2.Актуальность. Главными для любого учителя являются вопросы «как учить?» и «как организовать познавательную деятельность учащихся?». Для ответов на них нужно обратиться к такой категории, как методы обучения. Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. В настоящее время существует несколько подходов к трактовке метода обучения. Другой острой проблемой современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. Таким образом, проблемы методов обучения истории и их классификация являются и по сей день актуальными. 3.Цель. (прочитать со слайда) 4.Задачи: 1) изучить литературу по данной теме; 2) определить сущность понятия «метод обучения»; 3) проследить эволюцию методов обучения в процессе развития целей и содержания образования; 4) раскрыть основные признаки классификаций методов обучения истории. Сущность обучения состоит во взаимодействии учителя и ученика с целью усвоения учеником содержания социального опыта, его нравственного воспитания, формирования научного мировоззрения. Достичь поставленных целей можно, используя определенные методы и приемы. 5.Методы обучения – это сложная система, включающая в себя деятельность учителя и ученика. У каждого из них будут своя цель и свои средства обучения и учения, и надо, чтобы цель учителя трансформировалась в цель ученика, чтобы происходило движение от отдельной цели к результату учения. Метод обучения связывает воедино деятельность учения и преподавания, цели и средства учения и обучения, а также движение к результату. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обу­чения. Каждый метод обучения призван отразить специфику проявления в нём этих признаков, а совокупность методов должна обеспечить достижение всех целей воспитывающего обучения. 6.Существует ряд классификаций методов обучения. Классификация методов обучения по источнику знаний Авторы - Η. М. Верзилин, Е. Я. Голант, Е. И. Перовский Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово), наглядные (источником знания служат наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия) и практические (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий). Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. К наглядным методам обучения относятся такие, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Они предполагают наглядно-чувственное ознакомление учащихся с предметами, явлениями, процессами. Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Их главное назначение – формирование практических умений и навыков. К таким методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Классификация методов обучения по дидактической цели. Авторы - М. А. Данилов, Б. П. Есипов В качестве критерия подразделения методов на группы по этой классификации выступают цели обучения. Такой критерий в большей степени отражает деятельность преподавателя по достижению обучающей цели. Например, если ставится цель познакомить учащихся с новым материалом, то для ее достижения педагог, очевидно, будет использовать доступные ему словесные, наглядные и другие методы, а для закрепления предложит учащимся выполнить устные или письменные задания. Авторы данной классификации за основу берут дидактические понятия, что позволяет избежать искусственного разделения между отдельными дидактическими методами. В данной классификации выделяют следующие методы обучения: • приобретения знаний; • формирования умений и навыков; • применения знаний; • закрепления и проверки знаний, умений, навыков (методы контроля). Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся Авторы - И. Я. Лернер, Μ. Н. Скаткин. Характер познавательной деятельности – это уровень мыслительной активности учащихся. По этой классификации выделяют следующие методы обучения: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный), репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый (эвристический) и исследовательский. Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Познавательная деятельность учащихся сводится к запоминанию готовых знаний, которое может быть и неосознанным, т.е. имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет информацию в готовом виде, а учащиеся усваивают ее и могут воспроизвести по заданию преподавателя. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. Суть данного метода заключается в том, что преподаватель ставит задачу и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Обучаемые не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли обучающего или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.). И хотя учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений преподавателя, они учатся разрешению проблем. Более высокий уровень познавательной деятельности несет в себе частичнопоисковый (эвристический) метод. Метод получил свое название вследствие того, что учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Исследовательский метод обучения предусматривает творческий поиск учащимися знаний. Этот метод используется главным образом для того, чтобы ученик научился приобретать знания, исследовать предмет или явление, делать выводы и применять полученные умение и навыки в жизни. Классификация на основе комбинирования разных признаков Автор - Ю.К. Бабанский Деятельность в процессе обучения, по мнению Ю. К. Бабанского - автора классификации, разработанной на основе целостного подхода к процессу обучения, должна осуществляться с помощью таких способов (методов), которые в единстве сочетают организацию действий по опосредовано учебной информации, регулирование деятельности личности прежде всего разнообразными способами ее стимулирования, а также оперативный контроль за ходом деятельности. При целостном подходе необходимо выделить три группы методов обучения: 1. Методы организации учебно-познавательной деятельности обучающимися 2. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности 3. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности В каждой из трех групп методов отражается взаимодействие педагогов и учащихся. Организаторские влияния учителя сочетаются здесь с осуществлением и самоорганизацией деятельности учащихся Стимулирующие влияния педагога ведут к развитию мотивации учения у школьников, т. е. внутреннего стимулирования учения. Контролирующие действия учителей сочетаются с самоконтролем учащихся. Поскольку организация и сам процесс осуществления учебно-познавательной деятельности предполагают передачу, восприятие, осмысливание, запоминание учебной информации и практическое применение получаемых при этом знаний и умений, то в первую группу методов обучения необходимо включить: методы словесной передачи и слухового восприятия информации (словесные методы: рассказ, лекция, беседа и др.); методы наглядной передачи и зрительного восприятия учебной информации (наглядные методы: иллюстрация, демонстрация и др.); методы передачи учебной информации посредством практических, трудовых действий и тактильного (практические методы: упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и др.) Процесс учебного познания обязательно предполагает организацию осмысления учебной информации и логического ее усвоения. Поэтому необходимо выделить подгруппы методов организации индуктивной и дедуктивной, а также репродуктивной и проблемно-поисковой деятельности учащихся. Бинарная классификация методов обучения Автор - М.И. Махмутов Представляет существенный теоретический и практический интерес достаточно аргументированная и научно-обоснованная классификация методов обучения, предложенная известным ученым М. И. Махмутовым, который исходит из того: что в дидактике различаются понятия «преподавание» и «учение» и соответственно понятия «метод преподавания» и «метод учения», которые в совокупности составляют «бинарные методы обучения». Бинарная классификация методов обучения включает две группы методов: - методы преподавания (информационно-сообщающие, объяснительные, инструктивно-практические, объяснительно-побуждающие, побуждающие); - методы учения (исполнительные, репродуктивные, продуктивно-практические, частично поисковые, поисковые). На основе анализа передового опыта и теоретических исследований автор формулирует пять методов преподавания и пять соответствующих им методов учения. Методы преподавания 1. Информационно-сообщающий метод (сообщение без достаточного объяснения, обобщения, систематизации) 2. Объяснительный метод преподавания (раскрытие сущности нового понятия с помощью слова, практических действий) 3. Инструктивно-практический метод преподавания (характеризуется указанием учителя учащимся, какого вида практическую работу они должны выполнять) 4. Объяснительно-побуждающий метод преподавания (учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается ученикам в виде проблемно-познавательных задач) 5. Побуждающий метод преподавания (постановка учителем проблемных вопросов и задач перед учащимися), т. е. организация их самостоятельной деятельности исследовательского характера. Методы учения 1. Исполнительский метод учения (заучивание без критического анализа и осмысления) 2. Репродуктивный метод учения (понимание объяснений учителя учеником и осознанное усвоение им знаний) 3. Продуктивно-практический метод (отработка навыков практических действий; деятельность по изобретению; выполнение поручений организационно-практического характера) 4. Частично-поисковый метод учения (сочетание восприятия учеником объяснений учителя с его поисковой деятельностью) 5. Поисковый метод учения (ученик самостоятельно открывает для себя и усваивает новые знания путем постановки учебных проблем и их решения или ищет пути решения практической проблемы) Существуют и другие классификации методов обучения. Некоторые авторы во второй половине XX столетия в особую группу стали выделять активные и интенсивные методы обучения. Они считают, что традиционная технология обучения, направленная на то, чтобы ученик слушал, запоминал, воспроизводил сказанное учителем, слабо развивает познавательную активность учащихся. Активные и интенсивные методы, по их мнению, располагают значительными возможностями в этом направлении. Активные методы обучения – это такие методы, при которых деятельность обучаемого носит продуктивный, творческий, поисковый характер. К активным методам обучения относятся дидактические игры, анализ конкретных ситуаций, решение проблемных задач, обучение по алгоритму, мозговая атака, внеконтекстные операции с понятиями и др. Интенсивные методы используются для организации обучения в короткие сроки с длительными одноразовыми сеансами ("метод погружения"). Применяются эти методы при обучении бизнесу, маркетингу, иностранному языку, в практической психологии и педагогике. 10.Вывод В связи с многообразием методов обучения существуют различные их классификации. Полезность разработки классификаций несомненна. Они не только отражали развитие методической мысли, но и способствовали ей, акцентируя внимание на различных аспектах и компонентах процесса обучения истории в их взаимосвязях. Вместе с тем они показали трудность и спорность классификации и опре­деления методов обучения по какому-либо одному основанию. В особенности это относится к методам обучения истории с его многообразием целей, содержания, познавательной деятельности учащихся и преподавательской деятельности учителя. Для оптимизации процесса обучения исключительно важно внедрить такую процедуру оптимального выбора методов обучения, в которой взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся представала бы во всей ее полноте и многогранности, отражая все богатство накопленных современной дидактикой методов и приемов обучения, открывая простор для внедрения новых их вариантов.
