое. Жизнедеятельность организмов Урок 5. Разнообразие организмов и их классификация Урок 6. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека Урок 7. Обобщающий урок. Организмы – тела живой природы РАЗДЕЛ IV. ОРГАНИЗМЫ И СРЕДА ОБИТАНИЯ Урок 1. Организм и среда обитания. Типы сред обитания. Особенности сред и организмов Урок 2. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов Урок 3. Приспособления организмов к среде обитания Урок 4. Сезонные изменения в жизни организмов Урок 5. Растительный и животный мир родного края РАЗДЕЛ V. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА Урок 1. Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах Дополнение к уроку «Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах» Урок 2. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания —3— 7 11 15 18 23 23 28 34 43 50 53 59 59 63 69 72 73 80 86 88 88 91 94 96 101 105 105 109 116 Урок 3. Примеры природных сообществ Урок 4. Искусственные сообщества, их отличительные признаки. Роль искусственных сообществ в жизни человека Урок 5. Природные зоны Земли, их обитатели Урок 6. Ландшафты: природные и культурные Урок 7. Обобщающий урок. Среда обитания. Природные сообщества РАЗДЕЛ VI. ЖИВАЯ ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК Урок 1. Влияние человека на живую природу. Глобальные экологические проблемы Урок 2. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение Урок 3. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории. Красная книга РФ Урок 4. Повторение по курсу «Биология. 5 класс» ПРИЛОЖЕНИЯ 122 133 137 139 141 144 144 148 152 155 158 Приложение 1. Задания для сезонных наблюдений в природе Приложение 2. – Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения контрольных работ по биологии в 5 классе – Спецификация КИМ для проведения итоговой работы по курсу 5 класса Приложение 3. Учебные проекты: 5 класс Приложение 4. Примеры учебных проектов —4— 158 163 163 165 173 174 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Методическое пособие разработано в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и предназначено для учителей, начинающих работать по обновленным ФГОС с 1 сентября 2022 года. В пособии содержатся методические рекомендации, пример рабочей программы 5 класса по биологии и поурочное тематическое планирование составленные на основе примерной рабочей программы основного общего образования (одобрена решением федерального-методического объединения по общему образованию протокол 3/21 от 27.09.2021 г.) и универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования и элементов содержания по биологии (одобрен решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 12.04.2021 г. № 1/21). К каждому уроку разработаны учебные материалы и задания, направленные на достижение эффективных личностных, метапредетных и предметных результатов в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, подобраны информационные ресурсы в интерактивном формате (видеоуроки, задания на формирование естественно-научной грамотности с использованием Федеральных банков заданий, презентации и т.д.) соответственно Приказу Минпросвещения России от 2 августа 2022 г. № 653 «Об утверждении федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»). Пособие может быть использовано как цифровой опорный конспект, а также как отдельная рабочая тетрадь для учащихся 5 классов. Надеемся, что данное пособие поможет учителям и учащимся достижении поставленных задач. —5— ВВЕДЕНИЕ Уважаемые пятиклассники! В этом учебном году вы приступаете к изучению биологии – удивительной науки о живых существах. На уроках окружающего мира в начальной школе вы уже познакомились с некоторыми обитателями нашей планеты. На уроках биологии мы будем расширять и углублять ваши знания о живой природе. В пятом классе мы раскроем понятие «жизнь», познакомимся с признаками живого, методами изучения живой природы, с основными разделами биологии и профессиями, связанные с биологией. Научимся правилам поведения и работы в кабинете биологии и биологическими приборами, и инструментами. Освоим технологию проведения лабораторных и практических работ с соблюдением правила техники безопасности! Мы узнаем особенности строения и жизнедеятельности различных организмов: растений, животных, бактерий и грибов. Изучим распространение живых организмов по планете, познакомимся с их удивительными приспособлениями к условиям обитания. И обязательно выясним как человек влияет на живую природу. И пусть обязательно вам будет интересно! Я думаю, что биология – это самый _____________________ предмет, потому что _______________________________________________________ _______________________________________________________________ . Изучая биологию в 5 классе, я хочу ______________________________ _______________________________________________________________ . Определяем свои цели на 2022/23 учебный год I четверть II четверть III четверть Планирую Имею —6— IV четверть Год РАЗДЕЛ I. БИОЛОГИЯ – НАУКА О ЖИВОЙ ПРИРОДЕ Урок 1. Понятие о жизни. Признаки живого Тема: Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое. Предметные результаты: Понятие о жизни. Сходство и различия живого и неживого. Живая и неживая природа – единое целое. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии. Метапредметные результаты: Устанавливать причинно-следственные, структурные, функциональные связи объектов, процессов. Личностные результаты: Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Живая природа – это ………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………. Признаки живого: • …………………………………….…………………………………………. • …………………………………….…………………………………………. …………………………………….….. …………………………..……………. ………………………………………… • ……….……………………………………………………………………… • …………………………………….………………………………………… ………………………………………………………………………………. • ……………………………………….……………………………………… ………………………………………………………………………………. —7— • …………………………………….………………………………………… ………………………………………………………………………………. • …………………………………….………………………………………… ………………………………………………………………………………. • …………………………………….………………………………………… ………………………………………………………………………………. • …………………………………….………………………………………… ………………………………………………………………………………. Организм – это …………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Орган – это ……………………………………………………………………… …………….................................…………………………………….………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………... Примеры органов растений: ………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………….………………………………………………………………………… Примеры органов животных: ………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Свойства живого: —8— Задание 1. Рассмотрите рисунок. Назовите изображенные на нём тела живой и неживой природы. Впишите их названия в соответствующие графы таблицы. Живые Неживые Чем отличаются тела живые от неживых тел? ..........................................................…………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Задание 2. Вставьте пропущенные слова в текст. Тела живых организмов состоят из _____________. Сходны они по составу образующих веществ. Все живое __________ и __________. В ходе этих процессов организмы потребляют необходимые вещества и энергию. Ненужные ___________, которые образуются в процессе жизнедеятельности, организмы выделяют в _______________. Таким образом, между организмами и окружающей средой постоянно происходит _______________ и энергии. Перечень терминов: питается; дышит; окружающую среду; обмен веществ; клеток; вещества. —9— Задание 3. В опыте экспериментатор прикасается острым предметом к телу животного гидры. Через непродолжительное время тело гидры сжимается в комочек. Гидра – это род пресноводных, сидячих животных, относящихся к Кишечнополостным. Какое общее свойство живых организмов иллюстрирует опыт? Ответ: ____________________________________________________ Задание 4. В своей жизни окунь проходит следующие этапы: икринка, зародыш, личинка, малёк, взрослая особь. Найдите в приведённом списке название этого процесса и запишите его. Дайте характеристику данному процессу. ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Список слов: размножение, развитие, питание, рост. Задание 5. Сравните, что такое орган и организм, приведите примеры каждого. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (на выбор) • Составьте список известных вам книг о живой природе. Выберите наиболее понравившиеся вам, найдите их в домашней или школьной библиотеке. Начните их читать. • Составьте небольшой рассказ на тему: «Почему мне нужна биология». — 10 — • Переведите на иностранный язык, который вы изучаете, слова: природа, наука, растение, животные, человек. Рефлексия «Пять пальцев»: Обведи на листе свою руку и возле каждого пальца запиши вопросы, а внутри контура запиши ответы на эти вопросы: «Мысль» – мизинец (Какие знания я приобрел?) «Близка ли цель» – безымянный (Что сегодня я сделал для достижения цели?) «Состояние духа» – средний (Каким было мое настроение, от чего зависело?) «Услуга» – указательный (Чем я мог помочь другим?) «Бодрость тела» – большой (Как я физически себя чувствовал?) Электронный образовательный материал: • РЭШ: видеоурок Биология – наука о живой природе • ЯКласс: Признаки живого Урок 2. Биология – система наук о живой природе Тема: Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4–5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека. Предметные результаты: Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Значение биологических знаний для современного человека. Формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира. Метапредметные результаты: Устанавливать причинно-следственные, структурные, функциональные связи объектов, процессов. Личностные результаты: Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. — 11 — Биология – это …………………………………….…………………………… Биология изучает ……………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……................................…………………………………….…………………… «Семья» биологических наук: Названия наук Что изучают? Ботаника Цитология Экология Задание 1.1. Дайте определение науке биология. Биология – это ______________________________________________ Задание 1.2. Объясните значение греческих слов «биос» и «логос». «БИОС» ____________________________________________________ «ЛОГОС» ___________________________________________________ Задание 2. Ответьте на вопрос: Почему появились культурные растения и домашние животные? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 3. Соотнесите науки с объектами исследования. Орнитология Экология Анатомия Зоология Вирусология Микология Наука Объект изучения Животные Грибы Организм Вирусы Птицы Взаимоотношения организмов — 12 — Задание 4. Интерактивное задание: «Найди пару». Необходимо определить картинку, соответствующую биологической дисциплине. Задание 5. Подумайте и напишите: Почему считают, что роль биологии в 21 веке будет возрастать? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 6. Составьте биологический рассказ: Почему мы должны беречь природу? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ Задание 7. На фотографии изображён представитель одной из профессий, связанных с биологией. Определите эту профессию. _______________________________________ Напишите, какую работу выполняют люди этой профессии. Чем эта работа полезна обществу? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 8. Заполните пустые ячейки на схеме, выбрав необходимые слова из приведённого списка. Список слов: энтомолог, синица, муравей, грач, агроном, орнитолог, наблюдение, эксперимент, описание, анализ. — 13 — ББиолог, который изучает птиц Приведите примеры связей человека и живой природы: • …………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………… • …………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………… • …………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………… • …………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………… • …………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………… • …………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………… • …………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………… • …………………………………….………………………………………… ……………………………………………………………………………… ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Творческое задание. Найдите профессии, связанные с биологией, с помощью дополнительных источников информации и подготовьте сообщение об одной из профессий (с иллюстрацией). Рефлексия «Благодарю…»: В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из — 14 — числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий. Электронный образовательный материал: • ЯКласс: урок Разделы биологии • РЭШ: видеоурок Биология – наука о живой природе • АДУКАР: видеофрагмент Профессии, связанные с биологией Урок 3. Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете биологии Тема: Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами. Предметные результаты: Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете биологии Приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде Метапредметные результаты: Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи научного метода изучения живой природы, используя наблюдение, описание, измерение, метод классификации и экспериментальный метод; выделять проверяемое предположение, оценивать правильность использования научного метода исследования, делать предположения и выводы. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, например, использовать сокращения для обозначения формулы цветка, физических единиц, применяемых при измерении живых объектов и т.д. Строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы, например, при обосновании выбора научного метода или результата наблюдения, измерения, эксперимента. Характеризовать экологические условия в природном сообществе, оценивать возможность обитания в них организмов и т.д. Личностные результаты: Овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КАБИНЕТЕ БИОЛОГИИ 1. Приходить на урок за 5 минут до звонка. — 15 — 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. • • • • • • • Входить и выходить из кабинета спокойно, согласно правилам внутреннего распорядка. Садиться на своё место, согласно схеме посадки, установленной классным руководителем или учителем. Приготовить к уроку своё рабочее место, проверить тетради, ручки, карандаши, линейки и др. необходимые на урок принадлежности. На рабочем месте ничего не должно быть лишнего. Во время работы соблюдать тишину, быть внимательным и дисциплинированным на уроке, точно выполнять указания учителя. Соблюдать порядок на своём рабочем месте. Нельзя брать письменные принадлежности у одноклассников во время урока, отвлекать других учащихся. На перемене соблюдать дисциплину и порядок. Не бросать предметы друг в друга. Не бегать вокруг столов. Не играть колющими и режущими предметами. Не пользоваться посторонними предметами, представляющими опасность для жизни детей. Бережно относиться к имуществу, находящемуся в кабинете, не рисовать на партах. При выявлении неисправностей в электрических устройствах, другом оборудовании кабинета, а также при выявлении пожара, нарушении норм безопасности, травмировании учащихся немедленно сообщить об этом учителю или дежурному администратору. Не устранять неисправности самостоятельно. При выходе из класса во время эвакуации соблюдать спокойствие, организованность и порядок. ОБОРУДОВАНИЕ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ Пробирки – для проведения опытов и монтажа приборов. Колбы – для проведения простейших химических операций: смешивание, разведение растворов, временного хранения веществ, а круглодонные для подогрева веществ. Пестик и ступка – для измельчения твердых веществ. Пипетка – для добавления веществ небольшими количествами (по каплям). Мерные цилиндры – для измерения объема налитой жидкости. Мензурки – для отмеривания определенного объема жидкости, для приготовления смесей, для фильтрования. Мерные ложки – для взятия некоторого количества твердого сыпучего вещества. — 16 — • • Воронки – для наливания жидкости в сосуды, для отфильтровывания примесей из жидкостей. Чашка Петри – сосуд для хранения питательной среды, в которой можно культивировать клетки. Задание 1. Ознакомьтесь с оборудованием и проведите эксперимент с фильтрованием жидкости. Цель эксперимента: научиться применять лабораторное оборудование на практике. Ход работы Наблюдение Вывод Что делаю Вылейте воду с речным песком в воронку с фильтром Вылейте воду с вишневым соком в воронку с фильтром Сделайте вывод: ____________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 2. Ответьте на вопрос, пользуясь таблицей. С помощью каких приборов мы можем произвести измерения? Какие измерения можно провести? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (на выбор) Творческое задание: 1) Нарисуйте плакат «Правила поведения в кабинете биологии». 2) Сделайте памятку «Осторожно! Стекло!» (отобразите основные правила использования стеклянной посуды для лабораторных работ). — 17 — 3) Составьте кроссворд «Оборудование в кабинете биологии». Рефлексия «Чемодан, мясорубка, корзина»: На доске вывешиваются рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем Мясорубка – информацию переработаю Корзина – всё выброшу Ученикам предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке. Электронный образовательный материал: • Презентация Правила работы в кабинете Урок 4. Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний: наблюдение, эксперимент и теория Тема: Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических знаний: наблюдение, эксперимент и теория. Поиск информации с использованием различных источников (научно-популярная литература, справочники, Интернет). Предметные результаты: Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины мира. Овладение понятийным аппаратом биологии. Язык биологии: термины, понятия, символы. Источники биологических знаний: наблюдение, опыт и теория. Поиск информации с использованием различных источников информации Метапредметные результаты: Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи научного метода изучения живой природы, используя — 18 — наблюдение, описание, измерение, метод классификации и экспериментальный метод; выделять проверяемое предположение, оценивать правильность использования научного метода исследования, делать предположения и выводы. Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, например, использовать сокращения для обозначения формулы цветка, физических единиц, применяемых при измерении живых объектов и т.д. Строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы, например, при обосновании выбора научного метода или результата наблюдения, измерения, эксперимента. Характеризовать экологические условия в природном сообществе, оценивать возможность обитания в них организмов и т.д. Личностные результаты: Овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Метод – это совокупность определенных, рационально направленных действий, которые необходимо предпринять с целью решения определенных задач или для достижения поставленных результатов. Различают две группы методов: 1. теоретические; 2. практические. В основе теоретических методов лежит объяснение результатов, которые были получены в процессе наблюдения или проведения опытов. К практическим методам относятся: наблюдение и опыт (эксперимент). Задание 1. Прочитайте текст и выясните: чем отличается теоретический метод от практического. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 2. Прочитайте текст и определите: наблюдение является практическим или теоретическим методом? Приведите пример из текста. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 19 — Наблюдение является одним из первых методов изучения природы, который использовали еще в древности. На сегодняшний день он остается важнейшим в научном познании, так как позволяет получить конкретные ответы на целенаправленно составленные вопросы. При помощи наблюдения можно узнать о многих закономерностях природы, например, о смене времен года, либо о смене дня и ночи. Также можно узнать о поведении различных видов животных в тех или иных условиях окружающей среды. Задание 3. Прочитайте определения. Составьте к данным определениям 3 вопроса, ответы на которые можно найти в данных определениях. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Наблюдение является методом познания, во время проведения которого наблюдатель только наблюдает за объектом исследования, изучает его свойства и фиксирует. Никаких действий он не осуществляет и ничего не добавляет от себя. Эксперимент также является методом научного познания, но в процессе его выполнения изучаемые объекты погружаются в искусственно созданную среду, а их поведение постоянно контролируется, управляется и корректируется экспериментатором. Задание 4. Проведем эксперимент. Вам необходимо сравнить 3 способа нарезания яблока. 1. Ножом. 2. Овощерезкой. 3. Теркой. Ваша задача порезать дольку яблока тремя способами и сделать вывод: 1. Каким из инструментов это делать удобней? 2. Какой инструмент порежет яблоко мельче? 3. Каким инструментом это сделать быстрее? После данного эксперимента подумайте и напишите, в каких случаях лучше применять каждый инструмент, ответ поясни. Приведи примеры из жизни. — 20 — ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Расскажите о ваших наиболее интересных наблюдениях из жизни природы. 2. Составьте план эксперимента, который бы вы хотели выполнить. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Практическое домашнее задание для любознательных: Цель: выяснить, в каких продуктах питания содержится крахмал. Ход работы: с помощью пипетки капните по 1 капле раствора йода (его нужно растворить в воде до цвета крепкого чая) на различные продукты: хлеб, печенье, сахар, соль, муку, макароны, картофель, капусту, яблоко, арбуз и т.п. Наличие крахмала можно определить по синему окрашиванию. По результатам исследований запишите вывод. Важно! Вывод должен соответствовать цели работы. Вывод: …………………………………………………………………………….. …………………………………….………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Интеллектуальное домашнее задание для любознательных: Всем известна способность мух ходить вниз головой по любой, даже самой гладкой поверхности. Есть две гипотезы, объясняющие причину этого явления: 1. На лапках мухи есть тончайшие микроволоски, которыми она как коготками цепляется за мельчайшие неровности поверхности. 2. Лапки мухи выделяют клеящие вещества. Придумайте и опишите опыт, который поможет проверить любую из этих гипотез. …………………………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. — 21 — Рефлексия «Корзина идей»: Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся в корзину (коробку, мешок), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Мнение на листочках учащиеся высказывают анонимно. Электронный образовательный материал: • РЭШ: видеоурок Методы изучения биологии • Биология. 5 класс: Методы изучения природы — 22 — РАЗДЕЛ II. МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРИРОДЫ Урок 1. Научные методы изучения живой природы Тема: Научные методы изучения живой природы. Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Предметные результаты: Научные методы изучения, применяемые в биологии: (наблюдение, описание, классификация, измерение, эксперимент). Применять биологические термины и понятия. Поиск информации с использованием различных источников информации. Метапредметные результаты: Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи научного метода изучения живой природы, используя наблюдение, описание, измерение, метод классификации и экспериментальный метод; выделять проверяемое предположение, оценивать правильность использования научного метода исследования, делать предположения и выводы. Личностные результаты: Овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. Материал для учителя: Пути исследования живой природы, или методы (от греч. «методос» – способ познания) можно разделить на теоретические и практические. К практическим методам относят наблюдение и эксперимент (опыт). Теоретические методы основаны на логических рассуждениях и связаны с объяснением результатов, полученных в ходе наблюдения или опыта. Они приводят к установлению различных закономерностей и взаимосвязей, а в конечном итоге – законов природы. Знание этих законов позволяет человеку понимать процессы, происходящие в живой природе, предвидеть их и использовать в практических целях. Наблюдение. Важным методом научного познания сегодня остаётся наблюдение. Например, можно наблюдать за поведением животных в природе. Наблюдение должно быть целенаправленным, то есть иметь определённую цель: получить ответ на поставленный вопрос. Для этого необходимо разработать план наблюдения, то есть порядок действий. Получаемые в ходе наблюдения результаты необходимо как можно подробнее записывать в специальный дневник наблюдения. При этом ничего от себя добавлять нельзя. Для получения достоверных результатов необходимо провести повторные наблюдения в тех же условиях. — 23 — Эксперимент. Более сложным, чем простое наблюдение, практическим методом является эксперимент (от лат. «экспериментум» – проба, опыт). С его помощью можно подтвердить или опровергнуть какое-либо предположение. От наблюдения эксперимент отличается активным воздействием на изучаемый объект. Например, можно опытным путём установить влияние удобрений на рост растения. Если результаты нескольких аналогичных опытов совпадают (при проведении серии опытов в одних и тех же условиях), то можно сделать вывод о достоверности полученных данных. Измерение. Большинство научных экспериментов и наблюдений включает в себя проведение разнообразных измерений. Измерение – это определение количественных значений тех или иных признаков изучаемого объекта или явления с помощью специальных технических устройств. Самым простым измерительным инструментом является линейка. С её помощью измеряют длину, ширину и высоту предметов. Для измерения массы тел используют весы, для измерения температуры – термометры. Вы хорошо знакомы с прибором для измерения времени – часами. Для проведения сложных измерений конструируют специальные приборы. Для научных исследований используется различное оборудование: лабораторное, измерительное, увеличительные приборы. Видеоурок: Оборудование для научных исследований Задание 1. Найдите в имеющемся у вас источнике информации понятия, указанные ниже, и закончите предложения. Метод – это _________________________________________________ ____________________________________________________________ Наблюдение – ______________________________________________ ____________________________________________________________ Эксперимент – ______________________________________________ ____________________________________________________________ Измерение – ________________________________________________ ____________________________________________________________ Описание – _________________________________________________ ____________________________________________________________ — 24 — Задание 2. Определите, какие методы используют ученые в каждом случае. Цели исследований Выяснить, когда зацветает сирень и шиповник Выяснить, как влияет свет на прорастание семян редиса Узнать длину прыжка лягушки летом и осенью Выяснить, какие насекомые опыляют луговые цветы Выяснить, чем отличается прудовая лягушка от озерной Изучить скорость роста котенка Изучить движение инфузорий Изучить работу клетки с помощью компьютерной модели Выяснить, различают ли цвета морские свинки Узнать, когда прилетают соловьи Выяснить средний рост пятиклассников в школе Какие организмы обитают в пруду Какие места предпочитают стрижи и ласточки для строительства гнезд Методы Задание 3. Рассортируйте фразы по категориям. Теоретические методы исследования Практические методы исследования Фразы: 1. Объяснение нового материала учителем. 2. Просмотр фильма о природе. 3. Посещение зоопарка. 4. Кормление своей кошки. 5. Наблюдение за гнездом ласточки. 6. Чтение научно-познавательной книги. Задание 4. Выберите из приведённого ниже списка два примера оборудования, которые следует использовать для наблюдения за ростом белого гриба в природе. Список приборов: 1) фотоловушка; 2) мерный цилиндр; 3) сантиметровая лента (линейка); 4) бинокль; 5) ручная лупа. Задание 5. Внимательно прочитайте описание экспериментальной работы. — 25 — Понаблюдайте весной за лягушками. Выясните, как они передвигаются, и попробуйте измерить среднюю длину прыжков. Будет ли зависеть длина прыжков от температуры воздуха? В какое время суток лягушки наиболее активны? Все ли лягушки, наблюдаемые вами, имеют одинаковую окраску, массу тела? Выберите из списка то оборудование, которое вам понадобится для проведения экспериментальной работы. Список оборудования: 1) термометр 2) лабораторный стакан 3) бинокль 4) колба 5) лупа 6) весы 7) рулетка 8) секундомер 9) мензурка 10) телескоп 11) часы ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (практическое) В выходной день понаблюдайте за поведением домашнего животного (кошки, собаки и др.). Что оно делает в тот или иной отрезок времени? Все виды деятельности записывайте в таблицу в краткой форме, например: спит, ест, играет, умывается и пр. Время 8:00–10:00 10:00–12:00 12:00–14:00 14:00–16:00 16:00–18:00 18:00–20:00 20:00–22:00 Что делает животное? Проанализируйте заполненную таблицу. Укажите, в какой отрезок времени животное наиболее активно ведет себя. В какое время в основном спит? Когда питается? Сравните результаты своих наблюдений с результатами одноклассников. Запишите вывод о поведении животного в течение дня, сделанный по результатам наблюдений. ____________________________________________________________ — 26 — ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задачи для любознательных: 1) Любопытству человека нет границ. Всё хочет знать. Всё хочет посчитать. Сколько звезд на небе? Сколько капель воды в океане? Сколько животных на Земле? Сколько ест муравей?.. Да! А сколько же ест муравей? Вот и ученые задали такой вопрос – они хотели определить пищевой режим одного муравейника. А для этого решили установить количество добычи муравейника за 1 час. Кстати, нарушать ритм жизни муравейника крайне нежелательно, так как результат, в таком случае, явно получится неточным, а полученный результат будет – для неестественных условий. Итак, как измерить количество пищи муравейника в единицу времени, не нарушая его естественных условий обитания? Предлагайте идеи и гипотезы. • …………………….………………………………………………………….. • ………………………………………………………………………………... • ………………………………………………………………………………... 2) Температура растущего огурца обычно на 1–2 градуса ниже температуры окружающей среды. Как огурцу «удается» поддерживать такую температуру? Какой метод поможет это явление определить? Какой прибор можно использовать? • …………………….………………………………………………………….. • ………………………………………………………………………………... • ………………………………………………………………………………... Электронный образовательный материал: • РЭШ: Основные методы исследования в биологии • Материал к уроку «Клеточное и тканевое строение высших растений». Чухрий Вера Васильевна, учитель биологии МОУ СОШ № 9, г. Буй, Костромская область — 27 — Урок 2. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами Тема: Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами. Предметные результаты: Владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов; выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников) и лабораторные работы (работа с микроскопом); выполнять биологический рисунок; соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, в соответствии с инструкциями на уроке. Метапредметные результаты: Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления. Личностные результаты: Иметь представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов, доброжелательное отношение к мнению другого человека. Материал для учителя: Природу изучают разными методами. Каждый метод использует определённое оборудование: измерительное, лабораторное, увеличительные приборы. Для детального и подробного изучения биологических объектов возникает необходимость использовать увеличительные приборы. Например, для рассмотрения строения цветка можно взять обыкновенную лупу. Лупа – простейший увеличительный прибор, который состоит из увеличительного стекла (линзы), оправы и ручки. Лупы бывают ручные и штативные. Ручная лупа может увеличивать рассматриваемый объект от 2 до 20 раз. Штативная лупа увеличивает объект в 10–20 раз. С помощью лупы можно рассмотреть даже форму крупных клеток, но изучить их строение невозможно. Для изучения более мелких, неразличимых простым глазом предметов используют оптический прибор световой микроскоп (от греч. «макрос» – малый и «скопео» – смотрю). — 28 — Световой микроскоп состоит из трубки, или тубуса (от лат. «тубус» – трубка). В верхней части тубуса находится окуляр (от лат. «окулус» – глаз). Окуляр состоит из оправы и двух увеличивающих линз. На нижнем конце тубуса находится объектив (от лат. «объектум» – предмет), состоящий из оправы и нескольких увеличительных стёкол. Тубус прикреплён к штативу, для его перемещения вверх и вниз предусмотрены винты. На штативе находится также предметный столик, в центре которого имеется отверстие и под ним зеркало. Рассматриваемый на предметном стекле объект помещается на предметный столик и закрепляется на нём с помощью зажимов. Принцип работы светового микроскопа заключается в том, что лучи света от источника, направленные с помощью зеркала, проходят через тонкий срез объекта исследования, закреплённого на предметном столике, и попадают на систему линз объектива и окуляра, увеличивающих изображение. Современные световые микроскопы способны увеличивать изображение до 3600 раз. Чтобы узнать, насколько увеличивается изображение при использовании микроскопа, надо умножить число, указанное на окуляре, на число, указанное на используемом объективе. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1 Цель: научиться работать с увеличительными приборами. Задание 1. «Историческая справка». Заполните 1 и 2 части таблицы: Век, год Ученый Достижение Изобретение микроскопа Усовершенствование микроскопа, срез пробки, первое упоминание о клетке Задание 2. «Ручная лупа». Рассмотрите ручную лупу, отметьте на рисунке указанные части лупы. — 29 — • Рассмотрите кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное. Рисунки подпишите. Сделайте вывод. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 3. Разгадайте ребус. Запишите ответ: ____________________ Задание 4. «Устройство микроскопа». 1. Рассмотрите устройство микроскопа, для этого перейдите на сайт Российской электронной школы по указанному QR-коду, изучите все его части. Отметьте на рисунке указанные части микроскопа. 2. Заполните таблицу: Части микроскопа Назначение — 30 — 3. Рассчитайте увеличение микроскопа. Для этого нужно умножить число, указанное на окуляре, на число, указное на объективе. Рассмотрите свой микроскоп, запишите данные своего микроскопа в таблицу. Увеличение окуляра 8 12 Увеличение объектива 20 40 Увеличение микроскопа 4. Изучите правила эксплуатации (работы с микроскопом). Сформулируйте кратко правила работы с микроскопом: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Изучите порядок приготовления микропрепарата. Обозначьте на рисунке: предметное стекло, покровное стекло, изучаемый объект. — 31 — 6. Задания «Умный микроскоп»: 6.1. Аня знала устройство микроскопа, но у неё никак не получалось рассмотреть препарат. Помогите Ане установить последовательность работы с микроскопом. В ответе запишите правильную последовательность цифр. 1 2 3 4 5 В отверстие предметного столика направить зеркалом свет Поставить штативом к себе на расстоянии 5–10 см от края стола Поместить препарат на предметный столик Поднять тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1–2 мм от препарата Глядя в окуляр, медленно поворачивая винт, настроить резкость Ответ: _________________________________ 6.2. Под каким увеличением рассматривала Аня препарат клеток, если увидела ядра? Ответить на вопрос вам поможет ниже расположенный текст. ____________________________________________________________ Во сколько раз увеличивает световой микроскоп? В обычном устройстве установлены две линзы, которые являются короткофокусными. Это окуляр и объектив. Окуляр – это часть увеличительного прибора, устанавливаемая в окулярный узел, куда непосредственно смотрит исследователь. Его кратность в среднем составляет 10–20, величина этого параметра зависит от марки и вида прибора. Как определить увеличение светового микроскопа? Увеличение изображения, обеспечиваемое световым микроскопом, соответствуют произведению усиления окуляра и объектива. Например, если окуляр имеет значение кратности 10, а объектив – 20, то общее увеличение составляет 200 крат. Во сколько раз он увеличивает изображение максимально? Даже самые современнее и мощные микроскопы не смогут увеличить объект свыше 2000 крат, так как изображение будет просто нечетким, и его визуализация будет невозможна. Какие органоиды можно увидеть в световой микроскоп? При помощи него можно довольно детально изучить структуру и строение клетки и ее органелл. В стандартный световой микроскоп можно увидеть рибосомы, комплекс Гольджи, который был от— 32 — крыт именно при помощи данного оборудования, ядро, вакуоли, митохондрии, хлоропласт. Также прекрасно визуализируется клеточная стенка. 6.3. Определите разрешающую способность микроскопа Ани, если… а) на окуляре цифра 7, а на объективе 10; б) на окуляре цифра 10, а на объективе 16; В ответе напишите полученные числа. Ответ на вопрос обоснуйте. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Используя дополнительную литературу, Интернет, подготовьте сообщение «Первые микроскопы в руках естествоиспытателей». Составьте план сообщения. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Электронный образовательный материал: • РЭШ: Устройство увеличительных приборов • РЭШ: Устройство микроскопа • Презентация на тему «Увеличительные приборы» — 33 — Урок 3. Метод описания и метод измерения Тема: Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Предметные результаты: Применять методы биологии (описание, измерение): описывать биологические объекты, процессы и явления; выполнять практические работы (поиск информации с использованием различных источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов); соблюдать правила безопасного труда при работе с лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на уроке. Метапредметные результаты: Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей. Личностные результаты: Публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта). Материал для учителя: ПОВРЕЖДЕНИЕ ЛИСТЬЕВ ГРЫЗУЩИМИ ВРЕДИТЕЛЯМИ Типы повреждений растений насекомыми а) Грубое объедание: листья объедены вредителями, имеющими грызущие ротовые органы, без выбора (чаще с краёв), нетронутыми остаются лишь толстые жилки и черешки. Такие повреждения наносят саранчовые и гусеницы многих чешуекрылых (капустная белянка, боярышница, зимняя пяденица и др.). б) Дырчатое выгрызание: в ткани листа насквозь выедены крупные или мелкие отверстия. Такие повреждения наносят гусеницы капустной совки, жуки листоеды, долгоносики апионы, голые слизни. в) Фигурное объедание: лист объеден с краёв довольно правильными полукруглыми участками. Повреждают жуки клубеньковые долгоносики из рода ситона. г) Скелетирование: ткань листа выедена (как бы выскоблена) с одной стороны, а с другой стороны эпидермис сохраняется в виде плёнки или ткань листа объедена с обеих сторон. В последнем случае остаются нетронутыми все, даже очень мелкие жилки. Так повреждают листья личинки блошек, пьявицы, гусеницы капустной моли, ложногусеницы рапсового пилильщика. д) Минирование: ткань листа выедена изнутри в виде ходов (мин) или широких полостей в паренхиме листа между нетронутыми с обеих сторон слоями эпидермиса. Такие повреждения наносят личинки свекловичных мух, гусеницы младших возрастов яблонной моли и др. — 34 — е) Выедание окошечек: соскабливается участками листовая ткань с нижней или верхней поверхности листа, но эпидермис с противоположной стороны остаётся нетронутым. Такие повреждения наносит гусеница капустной моли. ж) Свёртывание листьев в трубку: лист скручивается насекомым с грызущим ротовым аппаратом боков или с вершины в виде трубки или сигары. Так вредят жуки трубковёрты. з) Изменение окраски: в местах повреждения сосущими вредителями появляются пятна бурого, жёлтого, красного или серебристого цветов, или участки тканей обесцвечиваются. Такие повреждения наносят люцерновый и крестоцветный клопы, табачный и оранжерейный трипсы, паутинный и некоторые четырехногие клещи. и) Деформация листьев (скручивание, гофрирование): возникает под влиянием слюны насекомого. Повреждают зелёная яблонная тля, вишнёвая, свекловичная и другие виды тлей, свекловичные клопы. ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ для экскурсии по пришкольной территории Цель: выявить, имеются ли на растениях пришкольной территории повреждённые листья, и кто хозяин повреждений. Ход работы: 1. Найдите и рассмотрите повреждённые листья растений. 2. Определите типы повреждений (округлые на листовых пластинках, рваные по краю листа, закрученные листья, вздутия, бугорки, полоски, прозрачная сеточка и т.п.). 3. Посчитайте количество повреждённых листьев или количество повреждений. 4. Выясните организмы, которые повредили листья (насекомые, моллюски, птицы, млекопитающие и др.). 5. Используйте дополнительные источники информации. 6. Результаты исследований занесите в тетрадь. 7. По результатам исследований сделайте отчёт об экскурсии. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ по результатам экскурсии 1. Отчет о проведении исследований с листьями растений на пришкольной территории. 2. Цель исследования: выявить, имеются ли на растениях пришкольной территории повреждённые листья, и кто хозяин повреждений. 3. Методы исследования: наблюдение, измерение, описание. — 35 — 4. Место проведения исследования: пришкольная территория (пришкольный участок). 5. Период исследования: 1 урок. 6. Содержание отчета: (при составлении отчета вы можете опираться на следующие пункты): У каких деревьев и кустарников, трав имеются повреждения листьев? Какие типы повреждений на листьях выявлены? Опишите. Какие животные это сделали? (Можно использовать дополнительные источники.) Количество повреждений или количество повреждённых листьев на исследуемых растениях. Занесите в таблицу. Например: Растение 1 2 Количество повреждений Тип повреждения Животное листа 2 Оконца, … Жук Пятна коричневые в форме Гусеницы сеточки 6 Край листа Гусеница Сделайте вывод по цели исследования. (Что вы поняли в результате экскурсии? Что вы надеялись увидеть, но не увидели? Почему животные влияют на листья растений?) Соотнесите действия с этапами вашего научного исследования на экскурсии. Стрелкой соедините этап и действие: Этап научного исследования Формулирование проблемы. Обоснование актуальности выбора темы. Постановка цели и конкретных задач исследования. Действие Наблюдение. Измерение. Описание. — 36 — Выдвижение гипотез. Выявить, имеются ли на растениях пришкольной территории повреждённые листья и кто хозяин повреждений. Определение объекта Листья растений пришкольной территории имеют пои предмета исследова- вреждения. Типы повреждений разные. Они зависят от ния. видов организмов, которые повреждают листья. Гипотеза подтвердилась частично. Выбор методов прове- На пришкольной территории у растений имеются раздения исследования. ные повреждения листьев и их повредили насекомые. Описание процесса ис- Почему на листьях пришкольной территории листья следования, обраимеют разные виды повреждений? Кто это мог сдеботка полученных релать и почему? зультатов и их анализ. Формулирование выИсследованы листья на двух растениях. Выявлены поводов и оценка полувреждения в форме пятен, круглых дырок, окошечек, ченных результатов фигурного объедения края листьев. Обнаружены ли(подтверждена или чинки насекомых, жуки, бабочки. Составлена таблица опровергнута гипоповреждений и вредителей, выполнен подсчёт количетеза). ства повреждённых листьев на обоих растениях. Записано предположение о том, почему это сделали насекомые. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2 Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете Цель: изучить лабораторное оборудование и правила работы в лаборатории. Задание 1 (вариант 1). Изучите, какое лабораторное оборудование существует. Для этого перейдите на сайт по QR-коду. • РЭШ: https://resh.edu.ru/subject/lesson/7843/main/311198/ ИЛИ Задание 1 (вариант 2). Изучите таблицу «Назначение лабораторного оборудования». Соотнесите с помощью стрелок название лабораторного оборудования с рисунком. — 37 — Название оборудования Для чего предназначено Чашки Петри Измерительный прибор для измерения температуры различных тел и сред (воздуха, почвы, воды) Пробирки Устройство или прибор для определения массы тел (взвешивания) по действующему на них весу, приближённо считая его равным силе тяжести. Мензурки Используются в микробиологии для культивирования колоний микроорганизмов, в прикладных целях, например, для испарения жидкостей, хранения мелких фрагментов различных препаратов, препарирования небольших животных и растений, для размещения питательной среды для организмов, в террариумистике для «гнездовой основы» при разведении земноводных и как материал для художественных работ. Специализированный сосуд цилиндрической формы, имеющий полукруглое, коническое или плоское дно. Широко используется в химических лабораториях для проведения некоторых химических реакций в малых объемах, для отбора проб химических веществ. Мерные сосуды конической формы, на наружной поверхности которых, как и у мерных цилиндров, нанесены деления в см3(мл). Нередко применяются для отстаивания мутных жидкостей, осадок собирается в нижней суженной части сосуда. Толстые дно и стенки не допускают нагревания сосуда. Весы Термометр — 38 — Рисунок Задание 2. Установите соответствие между лабораторным оборудованием и его применением. Ответ занесите в таблицу. А) Для перемешивания растворов Б) Для измельчения веществ В) Для отбора определенного количества жидкости Г) Для переливания жидкостей по каплям Д) Для набирания твердых веществ. А Б В Г Д Задание 3. Перечислите известные вам лабораторные приборы. Для проведения каких исследований их используют? Лабораторные приборы: ______________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 39 — Задание 4. Подпишите лабораторную посуду, изображенную на рисунках. Задание 5. Какие профессии связаны с работой в лаборатории? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 6. Выберите из списка измерительные приборы: А) спортивный секундомер Б) столовая ложка В) кухонный таймер Г) наручный шагомер Д) велосипедный ключ Е) автомобильный манометр Ж) электрическая дрель Ответы: ____________________ Задание 7. Ученику в исследовании нужно определить мутность воды из трёх водоёмов: лужи, реки, колодца. Выберите из приведённых рисунков и названий пример оборудования, которое следует использовать ученику. Какое оборудование лишнее? — 40 — ступка термометр спиртовка штатив с пробирками секундомер ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 8. Выполните действия с лабораторным оборудованием (инструкция): А) налейте 15 мл воды в мензурку; Б) измерьте термометром температуру воды; В) отлейте из мензурки по 5 мл воды в 3 пробирки; Г) взвесьте на весах по 0,5 г: сахара – поместите в 1 пробирку, муки – поместите во 2 пробирку, крахмала – поместите в 3 пробирку. Все ингредиенты размешайте стеклянной палочкой; Д) опишите изменения в пробирках (используйте таблицу): №1 Изменения в пробирках №2 №3 Е) вылейте полученные растворы в чашку Петри – получится питательная среда для микроорганизмов, которых рассмотрим на следующих уроках под микроскопом. Вопросы: 1. С каким оборудованием вам понравилось работать и почему? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Какое оборудование вы чаще используете в домашних условиях? Где вы его используете? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 41 — Задание 9. Заполните таблицу «Правила работы в лаборатории». Правила работы в лаборатории Нельзя Можно и нужно Задание 10. Объясните, почему необходимо строго соблюдать правила работы в лаборатории? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Наблюдение за ростом корней и листьев лука Оборудование: пластиковый прозрачный стакан, линейка, луковица. Ход работы: 1. В пластиковый стакан поместите луковицу. Налейте воды до половины луковицы. Поставьте в тёплое хорошо освещённое место. Добавляйте воду по мере испарения её из стакана. 2. Проводите измерение корней и листьев через каждые 2 дня в течение 2 недель. Измерение проводите на одних и тех же корнях, и листьях. 3. Результаты заносите в таблицу. Дата Вывод: Длина корня Длина листа Описание изменений Использованы методы: _______________________________________ ___________________________________________________________ Результат: __________________________________________________ ___________________________________________________________ — 42 — 4. Проанализируйте таблицу и ответьте на вопрос: «Какие данные подтверждают приведенные в таблице измерения и описания?» ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Электронный образовательный материал: • РЭШ: Лабораторное оборудование • РЭШ: Правила поведения при выполнении лабораторной работы • Онлайн-тесты для урока (с предварительным решением учителя): 1. Тест по биологии: методы изучения биологии (Пасечник, 5 класс) 2. Тест на тему «Методы исследования в биологии» 3. Тест «Методы биологии» и «Биология как наука» Урок 4. Наблюдение и эксперимент – ведущие методы биологии Тема: Наблюдение и эксперимент – ведущие методы биологии. Проведение элементарных экспериментов и наблюдений на примерах растений, одноклеточных животных с описанием целей, выдвижением гипотез (предположений), получения новых фактов. Предметные результаты: Применять методы биологии (наблюдение и эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты, процессы и явления. Метапредметные результаты: Проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе наблюдения и эксперимента; самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, эксперимента. Личностные результаты: Публично представлять результаты выполненного биологического опыта (эксперимента, исследования, проекта). Задание 1. Изучите методы исследования в биологии (наблюдение и эксперимент). Для этого перейдите на сайт по QR-коду. Задание 2. Объясните отличие наблюдения от эксперимента. Заполните сравнительную таблицу. Наблюдение Эксперимент — 43 — Задание 3. Можно ли проводить эксперимент без наблюдения? Ответ обоснуйте. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 4. Рассортируйте предложения на две группы. Наблюдение 1. 2. 3. 4. 5. 6. Эксперимент Посмотреть на рыбок в аквариуме. Посетить выставку экзотических пауков. Покормить маминых аквариумных рыбок. Насыпать пшена голубям на площади. Угостить морковкой лошадь на конюшне. Прийти на выступление дельфинов. Задание 5. Комплексное задание «Аня и её собака» (4 задания). Прочитайте тексты и выполните задания 5.1–5.4. У Ани есть собака, которую зовут Мартин. Аня очень любит своего пса и интересуется всем, что связано с собаками. Она прочитала, что, согласно результатам научных исследований, все современные собаки произошли от волков, хотя большинство собачьих пород внешне совсем не похожи на волка (рисунок 1). Ещё она узнала, что благодаря одомашниванию и дружбе с человеком у животных изменилась не только внешность, но и ДНК (гены). Например, в отличие от волков, собаки способны переваривать растительную пищу, в том числе хлеб, кашу или фрукты. — 44 — 5.1. Почему способность собак переваривать растительную пищу является для них преимуществом в условиях жизни с человеком? Запишите свой ответ. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Аня слышала, будто некоторые собаки умеют считать, и такие собаки выступают в цирке. Она решила проверить, умеет ли считать Мартин. Например, может ли он отличить число 2 от числа 3. Для этого она придумала такой эксперимент. Она взяла две одинаковые миски и положила в одну из них два одинаковых кусочка любимого лакомства Мартина, а в другую – три точно таких же кусочка. Обе миски она поставила на пол на некотором расстоянии друг от друга и загородила их картонкой. После этого она привела Мартина и посадила его перед картонкой так, чтобы он не видел мисок и что на них лежит (рисунок 2). Когда через несколько секунд Аня убрала картонку, Мартин посмотрел на миски, а потом подошёл к той миске, где лежали 3 кусочка, и съел их. Уже после этого он съел и 2 кусочка из другой миски. 5.2. Аня повторила этот опыт ещё 4 раза, каждый раз меняя миски местами. И во всех попытках Мартин в первую очередь брал еду с той миски, где лежали 3 кусочка. Тем не менее Аня решила, что по результатам этого эксперимента она не может сделать вывод, что Мартин различает числа 2 и 3. Какое другое возможное объяснение может быть у результата эксперимента, проведённого Аней? Ещё раз внимательно прочитайте описание эксперимента и выберите один ответ. 1) Мартин случайно выбирает первой ту миску, где лежат 3 кусочка. 2) Мартин просто выбирает первой ту миску, где лежит больше еды. 3) Мартин понял, чего ждёт от него Аня, и решил сделать ей приятное. 4) Мартин выбирает первой ту миску, которая стоит правее. — 45 — Аня решила провести ещё один эксперимент. Она взяла два одинаковых ломтика хлеба и разрезала один из них на две равные части, а другой на три. (Мартин любит хлеб.) Две части она положила в одну миску, а три – в другую (рисунок 3). Затем она повторила предыдущий эксперимент (как на рисунке 2), опять делая несколько попыток и в каждой меняя миски местами. 5.3. Какой результат может ожидать Аня, если она считает, что Мартин реагирует на общее количество еды в миске, а не на количество кусочков? Выберите один ответ. 1) Мартин застынет в нерешительности, не понимая, какую миску ему выбрать. 2) Мартин чаще будет выбирать первой ту миску, где лежат 3 кусочка. 3) Мартин чаще будет выбирать первой ту миску, где лежат 2 кусочка. 4) Мартин примерно поровну будет выбирать первым то одну, то другую миску. Аня также прочитала, что собаки не различают красный и зелёный цвета. Однако она решила провести собственное исследование этого вопроса. Для начала она взяла два одинаковых по размеру пластиковых стаканчика, один красного, а другой зелёного цвета, как на рисунке 4. Потом она перевернула два этих стаканчика и поставила на пол поблизости друг от друга. При этом под красный стаканчик она положила кусочек лакомства. Потом она позвала Мартина. 5.4. Какие из следующих действий понадобится затем выполнить Ане, чтобы выяснить, различает ли Мартин красный и зелёный цвета? Выберите три нужных действия из списка. 1) Поднять красный стаканчик и дать Мартину лакомство, которое под ним было. 2) Переложить лакомство под зелёный стаканчик. 3) Положить лакомство под оба стаканчика. 4) Поднять зелёный стаканчик и показать Мартину, что под ним ничего нет. — 46 — 5) Не положить лакомство ни под один из стаканчиков. 6) Поменять местами красный и зелёный стаканчики, оставив лакомство только под красным стаканчиком. Задание 6. Удобрения. Применение удобрений – один из ключевых элементов в будущем развитии планеты, говорится в докладе Всемирного экономического форума: растущее население нуждается в питании. Половина продуктов питания в мире производится благодаря применению удобрений. Учащиеся начальной школы провели следующее исследование. Пророщенные семена овса они поместили в почву в три одинаковых стаканчика объемом 0,5 л. В первый стаканчик они внесли 0,1 г азотного удобрения, во второй стаканчик 0,5 г такого же удобрения, в третий стаканчик удобрение не вносилось. Через некоторое время в первые два стаканчика удобрения были внесены еще раз в таком же количестве. Полив растений и другие условия их роста были одинаковыми. Сформулируйте ваши предположения относительно поставленного учащимися эксперимента. 1) Какова цель эксперимента? 2) Какова роль третьего стаканчика с растением, в который не добавлялись удобрения? 3) В каком стаканчике растение набрало большую зеленую массу и размер? Ответ аргументируйте. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 7. Как и все животные, амёба обладает раздражимостью, т.е. реагирует на сигналы, поступающие в ее организм, отвечает на воздействие (раздражение) окружающей среды. Амёба распознает разные микроскопические организмы, служащие ей пищей (смотрите видео, для этого перейдите на сайт по QR-коду). Она уползает от яркого света, механического раздражения и повышенных концентраций растворенных в воде веществ (например, от кристалликов поваренной соли). — 47 — Какие методы исследования позволили обнаружить названные явления? Сформулируйте результаты взаимодействия амебы и различных раздражителей, которые показаны на картинке. _________________________________ _________________________________ _________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 8. Проблемная задача. Чьи клетки крупнее: инфузорий, мух или слонов? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Какое оборудование поможет объяснить данный вопрос? Напиши цифру. Поясни свой выбор. 1 2 3 ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 48 — Задание 9. Проводим опыты. На предыдущих уроках сохранилась питательная среда в чашке Петри. Проведём эксперимент: 1/2 часть питательной среды зальём небольшим количеством воды комнатной температуры, возьмём пробу (сделаем микропрепарат) и рассмотрим под микроскопом. На другую 1/2 часть капнем раствор йода. Наблюдайте за изменениями с питательной средой, результаты опыта занесите в таблицу. Сделайте вывод. Питательная среда Какие произошли изменения? 1 часть Ответьте на вопрос Зачем добавляли воду? 2 часть Зачем добавляли йод? Вывод Почему наблюдение и опыт считаются ведущими методами в биологии? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Напишите ответы на вопросы. 1. Как происходило становление методов биологии? 2. Какие из них самые древние? 3. Какие можно назвать новыми? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Электронный образовательный материал: • РЭШ: Методы исследования в биологии. Наблюдение и эксперимент • Банк заданий по естественнонаучной грамотности • Питание амебы — 49 — Урок 5. Метод классификации, применение двойных названий организмов Тема: Метод классификации, применение двойных названий организмов. Предметные результаты: Представление о классификации организмов, применение двойных названий организмов, понятие вид. Метапредметные результаты: Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления. Личностные результаты: Формирование научного мировоззрения на основе выделения признаков представителей разных царств природы. Задание 1. Найдите в тексте параграфа понятия, указанные ниже, и закончите предложения. Классификация – ____________________________________________ ____________________________________________________________ Ученый, основоположник систематики ________________________ Самая маленькая категория систематики _______________________ Самая большая категория систематики ________________________ Задание 2. Примеры классификации растений. Пользуясь интерактивной схемой, изучите классификацию растений (животных) на приведённых примерах, для этого перейдите на сайт по QR-коду. Задание 3. Подумайте, почему отсутствие единой классификации живых организмов тормозило развитие науки? Ответ обоснуйте. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 50 — Задание 4. Класс – это много или мало? Вставьте в текст пропущенные слова. Класс – это довольно крупная категория, в него обычно входит очень много видов. А какой самый ______________ класс? У животных это класс Насекомые (______________, бабочки, стрекозы, шмели, муравьи и т.д.): более 1 миллиона видов! У растений – класс Двудольные (береза, горох, ________________, капуста, одуванчик и т.д.): больше 200 тысяч видов. А какой самый маленький класс? Не поверите – с только одним видом. Например, древняя рыба латимерия одна из своего класса – все остальные представители давно вымерли, на Земле остался только один вид из всего класса Лопастепёрых рыб. Слова: рябина, мухомор, большой, маленький, мухи, летучие мыши. Задание 4. Наука Систематика. Впишите номера правильных предложений (только цифры по возрастанию): 1. Карл Линней – французский ученый, основоположник систематики. 2. Карл Линней описал множество видов растений и животных и дал им двойные названия на латинском языке. 3. Самая крупная категория организмов – это семейство. 4. Систематика – это наука, которая приводит в порядок знания о многообразии живых организмов. Ответ: ____________________________________________________ Задание 5. Систематическое положение Капусты Обыкновенной. Расположите в порядке увеличения категории (самое крупное – сверху). Ответ впишите в таблицу. Категория: 1. капуста огородная 2. род Капуста 3. класс Двудольные Ответ: 1. 2. 3. — 51 — 4. 5. 6. 7. царство Растения порядок Крестоцветные отдел Цветковые семейство Капустные 4. 5. 6. 7. Задание 6. Капуста огородная – многообразие сортов. Сопоставьте изображение капусты и название сорта. За несколько последних веков люди смогли вывести много полезных для себя вариантов растений – сортов. Однако благодаря новейшим достижениям биологической науки создание нового сорта теперь возможно всего за несколько лет. И за последние 10 лет были созданы сотни новых сортов полезных и декоративных растений. Вы, наверное, видели, какое удивительное многообразие растений представлено на пакетиках с семенами! Обратите внимание, что любой сорт – это всего лишь изменения организма в пределах его вида, т.е. все разнообразие капуст – это все так же вид «капуста огородная». А Б В Г Д Е Ж З Слова – названия сортов: 1. Цветная капуста 2. Декоративная капуста 3. Белокочанная капуста 4. Кольраби 5. Брюссельская капуста 6. Кудрявая капуста 7. Брокколи 8. Краснокочанная капуста ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: фотовопрос На этих фото побеги и цветки растения, которое часто встречается в еловых лесах. Как называется растение? Найдите и расскажите 3 интересных факта об этом растении. Как этот вопрос связан с темой нашего урока? — 52 — ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Электронный образовательный материал: • РЭШ: Систематика и её основоположник • РЭШ: Примеры классификации растений • РЭШ: Примеры классификации животных Урок 6. Обобщающий урок Биология. Методы изучения живой природы Тема: Повторение и обобщение материала. «Биология. Методы изучения живой природы». Предметные результаты: Составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте. Метапредметные результаты: Применять различные методы, инструменты; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления. Личностные результаты: Объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям. Задание 1. Метод, который заключается в повторении в лабораторных условиях явлений природы, называют... Выбери правильный ответ. 1) эксперимент 2) наблюдение 3) измерение 4) природное явление Задание 2. Использование секундомера для определения скорости движения животных является методом… Выбери правильный ответ. 1) наблюдения 2) эксперимента 3) измерения 4) описания — 53 — Задание 3. Верны ли следующие утверждения? Выбери правильный ответ. А. Методом наблюдения пользуются только биологи. Б. С помощью опыта можно определить, какие тела притягиваются магнитом. 1) верно только А 2) верно только В 3) верны оба суждения 4) неверны оба суждения Задание 4. Установите соответствие между названием прибора и его предназначением. Данные занесите в таблицу. Прибор: 1) телескоп 2) лупа 3) весы 4) рулетка 5) бинокль Предназначение прибора: А) Увеличительные приборы Б) Измерительные приборы 1 2 3 4 5 Задание 5. Выберите из приведенного ниже списка два примера оборудования, которые следует использовать для исследования внешнего строения аквариумной рыбки в лаборатории. Список приборов: 1) линейка 2) световой микроскоп 3) ручная лупа 4) предметное стекло 5) ботаническая папка Запишите в таблицу номера выбранных примеров оборудования. Задание 6. 6.1. Рассмотрите изображение микроскопа. Что обозначено на рисунке буквой Д? Ответ: __________________________________ 6.2. Какой процесс обеспечивает часть микроскопа, обозначенная буквой Д? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ — 54 — 6.3. Рисунок был выполнен при работе с микроскопом, на котором указано: – увеличение окуляра – 15; – увеличение объектива – 40. Какое общее увеличение даёт данный микроскоп? ____________________________________________________________ Задание 7. Рассмотрите рисунок с изображением последовательности приготовления препарата кожицы чешуи лука. Что обозначено на рисунке буквой А? Ответ: _________________________________ Задание 8. Вам предстоит провести опыт, доказывающий, что в теплой воде сахар растворяется быстрее, чем в холодной. Какое лабораторное оборудование вы для этого возьмёте? Выберите цифры, которыми обозначены необходимые вам предметы. Запишите получившуюся последовательность цифр. Ответ: ______________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 9. «Воздушное питание» растений. Растениям кроме воды и минеральных солей требуются углерод, азот и многие другие химические элементы, необходимые для постро— 55 — ения органических веществ, являющихся основой любого растительного организма. Началом изучения процессов образования органических веществ у растений стали опыты Д. Пристли (1733–1804). 9.1. Учёный поместил свечу под герметический стеклянный колпак, и через непродолжительное время свеча погасла. В тот момент объяснить прекращение горения свечи учёный не смог. Предположите, почему Д. Пристли не смог объяснить причину, по которой свеча погасла. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 9.2. Исследователь продолжил свои эксперименты. Он поместил мышь под тот стеклянный колпак, в котором только что потухла свеча. Через непродолжительное время животное погибло. Какое предположение мог бы сделать Пристли на основании опыта с мышью? Выбери верный ответ. 1) Мышь погибла от страха. 2) Мышь погибла от перегревания, так как стекло задерживает тепло. 3) Мышь погибла от испорченного горением свечи воздуха. 4) Мышь погибла от отсутствия пищи под стеклянным колпаком. 9.3. Следующим шагом в исследовании был поиск условий для выживания мыши под колпаком, под которым во время предыдущего эксперимента погасла свеча. Для этого Д. Пристли освещал колпак, помещал под него различные предметы и вещества. — 56 — Что в условии опыта Пристли менял, а что оставлял неизменным? Отметьте галочками. Условия опыта Курительный табак Опилки Свеча Почва Стеклянный колпак Постоянные Переменные 9.4. Пристли исследовал причину смерти мыши под колпаком. Он взял два стеклянных колпака. Под один он поместил только мышь, а под другой – мышь и растение. Без растения мышь быстро погибла в течение нескольких часов, а мышь под колпаком с растением прожила несколько дней. Какой вывод мог сделать Пристли по результатам своего эксперимента? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 9.5. Следующим этапом исследования воздуха была серия экспериментов, где ученые помещали колпаки с мышами и растениями то на яркий солнечный свет, то в темноту. Одни эксперименты проходили только ночью, другие – только днем. В результате было замечено, что в одних случаях мыши жили дольше, а в других меньше. Каким, по вашему мнению, был результат этих экспериментов? Выберите наиболее подходящее утверждение. — 57 — 1) Продолжительность жизни мыши под колпаком не зависит от времени суток, в которое проводился эксперимент. 2) Продолжительность жизни мыши под колпаком зависит от того, какое растение там находилось. 3) Продолжительность жизни мыши под колпаком оказывалась больше, если всё время эксперимента проходило в темноте. 4) Продолжительность жизни мыши под колпаком оказывалась больше, если всё время эксперимента проходило на свету. Задание 10. Систематическое положение Одуванчика Лекарственного. Расположите в порядке увеличения категории. Ответ занесите в таблицу. Категория: 1. порядок Сложноцветные 2. отдел Цветковые 3. семейство Астровые 4. класс Двудольные 5. царство Растения 6. род Одуванчик 7. вид Одуванчик лекарственный — 58 — Ответ: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗМЫ – ТЕЛА ЖИВОЙ ПРИРОДЫ Урок 1. Организм. Доядерные и ядерные организмы. Цитология – наука о клетке Тема: Организм. Доядерные и ядерные организмы. Цитология – наука о клетке. Бактерии. Прокариоты, эукариоты. Предметные результаты: Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Многообразие клеток. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии. Клетки, ткани, органы, системы органов. Метапредметные результаты: Контролировать и определять свою деятельность в процессе достижения планируемых результатов в рамках раздела «Введение в биологию» учебного предмета «Биология». Определять следующие биологические понятия: питание, дыхание, рост, развитие, движение, размножение, раздражимость, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, среда обитания, природное сообщество, искусственные сообщества. Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке; правила поведения в природе, в том числе при выполнении проектных и исследовательских работ. Устанавливать причинно-следственные, структурные, функциональные связи объектов, процессов. Личностные результаты: Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Загляните на часок В нашу клетку-теремок. В цитоплазме там и тут Органоиды живут. Там такое происходит – Цитоплазма кругом ходит ! Помогает то движенье В клетке чудным превращеньям. Их не видел Левенгук, Удивился б Роберт Гук. — 59 — Задание 1. Прочитайте стихотворение и ответьте на вопросы: 1. О чем данное стихотворение? 2. Из чего состоит клетка? 3. С помощью интернета узнай, кто такие Левенгук и Роберт Гук. Задание 2. Реши ребус. Запиши ответ. Ответ: ___________________________ Цитология – это наука о строении, химическом составе, размножении и процессах жизнедеятельности клеток. На текущий момент изучение клеточного строения происходит при помощи самых разнообразных методов, но микроскопия по-прежнему остается одним из самых важных и тесно связана с ее применением. С их помощью ученые узнали очень много нового и интересного об этой маленькой частичке, из которой состоят все живые организмы: Все они делятся на две основные группы – содержащие ядро и не содержащие. У клеток человека, животных и растений есть ядро, а у бактерий нет. С ядром организмы называются эукариотическими, а без ядра – прокариотическими. Задание 3. Прочитай текст и ответь на вопросы: 1. Какая наука изучает клетку? 2. С помощью чего чаще изучают клетку и ее строение? 3. Чем отличаются клетки бактерий и животных? 4. Кто такие эукариоты? 5. Кто такие прокариоты? Все живые организмы на Земле состоят из клеток. Клетка – это та минимальная структура живого, которая обладает всеми жизненными свойствами – способностью к обмену веществ, росту, развитию, передаче генетической информации, саморегуляции и самообновлению. Клетки разных организмов отличаются друг от друга по своим размерам, форме и функциям. Яйцо страуса и икринка лягушки состоят из одной клетки. — 60 — Задание 4. Прочитайте информацию и сделайте вывод: что же такое клетка? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 5. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Изготовление микропрепарата мякоти плода томата (арбуза), изучение его с помощью лупы Цель: рассмотреть общий вид растительной клетки; научиться изображать рассмотренный микропрепарат, продолжить формирование навыка самостоятельного изготовления микропрепаратов. Оборудование: лупа, мягкая ткань, предметное стекло, покровное стекло, стакан с водой, пипетка, фильтровальная бумага, препаровальная игла, кусочек плода арбуза или томата. Ход работы: 1. Предметное и покровное стекла протрите салфеткой. Пипеткой нанесите каплю воды на предметное стекло (1). 2. Препаровальной иглой возьмите маленький кусочек мякоти плода и положите его в каплю воды на предметное стекло. Разомните мякоть препаровальной иглой до получения кашицы (2). 3. Накройте покровным стеклом, Излишек воды удалите фильтровальной бумагой (3). — 61 — 4. Рассмотрите временный микропрепарат с помощью лупы. 5. Что наблюдаем: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Сделайте вывод: __________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Посмотри видеофрагмент: АРБУЗ под микроскопом: макросъёмка (увеличение 10Х видео) и опиши, как выглядят клетки арбуза. 2. С помощью дополнительных источников литературы и интернета составь рассказ об истории открытия клетки. 3. Составь ребусы со словами: клетка, цитология, эукариоты, прокариоты. — 62 — Рефлексия: Устно и письменно дополни одно предложение: • Сегодня я узнал… • На уроке я научился… • Мне было трудно… • Мне было непонятно… • Теперь я знаю, что… • Меня удивило… • Я бы хотел узнать, почему… Электронный образовательный материал: • РЭШ: Видеоурок: строение клетки Урок 2. Клетка – единица строения и жизнедеятельности организма Тема: Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организма. Строение клетки под световым микроскопом. Части и органоиды клетки. Предметные результаты: Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Многообразие клеток. Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии. Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов. Метапредметные результаты: Контролировать и определять свою деятельность в процессе достижения планируемых результатов в рамках раздела «Введение в биологию» учебного предмета «Биология». Определять следующие биологические понятия: питание, дыхание, рост, развитие, движение, размножение, раздражимость, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, среда обитания, природное сообщество, искусственные сообщества. Соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных и практических работ на уроке; правила поведения в природе, в том числе при выполнении проектных и исследовательских работ. — 63 — Устанавливать причинно-следственные, структурные, функциональные связи объектов, процессов. Личностные результаты: Ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. СКАЗКА: На одном маленьком зелененьком листочке жила-была одна свободная Клеточка-Простушка. Можно сказать, что она вовсе не жила, потому, что была пуста и одинока. Однажды теплым весенним утром подошла к клеточке ТетушкаОболочка со своими тонкими Племянниками-Порами и говорит: – Здравствуйте! Разве вам не одиноко здесь одной? Давайте вместе жить? Ничего в ответ не услышала Тетушка-Оболочка и решила: «Молчание – знак согласия... Значит, ничего страшного не случится, если я займу эту свободную клетку!» Стала она жить-поживать в своем домике. Была она бесцветная и прозрачная, но очень прочная. Она сразу же навела порядок в доме, придала Клетке красивую форму и стала защищать от всего вредного и нехорошего. В общем, настоящая Тетушка-Охранник. Как-то мимо очень медленно проходила Красавица-Цитоплазма, увидела красивую Клеточку и спросила: – Интересно, кто это такой красивый домик построил? Тетушка-Оболочка ответила: – Конечно же я, кто же еще? Для этого у меня есть много строительных материалов. Может быть, зайдешь в гости? – С удовольствием, – ответила Красавица и зашла в дом. Там ей очень понравилось. Ведь они с Тетушкой-Оболочкой были чем-то похожи. Цитоплазма была бесцветная, полупрозрачная и очень вязкая. И тоже быстро стала осваиваться. Она связала все части клетки, превратив домик в уютные комнаты. Всё время двигалась, перемешивая разные вещества, чтобы в доме была вкусная еда. И даже наладила хорошие отношения с соседями-Клетками. Настоящая труженица! Так жили-поживали Тетушка-Оболочка и Красавица-Цитоплазма. Но как-то мимо катилось веселое и крупное Ядро-Ядрышко. Увидев симпатичный домик, воскликнуло: – Как я давно мечтало о таком уютном гнездышке! Эй, ребята, не возьмете ли меня к себе в жильцы? Я помогать вам буду. – А что ты умеешь, делать? – спросили хозяева. — 64 — – Да я буду управлять всем домом! Могу приумножить ваши богатства: то есть построить еще много таких домиков. А самое главное – я умею хранить «тайны»! («Тайны» – т.е. «наследственная информация» – прим. автора)! Подумали хозяева, ну как же им обойтись без такого помощника! Стали втроем жить-поживать. Но и на этом история не закончилась. Через некоторое время красивый домик заметили друзья-приятели Оль-Вакуоль и Тиды-Пластиды и тоже попросились в жильцы. – А вы-то что умеете делать? – строго спросила Тетушка-Оболочка. Оль-Вакуоль ответила: – Я, например, могу вас всех соком напоить. Еще могу краски вам дать. А еще я коплю много полезного и умею убирать все ненужное, вообще, весь мусор. Тиды-Пластиды сказали: – А у нас столько родственников: хлоропласты, хромопласты, лейкопласты. Если мы все вместе возьмемся за дело, то всё вокруг будет желтое, зеленое, красное. Мы даже с насекомыми дружбу водим и будем питание про запас хранить. Возьмите нас к себе, мы не подведем! – Хорошо, – согласились друзья. – Только условие: мы должны жить дружно и помогать друг другу во всем. Вот так со временем Клетка-Простушка, благодаря слаженной работе своих жильцов, перестала быть одинокой и пустой. Она превратилась в красивый и уютный домик, который становился с каждым днем все прекраснее и сильнее. И маленький зеленый листочек вырос в красивый и крепкий лист! А спасибо надо сказать дружной семейке. А это – Тетушка-Оболочка, Красавица-Цитоплазма, Ядро-Ядрышко, Оль-Вакуоль и Тиды-Пластиды. Спасибо Вам, друзья! Задание 1. Прочитайте сказку и выполните задание: 1. Дайте определение: что такое органоиды? 2. Заполните таблицу, пользуясь учебником. Органоиды Характеристика (какие?) — 65 — Функция (что делают?) Задание 2. Рассмотрите рисунок и сравните клетки растений, животных, грибов. _______________ _____________ ______________ • К какому царству относится каждая клетка? Напишите под рисунком. • Помогите Мише выбрать отличия растительной клетки от других клеток. Ядро Пластиды (хлоропласты, лейкопласты, хромопласты) Крупная центральная вакуоль Клеточная стенка из целлюлозы Гликоген Почему растительная клетка по строению отличается от животной и грибной? ____________________________________________________________ • ____________________________________________________________ Задание 3. Изучите таблицу «Сравнительная характеристика клеток», рисунок (см. Задание 2). В чём отличие содержания таблицы от обозначений на рисунках клеток? — 66 — СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КЛЕТОК Части клетки Ядро Органоиды цитоплазмы Растения Есть Есть Крупная центральная вакуоль Наличие клеточной Есть (из целлюстенки лозы) Наличие центрио- Есть у низших лей растений Запасное вещество Крахмал Хлоропласты Вакуоль Грибы Животные Есть Нет Центральная вакуоль Есть (из хитина) Не у всех Есть Нет Нет крупных вакуолей Нет Гликоген Гликоген Есть у всех Сделайте вывод: _____________________________________________ ____________________________________________________________ На Земле обитает огромное количество видов живых организмов, отличающихся по внешним признакам и по особенностям жизнедеятельности. О единстве всех видов свидетельствует сходство строения и функционирования их клеток: все клетки похожи по химическому составу; имеется наследственный материал, цитоплазма с органоидами и плазматическая мембрана; во всех клетках сходные механизмы обмена веществ, размножения и т.д. Но есть и отличия, связанные с особенностями жизнедеятельности организмов разных царств. РАСТИТЕЛЬНАЯ КЛЕТКА Имеет клеточную стенку, которая защищает клетку и придаёт ей определённую форму. В состав клеточной стенки входит целлюлоза, придающая прочность. Пластиды – маленькие составные части клетки. Пластиды могут быть бесцветными и цветными. Зелёные пластиды называют хлоропластами, в них происходит процесс фотосинтеза. Лейкопласты располагаются в тех частях растения, которые не освещаются солнечным светом, и выполняют запасающую роль. В них накапливаются питательные вещества. Под действием света в лейкопластах образуется хлорофилл, и они превращаются в хлоропласты. Это можно наблюдать в клубнях картофеля, если подержать их некоторое время в освещённом месте. Клубни начинают зеленеть. Хромопласты – это жёлтые, красные или оранжевые пластиды, придающие окраску пожелтевшим листьям, лепесткам цветков, оболочкам плодов. Яркий цвет лепестков привлекает насекомых-опылителей, а окраска плодов – животных, распространяющих семена. Хромопласты образуются из хлоропластов, когда происходит разрушение хлорофилла. Вакуоль – полость, заполненная клеточным соком и образованными клеткой веществами. Чем старше клетка, тем больше её вакуоль. — 67 — ГРИБНАЯ КЛЕТКА В клетках грибов нет пластид. Грибы не способны самостоятельно производить органические вещества. Они, как и животные, используют готовые вещества, произведённые другими живыми организмами. ЖИВОТНАЯ КЛЕТКА Животные клетки окружены только плазматической мембраной, плотная клеточная стенка отсутствует. Снаружи их плазматической мембраны расположен гликокаликс (принимает участие в образовании контактов между клетками). Жила-была растительная клетка. Она была очень нарядная: сверху – клеточная оболочка, внутри – цитоплазма, в которой плавают ядро и пластиды. Однажды клетке стало скучно, и она решила завести себе подружку. А для подруги чего не жалко? Поделила она пополам свою клеточную мембрану, поделилась с новой клеткой своей цитоплазмой, хлоропластами. Даже ядро с хромосомами разделила на две части, чтобы новая подружка во всём была похожа на неё. И стали две клетки жить вместе: просыпаясь, здоровались каждое утро, общались, играли и снова засыпали. Задание 5. Прочитай рассказ и выполни задания. 1. О каком процессе жизнедеятельности идет речь? 2. Какие процессы жизнедеятельности ты знаешь? 3. Допиши процессы жизнедеятельности, которые свойственны клетке, пользуясь учебником. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 6. В русской народной сказке «Иван – крестьянский сын и Чудо-юдо» Чудо-юдовы жены превращались в яблоню. Могла ли жена Чуда-юда быть яблоней с точки зрения строения клеток? Обоснуйте свой ответ. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 68 — ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (на выбор) • Пользуясь учебником, составить рассказ или сказку о строении клетки. • Сделать из пластилина или фетра модель клетки, где отображены все органоиды. • Нарисовать плакат, где отображены все органоиды растительной или животной клетки и их функции. Рефлексия «Анкета»: • На уроке я делал… • Своей работой я доволен/не доволен, потому что… • Этот урок показался мне… • За урок я бы поставил себе…, потому что… Электронный образовательный материал: • РЭШ: видеоурок Строение клетки Урок 3. Одноклеточные и многоклеточные организмы Тема: Понятие об одноклеточных и многоклеточных организмах. Одноклеточные – целостные организмы (одна клетка выполняет все функции живого организма); особенности строения, питания, дыхания, обмена веществ, выделения, размножения, передвижения, раздражимости и т.п. Многообразие и разнообразие одноклеточных и многоклеточных организмов. Группы беспозвоночных и позвоночных, особенности их строения и жизнедеятельности. Многообразие и разнообразие клеток многоклеточных организмов, их особенности строения в связи с выполняемыми функциями. Взаимосвязи клеток в многоклеточном организме. Связь организмов со средой обитания. Эволюционное древо организмов. Предметные результаты: Овладевать научной терминологией, ключевыми понятиями темы. Выявлять в природе и изучаемом материале одноклеточных и многоклеточных организмов. Проводить наблюдения, измерения, сравнения, делать описания живых объектов и процессов их жизнедеятельности. Осознавать роль организмов в природе и для человека. Понимать роль знаний об организмах для формирования экологической грамотности. Устанавливать взаимосвязи между организмами и окружающей средой. Формулировать проверяемые предположения. Использовать теоретические знания для исследований строения и жизнедеятельности организмов. Описывать ход применения выбранного научного метода и формулировать выводы. Пони- — 69 — мать значимость приобретённого опыта в изучении одноклеточных и многоклеточных организмов. Формировать научные представления об эволюции одноклеточных и многоклеточных организмов. Метапредметные результаты: Выдвигать гипотезы по изучаемым объектам, давать определения понятиям, классифицировать объекты, вести наблюдения, исследования, устанавливать причинно-следственные связи внутри объекта и между организмами, делать выводы и заключения, работать со схемами и таблицами, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, работать с разными информационными источниками. Осуществлять индивидуальную и совместную деятельность с окружающими. Личностные результаты: Ценностное отношение к истории развития науки биологии, достижениям учёных. Уважительное отношение к природе, окружающим. Интерес к знаниям, исследованиям, экспериментам, науке биологии, экологии. Задание 1. Закончите фразы. Гетеротрофы ________________________________________________ Автотрофы _______________________________________________ Аэробы ________________________________________________ Анаэробы ________________________________________________ Симбионты __________________________________________________ Задание 2. Заполните схему. — 70 — В этой схеме я мог бы дополнить _______________________________ Задание 3. Рассмотрите рисунок. Почему амёбу называют целостным организмом? __________________ ____________________________________________________________ Назовите её роль в природе____________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (на выбор) • Кто такая инфузория-трубач? Вы думаете, что мир микробов можно рассмотреть только под микроскопом? Попробуйте подготовить интересное сообщение о гигантах мира микробов. • Составьте два вопроса о клетках многоклеточных организмов для учеников вашего класса. • Задание для всех: «Какой учёный увидел клетки дрожжей первым?» ________________________________________________ • Составьте схему (филогенетическое древо) в тетради, распределив организмы на разные ступени эволюции. Найдите примеры схем в интернете. Организмы: 1. Эвглена зелёная 2. Пекарь 3. Белуха 4. Белянка 5. Хламидомонада 6. Ришта — 71 — Электронный образовательный материал: • Видеоурок: Одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные) животные • РЭШ: Общая характеристика животных. Простейшие и беспозвоночные животные • Онлан-тест: Многообразие организмов: https://obrazovaka.ru/test/mnogoobrazie-zhivyh-organizmov.html Урок 4. Организм – единое целое. Жизнедеятельность организмов ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 3 Наблюдение за потреблением воды растением Тема: Организм – единое целое. Уровни организации живого: молекулярный, клеточный, тканевый, органный (органы образуют систему органов), организменный. Взаимосвязи между уровнями – основа для жизнедеятельности организмов. Процессы жизнедеятельности: питание и пищеварение, дыхание, транспорт веществ, выделение, обмен веществ и энергии, скелет – опора организма, движение, координация и регуляция, размножение, рост и развитие. Проведение эксперимента «Наблюдение за потреблением воды растением» (помещение среза растения в подкрашенный чернилами раствор). Проводящая ткань: ксилема, флоэма. Взаимосвязь между органами: корень, стебель, лист. Предметные результаты: Определять следующие биологические понятия: питание, дыхание, рост, развитие, движение, размножение, раздражимость, клетка, ткань, орган, система органов, организм, среда обитания. Выделять проверяемое предположение, оценивать правильность использования научного метода исследования, делать предположения и выводы. Устанавливать аналогии, например, между органами растения или животного и маленькими клеточными структурами – органоидами и частями клетки. Метапредметные результаты: Устанавливать причинно-следственные, структурные, функциональные связи объектов, процессов. Личностные результаты: Овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Обоснуй утверждение: «Клетка – это целостная система». ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ — 72 — 2. Это животное называется медведка. Поселяется в садах и огородах. Чем опасно это насекомое? Почему знание об этом животном связано с темой «Организм – единое целое?» Подготовьте ответсообщение. 3. Онлайн-тест «Организм – единое целое»: https://kupidonia.ru/viktoriny/test-po-biologii-organizm-edinoe-tseloepasechnik-6-klass Электронный образовательный материал: • РЭШ: видеоурок «Организм – единое целое» • РЭШ: видеоурок «Передвижение веществ у животных» • ЯКласс: презентация «Передвижение веществ в растении» • Видео: «Перемещение веществ в растении» • Опыт: Перемещение воды с минеральными веществами Урок 5. Разнообразие организмов и их классификация Тема: Разнообразие организмов. Классификация. Биологические термины, понятия, символы. Систематические категории (таксоны): вид, род, семейство и т.д. Наименьшая и наибольшая систематическая единица. Карл Линней, Ж. Б. Ламарк. Современная классификация. Предметные результаты: Классифицировать (например, представителей царств животных и растений). Выбирать основания и критерии для классификации, например, делить организмы по способности к самостоятельному движению на активно перемещающиеся в пространстве и пассивно перемещающиеся в пространстве и т.д. Метапредметные результаты: Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы. Личностные результаты: Овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия. — 73 — Информация: Четыре царства: Бактерии, Грибы, Растения и Животные. «Классификация – это осмысленный порядок вещей, явлений, разделение их на разновидности согласно каким-либо важным признакам». Классифицируя явления, их можно делить на группы, эти группы вновь подразделять и т.д.; например, понятие царства (хотя бы животных) можно разделить на классы, классы на роды, роды на виды, виды на подвиды и т.д. Представители царства Растения характеризуются наличием в их клетках хлорофилла и способностью создавать органические вещества из неорганических. Почти все они ведут неподвижный образ жизни. Организмы царства Животные отличает огромное многообразие и сложные формы поведения. Животные в отличие от растений питаются готовыми органическими веществами. Они активно отыскивают пищу, убежища от врагов и непогоды, места, благоприятные для размножения. Царство Бактерии включает мельчайшие одноклеточные организмы, невидимые невооружённым глазом. В клетках бактерий нет ядра. Одни бактерии участвуют в круговороте веществ, другие – превращают молоко в простоквашу, третьи – вызывают у людей скарлатину, холеру и многие другие болезни. Царство Грибы – одна из наиболее разнообразных групп живых организмов. Они питаются готовыми органическими веществами. Общую группу особей называют видом. Названия видов состоят из двух слов, например, берёза пушистая, заяц русак. Различные виды организмов распределены на нашей планете неравномерно. Например, кобра и серый варан обитают только в пустынях, а кенгуру – только в Австралии. Задание 1. Закончите фразы. Классификация – _____________________________________________ ____________________________________________________________ Систематика – _______________________________________________ ____________________________________________________________ Основная единица классификации – _____________________________ — 74 — Самая крупная систематическая группа – _______________________, самая мелкая – ______________________________________________ Организмы, относящиеся к одному виду: 1. имеют сходные ____________________________________________ 2. могут ____________________________________________________ Отличительные особенности растений: • …………………………………….……………………………………………… • …………………………………….……………………………………………… • …………………………………….……………………………………………… Растения _____________________ ___________________ • …………………………… ___________________ __________________ • ……………………… ……………………… • ……………………… ……………………… Каково значение растений в природе и в жизни человека? …………………………………….………………………………………………… …………………………………….………………………………………………… …………………………………….………………………………………………… .…………………………………….………………………………………………... ……………………………………….……………………………………………… Царство _____________________________________ Количество видов – ………..….. Изучает наука – ……………..……………… Совокупность всех видов животных, обитающих на планете – это ………………………………………………………………………………………. — 75 — Отличительные особенности животных: • …………………………………….……………………………………………… • …………………………………….……………………………………………… • …………………………………….……………………………………………… • ………………………………….………………………………………………… Животные ________________________ ______________________ • …………………………… ________________________ _____________________ • ……………………………….. …………………………… • ……………………………….. ..………………………….. • ……………………………….. …………………………… • ……………………………….. …………………………… • ……………………………….. ..………………………….. • ……………………………….. На жизнедеятельность и поведение животных влияет ……………… …………………………………….………………………………………………… …………………………………………………………………………………….… …………………………………….………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Значение животных в природе и в жизни человека: …………………………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………….………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. …………………………………….………………………………………………… — 76 — ГРИБЫ Строение. В отличие от бактерий, клетки грибов имеют _____________. Тело гриба образовано _______________________________, состоящим из тонких нитей – _____________________________. По способу питания грибы являются ___________________________, так как _____________________________________________________. Большинство грибов ________________________________________, но встречаются также __________________________________. Размножаются ______________________________________________ ___________________________________________________________. Похожи на животных: Похожи на растения: – питаются ____________________ – _____________________________ – оболочки клеток из ____________ – _____________________________ – запасают ____________________ – _____________________________ – выделяют ___________________ – _____________________________ Некоторые шляпочные грибы вступают с корнями деревьев в _______________________, образуя ____________________________ . Гриб получает от дерева _____________________________________, дерево от гриба – ___________________________________________ ___________________________________________________________. ЛИШАЙНИКИ Лишайники – _______________________ организмы. Строение: __________________________________________________ ___________________________________________________________. Типы лишайников — 77 — Питание: ___________________________________________________ ____________________________________________________________ Размножение: _______________________________________________ ____________________________________________________________ Значение: __________________________________________________ ____________________________________________________________ Значение живых организмов: _________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Ответьте на вопрос: Есть ли среди живых организмов вредные виды? Для каждой группы запишите по 3–5 названий организмов: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ (на выбор) А) Определите признак для классификации и распределите организмы в таблицу по выбранному признаку. Организмы: 1) Дождевой червь 2) Сова сплюшка 3) Лосось 4) Улитка 5) Стриж 6) Бронзовка — 78 — Признак для классификации ________________________ ______________________ Организмы Б) Самостоятельно определите признак для классификации и распределите организмы в таблицу по выбранному признаку. Используйте дополнительные ресурсы: • Позвоночные животные • Одноклеточные и многоклеточные (беспозвоночные) животные Организмы Название Фото Дождевой червь Сплюшка Пескарь Лужанка Долгоносик Бронзовка — 79 — Признак __________________________ Таблица ___________________________ Организмы Практическое домашнее задание: • Систематические группы растений Электронный образовательный материал: • Классификация живых организмов • Журнал «Группы растений. Водоросли». Чухрий Вера Васильевна, учитель биологии МОУ СОШ № 9, г. Буй, Костромская область Урок 6. Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека Тема: Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни человека. Биологические термины, понятия: паразиты, симбионты, гетеротрофы, сапрофиты, автотрофы (фотосинтетики, хемосинтетики). Неклеточная форма жизни. Биологические профессии, связанные с темой урока. Науки, изучающие бактерий и вирусы. Учёные – первооткрыватели бактерий и вирусов. Современные проблемы вирусных заболеваний. Использование бактерий в биотехнологии. Предметные результаты: Выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов. Описывать клетки, неклеточные формы жизни и характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека. Владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности. Решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов. Метапредметные результаты: Устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, делать умозаключения и выводы. — 80 — Личностные результаты: Формирование культуры отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих в рамках заявленного содержания раздела. Ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения. Информация учителю и учащимся: Все живые организмы делятся на четыре большие группы – царства. Выделяются царство Бактерии, царство Грибы, царство Растения и царство Животные. В царство доядерных организмов, или прокариот, входят бактерии. Они называются так из-за отсутствия в клетке ядра. Изучением бактерий занимается микробиология. По форме различают кокки, имеющие вид шариков, стафилококки – скопления в форме виноградной грозди, стрептококки, образующие цепочки, и другие формы бактерий. У бактерий, как и у растительных клеток, есть прочная клеточная оболочка. У бактерий совсем нет органоидов, окруженных мембраной – хлоропластов, митохондрий, эндоплазматической сети. Синтез белков происходит в рибосомах. В неблагоприятных условиях клетки многих бактерий образуют споры. Споры очень устойчивы – они могут выдерживать кипячение, замораживание и существовать десятки лет. В благоприятных условиях спора превращается в активную клетку. Большинство бактерий питается готовыми органическими веществами, то есть гетеротрофны. Среди них есть паразиты и разрушители органических веществ. Автотрофов, способных самостоятельно производить органические вещества из неорганических, среди бактерий немного. Размножаются бактерии, как правило, делением клетки пополам. Из материнской клетки образуются две дочерние, похожие на материнскую. Задание 1. Дополните. Вирусы …………………………………………………………………………… …………………………………….………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. — 81 — Вирусные заболевания ……….……………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Польза вирусов ………………………………………………………………… ……………………………….……………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Задание 2. Подпишите под рисунками названия вирусов. Царство _____________________________________ Среда обитания: ____________________________________________ Форма бактериальной клетки: 1.__________________________ 4. ___________________________ 2. __________________________ 5. ___________________________ 3. __________________________ 6. ___________________________ — 82 — Задание 3. Запишите главное отличие от клеток растений и животных: ………………………………………………………………………………………. Задание 4. Заполните схемы. Жизнедеятельность: Бактерии (по способу питания) Бактерии (по отношению к кислороду) Размножаются ………………………………………………………………… При неблагоприятных условиях …………………………………………. …..……………………………………………………………...…………………… ………………………………………………………………………………………. Причины уникальной живучести бактерий: …..……………………………………………………………...…………………… ………………………………………………………………………………………. …..……………………………………………………………...…………………… ………………………………………………………………………………………. …..……………………………………………………………...…………………… ………………………………………………………………………………………. Способы защиты от бактерий: …..……………………………………………………………...…………………… ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. — 83 — ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Какой учёный открыл вирусы? _______________________________ 2. Какой учёный первым открыл бактерии? _______________________ 3. Сделайте сообщение об учёных-открывателях бактерий и вирусов. 4. Заполните таблицу: Заболевания, вызываемые бактериями Заболевания, вызываемые вирусами 5. Занесите в таблицу меры профилактики по сохранению здоровья от вирусов и болезнетворных бактерий. Прочитайте дополнительную информацию о профилактике: https://rosuchebnik.ru/material/meryprofilaktiki-virusnykh-infektsiy-voprosy-gigieny/ Меры профилактики от патогенных бактерий Меры профилактики от вирусов Задачи для любознательных: Задача № 1. Для борьбы со стафилококковой инфекцией был приготовлен препарат бактериофага – разрушителя бактериальной клетки (1 флакончик – 20 мл). Какой объём препарата необходимо принять ребёнку 12-ти лет для лечения инфекции? Курс лечения – 10 дней, принимать 2 раза в день. Рекомендуемые разовые дозы для перорального применения Бактериофага стафилококкового в зависимости от возраста: • 0–6 месяцев – 5 мл; • 6–12 месяцев – 10 мл; • 1–3 года – 15 мл; • 3–8 лет – 15–20 мл; • от 8 лет и старше – 20–30 мл. — 84 — Задача № 2. Микробиологами была установлена концентрация вируса гриппа в одной из классных комнат школы и составила 500 000 на 1 м3. Сколько вирусов насчитают микробиологи в классе, площадь которого 50 м2, длина – 10 м, высота – 2 м 80 см. Какие меры профилактики может применить учитель, работающий в этом помещении, для уменьшения концентрации вируса? Задача № 3. В период с 1 января по 1 марта в населённом пункте городского типа заболели вирусной инфекцией 290 000 человек. Среди них, согласно анализам, диагноз «грипп» был поставлен у 43 500 человек. Сколько процентов от общего количества заболевших составляют больные гриппом? Какую часть в процентах составляют заболевшие люди, если численность населения в данном населённом пункте – 500 000 человек. Что можно сказать, согласно расчетам, об иммунитете населения, об уровне профилактических мероприятий в данном населённом пункте? Что можно предпринять для улучшения здоровья населения? Задача № 4. Гриппом разных групп (А, В, С) заболели ветеринар, кошка и свинья. Определите, кто каким гриппом заболел, если известно, что гриппом группы А болеют все животные и человек, гриппом группы В – только человек, а гриппом группы С – люди и свиньи. Задача № 5. В 2017 году вирусной инфекцией заболело 15 млн человек. От этого недуга погибло 300 000 человек. Сколько процентов от заболевших составляет летальный исход? Задача № 6. Одна бактериальная клетка через 20 минут образует две особи. Сколько бактерий будет в чашке Петри на питательной среде через час, если изначально их было 100. Задача № 7. В больницу поступил человек с диагнозом «грипп». Ему необходимо пройти курс лечения в течение 10 дней. Какое количество антибактериального препарата необходимо выписать лечащему врачу, если дозировка составляет 1 таблетка 3 раза в день. Электронный образовательный материал: • РЭШ: Классификация организмов • Видео «Классификация живых организмов. Бактерии» • Видео «Вирусы» • ЯКласс «Неклеточные формы жизни – вирусы» — 85 — Урок 7. Обобщающий урок Организмы – тела живой природы Тема: Обобщение материала по теме «Организмы – тела живой природы». Четыре царства живого: Бактерии, Растения, Грибы, Животные. Все представители царств имеют особое строение и обладают свойствами живого. Предметные результаты: - описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека; - владеть навыками работы с информацией биологического содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков, диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее достоверности; - решать учебные задачи биологического содержания, в том числе выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании полученных результатов; - создавать и применять словесные и графические модели для объяснения строения живых систем, явлений и процессов живой природы; - формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты. Метапредметные результаты: - выявлять и характеризовать существенные признаки биологических объектов; - выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; - делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, формулировать гипотезы о взаимосвязях; - анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления; - самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями. Личностные результаты: - ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; - понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения; - ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды; - готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры. — 86 — Обобщение включает вопросы: 1) Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. 2) Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке. 3) Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро. 4) Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы, системы органов. 5) Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов. 6) Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. 7) Организм – единое целое. Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии как формы жизни. Значение бактерий в природе и в жизни человека. Задания МЭШ определяются учителем на выбор по каждой теме. Задание 1. Видеообобщение библиотеки МЭШ: «Обобщение и систематизация знаний по темам: «Биология как наука. Методы изучения живой природы», «Организмы – тела живой природы», «Многообразие организмов» Задание 2. Библиотека МЭШ: Строение клетки. Наука цитология. История изучения клетки. Увеличительные приборы. Серии заданий на выбор Задание 3. Библиотека МЭШ: Жизнедеятельность клетки. Разные формы для выполнения заданий. Серии заданий на выбор Задание 4. Библиотека МЭШ: Разные формы проверки знаний: ткани. Серии заданий на выбор Задание 5. Библиотека МЭШ: Классификация организмов. Серии заданий на выбор Задание 6. Библиотека МЭШ: Организм. Серии заданий на выбор. Организм – единое целое Электронный образовательный материал: расположен к каждой теме обобщения выше • Библиотека МЭШ: Строение клетки — 87 — РАЗДЕЛ IV. ОРГАНИЗМЫ И СРЕДА ОБИТАНИЯ Урок 1. Организм и среда обитания. Типы сред обитания. Особенности сред и организмов Задание 1. Дайте определение понятию. Среда обитания ____________________________________________ ____________________________________________________________ На нашей планете можно выделить несколько основных сред жизни, сильно различающихся по условиям существования. Задание 2. Игра «Третий лишний». Кто лишний и почему? 1. Дождевой червь, пиявка, крот. 2. Бабочка, аист, щука. 3. Кит, шмель, акула. 4. Олень, крот, кролик. 1. _______________________________________________________ 2. _______________________________________________________ 3. _______________________________________________________ 4. _______________________________________________________ Каждое живое существо тесно связано со своей средой обитания, испытывает ее влияние и в свою очередь на нее воздействует. Экологическими факторами называют ___________________________ ____________________________________________________________ Задание 3. Найдите ошибки и исправьте их (направьте стрелкой к нужному фактору). Факторы среды биотические ветер температура свет абиотические осушение болот охота вырубка лесов — 88 — антропогенный хищничество паразитизм конкуренция Задание 4. Оформите правильно схему. Факторы среды ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… Задание 5. 5.1. Какие из перечисленных факторов окружающей среды относятся к антропогенным? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. 1) температура воздуха 2) загрязнение парниковыми газами 3) наличие неперерабатываемого мусора 4) наличие дороги 5) освещённость 6) концентрация кислорода Ответ: ______________________ 5.2. Какие из перечисленных факторов среды относят к биотическим? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны. 1. наличие паразитов 2. температура воды 3. хищничество 4. солнечная радиация 5. наличие видов-конкурентов 6. внесение удобрений Ответ: ______________________ 5.3. Выберите три верных ответа из шести и запишите в цифры, под которыми они указаны. К абиотическим компонентам экосистемы относят: 1. ярусное расположение растений в лесу 2. минеральный состав воды 3. видовой состав растений и животных 4. освещённость 5. влажность воздуха 6. почвенных бактерий Ответ: ______________________ — 89 — тора. 5.4. Установите соответствие между видом фактора и типом фак- Вид фактора A) хищничество Б) отсутствие корма B) снежный покров Г) бобровая плотина Д) внесение удобрений в почву Е) смена времен года Ответ: А Б Тип фактора 1) абиотический 2) биотический 3) антропогенный В Г Д Е 5.5. Подчеркните лишний термин из предложенных. Объясните свой выбор. А) ветер, снег, насекомые, свет, дождь Б) испарение, вырубка, распашка, рыболовля В) волк и заяц, божья коровка и тля, кот и мышь, охота человека на медведя Г) наземно-воздушная, водная, ветреная, почвенная А) ________________________________________________________ Б) ________________________________________________________ В) ________________________________________________________ Г).________________________________________________________ Задание 6. Дайте характеристику графику изменения численности одуванчика обыкновенного в зависимости от освещенности. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 90 — При каком значении освещенности численность одуванчива будет наибольшей? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Выскажите предположения, почему при дальнейшем увеличении освещенности численность одуванчмка не увеличивается? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Составьте синквейн на основные понятия урока: среда обитания, экология, экологический фактор. Составление синквейна: понятие; 2 (два) прилагательных; 3 (три) глагола; ключевая фраза. Например: Биология Интересная, исследовательская Изучает, экспериментирует, формирует Наука о живой природе Электронный образовательный материал: • Экологические факторы среды | Биология 5 класс | Инфоурок • Видеоурок Экологические факторы и их влияние на живые организмы Урок 2. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов Тема: Представители сред обитания: простейшие, беспозвоночные, позвоночные. Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде. Предметные результаты: Различать по внешнему виду представителей различных сред обитания. Характеризовать особенности сред обитания организмов (плотность, темпераура, давление и др.). Метапредметные результаты: Устанавливать существенный признак классификации биологических объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях. — 91 — Личностные результаты: Ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях в природе; принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации. Задание 1. Все имеющиеся в природе экологические факторы воздействуют на жизнь организмов по-разному и имеют различную степень важности для разных видов. Набор факторов и их значимость для живых организмов зависят от среды обитания организмов. Какие четыре среды обитания на нашей планете освоили живые организмы? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 2. Заполните таблицу «Характеристика сред обитания». Определите, какой среде обитания соответствуют приведенные в ней характеристики, распределите организмы из списка под таблицей по соответствующим средам обитания. Среда обитания Обитатели среды Характеристики среды Большая плотность Сильные перепады давления Мало кислорода Солевой режим Сильное поглощение солнечных лучей Низкая плотность Много кислорода Сильные перепады температур Много света Малое количество водяных паров Высокая плотность Твердые частицы окружены воздухом и водой Отсутствие света Сглажены температурные колебания Обилие пищи Защищенность от внешней среды Стабильность условий Затруднено осуществление жизненного цикла Организмы: речной рак, дождевой червь, вши, волк, карась, крот, личинки майского жука, личинки стрекозы, кишечная палочка, блохи, медведь, сосна, водоросли. — 92 — Задание 3. Ответьте на вопросы: 3.1. В водной экосистеме по сравнению с наземной. Выберите три правильных ответа и запишите буквы: А) стабильный тепловой режим Б) низкая плотность среды В) пониженное содержание кислорода Г) высокое содержание кислорода Д) резкие колебания теплового режима Е) низкая прозрачность среды Ответы: ______________________________ 3.2. В какой среде живут самые быстродвигающиеся животные? Почему? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3.3. В какой среде обитает самое крупное животное на нашей планете? Почему в других средах обитания такие животные существовать не могут? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3.4. Николай решил провести некоторое исследование. Он взял прозрачный плоскодонный стеклянный цилиндр диаметром 3 см и высотой 35 см. Поставил его на печатный текст и, глядя в отверстие цилиндра сверху, отметил степень видимости шрифта. Затем он заполнил цилиндр водой из пруда во дворе и также поставил его на печатный шрифт. Какова цель данного эксперимента? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Подумайте, почему организмы, обитающие в наземно-воздушной среде, более многообразны, чем обитающие в водной? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 93 — Электронный образовательный материал: • Среды жизни планеты Земля • РЭШ: «Три среды обитания» Урок 3. Приспособления организмов к среде обитания Тема: Приспособления организмов к среде обитания. Обтекаемая форма тела, плавники, ласты, щетинки, воздушные пузырьки, присоски, крючья, крылья и т.п. Образ жизни. Предметные результаты: Выделять существенные признаки строения представителей различных сред обитания. Объяснять причину приспособленности организмов к среде обитания. Приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к среде обитания. Метапредметные результаты: Характеризовать экологические условия в природном сообществе, оценивать возможность обитания в них организмов. Строить логические рассуждения, выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях. Личностные результаты: Ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях в природе; принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации. Вопрос: Можно ли по внешнему виду организмов определить, к какой среде обитания они относятся? ____________________________________________________________ Задание 1. Игорь летом отдыхал у бабушки на даче. Однажды вечером Игорь заметил в траве на берегу пруда неизвестный ему организм. С помощью лупы Игорь изучил строение организма, у которого лапки были расширены наподобие вёсел и густо усажены волосками. Игорь сделал рисунок. Опираясь на условие задачи, сделайте вывод о том, к какому царству относится найденный Игорем организм. — 94 — Вывод: ____________________________________________________ ____________________________________________________________ Какие дополнительные исследовательские действия потребуются Игорю для того, чтобы установить: а) может ли данный организм летать; б) может ли данный организм плавать; в) какой тип питания характерен для данного организма? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 2. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4 Выявление приспособлений организмов к среде обитания Цель: выявить приспособления растений и животных к жизни в различных средах обитания. Ход работы: • Рассмотрите рисунки. • Найдите приспособления организмов к жизни в различных средах обитания. • На основе полученной информации заполните таблицу. Среда обитания Наземновоздушная Организм Черты приспособленности — 95 — Водная Почвенная Среда, образованная другими организмами Вопрос: Почему у разных организмов имеются разные приспособления? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Приведите собственные примеры приспособлений организмов к среде обитания. Запишите в тетрадь примеры приспособлений. Электронный образовательный материал: • Среды жизни планеты Земля • Приспособления организмов в природе Урок 4. Сезонные изменения в жизни организмов Тема: Сезонные изменения в жизни организмов. Фенология. Линька, листопад, перелёты, анабиоз, спячка, ритмичность, фотопериодизм. Предметные результаты: Формирование представлений о причинах и видах сезонных изменений в природе. Овладение понятийным аппаратом биологии. Поиск информации с использованием различных источников. Приобретение опыта использования методов биологической науки для изучения процессов и явлений в живой природе, проведения экологического мониторинга в окружающей среде. Метапредметные результаты: Устанавливать причинно-следственные, структурные, функциональные связи объектов, процессов. Владеть приёмами конспектирования текста, преобразования информации. Проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей — 96 — биологического объекта (процесса) изучения, причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов между собой. Личностные результаты: Осознание важности применения биологических знаний при решении задач в области окружающей среды; ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой. Задание 1. Ответьте на вопросы. Какая наука изучает сезонные явления в жизни организмов? ____________________________________________________________ Какие методы использует данная наука? _________________________ ____________________________________________________________ С чем связаны сезонные изменения в природе? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Главным регулятором сезонных изменений является: А) количество пиши Б) длина светового дня В) Температура Г) влажность воздуха Ответ: __________________________ Задание 2. Как проводить наблюдение за сезонными явлениями в жизни растений? Выберите необходимые для наблюдения действия, расставьте их в правильной последовательности: А) Выбрать растения, за которыми нужно вести наблюдение. Б) Определить газовый состав воздуха. В) Измерить территорию исследуемого участка. Г) Выбрать участок для наблюдения. Д) Наблюдение проводить систематически. Е) Записывать результаты наблюдений. Ж) Находить изменения в жизни растений. З) Замечать влияние изменения погоды (температуры, влажности) и длины дня на растения. Ответ: _____________________________________________ — 97 — Задание 3. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5 Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ Цель: выявить сезонные изменения в неживой и живой природе. Задание 1. Рассмотрите рисунки и определите, какие изменения происходят в жизни растений и животных в разные времена года. — 98 — Задание 2. Заполните таблицу. Время года осень Изменения в неживой природе Изменения в жизни растений Изменения в жизни животных зима весна лето Задание 3. Какие изменения в жизни растений и животных происходят осенью, а какие весной? Запишите в таблицу соответствующие буквы. А) Начинается сокодвижение. Б) Замедляются процессы жизнедеятельности. В) Изменяется окраска листьев. Г) Развертываются почки и появляются побеги. Д) Некоторые растения зацветают. Е) Происходит листопад. Ж) Холоднокровные животные впадают в оцепенение (анабиоз). З) Некоторые птицы улетают. И) Птицы строят гнезда. Осенние явления Весенние явления Задание 4. Выберите (подчеркните) из приведённого ниже списка два примера оборудования, которое следует использовать для наблюдения за весенними изменениями берёзы белой в природе. — 99 — Список приборов: 1) датчик спутниковой навигации; 2) мерный цилиндр; 3) предметное стекло; 4) фотоаппарат; 5) ботаническая папка. Задание 5. Выберите из приведённого ниже списка два примера оборудования, которое следует использовать для наблюдения за сезонными изменениями цвета шерсти зайцев-беляков в природе. Список приборов: 1) фотоловушка; 2) мерный цилиндр; 3) предметное стекло; 4) ботаническая папка; 5) датчик спутниковой навигации. Ответ: _________________________________________ Задание 6. Известно, что момент распускания почек на деревьях зависит от двух факторов: длины светового дня и средней суточной температуры. На графике представлено количество деревьев, на которых распустилось большинство (больше 50%) почек, по числам апреля. По оси X отложены дни (числа апреля), по оси Y – процент деревьев с распустившимися почками. Определите, в каких числах резко потеплело. В ответе запишите интервал, указав две цифры без пробелов и запятых. Ответ: _________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Где раньше изменяется окраска листьев: в центре кроны или по краям? Вверху или внизу? ___________________________________________ — 100 — Когда быстрее желтеют листья: в ясную или в пасмурную погоду? ____________________________________________________________ Предположите, какой фактор неживой природы ускоряет изменение окраски листьев. _____________________________________________ Какие деревья и кустарники не меняют окраску листьев осенью, остаются зелеными до заморозков? _________________________________ ____________________________________________________________ Почему разные птицы прилетают к нам в разные сроки (одни в марте, другие в мае)? От чего зависит время прилета разных птиц? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Электронный образовательный материал: • Презентация «Сезонные изменения»: перелётные и зимующие птицы • Серия видеофрагментов о птицах • Листопад • Явления природы Урок 5. Растительный и животный мир родного края Тема: Растительный и животный мир родного края. Флора и фауна. Взаимосвязи. Заказники, заповедники. Предметные результаты: Приводить примеры представителей различных сред обитания Костромской области. Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека. Раскрывать роль биологии в практической деятельности человека. Метапредметные результаты: Характеризовать экологические условия в природном сообществе, оценивать возможность обитания в них организмов. Строить логические рассуждения, выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях. Личностные результаты: Ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях — 101 — в природе; принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации; готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных норм и норм экологической культуры. Задание 1. Внимательно просмотрите презентации. Вам нужно будет ответить на вопросы: 1. В какой природной зоне расположена Костромская область? ____________________________________________________________ 2. Какие породы деревьев определяют растительный покров области? ____________________________________________________________ 3. Как отличаются по составу смешанные леса? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. Что, кроме деревьев, определяет ландшафт Костромской области? ____________________________________________________________ 5. Чем отличаются луга нашей природной зоны? ____________________________________________________________ 6. Приведите примеры растений, занесенных в Красную книгу России. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. Какие животные встречаются в Костромской области? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. С какой целью на территории области создана лосеферма? ____________________________________________________________ 9. Какое животное было завезено на территорию нашей области? ____________________________________________________________ 10. Сколько видов животных и птиц занесено в Красную книгу? ____________________________________________________________ — 102 — Задание 2. Как вы думаете, какое правило устанавливаются изображёнными на рисунках знаками? В ответе запишите это правило и укажите место, где можно встретить такие знаки. Ответ: ______________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 3. 1. На фотографии изображены представители одной из профессий. Определите эту профессию. 2. Напишите, какую работу выполняют люди этой профессии. 3. Чем эта работа полезна обществу? Ответ: ______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 4. Сколько м3 воздуха очистит лес площадью 50 га за 10 лет, если известно, что 1 га лесного массива за год очищает от углекислого газа и пыли 18 млн м3 воздуха? Ответ: ______________________________________________________ Задание 5. Сформулируйте и запишите меры по охране живой природы. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 103 — ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 6. Мой личный вклад в дело охраны природы: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Составьте памятку «Правила поведение человека в лесу» и обсудите ее в классе на следующем уроке. Электронный образовательный материал: • Презентация Растительный и животный мир Костромской области • Животные и растения Костромской области, занесенные в Красную книгу — 104 — РАЗДЕЛ V. ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА Урок 1. Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах Тема: Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Предметные результаты: 1. Понимание целостности и дискретности элементов живой природы. Выявление ярусов природного сообщества и многообразия сообществ ис их обитателями; определение критериев для проживания вместе разных живых организмов. 2. Изучение различных форм взаимодействия живых организмов в сообществе. 3. Умение дать характеристику следующим терминам «биоценоз», «экосистема», «биогеоценоз». Метапредметные результаты: Анализ и синтез полученных данных, умение разграничивать близкородственные понятия, формулировать гипотезы о взаимосвязи элементов, уметь логически рассуждать над причинно-следственными связями отдельных компонентов и их значимости для системы. Личностные результаты: Ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях в природе; принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях на основании анализа биологической информации; умение владеть биологической терминологией. Прочитайте внимательно сказку и определите, о чём пойдёт речь сегодня на уроке. СКАЗКА О ХУДОЖНИКЕ, КОТОРЫЙ РЕШИЛ НАРИСОВАТЬ ЛЕС Жил-был художник. Однажды решил он нарисовать лес. «Что такое лес? – размышлял он. – Конечно, деревья!» Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да так похожи они получились, что вот-вот ветки закачаются. А в углу картины нарисовал старичка-лесовичка. Повесил художник картину на стену, а через некоторое время увидел на полотне вместо леса сухие стволы. – Это не лес! – послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. – Без цветов, без трав – не лес! Нарисовал художник траву, цветы. Но лес опять засох. – А насекомых нарисовал? – опять послышался голос лесовичка. Нарисовал художник насекомых. Но они облепили все деревья. — 105 — – Нужны птицы, а еще – кусты и ягоды, грибы, – не унимался лесовик. Дорисовал всё это художник, но лес все равно стал чахнуть. – Нарисуй жабу и ящерицу! – Нет! – сказал художник. Долго они спорили, и художник наконец согласился и дорисовал много разных зверей. Было уже поздно и темно, и художник захотел зажечь свет, но вдруг услышал треск сучьев и чье-то фырканье… – Вот теперь это настоящий лес! – сказал лесовичок и исчез. А может, и затаился. Ведь прячутся в лесу тысячи жителей. И все они вместе и есть лес! Задание 1. Дайте определение понятий. Природное сообщество – ….……..…….....…………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Цепь питания – .………………………………………………………………… ....……………………………………………………………………….…………… ………………………………………………………………………………………. Круговорот веществ в природе – ……………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Задание 2. Определите, какие из перечисленных природных сообществ относятся к естественным, а какие к искусственным. Запишите ответ в схему. Природные сообщества Естественные __________________________ __________________________ __________________________ Искусственные __________________________ __________________________ __________________________ Природные сообщества: аквариум, болото, лес, луг, огород, озеро, парк, поле, пустыня, сад, степь. — 106 — Задание 3. Завершите схему: допишите участников круговорота веществ в природном сообществе. Стрелками укажите связи между компонентами. Условия обитания Потребители В природе все организмы существуют не одиночно, наша планета – это огромный клубок взаимосвязей и взаимоотношений живых существ. Задание 4. Существует главный критерий, почему те или иные живые организмы населяют именно этот участок нашей планеты. Предположите, что это за причина и постарайтесь привести примеры, используя особенности животных и растений (благоприятные условия). ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Удобные условия проживания живых организмов – это первое звено для формирования природного сообщества. Вторым звеном являются взаимоотношения живых организмов между собой. Задание 5. Рассмотрите схему и заполните ее (3–4 примера). ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ — 107 — При соблюдении условий: 1. благоприятная среда обитания; 2. возможность взаимодействия с другими живыми организмами НАБЛЮДАЕТСЯ ПРОЦЕСС СОЗДАНИЯ ПРИРОДНОГО СООБШЕСТВА – БИОГЕОЦЕНОЗА. Задание 6. Рассмотрите схему и попробуйте самостоятельно дать определение «Биогеоценоз». Задание 7. Рассмотрите картинки и соберите пары живых организмов, способных взаимодействовать в биогеоценозе, укажите тип данного взаимодействия. Задание 8. По происхождению природные сообщества можно разделить на две большие группы: естественные и искусственные. Рассмотрите рисунки и распределите их на эти две категории. — 108 — ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Понаблюдайте за своими домашними животными (если таковые есть), проанализируйте их образ жизни и приведите в пример организмы, с которыми он может взаимодействовать в природном сообществе. Если домашнего животного нет, возьмите любое знакомое вам животное и проанализируйте его образ жизни. Дополнение к уроку «Природное сообщество. Взаимосвязи организмов в природных сообществах» Изучение нового материала: 1. Работа с текстом по группам. Общее задание: Внимательно прочитайте текст. ВЗАИМОСВЯЗИ МЕЖДУ ОРГАНИЗМАМИ В СООБЩЕСТВЕ Между живыми организмами, обитающими в сообществе, образовались различные взаимоотношения. Одни из них взаимовыгодные: каждый из организмов извлекает для себя пользу. При других отношениях одни организмы извлекают для себя пользу. А другие, связанные с ними, не испытывают ни пользы, ни вреда. При некоторых взаимоотношениях одни организмы угнетают или уничтожают других. Познакомимся с некоторыми поближе: — 109 — Взаимовыгодные отношения организмов получили название «мутуализм» (от лат. «мутуус» – взаимный). Более общее понятие симбиоз (от греч. совместная жизнь). Такие отношения развились у морских раков-отшельников и актиний, у носорога и некоторых птиц, у шмелей и клевера, деревьев и грибов. Антилопа и воловьи птички Микориза - симбиоз грибов и высших растений Шмель и клевер Раки-отшельники помещают на раковину одну или несколько актиний, которые щупальцами защищают своего хозяина. Актинии тоже извлекают из этого пользу. Вырастая и меняя раковину на более крупную, рак, пользуясь клешнями, заботливо переносит актиний на «крышу» своего нового дома. Птицы освобождают носорога от различных насекомых и клещей, склевывая их с кожи. В результате они обеспечены пищей. Очень давно подмечена связь между шмелями и клевером. Только шмели своим длинным хоботком могут доставать нектар из цветков клевера и при этом переносить его пыльцу с цветка на цветок. Значение шмелей в опылении клевера заметили в Австралии, когда европейцы завезли на этот континент семена и посеяли их. Появившиеся всходы стали быстро расти, вскоре растения зацвели, но урожая семян не дали. Оказалось, что в Австралии не было насекомых, которые могли бы питаться нектаром цветков клевера и опылять их. Тогда на континент завезли шмелей, и клевер стал давать урожаи семян. Тесное сожительство наблюдается у многих деревьев леса и шляпочных грибов. Тонкие нити грибов тесно переплетаются с корнями деревьев. При этом грибы снабжают деревья минеральными веществами и получают из их корней органические вещества. Нейтрализм (лат. neutralis – не принадлежащий ни тому, ни другому). При этой форме взаимоотношений виды не оказывают друг на друга практически никакого влияния. Они редко встречаются из-за разности типов питания, экологических ниш. Например, белка и лось в лесу. — 110 — Некоторые животные кормятся остатками пищи других животных. Не принося «кормильцам» ни вреда, ни пользы. Гиены, например, подбирают остатки добычи, не доеденной львами. Такие отношения называются нахлебничеством. Наиболее часто нахлебничество встречается среди морских животных. У рыб-прилипал на голове имеется широкая присоска, которой они прикрепляются к акулам. Так они путешествуют по морям и океанам, не затрачивая на это никаких усилий. Часто одни организмы используют другие как убежище или поселяются в их норах, гнездах. Такие отношения называют квартирантством. Небольшая рыба горчак откладывает икринки в раковины беззубок. Там в безопасности развиваются вышедшие из икринок личинки. В гнездах птиц, белок, норах мышей обитает большое количество насекомых. К квартирантам относятся и некоторые виды растений. Например, орхидеи растут на ветках деревьев, не причиняют деревьям никакого вреда. Нахлебничество Квартирантство В природе широко распространены взаимоотношения организмов, при которых одни питаются особями других и имеют приспособления к схватыванию, умерщвлению и разрыванию добычи. Животных, которые питаются другими животными, называют хищниками, а их добычу – жертвами. Хищные птицы, например, орел, сокол, имеют крепкий, крючковато загнутый клюв, сильные пальцы с острыми загнутыми когтями. У хищных зверей сильно развиты клыки, которыми они убивают добычу. Жертвы имеют различные приспособления к выживанию. У осьминогов, например, есть особый чернильный мешок. Когда хищник настигает осьминога, тот выпускает чернильную жидкость, которая, расплываясь, приобретает форму обтекаемого тела. Хищник хватает чернильную жидкость и от ее действия некоторое время не может ориентироваться во внешней среде. Хищники есть не только среди животных. На болотах часто встречается насекомоядное растение – росянка. Округлые листья росянки покрыты красноватыми ресничками, выделяющими липкий сок. Мелкие насекомые прилипают к ее листьям. Листья росянки выделяют сок, который переваривает захваченных насекомых. — 111 — Хищники никогда не приводят к гибели всех своих жертв. Их добычей становятся в первую очередь больные или ослабленные животные. Поэтому хищники в природе сдерживают чрезмерное размножение растительноядных и всеядных животных и уменьшают опасность распространения опасных болезней. Живой организм, служащий средой обитания, называют хозяином, а организм, который живет за его счет, – паразитом. Аскарида, свиной и бычий цепни – внутренние паразиты. Они живут в органах тела своих хозяев. Вши, блохи, клопы – наружные паразиты. Они паразитируют на коже птиц, зверей и человека, питаются их кровью. Паразиты имеются не только среди животных, но и среди растений, грибов и бактерий. К растениям-паразитам относится, например, повилика, к грибам-паразитам – гриб-трутовик, к бактериям-паразитам – туберкулезная палочка. Хищничество Паразитизм Многие живые организмы, населяющие одни и те же местообитания, используют одинаковую пищу, в одних и тех же местах делают гнезда, норы или другие укрытия. Отношения организмов, которые близки по своим потребностям, называют конкуренцией. Конкуренция отрицательно влияет на оба организма-партнера. К конкурентам относятся, например, светолюбивые растения. На полях и огородах культурные растения конкурируют с лебедой, пыреем, бодяком, осотом и многими другими сорняками. Растения-сорняки более выносливы и быстро размножаются. Сорняки быстро растут, затеняют культурные растения, высасывают из почвы много воды с минеральными веществами. Постоянно конкурируют между собой и животные, например, щука и окунь, волк и лисица, птицы, устраивающие гнезда в дуплах деревьев. У многих животных развились приспособления, смягчающие конкуренцию. Некоторые звери, например, метят свою территорию и таким образом предупреждают конкурентов об опасности. У птиц развились разные способы сбора пищи. Поползни, например, быстро осматривают стволы и ветви деревьев и схватывают попадающихся на глаза насекомых. Более мелкие птицы пищухи тщательно осматривают трещинки — 112 — коры деревьев и достают из них тонким клювом спрятавшихся насекомых. Другие мелкие птицы кормятся на ветвях. 2. Вопросы по группам. Вопросы группе 1: 1. Какие взаимоотношения получили название симбиоз? 2. Какую выгоду от совместного обитания имеют раки-отшельники и актинии, птицы и носороги? 3. Почему клевер не дает урожай семян при отсутствии шмелей? 4. Почему многие деревья леса плохо растут без шляпочных грибов? 5. Почему в лесах, расположенных вдали от садов, можно встретить сеянцы крыжовника и смородины? Вопросы группе 2: 1. Какие отношения называют нахлебничеством? 2. Какую пользу извлекают рыбы-прилипалы из сожительства с акулами? 3. Какие отношения называют квартирантством? 4. Какие животные «квартиранты» вам известны и какие животные служат им квартирой? 5. Почему орхидеи считаются квартирантами? Вопросы группе 3: 1. Какие отношения называют хищничеством? 2. Какие приспособления характерны для хищников и их жертв? 3. Каково значение хищников в природе? 4. Что такое паразитизм? 5. Как влияют взрослые паразиты на жизнь своих хозяев? 6. Какие меры необходимо соблюдать для профилактики паразитических заболеваний? Вопросы группе 4: 1. Какие взаимоотношения называют конкуренцией? 2. Какое влияние оказывают друг на друга конкурирующие организмы? 3. Почему на том или ином участке леса из большого числа всходов ели со временем вырастают лишь отдельные деревца? 4. Почему в огороде постоянно нужно пропалывать сорняки? 5. Какие приспособления, уменьшающие конкуренцию, развились у животных? — 113 — 3. Выполните задания. Задание 1. Укажите понятие, определение которого дано ниже. • _______________________ – это взаимовыгодные отношения двух организмов. • _______________________ – это отношения, при которых один организм использует другого в качестве пищи. • _______________________ – это отношения, возникающие между особями со сходными потребностями. • _______________________ – это отношения, при которых один организм использует другого как постоянное или временное убежище или место жительства. • _______________________ – это отношения, при которых один организм доедает остатки пищи за другим. • _______________________ – это отношения, при которых совместно обитающие организмы не влияют друг на друга. Задание 2. Определите тип взаимоотношений между следующими организмами. Шмель и клевер – ......................................................................................... Аскарида и человек – .............................................………………………….. Лиса и заяц – ..............................................……………………………………. Окунь и щука – ..............................................………………………………….. Картофель и пырей ползучий – ................................................................... Береза и подберезовик – ............................................................................. Филин и лесная мышь – ............................................................................... Росянка и насекомое – ................................................................................. Задание 3. Слепни питаются кровью лошадей. Как называется такая форма сожительства? Выгодно ли такое сожительство слепням? Выгодно ли такое сожительство лошадям? Ответ обоснуйте. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 4. Как изменится количество кротов и лосей в экосистеме при уменьшении количества белок? Для каждой характеристики определите соответствующий характер её изменения: — 114 — 1) не изменится 2) уменьшится 3) увеличится Задание 5. Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой величины. Цифры в ответе могут повторяться. Количество кротов 1. Количество лосей 2. Задание 6. В каких отношениях находятся организмы, изображённые на рисунке? Какими возможностями обусловлены их отношения? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Выучите определения темы. 2. Проанализируйте таблицу «Взаимодействия между организмами». Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятия, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующий термин или соответствующее понятие из предложенного списка. Название взаимодействия Характеристика взаимодействия Примеры организмов Симбиоз _________________ (Б) Сосна и белый гриб Хищничество Поедание одного организма другим _________________ (В) — 115 — _________________ (А) Использование одним организмом другого в качестве источника питания и места обитания Спорынья и пшеница Список терминов и понятий: 1) нахлебничество; 2) конкуренция; 3) паразитизм; 4) хорёк и куница; 5) лисица и мышь; 6) взаимное ослабление организмов; 7) взаимовыгодное сожительство организмов; 8) нейтрализм. Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам: A Б В 3. Творческое задание. Сочините сказку о взаимоотношениях организмов в сообществе (на выбор). Урок 2. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания Тема: Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Предметные результаты: Введение понятия «пищевые цепи» и «пищевые сети», изучение новых биологических терминов, аргументировать важность каждого звена в пищевой цепи и прогнозировать, изучить цепи питания различных биоценозов, прогнозировать последствие нарушения цепи питания выпадением одного звена. Изучение пищевых сетей. Метапредметные результаты: Построение логических рассуждения, выявление причинно-следственные связи при изучении биологических явлений и процессов; делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях и анализировать предложенные биологические ситуации. Личностные результаты: Осознание экологических проблем и путей их решения; бережное отношение к природе, понимание ее целостности; при решении задач в области окружающей среды; осознание экологических проблем и путей их решения; использование биологической терминологии при решении задач в области окружающей среды; осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. — 116 — Задание 1. Рассмотрите рисунок, что обозначают стрелки между живыми организмами, что является основой этих взаимодействий. Задание 2. Прочитайте текст и ответьте на вопросы. В любом сообществе все организмы связаны между собой и зависят друг от друга. Наиболее важными связями между организмами являются пищевые связи, или цепи питания, так как через них от одного организма к другому передаются вещества и энергия. Все живые организмы на протяжении всей жизни нуждаются в энергии. Большая часть необходимой энергии поступает в живые организмы с пищей, которая образуется за счет световой энергии. Первым звеном, превращающий световую энергию в пищу являются зеленые растения – они производители. Энергия в растении накапливается, увеличивая размеры самого растения, которого поедают травоядные животные, затем плотоядные и хищники. Они – потребители. Ими, как правило, являются животные. Животные поедают других животных или растения. Так образуются пищевые цепи, или цепи питания. Но помимо организмов производителей и потребителей существует ещё одна группа – это разрушители. Ими являются бактерии, грибы. Они питаются отмершими частями растений, трупами животных, а также экскрементами. Вопросы: 1. Какие три группы живых организмов можно выделить в природном сообществе? _____________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Кто в тексте будет являться потребителем I порядка, а кто – II порядка? ____________________________________________________________ — 117 — 3. Приведите конкретные названия таких животных. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. К какой группе будет относиться мухомор? ____________________________________________________________ Задание 3. Рассмотрите рисунок. Определите, кто из организмов является производителем (продуцентом), потребителем (консументом), разлагателем (редуцентом). Соответствующие номера рисунков впишите во 2-й столбик таблицы. В 3-м столбике опишите функции каждой группы организмов. 1 2 5 Группа организмов 3 6 Примеры 4 7 Функции Производители (продуценты) Потребители (консументы) Разлагатели (редуценты) — 118 — Задание 4. Любая цепь питания состоит из звеньев. Причем, количество звеньев, как правило, не превышает 5–6. Как вы думаете, почему пищевые цепи состоят не более чем из 5–6 звеньев? Ответ: … (Дело в том, что при переходе от одного организма к другому большая часть веществ и энергии теряется, рассеивается в виде тепла. Каждое последующее звено получает лишь небольшую часть энергии.) Задание 5. Схема пищевой цепи. Первое звено: в разных цепях питания может быть представлено либо живыми растениями, либо мертвыми организмами или пометом животных, либо другими живыми организмами. — 119 — Составьте пищевые цепи, в которых первое звено представлено разными организмами. Задание 6. Рассмотрите пищевые цепи: Желуди – сойка – ястреб-тетеревятник Желуди – желудевый долгоносик – певчий дрозд – ястреб-перепелятник Семена злаков – лесная мышь – сова – лиса Кора и древесина дуба – короед – пестрый дятел – ястреб-перепелятник Листья дуба – листорез – славка-черноголовка – ястреб-перепелятник Сок дуба – усач дубовый – соловей – канюк обыкновенный Орехи – белка – канюк обыкновенный Желуди – белка – лесная куница Злаки – полевка – луговой лунь Злаки – суслик – лисица – орел Злаки – полевая мышь – степной хорек – балобан Трава – полевка – ласка Злаки – полевка – горностай – пустельга Опавшая листва – дождевой червь – черный дрозд – ястреб-перепелятник Опавшая листва – дождевой червь – крот Навоз – жук-навозник – славка – ястреб-перепелятник Опавшая листва – дождевой червь – малиновка – канюк обыкновенный Выпишите те цепи питания, в которых есть ястреб-перепелятник. Как вы думаете: - Почему данный вид является участником разных цепей питания? - Что будет, если ястреб-перепелятник будет питаться только певчими дроздами? - Составьте цепь питания, в которой ястреб-перепелятник будет не последним звеном. Задание 7. Продолжите составление схемы, используя информацию из предыдущего задания: — 120 — Природное сообщество представляет собой совокупность пищевых цепей, складывающихся в пищевую сеть. Наличие пищевых сетей обеспечивает большую устойчивость сообщества. Так, если в результате изменения условий какой-либо вид производителей (растений) резко снизит свою численность, питающиеся им потребители перейдут на другие источники питания. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Пройдите тест* на усвоение материала. * Подчеркните или обведите верный вариант. 1. Природное сообщество образуют… А) все организмы, обитающие совместно Б) все организмы, обитающие совместно на участках земной поверхности В) только растения и грибы Г) только животные 2. Группы организмов, выделяемые в экосистемах по типу питания – это… А) хищники и травоядные Б) производители, потребители и разрушители органического вещества В) симбионты и паразиты Г) растения, грибы, животные — 121 — 3. Производители органического вещества – это чаще всего… А) грибы Б) растения В) животные Г) бактерии 4. К разрушителям органического вещества не относятся… А) бактерии Б) грибы В) почвенные черви Г) кроты 2. Составьте пищевую цепь. 1) Потребитель второго порядка – лягушка травяная. 2) Первое звено – органическое вещество дна водоема. 3) В состав пищевой цепи входит хищное растение. 3. Прочитайте стихотворение А. Усачева «Жужжащие стихи». Составьте пищевую цепь, используя персонажей данного стихотворения. Какого звена не хватает? Включите его в данную цепь сами. Использованные источники: • РЭШ: Природные сообщества Урок 3. Примеры природных сообществ Тема: Примеры природных сообществ. Предметные результаты: - научиться характеризовать природные сообщества нашей планеты; - знать видовой состав различных природных сообществ; - научиться составлять пищевые цепи различных природных сообществ; - уметь сравнивать условия обитания в различных природных сообществах. Личностные результаты: - иметь представления о животном и растительном мире природных сообществ; - проявлять чувство ответственности за состояние окружающей среды; - формировать экологическую культуру через любовь к родному краю. Метапредметные предметные: - создать условия для формирования коммуникативных универсальных действий, (работать в паре, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, принимать другую точку зрения); — 122 — - создать условия для формирования регулятивных универсальных действий (развивать умение ставить цель, осуществлять оценку результативности); - создать условия для формирования познавательных универсальных действий. Группа 1 изучает информационный лист: Природное сообщество луг Вспомните свои наблюдения на лугу. Какие растения и животные там живут? 1. Опишите луг по фотографии (рис. 1). Рисунок 1 2. Прочитайте предложенный текст. Луг – это безлесный участок земли, на котором растут только травянистые растения. Луг представляет собой сообщество живых организмов, которые приспособлены к жизни на открытом пространстве. Часто луга широкими лентами располагаются вдоль рек и вокруг озёр. Во время весеннего половодья они затопляются. Вода выносит на них много ила – ценного органического удобрения. Эти луга называются заливными. Луга бывают на равнинах вдали от рек – суходольные, в горах – горные. Травы – главные растения луга. Травы на лугу, как деревья в лесу, растут ярусами. Верхний ярус – это светолюбивые растения с высокими прямыми стеблями. Это тимофеевка, василек луговой, колокольчик, тысячелистник. Второй ярус занимают растения, у которых стебель значительно ниже – это клевер, мятлик, мышиный горошек. — 123 — Третий ярус составляют мхи. На лугах растут ценные лекарственные растения: валериана лекарственная, тысячелистник обыкновенный, горец раковая шейка, тмин обыкновенный. С растениями луга связана жизнь большого числа животных. На лугу огромное количество насекомых. Здесь водятся пчёлы, шмели, бабочки, цветочные мухи, кобылки, кузнечики, муравьи. На лугу можно встретить жаб и ящериц, которые питаются насекомыми. Водятся здесь и птицы. Трясогузка, коростель, перепел также охотятся на насекомых. Хищные птицы – канюк, пустельга, лунь – охотятся на мышей, полёвок и мелких птиц. На лугу много полевок и мышей, пищей которым служат зёрна злаков. Часто на лугах селятся подземные жители – кроты. В почве они делают многочисленные ходы и, пробираясь по ним, собирают оказавшихся здесь дождевых червей, насекомых и их личинки. В южных областях на лугах живет много сусликов и хомяков. Суслики кормятся зелёными частями и семенами растений, хомяки в основном питаются семенами растений, но охотно поедают и насекомых. На зиму они делают запасы, собирая и перетаскивая семена в защёчных мешках в свои подземные кладовые. К осени они сильно жиреют и впадают в спячку. Из хищных зверей, которые питаются главным образом полёвками, мышами и некоторыми другими растительноядными зверьками, на лугах встречаются лисицы, ласки, хорьки. Луга имеют большое значение в жизни человека. На них косят и сушат траву для зимнего кормления домашних животных, пасут коров, овец и другой скот, собирают лекарственные травы. Задание 1. Дайте определения понятий. Заливной луг – ………………………………………………...……………….... ………………………………………………………………………………………. Суходольный луг – .....…………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Письменно ответьте на вопрос. Какие луга считаются самыми лучшими и почему? ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ ........................................................................................................................ — 124 — Задание 2. Рассмотрите картинки (рис. 2) с изображением живых организмов. 1 Лисохвост 2 Заяц-беляк 3 Мятлик 4 Нивяник 5 Дубовая листовертка 6 Тимофеевка 7 Лось 8 Жук-навозник 9 Мох 10 Кузнечик 11 Пчела 12 Цветочная муха 13 Коростель 14 Перепел 15 Подосиновик 16 Полёвка 17 Липа 18 Суслики 19 Канюк 20 Пустельга 21 Лисица 22 Дуб 23 Хохлатка 24 Орешник 25 Ласка 26 Сенная палочка 27 Шампиньоны 28 Белый гриб 29 Дятел 30 Иволга 31 Копытень 32 Шиповник 33 Майский ландыш 34 Клён 35 Бересклет Рисунок 2 — 125 — Выберите из перечня живых организмов те, которые обитают на лугу, запишите. Растения луга – …………………………………………………..……………… ………………………………………………………………………………………. Насекомые луга – ………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………. Птицы луга – ……………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. Мелкие зверьки луга – …………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………. Крупные звери луга – ……………………………………………………………. ………………….……………….………………………………………………...... Задание 3. Рассмотрите картинки, на которых изображены обитатели луга. Определите, к какой группе сообщества относятся данные организмы. Выпишите номера. Производители – ………………………………………………..……………….. Потребители – .............................................................................................. Разлагатели – ……………………………………………………………………. Задание 4. Составьте 2–3 пищевые цепи луга, используя данных представителей. 1) .................................................................................................................... 2) ……………………………………………………………………………………. 3) ……………………………………………………………………………………. Группа 2 работает с информационным листом: Широколиственный лес как природное сообщество Вспомните свои наблюдения в лесу, какие растения и животные там обитают. 1. Опишите лес по фотографии. — 126 — 2. Прочитайте текст. Лес – самое сложное природное сообщество. В него кроме древесных растений входят кустарники, кустарнички, всевозможные травы и мхи, грибы и лишайники, многочисленные и разнообразные животные. Главная роль в лесном сообществе принадлежит деревьям. Они создают основную часть органических веществ. По тому, каких деревьев больше в самом верхнем ярусе (ель, сосна, дуб, береза, осина), различают типы лесных сообществ: еловое, сосновое, дубовое, березовое. Наибольшим многообразием жизни отличается широколиственный лес. Верхний ярус такого леса образуют кроны деревьев высотой 30–35 м – это дуб, липа, бук, – и других деревьев с крупными листьями. Второй ярус обычно образуют остролистный клен, мелколистная липа, вяз. Средняя высота этих деревьев 20–25 метров. Третий ярус составляют кустарники – орешник, жимолость, бересклет, шиповник, крушина, бузина. В широколиственных лесах мощный ежегодный опад листьев, почва богата перегноем. Поэтому в четвертом ярусе произрастают различные травы. Ранней весной, когда на деревьях ещё нет листьев, цветут светолюбивые растения – хохлатка, ветреница, медуница. После распускания листьев зацветают теневыносливые растения – майский ландыш, европейский копытень, вороний глаз. В нижнем ярусе мхи и лишайники встречаются редко и не образуют сплошного покрова. — 127 — Важную часть лесного сообщества составляют грибы и бактерии. Они участвуют в превращении растительных и животных остатков в перегной. Встречаются различные виды шляпочных грибов: подосиновики, подберезовики, белые грибы и т.д. Шляпочные грибы полезны лесу. Они вступают в симбиоз с деревьями. В широколиственном лесу наблюдается многообразие животных. В кронах деревьев живут различные листогрызущие насекомые, насекомоядные птицы (зяблики, дрозды, дятлы). Из насекомых наиболее часто наблюдается бабочка дубовая листовертка. Гусеницы этой бабочки питаются почками и листьями дуба. Самый опасный вредитель леса – непарный шелкопряд. Гусеницы этой бабочки едят листья многих деревьев и кустарников. Врагами этих насекомых являются кукушки и иволги. Из зверьков в кроне деревьев встречается обыкновенная белка. Бывают здесь и хищные птицы, например, сова, ястреб перепелятник. Особенно разнообразно животное население нижнего яруса леса. Здесь обитают лоси, кабаны, ежи, лесные мыши, зайцы, волки, лисы и многие другие животные. Пища лосей и зайцев – трава, ветки деревьев и кустарников. Ежи кормятся улитками, жуками, лягушками, ящерицами и даже змеями, а мыши – желудями, орехами, семенами трав. Эти леса имеют большое значение в жизни человека. Здесь он собирает ягоды, орехи, грибы. Заготавливает лекарственные травы, охотится. Очень важную роль леса играют в природе, как регуляторы водного стока рек. Задание 1. Ответьте на вопросы. 1. Какие приспособления к совместному существованию развились у растений леса? …………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. 2. Почему в широколиственных лесах растет много различных шляпочных грибов? ................................................................................................... ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. 3. Почему широколиственный лес относится к устойчивым природным сообществам?............................................................................................... ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. — 128 — Задание 2. Рассмотрите картинки (рис. 2) с изображением живых организмов. Выберите из перечня живых организмов те, которые обитают в широколиственном лесу: Растения верхнего яруса леса – .................................................................. Растения второго яруса леса – ………………………………………………... Растения третьего яруса леса – ………………………………………………. Растения четвертого яруса леса – ……………………………………………. Растения пятого яруса леса –………………………………………………….. Насекомые леса –……………………………………………………………… Птицы леса – ……………………………………………………………………… Животные нижнего яруса леса – ………………………………………………. Задание 3. Рассмотрите картинки, на которых изображены обитатели леса. Определите, к какой группе сообщества относятся данные организмы. Выпишите номера. Производители – ………………………………………………………………… Потребители – ……………………………………………………………………. Разлагатели – ……………………………………………………………………. Задание 4. Составьте 2–3 пищевые цепи леса, используя данных представителей. 1) .................................................................................................................... 2) ……………………………………………………………………………………. 3) ……………………………………………………………………………………. Группа 3 работает с информационным листом: Озеро как природное сообщество 1. Опишите озеро по фотографии. — 129 — 2. Прочитайте текст. Озеро – это естественно возникший водоем, со всех сторон окружен берегами. Площадь озера может достигать нескольких десятков тысяч квадратных километров. Самое глубокое в мире озеро – Байкал (глубина 1620 м) имеет площадь, равную 31 500 кв. км. В прибрежной части озёр растут влаголюбивые растения – камыш, рогоз, тростник, частуха. Они наполовину погружены в воду. Дальше от берега встречаются стрелолист, кувшинка, водокрас. Стрелолист и кувшинка закрепляются в грунте, а водокрас плавает в верхнем слое воды. На поверхности воды плавает ряска. Иногда на поверхности озер она образует сплошной зелёный ковёр. На подводных «полянках» встречаются заросли элодеи. Надводные и подводные части прибрежных и плавающих в воде цветковых растений служат пищей улиткам (прудовикам, катушкам), жукам – водолюбам, листоедам. Растительная пища этими животными переваривается не полностью. В их испражнениях содержится еще много органических веществ. Ими, а также гниющими растительными остатками питаются различные черви, личинки комаров. На дне озёр живут беззубки. Они питаются органическими взвесями, отфильтровывая их из воды. — 130 — Основные производители органических веществ в озёрах – микроскопические водоросли. От обилия водорослей вода в озёрах летом имеет темно-зелёный цвет. При обилии водорослей в озерах в огромном количестве размножаются микроскопические животные и мелкие растительноядные рачки, например, дафнии и циклопы. Их поедают личинки стрекоз, пауки- серебрянки, мальки рыб, жуки-плавунцы, водяные скорпионы, взрослые всеядные рыбы. В озёрах живут различные виды рыб. Караси, сазаны, лещи питаются водными растениями, личинками насекомых, червями. Речные окуни и щуки ведут хищный образ жизни. Они питаются мелкой рыбой. По берегам озёр обитает озёрная лягушка. С озёрами связана жизнь многих птиц. На некоторых озёрах гнездятся озёрные чайки, выпь, утки-кряквы и другие. Вблизи озёр на деревьях делают гнезда цапли. Чайки, цапли и выпи, едят рыбу, лягушек, утки – всякую живность и некоторые водные растения. Наряду с птицами на берегах озёр живут зверьки, например, ондатры, водяные землеройки. Ондатры питаются в основном прибрежно-водными растениями. Водяные землеройки питаются насекомыми, червями, рачками, лягушками, мелкой рыбой. Озера со всем их живым миром существуют прежде всего благодаря обилию водорослей и других растений, жизнь которых, в свою очередь, невозможна без солнечной энергии, минеральных солей и других условий роста и развития. Задание 1. Ответьте на вопросы. 1. Почему основными производителями органических веществ в озёрах служат микроскопические водоросли? ....................................................... ………………………………………………………………………………………. ........................................................................................................................ 2. Какая связь между обилием водорослей и большим числом мелких животных? ..................................................................................................... ………………………………………………………………………………………. .……………………………………………………………………………………… Задание 2. Рассмотрите картинки (рис. 3) с изображением живых организмов. — 131 — 1 Камыш 2 Кувшинка 3 Элодея 4 Паук-серебрянка 5 Рогоз 6 Тростник 7 Цапля 8 Карась 9 Беззубка 10 Выпь 11 Чайки 12 Жук-плавунец 13 14 Улитка (прудовик) 15 Дафния 16 Стрелолист 17 Озерная лягушка 18 Лещ 19 Утки-кряквы 20 Ряска 21 Окунь 22 Ондатра 23 Щука Микроскопические водоросли Рисунок 3 Распределите организмы по группам: Растения прибрежной части озёр – …………………………………………… Растения, обитающие на глубине – …………………................................... Водоплавающие птицы – ………………………………………....................... Птицы побережья – ………………................................................................ Беспозвоночные животные – ………………………………………………….. — 132 — Задание 3. Рассмотрите картинки, на которых изображены обитатели озёр. Определите, к какой группе сообщества относятся данные организмы. Выпишите номера. Производители – ………………………………………………………………… Потребители – ……………………………………………………………………. Разлагатели – ……………………………………………………………………. Задание 4. Составьте 2–3 пищевые цепи озера, используя данных в тексте представителей. 1) .................................................................................................................... 2) ……………………………………………………………………………………. 3) ……………………………………………………………………………………. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ 1. Составить по одной цепи питания луга, леса, озера. 2. Составить по два неверных утверждения о луге, лесе, озере. Электронные образовательные ресурсы: • Видеоурок «Озеро как природное сообщество» • Видео «Луг как природное сообщество» • Видео «Лес как природное сообщество» Урок 4. Искусственные сообщества, их отличительные признаки. Роль искусственных сообществ в жизни человека Тема: Искусственные сообщества, их отличительные признаки. Роль искусственных сообществ в жизни человека. Предметные результаты: Искусственные сообщества. Отличительные признаки искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека. Метапредметные результаты: устанавливать причинно-следственные, структурные, функциональные связи объектов, процессов. — 133 — Личностные результаты: навыки самопознания, самоконтроля, самооценки. Задание 1. Найдите соответствие (работа в парах). Сообщества Лес Луг Озеро Поле 1. камыш 2. дуб 3. рожь 4. клевер 5. липа 6. мятлик 7. капуста 8. кувшинка Растения Какое сообщество лишнее? Почему? (Поле – это сообщество, на нём растут культурные растения, которых выращивает человек. Такие сообщества называют искусственными.) Задание 2. Составьте определение термина искусственное сообщество и запишите его в тетрадь. Искусственное сообщество – __________________________________ ___________________________________________________________. Слова: создано, сообщество, в результате, это, человеческой деятельности, которое. Задание 3. Распределите примеры искусственных и природных сообществ. Природные сообщества Искусственные сообщества Примеры сообществ: 1. Лес. 2. Парк. 3. Болото. 4. Луг. 5. Море. 6. Сад. 7. Аквариум. 8. Озеро. 9. Пруд. 10. Океан. 11. Поле. 12. Степь. 13. Тайга. 14. Огород. — 134 — ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 6 Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума) Цель: выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ. Оборудование: видеоролик/аквариум, раздаточный материал (статьи, иллюстрации), учебник. Ход работы: 1. С какими природными сообществами схожа искусственная экосистема аквариум? _____________________________________________ ____________________________________________________________ 2. В любом природном сообществе живые организмы связаны пищевыми связями. Приведи примеры цепей питания в реке и аквариуме. Река: _______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Аквариум: ___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Составьте из предложенных карточек сравнительную характеристику природных и искусственных сообществ. Природные сообщества (река) Главным источником энергии является солнечный свет Не истощает почву Большое видовое разнообразие Высокая устойчивость и способность к самовосстановлению Сбалансированная замкнутая цепь питания Производить большое количество кислорода Сбалансированная система потребления и очистки воды Искусственные сообщества (аквариум) По типу питания чаще всего гетеротрофы (используют готовую пищу) Истощает почву Малое видовое разнообразие Низкая устойчивость и зависимость от деятельности человека Незамкнутая цепь питания Производит мало кислорода или не производит вообще Потребляет огромное количество воды и загрязняет ее — 135 — 4. Смоделируй ситуацию, когда в экосистеме аквариума нарушится баланс, и это приведет к гибели его обитателей. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Возможна ли такая ситуация в природном сообществе? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Для каких целей человек создает искусственные экосистемы? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Сделайте вывод: почему искусственные экосистемы очень неустойчивы и не способны к самовосстановлению и саморегуляции? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Составьте кроссворд «Искусственные сообщества» на примере одного сообщества. Рефлексия «Продолжи предложение»: • Сегодня на уроке я узнал(а)… • Было интересно… • Было не понятно… • Знания пригодятся мне… — 136 — Урок 5. Природные зоны Земли, их обитатели Тема: Природные зоны Земли, их обитатели. Предметные результаты: - природные зоны нашей планеты; - флора и фауна природных зон; - условия обитания в различных природных зонах. Метапредметные результаты: - работать в группе, выполнять различные роли в группе, умение договариваться, действовать сообща, слушать других, принимать другую точку зрения; - развивать умение ставить цель, осуществлять оценку результативности. Личностные результаты: - иметь представления о животном и растительном мире природных зон; - проявлять чувство ответственности за состояние окружающей среды. Задание 1. На экране представители разных природных зон (горилла, белый медведь, лиса, жираф). Могут ли эти животные встретиться все вместе в естественных условиях? Задание 2. Выпишите в тетрадь определение термина природные зоны, используя текст учебника. Природные зоны – __________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________. Задание 3. Отправляемся в путешествие по природным зонам. Каждая группа отправится в свою природную зону. Используя учебник, самостоятельно изучите особенности климата основных зон, познакомьтесь с характерными растениями и животными. Природные зоны: 1 группа – тундра; 2 группа – тайга; 3 группа – широколиственные леса; 4 группа – степи и саванны; 5 группа – пустыни и полупустыни; 6 группа – влажные экваториальные леса. Отчёт групп. Все заполняют таблицу: Характеристика природных зон Название природной зоны Особенности климата — 137 — Растения Животные Задание 4. Работа по физической карте. 1. Посмотрите, каким цветом обозначаются все природные зоны на карте. 2. Найдите на карте нашу страну Россию и ответьте, какие природные зоны у нее есть. 3. Запишите их названия. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 5. Определите по описанию природную зону. 1. Там очень жарко и выпадает мало осадков. Животные приспособились к этим условиям, впадают в спячку или ведут ночной образ жизни. Это различные змеи, скорпионы. Среди растений встречаются верблюжья колючка, кактусы, саксаул. Природная зона ___________________________________________ 2. Состоит из разных лесных природных сообществ – ельников, сосняков, лиственничников. Обитатели природной зоны – лось, глухарь, белка, рысь. Природная зона ___________________________________________ 3. Территория распахана под посевы или занята под пастбища для скота. Основные обитатели – суслики, мыши, хомяки. Ими питаются хищники – лисицы, змеи, орлы. Растения: ковыль, белая полынь, тюльпаны. Природная зона ___________________________________________ 4. Лето короткое и холодное, зима длинная и суровая. Растительный покров низкий и редкий, в основном мхи и лишайники. Встречаются травы (осока, пушица). Круглый год можно встретить песца, лемминга, северного оленя. Весной прилетают гуси и лебеди. Природная зона ___________________________________________ Задание 6. Найдите соответствие, соедините стрелками. 1. Слон 2. Бук 3. Скорпион 4. Орхидея 5. Карликовая ива 6. Рысь 1. пустыня 2. широколиственный лес 3. влажный тропический лес 4. тайга 5. тундра 6. травянистая равнина — 138 — ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Подготовить сообщение о животном изученной природной зоны. Сделать рисунки животных. Подобрать загадки о животных и растениях разных природных зон. Рефлексия: 1. «Я все усвоил с урока». 2. «Есть некоторые трудности». 3. «Сложный материал, я ничего не понял». Урок 6. Ландшафты: природные и культурные Предметные результаты: Ландшафт. Природные и культурные ландшафты. Личностные результаты: Высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос. Метапредметные результаты: Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Формирование навыка смыслового чтения. Природная зона – часть географической оболочки Земли и географического пояса, имеющая характерные составляющие её природные компоненты и процессы. Культурный ландшафт – все виды ландшафтов, которые преобразованы хозяйственной деятельностью человека. Теоретический материал: Условия на нашей планете не везде одинаковы. Различия в соотношении температуры воздуха и количества осадков в разных частях Земли способствовали возникновению исключительного разнообразия на планете. Природные зоны закономерно сменяют друг друга в зависимости от соотношения тепла и влаги. Экваториальные леса формируются от жаркого и влажного климата. Растительность образует несколько ярусов. Животный мир очень разнообразен. — 139 — Саванны – это территории с травяной растительностью и отдельными группами деревьев. Здесь различают зимний сухой сезон и летний сезон дождей. Отличительные особенности тропической пустыни – недостаток влаги, высокие температуры в течение всего года и их большие суточные амплитуды, скудость растительного и животного мира. В степях жаркое, сухое лето и довольно суровая зима, плодородные почвы и богатая травянистая растительность. Степи сильно изменены человеком. В лесах умеренных широт чётко выделяются четыре времени года: зима, весна, лето, осень и выпадает достаточное количество осадков (не менее 500 мм). Здесь расположены густонаселённые и наиболее развитые страны. Тайга занимает северную часть Евразии и Северной Америки. Здесь холодная зима, тёплое и короткое лето. Таёжные леса состоят из хвойных деревьев: ели, сосны, кедра, пихты, лиственницы. Почвы под ними малоплодородные подзолистые или мерзлотно-таёжные. Животный мир богат пушным зверем. Отличительные особенности тундры – недостаток тепла, долгая зима и короткое лето, мёрзлый грунт, скудная, малорослая растительность. Культурный ландшафт – это все виды ландшафтов, которые преобразованы хозяйственной деятельностью человека. Сельскохозяйственный, промышленный и городской ландшафт – это культурный ландшафт. Планета Земля уникальна. Сегодня человечество особенно понимает важность бережного отношения к природе и её уникальным объектам. Чтобы сохранить выдающиеся природные достопримечательности, их вносят в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Он включает природные объекты – «Всемирное природное наследие» и объекты творения человеческих рук – «Всемирное культурное наследие». Электронный образовательный материал: • Самые красивые ландшафты мира • РЭШ: Природные зоны Земли, культурные ландшафты, природное и культурное наследие • География 5–6 классы, §52 «Культурные ландшафты», Алексеев — 140 — Урок 7. Обобщающий урок Среда обитания. Природные сообщества САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «Среда обитания. Природные сообщества» Вариант 1 1. Какая среда обитания самая плотная? а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 2. Какая среда жизни самая разнообразная по климатическим условиям? а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 3. В какой среде обитают животные с роющими конечностями? а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 4. Выберите среду обитания паразитов: а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 5. Выберите биотические факторы среды: а) дождь б) ветер в) хищники г) пыль д) возбудители болезней е) паразиты 6. Какой фактор называется антропогенным? а) живой природы б) неживой природы в) деятельность человека 7. Какой фактор называется абиотическим? а) живой природы б) неживой природы в) деятельность человека 8. Какие особенности рыб свидетельствуют о жизни в воде? а) обтекаемая форма тела б) позвоночник в) орган зрения г) плавники д) зубы на челюстях е) жабры ж) парные конечности з) ноздри 9. Назовите среду обитания человека: а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 10. Какие условия будут неблагоприятными для растений? а) тепло б) холод в) свет г) темнота д) вода е) засуха ж) наводнение 11. Распределите факторы окружающей среды по группам: Факторы среды А. Абиотические Примеры 1 – температура воздуха; Б. Биотические 2 – уничтожение насекомых человеком; В. Антропогенные 3 – осушение болот; — 141 — 4 – хищник съедает жертву; 5 – паразит вызывает болезнь хозяина; 12. Распределите организмы по группам: А. производители; Б. потребители; В. разлагатели Организмы: 1 – птицы; 2 – берёзы; 3 – зайцы; 4 – бабочки; 5 – бактерии. 13. Распределите организмы по сообществам: А. лес Б. луг В. болото Организмы: 1 – одуванчик; 2 – лось; 3 – шмель; 4 – мох сфагнум; 5 – клевер. 14. Составьте пищевые цепи, используя следующие организмы: А. дятел, ель, коршун. Вариант 2 1. Какая среда появилась первой? а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 2. Какая среда жизни характеризуется постоянством условий? а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 3. В какой среде обитают животные с обтекаемой формой тела? а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 4. Выберите среду обитания автотрофов: а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная 5. Выберите абиотические факторы среды: а) дождь б) ветер в) хищники г) пыль д) возбудители болезней е) паразиты 6. Какой фактор называется антропогенным? а) живой природы б) неживой природы в) деятельность человека 7. Какой фактор называется биотическим? а) живой природы б) неживой природы в) деятельность человека 8. Какие особенности птиц свидетельствуют о жизни в наземно-воздушной среде? а) перьевой покров б) позвоночник в) клюв г) крылья д) глаза е) две ноги ж) откладывание яиц, покрытых скорлупой 9. Назовите среду обитания дождевого червя: а) водная б) почвенная в) наземно-воздушная г) организменная — 142 — 10. Какие условия будут благоприятными для растений: а) тепло б) холод в) свет г) темнота д) вода е) засуха ж) наводнение 11. Распределите факторы окружающей среды по группам: Факторы среды А. Абиотические Примеры 1 – освещённость растений на лугу; Б. Биотические 2 – строительство дорог; В. Антропогенные 3 – влажность воздуха; 4 – опыление цветков насекомыми; 5 – количество снега в лесу 12. Распределите организмы по группам: А. производители; Б. потребители; В. разлагатели Организмы: 1 – бактерии; 2 – осины; 3 – белки; 4 – совы; 5 – дождевые черви; 6 – дятлы. 13. Распределите организмы по сообществам: А. лес Б. луг В. болото Организмы: 1 – черника; 2 – клюква; 3 – ель; 4 – морошка; 5 – клевер. 14. Составьте пищевые цепи, используя следующие организмы: Б. мышь, пшеница, сова. — 143 — РАЗДЕЛ VI. ЖИВАЯ ПРИРОДА И ЧЕЛОВЕК Урок 1. Влияние человека на живую природу. Глобальные экологические проблемы Тема: Как человек влияет на живую природу? Глобальные экологические проблемы. Локальные, региональные экологические проблемы. Заказники, заповедники. Лесные пожары. Радиоактивное, химическое загрязнение. Предметные результаты: Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Метапредметные результаты: Анализ и оценивание влияния хозяйственной деятельности человека на природу. Личностные результаты: Осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. Задание 1. Используя рисунок, распределите особенности воздействия человека на живой организм/на среду его существования, дополните своими примерами. — 144 — ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Влияние человека на природу Косвенное Прямое ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 2. А) Прочитайте текст. В зависимости от способов добывания пищи эволюционный путь человека делится на два этапа: присваивающего хозяйства и производящего хозяйства. Присваивающее хозяйство основано на добывании пищи при помощи охоты, рыболовства и собирательства плодов, семян, кореньев. Этот самый продолжительный этап эволюционного пути человека называется этапом первобытных охотников и собирателей. Производящее хозяйство основано на добывании пищи при помощи земледелия и скотоводства. Поэтому данный самый короткий этап эволюционного пути человечества, который начался всего 10 тысяч лет назад, называется этапом земледелия и скотоводства. Этот этап в XVI–XVIII вв., т.е. всего 200–400 лет назад, положил начало современной научно-технической цивилизации, основанной на усиленном использовании природных ресурсов с помощью изобретенных человеком мощнейших средств достижения наибольшего для себя комфорта. Б) Какой тип хозяйства изображен на картинках? _________________________ _________________________ — 145 — В) Сравните этапы хозяйственной деятельности с позиций воздействия человека на природу. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Задание 3. Посмотрите мультфильм «Это совсем не про это» (Экологическая корова). • Какова центральная проблема этого мультфильма? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • Какие экологические проблемы показаны в мультфильме? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ • 9 увлекательных роликов об экологии Запомни определения! Экологический кризис – это нарушение равновесия между природой и обществом, приводящее к ухудшению состояния окружающей среды. Глобальные экологические проблемы – это проблемы, негативное воздействие которых ощущается в любой точке земного шара. Экологический след – мера воздействия человека на среду обитания. — 146 — Задание 4. Выберите и обведите один вариант ответа. 1. Отрицательное значение скотоводства для природы заключается в: а) получении мяса; б) развитии молочной промышленности; в) оскудении пастбищных земель; г) выведении новых пород. 2. Вред природе от ядохимикатов заключается в том, что они: а) уничтожают сорняки; б) борются с насекомыми-вредителями; в) способствуют похолоданию климата; г) губительны для живых организмов. 3. Для предотвращения опустынивания земель следует: а) разводить как можно больше овец; в) сажать леса и сеять травы; б) распахивать засушливые земли; г) уничтожать ядовитые грибы. 4. Выберите три верных ответа. Вредное воздействие человека на природу привело к образованию: а) новых сортов пшеницы; г) метеоритных дождей; б) озоновой дыры; д) вулканов; в) кислотных дождей; е) парникового эффекта. 5. Распредели по группам влияние человека на природу (запиши номера): Положительное: ____________________________________________ Отрицательное: ____________________________________________ 1) вырубка лесов; 2) очистка сточных вод; 3) осушение болот; 4) браконьерство; 5) переработка мусора; 6) стихийные свалки; 7) использование солнечных батарей. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ Подготовьте небольшое сообщение об одной из современных экологических проблем. Электронный образовательный материал: • Как человек изменял природу? • Александрова В. П., Болгова И. В., Нифантьева Е. А. Экология живых организмов. М.: ВАКО, 2014. • Воронина Г. А. Тесты по биологии. 5 класс. М.: Экзамен, 2013. — 147 — Урок 2. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение Тема: Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Эрозия почв. Смог. Нефтяные пятна. Острова в океанах из мусора. Потепление. Озоновые дыры. Предметные результаты: Аргументировать основные правила поведения человека в природе и объяснять значение природоохранной деятельности человека; анализировать глобальные экологические проблемы. Метапредметные результаты: Анализ и оценивание влияния хозяйственной деятельности человека на природу. Личностные результаты: Осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. Запомните! Загрязнение – это привнесение в окружающую среду или возникновение в ней новых, обычно не характерных физических, химических или биологических агентов (загрязнителей), приводящее к негативным воздействиям. Под источником загрязнения понимается хозяйственный или природный объект, производящий загрязняющее вещество. Задание 1. Рассмотрите рисунки и заполните таблицу. воздуха Загрязнители воды почвы Вывод: ____________________________________________________ — 148 — Задание 2. Подумайте и запишите в таблицу, какие источники загрязнения воды, воздуха и почвы есть в вашем регионе (населённом пункте). Источники загрязнения воды воздуха почвы ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Конструирование фильтра для воды Цель работы: научиться изготавливать (моделировать) простые устройства, защищающие здоровье человека. Описание хода работы: 1) 1,5-литровую прозрачную пластиковую бутылку разрезать на две части (с помощью родителей!). Часть с горлышком станет основой для фильтра, а часть с дном – емкостью для отфильтрованной воды. 2) Моделирование загрязнения. Подберите вещества-загрязнители по аналогии с тем, что они могут символизировать. Например, растительное масло может символизировать разлив нефти, краски – промышленное загрязнение и т.п. 3) Проектирование фильтра. Зная, с какими загрязнениями придется встретиться фильтру, подберите фильтрующие материалы. Это может быть гравий, песок, салфетки, вата и т.п. 4) Соберите фильтр по своему проекту, укладывая в перевернутую вниз горлышком часть бутылки фильтрующие материалы. Чтобы мелкие материалы не высыпались через горлышко, можно в первую очередь положить салфетку и не считать это отдельным слоем. Когда фильтр будет готов, его необходимо расположить внутри второй части бутылки, налить загрязненную воду и подождать, пока вода пройдет через фильтр. — 149 — 5) Анализ результатов эксперимента. Изучите отфильтрованную воду и слои фильтра, определите, от каких загрязнений вода очистилась, а от каких нет, оказалось ли ваше предположение верным. 6) Оформите результаты своей работы и сделайте вывод. Оформление результатов работы: 1. Загрязнители: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Фильтрующие материалы (отметьте на рисунке разными цветами слои фильтрующих материалов с толщиной каждого слоя и последовательностью расположения слоев). 1 ____________________________________ 2 ____________________________________ 3 ____________________________________ 4 ____________________________________ 3. Анализ результатов: ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 150 — 4. Вывод: ___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Предложения по усовершенствованию фильтра (если вода оказалась недостаточно очищенной): ________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Запомни: Электронный образовательный материал: • Практическая работа – Экокласс. Вода России. Лаборатория чистой воды: http://xn--b1aepenedp0a2f.xn--p1ai/ — 151 — Урок 3. Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории. Красная книга РФ Тема: Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории. Красная книга РФ. Красная книга Костромской области. Заповедники, заказники. Редкие и исчезающие виды. Предметные результаты: Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой ценности. Метапредметные результаты: Выявлять причинно-следственные связи, прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах. Личностные результаты: Ориентация на применение биологических знаний при решении задач в области окружающей среды; осознание экологических проблем и путей их решения; готовность к участию в практической деятельности экологической направленности. Биоразнообразие – совокупность всевозможных форм жизни на Земле. ООПТ – особо охраняемы природные территории. Задание 1. Подумайте и впишите в таблицу определения различных типов ООПТ. С помощью дополнительных источников впишите в последнюю графу примеры. 1. Территория, на которой запрещена любая деятельность людей. 2. Охраняемая природная территория, которая предназначена для туризма в просветительских целях. 3. Специальный центр для размножения редких видов живых организмов. 4. Охраняемая природная территория, на которой расположен редкий или достопримечательный объект живой или неживой природы, уникальный в научном, культурном, историко-мемориальном или эстетическом отношении. 5. Территория, на которой частично ограничена хозяйственная деятельность человека для сохранения отдельных видов. — 152 — ООПТ Определение Примеры Заповедник Заказник Национальный парк Питомник Памятник природы Красная книга – это особый документ, список редких, находящихся под угрозой исчезновения или исчезнувших видов живых организмов. Задание 2. Красные страницы книги посвящены исчезающим и очень редким видам. Но есть в этой книге страницы и других цветов. Подумай и соедини стрелкой цвета книги и списки видов, которые они содержат. Черные Перечень очень быстро исчезающих видов. Желтые Здесь собраны виды, которые мало изучены и обитают в труднодоступных местах. Зеленые Содержат списки вымерших видов. Белые На этих страницах содержится информация о видах, численность которых восстановлена и на данный момент находится вне опасности исчезновения. Серые Содержат список видов, численность которых и так всегда была небольшой. Задание 3. Как вы думаете, какие правила устанавливаются изображенными на рисунках знаками? Где можно встретить такие знаки? — 153 — ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________ Задание 4. Придумайте и нарисуйте свои правила поведения в природе. Задание 5. Разгадайте кроссворд. 1 З 2 А 3 П 4 О В 5 6 Е 7 Д Н 8 9 10 И К 1. Животное, охраняемое в заповеднике Беловежская пуща. 2. Растение Красной книги Костромской области – венерин … — 154 — 3. Явление, ежегодно уничтожающее большие площади лесов. 4. Процесс разрушения почвы водой или ветром. 5. Наука о лесе, методах его выращивания. 6. Белый журавль. 7. Вымерший вид крупных нелетающих птиц. 8. Первый отечественный заповедник. 9. Метод определения чистоты воздуха с помощью лишайников. 10. Специальный центр для размножения редких видов живых организмов. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ • Ознакомься с историей создания заповедника Кологривский лес на территории Костромской области. • Прочитай несколько номеров детской экологической газеты. Творческое задание на лето: создай свою газету о природе той местности, где будешь проводить каникулы. Электронный образовательный материал: • Международная Красная книга – основная информация и значение. • Решу ВПР • План-конспект урока по биологии для 5 класса: Важность охраны живого мира планеты • Важность охраны живой природы Урок 4. Повторение по курсу «БИОЛОГИЯ. 5 класс» (См. Кодификатор и спецификация. Приложение 2.) ИТОГОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ Выберите один вариант ответа. 1. К объектам живой природы не относят: а) бактерии; б) растения; в) кристаллы; г) грибы. 2. Способность живых организмов реагировать на изменения в окружающей среде: а) обмен веществ; б) раздражимость; в) размножение; г) выделение. — 155 — 3. Строение растений изучает наука: а) анатомия; б) бактериология; в) ботаника; г) микология. 4. Использование секундомера для определения скорости движения животных является методом: а) наблюдения; б) эксперимента; в) описания; г) измерения. 5. Объектив микроскопа – это: а) тубус; б) верхняя линза; в) нижняя линза; г) штатив. 6. Полужидкое вещество, заполняющее клетку: а) цитоплазма; б) мембрана; в) вакуоль; г) ядро. 7. Основной единицей классификации живых организмов является: а) царство; б) клетка; в) организм; г) вид. 8. Споры бактерий служат для: а) питания; б) дыхания; в) размножения; г) перенесения неблагоприятных условий. 9. Вирусным заболеванием не является: а) грипп; б) холера; в) бешенство; г) оспа. 10. Значительные перепады температуры характерны для: а) почвенной среды; б) водной среды; в) подземных пещер; г) наземно-воздушной среды. 11. Приспособлением для защиты от хищников у зайца-беляка является: а) густой зимний мех; б) широкие ступни; в) длинные уши; г) белый цвет шерсти. 12. По вине человека навсегда исчезли: а) дикие лошади тарпаны; б) дрофы; в) сайгаки; г) кувшинки. 13. Установите соответствие между особенностью строения клетки и её видом. Для этого к каждому элементу из первого столбца подберите элемент второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов. — 156 — ОСОБЕННОСТЬ СТРОЕНИЯ А) Внутри клетки находится густая неподвижная цитоплазма без вакуолей. Б) Не имеет оформленного ядра. В) Цитоплазма клетки постоянно движется. Г) Имеет хлоропласты и крупные вакуоли. Д) Имеет оформленное ядро. Ответ: А Б В Г КЛЕТКА 1) Бактериальная 2) Растительная Д 14. Установите соответствие между характеристикой и средой обитания, которой она соответствует. Для этого к каждому элементу из первого столбца подберите элемент второго столбца. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов. ХАРАКТЕРИСТИКА А) Содержатся различные минеральные соли, но мало кислорода и солнечного света. Б) Отсутствие света, нет резких колебаний температуры, водой вполне обеспечена. В) В этой среде обитают кувшинки, раки, рыбы, моллюски. Г) Температура мало меняется в течение суток и сезонов, причём она плюсовая (+4…+25оС). Д) В этой среде можно обнаружить корни растений, личинки жуков, простейшие, грибы и бактерии. Ответ: А Б В Г СРЕДА ОБИТАНИЯ 1) Водная 2) Почвенная Д 15. Ответьте на вопрос. Почему антропогенный фактор часто считают фактором угрозы для природы? _________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ИСТОЧНИКИ: • Воронина Г. А. Тесты по биологии. 5 класс. М.: Экзамен, 2013. — 157 — ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Задания для сезонных наблюдений в природе Уважаемые натуралисты-пятиклассники! В течение года вам предстоит в ходе самостоятельных наблюдений проследить, как меняется жизнь растений и животных по сезонам года. Наблюдения можно проводить в городе (на территории гимназии, в парке Победы, в вашем дворе), в саду или в лесу (если вы там бываете с родителями). ОСЕННИЕ НАБЛЮДЕНИЯ 1. Как изменяются осенью погода и длина светового дня? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Какие изменения происходят у деревьев и кустарников осенью? Назовите не менее трех изменений. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Пронаблюдайте за изменением окраски листьев. Где раньше изменяется окраска листьев: в центре кроны или по краям? Вверху или внизу? Когда быстрее желтеют листья: в ясную или в пасмурную погоду? Результаты этих наблюдений можно обвести или подчеркнуть прямо в задании. По итогам наблюдений предположите, какой фактор неживой природы ускоряет изменение окраски листьев. ____________________________________________________________ 4. Какие лиственные деревья и кустарники не меняют окраску листьев осенью, остаются зелеными до заморозков? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 158 — 5. Сравните устойчивость травянистых растений к действию холода. Какие растения страдают от заморозков первыми? Какие – долго остаются зелёными? Запишите по 3 растения каждой группы. Страдают от первых заморозков: Долго остаются зелеными: 1. 1. 2. 2. 3. 3. 6. Каких животных вам удалось увидеть? Как изменилось их поведение с наступлением осени? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. *Сфотографируйте красивый осенний пейзаж и разместите фотографию в электронном фотоальбоме «Осень в живой природе глазами пятиклассников-натуралистов». ЗИМНИЕ НАБЛЮДЕНИЯ 1. Как изменяются зимой погода и длина светового дня? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. По каким отличительным признакам можно зимой узнать деревья и кустарники, у которых нет листьев? Этими признаками могут быть: необычная форма кроны, окраска коры, наличие плодов, особый запах, особая форма почек и их свойства (например, клейкость) и т. п. Внесите информацию о трех растениях в таблицу. Название дерева или кустарника 0. Берёза Признаки, по которым их можно распознать зимой Белая кора, гибкие ветви, есть серёжки (зачатки соцветий) — 159 — 1. 2. 3. 3. Какие деревья зимуют в нашей области с зелёными листьями? *Какие приспособления помогают им выжить зимой в условиях недостатка влаги (холодная вода из почвы не всасывается)? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. На каких растениях в зимнее время вам удалось обнаружить плоды? *Сделайте фотографии. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Каких птиц вам удалось обнаружить зимой в нашем городе? Подчеркните названия тех, которых не было летом. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Какие птичьи звуки вам удалось услышать зимой? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. Какие следы можно обнаружить зимой в лесу или в парке? Зарисуйте или сфотографируйте их. *По справочникам попробуйте определить, каким животным принадлежат следы. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. *Сфотографируйте красивый зимний пейзаж и разместите фотографию в электронном фотоальбоме «Зима в живой природе глазами пятиклассников-натуралистов». — 160 — ВЕСЕННИЕ НАБЛЮДЕНИЯ 1. Как изменяются весной погода и длина светового дня? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Выясните, какое явление считают первым признаком весны у растений. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Пронаблюдайте за распусканием листьев и цветением растений на территории учебного заведения. Укажите даты наступления следующих весенних явлений: Начало распускания листьев у березы – ___________________. Начало распускания листьев у тополя – ___________________. Начало распускания листьев у сирени – ___________________. Зацветание тополя – ______________. Зацветание клена ясенелистного – _________. Зацветание мать-и-мачехи – _________. Зацветание одуванчиков – _________. Зацветание черемухи – ________. 4. Какие изменения происходят весной в жизни зверей? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Какие птицы прилетают в нашу область первыми? *Почему разные птицы прилетают к нам в разные сроки (одни в марте, другие в мае)? От чего зависит время прилета разных птиц? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ — 161 — ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Найдите аудиозапись весенней песни зяблика, послушайте и запомните её. Постарайтесь услышать эту песню «живьём». Если вам это удалось, укажите дату и место, где вы слышали зяблика. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. Каких насекомых вам удалось увидеть рано весной? Узнайте, чем они питаются? Где зимовали? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 8. *Сфотографируйте красивый весенний пейзаж и разместите фотографию в электронном фотоальбоме «Весна в живой природе глазами пятиклассников-натуралистов». — 162 — Приложение 2 Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения контрольных работ по биологии в 5 классе Кодификатор составлен на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных программ и Требований к уровню подготовки учащихся, предлагаемых ФГОС. 1. Кодификатор элементов содержания Элементы содержания, согласно рабочей программе Биология – наука о живой природе. Понятие о жизни. Признаки живого. Сравнение объектов живой и неживой природы. Биология – система наук о живой природе. Основные разделы биологии. Профессии, связанные с биологией. Связь биологии с другими науками. Кабинет биологии. Методы изучения живой природы. Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Увеличительные приборы – устройство и правила работы. Классификация живых организмов. Организмы – тела живой природы. Строение клетки. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Жизнедеятельность организмов. Разнообразие организмов и их классификация. Организм и среда обитания. Экологические факторы. Среды обитания и их особенности. Приспособленность организмов к среде обитания. Природные сообщества. Пищевые связи в сообществах. Естественные и искусственные сообщества. Природные зоны, ландшафты. Живая природа и человек. Влияние человека на живую природу. Экологические проблемы. Пути сохранения биологического разнообразия. — 163 — Код 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.3 1.2 1.2.1 1.2.2 1.2.3 1.3 1.3.1 1.3.2 1.3.3 1.3.4 1.4 1.4.1 1.4.2 1.5 1.5.1 1.5.2 1.5.3 1.6 1.6.1 1.6.2 2. Кодификатор элементов метапредметного содержания Элементы содержания, согласно рабочей программе Познавательные УУД. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач. Строить речевое высказывание в устной и письменной форме. Владеть основами смыслового чтения научного текста, выделять существенную информацию. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинноследственные связи. Проводить сравнение, классификацию по заданным критериям. Соотносить объекты с их характеристиками. Формулировать понятия. Регулятивные УУД. Уметь принимать и сохранять учебную задачу. Уметь планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Уметь осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Уметь различать способ и результат действия. Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Коммуникативные УУД. Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Умение строить учебное сотрудничество. Код 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.7 2.2 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.3 2.3.1 2.3.2 3. Перечень требований к уровню подготовки обучающихся, освоивших программу 5 класса (обобщенный планируемый результат) Выделять существенные признаки биологических объектов и процессов. Приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды. Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе. — 164 — 3.1 3.2 3.3 Объяснять роль биологических знаний в практической деятельности человека. Различать на таблицах и рисунках части клеток, виды тканей, органы. Приводить примеры проявления у организмов приспособленности к среде обитания. Сравнивать среды жизни, выявлять их положительные и отрицательные стороны. Приводить примеры пищевых цепей. Аргументировать необходимость бережного отношения к природе. Формулировать основные биологические понятия. 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8 3.9 3.10 Спецификация КИМ для проведения итоговой работы по курсу 5 класса Работа состоит из 15 заданий. Из них 12 – с выбором одного верного ответа, 2 – на соотнесение объектов и их характеристик и 1 задание с развернутым ответом. Уровни сложности заданий: Б – базовый П – повышенный Распределение заданий по уровням сложности, проверяемым элементам предметного, метапредметного содержания, уровню подготовки, типам заданий № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Код элемента содержания 1.1.1 1.1.1 1.1.2 1.2.1 1.2.2 1.3.1 1.3.4 1.3.4 1.3.4 1.4.1 1.4.2 1.6.1 1.3.1 1.4.1 1.6.1 Код проверяемого УУД 2.1.5 2.1.5 2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.7 2.1.5 2.1.6 2.1.5 2.1.5 2.1.5 2.1.6 2.1.6 2.1.3 — 165 — Код проверяемого результата 3.1 3.1 3.10 3.10 3.10 3.10 3.10 3.1 3.4 3.7 3.6 3.9 3.1 3.7 3.9 Уровень сложности Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б Б В В П Система оценивания Задания 1–12 – 1 балл за верный выбор ответа. Задания 13–14 – 2 балла за полный правильный ответ, 1 балл при наличии одной ошибки. Задание 15 – от 1 до 3 баллов в зависимости от полноты ответа. Общая сумма баллов 19. 5–9 баллов –«3»; 10–14 баллов – «4»; 15–19 – «5» Вариант 1 1. Ученик рассмотрел под микроскопом картофельную палочку и увидел её способ передвижения. Какая наука изучает такие организмы? Подчеркните правильный ответ в списке наук: микология, ботаника, зоология, бактериология. 2. Рассмотрите рисунок. Определите, какое свойство живого организма растения мимоза здесь проявляется? Выберите свойство из предложенного списка свойств. Впишите выбранную цифру в квадрат. Список свойств: 1. Обмен веществ 2. Рост 3. Развитие 4. Размножение 5. Раздражимость Ответ: 3. Внимательно рассмотрите картинку и определите среды обитания живых организмов. В ответ около каждой цифры животного поставьте букву названия среды его обитания. Слова выберите из предложенного списка. Список слов: А. Водная Б. Живой организм В. Наземно-воздушная Г. Почвенная Ответ: 1 2 3 — 166 — 4. Прочитай текст и допиши слово. Слово, которое показывает название пластид, запиши в ответ. В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца – пластиды. У растений пластиды могут быть разных цветов: зелёные, оранжевые, бесцветные. Зелёную окраску листьев определяют пластиды – _________________________ . Ответ: __________________________ 5. Прочитайте текст. В состав зерен входят различные углеводы, прежде всего крахмал, клетчатка и сахара. Они являются основным источником энергии для живых организмов. Какой продукт вы посоветуете употреблять в пищу спортсмену? Рассмотрите таблицу и сделайте вывод о содержании углеводов в хлебных продуктах. Какой продукт вы посоветуете использовать спортсмену и почему? В ответе запишите объяснение своего выбора. Ответ: название продукта: _______________ Объяснение: ________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Ученик под микроскопом рассматривал лист элодеи и заметил, что хлоропласты передвигаются. Ученик сделал вывод, что цитоплазма клетки… В ответе напишите слово о цитоплазме. — 167 — Ответ: ______________________ 7. Ствол дерева защищают два вида покровной ткани. Назови их. Ответ: _________________, _________________ 8. Перед тобой список групп растений. Расставь их в порядке эволюционного усложнения, начиная с низшей группы растений. Запиши ответ в форме последовательности цифр. Список: 1 – риниофиты, 2 – папоротники, 3 – водоросли, 4 – покрытосеменные, 5 – голосеменные. Ответ: ______________________ 9. Прочитай текст, выбери из списка нужные слова и вставь пропущенные цифры. Окончания слов могут изменяться. В ответ запиши цифры в правильной последовательности по тексту. Текст Бактерии и грибы участвуют в ______________ . Некоторые грибы, как и бактерии бывают _______________ . Примером такого гриба является __________________ . Из гриба ______________ делают антибиотики. Тело гриба – это __________________ . Некоторые шляпочные грибы образуют с корнями растений __________________ . Список слов: 1. Многоклеточные. 2. Одноклеточные. 3. Круговорот веществ в природе. 4. Пеницилл. 5. Мукор. 6. Грибница (мицелий). 7. Микориза. 8. Лисичка. Ответ: ________________________________ 10. Соотнеси название растений с их формой жизни. Ответ заполни в форме таблицы. Под каждой цифрой растения поставь букву формы жизни. Растения Форма жизни 1. Ромашка лекарственная А – дерево 2. Клён ясенелистный Б – кустарник 3. Черника В – трава 4. Крыжовник Г – кустарничек 5. Осина 6. Мох сфагнум Ответ: 1 2 3 4 — 168 — 5 6 Вариант 2 1. Ученик рассмотрел под микроскопом мукор и увидел множество ядер в клетке. Какая наука изучает такие организмы? Подчеркните правильный ответ в списке слов: микология, ботаника, зоология, бактериология. 2. Рассмотрите рисунок. Определите, какое свойство живого организма растения пшеница здесь проявляется? Выберите свойство из предложенного списка свойств. Впишите выбранную цифру в квадрат. 1. Обмен веществ 2. Рост 3. Развитие 4. Размножение 5. Раздражимость Список свойств: Ответ: 3. Рассмотрите рисунок. Определите среду обитания организмов. В ответ около каждой цифры организма поставьте букву названия среды его обитания. Слова выберите из предложенного списка. Список слов: А. Водная Б. Живой организм В. Наземно-воздушная Г. Почвенная Ответ: 1 2 3 — 169 — 4. Прочитай текст и допиши слово. Слово, которое называет пигмент зелёных пластид, запиши в ответ. В цитоплазме растительной клетки находятся многочисленные мелкие тельца – пластиды. У растений пластиды могут быть разных цветов: зелёные, оранжевые, бесцветные. Зелёную окраску листьев определяет пигмент ____________________________ . Ответ: __________________________ 5. Прочитайте текст. В состав костей человека входит фосфор и кальций. У спортсменов большая нагрузка приходится на костно-мышечную систему. Также им необходимо и много энергии. Углеводы – это источники энергии. Рассмотрите таблицу и посоветуйте спортсмену употреблять в пищу тот продукт, который будет обеспечивать организм достаточным количеством фосфора, кальция и давать много энергии для движения. В ответе запишите объяснение своего выбора. Ответ: продукт: ___________________ Объяснение: ________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Ученик выполнял лабораторную работу. Он сделал тонкий поперечный срез листа и увидел, что клетки не распались. Они соединены друг с другом. А когда делал срез мякоти спелого арбуза, то клетки распадались друг от друга. Что разрушено между клетками? Ответ: ______________________ — 170 — 7. По стволу дерева по проводящим тканям передвигаются органические и неорганические вещества. Какие два вида проводящей ткани имеются в стволе дерева? Ответ: _________________, _________________ 8. Прочитай список растений. Расставь их в порядке эволюционного усложнения, начиная с низших. Запиши ответ в виде последовательности цифр. Список: 1 – кукушкин лён, 2 – хламидомонада, 3 – папоротник орляк, 4 – одуванчик лекарственный, 5 – сосна обыкновенная. Ответ: ______________________ 9. Прочитай текст, выбери из списка нужные слова и вставь пропущенные цифры. Окончания слов могут изменяться. В ответ запиши цифры в правильной последовательности по тексту. Текст Бактерии – это _________________ организмы. В их клетках отсутствует ________________________ . По способу питания готовыми органическими веществами их делят на группы: ___________________, ______________________ . Размножаются ____________________ . Переносят неблагоприятные условия в форме ___________________ . Список слов: 1. Делением на две части. 2. Споры. 3. Многоклеточные. 4. Одноклеточные. 5. Семенами. 6. Паразиты. 7. Сапротрофы. 8. Оромленное ядро. 9. Хромосома. Ответ: ________________________________ 10. Соотнеси название растений с их продолжительностью жизни. Ответ заполни в форме таблицы. Под каждой цифрой растения поставь букву продолжительности жизни. Растения Продолжительность жизни 1. Ромашка лекарственная А – многолетнее 2. Клён ясенелистный Б – двулетнее 3. Морковь В – однолетнее 4. Репа 5. Тюльпан 6. Смородина Ответ: 1 2 3 4 — 171 — 5 6 Правильные ответы № задания 2 вариант 1 вариант 1 Бактериология – 1 балл Микология – 1 балл 2 5 – 1 балл 3 – 1 балл 1 2 3 В А Г За каждое правильно установленное соответствие – 1 балл 1 2 3 В Г Г За каждое правильно установленное соответствие – 1 балл Хлоропласты – 1 балл Хлорофилл – 1 балл Продукт: сушки простые из пшеничной муки 1 сорта – 1 балл Объяснение: они содержат 72,9% углеводов, это больше, чем в других продуктах – 1 балл Продукт: сухари ржаные – 1 балл Объяснение: они содержат кальция 44,0%, фосфора 309,0% – это больше, чем в других продуктах; 70,6% углеводов – достаточно высокое содержание – 1 балл 6 Живая (или движется) – 1 балл Межклеточное вещество – 1 балл 7 Кожица – 1 балл Пробка – 1 балл Сосуды – 1 балл Ситовидные трубки – 1 балл 8 3, 1, 2, 5, 4 (за каждую цифру, правильно поставленную – 1 балл) 2, 1, 3, 5, 4 (за каждую цифру, правильно поставленную – 1 балл) 9 3, 2, 5, 4, 6, 7 (за каждую цифру, правильно поставленную – 1 балл) 4, 8, 6, 7, 1, 2 (за каждую цифру, правильно поставленную – 1 балл) 3 4 5 10 Итого 1 В 2 А 3 Г 4 Б 5 А 6 В 28 баллов 1 В 2 А 3 Б 4 Б 28 баллов — 172 — 5 А 6 А Приложение 3 Учебные проекты 5 класс 1. Темы учебных проектов: Влияние освещенности на рост и развитие растений (или какого-то одного растения). 2. Влияние синтетических моющих средств (СМС) на зеленые водные растения. 3. Жизнь в глубинах моря. 4. Проблемы эндобионтов. 5. Секреты паука-серебрянки. 6. Почему лягушек называют Амфибиями? 7. Фотопериодизм в жизни растений. (Листопад в жизни растений.) 8. Мой дневник фенологических наблюдений. 9. Фотоопределитель древесно-кустарниковых растений пришкольной территории. 10. Животные, которые исчезли по вине человека. 11. … и др. — 173 — Приложение 4 Примеры учебных проектов УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ «Конструирование микроскопа в домашних условиях» Объект исследования: микроскоп. Предмет исследования: конструирование микроскопа. Цель работы: конструирование простейшего микроскопа Задачи: 1. изучить литературу по теме «Микроскоп»; 2. рассмотреть виды микроскопов и их основные компоненты; 3. познакомиться с работой Левенгука и его моделью микроскопа (Приложение 1); 4. сконструировать микроскоп, где линза – капля воды. 5. рассчитать увеличение изготовленного микроскопа. Материалы: фольга алюминиевая, ножницы, игла, пипетка, вода. 1. Из фольги изготовить плотную пластинку. 2. В центре фольги сделать отверстие при помощи иглы. 3. С помощью пипетки в отверстие поместить каплю воды. 4. Сфокусировать микроскоп на объекте. 5. Измерить расстояние от объекта до микроскопа (f) и от сетчатки до микроскопа (d)*. Ход работы: 6. Увеличение микроскопа (Г) рассчитывается по формуле Г = 𝑓𝑓 𝑑𝑑 __________________________ * длина глазного яблока – около 2,5 см плюс расстояние от роговицы до микроскопа около 1 см = 3,5 см. — 174 — ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ «Мы с природой дружим, мусор нам не нужен» Одна из экологических проблем современности – проблема бытовых отходов. В каждом доме собирается огромное количество мусора, который в конечном итоге выбрасывается на свалки. А между тем многие твердые бытовые отходы можно отправить на переработку или дать им вторую жизнь в виде различных декоративных поделок. Цель: познакомиться со способами утилизации и вторичного использования мусора. Работа выполняется в группах. Результаты оформляются в виде: • стенгазеты; • агитационных плакатов; • выставки поделок. • ГРУППА 1: «Кто больше мусорит» – исследовать виды и объем мусора, который выбрасывает одна семья за неделю. • ГРУППА 2: «Куда девается мусор» – исследовать способы утилизации мусора, сроки разложения. • ГРУППА 3: «Соберем. Сдадим. Переработаем» – выяснить, какие виды отходов можно использовать вторично; как организовать раздельный сбор мусора. • ГРУППА 4: «Красота из мусора» – предложить различные варианты поделок из твердых бытовых отходов (пластиковая упаковка, картон, старая одежда). — 175 — Учебное издание БИОЛОГИЯ 5 класс Обновлённые ФГОС ООО МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ Составители: АНТОНОВА Анна Александровна, БОБРОВ Кирилл Андреевич, БОГДАНОВА Юлия Владимировна, ГВОЗДЕВА Татьяна Юрьевна, КАТОРЕВА Ольга Станиславовна, ПОЛЯКОВА Мария Владимировна, РАЗУМОВА Анастасия Олеговна, СМИРНОВА Елена Николаевна, ЧУХРИЙ Вера Васильевна Ответственный редактор: АНТОНОВА Анна Александровна Рецензент: НИКОЛАЕВА Татьяна Викторовна Техническая корректура, компьютерная вёрстка: редакционно-издательский отдел Костромского областного института развития образования Эл. изд. (Формат 60х84 1/8. Шрифт Arial. Усл. печ. л. 22,0.) Заказ 022. Костромской областной институт развития образования. 156005, г. Кострома, ул. И. Сусанина, 52. Тел.: (4942) 31-77-91. E-mail: koiro.kostroma@yandex.ru — 176 —
