МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Омский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ОмГПУ») Отчет по педагогической практике по модулю 12 с НИР Направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование Направленность (профиль) Психология и социальная педагогика Выполнил: студент 2 курса заочной формы обучения Панина Анжелика Игоревна _____________________ (подпись) Научный руководитель: к.п.н., доцент Чередова Елена Александровна Оценка ________________ «___» _______________ 2022 г. _______________________ (подпись) Омск, 2022 ДНЕВНИК ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ ПО МОДУЛЮ 12 С НИР Студента Панина Анжелика Игоревна (ФИО полностью) 2 курса заочной формы обучения факультета психологии и педагогики ОмГПУ направление подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование направленность (профиль) Психология и социальная педагогика Сроки практики: с 30.05.2022 г. по 02.06.2022г. Руководитель практики от факультета: к.п.н., доцент Е.А.Чередова ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН ПРАКТИКИ Студент Панина Анжелика Игоревна Ф.И.О. № п/п Формулировка задания I. Цель практики: совершенствование общепрофессиональных и профессиональных компетенций, овладение профессиональными умениями и приобретение опыта оценки результатов учебной деятельности обучающихся II. Задачи практики: - способствовать накоплению опыта социально-педагогической деятельности в социальных учреждениях разного типа; развитию знаний о специфике деятельности различных образовательных и других социальных институтов; - создать условия для совершенствования профессиональных компетенций (применять качественные и количественные методы в психолого-педагогических исследованиях; использовать методы диагностики; составлять программы социального сопровождения и поддержки обучающихся; участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов); - способствовать совершенствованию профессионально важных качеств личности социального педагога (социальной ответственности, педагогического такта, умения устанавливать психологический контакт, профессиональной направленности, рефлексии, эмоциональной устойчивости в социально-педагогической деятельности) Дополнительное задание: III. Научный руководитель (от ОмГПУ) « » 2022 г. « » 2022 г. подпись Студент подпись СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Организационная работа: Составление индивидуального плана-графика прохождения практики, планирование и подготовка к проведению диагностики Практическая работа: - Проведение самостоятельной работы согласно плану-графику. Применение диагностических методик - Обработка и оформление полученных результатов Составление программы психолого-педагогической поддержки обучающихся на основе проведенной диагностики Проведение самоанализа, документации по практике: самооценки - Самоанализ работы студентом. - Подготовка отчетной документации. и оформление отчетной КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН–ГРАФИК Дата 30.05.2022 Содержание работы Составление индивидуального плана-графика прохождения практики, планирование и подготовка к проведению диагностики 31.05.2022 01.06.2022 02.06.2022 Проведение диагностических методик, обработка и оформление полученных результатов Составление программы психолого-педагогической поддержки обучающихся на основе проведенной диагностики Проведение самоанализа, самооценки и оформление отчетной документации по практике Методики диагностики оценки взаимодействия дети-педагог, дети-дети, педагог-родители Оценка эффективности стиля педагогического общения педагог с детьми (Ю. Вьюнкова) Прочитайте утверждения и соотнесите их с собственным опытом работы. Оцените каждое утверждение в соответствии с градацией ответов: абсолютно верно — 2 балла да, верно — 1 балл ни да ни нет — 0 баллов в общем, нет — 1 балл нет, неверно — 2 балла Утверждения 1. Я умею выдержать паузу после формулировки проблемы, вопроса, чтобы не мешать детям думать, принимать решение. 2. Я не веду ребенка за руку в решении проблемы, вопроса, задания. Свое общение с детьми начинаю с вопроса: «Что скажете?», «Что думаете?», «О чем молчите?» 3. Я могу выбрать нужную меру помощи, чтобы каждый ребенок смог выполнить работу относительно самостоятельно. 4. Я никогда не повторяю ответы детей, литературно формулируя их мысль. 5. У меня на занятиях дети имеют возможность задать вопрос, высказаться, чувствуют себя спокойно и естественно, 6. Я считаюсь с желанием детей продолжить тот или иной вид работы, если они испытывают состояние вдохновения, творчества, даже если увеличение объемов работы не предусмотрено планом деятельности. 7. Я принимаю ошибки детей, так как их ошибки являются источником вопросов, проблем, обсуждаемых группой. 8. Я владею активными методами и формами работы (игровыми, тренинговыми, театрализацией и др.). 9. Я владею методами сохранения нервно-психического здоровья детей. 10. Я могу снять раздражение, гнев, агрессию у ребенка, умею переключить его внимание. 11. Я являюсь для своих детей (воспитанников) товарищем, единомышленником, равноправным партнером в их делах. 12. Я стараюсь познать своих детей. Даю понять, что вижу их достоинства независимо от их успехов. 13. Я умею насытить жизнь детей в своей группе разнообразной творческой деятельностью, чтобы каждый имел возможность реализовать себя. 14. Я учу ребят анализировать поведение, чувства, поступки не только литературных героев, но и свои, своих товарищей, взрослых людей. 15. Я поощряю интеллигентное и открытое выражение детьми своих чувств. 16. Я развиваю у детей способность видеть и ценить индивидуальность других. 17. Я стараюсь поддержать симпатии детей друг к другу. Помогаю каждому найти товарища. 18. В учебно-воспитательном процессе постоянно возникают ситуации, когда общение детей друг с другом идет непосредственно, без моего вмешательства и побуждения. 19. Мои дети (воспитанники) владеют коллективными приемами решения проблем. Умеют слушать друг друга, не блокируют чужих идей. 20. Я не использую отметки в качестве поощрения и наказания Обработка результатов Сложите баллы по каждому утверждению, а полученную сумму разделите на 20 (количество вопросов). Итоговое число свидетельствует об уровне эффективности Вашего педагогического общения. Уровень 1 Количество баллов от 2 до 1,1 Вы демократичный педагог, который владеет условиями организации обучения, направленными на общее развитие воспитанников. Вам успешно удается учитывать в своей работе индивидуальные особенности ребенка. Умеете стимулировать развитие коллектива. Ваши воспитанники испытывают интерес к общению с Вами. Однако подумайте, не является ли Ваше мнение о себе следствием завышенной самооценки, проявившейся в Ваших ответах на вопросы? Уровень 2 Количество баллов от 1 до 0,1 Вы осознаете основные условия организации обучения и непосредственного общения с детьми. Чтобы осознание перешло в каждодневную практику, Вам следует создавать ситуации для развития детской самостоятельности, индивидуального творчества, больше поощрять инициативу, направленную на освоение ребятами знаний и опыта. Уровень 3 Количество баллов от 0 до —0,9 Вам следует серьезно переосмыслить свое общение с детьми. Для некоторых Ваш стиль общения подходит, но другие могут испытывать неуверенность в общении с Вами. Проанализируйте те утверждения, которые Вы не приняли. Что вызвало Ваше несогласие? На какие позиции Вы могли бы уже сейчас взглянуть по-другому? Начинайте действовать! Уровень 4 Количество баллов от —1 до —2 Одно из двух: Вы или авторитарны, или же, наоборот, излишне опекаете детей. В обои случаях им трудно общаться и работать с Вами. Для создания атмосферы, способствующей максимальному развитию личности каждого воспитанника, Вам имеет смысл изменить стиль общения, сложившийся в группе. Если Вы готовы это сделать, начинайте с переосмысления любой из обозначенных выше позиций. Диагностика сферы межличностных отношений детей (по методике Рене Жиля) Цель теста - исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей. Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке. Тестовый материал: 1. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты. 2. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты. 3. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты. По проведенной методике Рене Жиля были выявлены следующие межличностные отношении ребенка в коллективе: Благоприятные взаимоотношения в коллективе – 8 Неблагоприятные отношения в коллективе - 0 Отгороженность от коллектива – 0 Педагогическая диагностика «Оценка уровня взаимодействия педагогов с родителями» Педагогам предлагается ответить на 16 вопросов. Отвечать нужно быстро, однозначно «да», «нет», «иногда». 1. Вам предстоит ординарная беседа с одним из родителей. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи? 2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, информацией перед родителями? 3. Не откладываете ли Вы неприятную беседу о сложном ребенке с его родителями до последнего момента? 4. Считаете ли Вы, что не следует лично беседовать с родителями об особенностях воспитания в семье, а лучше провести анкетирование, письменный опрос? 5. Вам предлагают подготовить общее родительское собрание для родителей дошкольного учреждения. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этого поручения? 6. Любите ли Вы делиться своими переживаниями от общения с родителями с коллегами, руководством? 7. Убеждены ли Вы, что общаться с родителями гораздо сложнее, чем с детьми? 8. Раздражаетесь ли Вы, если один из родителей Ваших воспитанников постоянно задает Вам вопросы? 9. Верите ли Вы, что существует проблема «воспитателей и родителей» и что они разговаривают на «разных языках»? 10. Постесняетесь ли Вы напомнить родителям об обещании, которое они забыли выполнить? 11. Вызывает ли у Вас досаду просьба кого-либо из родителей помочь разобраться в том или ином сложном воспитательном вопросе? 12. Услышав высказывание явно ошибочной точки зрения по вопросу воспитания, предпочтете ли Вы промолчать и не вступать в спор? 13. Боитесь ли Вы участвовать в разборе конфликтных ситуаций между педагогами и родителями? 14. У Вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки семейного воспитания и других мнений на этот счет Вы не приемлете? 15. Считаете ли Вы, что воспитывать необходимо и родителей, а не только детей? 16. Проще ли Вам подготовить информацию для родителей в письменном виде, чем провести устную консультацию? Оценка ответов: «да» - 2 очка, «иногда» - 1 очко, «нет» - 0 очков. Полученные очки суммируются, и определяется, к какой категории относится испытуемый. 30-32 очка. Вам явно сложно вступать в общение с родителями. Скорее всего, Вы вообще не коммуникабельны. Это Ваша беда, так как страдаете от этого больше Вы сами. Но и окружающим Вас людям нелегко. На Вас трудно положиться в деле, которое требует коллективных усилий. Контакты с родителями Вы стараетесь свести к минимуму. В основном они формальны. Причины трудностей в общении Вы стремитесь переложить на родителей. Вы убеждены, что большинство родителей - это всегда недовольные, придирчивые люди, ищущие в Вашей работе только недостатки, не желающие прислушиваться к Вашему мнению. Ваше неумение построить общение с родителями приводит к тому, что и они стремятся избегать общения с Вами. Постарайтесь стать общительнее, контролируйте себя. 25-29 очков. Вы замкнуты, неразговорчивы. Новая работа и необходимость новых контактов надолго выводят Вас из равновесия. Общение с родителями воспитанников является для Вас сложным и не слишком приятным делом. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете недовольны собой. Однако в неудачных контактах с родителями стремитесь в большей степени обвинить их, а не собственную коммуникабельность. В Ваших силах изменить особенности своего характера. Вспомните, ведь участие в общем интересном деле позволяет Вам легко находить общий язык с родителями! 19-24 очка. Вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Вам удается достаточно легко наладить контакты с большинством родителей своей группы, но с «трудными» родителями Вы не стремитесь активно общаться. В незнакомой ситуации Вы выбираете тактику «присматривания». Сложности общения с родителями не пугают Вас, однако порой Вы бываете излишне критичны по отношению к ним. Эти недостатки исправимы. 14-18 очков. У Вас нормальная коммуникабельность. Вы убеждены, что с любым родителем всегда можно найти «общий язык». Вы охотно выслушиваете родителей, достаточно терпеливы в общении с ними, умеете отстоять свою точку зрения, не навязывая ее при этом другому. И индивидуальное и коллективное общение с родителями не вызывает у Вас неприятных переживаний. Родители так же стремятся поддерживать контакты с Вами, ищут Вашего совета, поддержки. В то же время Вы не любите многословия, излишней эмоциональности, стремитесь избегать ненужных конфликтов. 9-13 очков. Вы бываете весьма общительны. Постоянно стремитесь вступить в беседу с родителями, но часто эти беседы носят бессодержательный характер. Вы любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Стремитесь высказать родителям собственное мнение о том, как они воспитывают детей, в любой ситуации дать совет, что способно вызывать у них раздражение. Вы вспыльчивы, но отходчивы. Вам недостает терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, Вы умеете выстраивать содержательное общение. 4-8 очков. Вы чрезмерно общительны. Стремитесь стать «другом» каждому родителю, быть в курсе всех их проблем. Любите принимать участие во всех спорах и дискуссиях. Всегда охотно беретесь за любое дело, хотя не всегда можете успешно довести его до конца. Имеете собственное мнение по любому вопросу и всегда стремитесь ею высказать. Возможно, по этой причине родители и коллеги относятся к Вам с опаской и сомнениями. Вам следует задуматься над этими фактами. 3 очка и менее. Ваша общительность носит болезненный характер. Вы многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к Вам никакого отношения. Беретесь судить о проблемах, в которых совершенно не компетентны. Вольно или невольно Вы часто бываете причиной разного рода конфликтов, в том числе и среди родителей. Общаясь с родителями, бываете грубоваты, фамильярны. Вас отличают необъективность, обидчивость. Любую проблему Вы стремитесь вынести на всеобщее обсуждение. Серьезное общение с родителями не для Вас. Окружающим сложно с Вами. Постарайтесь задуматься, почему, несмотря на все Ваши усилия наладить общение с родителями, из этого ничего не выходит? Воспитывайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительно относитесь к людям. Возможные проблемы взаимоотношений участников образовательного процесса Педагог-родитель Поводов для недовольства и претензий у родителей к школе хватает. Работая с родителями, педагог постоянно даёт оценку поступкам ребёнка, его успехам, удачам и неудачам в учёбе, отношению к своим обязанностям и т.д. В этих оценках должна соблюдаться корректность и мера. Рассмотрим конкретные проблемы. Отметки, самая частая и, к счастью, не самая тяжелая причина конфликтов — это отметки. Некоторые родители очень болезненно реагируют на цифру, нарисованную в дневнике. Вообще-то страдания по этому поводу были оправданны, лишь, когда значение имел балл в аттестате. Другое дело, если вы считаете отметку показателем уровня знаний. Перекладывание чужих обязанностей на учителей, учителя, как правило, обвиняют родителей в самоустранении от процесса обучения и воспитания детей, а родители в свою очередь, обвиняют учителей в предвзятом отношении к их ребенку и /или в некомпетентности: Со стороны родителей – это превалирование отцовского или материнского чувства. Учитель же осуществляет прежде всего свой социальный статус воспитателя. Однако служебноофициальный характер общения учителя с учениками, как правило, не дает результатов. Причиной многих конфликтов также является неуважительное отношение учителей к своим ученикам, нежелание или неспособность увидеть в ученике союзника и партнера по совместной деятельности. сохраняется противоречие между потребностью учителя в общественном признании и недостаточным вниманием общества к удовлетворению этой потребности. Оно является одним из ведущих противоречий, снижающих удовлетворенность работой и избранной профессией. Дети-дети Большую роль в социальном становлении учащихся играют отношения, которые складываются со сверстниками. Трудности могут быть связаны как с индивидуальными особенностями самого школьника, так и особенностями группы сверстников. Рассмотрим конкретные проблемы: борьба за авторитет соперничество обман, сплетни оскорбления обиды враждебность к любимым ученикам учителя личная неприязнь к человеку симпатия без взаимности Дети-педагог Проблема взаимоотношений между учителем и учеником в подростковом возрасте встает необычайно остро. Именно в этот период между ребенком и взрослым могут существенно испортиться отношения, даже если до этого они были вполне благополучны. По мнению учителей и учеников, трудности могут быть такими: 1) отсутствие общего языка, взаимопонимания и человеческой близости с учителями; 2) необъективный подход педагогов к ученикам; 3) проявление неуважения к ученикам со стороны учителей. Школьники часто говорят, что многие учителя не знают и не понимают своих учеников, не интересуются их внутренним миром, заботами и переживаниями, не учитывают их возрастных интересов. Очень многие отмечают необъективность педагогов: одних учеников они постоянно хвалят, других постоянно ругают; и даже если ученик меняется (в ту или иную сторону), мнение учителя о нем остается прежним. Выделяются следующие особенности поведения учителей, которые, с точки зрения учащихся, препятствуют нормальному процессу общения двух сторон, а именно: невыдержанность учителей, недоверие к ученикам, применение авторитарных методов воздействия. Среди высказываний учащихся встречается и мнение о том, что учителя слишком уверены в собственной непогрешимости и никогда не признают своих ошибок. Мероприятие по коррекции взаимоотношений участников образовательного процесса Коррекционно-развивающее занятие на сплочение класса (с элементами тренинга) «ДетиДети» “Один за всех – и все за одного” Цель: сплочение класса и построение эффективного командного взаимодействия в рамках межличностных отношений «Дети-Дети». Задачи: Формирование и усиление общего командного духа, путем сплочения класса. Развитие ответственности и вклада каждого участника в решении общих задач. Осознание себя «командой». Возраст: учащиеся начальных классов. Состав участников: 15-20 человек. Режим работы: 45 минут. Актуальность: невозможно сделать всю работу одному время от времени все равно приходится прибегать к помощь другого человека. В сплоченном коллективе взаимопомощь – это залог успеха, без поддержки будут достигнуть только маленькая цель, которую поставил каждый, но цель коллектива останется на нулевом уровне. Почему важна сплоченность: возможность окунуться…, возможность увидеть…, возможность услышать…, возможность ощутить…, возможность испытать…, возможность стать…, стать одним коллективом, который чувствует, поддерживает и вдохновляет на новые действия и поступки. Форма проведения: Коррекционно-развивающее занятие на сплочение класса (с элементами тренинга) Направленность воспитательной деятельности: формирование нравственных основ личности, ориентированных на общечеловеческие ценности при выполнении совместной деятельности. Цели: Воспитательная: способствовать формированию умения сотрудничать в коллективе в контексте общечеловеческих ценностей (проявлять гуманность, поддержку, доброту, деликатность, вежливость, дисциплинированность, ответственность, честность, толерантность). Образовательная: познакомить учащихся с особенностями группового взаимодействия. Развивающая: способствовать развитию групповой сплоченности и созданию благоприятного психологического климата. Целевая аудитория: учащиеся начальных классов Субъекты: учащиеся 4 класса Оборудование: предметы для выполнения упражнений. Ход тренинга: 1. Упражнение «Снежный ком» Цель упражнения: разряжение обстановки.Участники по очереди называют свое имя с какимнибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку. Пример: 1. Сергей строгий – 2. Сергей строгий, Петр прилежный – 3. Сергей строгий, Петр прилежный, Наташа независимая и т.д. 2. Упражнение «А я еду…» Цель: разогрев участников. Ход упражнения: Участники садятся в круг. В кругу на один стул больше. Один из участников по часовой стрелке садится на пустой стул и говорит: «А я еду». Следующий участник, по цепочке, передвигается на пустой стул и говорит: «А я рядом». Следующий за ним, садится на освободившийся стул и говорит «А я зайцем». Следующий, пересаживается и говорит: «А я с …» (имя любого участника). Названный человек пересаживается рядом. Таким образом, круг разрывается, и вся цепочка начинается заново. С каждым разом участники пересаживаются по часовой стрелке все быстрее и быстрее. 3. Упражнение «Люблю, мечтаю и желаю» Для этого упражнения нужна игрушка. Ведущий перекидывает ее одному из участников, и говорит, что он любит, о чём мечтает и что он желает тому участнику, которому передал клубок. Другой участник ловит игрушку и продолжает игру дальше. Рефлексия: сравните своё состояние до начала занятия и после, что изменилось, что вы чувствуете? 4. Упражнение «Наш класс похож на … » Упражнение помогает вовлечь группу в размышление о проблематике классного часа, стимулирует творческую активность участников. Необходимые материалы: непрозрачный пакет с небольшими предметами по количеству участников тренинга. (Например: мягкая игрушка, коробочка спичек, фломастер, мел, набор ручек, увеличительное стекло, блок клейких листочков и т.д.) Время: 3-5 минут. Размер группы: любой. Описание. Все участники сидят в общем кругу. Ведущий передает по кругу пакет с предметами. Каждый участник должен не глядя достать предмет, показать его остальным участникам и быстро придумать, почему его класс похож на этот предмет. «Наш класс похожа на …, потому что…». Выводы. Можно фиксировать на доске мнения участников об их работе, после чего вовлечь группу в дискуссию о том, все ли особенности их работы отображены здесь. 5. Упражнение «Волшебная бутылочка» Упражнение позволяет участникам задуматься о тех изменениях, которые они хотели бы видеть в своем классе. Так же это упражнение можно использовать для завершения занятия. Материалы: Бумага для заметок, карандаши, бумага формата А3. Время: 10 мин. Описание: Тренер дает группе, следующие инструкции: «Представьте себе, что вы и ваш класс находят старую лампу, кто-то берет ее в руки, потирает и из нее появляется волшебный джин. Теперь вы можете загадать три желания. Но есть маленький нюанс, так как лампу вы нашли вместе со своей командой, то и желания должны касаться учебы. Вы можете изменить своих одноклассников, сделать больше перерывы между парами, изменить расписание занятий и т.д. Каждый может загадать свои три желания. Далее, каждый пишет свои три желания, которые направлены на изменение рабочей обстановки. И следом формируется общий список пожеланий. Обсуждение: Можно ли что-то сделать, чтобы эти перемены произошли в реальности? Если нет, то, что можно сделать для улучшения волнующего вопроса? 6. Упражнение «Рефлексия» Рефлексия проходит так: каждый участник по очереди говорит: “Я молодец, потому что на этом тренинге…. (узнал, открыл, понял, и т.д.)” “Автобусная остановка” – на 4-х стенахтренингвой комнаты повесить листы, вверху которых написаны неоконченные предложения. Например: «ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЯ Я ВПЕРВЫЕ ЗАДУМАЛАСЬ (СЯ)…», «МНЕ ЯСНЕЕ ПРЕДСТАВИЛОСЬ…», « Я РЕШИЛ(А), ЧТО В ДАЛЬНЕЙШЕЙ ЖИЗНИ…», «С ЭТОЙ МИНУТЫ Я БУДУ…», «ЭТО ЗАНЯТИЕ ДЛЯ МЕНЯ..» и др. Все участники делятся на 4 группы и отправляются в путешествия по этим остановкам. По 23 минутки находятся на каждой и пишут продолжение предложения. Потом дается пара минут, чтобы участники посмотрели на все листы и выразили свое мнение по поводу тренинга. Завершающий этап Итоговое упражнение “Аплодисменты по кругу” «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее». Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа. Наше занятие подошло к концу. Думаем, что у вас появились новые знания, которые помогут вам в дальнейшем! Успехов! До свидания! АНКЕТА-САМОАНАЛИЗ В рамках практики были реализованы следующие цели и задачи. Цель практики: совершенствование общепрофессиональных и профессиональных компетенций, овладение профессиональными умениями и приобретение опыта оценки результатов учебной деятельности обучающихся. Задачи практики: способствовать накоплению опыта социально-педагогической деятельности в социальных учреждениях разного типа; развитию знаний о специфике деятельности различных образовательных и других социальных институтов; - создать условия для совершенствования профессиональных компетенций (применять качественные и количественные методы в психолого-педагогических исследованиях; использовать методы диагностики; составлять программы социального сопровождения и поддержки обучающихся; участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов); - способствовать совершенствованию профессионально важных качеств личности социального педагога (социальной ответственности, педагогического такта, умения устанавливать психологический контакт, профессиональной направленности, рефлексии, эмоциональной устойчивости в социально-педагогической деятельности). Все поставленные цели и задачи практики выполнены. В рамках практики выполнены следующие виды деятельности: - диагностика, - обработка результатов диагностики, - знакомство с возможными проблемами взаимоотношений участников образовательного процесса, - разработка мероприятия по коррекции взаимоотношений участников образовательного процесса. Подпись студента-практиканта Дата
