Тема: Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки 1.Дошкольная педагогика как наука. Дошкольная педагогика – наука, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу (0-7). Объект: а) ребенок б) педагогический процесс. Предмет: а) преобразование свойств и качеств воспитуемых в процессе развивающего взаимодействия воспитателя и детей. б) компоненты педагогического процесса-цели, задачи, содержание и формы, методы и средства и их своеобразие. 1. 2. 3. 4. Источники: Многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе жизни, традициях и обычаях, народной педагогике; Философские, обществоведческие, педагогические и психологические труды; Текущая мировая и отечественная практика воспитания; данные специально организованных педагогических исследований; опыт педагогов-новаторов. Отрасли дошкольной педагогики: - дидактика дошкольного образования. - теория и методика воспитания дошкольников. - теория и практика профессиональной подготовки специалистов по дошкольному воспитанию и образованию. Функции: Объяснительная (теоретическая). Изучает процесс воспитания и обучения, его цели, задачи, сод-е, формы организации, методы, приемы и средства осуществления. Описывает пед. факты, закономерности, условия. Прикладная (технологическая). Разработка новых программ и методов воспитания и обучения, систем и технологий. Прогностическая. Изучает тенденции и перспективы образования, организации воспитания. Воспитательно-образовательная. Создание новых концепций воспитания на основе научного прогноза, изучение теоретических основ и технологий воспитания детей в условиях семьи и ДОУ. 2.Этапы развития дошкольной педагогики, их характеристика: I. Эмпирический. С момента зарождения общества до 19 в. Первые шаги в организации учебных заведений. Первые д\с обеспеченных людей, зарождение людей-педагогов. Аристотель, Демокрит, Сократ. Греческие системы воспитания. II. Научный. С 19 в. до 20 в. научное обоснование прошлого опыта. Разработка методических теорий, учение Коменского, теория Локка, Песталоцци, Руссо, Ушинского, Шацкого и др.разрарабатываются вопросы обучения детей разного возраста. III. Советский этап. Сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования. Американские педагоги: Дж. Дьюи, Э. Торндайк, Отечественные педагоги: П.П. Блонский, ЛСВ, Н.К. Крупская. (Методика муз. воспитания – Ветлугина, Кобалевский; методика развитие речи – Соловьева; математики – Родина; и др). СОВРЕМЕННЫЕ ТЕОРИИ 1. Давыдов, Петровский «Концепция дошкольного воспитания» - 1989 г. Основные идеи: гуманизация, деидеологизация, приоритет общечеловеческих ценностей (добро, красота, истина, самоценность дошк детства). Так же в концепции вскрыты негативные стороны соврем ДО (подготовка детей к школе) и отмечены новые подходы к ДО. 2. А.В. Запорожец Теория амплификации – все системы организма развиваются 3. Д.Б. Эльконин – создал развернутую периодизацию психического развития в детском возрасте. Теория игры и учебной деят-ти.. 4. Н.Я. Михайленко – руководство сюжетно-ролевыми играм. 5. А.П. Усова - обоснование теории проблем обучения детей дошкольного возраста. 6. Д.Б. Эльконин, Давыдов – периодизация психического развития, ВВД Раздел: Умственное развитие и воспитание 1.Понятия «умственное развитие» и «умственное воспитание». Н.Н. Поддъяков: «на современном этапе надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться к исчерпывающей сумме знаний, как это имело место в традиционной системе умственного воспитания». В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так, считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А.П. Усовой, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддъякова выявлено, что возможности умственного развития детей д.в. значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач. Умственное развитие – совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительных процессах в связи c возрастом под влиянием среды, собственного опыта ребенка и воспитания. На умственное развитие оказывают влияние: а) биологические факторы (строение мозга, состояние анализаторов, формирование условных связей, наследственность, задатки). б) социальные факторы (воспитание и обучение). Показатели умственного развития: - система знаний; - уровень сформированности познавательных процессов (память, мышление, внимание); - способность к самостоятельному творческому познанию Умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деят-ти. Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни. Основная особенность умственного развития ребенка д.в. – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. (Дефекты, допущенные в умственном развитии ребенка на протяжении дошкольного детства, трудно устранить в более старшем возрасте. Они оказывают отрицательное влияние на все последующее развитие. Н-р, уделяют мало внимания играм со строительным материалом, с конструкторами - не развивается пространственное воображение. Или в д.в. не воспитали интерес к книге, не развили способность мыслить, переживать на основе художественного слова. Слушая литературное произведение, ребенок д представлять себе его героев, их внешность понять мотивы поведения и др. А это мы поручаем телевизору. Естественно, ребенку ничего не надо представлять, воображать, мыслить: все дано в «картинке»). Умственное воспитание благотворно сказывается на становлении его нравственного облика, эстетическом развитии, приобретении привычки к здоровому образу жизни. (Для развития нравственного облика ребенка важны представления о моральных нормах, правилах поведения, о конкретных проявлениях нравственных качеств. С р.в. ребенок приобретает знания об уходе за своим телом- как мыть руки, лицо, пользоваться платком; которые становятся основой охраны здоровья, формирование кгн. Приобщение детей к культуре, ознакомление с произведениями искусства требуют осознания, осмысления, что невозможно без участия воображения, мышления, памяти). 2.Задачи умственного воспитания. 1. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание. Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и др. свойств объектов. Ребенка окружает природа со всеми ее сенсорными признаками – многоцветьем, запахами, шумами. Сенсорное воспитание – специально организованный процесс ознакомления ребенка с сенсорной культурой человечества с целью развития ощущений, восприятия и представлений о внешних свойствах предметов. 2. Развитие познавательных психических процессов. Познание окружающего мира начинается с ощущений с помощью этого процесса ребенок познает свойства окружающего мира. Восприятие позволяет назвать предметы и явления в целом. Благодаря памяти ребенок накапливает представления об окружающем мире. Мышление позволяет познать связи и отношения, существующие между предметами и явлениями. 3. Развитие любознательности и умственных способностей. Любознательность – качество, которое присуще ребенку, оно проявляется в активности, интересе к окружающему, в стремлении все рассмотреть, потрогать. Воспитатель должен поддерживать любознательность ребенка, систематически удовлетворяя его любопытство, отвечая на его вопросы. 4. Развитие интеллектуальных умений и навыков. Формирование простейших способов умственной деят-ти: обследование предметов, наблюдения доступных пониманию ребенка явлений, выделение существенных и несущественных признаков, сравнение, обобщение, установление причинно-следственных связей. 5. Формирование представлений об окружающем мире. Задача педагога: последовательно расширять запас знаний у детей, уточнять и систематизировать их. Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначениях, качествах, свойствах, материалов, из которых они сделаны. 6. Становление речи и расширение словарного запаса. 7. Развитие элементарных математических представлений и конструирование. 3. Средства умственного воспитания 1.Ознакомление с окружающим. Важным средством умственного воспитания детей является окружающая действительность: люди, предметы, природа, общественные явления. Благодаря взаимодействию с окружающим миром расширяется кругозор ребенка, развиваются его познавательные процессы. Общение со взрослыми, радио- и телевизионные передачи увеличивают объем информации, которую получает ребенок из окружающей жизни. Много новых знаний ребенок получает в процессе наблюдений за живой и неживой природой. В ходе систематических наблюдений развивается – наблюдательность, т.е способность быстро и легко замечать изменения в окружающем. Развитие наблюдательности способствует формированию познавательных интересов (устойчивый интерес к природе, к технике). 2. Игра специфическая детская деят-ть, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими с товарищами. Каждый вид игры по-своему воздействует на умственной развитие детей: - сюжетно-ролевые расширяют представления об окружающем и способствуют развитию речевого общения; - игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литры и активизируют речь; - строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях; - дидактические игры закрепляют и уточняют знания детей. 3. Продуктивные виды деятельности (трудовая, конструктивная, изобразительная) В процессе труда происходит практическое обследование предмета: ребенок знакомится знакомится не только с их внешними свойствами и качествами, но и с теми изменениями, которые они претерпевают в процессе деят-ти: перекопанная земля становится мягкой, рыхлой; из увлажненного песка хорошо строить. Труд в природе помогает устанавливать причинноследственные связи: если растение не поливать- оно гибнет. 4. Бытовая деят-ть. Узнают свойства воды, мыла; при одевании узнают какую расцветку имеет одежда, какие по форме пуговицы; при приеме еды знакомятся со вкусом, запахом, консистенцией; при выполнении режимных процедур дети упражняются в пространственных ориентировках. 5. Обучение – ведущая роль в умственном развитии, т.к. это целенаправленный процесс, осуществляемый систематически и планомерно этим обеспечивается последовательное накопление знаний и их прочность. 6. Пространственные ориентировки (право, лево, впереди и т.п.) 7.Предметы материальной и духовной культуры: разнообразные игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптуры, предметы дпи и т.п. В последнее время стали использоваться такие средства УВ как: народные песни, танцы, фольклор, костюмы и одежда, народные обычаи, традиции, праздники. Т.о., у детей формируются первоначальные исторические представления о жизни и быте народа, его национальных чертах, о ремеслах и т.п. Кроме этого используются музеи (краеведческие, художественные, исторические). Тема: Сенсорное воспитание детей 1.Сенсорное воспитание – целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «sensus» - чувство, ощущение, восприятие, способность ощущения. Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире. Сенсорное воспитание является основой умственного воспитания детей. Цель – обогащение чувственного опыта восприятия окружающего мира и развитие сенсорных способностей у детей. Задачи сенсорного воспитания: формировать у детей разнообразные обследовательские действия; формировать у детей знание систем сенсорных эталонов - обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов; побуждать детей точно обозначать словом обследовательские действия, свойства предметов и материалов; развивать у детей умение применять обследовательские действия и эталоны свойств предметов в самостоятельной деятельности. В истории педагогики сложились разные системы сенсорного воспитания (М.Монтессори, Ф.Фребель, Е.И. Тихеева, современная отечественная система). Автор всемирно известной системы сенсорного воспитания М. Монтессори сводит развитие ребенка исключительно к развитию сил и способностей организма: развитию зрения, слуха, обоняния и т.п. М. Монтессори разработала свой дидактический материал, развивающий у детей органы чувств: набор гладких дощечек, различных тканей; для развития термического чувства – упражнения с набором металлических чашечек, наполненных водой различной температуры и др. Но внешние признаки предметов абстрагированы, отделены от реальных предметов, явлений. В результате ребенок затрудняется применить свои знания вне рамок упражнений с дидактическим материалом в других видах деят-ти. Ф. Фрёбель разработал методику работы воспитателя с детьми с использованием дидактического материала. В основе которой лежало развитие органов чувств, движения, речи путем игр и системы упражнений. Предложенные Фрёбелем дары сопровождались стихами и песнями. Было 6 даров: ящик с 6 шариками разного цвета; ящик с цилиндром, шаром и двумя кубами одинакового размера; коробка в которой находится деревянный куб \ 8 кубиков; куб с 8 кирпичиками; куб \ 27 кубиков; куб состоящий из 27 плиток или кирпичиков. Большой вклад в развитие сенсорного воспитания внесла Е.И. Тихеева. Она связала работу по совершенствованию органов чувств с развитием речи детей, ознакомлением их с окружающим миром. Разработанные ею дидактические материалы направлены на различение цвета, величины, формы. Отечественная система сенсорного воспитания опирается на теорию восприятия, разработанную ЛСВ, Б.Г. Ананьевым, С.Л. Рубинштейном, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Л.А. Венгером и др. Современная педагогика считает, что сенсорное воспитание надо осуществлять в различных видах деятельности: изо, конструирование, музыкально-двигательная, игра, обучение, труд, режимные процессы. 2.Содержание сенсорного воспитания Включает широкий объем признаков и свойств предметов, которые ребенок должен постичь на протяжении дошкольного детства их называют «Сенсорные эталоны» – обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством за всю историю своего развития: - цвета и их оттенки; - пространственные ориентировки; - форма, величина предметов; - ориентировки во времени (вчера, сегодня, завтра); - различные звуки: по высоте, по ритму, шумы; - тактильная чувствительность (гладкий, шершавый); - обонятельные и вкусовые ощущения. 3.Методика сенсорного воспитания. Этапы обследования: 1.Целостное восприятие объекта. 2.Вычленение его основных частей и их свойств. 3.Определение пространственных взаимоотношений, частей относительно друг друга (выше-ниже, слева-справа). 4. Вычленение мелких частей и их расположение по отношению к основным частям. 5. Повторное целостное восприятие объекта. Методы сенсорного воспитания - Совместная деятельность воспитателя с детьми. - Организация практических и игровых ситуаций - Собственная практическая деятельность детей с разными материалами и предметами. - Продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование) - Экспериментирование. - Игра (игра-драматизация: низкие звуки - медведь, более высокие- кошка, самые высокие соловей). - Труд. Тема: Сущность дошкольного обучения. 1. Сущность обучения, его своеобразие в д.в. Сущность дошкольного обучения – представляет собой целенаправленный и организованный процесс формирования знаний, умений, навыков, воспитание отношений, навыков и привычек поведения, построенный на основе принципов дидактики, имеющий четкую программу, протекающий в специально созданных условиях, в определенных формах организации с использованием специальных методов и приемов. Обучение в д.в. – систематический, планомерный, целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружения их системой элементарных знаний, формирования умений и навыков в объеме, предусмотренном программой воспитания в д.с. Обучению принадлежит ведущая роль в умственном воспитании дошкольников, оно необходимо для успешного осуществления физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания, готовит детей к школе. Обучение дошкольников происходит: в свободной деятельности (в повседневной жизни, игр, труда, в общении со взрослыми и сверстниками). на занятиях. 2.Организованные формы обучения в ДОО 1.Занятия – форма организации обучения в д.с. Для них определено программное содержание, отведено постоянное время в режиме дня, установлена определенная продолжительность. Занятия проходят при руководящей роли воспитателя, который сообщает детям новые знания, уточняет и систематизирует имеющиеся, организует практическую деят-ть, в ходе которой дети упрочивают полученные знания и овладевают разнообразными умениями и навыками. Занятия в ДОО имеют большое значение для подготовки детей к школе: дети овладевают навыками учебной деят-ти, становятся более собранными, организованными, у них развивается устойчивое внимание, сосредоточенность, способность к волевым усилиям. Большой вклад в развитие отечественной дошкольной дидактики внесла Александра Платоновна Усова. Она дала характеристику учебной деятельности дошкольников, раскрыла содержание и методику обучения на занятиях в д.с. Обучение в д.с. отличается от школьного: 1)По содержанию: в школе дают основы научных знаний, в д.с. так же научно достоверные , но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях; 2) По организационным формам: основная форма дошкольного обучения – занятие, а в школе уроки (отличается продолжительностью, структурой, нет домашних заданий, отметок). 3) По методам: больше игровых, наглядных методов, применяются дидактические игры. Этапы образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО: Мотивация Целеполагание Самостоятельная деятельность Совместная деятельность Рефлексия 2. Экскурсия как особая форма обучения Образовательные и воспитательные задачи во время проведения экскурсий решаются в единстве. При этом необходимо помнить о краеведческом и сезонном принципах, а также принципах повторности, постепенности, наглядности. Структура экскурсии традиционно является следующей: 1. Подготовительный этап. Содержание: Педагог определяет объем экскурсии, программное содержание, сроки проведения, педагог осматривает место проведения экскурсии, продумывает содержание, методы и приемы проведения. Решаются организационные вопросы (маршрут, сопровождение и т.п.). Подготовка детей к предстоящей экскурсии заключается в пополнении знаний (актуализация) 2. Ход экскурсии. Содержание: Наблюдение организуется в определенной последовательности: целостное восприятие объекта, а затем анализ его составляющих для углубленного познания. Наблюдение является ведущим методом работы с детьми на экскурсии, но при этом большое значение имеют разнообразные вопросы: от организующих внимание, до стимулирующих творческое мышление, воображение. В процессе экскурсии поддерживается мыслительная активность ребенка (дети задают вопросы, читают стихи, отгадывают загадки, участвуют в играх). В конце экскурсии подводятся итоги, что узнали нового, интересного. 3. Послеэкскурсионная работа. Содержание: Полученные знания систематизируются, уточняются, находят свое отражение в других видах деятельности (оформление материалов экскурсии, работа с художественной литературой, продуктивная деятельность, организация игр, обобщающие беседы и т.д.).
