По мнению ученых в 6 – 7 лет интерес к любой книге связан у детей с желанием и умением действовать самостоятельно. В это время детей в равной мере привлекают и стихи, и сказки, и рассказы, но стихи и сказки им читать значительно легче, чем рассказы, а так называемые «тонкие» книжки – («малышки») они предпочитают «толстым». В 8 – 9 лет обучающиеся особенно увлекаются книгами о природе. Это вызвано тем, что дети, становясь старше, хотят поскорее выступить в роли взрослых, а мир природы, в частности животные и окружающие детей растения, это как раз и есть та область жизни, где ребенок 8 – 9 лет чувствует себя свободно. Книги о животных и растениях привлекают ребенка тем, что помогают познать этот зависимый от него мир, а также понять, как в нем можно и нужно действовать. В 9 – 10 лет характерен глобальный интерес к миру людей, к историческим событиям, к личностям, к приключениям и путешествиям и особенно - к сказочным, фантастическим. Эти выводы использую при построении уроков внеклассного чтения. Подбор детских книг осуществляю с учетом их интересов. В педагогической науке выделяют следующие направления формирования читательской компетенции: - Формирование навыка чтения: умение читать вслух и про себя, владение основными видами чтения (ознакомительное, углубленное, поисковое, просмотровое). Используемые приёмы: чтение слоговых таблиц, речевые разминки, игровые упражнения на развитие артикуляции, работа со скороговорками и т.д. - Начитанность. Эта компетенция включает в себя следующие составляющие: знание изученных произведений, представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание; знание книг и произведений из круга детского чтения, предлагаемых в учебных хрестоматиях для каждого класса. Используемые приёмы: ведение читательских дневников, тетрадей по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов, книжек малышек, проведение литературных викторин и праздников, инсценировка произведений. - Умения работать с книгой (определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам и т.д.); знание элементов книги. Используемые приемы: работа со справочной литературой, словарями, посещение школьной и городской библиотеки. - Навыки и умения собственно читательской деятельности. В основе этой компетенции лежит разносторонняя работа с текстом. Используемые приемы: составление вопросов к тексту, рассказ от имени героя, работа с иллюстрациями к произведению, театрализация, составление плана произведения. Процесс приобщения обучающихся к чтению, формирование читательской компетентности, воспитание квалифицированного читателя – это двусторонний процесс. С одной стороны, целенаправленная педагогическая деятельность, с другой – внутренний процесс приобщения школьника к чтению, формирующий стойкую потребность в регулярном чтении. В результате формируется читающий учащийся, который деятельности, владеет способный необходимым самостоятельно уровнем мыслить, читательской организовывать собственную познавательную деятельность. Поэтому, чтобы наблюдать, как сформирована у детей потребность в регулярном чтении, рекомендую детям вести читательские дневники. При проверке читательских дневников, поощряю наличие рисунков к прочитанным произведениям, также рекомендую дать небольшие характеристики главным героям прочитанного произведения. Регулярно проверяю их, выставляю отметки за ведение, оформление дневника. Выбор темы не случаен, в последние годы наблюдается резкое снижение интереса детей к чтению. Многие дети вырастают, так и не полюбив книгу. Чаще всего они читают комиксы, журналы с наклейками, смотрят телевизор, играют в компьютерные игры. В основном читают книги по школьной программе, а художественная книга остаётся нереализованным источником знаний. От умения читать зависит успех ученика и его желание учиться. Работая над методической темой, поставила такие цели Основной принцип в моей работе – научить ребёнка самостоятельно думать и работать, научить учиться, что соответствует требованиям федерального государственного общеобразовательного стандарта. На уроках литературного чтения мои ученики пробуют свои силы в качестве писателей и поэтов. Например, во втором классе дети познакомились с понятием рифма. Я даю рифму, например: на дворе – в серебре, сказки – салазки, зима – дома, намело – бело. Дети придумывают небольшие стихотворения Младший школьный возраст является наиболее подходящей платформой для формирования читательской самостоятельности, так как дети легко воспринимают новую информацию, пытаются максимально адаптировать ее под себя, легко поддаются корректировке поведения и мышления, что дает возможность использовать различные методы и методики при проведении работы по формированию читательской самостоятельности в младшем школьном возрасте в урочной и внеурочной деятельности. Учитывая то, что чтение различных произведений эмоционально наполняет содержание образования, в которой всесторонне развитой осуществляется личности с формирование правильно полноценной сформированными коммуникативными навыками, которая в будущем сможет реализовать себя в качестве специалиста в различных сферах жизни. Осуществляя вышеназванные шаги, я пришла к таким результатам: создана комфортная психологическая атмосфера на уроке, ситуация успеха, что приносит не только пользу, но и радость общения и мне, и обучающимся. Уровень сформированности читательской самостоятельности обучающихся повысился за этот период примерно на 10%. Дети даже во время перемены делятся впечатлениями о прочитанных книгах, рассказывают друг другу о том, какую книгу взяли в библиотеке, делятся впечатлениями о персонажах прочитанных книг. Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленная работа по формированию читательской самостоятельности, активизации коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках и во внеурочной познавательной деятельности посредством реализации отработанных мною шагов позволяет достичь положительных результатов педагогической деятельности. Составляющие читательской самостоятельности младших школьников, по которым можно судить об уровне её сформированности, в том числе и первоклассников, заключаются в умении работать с книгой; в начитанности(знание содержания прочитанных произведений, определенных программой); знании библиографических сведений. Умение работать с книгой выражено в следующем. Младшие школьники должны соблюдать правила пользования книгой, гигиену чтения; уметь быстро находить нужную страницу;уметь показать, назвать, объяснить назначение элементов книги: обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы, номер страницы, поля, текст, иллюстрация. Кроме этого, им нужно уметь описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, иллюстрациям, оглавлению, находить в книге сведения об авторе. Важным умением учащихся является умение ориентироваться в группе книг (от 2 до 4), выбрать среди них книгу по заданным признакам, самостоятельно прочитать ее. Начитанность учащихся характеризуется, по мнению О. Джежелей, следующими показателями: знанием названий детских книг, произведений, с которыми неоднократно встречались на протяжении года; знанием содержания произведений, иллюстраций, заголовков книг, фамилий авторов; осмысливать заголовок произведения (почему книга так названа). 14Знание библиографических сведений характеризуется следующими показателями: умением отличать прочитанное произведение по жанровым признакам (стихотворение, сказка, рассказ); умением ориентироваться в содержании книги, опираясь на следующие показатели: иллюстрация, называние, фамилия автора; умение самостоятельно пользоваться перечнем условных обозначений, данных в учебной книге (Джежелей, 2002, 78).Рассмотрим другую структуру читательской самостоятельности, которая представляет читательскую читательской самостоятельность как квалификации совокупность двух составляющих: (степень готовности читателя к самостоятельному чтению) и уровня сформированности у читателя типа правильной читательской деятельности. Уровень сформированности типа правильной читательской деятельности состоит из трёх аспектов:-аспект воспроизведения текста: правильность и беглость чтения;-аспект восприятия произведения читателем: способность к немедленному восприятию, глубина восприятия и его живость, то есть способность к творческому прочтению, к чтению между строк, к размышлению о прочитанном, к собственным непосредственным переживаниям, мыслям и выводам на основе прочитанного;-аспект осмысления значимости произведения в жизни читателя, целесообразности обращения к самостоятельному чтению. В логике требований ФГОС второго поколения НОО и «Примерной основной образовательной программы начального общего образования» на передний план выходят следующие критерии читательской самостоятельности, которые опираются на показатели. 1. Умение пользоваться библиотечно-библиографическими сведениями: - умение составить книжную выставку; - умение умение оформить плакат; - составить рекомендательный список; - умение составить картотеку. 2. Умение презентовать прочитанные книги: книги; - умение составить отзыв на книгу (произведение); - сделать презентацию книги (произведения); дневник; - умение составить аннотацию умение умение вести читательский умение составить ответ на вопрос по содержанию, структуре и жанровой принадлежности литературных произведений; - умение составить план, пересказ, собственное высказывание. 3. Умение участвовать в коллективной творческой деятельности: - соблюдение правил коллективной работы; - умение инсценировать прочитанное (небольшой текст или фрагменты литературного произведения). На основе перечисленных критериев и показателей мы составили критериальную характеристику развития читательской самостоятельности младших школьников, под которыми мы подразумеваем выпускников начальной школы. Данная критериальная характеристика позволила нам составить задания для проверки уровня развития читательской самостоятельности младших школьников. Выделены критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности на выпуске из начальной школы: показатели техники чтения восприятие художественного произведения наличие устойчивого интереса к чтению книг развитие читательского кругозора усвоение программы в целом Высокий уровень сформирован устойчивый интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 110 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 50 слов выше чтения вслух, самостоятельная подготовка к выразительному чтению, восприятие произведения на уровне “идеи”, широкий читательский кругозор, программа усвоена полностью. Уровень выше среднего устойчивый познавательный интерес к чтению книг, техника чтения вслух более 100 слов в минуту, осознанное чтение про себя на 20-30 слов выше чтения вслух, восприятие произведения на уровне “героя” или на уровне “идеи”, читательский кругозор может ограничиться знанием определённых жанров, тем или отдельных авторов, программа усвоена частично. Средний уровень интерес к чтению книг проявляет, но он неустойчив, техника чтения вслух более 90 слов в минуту, чтение про себя осознанное, но по темпу недостаточно беглое, восприятие произведения на уровне “героя”, читательский кругозор недостаточно широк, программа усвоена частично. Низкий уровень нет интереса к чтению книг, читает по необходимости, техника чтения вслух ниже 90 слов в минуту, темп чтения про себя такой же, слабо осознаёт прочитанное, констатирующий уровень восприятия, ограниченный читательский кругозор, программа усвоена частично. Направления работы учителей нашей школы по воспитанию ученика-читателя именно во внеклассной работе достаточно разнообразны. Однако, нельзя не сказать об уровне сформированности навыка чтения на уроках обучения грамоте и литературного чтения. Как показывает мониторинг, а проверка техники чтения в начальной школе осуществляется регулярно, этот уровень достаточно высок. Именно это позволяет сделать работу по развитию читательской самостоятельности вне урока более эффективной и разнообразной. Помимо уроков литературного чтения, проводятся уроки литературного слушания, уроки развития речи, уроки внеклассного чтения. На уроках внеклассного чтения используются произведения отечественных и зарубежных авторов, соответствующие возрастным особенностям детей младшего школьного возраста, некоторые произведения из списка 100 книг, рекомендованных Министерством образования для самостоятельного прочтения, книги для внеклассного чтения «Родничок». На методическом объединении разработан список книг для дополнительного самостоятельного чтения в период каникул с последующим обсуждением и составлением отзыва. Процесс формирования интереса к книгам и положительного отношения к самостоятельному чтению у первоклассников, как и любая часть целесообразно организованного учебного процесса, подчиняется строго определенным дидактическим и методическим закономерностям. Ведущая закономерность процесса обучения - сложная взаимная зависимость между знанием книг и отношением к книге, к самостоятельному чтению. В соответствии с ведущей закономерностью процесса обучения чтению нами были выделены критерии и признаки сформированности читательской самостоятельности у первоклассников на уроках внеклассного чтения. Под критериями мы будем понимать «признаки, на основании которых производится оценка, определение, классификация чего-либо» [48]. Под показателями мы будем понимать «явления или события, по которым можно судить о ходе какого-нибудь процесса» [48]. Под уровнем мы будем подразумевать «степень, характеризующую качество, высоту, величину развития чего-нибудь» [48]. Н. Светловской [33] выделены критерии, по которым можно судить об уровне сформированности читательской самостоятельности младших школьников, в том числе и первоклассников: Ч умение работать с книгой; Ч начитанность (знание содержания прочитанных произведений определенных программой); Ч знание библиографических сведений. В программе для средней общеобразовательной школы [32] выделяет следующие показатели, характеризующие умение учащихся работать с книгой: Ч соблюдение правил пользования книгой, гигиены чтения; Ч умение листать книгу, быстро находить нужную страницу; Ч умение показать, назвать, объяснить назначение элементов книги: обложка, корешок, титульный лист, листок, страницы, номер страницы, поля, текст, иллюстрация; Ч умение описать незнакомую детскую книгу по ее заглавию, иллюстрациям, оглавлению; Ч умение находить в книге сведения об авторе; Ч различение шрифтов; понимание их роли в членении, выделении той или иной части текста; Ч умение ориентироваться в группе книг (от 2 до 4), выбрать среди них книгу по заданным признакам, самостоятельно прочитать ее. Начитанность учащихся характеризуется, по мнению О.Джежелей и А.Емець [8], следующими показателями: Ч знанием названий детских книг, произведений, с которыми неоднократно встречались на протяжении года; Ч знанием содержания произведений, иллюстраций, заголовков книг, фамилий авторов; Ч умением отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям, Ч осмысливать с помощью учителя заголовок произведения (почему книга так названа). Знание библиографических сведений характеризуется следующими показателями: Ч умением отличать прочитанное произведение по жанровым признакам (стихотворение, сказка, рассказ); Ч умением ориентироваться в содержании книги, опираясь на следующие показатели: иллюстрация, называние, фамилия автора; Ч умение самостоятельно пользоваться перечнем условных обозначений, данных в учебной книге; умение быстро находить нужные знаки, объяснять их назначение; Ч умением работать на абонементе и в читальном зале библиотеки; Ч знанием библиотечной картотеки обложек и простейшей каталожной карточки; умение пользоваться ими при выборе книг. На основе вышеизложенного составим критериальную характеристику уровней сформированности читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения. Таблица 1.3 Критериальная характеристика уровней сформированности читательской самостоятельности первоклассников Критерии Уровневые показатели Высокий Знание элементов книги и умение ориентироваться в них; 1. Умение работать с книгой быстрое умение находить в книге сведения об авторе; различение шрифтов; ориентация в группе книг от 2 до 4. Техника чтения вслух более 30 слов в минуту; 2. Начитанность самостоятельная подготовка к выразительному чтению; широкий читательский кругозор; полное усвоение программы; Достаточный Знание элементов книг; умение описывать незнакомую книгу по заглавию, иллюстрациям; ориентация в 23 книгах. Техника чтения - более 25 слов в минуту; читательский кругозор ограничен знанием определенных жанров; программа усвоена частично; выделение отдельных Средний Низкий Нужная страница находится не сразу; Ученик не ориентируется в элементах книг; сведения об авторе учащемуся найти сложно; учащийся нуждается в помощи взрослого при работе с книгой. Техника чтения - более 15 слов в минуту; читательский кругозор недостаточно широк; программа усвоена частично; частичное запоминание авторов и в группе книг он не ориентируется. Техника чтения ниже 15 слов в минуту; ограниченный читательский кругозор; программа усвоена частично; слабое знание авторов и произведений. знание авторов и названий полюбившихся произведений; авторов и полюбившихся произведений. произведений программы. умение отличать сюжет знакомых книг по иллюстрациям. Выводы к главе I Анализ психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы по проблеме формирования читательской самостоятельности первоклассников на уроках внеклассного чтения позволил сделать следующие выводы 1. Вслед за Н. Светловской под «читательской самостоятельностью» мы будем понимать личностное свойство, которое можно считать конечной целью и объективным показателем деятельности младших школьников по чтению. Читательская самостоятельность проявляется в устойчивой потребности обращаться к книгам, в осознанном выборе материала для чтения, в способности эффективно применить в процессе чтения приобретенные знания, умения и навыки. 2. Процесс формирования читательской самостоятельности первоклассников будет эффективным, если на уроке внеклассного чтения будут использованы «самостоятельное» следующие вслух, обмен методы мнением обучения: о беседа, чтение прочитанном, чтение- рассматривание. 3. Составленная критериальная характеристика позволила провести констатирующий эксперимент, который предусматривал определение уровня читательской самостоятельности у первоклассников на уроках внеклассного чтения. На основе данных исследования большая часть первоклассников в обеих группах (по 50%) имеет средний уровень развития навыка чтения, при котором скорость чтения превышает 15 слов в минуту; 8,3% учащихся в контрольной группе имеют высокий уровень навыка чтения (более 30 слов в минуту); 8,3% учащихся в контрольной группе и 25% в экспериментальной имеют достаточный уровень развития навыка чтения выше среднего, при котором дети читают со скоростью свыше 25 слов в минуту; 33,4% первоклассников контрольной группы и 25% экспериментальной имеют низкий уровень (чтение со скоростью ниже 15 слов в минуту). Анализируя результаты исследования по проверке начитанности первоклассников, можно сделать следующие выводы: 66,7% учащихся контрольной группы имеют средний уровень начитанности, 8,3% - высокий и 25% - низкий уровень начитанности. В экспериментальной группе средний уровень наблюдается у 50% детей, 25% имеют высокий уровень начитанности и 25% - низкий. читательский самостоятельность учащийся внеклассный
