Семинар 2.(З-О).Методология современного образования в контексте цифровизации (5) (1)
реклама
Тема 2. Методология современного образования в контексте цифровизации: проблемы и границы (2 ч.) Вопросы для обсуждения: 1.Теоретические и практические проблемы цифровизации российского образования. Качество образовательного процесса неизбежно влияет на укомплектованность государства специалистами в будущем, в связи с чем данным проблемам необходимо уделять особое внимание. В процессе совершенствования национального образования с каждым годом все большую роль приобретают современные технологии, внедрение которых способствует модернизации и развитию образования, а также повышению качества подготовки будущих специалистов и сближению образования с наукой. В то же время такие технологии во многом требуют пересмотра существующих подходов к образовательной деятельности, а также анализа их влияния на общество и отдельные социальные группы. В связи с этим изучение вопросов технологизации образовательного процесса и ее социальных последствий представляется весьма актуальным направлением научных исследований. Сегодня в качестве нового «тренда» в развитии отечественного образования выделяется цифровизация. Она охватывает все сферы деятельности общества, внося изменения в рабочие процессы, коммуникацию, времяпрепровождение людей, изменяя их взгляды и образ жизни. Данный процесс, являясь глобальным, требует тщательного научного изучения. Отметим, что цифровизация образования носит весьма противоречивый характер. С одной стороны, развитие цифровых технологий оценивается как прогрессивный шаг к открытому глобальному обществу, опирающемуся на общность целей и ценностей. С другой стороны, имеет место критика процессов цифровизации, ведущих к утрате человеком свободы, манипуляциям его сознанием, кризису идентичности и гуманизма. Цель нашего исследования заключена в выявлении на основе анализа научных источников основных проблем и определении перспектив цифровизации в сфере образования. Полученные в ходе исследования результаты имеют теоретическое и методологическое значение для развития философии культуры и философской антропологии, социальной философии, философии и социологии образования, педагогики высшей школы. Результаты исследования направлены на решение практических вопросов, связанных с реализацией государственной политики цифровизации различных сфер общественных отношений. Они могут способствовать координации усилий ученых, педагогов, политиков, институтов гражданского общества по социально-экономическому и культурному развитию нашего общества. Обзор литературы В истории философской мысли не раз поднимался вопрос о неоднозначности технологических новаций в жизни общества. Опасения Э. Тоффлера по поводу будущего, шокирующего чрезмерностью техно-социальных изменений [16], Э. Шмидта и Дж. Коэна [24] о социальных последствиях становления цифровой культуры, Дж. Каплана [31] о неутешительных перспективах человеческого интеллектуального труда и др. не снизили темпы социокультурных экспериментов. Одной из наиболее востребованных площадок для реализации новационных идей была и остается система образования [28, 29, 32]. Определенное нами направление исследований опирается на опыт интеллектуального переживания за будущее человека и человечества в связи с развитием технологизации общественных отношений, нашедший воплощение в творчестве Н.А. Бердяева, Ж. Бодрийяра [2], Н. Лумана [8], М. Маклюэна [9], Г. Маркузе [10], А. Тойнби, Э. Тоффлера [16], В.Э. Франкла [20], Э. Фромма [21], С. Хантингтона, О. Шпенглера. В их трудах актуализированы антропологические и социокультурные проблемы формирующегося технократического общества. Исследователи отмечали возникновение проблем дегуманизации общественных отношений, появление человека «массы», утратившего свой творческий потенциал, человека - потребителя культурных благ, но не способного обеспечить дальнейшее развитие цивилизации. Анализ нового технологического уклада жизни современного общества получил развитие в трудах В.Г. Буданова [3], В.А. Кутырева [7], В.С. Степина [15], А.Н. Фортунатова [19]. Ученые ставят проблему определения места и роли технологических новаций в жизни человека и общества, предупреждают в своих выводах об опасности вытеснения культуры технологиями. Цифровизация в сфере образования привлекает внимание мировой научной мысли с конца 90-х годов XX века [25, 30, 34, 35, 38]. В исследованиях зарубежных авторов представлены попытки выделить основные характеристики цифровизации и формирующейся цифровой культуры. Отмечаются преимущества использования цифровых технологий в системе образования, позволяющие соответствовать запросам современной экономики. При этом выделяются и проблемы, связанные с изменением характера социальных коммуникаций: одиночество, эгоизм, потребительское отношение к окружающему миру. Следует отметить значительный вклад в исследование проблем цифровизации и влияния цифровой культуры на процессы, происходящие в системе образовании, отечественных ученых Т.С. Ахромеевой [1], Д.И. Дубровского [4], В.А. Кутырева [7], Е.В. Масланова [11], Д.А. Мачерет [12], Ю.Ю. Петрунина [13], А.И. Ракитова [14], Г.Л. Тульчинского [17, 18], А.Г. Чернышова [23]. В их творчестве получают раскрытие различные, чаще негативные, проявления цифровизации в системе образования. При этом отмечается недостаток исследований, посвященных системному характеру проблем и перспектив развития цифровизации в сфере отечественного образования. Материалы и методы Объектом исследования является цифровая культура современного российского общества в динамике ее влияния на модернизацию сферы образования. Ее исследование опирается на теоретические положения российских и зарубежных ученых в области философии культуры и философской антропологии, социальной философии, философии и социологии образования. В работе применены системный и диалектический подходы. Они определены целью и задачами философско-культурологического подхода к исследованию проблемы цифровизации образования в условиях развития современного общества и повсеместного внедрения новых информационно-коммуникативных технологий. Применение метода восхождения от абстрактного к конкретному осуществляется в концептуально обоснованном использовании моделей технократического общества в формировании конкретных форм образовательных практик и неоднозначных в своем развитии человеческих качеств, возникающих под влиянием новационных форм организации и реализации образовательных реформ. Последствия фрагментарности (эклектизма), с одной стороны, и синкретизма современных культурных процессов, с другой, в их комплексном воздействии на культуру образовательной среды современности и процессы социализации личности раскрываются в использовании сравнительного и системного методов. Более того, использование этих методов способствует исследованию содержания и направленности культурных процессов в сфере образования с точки зрения необходимости обеспечения единства традиционного (как основания национальных культур) и инновационного (как достижения современной науки и новых технологий). Введение в проблематику философско-культурологического подхода к исследованию роли цифровых технологий в формировании образа культуры будущего, связанную с необходимостью теоретических обобщений и практической реализации управления процессами цифровизации применительно к новым условиям цивилизационного развития общества, опирается на использование междисциплинарного подхода. Недостаточная изученность особенностей влияния цифровой культуры и социальных последствий ее развития, необходимость гармонизации природы человека и новых моделей формирования его личностных качеств соответствует методологическому принципу системного подхода к проблеме нашего исследования. Используемые в работе принципы историзма и системности дополняются структурно-функциональным и социокультурным подходами к изучению феномена цифровизации образовательного пространства в условиях развития современного общества. В работе использованы методы анализа философской, социологической, педагогической литературы, относящейся к исследуемой проблеме; индукция и дедукция, сравнение, синтез и моделирование социально-культурных процессов. Принципы объективности, системности и историзма выступают в качестве ключевых философско-методологических принципов исследования. Результаты исследования На наш взгляд, развитие процессов цифровизации знаменует новый этап в судьбе человечества. На этом этапе роль техники безмерно возрастает, а человек утрачивает свою былую роль главного инициатора и двигателя общественного прогресса. Новый социо-технологический уклад жизни лишает человека самой возможности что-либо решать без новационных технологий, и даже само их появление выходит у него из-под контроля. Очевидно, что эти процессы подводят человечество к определенной черте, за которой уже прорисовывается принципиально новый мир, основания которого требуют глубокого осмысления нами сегодня. В своей основе цифровизация, прежде всего, предполагает трансформацию значимой информации в цифровую форму для обеспечения ее эффективного использования в разных областях человеческой деятельности и формирования новых коммуникативных и познавательных возможностей. Расширяя же эти возможности, цифровизация сама уже создает новые среды обитания человека - цифровые, технологические, отличные от реальности, но претендующие на ее более совершенную замену. Глобальная цифровизация формирует новый тип культуры современного общества -цифровая культура, что требует модернизации и системы профессионального образования в направлении готовности адекватного использования возможностей технологических новаций и развития с их помощью актуальных профессионально значимых качеств. Цифровизацию, указывают В.Г. Халин и Г.В. Чернова, можно рассматривать как тренд эффективного мирового развития только в том случае, если она сопровождается лишь эффективным использованием ее результатов [22]. Важнейшая задача современной науки - определить позитивные стороны этого явления, которые не так очевидны, как представляется на первый взгляд. Так, характеризуя опыт цифровизации образования, Д. Кросс отмечал: «Мы подумали, что сможем вывести преподавателей из учебного процесса и дать учащимся действовать самостоятельно. Мы ошиблись. Первое поколение систем электронного обучения завершилось неудачей» [27]. Определяя позитивный потенциал цифровизации, отметим, что цифровые технологии предлагают множество вариантов при проектировании образовательных процессов. При этом образовательное пространство, формируемое цифровизацией, обладает чертами универсальности. Разнообразие неформальных предложений и возможность их использования в образовании в настоящее время колоссально. Сочетание виртуального и реального компонентов обучения позволяет преподавателям передавать знания и непосредственно, и опосредованно. Отличительной особенностью такого подхода является то, что можно воспользоваться преимуществами этих методов и избежать их недостатков. При цифровом посредничестве (видео, слайды, моделирование и т.д.) обучаемые имеют большую степень свободы, что, к примеру, позволяет в процессе презентационных мероприятий обмениваться ролями с другими обучающимися и с преподавателем. Цифровизация формирует индивидуальные образовательные среды, куда могут входить платформы интернета, которые позволяют обучающемуся индивидуально управлять учебным контентом и лично создавать своего рода виртуальный стол. Цифровизация в образовании позволяет обогащать реальные учебные ситуации цифровыми данными. Например, учащиеся могут сформировать навыки определения места происхождения или содержания какой-либо вещи, документа, всего лишь сфотографировав его QR-код. Положительное значение для становления значимых качеств личности современного профессионала имеют форматы обучения посредством цифровых игр, которые начинают использоваться в профессиональном образовании. Игровые симуляции позволяют воспроизводить на учебных занятиях ситуации из реальной жизни соответственно профилю обучения. Конечно же, цифровые технологии, внедренные в учебный процесс, позволяют вырабатывать навыки эффективного поиска и обработки информации, новых форм «удаленной» коммуникации, визуализации изучаемых или исследуемых вещей и процессов. Реалии современного образовательного процесса таковы, что основной чертой образования является его глобальность, обусловленная происходящими в мире интеграционными процессами и взаимодействием государств в разных областях жизни общества. Таким образом, образование постепенно из национальных приоритетов развитых стран переходит в мировые приоритеты. Внедрение технологий в различных сферах жизни общества всегда сопровождается изменениями, поскольку сталкивается новое и старое (традиционное). Таким образом, инновации следует рассматривать как процесс «творческого разрушения» и одновременно созидания. В связи с этим технологические достижения и разработки неизбежно влекут за собой разного рода конфликты и проблемы. Отметим, что существует множество проблем как в реализации самой политики цифровизации, так и в последствиях ее расширения в жизни современного социума и его науки. Одна из них, например, связана с тем, что само понятие «технология» изначально использовалось только применительно к производственным процессам, а не в гуманитарной сфере. Утвердившись же в сфере образования, «технологизм» изменил сам характер образовательного процесса, придав ему форму производственного, направленного на «производство» человеческого капитала. В нем обучаемый представляется некой деталью, которая должна быть доведена до совершенства преподавателем и по окончании обучения занять место в общем механизме социальных отношений. При таком подходе изменяется сама сущность образовательного процесса, его ценности и идеалы. Их реальная востребованность обществом и социальные последствия еще не в полной мере осознаны нами. Другой из проблем, обсуждаемых в науке и практике, является проблема психолого-педагогической готовности педагогов образовательных учреждений к инновационной деятельности. В то же время педагогические инновации вынуждены сочетаться с содержанием государственных программ обучения и воспитания. При этом зачастую педагоги включаются в инновационный процесс спонтанно, без учёта их профессиональной и личностной готовности к инновационной деятельности. Кроме этого, у них наблюдается весьма настороженная позиция по отношению к инновациям, что порождает дезориентацию, снижение мотивации и недоверие ко всему новому. На наш взгляд, чрезмерное увлечение идеями цифровизации может привести к снижению активности целого ряда преподавателей, обладающих ценным педагогическим опытом, но не освоивших цифровые ресурсы для его трансляции, технологически некомпетентных. В условиях «старения» преподавательского корпуса эта проблема нам представляется весьма актуальной. В зарубежных исследованиях эта особенность получила название «цифрового разрыва», но обсуждается в основном применительно к технологической некомпетентности со стороны обучающихся. В среде ученых-гуманитариев сегодня часто обсуждаются следующие проблемы цифровизации: дегуманизация человека; формирование информационного кокона (ситуация зависимости исследователя от поискового алгоритма используемой программной системы); возможность контроля за деятельностью ученого и ограничение его доступа к определенной информации; разрыв между пользователем научного программного обеспечения и его создателем [11]. В.Г. Буданов пишет: «Риски расчеловечивания весьма велики уже сегодня, при неконтролируемом погружении человека в сетевые цифромиры» [3], а В.А. Кутырев утверждает: «Не все, что технически возможно, надо осуществлять, не все, что компьютерно-информационно осуществимо, следует реализовывать. Нужен выбор и цензура, сопротивление без(д)умному инновационизму, стремлению заменить жизнь и культуру социальными технологиями... » [7]. Считаем, что цифровая культура имеет неоднозначные последствия для развития отечественного образования. Исследователи отмечают, что повсеместное внедрение цифровых технологий приводит к снижению интеллектуальной культуры общества. Когда «машина» начинает выполнять развивающие человеческий интеллект функции, развитие прекращается, а мыслительные способности деградируют. Об указанной проблеме говорили еще философы прошедшей исторической эпохи. Например, И.А. Ильин отмечал, что «человечество думает, что творит новую культуру, а в действительности не замечает омертвения своего сердца и своей духовности. Происходящие в последние полвека события крушат нашу культуру и создают духовное варварство, хозяйственную жадность и разложение чувств» [6, с. 484-485]. Научные открытия, изначально имеющие благую цель, как отмечает философ, используются для установления тотального рабства и развязывания войн. Вместе с тем, по его справедливому замечанию, в человеческой жизни должны быть ценности, которые могут восприниматься только сердцем, и именно они «определяют смысл человеческой жизни, так что без них жизнь человека скудеет и мертвеет» [6, с. 494]. Об этой же проблеме писал Э. Фромм, утверждающий, что технологизация общества и отдельных его отраслей приводит к разрушению гуманистических традиций. Человек нового общества становится пассивным и не обладает достаточным чувством целостности или самоидентичности, что порождает разрыв между истиной и страстью, а также разумом и сердцем. При этом логическое мышление нельзя назвать рациональным, если оно построено исключительно на логике и не направлено на изучение всеобщего процесса жизни во всей его конкретности и со всеми его противоречиями. Э. Фромм отмечает, что разум должен представлять собой союз мышления и чувства, связанных между собой. Если же они оторваны друг от друга, то мышление становится чистой «шизоидной» интеллектуальной деятельностью, а чувства - невротическими страстями. При этом такой разрыв грозит появлением вялотекущей шизофрении, от которой все больше страдают люди технического века [21, с. 61-62]. В условиях цифровизации гуманитарного знания массив информации заполоняет собой все пространство познания, в ущерб смыслам этого знания. Таким образом, глубинные пласты знания (смыслы) остаются вне поля деятельности исследователя, делая его труд поверхностным и непродуктивным с позиций задач роста научного знания и совершенствования самого человека, условий его существования. Кризис интеллектуальной культуры влечет исчезновение творчески мыслящей личности, которую можно рассматривать как стратегический ресурс информационного (постиндустриального) общества. Большую роль в развитии этого кризиса играет и изменение характера социальных коммуникаций. Именно «живое» общение стимулирует интеллектуальные процессы в личности, переход же на удаленное или виртуальное общение, обедняет их, отрывая человека от социальной реальности. Постоянное обращение к услугам Интернета создает извращенное представление о познавательном процессе. Создать научную работу (реферат, курсовая, дипломная работа и т.д.) для многих сегодня означает нажать нужную кнопку компьютера. Это ведет к утрате самой способности к научному творчеству, неумению думать, анализировать, делать самостоятельные выводы. Стоит отметить и иные проблемы и риски современного образования, обусловленные внедрением в него технологических новаций. Исследователи проблем современного образования отмечают нарушение целостности личности и души, считают, что технологизация современной жизни в целом и образования в частности приводит к расколу между чувствами и мышлением, разумом и переживаниями, все большей рациональности и прагматичности людей [29]. Отмечается и все большая ориентация на потребление и непринятие ценности трудовой деятельности (в том числе отсутствие установки на собственный труд). Процесс потребления распространяется на все: на информацию, достижения техники, культуры и науки. Современные дети с малых лет пользуются компьютерами и смартфонами, при этом далеко не всегда во благо. Это приводит к тому, что обучающийся получает сложнейшее технологическое орудие, умеет им пользоваться, однако это не приводит к его культурному росту и обогащению. Технологические новшества способны снижать порог восприимчивости и чувствительности к другому человеку и, как следствие, формировать духовную пустоту людей. Современные обучающиеся зачастую не проявляют признаков социально одобряемого поведения и не стремятся к таковому. В них развивается социальный эгоизм -абсолютизация личностного «Я», стремление выделиться, привлечь к себе внимание и произвести впечатление. Наука создает все новые средства для удовлетворения потребностей людей и придания их жизни максимальной комфортности. В таких условиях воспитание становится все более ущемленным и ему на смену приходит научно-технический прогресс как самоценность. В то же время этот прогресс не может заменить процесс воспитания. Цифровизация провоцирует развитие таких негативных процессов в образовании. 2. Влияние цифровизации на мою специальность (педагог) и на мою профессиональную деятельность (пространство, время, хронотоп, скорость движения информации. Трансформация образовательного пространства и времени. В настоящее время прослеживается рост технического прогресса, принося удивительные изобретения, которые каждый год становятся достоянием потребителей. Школы и даже дошкольные организации не остались в стороне от этих скоротечных изменений. Информационные технологии в дошкольной организации и школе набирают все больше оборотов и становятся более популярные. Ученики и воспитанники сегодня, так называемые « цифровые аборигены» не испытывают дискомфорта и принимают их за должное. Цифровые инструменты такие как: поиск информации в интернете, тестирование, МЭШ ( Московская электронная школа), создание и редактирование текста, мультимедиа презентации, моделирование анимации, работа в сетевом сообществе класса, создание моделей и анимации, работа с интерактивной доской, цифровой фотокамерой, монтирование роликов – все они при разумном подходе помогают в работе педагога и оказывают самое благоприятное влияние на процесс обучения. Пожалуй, наиболее значимым технологическим изобретением новейшего времени в работе является интернет. Еще одно поколение назад, невозможно было представить, что он предоставит огромные возможности педагогу и учащимся. Объем образовательной информации настолько огромен, что педагог привлекает учеников к новому уровню педагогического общения. Подключая к компьютеру проектор, учителю предоставляется возможность, делится своими дидактическими материалами, презентациями, видео, мультипликацией и т.п. со всем классом. Наряду с этим, педагог совершенствует свое профессиональное мастерство, не дожидаясь повышения квалификации. При таком эффективном использовании инструмента визуализации учебной информации темп и качество обучения увеличивается. Следующим, из популярных цифровых инструментов, которые эффективно применяются в работе, является интерактивная доска и ее аналоги, интерактивные проводные и беспроводные приставки, которые помогают в практике. С помощью интерактивной доски педагог создает интересные, с игровыми элементами занятия в детском саду и познавательные, интерактивные уроки в школе. Ученики и воспитанники любят работать с доской и выполнять интерактивные учебные задания. Так же стали привлекательны в использовании цифровые фотоаппараты (камеры), имеющие возможность видеосъемки. Вовлекая разными способами учащихся в учебную деятельность, педагог приобщает учеников к съемкам различных объектов природы, объектов культурного наследия, работе над проектами и фотоотчетами, создание собственных документальных, игровых видеофильмов и мультипликации. Обладать такими инструментами и эффективно их использовать в своей работе – желание каждого педагога. Такое стремление обусловлено тем, что в российских школах появились смешанные уроки, на которых педагогу помогают цифровые технологии. С одной стороны, по мнению меньшинства педагогов нашей школы и дошкольных организаций цифровизация не сможет заменить педагога. Потому, что цифра не предполагает замену учителя, а наоборот появится больше времени у педагога на индивидуальную работу с ребенком, на осмысление результатов и рефлексию. Уже значительно ощущается поддержка и помощь в кропотливых операциях. Наряду с тем, что возникают первые весомые решения в сфере искусственного интеллекта, которые пока не могут доходчиво объяснить материал у доски вместо педагога, создаются технологии виртуальной реальности, которые позволяют применять цифровые тренажеры, что увеличивает масштаб изучаемых технологий. По мнению многих педагогов, цифровые или компьютерные технологии в руках учителя с большим опытом, используются лишь в качестве дополнительного инструмента. Так как без присутствия учителя ни одна «технология» работать не будет. В соответствии с выше сказанным цифровая среда призывает педагогов менять ментальность, взглянуть на картину мира под другим углом, пересмотреть подходы и формы работы с обучающимися. При этом педагог является сопровождающим по «миру цифры» и носителем знаний, которыми он делится с учениками и воспитанниками. Следовательно, применять практически неограниченные ресурсы, и учится применять новые технологические инструменты, педагог просто обязан. Таким образом, цифровизация образования ведет к его качественной, коренной перестройке. С другой стороны, большинство педагогов и родителей обеспокоены негативностью влияния цифровых и компьютерных технологий на главное достояние России – наших детей. По мнению противников цифровой школы, на мышление людей крайне неблагоприятно влияет использование современных IT-технологий. При этом у детей само восприятие информации становится все более и более поверхностным. Потому, что сейчас тексты бегло просматривают, то есть скачут по поверхности, а раньше их читали. Сейчас вместо того, что бы вникать в тему, путешествуют по Интернету т.е. скользят по поверхности информации. Вследствие чего ребенок привыкает к постоянной смене информации и требует новой, а не стремится осмыслить какую либо тему. Западные исследователи считают, что современные дети это поколение «Википедии», которые не читают книг и «гуглит» все не обходимое. Но самая главная проблема заключается не в том, что дети мало читают и плохо запоминают текс, а в том, что они плохо понимают чужие мысли и не понимают смысла прочитанного, поэтому написать сочинение или изложение для них очень сложно. Ученики быстро забывают то, чему их недавно учили и не могут осилить произведения классической литературы. Активное использование социальных сетей ведет к негативным последствиям для развития мозга ребенка, что тормозит развитие личности. Еще одна серьезная проблема беспокоит педагогов, связанная с цифровизацией – аутизм. Учителя в буквальном смысле слова бьют тревогу. « Если 20 лет назад аутизм встречался у одного ребенка из 5000, то сейчас – у одного из 50. Если раньше основным контингентом детского психиатра были умственно отсталые дети, то сейчас их обгоняют аутисты. То, что это связанно с цифровизацией говорит тот факт, что передовые позиции тут занимают лидеры в области цифровых технологий – США и Южная Корея» - отмечает российский врач – психиатр Екатерина Кулебякина. Ученые психиатры из Америки, проводившие, недавно исследования сканов мозга показали, что цифровые технологии влияют на лобную долю коры головного мозга как кокаин. Многие ученые называют смартфоны и айпады цифровыми наркотиками (при том, что главным инструментом обучения в МЭШ является персональный планшет школьника). Знания, которые передаются от старшего поколения младшему, при замещении их цифровыми технологиями, приведут к утрате навыков самостоятельного мышления. В результате подрастающее поколение будет зависеть от управляющей силы, которая контролирует информационные и цифровые потоки. Все эти доводы и опасения заслуживают, однако, самого пристального внимания. Поэтому борцы классического образования нашей образовательной организации, за то, что бы максимально ограничить доступ детей к цифровой наркотической игле. Так или иначе, но все всегда меняется к лучшему. Просто иногда кое - что меняется к лучшему более длинным путем - через худшее. Как бы мы не выражали свои мысли, но состояние образования и воспитания в нашей стране, на сегодняшний день, не легкое. В Советские годы правительство уделяло большое внимание становлению образа учителя, крайне важного для населения. И для этого выделялись значительные средства, что бы поднять статус педагога в глазах общества. Соответственно выполнялась одна из главных задач госпропаганды. Одним из основных факторов совершенствования образования, является информация. При этом меняется и роль педагога, который постепенно из простого транслятора знаний превращается в организатора деятельности обучаемых по обретению новых знаний, умений и навыков. Современному педагогу нужно научиться, не просто быть учителем, другом, тьютером. Но он должен стать полезным в поисках информации, т.е. ученик и педагог должны учиться вместе каждый день. А это совсем другие компетенции, другая роль. Настоящий учитель в эпоху цифровизации, должен уметь поддерживать отношение в социальных сетях с родителями и педагогами, а так же, что бы изучать возможности за пределами класса. Роль учителя изменится в лучшую сторону, если постоянно проверять, обновлять и оценивать учебные стратегии, что бы выровнять их с культурной, технологической и педагогической этикой 21 века, в которой мы живем. Так как на сегодняшний день, цифровая составляющая находится на переднем плане, то от учителя требуется новое мышление, новая концептуальная основа, которая рассматривает технологическую основу не как конечный результат, а как способ достижения образовательной цели. Несомненно в процессе образования немало важную позицию занимают и родители, которые являются участниками образовательного процесса, роль которых бесценна. Надо отметить, что московские семьи ожидают многого от образования, поэтому предъявляют высокие требования к нему. Очень многие родители имеют высокооплачиваемые, креативные, интересные должности. Поэтому сейчас обучение детей для них выступает на первый план, тем более к информации имеется мгновенный доступ. Учитель должен расти вместе с новыми технологическими новообразованиями, и соответствовать требованиям родителей. По большинству мнений педагогов нашей школы и родителей, а если еще взять педагогов из глубинки нашей страны, то можно сделать вывод, что большинство не готовы менять классическое образование на цифровизацию. Но не стоит и отрицать то, что современный мир стал более быстрым и «цифровым», а быстрый и перенасыщенный мир меняет человека. Считаем, что цифровизация лишь должна помогать в работе педагога. Так как с внедрением в школы информационно-образовательных инструментов, у каждого учителя есть свои предпочтения, свой опыт работы, свои взгляды. Но, тем не менее, любой педагог должен знать, что, но ответственен за результат своей работы. Уже сейчас, в образовательную среду проникли серьезные изменения, связанные с цифровизацией. Факт в том, что если заглянуть в будущее, новые возможности и новые проблемы порождает система электронного образования. К основным возможностям хотелось бы отнести решение проблем доступности образования, разнообразие инструментов передачи знаний, расширение возможностей выбора формы обучения. Наряду с этим цифровые технологии значительно расширят возможности предъявления учебной информации. А так же вовлекут обучающихся в процесс обучения и воспитания, будут способствовать наиболее широкому раскрытию их творческих способностей, активизации познавательной деятельности. Применение графики, цвета, звука всех современных средств видеотехники воссоздадут реальную обстановку действительности. Позволят наглядно представить результат своих действий. Однако, в настоящее время цифровизация сталкивается с такими существенными сложностями, как проблемы социализации и передачи не явного знания. А так же с такими проблемами, как примитивизация компетенций, слабый контроль качества образовательных продуктов, низкая интерактивность, имитация качественного образования. Но сегодня образовательное пространство интенсивно растет и расширяется за счет развития цифровой среды: появляются и развиваются образовательные платформы, количество массовых онлайн – курсов измеряется тысячами, а численность их потребителей миллионами. Поэтому дальнейшая цифровизация должна обеспечить повышение качества образования, так как появляется возможность увеличить объем ресурсов, доступных для использования в образовательном процессе. 3. Школьное и домашнее образование – проблема рациональности (эффективности) при цифровизации. Выделите позитивные и негативные моменты социализации в контексте цифровизации. Идея образования и воспитания в семье в эпоху цифровизации. Опишите научную мысль Нового времени, в частности взгляды Дж.Локка и И.Г.Песталоцци. Насколько их взгляды применимы в наше время через систему цифровизации. 4. Положительные моменты цифровизации моего образовательного, профессионального (социокультурного) пространства . Сегодня цифровизация образовательных процессов воспринимается как необходимое условие развития образовательной системы. Учебные платформы с массовыми открытыми онлайн-курсами, электронные дневники, использование дополненной и виртуальной реальности, машинное обучение и робототехника, анализ больших данных, электронные доски и пр. Все это активно входит в нашу повседневную жизнь, хотим мы того или нет. Но «экранное» обучение влечет за собой ряд последствий, которые влияют на жизнедеятельность современного обучающегося. Малоподвижность (ребенок может часами сидеть перед экраном компьютера), потенциальные проблемы со зрением, нарушение привычной моторики и координации движений, электронное излучение – это те факторы, которые негативно влияют на физическое состояние человека. Снижение социальных навыков (общение происходит в онлайн-чатах, что пагубно влияет не только на грамотность письма, но и на владение устной речью в процессе личной коммуникации), отсутствие личного контакта учитель-ученик, неспособность воспринимать написанный от руки текст, сложность с восприятием больших текстов (как правило, все онлайн-курсы построены на видеолекциях с дополнениями в виде текстовых документов с краткими тезисами, обозначающими ключевые моменты лекции; список литературы прикладывается, но мало кто из обучающихся до него доходит), быстрая скорость забывания передаваемой информации – все это ведет к деградации социальноактивной творческой личности. Однако, к позитивной составляющей цифровизации образования можно отнести создание различных образовательных интернет-сообществ. Этот положительный аспект отражается в том факте, что люди получили возможность делиться имеющейся у них информацией с теми, кто нуждается в таковой. Информация накапливается в определенном сообществе, что помогает ее систематизировать и классифицировать, а значит и облегчает ее поиск в дальнейшем. Также организация телемостов, видеоконференций и т.п. позволяет различным людям участвовать в интересных обсуждениях, даже, при этом, находясь на разных континентах. Очевидным плюсом цифровизации образования является то, что человек может обучаться везде и всему. Смартфон позволяет воспроизводить нужную информацию в любом удобном для человека формате. Смартфон стал источником новых знаний – весь мир в кармане! Уже сейчас мы можем создавать свои виртуальные миры, наполняя их тем содержимым, которое может сделать нас немного счастливее. Самореализация личности переходит в виртуальное пространство. Но все ли смогут отличить реальный мир от виртуального? Если уже сейчас преобладающее большинство людей стараются показать красивую картинку, создавая свой образ успешности. Не отразится ли на психическом здоровье подмена себя реального на виртуального? Скорее всего, ответ очевиден. 6. Границы цифровизации или что ждет нас впереди (за горизонтом – Гейзенберг). Технические, социальные, физические, психические, природные границы цифровизации. Как можно преодолеть эти ограничения? 7.Профессиональная этика и эстетика в эпоху цифровизации. Современные тенденции развития общества: развитие цифровой экономики, внедрение абсолютно во все сферы деятельности новейших цифровых технологий определяют необходимость включения в образовательный процесс, в процесс подготовки будущих специалистов сферы образования данных технологий. Весна 2020 года определила острую необходимость трансформации привычной формы образовательного процесса. Скорость современного мира, условия перехода мировой экономики на иной уклад «Индустрия 4.0» диктуют необходимость формирования у будущих педагогов новых следующих качеств, способствующих быстрой адаптации в современных условиях: цифровая грамотность, цифровая компетентность специалиста. Процесс расширения цифрового пространства, увеличение потоков информации, доступность цифровых сервисов несет определенные преимущества, однако вместе с этим возникают и серьезные вызовы, риски и проблемы. В современной педагогической науке мы можем проследить изменение данного понятия: от информационной грамотности педагога до цифровой компетентности. Актуальные тенденции определяют более глубокое изучение данного понятия. В системе педагогического исследования важно понимать какова будет сущность данного качества, какими средствами и инструментами возможно его формировать. Изложение основного материала статьи. Проблема цифровой этики или информационной этики обозначена в международных документах, разработанных ЮНЕСКО. Бесплатный и беспрепятственный доступ к информации в интерактивных сетях остается ключевой задачей, решение которой затрагивает различные этические вопросы, требующие внимания международного сообщества. Понятие цифровая этика связано с понятием цифровая или информационная культура. Исследователь М.Л. Груздева в структуре информационной культуры выделяет социальный компонент, который определяет культуру поведения в информационном обществе. В содержании данного компонента включено осознание личной ответственности за характер распространяемой информации, систему внутренних принципов и убеждений, препятствующих распространению социально-деструктивной экономической информации и дезинформации, манипулированию сознанием людей [1]. Практика работы образовательных учреждений в дистанционном формате обозначила не только проблемы в использовании тех или иных средств цифровых технологий, но и выявила серьезные проблемы, касающиеся этической стороны, выявила некоторые нарушения в профессиональном общении. Стоит отметить, что в обозначенный период педагогические работники использовали достаточно широкий спектр различных цифровых технологий: мессенджеры, социальные сети, средства видео-конференцсвязи и т.д. Данное условие вызвало изменение привычного общения в системе «учитель-ученик», в этой связи среди педагогического сообщества возникло обсуждение темы профессионального общения. В настоящее время в сети Интернет действуют особые правила этикета, называемые пе^этикетом, согласно которым пользователи должны проявлять уважительное отношение друг другу в процессе коммуникации и руководствоваться «золотым правилом нравственности». В сети запрещено сквернословить, наносить оскорбления другим людям, разжигать политические и социальные конфликты, распространять информацию запрещенного характера [4]. В исследованиях привлекается внимание к проблеме формирования информационной культуры, обсуждаются проблемы соблюдения правил, норм организации деятельности в информационном или же цифровом пространстве. Определяются средства, инструменты, механизмы формирования способности по корректной, грамотной работе специалистов. Что подтверждает актуальность проблемы по формированию этического компонента цифровой компетентности специалиста любой сферы. Сейчас, на этапе, когда многие уже получили навыки по работе с различными сервисами важно перейти к новому этапу совершенствования компетенций в области цифрового пространства. Целью данного исследование является теоретическое обоснование процесса формирования этического компонента цифровой компетентности будущего педагогамузыканта. Для решения поставленной цели были решены следующие задачи: - систематизированы и проанализированы нормативно-правовые акты; - исследована научная литература по проблеме статьи; - проведен опрос научно-педагогических работников с целью выявления мнения по проблемам взаимодействия с обучающимися в условиях дистанционного обучения. В рамках исследования применялись теоретические методы, такие как анализ научной литературы по проблеме исследования. Также в рамках данного исследования были использованы эмпирические методы, такие как опрос и анкетирование обучающихся. Вызовы весны 2020 года обеспечили возможность перезагрузки многих образовательных программ разных уровней образования: от основного общего заканчивая программами подготовки кадров высшей квалификации. Данные вызовы выявили определенные недостатки в системе профессиональной подготовки будущих педагогов-музыкантов. Определились и выявились трудности педагогических работников в использовании цифровых сервисов. Решение данной проблемы мы видим в усилении профессиональной подготовки на этапе обучения в высшем учебном заведении, а также, для педагогических работников уже осуществляющих профессиональную деятельность - в периодическом повышении квалификации в области использования средств цифровых технологий. Анализ научной актуальных исследований, литературы показал, что в содержание цифровой компетентности входит не только умение использовать средства цифровых технологий, иными словами цифровая компетентность не ограничивается только лишь навыками работы с сервисами. Исследования в данной области свидетельствуют о том, что в состав данного качества входят следующий категории: этика в использовании цифровых технологий, безопасность использования цифровых технологий. С целью обоснованности данных предположений нами был проведен опрос, касающийся содержанию дистанционного обучения, сложившегося весной 2020 года. Целью данного исследования являлось определение проблемы нарушения профессиональной этики в условиях дистанционного обучения. В опросе приняли участие 19 научно-педагогических работников кафедры продюсерства и музыкального образования. Содержание анкеты было представлено двумя основными направлениями: нарушение этики профессионального общения обучающимися в рамках дистанционного обучения, а также отсутствие нарушений этики профессионального общения обучающимися в рамках дистанционного обучения. Результаты анкетирования представлены на рисунке 1. ■ Обучаю щиеся не нарушают этику профессионального общения в рамках дп станционного ■ Обучаю щиеся нарушают этику профессионального общения в рамках дистанционного Рисунок 1. Результаты анкетирования научно-педагогических работников по проблемам взаимодействия с обучающимися в рамках дистанционного обучения Научно-педагогические работники в ходе беседы выделили проблемы в процессе взаимодействия с обучающимися в части нарушения режима общения. Преподаватели отмечают острую необходимость в устранении перечисленных сложностей. Мы полагаем, что данная проблема также определяется отсутствием знаний у обучающихся об этике работы в дистанционном формате. В этой связи мы полагаем что в структуру цифровой компетентности будущего педагога-музыканта важно включить этический компонент. Средствами формирования данного компонента могут быть деловые игры, формами оценки могут служить различные контекстные задания для обучающихся. По нашему мнению, данные задания должны быть интегрированы в предметную область, в профиль образовательной программы. Роль будущего преподавателя заключается в предупреждении подобных явлений со стороны обучающихся, применения адекватных методик, эффективных приемов, направленных на формирование этического компонента цифровой компетентности. Проблемы взаимодействия в цифровом пространстве являются актуальной проблемой современного общества. Как было сказано ранее, всеобщая удаленная работа, в том числе и образовательная деятельность, обусловленные вызовами весны 2020 года определили ряд серьезных проблем. Начиная от проблем безопасного использования средств цифровых технологий до этической стороны данного процесса. Эффект обезличенности, снижения ответственности участников образовательного процесса привели к появлению некорректных форм общения в цифровом пространстве, в том числе и в системе образования. В этой связи мы полагаем, что необходимо дальнейшее глубокое изучение обозначенной проблемы, оценивание проблем, последствий указанных явлений, необходимо формирование и разработка специальных методик по формированию этического компонента цифровой компетентности специалиста различных сфер, в том числе педагогов-музыкантов. Выводы. Пространство цифровой экономики определили необходимость формирования новых качеств специалистов разных сфер. Вызовы современного мира: пандемия новой коронавирусной инфекции, дистанционное обучение, самоизоляция внесли существенные коррективы абсолютно во все сферы деятельности человечества, в том числе в культуру, творчество, искусство. В этой связи на этапе профессиональной подготовки важно обеспечить формирование актуальных качеств специалистов, с учетом их специфики и трансформации в новой цифровой парадигме. Мы полагаем, что изучение и комплексное исследование данной проблемы определит дальнейшее развитие педагогической науки.
