ISSN 2410-6070 ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА №6 / 2019 В результате нашего исследования, в семьях которые воспитывают подростков с нарушеием слуха, проявляются такие особенности, как: 1. Гиперопека и гиперконтроль со стороны родителей. 2. Преобладание доминантной, авторитарной позиции у матерей. 3. Отсутствие критического мышления, инфантильность, неуверенность, необходимость в поддержке от взрослых - преобладающие характерологические качества у исследуемых подростков. 4. Очень низкий уровень подготовки к самостоятельной жизни и самореализации у подростков. 5. При отсутствии своевременной психологической коррекции родителей и их детей, данный стиль воспитания несёт за собой последствия в виде - низкого уровня социализации и дисфункционального взаимодействия с обществом. Список использованной литературы: 1. Беляева О.Л. и др. Деятельность региональной инновационной площадки Красноярского края по сопровождению детей с кохлеарными имплантами в процессе их инклюзивного образования // Сибирский вестник специального образования - 2017. - № 1 (19). - С. 18-21. 2. Болбочану А.В., Плэтикэ А.А., Влияние отношений подростков с нарушением слуха на формирование межличностных связей // Бюллетень науки и практики - 2017. - №3 - С. 277-286. 3. Девяткина О.В. Опыт внедрения в образовательную практику федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях МКОУ «Специальная коррекционная общеобразовательная школа №10» г. Краснокаменска // Сборник материалов Всероссийской конференции (28-29 ноября) - 2017. - С. 163-171. 4. Калямова Л.Р., Абдуллина Л.Б. Проблемы внедрения инклюзивного образования в России // Сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции г. Стерлитамак, Республика Башкортостан, 19 ноября - 2015. - С. 168-169. 5. Морозова Н.В., Куклева Г.А., Изучение индивидуально-личностных особенностей подростков с нарушением слуха // Материалы III Региональной научно-практической конференции «Современные тенденции развития экономики и образования региона» - 2019. - С. 113-115. 6. Пугачев А. С. Влияние семьи на личность // Молодой ученый. - 2012. - №7. - С. 310-313. 7. Фокина Н.А., Специфика отношений родителей с детьми, имеющими нарушения слуха // Молодой ученый - 2016. - №21 - С. 844-847. 8. Черенёва Е.А., Володенкова Е.А. Влияние детско-родительских отношений на формирование агрессивных форм поведения в детском возратсе // Монография. -Красноярск, 2017. - С. 32-50. 9. Чукреева В.В., Влияние семьи на развитие ребенка, его благополучие // материалы Международная научная конференция (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. II. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 180-183. © Брюханова А.В., Сенченко Г.В., 2019 УДК1 Рябкова И. Ишим, Российская Федерация Научный руководитель: к.п.н., доцент Попова Е.И. ПРОФИЛАКТИКА ВИКТИМНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ Аннотация: Проблема профилактики виктимности подрастающего поколения является одной из актуальных на ~ 211 ~ ISSN 2410-6070 ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА №6 / 2019 современном этапе развития системы социального воспитания. Для снижения уровня массовости виктимности необходимо внедрение мер профилактического воздействия. Ключевые слова: виктимность; виктимология; виктивное поведение подростков; профилактика виктимного поведения. Понятие виктимного поведения в литературе мало разработано. В основном авторы, рассматривая вопросы виктимного поведения, дают лишь понятие виктимности. Понятие «виктимность» впервые было введено в научный оборот Л. В. Франком, который рассматривал данный феномен как способность или образ действий отдельного лица становиться жертвой преступлений [5, с. 17]. Д.В. Ривман, B.C. Устинов, Т. Н. Матанцева, занимающиеся данной проблемой, сходятся во мнении, что под «виктимностью» следует понимать совокупность свойств личности, которая предопределяет возможность становится жертвой социально опасных явлений и приводит к ущербу его эмоционально-психического или физического здоровья. [2,3]. Понятие виктимность часто рассматривают в связи с понятием жертва. В частности, авторы Д.В. Ривман и B.C. Устинов отмечают, что виктимность - (от лат. victima - живое существо, приносимое в жертву богу, жертва) достаточно устойчивое личностное качество, характеризующую объектную характеристику индивида становиться жертвой внешних определенных обстоятельств и активности социального окружения. Это своего рода личностная предрасположенность оказываться жертвой в тех условиях взаимодействия с другими, которые в этом плане оказываются не игральными для других личностей [3, с. 34]. Понятие «жертва» является ключевым в определении виктимности, так как с точки зрения виктимологии жертва – это человек, который понес моральный, физический или имущественный ущерб от совершенного преступления, независимо от того, признан ли он в установленном законом порядке как потерпевший, или субъективно оценивает себя таковым. Именно виктимность является той совокупностью индивидуально-психологических особенностей человека, которая способствует тому, что он становится жертвой [2, с. 74-81]. При этом следует отметить, что данные качества могут быть реализованы при наличии конкретной ситуации, поэтому необходимо проводить исследование виктимного поведения, учитывая два основных фактора: внешние объективные обстоятельства и индивидуальную девиацию. Таким образом, виктимность в данном определении описывается как качество личности становиться жертвой преступления. Однако авторы Ривман Д. В., Устинов В. С., Матанцева Т. Н. не уточняют, является ли это врожденным или приобретенным качеством личности. Виктимность может быть обусловлена психологическими или биологическими особенностями личности. Личность может из-за своих психологических особенностей сознательно провоцировать против себя преступления. С точки зрения биологических факторов поведение, которое может привести к преступлению, не зависит от человека и его действия могут быть биологически обусловлены. К биологическим факторам (осложнения в процессе родов, психические расстройства, акцентуации характера человека), которые обуславливают поведение человека и способны спровоцировать преступника на совершение преступления [2,3]. Социальные факторы могут также оказывать влияние на то, что личность может тоже стать жертвой преступления. О.О. Андронникова считает, что биологически унаследованные качества человека являются основой и условием развития определенных психических качеств, а это означает, что можно говорить о генетической предрасположенности к тем или иным влияниям внешней среды, которые могут обусловить виктимизацию личности [1, с.4.]. Рассмотренный термин схож с определением виктимности, которое описано выше, здесь также виктимность описывается, как особенность личности становится жертвой преступлений. Тaким образoм, aнализируя содержание понятия «виктимнoе поведение», мы можем прийти к вывoду о том, что виктимнoe пoвeдeние – это психолoгическoе oтклонение, закрепленное в привычных формах ~ 212 ~ ISSN 2410-6070 ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА №6 / 2019 человечeской активности (поведении), обуславливающих потенциальную или реальную предрасположенность субъекта становиться жертвой. Д.В. Ривман определяет виктимологическую профилактику как направленное влияние специалистов на людей с преступным или безнравственным поведением, а также на причины, которые могут обусловливать виктимность, относящуюся к такому поведению [4, с. 115]. Таким образом, профилактика виктимного поведения – система целенаправленных специализированных воздействий на лиц с аморальным или неправомерным поведением для выявления, нейтрализации и устранения его факторов виктимности и виктимного поведения. К числу важных условий эффективности профилактики виктимного поведения подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, мы относим: предупреждение провоцирующего поведения подростков через систему занятий, направленную на обучение их конструктивным коммуникативных умениям, обучение поведенческим нормам (взаимодействия, поддержания чувства собственного достоинства), способам преодоления со стрессом, а также на повышение волевого контроля и формирование ценностных ориентаций; работа с семьей по устранению факторов виктимизации подростков. На основе рассмотренных теоретических аспектов был проведен эксперимент, целью которого стало изучение в экспериментальном плане диагностики и профилактики виктимного поведения подростков. Выборка представлена подростками в возрасте 13-16 лет в количестве 25 человек (12 девушек, 13 юношей). Для достижения поставленной цели исследования нами были использованы: «Методика исследования склонности к виктимному поведению» (авт. - О.О. Андронникова) и методика определения склонности к девиантному поведению - тест СДП (склонность к девиантному поведению) Леус Э.В. В рамках организации профилактической работы с подростками с учетом диагностических данных была разработана система занятий, направленная на профилактику виктимного поведения у подростков. При разработке учитывалась склонность подростков к различным типам виктимного поведения. Цель занятий - предупреждение провоцирующего поведения подростков через обучение их конструктивным коммуникативных умениям, обучение поведенческим нормам (взаимодействия, поддержания чувства собственного достоинства), способам преодоления внутреннего напряжения за счет совладания со стрессом, а также повышение волевого контроля и формирование ценностных ориентаций. В основе системы занятий (8 встреч) лежит принцип поэтапности развития группы подростков и постепенности в более глубоком понимании каждым участником себя. Каждая встреча имеет свое назначение логически вытекает из предыдущей и является в содержательном плане основой для следующей. Режим работы – один раз в неделю. Продолжительность занятия – 90 минут, в середине встречи предполагается перерыв, который проводится по окончании определенного игрового упражнения или этюда. При построении системы занятий мы учитывали следующую логику: 1 этап (организационный - собеседование): первичная диагностика ожиданий участников и затруднений в общении; выявление и коррекция мотивации подростков. 2 этап (занятие 1 и 2): самоопределение подростков и определение групповой цели работы; создание в группе такой атмосферы, которая бы способствовала самопознанию и самопроявлению; дестабилизация стереотипных представлений о себе и мотивах своего поведения. 3 этап (занятие 3 и 4) переосмысление представлений о себе на основе обратной связи, анализа происходящего в группе и рефлексии; расширение сферы осознаваемого в понимании поступков другого; формирование чувствительности к невербальным средствам общения; отработка эффективных средств общения. 4 этап (занятие 5, 6, 7, 8) проектирование и конструирование каждым участником эффективных средств общения, навыков саморегуляции (эмпатическое понимание, умение давать обратную связь и т.п.), ~ 213 ~ ISSN 2410-6070 ИННОВАЦИОННАЯ НАУКА №6 / 2019 отработка индивидуальных стратегий и тактик эффективного поведения и общения. 5 этап (занятие 9) рефлексия изменений, происшедших у подростов за время тренинга, прогнозирование будущих профессиональных и жизненных планов участниками группы. Качественный и количественный анализ результатов, полученный в ходе исследования, позволяет сделать вывод о достаточно высокой эффективности предложенных профилактических мероприятий, направленных на снижение склонности виктимного поведения подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. При соблюдении педагогических условий на формирующем этапе эксперимента в процесс проведения профилактических мероприятий гипотеза исследования подтверждена. Список использованной литературы: 1. Андронникова, О. О.. Психологические факторы возникновения виктимного поведения у подростков: дне… канд. псих наук: 19.00.01 / Андронникова О. О.. - Новосибирск - 2005 – 20 с. 2. Матанцева, Т. Н. Факторы виктимного поведения подростков как социальная проблема психологической науки / Т. Н. Матанцева // Концепт : науч.-метод. электрон. журн. – 2016. – Т. 8. – С. 74-81 3. Ривман, Д.В. Виктимология: учебник /Д.В. Ривман, B.C. Устинов. - Юридический центр. - СПб., 2000. – 213 с. 4. Ривман, Д.В. Криминальная виктимология [Текст] / Д.В. Ривман. – СПб.: Питер, 2002. – 304 с. 5. Франк, Л В Потерпевшие от преступления и проблемы советской виктимологии / Л В Франк. - Душанбе - Ирфон, 1977.- 198 с. ©Рябкова И., 2019 УДК1 Сапрыкина Н.И. учитель-логопед Коновалова Е. Г. учитель-логопед МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №1 «Снежинка» поселка Троицкий, Губкинского района, Белгородской области saprykina-79@list.ru shutova77.94@mail.ru «АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ЛОГОПЕДИИ» Аннотация В статье рассматриваются актуальные проблемы логопедии, основные цели обучения детей, организация логопедического процесса. Раскрываются методологические основы логопедии, значение логопедии для развития личности детей с нарушениями речи, влияние патологии речи на все психическое развитие ребенка, его деятельность и поведение. Ключевые слова: логопедия, речь, речевое общение, психическое развитие, нарушения речи, коррекционное обучение. Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности и поведении. ~ 214 ~
