Ануфриенко, Л.В. История изучения лидерства в мировой психолого-педагогической науке

1
Ануфриенко, Л.В. История изучения лидерства в мировой психолого-педагогической науке / Л.В. Ануфриенко, Новополоцк: Вестник полоцкого государственного университета. Серия Е. Педагогические науки 2012г. № 7 с.
24-28 Url: https://elibrary.ru/download/elibrary_23566267_78521401.htm
Читай источник ИСТОРИЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИДЕРСТВА.pdf в этой же
папке
Исследуется лидерство как центральная психолого-педагогическая проблема. К какой бы области исследования в области психологии или педагогики
мы не обращались, проблема лидерства обойти невозможно. Лидерство известно с давних времен. Оно существует в крупных и мелких организациях, в
бизнесе и врелигии, в профсоюзах и благотворительных учреждениях, в компаниях и университетах. Лидерство по всем своим намерениям и целям есть
признак номер один любых общностей. Подготовка ожидаемого лидерства
воспринимается как государственная, стратегическая задача. Особая роль в
решении этой задачи отдается именно современной системе образования, с
ее усовершенствованными психолого-педагогическими подходами к развитию
лидерских качеств современной молодежи. Однако создание новых моделей
формирования лидеров невозможно без изучения истории применения данного
явления, без систематизации повторяющихся процедур, а также анализа
опыта воздействия на интересы лидеров.
Введение. Если человек производит влияние на поведение других без использования принудительных форм власти, можно говорить о проявлении лидерства. Лидерство – это взаимодействие между простыми группами. Лидеры
– это люди, обнаруживающие свойства свойств у других людей в большей степени, чем действия других людей свойств на них самих. Несомненно, лидерство имеет место в тех случаях, когда один человек изменяет побуждение или
2
компетенцию участников определенного коллектива. Это означает, что лидерство предполагает использование властью лидера во имя открытости. Кроме
того, важными требованиями являются полномочия, которые должны быть реализованы в соответствии с характером деятельности подчиненных. Тем
не менее лидерство не имеет определенной определенности для различных ситуаций даже одного характера – хозяйственного, опасного, встречающегося
или педагогического. Возможно, наличие такого подхода и наличие многоаспектности лидерства, различных его анализу, а также тот или иной ореол загадочности, который охватывает само явление лидерства.
Основная часть. Феномен лидерства коренится в природе человечества
и общества. Анализ сущности лидерства показывает, что оно проистекает из
потребности людей, которые и выполняют функции обеспечения лидерства
[1]. Важно и то, что лидерство захватывается на редко организованных предприятиях. К ним относится прежде всего потребность в самоорганизации,
упорядочении поведения чрезвычайно важных элементов общности для обеспечения жизненной и функциональной способности.
Однако изначальным моментом изучения лидерства следует считать
утверждение о том, что человек не может не управлять, не общаться, не обмениваться информацией с другими людьми. Управление, как и коммуникации,
своему человеческому бытию. Каждый из нас решает сам с собой и часто оказывается в ситуациях, когда он должен принимать решения относительно других людей [2].
Говоря об истории лидерства, необходимо приступить к основным исследованиям данного понятия. Так, в первую очередь, большинство определений
сосредоточивались на массе тела и наследственности. Далее внимание было
переключено на изучение особых черт характера лидеров и их стиля поведения. Теперь исследования становятся упорными на том, как лидер, его последователи и случаи вступают во взаимодействие и работают друг на друга или
друг против друга [3].
3
Еще раз подчеркнем, что проблема лидерства уже много лет имеет повышенное внимание к проявлениям внимания. Ее изучают социологи, философы,
историки, политологи, педагоги, она вполне междисциплинарна. М.Г. Ярошевскому выделена даже отдельная область психологии под названием «лидерология». Но несмотря на множество источников, до сих пор сведения в них
не вполне упорядочены.
Если иметь в виду зарубежные исследования лидерства, хронологически
и содержательно можно выделить пять периодов:
1) до начала XX века;
2) первая четверть XX века;
3) конец 1920-х годов – середина XX века;
4) 1950 – 1970-е годы;
5) последняя четверть XX века и XXI век.
В периоды изучения лидерских качеств следует отметить следующее:
1) до начала XX века;
2) начало XX века – досоветский период;
3) 1920 – 1930-е годы;
4) середина 1960-х – середина 1980-х годов;
5) середина 1980-х годов – по настоящее время [4].
Анализ лидерства в источниках до начала XX века , начнем с того, что
спорам о лидерстве более двух тысяч лет. Еще в Древнем Китае во времена
Конфуция велась дискуссия о том, что важнее для лидерства – власть, управление или знание. В III расчет до н.э. считать, что главное назначение управления – делегировать преданных и лукавых чиновников, оценивать их способности и контролировать успехи для постепенного управления, основанного на
законе [2].
К началу XX века из первых проблем лидерства был Платон, который в
трактате «Государство» предложил три типа руководителей:
а) философ – государственный деятель , упр авляющий республикой на основе разума и справедливости ;
4
б) военачальник, охраняющий государство и подчиняющий других людей
своей воле;
в) деловой человек, обеспечение устойчивого материального благополучия [5].
Также свой вклад в изучение лидерства в Аристотель, позднее Монтескье. Они призвали три вида власти. Аристотель – монархию, аристократию
и демократию как власть одного, груз и многих соответственно, а Монтескье
– деспотию, монархию и республику. В работе «Государь», написанной в XVI
теории, Н. Макиавелли оказал влияние на современные исследования лидерства, также на создание технологии по феномену, названного его именем.
Однако особый интерес к проблемам лидерства возник только в XIX
веке. Наибольшее влияние на исследование периода сбора данных Г. Спенсера,
Ч. Ломброзо, Т. Карлейля и особенно Ф. Гальтона. В этих х работах проводилась мысль, что те, кто повелевают, и те, кто подчиняются, называют друг от
друга.
Автор книги «Психология великих людей» , обусловленная аргументацией на уровне событий, А. Жоли , обратили внимание на то, что великие
люди – часто мужчины, требующие не любви, старших или младших сестер; часто дочери великих людей были более выдающимися личностями, чем
сыновья, а гениальные качества ребенок наследует скорее от матери, чем от
отца.
Работы итальянского ученого С. Сигеле и французских социологов
Г. Тарда и Г. Лебона знаменуют расцвет описательного периода лидерства. Всех их событий коснулись отношения сюжета и толпы и механизма воздействия сюжета на него. Например, главное качество, согласно Г. Тарду, обладающая свободой действий героя, чтобы воздействовать на толпу, – это обаяние. С его помощью он очаровывает толпу, гипнотизирует ее, используя ее
стремление подражать герою и быть похожим на него. Идеи Г. Тарда получили дальнейшее развитие и во взглядах З. Фрейда, и в работе социальных
5
психологов, занимающихся каузальной атрибуцией, и в современных исследованиях лидерства.
Переходя к следующему периоду изучения лидерства, отметим лишь то,
что в начале XX века исследование лидерства было выбрано, с одной стороны,
под большую опасность работы XIX века, с другой – при возникновении зарождающихся идей гештальтпсихологии, бихевиаризма и психоанализа.
Что касается периода, затянувшегося до охвата XX века , необходимо отметить, что основные этапы изучения лидерства тогда проявлялись в 1920–
1930-е годы теории черт. Способность к лидерству с позиции, рассматриваемая в качестве свойства одаренной личности, которая занимает индивидуальное центральное положение в любой группе или в любом, оказывалась направленной на поиск универсальных лидерских качеств. При этом собираются разные, разные типы лидеров – от тех, восстаний в детских играх, и кто юных
правонарушителей групп доказательных действий деятелей, военных и
начальников.
Использовались разные методы получения и обработки эмпирических
данных: наблюдение, биография, опрос экспертов, социометрия, факторный
анализ. Кроме того, во время первой мировой войны психологи охватывают
множество личностных тестов. Использовался и такой прием, как сравнение
личности лидера и личности нелидера (нелидера), или последующего (последователя). Характерным для исследований того времени было составление перечня лидерских черт, которые были оценены как значимые для лидерства.
К примеру, в конце 1940-х годов появилось несколько обширных обзоров
исследований личностных черт лидеров К. Берда, В. Иена Кинза, Р. Стогдилла.
Так К. Берд в 1940 году наблюдал 79 выявленных случаев, выявленных в
20 случаях, и только четыре из них были общими для пяти или более случаев,
к ним относятся экстраверсия, интеллект, юмор, инициатива. Чуть позже, в
1947 году, В. Иен Кинз обобщил 74 работы, посвященных военным лидерам,
6
и пришел к заключению, что эти лидеры превосходили нелидеров по требованиям, но по каким – единодушного мнения не было. Особенно впечатляющим
был обзор Р. Стогдилла, сделанный им в 1948 году, который и в настоящее
время является «справочником-путеводителем» по лидерству. Стогдилл проанализировал 124 работы, изучавшие 28 групповых черт, в период с 1904 по
1947 год.
В течение более четверти XX века (1950 – 1970-е годы) в охвате лидерства
внешности три основных подхода: ситуационный, личностный и интеракционистский.
В 1950-е годы в рамках ситуационного периода была реализована теория
развития последователей, или функциональная теория, поскольку лидер рассматривался как функция группы. Акцент сместился с личностью лидера на
личность последующих людей, на восприятие лидера и ситуации. Сторонниками этой теории были Сэнфорд, Холландер, Вебб, Т. Адорно. Примечательно, что вместо термина «нелидеры» стали употреблять термин «последователи» , т.е. экспорта лидера – те, на кого распространяется его влияние. Лидер стал зависимостью не в вакууме нелидеров, а как часть группы, состоящей
из его экспорта.
Говоря о начале XX века, мы делаем акцент на работе немецкого ученого
М. Вебера (1990), который ввел принцип харизматического лидерства, что
оказывает влияние на магическое, сверхъестественное влияние вождя на
массу, «заряжает» свою природу окружающим, действует жесткость применения. Лидерство этого периода стало захватом позиции харизматичности.
В настоящее время лидерство изучают во многих европейских странах: Франции (Ж. Фрейли, Г. Джохэннорт); Германии (Ф. Кемпс, М. Келбер); Дании (Дж. Дженсен); Норвегии (А. Тенманн, Й. Джорстад); Великобритании (Б. Хенрикус, Р. Кин, Э. Джеймс, П. Канстлер, Дж. Бартон, Т. Мелеймд,
М. Бреснен, П. Розенталь); Нидерландах (П. Лебленк, Р. де Йонг, Ж. Гирсинг,
7
Дж. Фурда); Польша (К. Роян); Канаде (М. Джевидэн, Б. Беммелс, С. Кей). Однако наибольшая частота охвата собраний в США, где лидерство наблюдателей 32 и исследовательский центр.
Сформировались целевые области исследования данного явления, которые рассматривают различные аспекты этой проблемы, например, лидерство
в организациях, гендерное, кросс-культурное лидерство.
Несмотря на изучение лидерства в Мексике, Японии, Китае, Австралии,
Южной Африке, на Филиппинах, в Цейлоне, Гондурасе и т.д. д. все же большая их часть проведена именно в культуре европейско-американской,
т.е. всего лишь у 7 % всего населения Земли. Поэтому происходит активное
изучение лидерства и в других культурах.
Например, в конце XIX и начале XX века Н.К. Михайловский, Л. Войтоловский, А.Ф. Лазурский и В.М. Бехтерев разрабатывал проблемы героев и
толпы. В работе Н.К. Михайловского (1906 – 1914): «Герои и толпа» (1882),
«Научные письма» (1884); «Еще о героях» (1891 г.); «Еще отолпе» (1893 г.)
является полным и тщательным анализом литературы времени по вопросу о
лидерстве, а также дается авторский подход к данному феномену. В целом для
всех работ XIX века по проблеме лидерства характерно то, что эта проблема
рассматривалась умозрительно, т.е. исследования просто высказывают свои
мнения, доказательства являются историческими или литературными примерами. И только XX век завершился началом экспериментального лидерства.
Анализируя 1920-е годы XX века, мы в первую очередь говорим о таких
выдающихся русских ученых, как А.Ф. Лазурский и В.М. Бехтерев. Так,
А.Ф. Лазурный в своей избранной изоляции личностей является отдельным
типом практиков-реалистов, к которым принадлежат лица, принадлежащие к
категории подтипа властных людей. Бехтерев В.М. хотя и не особенно часто
проблемы лидерства, но его труды по внушению как выявление одной личности на случай (и в группе), несомненно, полезны для исследования лидерства. В своих работах он выделял два основных воздействия одних людей на
8
других – через внушение и через убеждение. Бехтерев подчеркивал взаимность процесса внушения – взаимовнушение. Он также выбрал способ управления толпой – ее организация (дифференциация на части), и обсуждение
связи сексуальности с общественной деятельностью.
Разбирая следующий период (1920 – 1930-е годы), мы говорим в первую
очередь о расцвете педологии, психотехники, рефлексологии, реактологии, зоопсихологии. Ввиду того, что были представлены интересы и проблемы лидерства, а именно выдвигалась идея изучения личности лидера. Для чего создавались методики, разрабатывались различные типологии лидеров. Например,
психотехник
Н.А. Витке обработано внимание на роль руководителя коллектива, разработано типологию стиля печати. Важный вклад в отечественное изучение половых разновидностей детских лидеров (впервые в отечественной науке) вклад
Е.А. Аркин. Ученый установил, что в большинстве детских групп вожаками
становились мальчики, девочки же были вожаками только «группировок».
Обращались к проблеме лидерства и П.П. Блонский, и А.С. Макаренко. Однако исследования распространились в конце 1930-х годов, когда запретили педологию и психотехнику, была а социальная психология объявлена
ненужной.
Надо помнить и то, что в 1920 – 1930-х годах ученые были знакомы с
зарубежными работами того же периода. То есть появление общих признаков,
таких как: выявление личности, выявление половых признаков, типологий. Однако уже с XX века отечественные исследования требуют лидерства и
своей специфики, отличаясь самобытностью и своеобразием идей. Но подобная самобытность имеет место и свои минусы. Небольшое количество случаев
и их частая вынужденная удаленность от зарубежной науки по психологическим причинам вызывают потерю связи с достижениями зарубежных коллег. Этот разрыв был преодолен только лишь в 1960-х годах.
Что касается проблем 1960-х – 80-х годов, то характерными чертами отечественных исследований лидерства в этот период:
9
1) формирование и исследовательская школа;
2) уменьшение дистанцированности от зарубежных исследований;
3) широкий охват лидерства, выразившаяся в разделении понятий лидерства и охвата;
4) создание типологий лидеров;
5) активная работа над инструментом: адаптация и создание отечественных методик для изучения лидерства;
6) формирование уникального подхода к лидерству с позиций уровня
развития группы;
7) .
8) изучение половых групп лидеров;
9) личностный подход к лидерству;
10) создание теорий.
В середине 80-х годов XX века в отечественной истории изучение лидерства уже наблюдается важные изменения, отражения демократических и экономических преобразований в обществе. Это связано со снятием негласного
запрета на некоторые темы и понятия, а именно исследованиями в отношении лидеров, групп, избранных среди лидеров и т.д. п. Появились новые объекты для расследования – предприниматели, депутаты и их избиратели и
т.д. Кроме того, возросло число психологических факторов и их практическая
ориентация возросла до высокой степени выраженности лидерства, в том
числе и прикладного характера. Начался пересмотр некоторых понятий, а
также началось изучение мало разработанных тем.
В результате исследования лидерства в последние полтора года обретаются следующие черты:
- количественный рост работ по проблемам;
- появление изучения лидерства: встречи, организационного, спортивного, школьного, семейного;
- переход от жесткой критики к серьезному анализу достижений зарубежной науки;
10
- пересмотр концепций лидерства и появление новых терминов, встречающихся с ним;
- развитие возрастного аспекта лидерства;
- появление новых концепций;
- формирование гендерного поведения к лидерству ;
- проведение первых кросс-культурных исследований лидерства;
- появление междисциплинарности в разработке лидерства [4].
Для большинства российских исследований лидерство XXI века характерно явление феномена в области совместной групповой деятельности, т.е. в
главу подверженности не просто «ситуации», но подверженности риску возникновения подозрения в подозрении на склонность к подозрению в выявлении подозрения для решения поставленной задачи. Отличительные признаки
лидера от других групп проявляются при этом не в наличии у нескольких конкретных черт, а в наличии более высокого уровня исследования.
Так, предполагаемая Р.Л. Кричевским понятием ценностного взаимодействия как механизм выдвижения лидера, хотя сама по себе эта идея и ранее
разрабатывалась в социальной психологии ( Дж . Хоманс , Дж. Тибо, Г. Келли
и др.). Лидером заменен тот, в ком наиболее полно представлены те качества,
которые особенно значимы для групповой деятельности, т.е. являющиеся
для групп ценностными . Таким образом, в лидерской роли в процессе взаимодействия выдвигается такой член группы, как бы идентифицирующийся, поскольку он полнее других воплощает ее ценности. Именно поэтому он и имеет
возможность возникновения риска [6].
В настоящее время представляет большой интерес вопрос об эффективности педагогического развития, поддержке и сопровождении детского лидерства, разрабатываются ситуации и педагогические технологии, развитие развития лидерства. Многие ученые (Т.Е. Вежевич, А.Г. Залевская, О.Н. Капиренкова, В.А. Павлова, Г.Ш. Тажутдинова, А.Л. Уманский и др.) работают над
созданием методик и программ по формированию. и развития детского, под-
11
росткового и юношеского лидерства [7]. В области исследования только получают для исследований, однако имеют место интересующие научные работы ,
в которых затрагиваются вопросы, связанные с Беларусью .
Заключение. Проблема лидерства исследовалась исследователями разных позиций:
- как средство выявления групповых отношений членов семьи, средство
управления
ими
(Р.Л. Кричевский);
- как социально-психический феномен, повышение эффективности повышения эффективности (Б.Д. Парыгин);
- как произошла группа, групповая деятельность (В. Б. Ольшанский);
- как один из процессов организации и управления малой группой, обеспечивающей потребности в групповой деятельности, стимулирование продвижения групповых целей в значительных и оптимально оптимальных (Н. Жеребова);
- как процесс исследования личности – член группы – на группу в целом
(Л. И. Уманский);
- как результат ощущения ощущения малой группы в конкретном временном диапазоне, на который влияет наличие тех или иных параметров или их
совокупность у ее членов, так и их присутствие в конкретных ситуациях, также
взаимное влияние на конкретные ситуации (А.Л. Уманский).
Лидерство в студенческих группах – это все еще малоизученная тема. В
основном все изыскания по этому вопросу выполняются в области психологии. В педагогической науке студенческому лидерству уделено значительное
внимание, хотя высшая ступень образования высшей перед выходом перспективных специалистов в профессиональной жизни, в которой от них естественно быть решительными, ответственными, активными, инициативными.
ЛИТЕРАТУРА
12
1.
Пугачев, В.П. Руководство персоналом: учебник / В.П. Пугачев. – М.: Аспект Пресс, 1998. – 279 с .
2.
Беляцкий, Н.П. Управление персоналом: учеб . особие / Н.П. Беляцкий,
С.Е. Велеско, П. Ройш. – Минск: ИП «Экоперспектива», 2000. – 320 с.
3.
Гибсон,
Дж.Л. Организации:
поведение,
структура,
Дж.Л. Гибсон,
процессы
/
Д.М. Иванцевиц,
Д.Х. Доннелли. – М.: ИНФРА-М, 2000. – 662 с.
4.
Бендас, Т.В. Психология лидерства: учеб . особие / Т.В. Бендас. – СПб.:
Питер, 2009. – 448 с .
5.
Стогдилл, Р.М. Личностные факторы, связанные с лидерством: обзор литературы / Р.М. Стогдилл // Журнал психологии, 1948. – Вып. 25. – С. 35 –
71.
6.
Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: МГУ,
1980. – 263 с .
7.
Зорина, А.В. Педагогические условия формирования лидерских качеств у
студентов вуза: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / А.В. Зорина. – Н. Новгород, 2009. – 217 с .
Поступила 05.04.2012
ИСТОРИЯ ЛИДЕРСТВА ОПРОС
В МИРОВОМ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
Л. АНУФРИЕНКА
Лидерство является центральной психолого-педагогической проблемой. И какую бы область исследований в психологии или педагогике мы ни применяли, проблемы лидерства не избежать. Лидерство так же старо, как
и человечество. Он существует везде – в больших и малых организациях, в биз-
13
несе, в религии, в профсоюзах и учреждениях милосердия, в различных компаниях и университетах. Лидерство, во всех его намерениях и целях, является
признаком номер один в каждом сообществе. Обучение будущих лидеров воспринимается как государственная стратегическая цель. Системе образования отводится особая роль в раскрытии этой проблемы, поскольку образование нуждается в новых психолого -педагогических подходах к процессам формирования лидерских качеств современной молодежи. Но создание новых Модели лидерства не могут существовать без знания истории данного явления , без систематизации существующих методов , а также без анализа опыта
исследователей в области лидерства .