МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Шадринский государственный педагогический университет» Факультет технологии и предпринимательства Ш ГП У Кафедра профессионально-технологического образования РАЗВИТИЕ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ БУДУЩИХ БУХГАЛТЕРОВ (НА ПРИМЕРЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ») Выпускная квалификационная работа ек а направление подготовки 44.03.04 Профессиональное обучение (по отраслям) (профиль «Экономика и управление») Квалификация - бакалавр Би бл ио т вид - выпускная квалификационная работа теоретического характера формат – проектная работа Исполнитель: Нормоконтролѐр: Гайсина Юлия Рафилевна к.пс.н., доцент кафедры ПТО студент 6-43 группы Белоконь Ольга Владимировна заочная форма обучения оригинальность _____ % Руководитель ВКР: Рецензент: к.пс.н., доцент кафедры ПТО к.п.н., доцент кафедры ПТО Белоконь Ольга Владимировна Едренкина Марина Валерьевна Шадринск, 2020 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 1.2. Понятие финансовой грамотности ………………..………………….6 Методика развития Ш ГП У 1.1. финансовой грамотности будущих бухгалтеров...........................................................……………...……………13 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОП 1 «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ» С УЧЕТОМ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 2.1. Анализ нормативных документов подготовки будущих ек а бухгалтеров………………………………………………...………...……21 2.2. Проектирование учебных занятий дисциплины ОП 01 «Экономика организации» с применением методики развития финансовой грамотности………………………………...……………………………...28 Би бл ио т ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………...47 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………………..51 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Тест к практическому занятию…………………………58 Приложение 2. Планы-конспекты разработанных занятий…………....61 ВВЕДЕНИЕ Многие современные исследования посвящены проблеме определения финансовой грамотности и вопросам ее развития, но практически во всех работах рассматривается проблема повышения финансовой грамотности В нашей стране принята Ш ГП У населения как взрослого, так и обучающихся школ [3, 21, 42, 44, 53]. «Национальная стратегия повышения финансовой грамотности 2017-2023 гг.». В рамках данной программы выделяются следующие «целевые группы: учащиеся образовательных образовательных организаций, организаций, образовательных профессиональных организаций высшего образования как целевая группа населения, составляющая потенциал будущего ек а развития России; граждане с низким и средним уровнем доходов как целевая группа населения, склонная к рискованному типу финансового поведения в сложных жизненных обстоятельствах; граждане пенсионного и предпенсионного возраста и лица с Би бл ио т ограниченными возможностями здоровья как целевые группы населения, испытывающие трудности при реализации своих прав на финансовое образование и их защиту» [24]. В Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования по укрупненной группе специальностей «Экономика и управление», утвержденных в 2019-2019 гг, среди общих компетенций как результатов освоения образовательных программ записана компетенция ОК 11 «Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере» [45]. Обучающиеся колледжей по экономическим специальностям получают достаточно большой объем финансовых знаний и профессиональных умений как на общепрофессиональных дисциплинах, так и на профессиональных 3 модулях. Вместе с тем, введение данной компетенции в требования к результатам освоения программ подчеркивает, что выпускники должны быть способны и готовы применять знания по финансовой грамотности. Поэтому возникает вопрос пересмотра отношения к данному понятию, уточнению его формулировки, поиска приемов связи профессионально-ориентированного Ш ГП У материала с теорией развития финансовой грамотности при подготовке по программам среднего профессионального образования в области экономики и управления. Объект исследования: процесс подготовки будущих бухгалтеров в организациях среднего профессионального образования. Предмет исследования: методы и средства развития финансовой грамотности на занятиях по дисциплине «Экономика организации». выпускной квалификационной работы: на основе ек а Цель теоретического анализа аспектов развития финансовой грамотности будущих бухгалтеров выполнить проектирование фрагмента учебного процесса по дисциплине «Экономика организации». Би бл ио т Для достижения цели необходимо решить следующие задачи: 1. Провести анализ понятия «финансовая грамотность». 2. Описать методы и средства развития финансовой грамотности. 3. Дать характеристику профессии «бухгалтер» и рассмотреть составляющие финансовой грамотности бухгалтера. 4. Выполнить проектирование учебных занятий по дисциплине «Экономика организации» с учетом методики развития финансовой грамотности будущих бухгалтеров. Методы исследования: анализ, синтез, сравнение, классификация, изучение психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, педагогическое проектирование. Практическое значение: состоит в том, что материалы могут быть использованы в практике педагогов среднего, высшего и дополнительного профессионального образования, а также студентами факультета технологии и 4 предпринимательства при выполнении курсовых и выпускных квалификационных работ. Выпускная квалификационная работа представлена введением, двумя Би бл ио т ек а Ш ГП У главами, заключением, списком использованных источников и приложениями. 5 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ 1.1. Понятие финансовой грамотности Ш ГП У Рассмотрим понятие «грамотность». В Википедии приводится следующее определение «грамотность — степень владения человеком навыками чтения и письма на родном языке. Традиционно под словом «грамотный» подразумевают человека, умеющего читать и писать, или только читать на каком-либо языке» [6]. В Большой советской энциклопедии грамотность рассматривается как «определѐнная степень владения навыками устной и письменной речи» [5]. ек а В словаре Ефремовой под грамотностью понимается в том числе «владение необходимыми знаниями, сведениями в какой-либо области… образованность, просвещенность» [7]. В современных в переносном, общем понятие смысле «грамотность» этого Би бл ио т употребляется исследованиях слова, часто например, «грамотность – это уровень владения знаниями и навыками в определѐнной области, а также способность их применять на практике. Степень овладения тем или иным предметом определяет уровень доступности определѐнной информации для человека» [49]. 1. Авторы подчеркивают, что «в современном мире это понятие приобрело более широкое значение и теперь употребляется для обозначения знаний высокой степени в других сферах деятельности» [49]. Таким образом, под «грамотностью» мы будем понимать владение информацией и знаниями, а также умениями и навыками в какой-либо области, сфере деятельности. Рассмотрим понятие «финансовая грамотность». 6 В википедии дается следующее определение «финансовая грамотность (англ. Financial literacy) — набор компетенций человека, которые образуют основу для разумного принятия финансовых решений» [48]. В данном понятии акцент делается на способность принимать решения в финансовой сфере. Ш ГП У На сайте Агентства стратегических инициатив приводится следующее понятие «финансовая грамотность — это совокупность знаний, навыков и установок в сфере финансового поведения человека, ведущих к улучшению благосостояния и повышению качества жизни; степень, в которой понимаются ключевые финансовые понятия, способность и уверенность в управлении личными финансами через соответствующие краткосрочные решения и долгосрочное финансовое планирование, с учетом жизненных событий и ек а изменений экономических условий» [23]. Данное определение более полное, оно раскрывает, какой «набор компетенций» [6] должен иметься у человека, а также делает акцент на управление личными финансами. Би бл ио т Приведем еще ряд определений данному понятию. Финансовая грамотность – «достаточный уровень знаний и навыков в области финансов, который позволяет правильно оценивать ситуацию на рынке и принимать разумные решения» [48]. В данном определении акцент также делается на принятие решений на основе имеющихся финансовых знаний и навыков. В работах В. Кардашова приводится определение финансовой грамотности как «понимание ключевых финансовых понятий, владение информацией о финансовых институтах и предлагаемых ими продуктах, умение ее использовать и принимать разумные решения для реализации жизненных целей, обеспечения собственного благосостояния и финансовой безопасности» [10]. 7 Данное определение также применяется в широком смысле данного понятия и применимо к слоям населения, не имеющим специального профессионального образования в области экономики. В программе Национальной стратегии [24] финансовая грамотность трактуется как «способность граждан эффективно управлять личными Ш ГП У финансами; осуществлять учет расходов и доходов домохозяйства и осуществлять краткосрочное и долгосрочное финансовое планирование; оптимизировать соотношение между сбережениями и потреблением; разбираться в особенностях различных финансовых продуктов и услуг (в том числе инструментов рынка ценных бумаг и коллективных инвестиций), иметь актуальную информацию о ситуации на финансовых рынках; принимать обоснованные решения в отношении финансовых продуктов и услуг и осознано ек а нести ответственность за такие решения; - компетентно планировать и осуществлять пенсионные накопления. В данном определении перечисляются предметные области финансовой грамотности населения. Би бл ио т Таким образом, мы видим, что, в основном, под финансовой грамотностью понимается некоторый уровень финансовых знаний, установок поведения, личностных качеств, компетенций, который позволяет населению обеспечивать свое финансовое благосостояние. Для понимания, что входит в понятие финансовой грамотности обучающихся колледжей по экономическим специальностям, рассмотрим, каким образом трактуется общая компетенция ОК 11 «Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере» в примерной основной образовательной программе по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) (таблица 1.1). Как мы видим, финансовая грамотность в этом случае трактуется как способность и готовность осуществлять коммерческую деятельность. 8 Таблица 1.1 Содержание компетенции ОК 11 Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательс кую деятельность в профессиональной сфере Компоненты «Уметь» и «Знать» Ш ГП У Формулировка компетенции Умения: выявлять достоинства и недостатки коммерческой идеи; презентовать идеи открытия собственного дела в профессиональной деятельности; оформлять бизнес-план; рассчитывать размеры выплат по процентным ставкам кредитования; определять инвестиционную привлекательность коммерческих идей в рамках профессиональной деятельности; презентовать бизнес-идею; определять источники финансирования Знания: основы предпринимательской деятельности; основы финансовой грамотности; правила разработки бизнес-планов; порядок выстраивания презентации; кредитные банковские продукты ек а Шифр компет енции ОК 11 Вместе с тем подготовка во ФГОС СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) подразумевает присвоение квалификации Би бл ио т «бухгалтер», что уже по смыслу профессии, нежели «предприниматель». Мы в нашей работе под понятием финансовая грамотность будущих бухгалтеров понятиями будем и понимать информацией, владение умения основными применять финансовыми данные знания в профессиональной деятельности для принятия обоснованных и разумных решений в различных финансовых ситуациях. В этом определении мы учитываем выводы из работы Е.В. Тимушковой. а именно «каждая из областей финансовой грамотности разделена на три составляющих: знание и понимание ….., умение и поведение….., личные характеристики и установки…..» [44]. Таким образом, в структуре финансовой грамотности будущих специалистов в области экономики мы выделяем: 9 - знание и понимание - совокупность финансовых знаний, а также способность получать, понимать и оценивать экономическую информацию, необходимую для принятия профессиональных решений; - умения и поведение - компетенции, связанные с умениями и навыками финансового поведения, способности к принятию финансового риска, а также профессиональной деятельности; Ш ГП У умением предпринимать другие эффективные действия, для выполнения - личные характеристики и установки - основные характеристики, связанные с профессиональным отношением к финансам, возможностью делать ответственный выбор и принимать финансовые решения. В нашей работе мы остановимся на учебной дисциплине «Экономика организации», которая является общепрофессиональной дисциплиной для ек а экономических специальностей среднего профессионального образования. Рассмотрим ее структуру по ПООП СПО [31], разработанным по новым ФГОС и структуру данного предмета, на основе ФГОС старого поколения [46] (таблица 1.2). Данный выбор обусловлен тем, что в «старых» стандартах в Би бл ио т структуре программы непосредственно перечислялись требованиям к знаниям и учениям, а анализ ПООП СПО позволит нам выяснить, изменилось ли отношение к содержанию данной дисциплины. Таблица 1.2 Сравнение требований к результатам освоения дисциплины по ФГОС СПО 2014 и 2018 гг. Компоненты 1 Уметь ФГОС СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» 2014 г. 2 определять организационноправовые формы организаций; находить и использовать необходимую экономическую информацию; определять состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации; заполнять первичные документы по экономической деятельности 10 ПООП СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» 2018 г. 3 применять современную научную профессиональную терминологию Выявлять достоинства и недостатки коммерческой идеи; презентовать идеи открытия собственного дела в профессиональной деятельности. проводить физический подсчет активов 1 2 организации; рассчитывать по принятой методике основные технико-экономические показатели деятельности организации сущность организации как основного звена экономики отраслей; основные принципы построения экономической системы организации; принципы и методы управления основными и оборотными средствами; методы оценки эффективности их использования; организацию производственного и технологического процессов; состав материальных, трудовых и финансовых ресурсов организации, показатели их эффективного использования; способы экономии ресурсов, в том числе основные энергосберегающие технологии; механизмы ценообразования; формы оплаты труда; основные технико-экономические показатели деятельности организации и методику их расчѐта. особенности денежного обращения (формы расчетов), понятие и сущность финансов, особенности взаимодействия и функционирования хозяйствующих субъектов, финансовые ресурсы хозяйствующих субъектов – структура и состав Основы финансовой грамотности; порядок выстраивания презентации; финансовые инструменты, кредитные банковские продукты. Нормативно-правовые акты международные и РФ в области денежного обращения и финансов. Би бл ио т ек а Ш ГП У Знать Окончание табл. 1.2 3 На основании данного сравнения можно сделать вывод, что в программах 2018 г. акцент переносится на владение информацией для ведения коммерческой деятельности. Как мы видим, в ПООП СПО не приводятся конкретные «дидактические» единицы дисциплине «Экономика организации». Поэтому выполним сравнение учебных тем по рабочим программам 2014 и 2018 гг. (таблица 1.3) [36]. Таблица 1.3 Сравнительная характеристика разделов и тем дисциплины «Экономика организации» по рабочим программам 2014 и 2018 гг. 2014 2018 1 2 Раздел 1. Предприятие - основное звено Раздел 1. Организация в условиях рынка рыночной экономики Тема 1.1. Особенности предприятия в Тема 1.1. Организация - основное звено 11 Окончание табл. 1.3 Тема 2.4. Оборотные средства предприятия Раздел 2. Материально-техническая база организации Тема 2.1. Основной капитал и его роль в производстве Тема 2.2. Оборотный капитал Тема 2.3. Капитальные вложения и их эффективность Раздел 3. Кадры и оплата труда организации Тема 3.1. Кадры организации производительность труда Тема 3.2. Организация оплаты труда в и ек а Тема 2.2. Капитальные вложения и их эффективность Тема 2.3. Аренда, лизинг, нематериальные активы Раздел 3. Кадры и оплата труда в организациях Тема 3.1. Кадры организации и производительность труда Тема 3.2. Формы и системы оплаты труда 2 экономики Тема 1.2. Планирование деятельности организации Ш ГП У 1 рыночной экономике Тема 1.2. Предпринимательство как вид деятельности и его роль в развитии экономики Тема 1.3. Организационно-правовые формы предприятия Раздел 2. Материально-техническая база предприятия Тема 2.1. Основные средства предприятия Би бл ио т Раздел 4. Себестоимость, цена, прибыль основные показатели деятельности организации Тема 4.1. Издержки производства и себестоимость продукции Тема 4.2. Ценовая политика предприятия Раздел 4. Издержки, цена, прибыль и рентабельность - основные показатели деятельности экономического субъекта Тема 4.1. Издержки производства Тема 4.2. Цена и ценообразование Тема 4.3. Прибыль предприятия: Тема 4.3. Прибыль и рентабельность назначение, планирование, распределение Тема 4.4. Финансы предприятия: сущность, функции, ресурсы Раздел 5. Внешнеэкономическая деятельность экономического субъекта Тема 5.1. Внешнеэкономическая деятельность организации Как мы видим из данной таблицы, в основном, темы и содержание курсов совпадают. Несмотря на изменения в требованиях к результатам освоения программы, содержание разделов дисциплины сохранилось. Таким образом, можно сделать вывод о компонентах финансовой грамотности обучающихся по программе «Экономика и бухгалтерский 12 учет (по отраслям) применительно к предметной области «Экономика организации»: - знание и понимание - совокупность финансовых знаний об организации и планировании ее деятельности, материально-технической базе организаций, кадрах, организации оплаты труда, а также знаний и понимания вопросов Ш ГП У ценообразования, рентабельности и прибыли организации, - способность получать, понимать и оценивать экономическую информацию о деятельности организации, необходимую для принятия профессиональных решений в области экономики; - умения и поведение - компетенции, связанные с умениями и навыками финансового поведения в области расчетов основных показателей деятельности организации, способности к принятию финансового риска, а умением предпринимать другие эффективные действия, для ек а также выполнения профессиональной экономической деятельности; - личные характеристики и установки - основные характеристики, связанные с профессиональным отношением к экономическим понятиям, Би бл ио т возможностью делать ответственный выбор и принимать финансовые решения. 1.2. Методика развития финансовой грамотности будущих бухгалтеров Рассмотрим понятие и применение методов обучения. «Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных действий педагога и учащихся, обеспечивающих усвоение содержание образования, развитие умственных способностей, овладение средствами самообразования» [20]. «Метод обучения – это система взаимодействия педагога и обучающихся в процессе обучения» [19]. 13 приемов Существуют различные «классификации методов обучения» [26, 28, 29, 33, 38, 39, 40, 41]. Перечислим некоторые из них. 1. По источнику информации: словесные (рассказ, объяснение, беседа); - наглядные (демонстрация, иллюстрация); - практические (упражнение, лабораторная работа, решение задач, решение ситуаций). Ш ГП У - 2. По назначению (М. Данилов, Б. Есипов): приобретение знаний; - формирование умений и навыков; - использование знаний; - творческая деятельность; - закрепления; - проверка знаний, умений, навыков. ек а - 3. По типу или характеру познавательной деятельности (И. Лернер, М. Скаткин): объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); Би бл ио т - закреплению приобретенных (по - репродуктивный; - проблемное изложение; - частично-поисковый или эвристический метод; - исследовательский. 4. По дидактической задаче (Г. Щукина, И. Огородников): - Методы, способствующие начальному усвоению учебного материала (информационно-развивающие методы (устное изложение, беседа, работа с книгой); эвристически-поисковые методы обучения (эвристическая беседа, диспут, наблюдательная работа); исследовательский метод). - Методы, способствующие знаний (упражнения и образу, упражнения, вариативные), практические работы). 5. По деятельностному подходу (Ю.К. Бабанский): 14 совершенствованию комментированные - методы организации и осуществления учебно-познавательной и учебно-познавательной деятельности; - методы стимулирования мотивация деятельности; контроля и самоконтроля познавательной деятельности. эффективности учебно- Ш ГП У - методы Из данных классификаций методов обучения остановимся на проблемных методах обучения. Рассмотрим основные понятия и сущность метода. В ряде учебных пособий по педагогике и психолого-педагогических исследований встречаются такие понятия как «проблемные метод обучения», «проблемные методы обучения», «технология проблемного обучения». Рассмотрим их. ек а Проблемный метод обучения – это «совокупность действий, приемов, направленных на усвоение знаний через активную мыслительную деятельность, содержащую постановку и решение продуктивно-познавательных вопросов и задач, содержащих противоречия (учебные или реальные) способствующих Би бл ио т успешной реализации целей учебно-воспитательного процесса» [32]. Методы проблемного обучения – это «методы, предусматривающие подачу нового учебного материала через создание проблемной ситуации, решение которой потребует от учащегося вложения интеллектуальных сил» [30]. Проблемное обучение — «это организованный педагогом способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения», это «способ организации деятельности учащихся, который основан на получении информации путем решения теоретических и практических проблем в создающихся в силу этого проблемных ситуациях» [43]. На основании данных определений мы будем применять понятие проблемные методы обучения, так как они могут объединять различные 15 методы, основанные на решении проблемной ситуации. Под проблемными методами обучения мы будем понимать способы активного взаимодействия преподавателя и обучающихся, в основе которого лежит постановка и решение проблемных задач (ситуаций). Рассмотрим понятия «проблемная задача» и «проблемная ситуация». Ш ГП У Проблемная задача – это «дидактическое средство в виде текста или схемы, содержащее в себе реальное или кажущееся (учебное) противоречие, вызывающее затруднение при выработке на него ответа, требующее не вспоминания готовых знаний, а размышления, рассуждения, содержащее дополнительную вводную информацию и при необходимости - ориентиры поиска ее решения» [32]. Таким образом, основное отличие проблемной задачи заключается в том, ек а что для решения данной задачи имеющихся знаний и умений обучающихся является недостаточным, и оно требует активного размышления, поиска и догадки. При этом под понятием «проблемная задача» мы будем понимать и учебный текст, содержащий некоторую проблему, затруднение для Би бл ио т обучающихся, и требующий активного размышления и поиска объяснений, выводов и т.п. Под проблемной задачей мы будем также понимать проблемный вопрос, требующий обсуждения, дискутирования, поиска решений. Чаще всего в определениях проблемных методов обучения встречается понятие «основанные на решении проблемной ситуации» (вики), а понятие проблемной задачи отождествляется с понятием проблемной ситуации. Проблемная ситуация – это «создание обстановки, в которой у учащихся возникает интеллектуально-психологическое затруднение, преодоление которого требует поиска новых знаний, новых подходов, направленных на выявление личной оценки противоречиям, заложенным в проблемных задачах» [32]. В данном определении ситуация задает контекст имеющейся задаче (вопросу), создает обстановку, описывает какие-то события, явления, факты, 16 которые приводят к пониманию, что задача (вопрос) становится проблемным. Ситуация может задаваться текстом, видеофрагментом, отношением и т.п. Проблемные методы объединяют различные методы обучения, основанные на решении проблемной ситуации. Рассмотрим некоторые их них: - Метод проблемного монологического изложения – предусматривает Ш ГП У последовательное пояснение и демонстрацию педагогом информации, фактов, опытов, имеющих для обучающихся проблемный характер, с целью их подтверждения. - Рассуждающий метод обучения – метод обучения, при котором педагог пользуется приемами постановки проблемных вопросов и рассуждений об их решении. «Проблемный материал делится педагогом на части, к каждой части готовится комплекс риторических вопросов проблемного характера. Метод ек а предполагает форму лекции, риторические вопросы призваны привлечь и удержать внимание учащихся к занятию» [30]. - Диалогический метод изложения – «направлен на привлечение учащихся к совместному с педагогом решению проблемы» [30]. При этом, Би бл ио т также как и в монологическом методе, проблемный материал делится на части, к каждой части готовится комплекс проблемных вопросов. Метод предполагает форму беседы или дискуссии, проблемные вопросы призваны активизировать познавательную деятельность обучающихся, направить их на размышления и поиск решения проблемы, содержащейся в вопросе. - Эвристический метод изложения – «основан на том, что педагог ставит перед учащимися проблему, но она поделена на части, решение каждой из которых предполагает обучение отдельным способам поиска знаний» [30]. Основная форма реализации данного метода заключается в сочетании эвристической беседы с решениями проблемных заданий. - Исследовательский метод – «представляет собой сконструированную педагогом методическую системы проблемных заданий, адаптирует ее под конкретную учебную ситуацию и представляет учащимся» [30]. При этом 17 обучающиеся путем последовательного решения проблемных задач проходят путь, аналогичный научному, в данном случае учебному, исследованию. Для создания проблемной ситуации (формулировки проблемной задачи, вопроса) необходимо: 1. Выделить важное положение (факт, событие, идея), соответствующее Ш ГП У программе курса (содержанию занятия) и выносимое на обсуждение учащихся. 2. Найти альтернативное ему положение, содержащее противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым. 3. На основе общих положений сформулировать проблемную задачу или вопрос. 4. К сформулированной задаче (вопросу) по возможности подобрать ек а контекст. В случае профессионального обучения контекст ситуации должен быть профессионально-ориентированным, т.е. связанным с будущей профессиональной деятельностью обучающихся. 5. Подготовить варианты решения задачи (ситуации), ответа на вопрос. В Би бл ио т случае затруднений обучающихся продумать наводящие вопросы. Проблемные вопросы и задачи используются с учетом особенностей каждого вида занятий. Рассмотрим методику применения проблемного метода обучения. В общем виде она выглядит следующим образом: педагог ставит перед учащимися задачу. Обучающиеся ввиду недостатка знаний, не в состоянии принять участие в ее разрешении. Преподаватель может путем диалогического метода или эвристической беседу совместно с обучающимися найти ее решение или педагог решает задачу сам. При этом имеет место и мотивация обучающихся, так как недостаток знаний и (или) умений для решения какой-либо ситуации становится стимулом к ее поиску. Эффективность методов проблемного обучения во многом зависит от соблюдения ряда условий организации данных методов: 1. Объяснение нового учебного материала должно следовать только после того как учащиеся задут вопрос, касающейся данного материала, в 18 процессе решения проблемной ситуации. Это необходимо для того, чтобы дать учащимся время самостоятельно прийти к тому, что им необходима данная информация для последующей успешной работы. 2. Обязательный учет уровня знаний и умений учащихся, при изложении нового учебного материала. В том случае, если учащиеся в решении Ш ГП У проблемы самостоятельно пришли к решению, посредством собственного мышления, то нет необходимости дублировать то, что ими было найдено и усвоено. Педагогу стоит лишь подтвердить правильность их решения и попросить повторно сформулировать ответ, с целью его закрепления. В случае, если путь решения выбран не верно, либо не верен полученный ответ, то проблемная ситуация все равно сыграла положительную роль, так как дала учащимся понять о необходимости расширения своих знаний и умений. Если обучение проходит в форме практического или лабораторного ек а 3. занятия, то перед его организацией педагог должен дать учащимся необходимые сведения или обучить способам действий по выполнению задания. Если проблемное задание окажется чересчур трудным, то оно может Би бл ио т быть расчленено на ряд частных проблемных заданий, чтобы решение каждого из них стало доступным [30]. Таким образом, так как сущность финансовой грамотности заключается в способности получать и понимать экономическую информацию, и на основании этого принимать эффективные решения в профессиональной финансовой деятельности, мы выбрали проблемные методы обучения. Под проблемными методами обучения мы понимаем способы активного взаимодействия преподавателя и обучающихся, в основе которого лежит постановка и решение проблемных задач (ситуаций). Ситуация задает контекст имеющейся проблемной задаче (проблемному вопросу), создает обстановку, описывает какие-то события, явления, факты, которые приводят к пониманию, что задача (вопрос) становится проблемным. Ситуация может задаваться текстом, видеофрагментом, отношением и т.п. 19 Проблемные основанные на методы решении объединяют проблемной различные ситуации. методы На обучения, теоретических и практических занятиях по дисциплине ОП 01 «экономика организации» мы будем применять метод проблемного монологического изложения, рассуждающий метод обучения, диалогический метод изложения (беседы или показателей организации, в Ш ГП У дискуссии), а также решение задач по расчетам основных финансовых основе которых лежит профессионально- ориентированная проблемная ситуация. Выводы по 1 главе: ек а На основе теоретического анализа исследований по проблеме и практики обучения будущих бухгалтеров по дисциплине «Экономика организации» мы пришли к следующим выводам. Под «грамотностью» мы будем понимать владение информацией и Би бл ио т знаниями, а также умениями и навыками в какой-либо области, сфере деятельности. В широком смысле финансовая грамотность - это некоторый уровень финансовых знаний, установок поведения, личностных качеств, компетенций, который позволяет населению обеспечивать свое финансовое благосостояние. В узком понимании финансовая грамотность будущих бухгалтеров – это владение основными финансовыми понятиями и информацией, умения применять данные знания в профессиональной деятельности для принятия обоснованных и разумных решений в различных финансовых ситуациях. На основе анализа нормативных и методических документов подготовки будущего бухгалтера (ФГОС СПО, ПООП СПО, рабочих программ дисциплины ОП 01 «Экономика организации) мы выделили компоненты финансовой грамотности обучающихся 20 по программе «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» применительно к предметной области «Экономика организации»: - знание и понимание - совокупность финансовых знаний об организации и планировании ее деятельности, материально-технической базе организаций, кадрах, организации оплаты труда, а также знаний и понимания вопросов - способность получать, Ш ГП У ценообразования, рентабельности и прибыли организации, понимать и оценивать экономическую информацию о деятельности организации, необходимую для принятия профессиональных решений в области экономики; - умения и поведение - компетенции, связанные с умениями и навыками финансового поведения в области расчетов основных показателей деятельности организации, способности к принятию финансового риска, а также умением другие эффективные действия, для выполнения ек а предпринимать профессиональной экономической деятельности; - личные характеристики и установки - основные характеристики, связанные с профессиональным отношением к экономическим понятиям, Би бл ио т возможностью делать ответственный выбор и принимать финансовые решения. Так как сущность финансовой грамотности заключается в способности получать и понимать экономическую информацию, и на основании этого принимать эффективные решения в профессиональной финансовой деятельности, мы выбрали проблемные методы обучения. Под проблемными методами обучения мы понимаем способы активного взаимодействия преподавателя и обучающихся, в основе которого лежит постановка и решение проблемных задач (ситуаций). Ситуация задает контекст имеющейся проблемной задаче (проблемному вопросу), создает обстановку, описывает какие-то события, явления, факты, которые приводят к пониманию, что задача (вопрос) становится проблемным. Ситуация может задаваться текстом, видеофрагментом, отношением и т.п. Проблемные основанные на методы решении объединяют проблемной 21 различные ситуации. На методы обучения, теоретических и практических занятиях по дисциплине ОП 01 «экономика организации» мы будем применять метод проблемного монологического изложения, рассуждающий метод обучения, диалогический метод изложения (беседы или дискуссии), а также решение задач по расчетам основных финансовых показателей организации, в основе которых профессионально- Би бл ио т ек а Ш ГП У ориентированная проблемная ситуация. лежит 22 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФРАГМЕНТА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ ОП. 01. «ЭКОНОМИКА ОРГАНИЗАЦИИ» С УЧЕТОМ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ФИНАНСОВОЙ ГРАМОТНОСТИ Анализ нормативных документов бухгалтеров подготовки будущих Ш ГП У 2.1. Для проектирования учебных занятий по дисциплине ОП 01 «Экономика организации» нами были изучены и проанализированы следующие нормативные документы: профессиональный стандарт «Бухгалтер», ФГОС СПО по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)», рабочие программы по ОП 01 «Экономика ек а организации». дисциплине Выполним анализ перечисленных документов. В ПООП СПО записано, что «учебная дисциплина «Экономика организации» обеспечивает формирование профессиональных и общих Би бл ио т компетенций по всем видам деятельности ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Особое значение дисциплина имеет при формировании и развитии ОК 01; ОК 02; ОК 03; ОК 04; ОК 05; ОК 09; ОК 10; ОК 11; ПК 2.2; ПК 2.5». Подготовка бухгалтера осуществляется в соответствии федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» утвержден 5 февраля 2018 г. N 69 [45]. Формулировки данных компетенций записываются в ФГОС СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» следующим образом: ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам. ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности. 23 ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие. ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами. ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на социального и культурного контекста. Ш ГП У государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей ОК 09. Использовать информационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 10. Пользоваться профессиональной документацией на государственном и иностранном языках. ОК 11. Использовать знания по финансовой грамотности, планировать ек а предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере. ПК 2.2. Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации активов в местах их хранения. ПК 2.5. Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств Би бл ио т организации. Профессиональные компетенции, формируемые при изучении дисциплины «Экономика и бухгалтерский учет» относятся к компетенциям второго вида профессиональной деятельности, а именно «Ведение бухгалтерского учета источников формирования активов, выполнение работ по инвентаризации активов и финансовых обязательств организации» [45]. Таким образом, формируемые финансовые знания и умения на дисциплине ОП 01 «Экономика организации» соотносятся с будущей профессиональной деятельностью бухгалтера в области ведения учета источников формирования активов. Рассмотрим, какая из трудовых функций бухгалтера связана с учетом активов организации. Профессиональный стандарт «Бухгалтер» утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 декабря 2014 г. № 1061н [35]. 24 Видом профессиональной деятельности по профессиональному стандарту является «деятельность в области бухгалтерского учета» [35], по ФГОС СПО является «составление и использование бухгалтерской отчетности» [45]. Основная цель документированной деятельности заключается систематизированной в «формировании информации об объектах Ш ГП У бухгалтерского учета в соответствии с законодательством Российской Федерации и составление на ее основе бухгалтерской (финансовой) отчетности, раскрывающей информацию о финансовом положении экономического субъекта на отчетную дату, финансовом результате его деятельности и движении денежных средств за отчетный период, необходимую пользователям этой отчетности для принятия экономических решений» [35]. Мы выбрали обобщенную трудовую функцию А «Ведение ек а бухгалтерского учета» [35], так как только данная функция предполагает наличие среднего профессионального образования. Из обобщенной функции мы выбрали трудовую функцию А/02.5 «Денежное измерение объектов бухгалтерского учета и текущая группировка фактов хозяйственной жизни» Би бл ио т [35]. Фрагмент функциональной карты представлен в таблице 2.1. Требования к трудовым действиям, знаниям и умениям по трудовой функции А/02.5 «Денежное измерение объектов бухгалтерского учета и текущая группировка фактов хозяйственной жизни» [35] представлены в таблице 2.2. В ПООП СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» для дисциплины ОП 01 «Экономика организации» перечислены требования к знаниям, умениям. Представим их: знать «понятие и сущность финансов, особенности взаимодействия и функционирования хозяйствующих субъектов, финансовые ресурсы хозяйствующих субъектов – структура и состав; основы финансовой грамотности; финансовые инструменты; приемы физического подсчета активов», уметь «проводить физический подсчет активов» [31]. 25 Таблица 2.1 Фрагмент функциональной карты профессионального стандарта бухгалтера Обобщенные трудовые функции Трудовые функции наименова ние уровень квалифи кации наименование код уровень (подуровень) квалификации А Ведение бухгалтерс кого учета 5 Принятие к учету первичных учетных документов о фактах хозяйственной жизни экономического субъекта А/01.5 5 Денежное измерение объектов бухгалтерского учета и текущая группировка фактов хозяйственной жизни А/02.5 5 Итоговое обобщение фактов хозяйственной жизни А/03.5 5 ек а Ш ГП У код Таблица 2.2 Требования к трудовым действиям, знаниям и умениям по трудовой Би бл ио т функции А/02.5 «Денежное измерение объектов бухгалтерского учета и текущая группировка фактов хозяйственной жизни» Наименование Содержание действий, умений, знаний 1 2 Трудовые действия Денежное измерение объектов бухгалтерского учета и осуществление соответствующих бухгалтерских записей Регистрация данных, содержащихся в первичных учетных документах, в регистрах бухгалтерского учета Отражение в бухгалтерском учете результатов переоценки объектов бухгалтерского учета, пересчета в рубли выраженной в иностранной валюте стоимости активов и обязательств Составление отчетных калькуляций, калькуляций себестоимости продукции (работ, услуг), распределение косвенных расходов, начисление амортизации активов в соответствии с учетной политикой экономического субъекта Сопоставление результатов инвентаризации с данными регистров бухгалтерского учета и составление сличительных ведомостей 26 Окончание табл. 2.2 1 2 Необходимые умения Вести регистрацию и накопление данных посредством двойной записи, по простой системе Ш ГП У Применять правила стоимостного измерения объектов бухгалтерского учета, способы начисления амортизации, принятые в учетной политике экономического субъекта Составлять бухгалтерские записи в соответствии с рабочим планом счетов экономического субъекта Применять методы калькулирования себестоимости продукции (работ, услуг), составлять отчетные калькуляции, производить расчеты заработной платы, пособий и иных выплат работникам экономического субъекта Исчислять рублевый эквивалент выраженной в иностранной валюте стоимости активов и обязательств Необходимые знания ек а Пользоваться компьютерными программами для ведения бухгалтерского учета, информационными и справочноправовыми системами, оргтехникой Законодательство Российской Федерации о бухгалтерском учете, налогах и сборах, социальном и медицинском страховании, пенсионном обеспечении, гражданское, трудовое, таможенное законодательство Российской Федерации Би бл ио т Практика применения законодательства Российской Федерации по вопросам денежного измерения объектов бухгалтерского учета Методы калькулирования себестоимости продукции (работ, услуг) Методы учета затрат продукции (работ, услуг) Внутренние организационно-распорядительные документы экономического субъекта, регламентирующие стоимостное измерение объектов бухгалтерского учета, а также оплату труда Экономика и организация производства и управления в экономическом субъекте Компьютерные программы для ведения бухгалтерского учета Другие характеристики Для разработки - планов – конспектов необходимо определить содержание темы занятий. Мы выбрали тему «Оборотный капитал». 27 Таблица 2.3 Фрагмент содержания программы дисциплины ОП 0 «Экономика организации» по ПООП СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Содержание теоретических и практических занятий Содержание учебного материала Оборотные средства: понятие, состав, структура, источники формирования. Показатели эффективности использования оборотных средств. Пути ускорения оборачиваемости. В том числе практических занятий Практическое занятие Расчѐт основных показателей оборотных средств Практическое занятие Расчѐт показателей эффективности использования оборотных средств. Количество часов 8 Формируемые компетенции Ш ГП У Тема ОК 01-05, ОК 09-11, ПК 2.2, 2.5 4 4 2 2 ек а Тема 2.2. Оборотн ый капитал Практические занятия мы не будем делить на отдельные занятия, так как именно расчет основных показателей оборотных средств лежит в основе оценки эффективности использования оборотных средств. Би бл ио т Таким образом, разделим тему на отдельные занятия: 1. Оборотные средства – теоретическое занятие, 2 часа. 2. Показатели эффективности использования оборотных средств – теоретическое занятие, 2 часа. 3. Расчет показателей оборотных средств – практическое занятие, 4 часа. 2.2. Проектирование учебных занятий дисциплины ОП. 01. «Экономика организации» с применением методики развития финансовой грамотности Для выполнения проектирования занятий мы выбрали тему «Оборотный капитал». Выполним проектирование учебных занятий по данной теме на 28 примере теоретического и практического занятий. Планы-конспекты всех разработанных занятий представлены в приложении 2. Проектирование занятий мы выполняли по следующему плану. Формулировка цели и задач занятия. При этом задачи занятия должны соотноситься с темой и типом занятия, быть достижимы, т.е. отражаться в занятия, а также быть сопоставимы с формируемыми Ш ГП У результатах компетенциями (общими и профессиональными). Для теоретического занятия по теме «Оборотные средства» мы сформулировали следующую триединую цель: 1. Обучающая: способствовать формированию основных теоретических знаний об оборотном капитале торговой организации (ПК 2.2, ПК 2.5). 2. Воспитательная: воспитывать чувство ответственности и понимания ек а роли бухгалтера в правильном отражении хозяйственных операции (ОК 3). 3. Развивающая: развивать логическое мышление (ОК 1, ОК 2), финансовую грамотность (ОК 11), умения осуществлять устную коммуникацию (ОК 5). Би бл ио т Для практического занятия по теме «Расчѐт основных показателей оборотных средств» мы сформулировали следующую триединую цель: 1. Обучающая: способствовать формированию умений по расчету основных показателей оборотных фондов (ПК 2.2, ПК 2.5). 2. Воспитательная: содействовать воспитанию добросовестного отношения к выполняемой работе (ОК 3), ответственности (ОК 3), самостоятельности (ОК 3), уважения к товарищам и преподавателю (ОК 4). 3. Развивающая: развивать умения сравнивать и анализировать, выбирать способы решения задачи (ОК 1), умения работать с информацией (ОК 2), умения устной и письменной коммуникации (ОК 5), финансовую грамотность (ОК 11). Проектирование результатов занятия. Результат занятия мы формулировали через общие (ОК) и профессиональные (ПК) компетенции (как 29 результаты освоения образовательной программы) и «знать», «уметь» и «владеть (иметь практический опыт) (как результаты освоения дисциплины). Результатами теоретического занятия являются такие компетенции, как: ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам. Ш ГП У ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности. ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие. ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста. ек а ОК 11. Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере. ПК 2.2. Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации активов в местах их хранения. Би бл ио т ПК 2.5. Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств организации. Результатами практического занятия являются такие компетенции как: ОК 01. Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности применительно к различным контекстам. ОК 02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для выполнения задач профессиональной деятельности. ОК 03. Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное развитие. ОК 04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать с коллегами, руководством, клиентами. ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста. 30 ОК 11. Использовать знания по финансовой грамотности, планировать предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере. ПК 2.2. Выполнять поручения руководства в составе комиссии по инвентаризации активов в местах их хранения. ПК 2.5. Проводить процедуры инвентаризации финансовых обязательств Ш ГП У организации. Для теоретического занятия по теме «Оборотные средства» мы сформулировали результаты занятия в виде компонента «знать» (таблица 2.5). Таблица 2.5 Результаты теоретического занятия ек а Знать Требования Требования ФГОС Результаты занятия проф.стандарта Экономика и финансовые ресурсы Оборотные средства: организация хозяйствующих субъектов понятие, состав, структура, производства и – структура и состав; источники формирования. управления в основы финансовой экономическом грамотности; финансовые субъекте инструменты; приемы физического подсчета активов Би бл ио т Для практического занятия по теме «Расчѐт основных показателей оборотных средств» мы сформулировали результаты занятия в виде компонентов «знать» и «уметь» (таблица 2.6). Таблица 2.6 Результаты практического занятия Знать Уметь Требования проф.стандарта экономика организация производства управления экономическом субъекте Требования ФГОС и финансовые ресурсы хозяйствующих субъектов и – структура и состав; в основы финансовой грамотности; финансовые инструменты; приемы физического подсчета активов применять правила проводить физический стоимостного подсчет активов измерения объектов бухгалтерского учета 31 Результаты занятия Оборотные средства: понятие, состав, структура, источники формирования. рассчитывать основные показатели оборотных средств Выбор содержание занятия, анализ содержание, его структурирование. Для теоретического занятия по теме «Оборотные средства» при выборе содержания занятия мы придерживались того объема дидактических единиц, который представлен в рабочей программе. Исходя из этого, мы разбили 1. Понятие оборотных средств Ш ГП У содержание занятия по пункты плана (лекции): 2. Состав и структура оборотных средств. 3. Источники формирования оборотных средств. Содержание материала мы брали в учебных пособиях для организаций среднего профессионального образования организации»: 1. по Дисциплине «Экономика Борисов, Е. Ф. Основы экономики : учебник и практикум для СПО ек а / Е. Ф. Борисов. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 383 с. — (Серия : Профессиональное образование). — ISBN 978-5-53402043-4. 2. Ерохина, Л.И. Экономика предприятия (в сфере товарного Би бл ио т обращения) [Текст] : учебник / Л.И. Ерохина, Е.В. Башмачникова, Т.И. Марченко. - М.: Кнорус, 2018. – 298 с. 3. Семѐнова, В.М. Экономика предприятия [Текст] : учеб. пособие / В.М. Семенова. - СПб. : Питер, 2016. — 384 с. При структурировании материала мы выделали главное, тот материал, который необходимо записать, выносили на слайды презентации (рис 2.1). Рис. 2.1. Пример представления материала занятия под запись 32 Для изучения вопроса круговороте оборотного капитала мы представили ек а Ш ГП У материал в виде схемы (рис. 2.2). Би бл ио т Рис. 2.2. Пример представления схемы при структурировании материала Для практического занятия по теме «Расчет основных показателей оборотных средств» мы сформулировали следующие задания: 1. Выполнение тестирования по теме «Оборотный капитал» 2. Решение задач и ситуаций Тесты к практическим занятиям представлены в приложении 1. При составлении тестов мы выбрали тесты 1 уровня: вопросы с выбором альтернативного ответа (да/нет) (рис. 2.3), одного правильного ответа (рис. 2.4), с выбором нескольких правильных ответов (рис. 2.5), вопросы на соответствие (рис. 2.6) и тесты 2 уровня – вопросы на подстановку правильного ответа (рис. 2.7). 33 Ш ГП У ек а Рис. 2.3. Пример тестового вопроса с выбором альтернативного ответа Би бл ио т Рис. 2.4. Пример тестового вопроса с выбором одного правильного ответа Рис. 2.5. Пример тестового вопроса 1 уровня с выбором нескольких вариантов правильного ответа 34 Ш ГП У Би бл ио т ек а Рис. 2.6. Пример тестового вопроса 1 уровня на соответствие Рис. 2.7. Пример тестового вопроса 2 уровня на подстановку При оценивании тестов мы используем вариант учета количество набранных баллов по отношению к максимальному баллу. Перевод баллов в оценку будет следующий (таблица 2.7): Таблица 2.7 Перевод количества правильных ответов в оценку Перевод количества правильных ответов в оценку Оценка Количество баллов К усв. 2 0-13 3 14-18 4 19-23 5 24-26 <0,5 0,5 <0,7 0,7<0,9 0,9<1 Выбор и проектирование методов и средств обучения. 35 На теоретическом занятии для изучения нового материала мы выбрали словесные методы обучения (объяснение, беседа, дискуссия), наглядные методы обучения (демонстрацию презентации). Для первичного закрепления материалы мы выбрали практическое задание – решение ситуации в форме, приближенной к производственным задачам будущего бухгалтера. теоретическом занятии мы предлагаем для активизации Ш ГП У На познавательной деятельности применять ситуации для обсуждения (рис. 2.8 – ек а 2.9), проблемные вопросы (рис. 2.10) . Би бл ио т Рис. 2.8. Пример ситуации для обсуждения теоретического занятия Рис. 2.8. Пример ситуаций для обсуждения теоретического занятия 36 Ш ГП У Рис. 2.10. Пример проблемных вопросов на теоретическом занятии ек а Для подбора ситуаций мы используем средства предъявления – текст. Источником ситуации становятся проблемные ситуации производственного характера, имеющие финансовую направленность. Для первичного закрепления теоретического материала мы также предлагаем использовать метод решения Би бл ио т ситуаций (рис. 2.11) и заполнения таблицы (2.12). Рис. 2.11. Пример решения ситуации для закрепления теоретического материала 37 Ш ГП У Рис. 2.12. Задание по заполнению таблицы для первичного закрепления теоретического материала На практическом занятии для контроля теоретических знаний мы выбрали тестирование. Тестирование осуществляется следующим образом: педагог раздает ек а тесты обучающимся, объясняет задание. Обучающиеся самостоятельно выполняют тест. После того, как преподаватель собрал тесты, он организует фронтальную проверку выполненного теста: текст заданий проецируется на экран интерактивной доски. Обучающиеся совместно озвучивают правильный Би бл ио т ответ. При необходимости преподаватель исправляет, объясняет. Такая работа способствует закреплению теоретического материала у всех обучающихся группы. Для формирования практических умений мы выбрали метод решения производственных ситуаций в форме задач (рис. 2.13). Рис. 2.13. Пример ситуации-задачи для практической работы 38 Для теоретического занятия по теме «Оборотные средства» мы выбрали следующее обеспечение занятия: Технические средства обучения: компьютер, интерактивная доска. Дидактическое оснащение: презентация «Оборотный капитал», Ш ГП У карточки с ситуациями (5 шт). Методическое оснащение: план-конспект, учебник: Ерохина, Л.И. Экономика предприятия (в сфере товарного обращения) [Текст] : учебник / Л.И. Ерохина, Е.В. Башмачникова, Т.И. Марченко. - М. : Кнорус, 2018. – 298 с. Для практического занятия по теме «Расчет основных показателей оборотных средств» мы выбрали следующее обеспечение занятия: Технические средства обучения: компьютер, интерактивная ек а доска. Материально-техническое оснащение: калькулятор. Дидактическое оснащение: карточки с заданиями для практической работы (с задачами), тест (25 экз.) Методическое оснащение: план-конспект, учебник: Семѐнова, Би бл ио т В.М. Экономика предприятия [Текст] : учеб. пособие / В.М. Семенова. - СПб.: Питер, 2016. — 384 с. Составление структуры занятия. Для теоретического занятия мы выбрали следующую структуру (таблица 2.8). Таблица 2.8 Структура теоретического занятия о теме «Оборотные средства» № Название этапа 1 Организационный момент 2 Актуализация знаний и мотивация обучающихся 3 Сообщение темы, постановка цели и задач занятия 4 Изучение нового материала 5 Первичное закрепление изученного материала 6 Выдача домашнего задания для самостоятельной работы студентов 7 Рефлексия. Подведение итога занятия ИТОГО: 39 Время 3-5 мин 7-10 мин 2-3 мин 45-50 мин 10-15 мин 2-3 мин 3-5 мин 90 мин Для практического занятия мы выбрали следующую структуру (таблица 2.9). Проектирование деятельности по формированию компонентов общих и профессиональных компетенций. Выбранные методы и приемы работы на занятиях необходимо соотнести с формируемыми компетенциями на занятии. Ш ГП У Проектирование деятельности по формированию компетенций выполняется в виде матриц формирования компетенций (таблицы 2.10-2.11). Таблица 2.9 Структура практического занятия по теме «Расчет основных показателей оборотных средств» Название этапа Организационный момент Сообщение темы, постановка цели и задач занятия Повторение теоретического материала Практическая работа Вводный инструктаж Самостоятельная работа и текущий инструктаж Заключительный инструктаж Выдача домашнего задания Рефлексия. Подведение итога занятия ИТОГО: Время 3-5 мин 2-5 мин 10-15 мин 10-20 мин 100-110 мин 5-10 мин 3-5 мин 5-10 мин 180 мин ек а Би бл ио т № 1 2 3 4 4.1 4.2 4.3 5 6 Таблица 2.10 Матрица компетенций теоретического занятия по теме «Оборотные средства» Этап урока ОК 1 Организационный момент Актуализация знаний и мотивация обучающихся Сообщение темы, постановка цели и задач занятия Изучение нового материала Первичное закрепление изученного материала Выдача домашнего задания для самостоятельной работы студентов Рефлексия. Подведение итога занятия + + ОК 2 Компетенции ОК 3 ОК 5 ОК 11 + + + + + + + + + + + 40 + + + ПК 2.2 ПК 2.5 + + + + + + + + + + + + Таблица 2.11 Формирование компетенций по этапам практического занятия по теме «Расчет основных показателей оборотных средств» Организационный момент Шифр компетенции ОК 5 Деятельность учителя Преподаватель здоровается, отмечает присутствующих. Сообщает тему и цель урока. Сообщение темы, постановка цели и задач занятия ОК 5 ПК 2.2 ПК 2.5 Повторение теоретического материала ОК 1 ОК 2 ОК 11 ПК 2.2 ПК 2.5 ОК 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК 5 ОК 11 ПК 2.2 ПК 2.5 Организует выполнение тестирования, проверку тестов ОК 1 ПК 2.2 ПК 2.5 Выдает задание, организует работу по поиску путей решения задачи, демонстрирует образец решения ситуации, комментирует критерии оценивания работы Наблюдает за выполнением работы, поправляет ошибки, проводит повторное инструктирование Организует работу по анализу решения задач и ситуаций, комментирует оценки Сообщает домашнее задание Би бл ио т Вводный инструктаж Организует практическую работу по решению и обсуждению задач ек а Практическая работа Самостоятельная работа и текущий инструктаж Заключительный инструктаж Выдача домашнего задания Рефлексия. Подведение итога занятия ОК 1 ОК 2 ОК 3 ОК 4 ОК 5 ОК 11 ПК 2.2 ПК 2.5 ОК 2 ОК 5 ПК 2.2 ПК 2.5 ОК 5 ПК 2.2 ПК 2.5 ОК 3 ОК 5 Деятельность обучающихся Здороваются с преподавателем. Ш ГП У Этап урока Делает вывод по теме, проводит рефлексию, прощается Запись темы занятия в тетрадь. Формулируют, чему должны научиться на занятии Выполняют тест, проверяют тест, отвечают на вопросы Выполняют задание педагога, работают в группе, обсуждают решение задач, анализируют информацию ситуаций. Анализируют задание Предлагают пути решения задачи Решают задачи, обсуждают решение ситуаций Анализируют ошибки Записывают домашнее задание Формулируют выводы занятия, выполняют рефлексию, прощаются. Фрагмент календарно-тематического плана представлен в таблице 2.12. 41 Ш ГП У Таблица 2.12 Фрагмент календарно-тематического плана изучения темы «Оборотный капитал» для подготовки по 3 Цели урока: Планируемые результаты Обучающая Воспитательная Развивающая 4 1. Обучающая: способствовать формированию основных теоретических знаний об оборотном капитале торговой организации (ПК 2.2, ПК 2.5). 2. Воспитательная: воспитывать чувство ответственности и понимания роли бухгалтера в правильном отражении хозяйственных операции (ОК 3). 3. Развивающая: развивать логическое мышление (ОК 1, ОК 2), финансовую грамотность (ОК 11), умения осуществлять устную коммуникацию (ОК 5). Содержание 5 1. Оборотные средства: понятие. 2. Состав и структура оборотных средств. 3. Источники формирования оборотных средств Би бл ио т 1. 2. 3. ОК ПК 6 ОК 5 Деятельность для формирования (развития) компетенций 7 беседа преподавателя на этапе актуализации, запись основных понятий в тетрадь, ответы на вопросы по ходу занятия Организация изучения и закрепления нового материала занятия ек а Тип урока (t) 2 формирования новых знаний ( 2 ч) 1 1 Оборотные средства № Тема урока специальности «Экономика и бухгалтерский учет» (квалификация - бухгалтер) 42 ОК 11 ПК 2.2 ПК 2.5 ОК 1 ОК 2 ОК 3 Решение производственных ситуаций на этапе первичного закрепления материала, беседа и дискуссия на этапе изучения нового материала Оснащение: Материальнотехническое (МТО) Дидактическое (ДО) Методическое (МО) 8 МТО (ТСО): компьютер, интерактивная доска. ДО: презентация «Оборотный капитал», карточки с ситуациями (5 шт). МО: план-конспект, учебник: Ерохина, Л.И. Экономика предприятия (в сфере товарного обращения) [Текст] : учебник / Л.И. Ерохина, Е.В. Башмачникова, Т.И. Марченко. - М.: Кнорус, 2018. – 298 с. Ш ГП У Продолжение табл. 2.12 5 1.Показатели эффективности использования оборотных средств. 2. Пути ускорения оборачиваемости. 6 ОК 5 7 беседа преподавателя на этапе актуализации, запись основных понятий в тетрадь, ответы на вопросы по ходу занятия ОК11 Организация изучения и ПК закрепления нового 2.2 материала занятия ПК 2.5 ек а 4 1. Обучающая: способствовать формированию основных теоретических знаний об эффективности использования оборотных средств (ПК 2.2, ПК 2.5). 2. Воспитательная: воспитывать чувство ответственности и понимания роли бухгалтера в правильном отражении хозяйственных операций (ОК 3) 3. Развивающая: развивать логическое мышление (ОК 1, ОК 2), финансовую грамотность (ОК 11), умения осуществлять устную коммуникацию (ОК 5). 1. Обучающая: способствовать формированию умений по расчету основных показателей оборотных фондов (ПК 2.2, ПК 2.5). 2. Воспитательная: содействовать воспитанию добросовестного отношения к выполняемой работе (ОК 3), ответственности (ОК 3), самостоятельности (ОК 3), уважения к товарищам и преподавателю (ОК 4). 1. Выполнение тестирования по теме «Оборотные средства» 2. Решение задач и ситуаций Би бл ио т Практическое занятие ( 4 ч) показателей Расчет основных оборотных средств. 3 3 Теоретическое занятие ( 2 ч) 2 Показатели эффективности использования оборотных средств 1 3 43 ОК 1 ОК 2 ОК 3 Решение производственных ситуаций на этапе первичного закрепления материала, беседа и дискуссия на этапе изучения нового материала ОК 11 ПК 2.2 ПК 2.5 ОК 4 ОК 5 Тестирование для контроля теор.знаний, инструктаж по объяснению решения задач, практическая работа, анализ ошибок Обсуждение заданий, работа в группе, письменное решение задач 8 МТО (ТСО): компьютер, интерактивная доска. ДО: презентация «Оборотный капитал», карточки с ситуациями (5 шт). МО: план-конспект, учебник: Ерохина, Л.И. Экономика предприятия (в сфере товарного обращения) [Текст] : учебник / Л.И. Ерохина, Е.В. Башмачникова, Т.И. Марченко. - М.: Кнорус, 2018. – 298 с. ТСО: компьютер, интерактивная доска. МТО: калькулятор. ДО: карточки с заданиями для практической работы (с задачами), тест (25 экз.) МО: план-конспект, учебник: Семѐнова, В.М. Экономика предприятия [Текст] : учеб. пособие / В.М. Семенова. - СПб.: Питер, 2016. — 384 с. Ш ГП У Окончание табл. 2.12 3 4 3. Развивающая: развивать умения сравнивать и анализировать, выбирать способы решения задачи (ОК 1), умения работать с информацией (ОК 2), умения устной и письменной коммуникации (ОК 5), финансовую грамотность (ОК 11). 5 6 ОК 1 ОК 2 ОК 3 7 Анализ информации и учебного материала, поиск решения задачи, анализ результатов, поиск ошибок ек а 2 Би бл ио т 1 44 8 Выводы по 2 главе: На основе проведенного анализа мы выполнили проектирование учебных занятий дисциплины ОП 01 «Экономика организации» по теме «Оборотный капитал ». Ш ГП У Для проектирования занятий мы проанализировали: 1. ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). 2. Профессиональный стандарт бухгалтера. 3. ПООП СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). 4. Рабочую программу дисциплины ОП 01 «Экономика организации». ек а Мы пришли к выводу, что формируемые финансовые знания и умения на дисциплине ОП 01 «Экономика организации» соотносятся с будущей профессиональной деятельностью бухгалтера в области ведения учета источников формирования активов. Би бл ио т В ПООП СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» для дисциплины ОП 01 «Экономика организации» перечислены требования к знаниям, умениям, а именно знать «понятие и сущность финансов, особенности взаимодействия и функционирования хозяйствующих субъектов, финансовые ресурсы хозяйствующих субъектов – структура и состав; основы финансовой грамотности; финансовые инструменты; приемы физического подсчета активов», уметь «проводить физический подсчет активов». Данные знания и умение соотносятся с обобщенной трудовой функцией А «Ведение бухгалтерского учета» и трудовой функцией А/02.5 «Денежное измерение объектов бухгалтерского учета и текущая группировка фактов хозяйственной жизни». Для выполнения проектирования занятий мы выбрали теоретическое и практическое занятие, так как именно на них можно показать применение выбранных методов обучения для развития финансовой грамотности. 45 При проектировании занятий мы придерживались следующей последовательности: 1. Разбили тему на отдельные занятия. 2. Выбрали занятия для проектирования. Мы выбрали по темам «Оборотные средства» – теоретическое занятие (2 ч) и «Расчет ч). Ш ГП У основных показателей оборотных средств» – практическое занятие (2 3. Сформулировали цель и задачи занятия. 4. Выполнили проектирование результатов занятия. 5. Подобрали содержание занятия. 6. Подобрали методы и средства обучения. 7. Выбрали структуру занятия. ек а 8. Наполнили структуру занятия содержанием. На основе проектирования занятий мы составили фрагмент календарнотематического плана и планы-конспекты разработанных занятий с учетом методики развития финансовой грамотности у будущих бухгалтеров. Би бл ио т На занятиях мы показали применение таких активных методов проблемного обучения, как дискуссия, ситуаций, решение задач-ситуаций. 46 обсуждение производственных ЗАКЛЮЧЕНИЕ Для достижения цели нашей выпускной квалификационной работы, а именно на основе теоретического анализа аспектов развития финансовой грамотности будущих бухгалтеров выполнить проектирование фрагмента задач: Ш ГП У учебного процесса по дисциплине «Экономика организации», мы решили ряд 1. Провели анализ понятия «финансовая грамотность». 2. Описали методы и средства развития финансовой грамотности. 3. Дали характеристику профессии «бухгалтер» и рассмотрели по дисциплине развития финансовой составляющие финансовой грамотности бухгалтера. 4. Выполнили организации» с учебных учетом занятий методики ек а «Экономика проектирование грамотности будущих бухгалтеров. На основе теоретического анализа исследований по проблеме и практики обучения будущих бухгалтеров по дисциплине «Экономика организации» мы Би бл ио т пришли к следующим выводам. Под «грамотностью» мы будем понимать владение информацией и знаниями, а также умениями и навыками в какой-либо области, сфере деятельности. В широком смысле финансовая грамотность - это некоторый уровень финансовых знаний, установок поведения, личностных качеств, компетенций, который позволяет населению обеспечивать свое финансовое благосостояние. В узком понимании финансовая грамотность будущих бухгалтеров – это владение основными финансовыми понятиями и информацией, умения применять данные знания в профессиональной деятельности для принятия обоснованных и разумных решений в различных финансовых ситуациях. На основе анализа нормативных и методических документов подготовки будущего бухгалтера (ФГОС СПО, ПООП СПО, рабочих программ дисциплины ОП 01 «Экономика организации) мы выделили компоненты 47 финансовой грамотности обучающихся по программе «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» применительно к предметной области «Экономика организации»: - знание и понимание - совокупность финансовых знаний об организации и планировании ее деятельности, материально-технической базе организаций, Ш ГП У кадрах, организации оплаты труда, а также знаний и понимания вопросов ценообразования, рентабельности и прибыли организации, - способность получать, понимать и оценивать экономическую информацию о деятельности организации, необходимую для принятия профессиональных решений в области экономики; - умения и поведение - компетенции, связанные с умениями и навыками финансового поведения в области расчетов основных показателей деятельности предпринимать ек а организации, способности к принятию финансового риска, а также умением другие эффективные действия, для выполнения профессиональной экономической деятельности; - личные характеристики и установки - основные характеристики, Би бл ио т связанные с профессиональным отношением к экономическим понятиям, возможностью делать ответственный выбор и принимать финансовые решения. Так как сущность финансовой грамотности заключается в способности получать и понимать экономическую информацию, и на основании этого принимать эффективные решения в профессиональной финансовой деятельности, мы выбрали проблемные методы обучения. Под проблемными методами обучения мы понимаем способы активного взаимодействия преподавателя и обучающихся, в основе которого лежит постановка и решение проблемных задач (ситуаций). Ситуация задает контекст имеющейся проблемной задаче (проблемному вопросу), создает обстановку, описывает какие-то события, явления, факты, которые приводят к пониманию, что задача (вопрос) становится проблемным. Ситуация может задаваться текстом, видеофрагментом, отношением и т.п. 48 Проблемные основанные на методы решении объединяют проблемной различные ситуации. На методы обучения, теоретических и практических занятиях по дисциплине ОП 01 «экономика организации» мы будем применять метод проблемного монологического изложения, рассуждающий метод обучения, диалогический метод изложения (беседы или показателей организации, в Ш ГП У дискуссии), а также решение задач по расчетам основных финансовых основе которых лежит профессионально- ориентированная проблемная ситуация. Во второй главе мы описали учебных занятий дисциплины ОП 01 «Экономика организации» по теме «Оборотный капитал». Для проектирования занятий мы проанализировали: 1. ФГОС СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский ек а учет (по отраслям). 2. Профессиональный стандарт бухгалтера. 3. ПООП СПО по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). Би бл ио т 4. Рабочую программу дисциплины ОП 01 «Экономика организации». Мы пришли к выводу, что формируемые финансовые знания и умения на дисциплине ОП 01 «Экономика организации» соотносятся с будущей профессиональной деятельностью бухгалтера в области ведения учета источников формирования активов. В ПООП СПО по специальности «Экономика и бухгалтерский учет» для дисциплины ОП 01 «Экономика организации» перечислены требования к знаниям, умениям, а именно знать «понятие и сущность финансов, особенности взаимодействия и функционирования хозяйствующих субъектов, финансовые ресурсы хозяйствующих субъектов – структура и состав; основы финансовой грамотности; финансовые инструменты; приемы физического подсчета активов», уметь «проводить физический подсчет активов». Данные знания и умение соотносятся с обобщенной трудовой функцией А «Ведение бухгалтерского учета» и трудовой функцией А/02.5 «Денежное 49 измерение объектов бухгалтерского учета и текущая группировка фактов хозяйственной жизни». Для выполнения проектирования занятий мы выбрали теоретическое и практическое занятие, так как именно на них можно показать применение выбранных методов обучения для развития финансовой грамотности. проектировании занятий мы придерживались следующей Ш ГП У При последовательности: 1. Разбили тему на отдельные занятия. 2. Выбрали занятия для проектирования. Мы выбрали по темам «Оборотные средства» – теоретическое занятие (2 ч) и «Расчет основных показателей оборотных средств» – практическое занятие (2 ч). ек а 3. Сформулировали цель и задачи занятия. 4. Выполнили проектирование результатов занятия. 5. Подобрали содержание занятия. 6. Подобрали методы и средства обучения. Би бл ио т 7. Выбрали структуру занятия. 8. Наполнили структуру занятия содержанием. На основе проектирования занятий мы составили фрагмент календарно- тематического плана и планы-конспекты разработанных занятий с учетом методики развития финансовой грамотности у будущих бухгалтеров. На занятиях мы показали применение таких активных методов проблемного обучения, как дискуссия, обсуждение производственных ситуаций, решение задач-ситуаций. Таким образом, применение активных проблемных методов обучения на теоретических и практических занятиях способствует пониманию и принятию материала и применению его в имитируемой профессиональной деятельности будущего бухгалтера, что способствует развитию финансовой грамотности у обучающихся. 50 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Анашкина, И.В. Активные и интерактивные формы обучения [Текст] : методические рекомендации / И.В. Анашкина. – Тамбов: Изд-во ООО Орион, 2011. – С. 39. Богомолов Е.В. Институт финансовой грамотности в условиях Ш ГП У 2. экономической турбулентности [Текст] / Е.В. Богомолов // Экономическое образование. – 2015. – № 5. 109 с. 3. Борануков, А.В. Экономическая культура и финансовая грамотность населения [Электронный ресурс] / А.В. Борануков. - Режим доступа : http://cheloveknauka.com/ekonomicheskaya-kultura-i-finansovaya-gramotnostnaseleniya#ixzz6PGeGrkSb, свободный. Борисов, Е. Ф. Основы экономики [Текст] : учебник и практикум ек а 4. для СПО / Е. Ф. Борисов. — 7-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 383 с. — (Серия : Профессиональное образование). Ерохина, Л.И. Экономика предприятия (в сфере товарного обращения) [Текст] : Би бл ио т учебник / Л.И. Ерохина, Е.В. Башмачникова, Т.И. Марченко. - М.: Кнорус, 2018. – 298 с. 5. Грамотность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/81110/Грамотность, свободный. 6. Грамотность [Электронный ресурс]. – Режим доступа: – Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Грамотность, свободный. 7. Грамотность [Электронный ресурс]. https://znachenie-slova.ru/грамотность, свободный. 8. Загвязинский В.И. Теория обучения [Текст] / В.И.Загвязинский. – М., 2001. – С. 95-96. 9. Зарукина, Е. В. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению [Текст] : учеб.-метод. пособие/ Е. В. Зарукина, Н. А. Логинова, М. М. Новик. СПб.: СПбГИЭУ, 2010. – 59 с. 10. Кардашов, В. Повышение финансовой грамотности населения и 51 субъектов предпринимательства как важнейшая составляющая в решении проблемы «токсичных» долгов [Электронный ресурс] / В. Кардашов. - Режим доступа: http://www.azbukafinansov.ru/files/Kardashov.pdf, свободный. 11. Коршунов, В. В. Экономика организации [Текст] : учебник и практикум для СПО / В. В. Коршунов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : образование). Кругликов, 12. Г.И. Ш ГП У Издательство Юрайт, 2018. — 313 с. — (Серия : Профессиональное Методика профессионального обучения с практикумом [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г. И. Кругликов / М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288 с. Кузнецов, В. В. Методика профессионального обучения [Текст] : 13. учебник и практикум для прикладного бакалавриата / В. В. Кузнецов. — 2-е ек а изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 136 с. — (Бакалавр. Прикладной курс). — ISBN 978-5-9916-8041-7. Курьянов, М.А. Активные методы обучения [Текст] : метод. 14. пособие / М.А. Курьянов, В.С. Половцев. – Тамбов: Изд-во ФГБОУ Би бл ио т ВПО«ТГТУ», 2011. – С.80 Куцебо, Г. И. Методика профессионального обучения. Развивающее 15. обучение [Текст] : учебное пособие для академического бакалавриата / Г. И. Куцебо. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 156 с. — (Университеты России). Кыстаубаева, К. Т. Интерактивные методы обучения на уроках 16. информатики как одно из средств развития обучающихся [Текст] : Инновационные педагогические технологии: материалы Mеждунар. науч. конф. . (г. Казань, октябрь 2014 г.). – Казань: Бук, 2014. – С. 272-274. Лапыгин, Ю. Н. Методы активного обучения [Электронный ресурс] 17. : учебник и практикум для вузов / Ю. Н. Лапыгин. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 248 с. — (Образовательный процесс). Режим доступа https://www.biblio-online.ru/book/E9BCE97D-53F8-43ED-8F07-AFA89D3790D1, свободный. 52 : Литвинова О.Б. Рабочая программа профессионального модуля 18. ПМ.01 «Организация междисциплинарного и управление курса торгово-сбытовой МДК.01.01. деятельностью» Организация коммерческой деятельности [Электронный ресурс] / О.Б. Литвинова. – Режим доступа: http://vaek.ru/images/docs/specialnosti/kommerciya/pm1.pdf, свободный. Люсев, В.Н. Методика профессионального обучения. [Электронный Ш ГП У 19. ресурс] : учебники / В.Н. Люсев, Т.П. Люсева, Н.Е. Мокиевская, Н.В. Саратовцева. — Электрон. дан. — Пенза : ПензГТУ, 2012. — 411 с. — Режим доступа: http://e.lanbook.com/book/62715 , свободный. 20. Методика профессионального обучения: лабораторный практикум [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / В.Н. Люсев, Н.Е. Мокиевская, Е.В. Вострокнутов и др. ; Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального ек а бюджетное образования «Пензенский государственный технологический университет», Минобрнауки России. - 2-е изд., испр. и доп. - Пенза : ПензГТУ, 2014. - 138 с. : табл., схем., ил. - Библиогр. в кн. ; То же [Электронный ресурс]. - Би бл ио т URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=437145 , свободный. 21. Моисеева, Д.В. Финансовая грамотность населения российского региона: экономико-социологический анализ [Текст] : диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук / Д.В. Моисеева. - Волгоград, 2017. - 203 с. 22. Мокий, М. С. Экономика организации [Текст] : учебник и практикум для СПО / М. С. Мокий, О. В. Азоева, В. С. Ивановский ; под ред. М. С. Мокия. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 284 с. — (Серия : Профессиональное образование). 23. Навыки [Электронный будущего. Агентство ресурс]. стратегических – Режим инициатив доступа: https://asi.ru/leaders/initiatives/education_leaders/future_skills/, свободный. 24. 2017-2023 Национальная стратегия повышения финансовой грамотности гг. [Электронный ресурс]. 53 – Режим доступа : https://www.minfin.ru/ru/document/?id_4=118377-proekt_natsionalnaya _strategiya_povysheniya_finansovoi_gramotnosti_2017-2023_gg, свободный. 25. в Николаенко, Ю. П. Реализация активных форм и методов обучения преподавании экономических дисциплин [Электронный ресурс] / Ш ГП У Ю. П. Николаенко // Вестник СПИ. – 2015. – №2. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/realizatsiya-aktivnyh-form-i-metodov-obucheniya-vprepodavanii-ekonomicheskih-distsiplin, свободный. 26. Общая и профессиональная педагогика [Текст] : учеб. пособие для студентов педагогических вузов /Под ред. В.Д.Симоненко.- М.: Вентана-Граф, 2005.- 368 с. 27. Околелов, О.П. Справочник по инновационным теориям и методам обучения, воспитания и развития личности: настольная книга педагога ек а [Электронный ресурс] : справочник / О.П. Околелов. - М. ; Берлин : Директ- Медиа, 2015. - 272 с. : ил. - Библиогр. в кн. - ISBN 978-5-4475-4647-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: //biblioclub.ru/index.php?page=book&id=278853, свободный. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов пед. вузов и Би бл ио т 28. пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 640 с. 29. Педагогика профессионального образования [Текст] : учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /под ред. В.А.Сластенина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 368 с. 30. Понятие [Электронный и направленность ресурс]. – методов Режим проблемного обучения доступа : https://spravochnick.ru/pedagogika/teoriya_obucheniya/metody_problemnogo_obuch eniya/, свободный. 31. Примерная основная образовательная программа по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)» [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://fumo-spo.ru/?p=news&show=271, свободный. 32. Проблемный метод обучения 54 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://pandia.ru/text/78/362/449.php, свободный. 33. Профессиональная педагогика в 2 ч. Часть 1 : учебное пособие для вузов / В. И. Блинов [и др.] ; под общ. ред. В. И. Блинова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 374 с. https://www.biblio-online.ru/book/31CC2D62-3E8A-45AEB247-9B697ADEA483, свободный. Профессиональная педагогика в 2 ч. Часть 2 : учебное пособие для Ш ГП У 34. вузов / В. И. Блинов [и др.] ; под общ. ред. В. И. Блинова. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 353 с. https://www.biblio-online.ru/book/481E053D-EF40-4D52AA92-83833F810CEC, свободный. 35. Профессиональный «Бухгалтер» стандарт [Электронный по ресурс]. профессии – (специальности) Режим доступа : https://classinform.ru/profstandarty/08.002-bukhgalter.html, свободный. Рабочая программа учебной дисциплины ек а 36. оп.01. Экономика организации по специальности среднего профессионального образования 38.02.04 Коммерция (по отраслям) (базовой подготовки) [Электронный ресурс] / М.Р. Хуснутдинова, А.С.Вахрамеева. – Режим доступа : Би бл ио т https://www.tyuiu.ru/media/files/learnprograms/2014_11/СПО_КОТиС_38.02.04_К Мт_9_ОП.01_Экономика_организации.doc.pdf, свободный. 37. Семѐнова, В.М. Экономика предприятия [Текст] : учеб. пособие / В.М. Семенова. - СПб. : Питер, 2016. — 384 с. 38. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : учебное пособие. - М. : ФОРУМ - ИНФРА-М, 2007. Режим доступа: http://ultps.ru/file/repository/SKAKUN_V.A._ORGANIZATSIYA _I_METODIKA_PROFESSIONALNOGO_OBUCHENIYA.pdf, свободный. 39. Скакун, В.А. Методика производственного обучения [Текст] / В.А. Скакун / Часть 1. – М.: АПО, 1992. – 204 с. 40. Скакун, В.А. Методика производственного обучения [Текст] / В.А. Скакун / Часть 2. – М.: АПО, 1992. – 164 с. 41. Степанова-Быкова, А. С. Методика профессионального обучения [Электронный ресурс] : курс лекций / А. С. Степанова-Быкова, Т. Г. Дулинец. – 55 Электрон. дан. (4 Мб). – Крас- ноярск : ИПК СФУ, 2009. - Режим доступа: http://files.lib.sfu-kras.ru/ebibl/umkd/1513/u_lecture.pdf, свободный. 42. Судакова, А.Е. Финансовая грамотность: теоретическое осмысление и практическое исследование [Электронный ресурс] / А.Е. Судакова // Финансы и кредит. - 2017. - Т. 23, № 26. - С. 1563 - 1582. – Режим доступа: 43. Ш ГП У https://doi.org/10.24891/fc.23.26.1563, свободный. Телеева Е.В. Педагогические технологии [Текст] : учебное пособие / Е.В.Телеева, Н.В.Залесова — Шадринск, 2007. — 90 с. 44. Тимушкова, Е.В. Формирование финансовой грамотности в основной общеобразовательной школе [Электронный ресурс] : выпускная квалификационная работа / Е.В. Тимушкова . – Челябинск, 2017. – 80 с. – Режим доступа : http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/ свободный. 45. ек а 1520/Тимушкова%20Е.В.%20%28диплом%29.pdf?sequence=1&isAllowed=y, Федеральный государственный образовательных стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и Би бл ио т бухгалтерский учет (по отраслям). - 2018 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://base.garant.ru/71887436/, свободный. 46. Федеральный государственный образовательных стандарт среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям). - 2014 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://citi.mskobr.ru/files/образовательные%20стандарты/38.02.01 Cтандарт%20Экономика%20и%20бухгалтерский%20учет.pdf, свободный. 47. Финансовая грамотность [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://ru.wikipedia.org/wiki/, свободный. 48. Финансовая грамотность [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://www.banki.ru/wikibank/finansovaya_gramotnost/, сводный. 49. Формирование грамотности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fb.ru/article/247817/ponyatie-vidyi-znachenie-primeryi-gramotnostiproblema-gramotnosti-formirovanie-gramotnosti-povyishenie-urovnya-gramotnosti56 gramotnost---eto, свободный. 50. Что такое цифровая экономика? Технологии формирующие цифровую экономику в России и мире [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://mining--cryptocurrency-ru.turbopages.org/s/mining- cryptocurrency.ru/cifrovaya-ehkonomika/, свободный. Шимко, П. Д. Экономика организации [Текст] : учебник и Ш ГП У 51. практикум для СПО / П. Д. Шимко. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 240 с. — (Серия : Профессиональное образование). 52. Экономика организации [Текст] : учебник и практикум для СПО / А. В. Колышкин [и др.] ; под ред. А. В. Колышкина, С. А. Смирнова. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 498 с. — (Серия : Профессиональное образование). Юношкина, О.В. Доступность финансовых услуг как фактор ек а 53. развития финансовой грамотности [Текст] : выпускная квалификационная Би бл ио т работа / О. В. Юнюшкина. - Красноярск, 2016. – 69 с. 57
