Загрузил sosn-elena

конспект вебинара

реклама
План конспекта
- Возможные механизмы учебных трудностей. Подходы к помощи в их
преодолении
- Нейропсихологический подход к коррекции нарушений учебных навыков.
Основные нейропсихологические звенья функции письма
- Методы нейропсихологического анализа трудностей в обучении.
Проявления дефицита функции программирования, регуляции и контроля в
учебных навыках
- Технологии коррекционной работы на примере несформированности
функций программирования, регуляции и контроля. Рекомендации
родителям
- Курс «Нейропсихологический подход в преодолении трудностей в
обучении»
Возможные механизмы учебных трудностей.
Подходы к помощи в их преодолении
Традиционно выделяют 3 основные трудности овладения учебных навыков:
— дисграфия (нарушение письма);
— дислексия (нарушение чтения);
— дискалькулия (нарушение счета и решения задач).
В настоящее время наиболее часто встречается дисграфия, но и дислексия
становится распространенной проблемой. Важно, что нарушение чтения в
дальнейшем мешает успешному овладению письмом.
Подходы к помощи в преодолении нарушений учебных навыков:
— педагогический;
— нейропсихологический.
Любой специалист в работе может использовать каждый из этих подходов.
Но если у нарушений есть мозговые причины, то педагогические приемы (как
симптоматическая работа) не помогут решить проблему. В этом случае
необходимо выявить возможные механизмы данных нарушений.
Нейропсихологический подход к коррекции
нарушений учебных навыков. Основные
нейропсихологические звенья функции письма
Нейропсихологический подход к коррекции нарушений учебных навыков
основан на принципе анализа психической деятельности ребенка:
состояния различных компонентов высших психических функций (ВПФ),
каждый из которых связан с работой определенных отделов головного
мозга.
Задача нейропсихологического подхода — выявить наиболее слабые звенья
ВПФ, из-за которых страдают различные психические процессы (восприятие,
память, внимание, мышление, речь), и сильные звенья, на которые можно
будет опереться в коррекционной работе.
Основные нейропсихологические звенья функции письма
1. Энергетическое обеспечение (подкорковые структуры мозга):
обеспечение бодрствования, концентрации без перевозбуждения.
2. Программирование и контроль действий (лобные отделы коры):
постановка цели написания и планирование вида текста, проверка в
процессе написания.
3. Слуховое восприятие (височные отделы коры): анализ и различение
звуков речи.
4. Зрительное восприятие (затылочные отделы коры): анализ и различение
букв.
5. Пространственное восприятие (теменно-височно-затылочные отделы):
ориентация на листе бумаги, различение строки и межстрочного
пространства, поворота буквы/цифры.
6. Кинестетическое восприятие (теменные отделы): формирование
моторного образа буквы, ощущение собственных движений руки.
7. Серийная организация движений и переключение между действиями
(заднелобные отделы): плавное переключение от одного элемента буквы к
другому, от одной буквы к другой.
При несформированности (дефиците) хотя бы одного из этих звеньев
появляются специфические для каждого компонента нарушения навыка
письма. Важно, что с возрастом значимость компонентов для психической
функции меняется.
Методы нейропсихологического анализа трудностей
в обучении. Проявления дефицита функции
программирования, регуляции и контроля в
учебных навыках
Основные методы нейропсихологического подхода анализа трудностей в
обучении:
1. Индивидуальное комплексное нейропсихологического обследование:
20-30 заданий (40-60 минут). Обследование лучше проводить после 5 лет, но
в целом его проведение мало зависит от возраста (за исключением раннего
возраста). После обследования специалист пишет заключение относительно
данного ребенка.
Цель обследования: определение возможных нейропсихологических причин
учебных и/или поведенческих трудностей, особенностей развития
познавательных процессов и их мозговых механизмов.
2. Анализ тетрадей по русскому языку и математике (компонент
«следящей диагностики»): каждая ошибка может рассказать о дефиците
какого-либо компонента и помочь предположить причину и механизмы
трудностей.
Цель анализа тетрадей: углубленная оценка возможных
нейропсихологических трудностей в обучении счету и письму, соотнесение
выявленных в обследовании трудностей с трудностями, наблюдаемыми в
тетрадях.
Проявления дефицита функции программирования, регуляции и
контроля в учебных навыках
Основной дефицитарный компонент: процессы планирования,
избирательной регуляции и контроля, переключения с действия на действие
Проявления в учебных навыках в виде трудностей:
— вхождения в задание (замедленное по сравнению с другими детьми
вхождение в работу);
— ориентировки в условиях задачи или требованиях задания;
— построения программы, ее упрощения (пропуски, повторы);
— внимания (импульсивность, легкая отвлекаемость);
— контроля за выполнением задания.
Проявления на письме:
— пропуск элементов букв, целых букв, слогов, слов;
— трудности выделения предложений и слов (замена заглавных букв
строчными в начале предложения, пропуск точек, слитное написание слов с
предлогами);
— обилие орфографических ошибок при знании соответствующих правил.
Проявления в математике:
— повторы при написании цифр, знаков действий;
— повторы действия;
— импульсивность в устном счете;
— стереотипное, механическое решение задач, трудности решения задач с
конфликтными условиями.
Проявления в чтении:
— «угадывающее» чтение;
— несоблюдение пауз и знаков препинания;
— непонимание основного смысла текста (собственные догадки);
— устойчивое отсутствие желания читать.
Технологии коррекционной работы на примере
несформированности функций программирования,
регуляции и контроля. Рекомендации родителям
Для того чтобы коррекционная работа была эффективна в наименее
короткие сроки, необходимо определить дефицитарный компонент и начать
его развивать в различных функциях и видах деятельности (речь, движение,
опора на слух и зрение) с дальнейшим переносом закрепленных навыков на
на чтение, письмо, счет.
Работа по развитию функций программирования, регуляции и
контроля
Основной принцип коррекции: действия планирования и контроля
выполняются сначала совместно со взрослым, максимально развернуто и с
внешними средствами, а потом интериоризируются (выполняются ребенком
сознательно и самостоятельно).
Основные направления помощи
1. Организация среды: дома, в группе, на индивидуальном занятии.
2. Методики и задания на развитие процессов планирования и контроля.
3. Игры по правилам.
Практические игры и упражнения
1. Игры:
— двигательные («Пожалуйста», «Делай то, что я скажу, а не то, что
покажу», «Руки-ноги-голова»);
— вербальные («Да,нет — не говори»);
— дидактические («Москито», «Доббль»«Парковка профессионалов», «Что
сегодня на десерт?»);
— на рабочую память (запомнить расположение предметов, расширять
предложения и др.).
2. Упражнения (бланковые задания):
— корректурные пробы (простые, с переключением);
— шифровки;
— графические диктанты;
— деформированные тексты;
— использование пособия Т.В.Ахутиной, Н.М.Пылаевой «Школа
умножения».
Рекомендации родителям детей с трудностями произвольной
регуляции
1. Режим дня, расписание (упрощает порядок действий, внешняя опора).
2. Планы и карточки-подсказки (формирует самоконтроль).
3. Домашние обязанности.
4. Игры по правилам.
5. Спортивные секции.
6. Музыкальные занятия.
Курс «Нейропсихологический подход в преодолении
трудностей в обучении»
Дата старта: 5 октября 2020 года
Продолжительность курса: 2,5 месяца
Зарегистрироваться на курс: https://proshkola18.ru/kurs_neyropsiholog2
Скачать