Опыт работы"Сюжетно-ролевая игра в воспитании ребёнка младшего дошкольного возраста "

Сюжетно-ролевая игра — это творчество, в котором ребенок
воссоздает разнообразные виды человеческой
деятельности.
Принимая на себя разные социальные роли, ребенок
осваивает в игре сложную систему человеческих
отношений. Именно в игровой практике ребенок начинает
понимать, что люди любят друг друга и проявляют заботу,
защищают друг друга и помогают.
Эти игры помогают воспитывать у детей уважение к
родителям, к старшим, желание заботиться о младших.
Жизнь в детском саду также дает богатый материал для
игровой деятельности, особенно в младших группах, когда
ребенок получает много новых впечатлений.
В сюжетно-ролевой игре дети отображают жизнь и труд
взрослых.
Вначале года я ставила перед детьми довольно простые по
содержанию задачи – это ежедневно повторяемые режимные
моменты, такие как причесывание куклы, купание кукол,
глажение одежды для куклы, катание зверюшек на машине,
убаюкивание куклы.
Игры детей на начальном этапе были не продолжительны,
всего 3-6 минут, но постепенно, длительность игр
увеличилась до 8-10 минут. Посредством сюжетно ролевой игры малыши знакомились с различными
предметами, их свойствами и назначением. Например:
в игре «Чаепитие» дети учатся различать и называть
чайную посуду. Формируется умение красиво накрыть на
стол, закрепляются культурные навыки.
в игре «Строители» дети знакомятся с профессией
строитель, инструментом. Учатся выполнять простые
постройки из строительного материала. Поначалу цепочки
игровых действий осуществлялись довольно хаотично, но
с приобретением жизненного опыта в этих цепочках
появляется определенная логика, обогащается содержание
игры.
Моя роль, как воспитателя, заключалась в правильном
построении игры, так чтобы игра перешла на более высокий
уровень.
Например: вначале года ребенок просто брал руль и бегал с
ним. Я с помощью показа, советов помогала ребёнку
разнообразить игровые действия: построить автобус и
прокатить на нем своих друзей. Это помогало ребёнку
ощутить себя водителем, который может планировать свои
действия. На третьем году жизни малыш не берет на себя
роль, но фактически выполняет ее. Нет еще явного общения
ни с кем, ребенок играет в одиночестве.
Я ставила перед собой задачу научить детей играть сообща,
взаимодействуя друг с другом, так как именно ситуация
общения определяет переход от игры предметной к
игре сюжетно-ролевой. В начале года в игре дети называли
себя своим именем, а к концу года, постепенно начинают
отожествлять себя с тем взрослым, действия которого
изображает (я- доктор, я – повар и т.д). Отдельные игровые
действия объединяются в единую сюжетную линию.