Статья Развитие диалогической речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности Вопросы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста не утрачивают своей актуальности и в настоящее время, в связи с введением в дошкольное образование федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Минобрнауки РФ от 17.10.2013 г. № 1155), особое внимание заслуживает образовательная область «Речевое развитие», которая должна обеспечить владение речью как средством общения и культуры, развитость грамматически правильной диалогической речи. Исследования, посвященные особенностям развития диалогической речи дошкольников, показывают, что пятый год жизни – это период высокой речевой активности детей и интенсивного развития диалогической речи. В этот период ярко проявляется способность к внеситуативному общению со взрослыми, к игровому и речевому взаимодействию со сверстниками, к играм со словами, звуками, рифмами. У детей четырех – пяти лет увеличивается словарный запас, что позволяет активно вступать в диалог (разговор), участвовать в коллективной беседе, если он понятен или затрагивает личные интересы ребенка. Но при этом дети испытывают определенные трудности: не всегда могут выслушать собеседника (перебивают), все начинаю говорить одновременно, не умеют самостоятельно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы сверстников, грамматически правильно оформлять свои высказывания, также не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства. Овладение диалогической речью важная задача речевого развития дошкольников. Т.П. Колодяжная, Л.А. Колунова подчеркивают необходимость на протяжении всего дошкольного возраста развивать у детей умение строить диалог (спрашивать, отвечать, объяснять, возражать, подавать реплику) [5, с.21]. В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии воспитанников имеет игра. Игра, являясь средством общения дошкольников, побуждает воспитанников к общению друг с другом, способствует закреплению навыков пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря. Выдвигая перед дошкольниками содержательные задачи, игра способствует активизации их диалогического взаимодействия по поводу организации игры и в процессе самой игры. Особенно важной для развития диалогической речи дошкольников имеет деятельность кооперативного типа, прежде всего творческая сюжетно – ролевая игра, поэтому в группе создана предметно – игровая среда, где дети совместно придумывают тему, развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные ролевые взаимоотношения. Для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность обучающихся и совершенствование диалогической речи используем театрализованные игры, народные подвижные игры («Гуси – лебеди», «Краски», «Садовник», «Коршун» и др.) и игры с правилами, а доступные игры – инсценировки и игры – драматизации при совместном разыгрывании спектакля позволяют воспитанникам налаживать взаимодействие, подыскивать реплики для ролевого диалога, действовать согласованно и получать радость от общения друг с другом. В своей педагогической деятельности в работе с детьми среднего дошкольного возраста мы также используем дидактические игры («Фанты», «Согласен, не согласен», «Магазин», «Разговор по телефону», «В гостях у куклы»), игры и упражнения по развитию диалогической речи дошкольников разработанные О.С. Ушаковой и Е.М. Струниной, А.Г. Арушановой, Л.М. Щипицыной, О.А. Бизиковой и др.. А.Г. Арушанова считает, что более благоприятные условия для развития «диалогических отношений» складываются в дидактических играх парами, когда в одной игре объединяются двое играющих, а правила игры специально направлены на поддержание диалога. Большую радость доставляют детям такие традиционные словесные дидактические игры, как «Угадай на ощупь» (дифференцирование звуков), «Чего не стало?» (родительный падеж множественного числа), «Что попало к нам в роток, что попало на зубок?» (обобщающие наименования «Овощи», «Фрукты»), «Бывает - не бывает» (рассуждение)[9, c.54]. На основе изучения современных программ, научно – методической литературы и обратившись к трудам таких авторов как: О.С. Ушакова и Е.М.Струнина, А.Г. Арушанова, Л.М. Щипицына, О.А. Бизикова и др. нами была разработана серия игр для развития диалогической речи детей среднего дошкольного возраста, которая включала: цели, задачи, содержание работы и три блока. Создавая серию игр по развитию диалогической речи, мы поставили следующую цель: повысить эффективность процесса развития диалогических умений у детей среднего дошкольного возраста. Предлагаемые игры способствуют формированию следующихумений: - умению задавать и отвечать на вопросы (используя разнообразные по содержанию формы вопросов; также используя простые, двучастные, альтернативные, расчлененные вопросы); - умению вступать в диалог, поддерживать и завершать общение; - умению речевого этикета; - умению общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе; - умению общаться для планирования совместных действий; - пользоваться неречевыми (невербальными) средствами; - способствуют уточнению, закреплению, активизации словаря и оказывают влияние на формирование грамматического строя языка и т.д. Серия игр содержит три блока: «Вопрос – ответ», «Культура диалога и речевой этикет», «Неречевые умения» и различные виды игр: дидактические, дидактические игры парами, дидактические игры с готовым текстами – диалога, игры – драматизации, подвижные, словесные, народные, телефонные игры – импровизации, игровые диалоги. В играх с готовым содержанием и правилами дети учатся задавать вопросы и отвечать на них, воспроизводят готовые – диалоги, строят их самостоятельно, слушать партнера («Почта», «Краски», «Игровые диалоги» и др.) в играх парами вступать в диалог, ориентироваться на сверстника и закреплять усвоенные детьми речевые навыки: соблюдать очередность игровых и речевых действий; слушать партнера; сказанного не повторять; дополнять высказывания партнера: задавать вопросы, вежливо высказывать предположения, пожелания, несогласие («Угадай по звуку», «Да или нет» и др.). В играх – импровизациях соблюдать речевой этикет (телефонные игры, «Интервью» и др.), а также учатся пользоваться неречевыми умениями («Покажи», «Зоопарк», «Как говорят части тела?» и др.). Помимо развития диалогических умений, игры способствуют активизации словаря («Передай письмо»), формированию грамматического строя языка («Справочное бюро»). Все подобранные игры оформлены (ниже приведен пример оформления) в таблицу, которые включают все вышеперечисленные умения для развития диалогической речи детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности. Таблица 1 Серия игр по развитию диалогической речи детей среднего дошкольного возраста Блок Название игры Содержание игры Вид игры I. Вопрос - ответ «Почта» Между ведущими и участниками игры, завязывается диалог: Дидактическая Динь – динь – динь. текстом- Кто там? Почта. диалога Цель: обучение детей задавать вопросы и отвечать на них игра с готовым Откуда? Из…(называется любой город). И что там делают? Тануют…(поют, смеются, плавают, летают, прыгают и т.д.). Играющие изображают все действия. Кто не успел или неправильно изобразил действие, платит фант. В конце игры «фант» разыгрывается. «Краски» Цель:обучение детей задавать вопросы и отвечать на них. Тук-тук! Кто там? Покупатель. Зачем пришел? За краской. За какой? За голубой. Если краски нет, ведущий говорит: «Иди по голубой дорожке, найди голубые сапожки, поноси да назад принеси!». Если покупатель отгадалцвет краски, то забирает ее себе. Идет второй покупатель, разговор повторяется. По очереди разбирают все краски. Дидактическая игра с готовым текстомдиалога II. «Разговор по телефону» Культура диалога и речевой этикет Цель: обучение вести диалог по телефону на соответству-ющую тему, соблюдая телефонный этикет телефонного разговора Материал: игрушечный телефон «Интервью» (ролевой диалог) Цель: учить детей вести диалог, активизация словаря по теме, развитие памяти. Собеседником ребенка в этой игре выступает взрослый, который предлагает тему диалога и разыгрываются различные ситуации, наиболее часто встречающиеся в жизни детей. Например, звонок: другу, маме на работу, в цветочный магазин, поздравить с днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.). Обыгрывая ситуации, педагог знакомит детей с правилами разговора по телефону, учит способам получения нужной и необходимой информации. И побуждает детей к самостоятельному построению диалогов. Телефонные Для этого следует предложить ему сыграть в игру: взрослый должен быть известным человеком (врачом, писателем, музыкантом, актером), а ребенок журналистом, который берет у него интервью. Перед началом игры следует вместе с малышом подготовить список вопросов. У ребенка следует спросить, что интересует именно его? Ребенок должен научиться формулировать и задавать вопросы так, чтобы тот, у кого он берет интервью, давал ему развернутый полный Игровой диалог игрыимпровизации ответ. Можно поменяться с ребенком ролями . III. «Покажи» Нерече вые умения Цель: обучение детей невербальными способам общения. Воспитатель дает ребенку разные задания. покажи, как говорят плечи: «Я не знаю»; как говорит палец: «Иди сюда»; как ноги капризного ребенка требуют: «Я хочу!», «Дай мне!»; как говорит голова: «Да» и «Нет»; как говорит рука: «Садись!»,«Повернитесь!», «До свидания». Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель. «Как говорят части тела» Воспитатель даёт ребёнку разные задания. Цель: обучение невербальным способам общения. Покажи: Словесная игра - как говорят плечи: «Я не знаю»; - как говорит палец: «Иди сюда»; - как ноги капризного ребёнка требуют: «Я хочу!», «Дай мне!»; - как говорит голова: «Да» и «Нет»; - как говорит рука «Садись!», «Повернись!», «До свидания» и т.д.. Таким образом, игровая деятельность является важным средством развития диалогической речи детей среднего дошкольного возраста при систематической целенаправленной работе педагога ДОУ и использовании разных видов игр направленных на развитие конкретных диалогических умений. Список литературы: 1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студентов высших и средних педагогических заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – 3 – е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 400с. 2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей 3 – 7 лет: методическое пособие для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – 2 – е изд., испр., доп. – М.: Мозаика – Синтез, 2004 – 272с. 3. Арушанова, А.Г. Истоки диалога 3 – 5 лет: книга для воспитателей / А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванова, Е.С. Рычагова; под ред. А.Г. Арушановой.-М.: «Мозаика – Синтез», 2005. – 216с. 4. Бизикова, О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О.А. Бизикова. – М.: Издательство «Скрипторий », 2008. – 136 с. 5. Колодяжная, Т. П., Колунова, Л. А. Речевое развитие ребенка в детском саду: новые подходы / Т.П. Колодяжная, Л.А. Куликова. – Ростов – н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 32 с. 6. Михайленко, Н. Я Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. – 2-е изд., испр. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 96 с. 7. Ушакова, О.С. Придумай слово: Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под редакцией О.С. Ушаковой. – М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2001. – 93с. 8. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. – метод. пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений/ О.С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288с. 9. Шипицына, Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Щипицина, О.В. Защиринская и [др]. – М.: Издательство «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010. – 384с. 10. Эльконин, Д. Б. Психология игры в детском возрасте / Д.Б.Эльконин–– М.: Владос, 1999 г. - 360 с. 11. Якубинский, Л.П. О диалогической речи. Избранные работы: язык и его функционирование / Л.П.Якубинский. – М.: Просвещение, 1986. – 366 с. 12. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
