УРОК ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ И ПОДГОТОВКА К НЕМУ УЧИТЕЛЯ Классификация уроков Уроки по своим типам разнообразны и их трудно представить в какой-либо одной классификации. Это объясняется сложностью и многосторонностью процесса взаимодействия учителя и учащихся, протекающего на уроке. Разработано несколько подходов к классификации уроков по: основной дидактической цели; основному способу проведения; основным этапам учебного процесса; содержанию. По основной дидактической цели выделяются следующие типы уроков: - урок изучения новых знаний; - уроки закрепления знаний, формирования и совершенствования умений и навыков; - урок обобщения и систематизации знаний; - уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков; - комбинированные уроки. По основному способу (методу) проведения: - словесные (беседы, лекции); - лабораторные или практические работы; - наглядные (киноурок). По основным этапам учебного процесса: - вводные; - первичного ознакомления с материалом; - образования понятий, установления законов и правил; - применения полученных правил на практике; - повторения и обобщения; - контрольные; - комбинированные или смешанные. По содержанию: 1 - изучения экономических условий; - изучения войн, восстаний; - знакомства с культурой; - знакомства с государственным устройством, законами, с общественными группами и т.д. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, в основании которой положена ведущая дидактическая цель. Самым распространенным типом занятия по обществознанию из этой классификации в начальных классах является комбинированный урок. Учитывая возраст учащихся, их непоседливость, учителю приходиться комбинировать различные виды учебной деятельности: сочетать сообщение новых знаний с первичным закреплением, повторением ранее изученного материала, контролем. За короткий отрезок времени на таком уроке совершается полноценный завершенный цикл преобразования учебного материала учителем и усвоение его учениками. В нем решаются сразу несколько дидактических задач. Комбинированный урок включает в себя следующие компоненты: - организационный момент; - проверка знаний и умений предыдущего урока; - повторение тех понятий, фактов, имен и явлений, которые тесно связаны с содержанием нового урока; - переход к изучению нового материала — «мостик» от известного к неизвестному; - изучение и закрепление нового материала; - повторение и проверка новых знаний; - задание на дом. Комбинированный урок может быть структурирован в любой последовательности в зависимости от доминирующей дидактической задачи, от учебной ситуации, от уровня педагогического мастерства учителя. Исключением является организационный момент в начале урока. На уроках обществознания при изучении нового материала возможно организовать его первичное закрепление и начальный опыт применения. А при закреплении 2 материала уместно провести контроль ранее изученного материала при помощи методического оснащения учебника и заданий в рабочей тетради. Разнообразные комбинации структурных элементов делают урок обществознания динамичным и интересным для учащихся. Однако при всей привлекательности подобного типа урока нужно учитывать его состав. Сложность проведения комбинированных уроков заключается в том, что учителю необходимо подобрать и логично увязать между собой различные элементы урока, продумать связки — «мостики» между ними, выбрать для них оптимальные организационные формы обучения, а также отвести время на уроке для каждого структурного элемента. Эффективность и качество комбинированного урока зависит от ясного понимания учителем его цели и задач, выполнения заданного ритма и темпа, энергичности учителя и учеников, деловой творческой атмосферы. Требования к уроку обществознания: 1. Четкое определение места, цели и задач данного урока в системе уроков. 2.Определение оптимального содержания урока в соответствии с педагогическими принципами, учебной программой и учетом подготовки учащихся. 3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения. 4. Использование различных организационных форм. 5. Учет межпредметных связей. 6. Воспитание этических норм и эстетического восприятия мира у школьников. 7.Развитие познавательного интереса, творческих способностей, психологических качеств у школьников. 8. Создание проблемных ситуаций. 9. Высокая степень самостоятельности учащихся. 10. Связь урока с жизнью и личным опытом учащихся. 11. Обогащение социокультурного опыта учащихся. Структура урока обществознания 3 Организационный момент. Любой тип урока начинается с организационного момента. Он предназначен для создания у учащихся рабочего настроения. Опоздание учителя на урок, затягивание его начала приводят, как правило, к срыву дисциплины учащихся и плохому качеству урока. Организационный момент включает: - готовность учащихся к уроку (подготовленность рабочего места, внешний вид учеников, их внимание); - готовность учителя к уроку (наличие конспекта или плана урока, наглядных пособий, состояние классной доски и т.д.); - готовность кабинета (порядок, чистота, свежий воздух). Урок должен начинаться и заканчиваться со звонком. Педагогическая мудрость гласит: «Точным началом урока учитель заслуживает уважение, точным окончанием — любовь своих учеников!». Проверка знаний и умений предыдущего урока. Проверка выполнения домашнего задания и степень усвоения учебного материала прошлого урока может быть письменной, устной, письменно-графической. В любом случае применяются приемы и оргформы, не требующие больших временных затрат. Так, например, часть учеников может получить письменные задания разной степени сложности. Они его выполняют, пока идет устный опрос. Опрос содержит вопросы и задания по предыдущей теме урока, а также вопросы, подготавливающие учеников к восприятию нового материала. Переход к изучению нового материала. Это микроэлемент урока. «Мостик», соединяющий два крупных компонента — повторение известного и изучение нового. Но именно от него зависит результативность всего урока, поскольку в этот момент создается необходимый психологический настрой на усвоение новых знаний. На этом этапе учитель сообщает тему урока, подчеркивает ее связь с предшествующей, намечает перспективу для изучения последующего материала, задачи, ставит познавательные или проблемные задания и вопросы. 4 Изучение нового материала. Этот компонент урока является одним из основных. Младшие школьники, в силу своих возрастных особенностей, не могут долго заниматься однообразной деятельностью. Исходя из этого, изучение нового содержит не только изложение материала учителем, но и активную деятельность самих учащихся. Учитель объясняет наиболее важную и трудную часть учебного содержания — базовые знания, дополняя их образными и яркими примерами, а также сложный теоретический материал. Ученики самостоятельно получают знания с помощью заданий учителя, в результате анализа иллюстраций, учебных картин, видеофильмов, чтения учебника или отрывка документа, работы с картой. Закрепление нового материала. Под закреплением понимают вторичное восприятие и осмысление материала, изучаемого на уроке. Обычно закрепление происходит с помощью фронтальной повторительно-обобщающей беседы по основным моментам учебной темы, тренировочных упражнений, картографических и хронологических задач в рабочей тетради. Место первичного закрепления на уроке зависит от характера изучаемого материала. Возможно поэтапное закрепление, если материал легко делится на самостоятельные, логически завершенные части и не несет большой теоретической нагрузки. Закрепление также может проходить сразу после объяснения учителя, если это касается сложных, базовых знаний. При этом повторяются имена, даты, географические названия, исторические события. Текущее повторение. По ходу объяснения учитель проводит текущее повторение — воспроизведение ранее пройденного материала, установление связи между старым и новым, систематизацию, обобщение и углубление знаний по теме, разделу, курсу в целом. Задача повторения: не допустить забывания ранее изученного, связать новые знания с ранее полученными. На уроках истории это особенно важно, так как события и явления взаимосвязаны между собой. Благодаря постоянному возврату к предшествующему материалу ученикам легче установить и усвоить причинноследственные связи, увидеть историческую картину целиком. 5 Домашнее задание. Задание на дом учитель дает, как правило, в начале или конце урока. Оно записывается на доске и лучше постоянно в одном и том же месте. Ученики к этому привыкают, И если кто-то прослушал комментарии учителя к домашнему заданию, то выработанный стереотип спасет нерадивого ученика. Домашнее задание должно соответствовать цели урока: быть конкретным, посильным, доступным, учитывать новые знания и умения учащихся. Разъясняя домашнее задание, учитель называет не только номер параграфа, но и страницу учебника, где находятся вопросы, предлагает открыть эту страницу в классе. Обращает внимание детей на карты и иллюстрации, выделенные слова, которые могут помочь при подготовке домашнего задания. Задавая выполнение упражнений в рабочей тетради, учитель также называет страницу и предлагает ее открыть. Можно обвести кружочком номер задания, прочитать его вслух. В заключение оговариваются условия и формы проверки. Такая структура урока характерна для урока истории. На других уроках обществоведческого цикла (права, этики, экономики, краеведения и др.) структура урока выглядит несколько иначе. Такие элементы урока, как проверка знаний, умений и навыков, а также текущее повторение пройденного материала происходят не на уроке, а в жизни. Например, на уроке ученик может правильно ответить на вопрос: что значит быть добрым? Но это еще не означает, что он добр и милосерден к окружающим его людям. Поэтому для уроков этики, права, граждановедения, экономики характерен не только другой тип урока, но, лучше сказать, применима другая классификация — деление уроков по содержанию. В обществоведческом цикле редко встречается урок, на котором школьники встретили бы абсолютно новые для себя понятия и сведения. Например, они знают, что родители за работу получают деньги, что в мире существуют правила поведения, что курить — это плохо, что существует любовь, ненависть, добро и зло и т.д. На уроках обществоведческого цикла происходит углубление, обобщение, систематизация тех знаний, которые школьники получили в повседневной жизни благодаря книгам и средствам массовой информации. 6 Главным ориентиром по определению содержания любого обществоведческого модуля является Государственный стандарт. Программа школы разрабатывается с учетом заложенных в нем знаний, умений и навыков. Учитель подбирает литературу, которая поможет реализовать эту программу. И необязательно это только учебники. Это может быть и художественная литература, и методические рекомендации, и опыт коллег, работающих по модулю. Таким образом, четко распределить уроки по обществоведческим дисциплинам сейчас не представляется возможным, так как сами эти дисциплины находятся на пути становления. В ряде регионов разработаны свои программы. 7 Виды уроков обществознания и их особенности Уроки обществознания различаются не только по типам, формам, но и по видам. С точки зрения русского языка «тип», «форма», «вид» являются синонимами. Но в педагогике в основу определений терминов «форма урока», «тип урока», «вид урока» заложены исходные ключевые слова, которые позволяют их различать. Так, форма урока определяется организацией взаимодействия участников учебного процесса, а также пространства. Тип урока определяется доминирующей дидактической целью, которая достигается совокупностью конкретных пошаговых действий ученика и учителя. Вид урока определяется способом достижения поставленной дидактической цели. В связи с тем, что уроки делятся на типы, виды и формы, предлагается таблица их совмещения (см. табл.). Таблица «Совмещение уроков» Тип урока Вид урока Ведущая организационная форма Изучение нового Рассказ, чтение, Фронтально- материала инсценировка, заочное индивидуальная путешествие, воображаемая экскурсия, кино-, теле-, видеоуроки, встреча с интересными людьми Обобщение Беседа, дискуссия, «мозговой Фронтально- и систематизация штурм», презентация, знаний урок-суд,интервью, индивидуальная исторический портрет Формирование Экскурсия, тренинг, игра, Фронтально- навыков и умений телепередача, упражнения индивидуальная 8 Контроль Турнир, викторина, кон- Групповая, курс, олимпиада, аукцион, индивидуальная тест, устный опрос, письменная контрольная работа Вид урока обозначают как подтип урока, подчиняющийся конкретной дидактической цели, но достигающий ее своим, только ему присущим, путем. Из таблицы видно, что существует достаточное количество подтипов или видов уроков для того, чтобы сделать уроки обществознания разнообразными. Очевидно и другое: нетрадиционных уроков больше, чем классических (исключение составляют уроки истории, в большинстве своем — комбинированные). Это объясняется тем, что урок обществознания в начальной школе имеет следующие особенности: - отсутствие четких временных рамок. Например, трудно предсказать, с какой скоростью пойдет игра или сколько потребуется времени для рисования плакатов и их защиты. Время определяется условно. Поэтому лучше этот урок ставить в расписание последним; - нетрадиционная организация пространства. Для инсценировок, игр, тренингов необходимо свободное место. Для работы по подгруппам нужно сдвинуть парты. Обсуждение общей проблемы лучше делать в кругу. Для подготовки пространства требуется время, физические силы, инструктирование детей и т.д. Идеальный вариант ученической мебели — это парта-стол на одного человека. Тогда затраты на организацию пространства сводятся к минимуму; - невозможность проведения без разнообразных средств обучения. К самым простым можно отнести фломастеры, карандаши и ватман. Но чаще нужны ТСО, игровая атрибутика; - непривычный шум. Здесь и не может быть тишины как на других уроках, так как дети обсуждают поставленную задачу, ходят по классу, обращаются за помощью друг к другу или к учителю; 9 - особый эмоциональный настрой; -главная цель — воспитательная, все уроки направлены на воспитание гражданина России; - дает возможность импровизировать, проявлять инициативу, самостоятельно принимать решения, раскрывает творческий потенциал как учеников, так и учителя; - не заканчивается со звонком, а продолжается в жизни. И часто знания, особенно по праву и этике, вступают в противоречие с тем, что ребенок наблюдает в повседневной жизни; - требует особой подготовки учителя. Подготовка учителя к уроку Настоящий урок — это творческое произведение педагога. Поурочный план нередко называют сценарием урока. План урока имеет определенную структуру, и, как правило, содержит в себе: - тему урока; - цель и задачи урока; - вопросы по домашнему заданию; - план темы; - методы урока; - организационные формы; - средства обучения; - текущий контроль; - обобщающий контроль; - домашнее задание; - примечания. 10 Несмотря на то, что уроки проектируются по одной и той же технологической схеме, они не становятся однотипными. Разнообразная тематика, содержание урока, возрастные особенности учащихся, объективные факторы школьного дня не позволяют сделать уроки одинаковыми. План как рабочий документ нужен каждому учителю, так как является основой реального урока. Независимо от опыта, эрудиции и уровня педагогического мастерства учитель накануне урока предварительно должен прочитать параграф, ответить на вопросы в конце параграфа, выполнить задания в рабочей тетради и тетради для самостоятельных и контрольных работ. И только потом перейти к составлению поурочного плана. Название темы урока. В современных учебниках истории название параграфа (урока) перенесено в рабочую тетрадь. Это лишает учителя возможности по-другому обозначить тему урока, чтобы не запутать учеников. Но на других уроках обществоведческого цикла в формулировку темы урока можно включить: проблемный вопрос, например: «С чего начинается Родина?» «Для чего человек ест?», «Из чего же сделаны наши мальчишки Й девчонки?»; обращение, например: «Здравствуй, новый друг!»; пословицу, например: «Доброе слово и кошке приятно», «Всякому мила своя сторона», «Добро творить — себя веселить»; заголовок как скрытый план изучения темы, например: «Вера и неверие», «Мое и наше»; знаки препинания, например: «Я по городу иду...», «"Хулиган" — слово мерзкое», «Нет войне!!!». Цель урока. Цель — это то, к чему нужно стремиться, конечный результат. Цели разделяют на три группы: образовательные (обучающие), развивающие, воспитательные. Образовательная (обучающая) цель ставится при получении знаний, при их закреплении, повторении, углублении. Развивающая цель ставится при формировании предметных и общеучебных умений и навыков, а также при развитии 11 психических качеств учащихся. Воспитательная цель — воспитание нравственных, эстетических качеств личности. Одна из этих целей на конкретном уроке выступает в роли ведущей, основной, остальные помогают ее достижению, одновременно решая свои собственные задачи. При определении целей учитель учитывает общепризнанные представления о ценностях, а также конечную цель обучения истории, граждановедению и другим дисциплинам по Госстандарту. Приступая к формулировке главной цели урока, учитель исходит из содержания учебного материала, способа работы учащихся этим материалом, материальной базы школы и отвечает на вопрос, чему в основном будет посвящен данный урок: - изучению нового материала; - закреплению нового материала; - формированию умений и навыков; - обобщению и систематизации знаний; - контролю полученных знаний. Дидактическая обучающая цель может быть сформулирована следующим образом. 1. При изучении нового материала: - дать общее представление о ... ; - дать первичное представление о... ; - познакомить с ... ; - изучить ... ; - научить .... 2. При закреплении знаний: - закрепить знания ... ; - уточнить знания ... ; - расширить знания ... ; - углубить знания .... 3. При формировании умений и навыков: - формировать умения ... и навыки ... ; - сформировать умения ... и навыки ... ; 12 - выработать умения ... и навыки ... ; - совершенствовать умения ... и навыки .... 4. При обобщении и систематизации знаний: - обобщить и систематизировать знания ... ; - упорядочить знания ... ; 5. При контроле знаний: - определить уровень усвоения знаний ... ; - определить уровень умений и навыков .... При подготовке комбинированного урока дидактическая цель определяется также по ведущей идее. Но возможно, что целей будет несколько. Воспитательная цель редко бывает ведущей на уроке истории. А на уроках граждановедения, права, этики эта цель практически всегда является главной. Задачи урока призваны с помощью своих средств осуществить достижение цели. Каждая задача на определенном этапе урока решает свой круг вопросов, а в комплексе они приводят к желаемой цели. Пример. Тема урока: «Как люди считают время». Обучающая (главная) цель: познакомить учеников с системой исторического счета времени. Обучающие задачи: - дать первичное представление об историческом времени и его делении на определенные отрезки; - познакомить с понятиями «век» и «эра»; - упорядочить знания детей о единицах измерения времени с наименьшей (секунда) до ста лет; - познакомить с правилами определения номера века по цифре года. Развивающая задача: формировать умение соотносить год и век. Работа с содержанием урока. Поставленные цели и задачи ориентируют учителя на отбор содержания учебного материала, основного и второстепенного. Чтение текста учебника позволяет выяснить: какой учебный материал необходимо дополнить (или люстрацией, чтением отрывка из художественной литературы рассказом), какой дать на самостоятельную проработку, а значит свести его к минимуму на уроке. После 13 чтения параграфа его текст лучше разделить на логически завершенные части и составить план. В дальнейшем, детализируя каждую часть своего плана, учитель выбирает методический прием, средство обучения, определяет свои действия и действия учеников, организационную форму учебной деятельности. Результаты поиска, как правило, учитель записывает в своем конспекте с учетом не только педагогических требований, но и специфики класса. Учитываются также общешкольные факторы: предпраздничный день, расписание уроков (урок после физкультуры или математики, первый или последний). В конспект записываются: - вопросы, если того требует методический прием (беседа, текущий или итоговый опрос); - задания учащимся по ходу изложения нового материала; - способы работы с картой, картиной, иллюстрацией; - приемы работы с хронологией или хронологической лентой. Также предусматривается запись терминов, схем на доске. Составляя конспект, необходимо рассчитать время на каждый этап работы, а также подготовить вопросы и задания на тот случай, если на уроке останется дополнительное время. Рекомендуется в конспекте записывать использованную литературу, страницы нужного текста. Эта запись может пригодиться на следующий год. После урока проводится его анализ. Отмечаются педагогические находки, неудачи, их причины. В дальнейшем такой анализ поможет педагогу не допускать ошибок, совершенствовать свои уроки. На уроке существуют критические ситуации, когда дисциплина учащихся отличается наибольшей неустойчивостью и срыв хода урока наиболее вероятен. К ним следует отнести: - начало урока; - устную проверку знаний; - момент оценки и выдачи работ; - проверку домашнего задания; - разъяснение организационных вопросов; 14 - переход от одного вида деятельности к другому; - окончание урока; - просмотр фильма. Домашние задания, их виды и особенности Обучение может быть эффективным при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной работой дома. Домашняя работа, так же как и классная, решает образовательные (обучающие), развивающие, воспитательные задачи. Обучающие задачи: закрепление и углубление теоретических знаний; применение знаний в стандартной ситуации; обобщение и систематизация; подготовка к усвоению новых знаний; творческое применение знаний в нестандартной ситуации. Развивающие задачи: совершенствование умений и навыков; формирование навыков самостоятельной работы. Воспитательные задачи: формирование чувства ответственности за порученное дело; воспитание аккуратности, усидчивости, воли. Исходя из дидактических целей, можно выделить четыре вида домашних заданий: - подготавливающие к восприятию нового материала; - направленные на закрепление знаний, выработку умений и навыков; - требующие применения полученных знаний на практике; - творческие задания. Домашняя работа очень важна и ценность ее заключается в том, что: -она органически вытекает из предыдущего урока, является его продолжением и готовит к последующему уроку; - дома можно сделать то, что невозможно сделать на уроке из-за недостатка времени и необходимых материалов. Например, макет здания, подготовка сообщения; - новый материал, полученный на уроке, закрепляется дома учеником в приемлемом для него ритме и темпе, вырабатываются соответствующие ему навыки и умения. И здесь действует правило: «Повторение — мать учения». Конечно, домашняя учебная работа принципиально отличается от классной и имеет свои особенности. Прежде всего она протекает без непосредственного руководства 15 учителя, правда, по его указаниям. Ученик сам выбирает время выполнения домашнего задания, его последовательность. Дома нет тех учебных средств, которые могли бы помочь в подготовке задания. Домашние задания должны задаваться с учетом прежде всего возраста учащихся и возможности их выполнения. Так, младшие школьники должны ежедневно гулять, играть в свои игры, так как они являются необходимым развивающим элементом в это возрасте. Многие учащиеся посещают дополнительные занятия по музыке, танцам, спортивные секции, изостудию. Для того чтобы младший школьник все успевал и при этом мог отдохнуть, набраться сил для завтрашнего учебного дня, необходимо соблюдать санитарные правила и нормы. В I классе домашнее задание не должно превышать 1 часа, во II классе — 1,5 часа, в III —IV классах — 2 часов. В 3 классе появляется новый предмет — история, следовательно, на его подготовку должно в среднем уходить не более 20 мин. Объем задания зависит и от времени года. В начале учебного года домашнее задание не задают, так как ученики только «втягиваются» в учебный процесс, адаптация происходит в течение примерно месяца. А в конце учебного года задание должно быть минимальным, так как детский организм к весне ослабевает. Домашние задания не задают и в том случае, если учебный предмет новый. Тогда на уроке прорабатывается и закрепляется весь материал, пока ученики не освоят алгоритм его выполнения самостоятельно. Чтобы не перегружать учащихся домашним заданием, его нужно составлять из двух частей: общее задание, посильное для всех учеников, и сложное — для тех, кому это задание интересно. Задание на дом разъясняется в начале или конце урока так, чтобы учитель был уверен, что учащиеся знают, что, зачем и как делать дома. На доске в определенном месте записываются страница и номер параграфа. Ученикам предлагается открыть эту страницу, посмотреть в конце параграфа вопросы, на которые надо ответить дома и пометить их карандашом. Учитель прочитывает их вслух. Если задание связано с картой или иллюстрацией, надо обяза16 тельно обратить на это внимание учеников, показать какая именно нужна карта или рисунок. На доске также надо записать страницу рабочей тетради и номера заданий, разобрать задания, отметить какие из них обязательны для всех, а какие — для желающих. Возможно назвать поименно тех учеников, которые смогут справиться с трудными заданиями. Постепенно в этот список можно включать учеников среднего уровня. Их фамилии, названные в одном ряду с фамилиями успешных учеников, придадут им уверенность в своих силах. Практически во все современные учебные комплекты по истории входят рабочие тетради. Первое время рекомендуется выполоть домашнее задание вместе на уроке. Школьникам часто непонятно, что от них требуется, бывают сомнения в правильности ответа или просто страшно испортить тетрадку неверным ответом. Совместная же работа делает учеников смелее. Учитель подбадривает, сразу же подтверждает или опровергает ответ. Кроме того, у ученика есть возможность перебросить, уточнить. Задания в рабочей тетради имеют разный уровень сложности. Школьникам со слабой подготовкой при совместном выполнении заданий предоставляется возможность, с одной стороны, стать соучастником процесса опроса, с другой, остаться в роли наблюдателя без ущерба для самолюбия и потери интереса к предметам. На втором этапе перехода к самостоятельности задания следует выполнять устно. Скорее это требуется слабым ученикам, чтобы дома они чувствовали себя более уверенно, а сильным и активным ученикам проговаривание полезно для запоминания. Только после этих двух этапов наступает последний, когда учитель, уверен, что с основной частью домашнего задания справятся все. Особое значение имеет проверка домашнего задания. Ученик должны быть уверены в том, что домашнее задание непременно проверят. Учитель обязан иметь ясное представление о домашней работе каждого ученика, следить за всеми его успехами и неудачами и объективно оценивать проделанную им работу. Необязательно собирать рабочие тетради на каждом уроке у всех. Достаточно сделать проверку выборочно, поручить дежурным или любителям истории проконтролировать выполнение домашнего задания, хотя бы его наличия в тетради. Можно проверить тетрадь у 17 одного ученика, а помощники по проверенному образцу и установленному учителем критерию проверят все остальные работы. Домашнее задание, не сделанное учеником и не проверенное учителем, приводит к непониманию учеником дальнейшего учебного материала и к потере интереса к истории. Некоторые задания требуют помощи родителей. Например, составление своей родословной. Очевидно, что без помощи родителей ученик не справится с этим заданием, каким бы прилежным он не был. В связи с этим в начале учебного года наряду. С другими вопросами необходимо обговорить и этот, чтобы родители не были пассивными, подключались и помогали своим детям. Домашние задания по этике, экономике, праву, граждановедению должны быть небольшие: подобрать поговорки, отгадать или подобрать загадки, решить кроссворд, прочитать сказку или короткий рассказ, написать сочинение, принести фотографию или картинку и т.д. 18
