Практическое задание. Подготовить сообщение по теме: «Возможности развития речи учащихся школы для детей с ОВЗ на уроках математики» Особенности развития речи учащихся с ОВЗ У обучающихся с ОВЗ имеют место недостатки и своеобразие общего речевого развития. В олигофренопсихологии отмечаются недостаточность и своеобразие их собственной речи, трудности в понимании обращённой к ним речи. Бедность словаря, непонимание значения слов и выражений создают значительные трудности в обучении математике, особенно в обучении решению задач. Нередко учащиеся не решают задачу потому, что не понимают значения слов, выражений, предметной ситуации задачи, а также той математической «нагрузки», которую несут такие слова, как «другой», «второй», «оба», «каждый». Из – за слабости регулирующей функции ученику с ограниченными возможностями здоровья трудно полностью подчинить своё действие словесному заданию. Например, задание посчитать до заданного числа, несмотря на его правильное восприятие, нередко выполняется стереотипно – ученик считает от 1 до 10 и обратно от 10 до 1. При обучении счету такие дети с трудом усваивают понятие количественного содержания чисел, смысл условных знаков; они не понимают содержания задач, последовательность действий при решении примеров. Уровень недоразвития речи у большинства детей с соответствует степени их интеллектуального дефекта. У них отсутствуют локальные речевые расстройства, но всегда имеется системное недоразвитие речи, проявляющееся скудностью активного словаря, упрощенным построением фраз, аграмматизмами, нередко косноязычием. Наряду с этим у некоторых детей можно наблюдать внешне хороший уровень развития речи с кажущимся богатством словарного запаса, правильным построением фраз, выразительными интонациями. Однако, уже при первом обследовании становится ясно, что внешне правильные фразы представляют собой заученные речевые штампы. Нарушения речи затрудняют общение ребенка с окружающими людьми, вызывают у него отрицательные переживания, осложняют процесс обучения и жизнь в обществе, ведут к речевой замкнутости. В коммуникативной функции речи оказываются дефектными все ее стороны: информационная, эмоционально-выразительная, регулятивная. Ученики затрудняются выразить в речи имеющиеся знания, ответить на вопросы, самостоятельно построить рассказ (недоразвитие информационной стороны); испытывают большие затруднения в передаче в речи чувств, отношения к предмету (недоразвитие выразительной стороны); не могут с помощью речи побудить слушателей к желаемому говорящим поведению (недоразвитие регулятивной стороны). Нарушение познавательной деятельности и своеобразие личностных качеств данной категории детей отрицательно сказывается и на других функциях речи: сигнификативной, обобщающей, регулирующей и контролирующей. Обобщающая функция, заключающаяся в том, что слово обозначает не только отдельный предмет, но и целую группу сходных предметов и является носителем существенных признаков, у умственно отсталых детей недоразвита вследствие нарушения обобщения и отвлечения. Обучающиеся с ОВЗ испытывают значительные затруднения в установлении существенных признаков предметов, в отражении общих свойств явлений, в формировании понятий. Недостатки речевой деятельности данной категории школьников обусловлены, с одной стороны, низким уровнем мышления, а с другой — нарушением высшей нервной деятельности. Мышление и речь взаимосвязаны и взаимообусловлены. У ребенка с ОВЗ к моменту поступления в школу практика речевого общения невелика, а разговорно-бытовая речь развита слабо. Нарушение усвоения значений слов отрицательно сказывается на развитии фонематического слуха и тем самым задерживает формирование речи. Общее моторное недоразвитие играет также определенную роль в замедленном развитии речи. Нарушения моторики ограничивают контакты с окружающим миром, затрудняют накопление представлений, замедляют расширение опыта и отрицательно влияют на произносительную сторону речи. Овладение произносительной стороной речи могут затруднять нарушения фонематического слуха и патология артикуляционного аппарата. Грамматический строй речи обучающихся с ОВЗ недостаточно развит и развернут. Употребляются простые предложения, реже сложноподчиненные и сложносочиненные. В предложениях нарушена связь между словами, опускаются предлоги, не учитываются падежные окончания имен существительных, редко вводятся определения, обстоятельства, дополнения. Учащиеся старших классов вспомогательной школы успешно овладевают умением строить простые и распространенные предложения. Характерной особенностью устной речи умственно отсталых школьников является недоразвитие ее мотивационной стороны. Они затрудняются вступать в речевое общение по собственной инициативе. Отдельные школьники не испытывают внутреннего побуждения рассказать о событиях личной жизни учителю или ученикам. Поэтому учитель постоянно стремится активизировать их общение, побудить к рассказу. Особенности развития речи учащихся с умственной отсталостью на уроках математики Работа над связной устной речью осуществляется на уроках русского языка, литературы, уроках развития речи. Но, как и любая коррекционно развивающая задача, развитие устной речи должно присутствовать на всех уроках специальной (коррекционной) школы VIII вида, в том числе и на уроках математики. Продуктивность реализации этой задачи будет зависеть во многом от условий урока, от методической организации этих занятий и их нацеленности на решение следующих задач: 1. Расширение представлений об изучаемых предметах; 2. Повышение речевой мотивации учащихся на уроках математики; 3. Одновременное развитие всех сторон устной речи; 4. Организация связного высказывания. Содержание уроков математики, их целевая установка определяет выбор методов. Среди них можно выделить методы наглядные и практические, цель которых - всестороннее ознакомление детей с материалом: они наблюдают, ощупывают, вырезают, выполняют задания и т.д. Вместе с тем, учитывая, что сама по себе наглядная и практическая деятельность обучающихся с ОВЗ ещё недостаточна для того, чтобы определённая информация была воспринята ими, а тем более усвоена. Учитель широко пользуется словом, чтобы направить внимание детей на рассматривание объектов, на их сравнение, на организацию деятельности; он активизирует высказывания учащихся, постоянно добиваясь соответствия их речи и деятельности. Участие максимального количества анализаторов, сочетание деятельности и слова делают чувственный опыт более полноценным. Создаётся та предметно – понятийная основа, на базе которой уточняется и расширяется словарь, формируется связная речь. Речь, обращённая к ученику, привычно используемая в различных вариантах (рассказ, объяснение, вопросы, задания) является важнейшим методом обучения и должна быть правильной и лаконичной. Заключение Для успешного обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья учитель должен хорошо знать состав учащихся, их особенности, определить их потенциальные возможности, для того, чтобы наметить пути включения их в фронтальную работу класса. Создание условий для повышения речевой мотивации – одно из важнейших условий развития речи учащихся на уроках математики. Работа над развитием речи на уроках математики поможет получить математические представления умственно отсталыми учащимися, развив при этом их связную речь.
