ИКТ- компетентность педагога ИКТ-компетентность педагога является важным элементом уровня квалификации современного учителя. В условиях роста требований к уровню преподаванию предметов в школе, владение ИКТ позволяет индивидуализировать процесс обучения и внедрить новшества, которые позволят улучшить усвоение информации учащимися и повысить их заинтересованность в образовании. Современный педагог осваивает ИКТ в несколько этапов, которые повышают уровень его профессионализма. В педагогической науке специалисты рассматривают каждый из этапов отдельно. Так первый этап предусматривает освоение информационнокоммуникационных компетенций учителя, связанных с организацией обучения учащихся. Второй этап характеризуется формированием педагогических ИКТ-компетентностей, связанных с совершенствованием учебного процесса, в режиме сетевого педагогического взаимодействия. Повышение квалификации учителей сегодня становится одной из наиболее важных задач в период перехода школ на профильное обучение. Поднять систему повышения квалификации на новый уровень возможно путем информатизации, которая невозможна без развития ИКТ-компетентности педагога. В ИКТ – компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной активности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Оценка ИКТ-компетентности Существующие подходы к образованию требуют постоянного контроля и оценки уровня ИКТ-компетентности педагога. Главной целью оценки ИКТ-компетентности является диагностика динамики развития и своевременное выявление "застойных явлений" и пробелов. К числу ключевых подходов к оценке ИКТ-компетентности педагога относится мониторинг. Он направлен на изучение и выбор актуальных методов по устранению недостатков в ИКТ-компетентности. Современная концепция мониторинга ИКТкомпетентности учителя основана на трудах известного педагогога Л.В.Кочегаровой. Мониторинг, как метод оценки ИКТ-компетентности выполняет функции контроля за качеством обучения педагогов. Базовый уровень ИКТ-компетентности педагога должен включать в себя систему умений и навыков: установить на компьютер электронный учебник по своему предмету провести урок с использованием своей компьютерной презентации создать документ в Excel: рассчитать качество знаний и степень обученности учеников класса и построить диаграмму успешности создать свой электронный ящик проводить урок с использованием электронного учебника и др ресурсов создать эл вариант тестов по своему предмету и др. КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Развитие компьютерного образования вызывает необходимость определенной систематизации компьютерных средств обучения. Для облегчения проблемы выбора рекомендуется воспользоваться классификацией, характеризующей определенные уровни компьютеризации учебного процесса. Согласно этой классификации выделяются три уровня компьютеризации учебного процесса. Первый уровень предполагает создание образовательного пространства на основе глобальных или региональных компьютерных систем. Таких, например, как INTERNET, WORLDCLASSROOM, PLATO и др. Второй, более низкий, уровень компьютеризации обучения предполагает создание обучающей среды на основе локальных компьютерных систем, например, в рамках учебного заведения или класса. Третий уровень компьютеризации обучения предполагает включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающий учебный процесс, в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитательную деятельность учащихся. Обучающая компьютерная система должна быть научно обоснованна, а это значит, что она должна опираться на принципы педагогики, при этом решающим фактором должно быть то, что преподаватель остается главной фигурой в учебном процессе, а компьютер выступает в роли инструментария, обеспечивающего его работу. Помимо этого компьютерная система должна отвечать дополнительным требованиям, естественно вытекающим из практики. Она должна быть дидактически эффективной, доступной в стоимостном отношении, простой и надежной в эксплуатации как для преподавателя, так и для учащихся, а также отвечать самым строгим санитарногигиеническим требованиям. Каковы же особенности организации работы компьютерных систем обучения? Любая компьютерная программа, в том числе и обучающая, для своей работы требует, в первую очередь, наличия операционной системы (ОС) — специальной программы, позволяющей компьютеру взаимодействовать с другими программами, внешними устройствами (мониторами, принтерами, клавиатурами и т.д.) и пользователями. Структура компьютерной обучающей программы определяется наличием системы управления (СУ) и учебного материала (УМ), заключающего в себе содержание обучения и, как правило, состоящего из собственно информационного материала, структурированного определенным образом, контрольных вопросов, упражнений и тестов. Указанные компоненты компьютерной обучающей программы могут быть организованы различным образом, при этом могут быть получены и различные результаты. Какие здесь можно увидеть недостатки? То, что учебный материал заключен в единую оболочку и привязан к определенной операционной системе, создает сложности для пользователей, накладывает существенные ограничения в части распространения. Разработка учебных материалов, стратегии и тактики по ведению учебного процесса при таком подходе — прерогатива разработчиков программ. Участие преподавателей на данном этапе зачастую весьма условно. Проблемы возникают и в случае необходимости внесения каких-либо корректировок в систему управления или в учебный материал. Для выполнения такой работы потребуется квалифицированный оператор. Разница по сравнению с предыдущим вариантом в том, что учебный материал, занимающий большую часть объема компьютерной программы и требующий наибольших затрат на создание, выведен из компьютера. Учебный материал создается и в дальнейшем хранится вне компьютерной программы, поскольку выполняется в виде ОБЫЧНОГО ПЕЧАТНОГО учебного пособия. Данный подход может быть реализован на основе так называемого принципа «книга — компьютер», позволяющего обеспечить выполнение специфических требований, предъявляемых к проектированию компьютерных систем, относящихся к третьему уровню компьютеризации учебного процесса. Понятие педагогического программного средства (ППС). Программное педагогическое средство (ППС) – дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники. Требования, предъявляемые к ППС: дидактические, методические, техникотехнологические, эргономические, эстетические, здоровьесберегающего характера, по видам занятий, по оформлению документации, специфические требования. В состав ППС входят: программа (совокупность программ), направленная на достижение заданных дидактических целей при обучении той или иной учебной дисциплине; комплект технической и методической документации; набор вспомогательных средств (не обязателен). Дидактические цели использования ППС : демонстрационные, обучающие, контролирующие, тренажеры, моделирующие, игровые и вспомогательные, полностью определяемые ППС, частично определяемые и неопределяемые. С этими вариантами управления связываются методы обучения: программирование учебной деятельности, моделирование учебной среды и свободное обучение. Примем следующую классификацию ППС, основанную на элементах учебной деятельности учащегося. В одну группу выделим программы, используемые непосредственно учащимися, а в другую – применяемые преподавателем в работе с учащимися. К первой группе относятся: · исследовательские моделирующие программы; · компьютерные тренажеры; · компьютерные контролирующие программы; · справочно-информационные системы. К группе преподавательских программ относятся: · демонстрационные моделирующие программы; · программы генерации и проверки индивидуальных заданий. Моделирующие программы имитируют функционирование некоторой системы – физической, биологической, экологической, экономической и др. – посредством ее математической модели. Модель имеет ряд входных переменных и параметров, варьируя которые и отслеживая изменения в системе можно установить (открыть!) законы и принципы функционирования системы, т.е. изучить ее. Отличие исследовательской и демонстрационной модели состоит в их дидактическом назначении, так же как, например, демонстрационного эксперимента и практических лабораторных работ на уроках физики. При демонстрации основным дидактическим фактором выступает наглядность представления процесса или явления. Программа же для исследования должна строиться по принципу операционной среды, работая в которой учащийся устанавливает субъективно новые истины. Компьютерный тренажер – это программа, предназначенная для выработки у учащегося устойчивых навыков действий и обеспечивающая выполнение необходимых для этого функций преподавателя. Компьютерный тренажер должен предусматривать: · генерацию (или выбор из имеющегося банка) последовательности однотипных заданий по определенной (учителем или самим учащимся) теме и предъявление их учащемуся; · предоставление учащемуся средств выполнения задания (экранный калькулятор, редактор текстов, возможности ввода ответов и т.п.); · предоставление учащемуся консультации или образца решенияпо его требованию; · анализ выполнения учебного задания с качественной оценкой результатов. При тренаже учащийся работает под управлением программы, однако тактику обучения он выбирает сам. Индивидуальными могут быть темп освоения, количество и сложность выполненных заданий, уровень получаемой помощи. Поскольку тренаж используется на этапе обучения, оценка действий учащегося может носить лишь качественный и рекомендательный характер. По результатам тренажа не должна выставляться отметка в журнал. Оформление тренажера может быть выполнено в игровой форме, такие тренажеры называются учебными компьютерными играми. Компьютерные контролирующие программы предназначены для осуществления функций контроля знаний и умений учащегося на всех этапах обучения. Компьютерный контроль должен предусматривать: · генерацию (или выбор из имеющегося банка) заданий в определенной учителем последовательности и предъявление их учащемуся; · предоставление учащемуся средств выполнения задания (экранный калькулятор, редактор текстов, возможности ввода ответов и т.п.); · количественную оценку результатов выполнения заданий; в текущем контроле возможен также анализ допущенных ошибок; · статистическую обработку результатов контроля по группе учащихся. Помимо того, контролирующие программы, как и тренажеры, должны обеспечивать максимальную адаптивность к индивидуальным особенностям и возможностям учащегося. Для этой цели они должны иметь настроечные параметры, доступные для преподавателя. Отсутствие таких параметров («жесткие» программы) в значительной степени ограничивает возможности использования ППС. Справочно-информационные системы объединяют программы и системы, используемые учащимся в качестве источников фактологической информации. К ним следует отнести мультимедиа-системы и глобальные компьютерные сети (в первую очередь, Internet). Получив задание от преподавателя, учащийся отыскивает в системе нужные сведения и осваивает их. Безусловно, для такого рода деятельности учащийся должен быть подготовлен к самостоятельному проведению информационного поиска и последующей обработки найденных данных. Программы генерации и проверки индивидуальных заданий призваны восполнить малую вариативность учебных задач одной темы, которая существует в школьных сборниках задач, и индивидуализировать обучение решению задач. По способу создания индивидуализированных заданий выделяются банки, вариаторы и генераторы заданий. Использует эти программы преподаватель, после чего учащемуся задания могут предъявляться и в «безкомпьютерном» (бумажном) варианте, как предусмотрено, например, в сборниках варьированных заданий по физике. Последующая проверка может производиться преподавателем как с применением компьютера, так и без него. Помимо перечисленных ППС учащиеся и учителя, безусловно используют стандартные универсальные средства обработки информации, не имеющие выраженной педагогической направленности, – редакторы, табличные процессоры, математические пакеты и др. Компьютеризированный курс (комплекс) включает все ППС и иные материалы, предназначенные для проведения учебных занятий по большой теме, имеющей смысловую завершенность. В.В.Краевский полагает, что понятие «учебный курс» отражает «конкретное, наиболее близкое к педагогической действительности представление о деятельности обучения определенному предмету, охватывающее как процессуальную, так и содержательную сторону обучения». Это дало основание В.Ф.Шолоховичу определить компьютерный курс как такой учебный курс, «содержание которого не реализуемо в “бескомпьютерном варианте”, иначе говоря, компьютер служит системообразующим элементом курса» Требования, предъявляемые к ППС Все программные педагогические средства и ресурсы должны быть качественными. В то же время понятие качества требует обязательной детализации. Необходимо четко определить каким требованиям должны удовлетворять средства ИКТ, чтобы претендовать на звание качественных. Определение таких требований существенно упростит задачу экспертов и рядовых педагогов по определению степени качественности того или иного ППС. Требования к ППС можно классифицировать согласно нескольким различным критериям. В частности, все требования можно разделить на две основные группы: требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, ППС и специфические требования, предъявляемые к ППС среднего образования. Прежде всего, ППС должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам обучения. Далее рассмотрены традиционные дидактические требования к ППС, относимые к числу требований первой группы. Требование обеспечения научности обучения с использованием ППС достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ППС с учетом последних научных достижений. В соответствии с потребностями системы образования процесс усвоения учебного материала с помощью ППС должен строиться с учетом основных методов научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, моделирование и системный анализ. 2. Требование обеспечения доступности обучения, осуществляемого с использованием программных педагогических средств, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого. 3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью ППС может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий. 4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае использования ППС должно реализовываться на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами ППС самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для учащегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе функционирования и использования ППС должен лежать деятельностный подход. Поэтому в соответствующих ППС должна прослеживаться четкая модель деятельности обучаемого. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения подсистемы ППС должны генерировать учебные ситуации, формулировать вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий. 6. Требование обеспечения систематичности и последовательности обучения при использовании ППС означает обеспечение потребности системы обучения в последовательном усвоении учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области, потребности в том, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в логически обоснованном порядке. Для этого необходимы: - предъявление учебного материала в систематизированном и структурированном виде; - учет, как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при формировании и представлении каждой порции учебной информации; - учет межпредметных связей изучаемого материала; - дидактически обоснованная последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий; - организация процесса получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения; - обеспечение связи информации, предъявляемой ППС, с практикой за счет подбора примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений. 7. Требование обеспечения содержательной и функциональной валидности ППС и их компонент. Потребности системы обучения накладывают на такие ППС требования обеспечения соответствия контрольно-измерительного материала содержанию учебного материала (содержательная валидность) и оцениваемому уровню деятельности обучаемых (функциональная валидность). 8. Требование обеспечения надежности в использовании контрольно-измерительных ППС и их компонент определяется как вероятность правильного измерения уровня усвоения учебного материала с использованием ППС. Требование отвечает потребностям системы образования в обеспечении устойчивости результатов многократного измерения или контроля результативности обучения одного и того же испытуемого. Методические требования к программно-педагогическим средствам: 1. Психологические требования к ППС: - Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, различных типов организации нервной деятельности, различных типов мышления, закономерностей восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности; - Обеспечение повышения уровня мотивации обучения и, положительных стимулов. 2. Эргономические требования к ППС: - Качество изображения информации (гамма, разборчивость, четкость), эффективность считывания изображения, эргономичность расположения текста на экране; - Достижение цели действия обеспечивается минимумом нажатий клавиш и движений манипулятора. 3. Эстетические требования к ППС: - Соответствие эстетического оформления функциональному назначению ППС; - Упорядоченность и выразительность графических и изобразительных элементов ППС. 4. Программно-технические требования к ППС: - Обеспечение устойчивости к ошибочным и некорректным действиям пользователя; - Эффективного использования технических ресурсов; - Восстановления системной области перед завершением работы программы; - Соответствия функционирования ППС описанию в эксплуатационной документации. 5. Требования к оформлению документации ППС обосновывают необходимость грамотного и подробного оформления методических указаний и инструкций для обслуживающего персонала, учителей и школьников - Создание и использование средств информатизации образования должно сопровождаться соответствующим документированием с целью обеспечения интерфейса между создателями, заказчиками и пользователями, а также для обеспечения возможности освоения и совершенствования функций компонентов средств ИКТ. - Документация к образовательным электронным изданиям должна быть исчерпывающей и соответствовать реальным электронным изданиям и ресурсам. Условия эффективного использования ППС: социальные, педагогические, психологические, организационные. Электронные образовательные ресурсы. Дистанционные электронные образовательные ресурсы. Педагогическое программное средство (ППС) представляет собой дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники. В состав ППС входят: 1. Программа (совокупность программ) для ЭВМ, направленная на достижение заданных дидактических целей при обучении той или иной учебной дисциплине; 2. Комплект технической и методической документации по использованию данной программы в учебном процессе; Техническая документация содержит описание внутренней структуры обучающей программы, знание которой необходимо, например, при внесении каких-либо изменений в программу; инструкции по ее эксплуатации; сведения о необходимом составе технических средств и др. Методическая документация содержит рекомендации преподавателю по применению обучающей программы и вспомогательных средств в учебном процессе. Сущность учебного процесса с применением ППС являет собой имитацию учебной деятельности, при которой на ЭВМ перекладывается та или иная часть функций преподавателя: выдача учебной информации, указаний, заданий, контроль знаний и умений и др. Общение ЭВМ с обучаемым происходит путем диалога, содержание которого заложено в ППС. Управление познавательной деятельностью ученика в целом возлагается на обучающую программу, хотя в отдельных случаях, в соответствии с рекомендациями психологов, может быть предоставлена возможность выбора пути обучения. Обучающая программа реализует ту методику обучения, которая заложена при ее создании. Создание ППС требует широкой и глубокой компетентности его разработчиков. При подготовке традиционного учебно-методического пособия имеет место четкое разграничение компетенций авторов и специалистов, обеспечивающих техническую сторону выпуска издания (верстку, оформление, размножение и т.д.). Работа авторов завершается сдачей рукописи в редакцию. Повышение оперативности создания ППС достигается за счет исключения этапов, связанных с выпуском тиража на бумажном носителе. Дело в том, что при подготовке бумажного образовательного издания в рукописи воплощается вся необходимая дидактика, т.е. соответствующие вопросы считаются проработанными авторами в полном объеме, и технические специалисты их не касаются. В ППС дидактика отражается не только в учебном материале, но и реализуется в моделях и алгоритмах, лежащих в основе развиваемого программного обеспечения. Возложение дидактических задач на компьютерщиков (специалистов по ИТ — программистов, дизайнеров, разработчиков мультимедийных компонентов и др.), в общем случае не достаточно знакомых с данной проблематикой, приводит к тому, что они решают их в меру своей компетентности, т.е. как придется. Результатом этого являются неудачные ППС, возможно, обладающие значительными объемными характеристиками и использующие передовые ИТ, но малоэффективные как учебные средства из-за неграмотных методических и дидактических решений. Ясно, что авторы при подготовке материалов для ППС должны учитывать концептуальные аспекты их планируемой реализации (принципы структуризации информации, схемы ПИ, способы контроля и критерии оценивания знаний и умений, средства обеспечения интерактивности и т.д.). Кроме того, эти материалы должны содержать указания для компьютерщиков по воплощению в ППС тех или иных дидактических приемов, обеспечивающих их новые качества по сравнению с традиционными средствами. Выполнение данных условий требует от авторов владения новой, компьютерной дидактикой. Выделим четыре основные фактора, препятствующие массовому созданию и распространению ППС: - недостаточная готовность существующей системы образования к активному использованию ППС, интеграции их в учебный процесс и его организации на базе данной технологии; - дефицит квалифицированных разработчиков; - отсутствие развитой методологии, способной послужить основой масштабных работ; - недостаток финансовых средств на создание и широкое внедрение большого числа ППС. Указанные причины во многом взаимообусловлены. И все же первичным является методологический фактор.
