Проектная деятельностьx

Проектная и исследовательская деятельность обучающихся
Организация проектной и исследовательской деятельности становится одним из важнейших
условий эффективности подготовки обучающихся к жизни в социуме и в профессиональном
самоопределении.
Проект – с латинского языка переводится как «брошенный вперед». Проектирование – это
процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или
возможного объекта или состояния). Исследование– это процесс выработки новых знаний,
один из видов познавательной деятельности человека.
Общая схема научного исследования такова:
1. Обоснование актуальности выбранной темы.
2. Выдвижение гипотезы. Гипотеза – предложение, еще не доказанная и не подтвержденная
опытом догадка. Любая гипотеза должна быть опровержима хотя бы в принципе.
Неопровержимые предположения гипотезами не являются. В результате исследования
гипотеза подтверждается или опровергается.
3. Постановка цели и задач исследования.
4. Определение объекта и предмета исследования.
5. Выбор методов (методик) проведения исследования.
6. Описание процесса исследования.
7. Обобщение результатов исследования.
8. Формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Соотношение проектирования и исследования следующее:
Проектирование
1. Разработка и создание планируемого объекта или его
определенного состояния
2. Решение практической проблемы
3. Подготовка конкретного варианта изменения
элементов среды
Исследование
1. Не предполагает создание заранее планируемого
объекта
2. Создание нового интеллектуального продукта
3. Процесс поиска неизвестного, получение нового
знания
Наиболее популярные формы проектов среди обучающихся:
Учебный проект, информационный, экологический, социальный проект, видеофильм, учебная
предметная презентация, сценарий мероприятия и пр.
По профилю знаний проекты делятся на монопроекты и межпредметные проекты:
Монопроекты реализуются, как правило, в рамках одной области знаний. Могут быть,
например, экологическими, спортивными, историческими, музыкальными.
Межпредметные проекты могут одновременно требовать знаний из нескольких
областей. Например, проект для старшеклассников по теме «Проблема исторического
достоинства в российском обществе в XIX веке» требует одновременно исторического,
литературоведческого, культурологического, психологического и социологического
подходов.
По продолжительности проекты бывают краткосрочными и долгосрочными:
Минипроекты могут укладываться в одно занятие.
Краткосрочные проекты выполняются обычно за четыре — шесть занятий. Могут
проводиться в виде заключения, обобщения знаний по какому-либо разделу программы. На 1ом занятии выдается задание по сбору необходимой информации и даются рекомендации к
подготовке готового продукта (проекта). На 2-ом занятии обучающиеся отчитываются по
собранной информации, идет выработка содержания проектного продукта и формы его
презентации. На 3-ем и 4-ом занятии идет презентация готовых проектов обучающихся и их
обсуждение.
Долгосрочные проекты рассчитаны обычно на год.
По количеству участников проекты могут быть индивидуальными, парными и групповыми.
Преимущества персональных проектов в том, что:
- план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
- у обучающегося формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта
зависит только от него;
- обучающийся приобретает опыт на всех этапах выполнения проекта – от рождения замысла
до итогового результата;
- у ребенка формируются исследовательские, презентационные, оценочные умения и навыки.
Преимущества групповых проектов:
- в проектной группе формируются навыки сотрудничества;
- в группе проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне:
- на каждом этапе работы над проектом, как правило, есть свой ситуативный лидер: лидергенератор идей, лидер-исследователь, лидер-оформитель продукта, лидер-режиссер
презентаций. Т.е. каждый обучающийся, в зависимости от своих сильных сторон, активно
включается в работу на определенном этапе;
- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные
пути решения проблемы, идеи, точки зрения. Элемент соревнования между ними, как
правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения
проекта.
Какими бы не были проекты с их помощью можно:
1. Обучить детей:
- выявлять и формулировать проблемы, проводить их анализ;
- находить необходимые источники информации для выработки вариантов решения
проблемы;
- находить конкретные собственные пути решения проблем;
- применять полученную информацию для решения поставленных задач.
2. Развивать у обучающихся исследовательские умения.
3. Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умение искать путь
решения поставленной задачи.
4. Развивать у школьников умение творчески подходить к способу подачи материала.
5. Развивать у обучающихся «командный дух» и «чувство локтя», коммуникабельность и
умение сотрудничать.
6. Способствовать повышению личной уверенности и самореализации каждого участника
проектного обучения.
Этапы разработки учебного проекта:
1. Подготовительный (мотивация, целеполагание, осознание проблемной ситуации, выбор
темы, постановка цели проекта).
2. Проектировочный (общее планирование, построение конкретного плана деятельности,
распределение заданий в работе с учетом выбранной позиции).
3. Практический (исследование проблемы, темы, сбор и обработка данных, получение нового
продукта, результата проектной деятельности за счет выполнения определенных действий,
интерпретации результатов, возможно графическое представление результатов, оформление
документации).
4. Аналитический (сравнение планируемых и реальных результатов, обобщение, выводы).
5. Контрольно-корректировочный (анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции
ошибок, исправление проекта в соответствии с реальным состоянием дел).
6. Заключительный (представление содержания работы, обоснование выводов, защита
проекта).
Алгоритм работы над проектом:
Стадия работы над проектом
1. Подготовка
а) Определение темы и целей проекта, его
исходного положения
Деятельность
обучающихся
Обсуждают тему проекта с
педагогом и получают при
необходимости
Деятельность педагога
Знакомит со смыслом
проектного подхода и
мотивирует обучающихся.
б) Подбор рабочей группы
дополнительную
Помогает в определении
информацию.
цели проекта. Наблюдает
Определяют цели проекта
за работой обучающихся
Формируют задачи проекта.
Предлагает идеи,
Вырабатывают план
высказывает предложения.
действий.
Наблюдает за работой
Выбирают и обосновывают
обучающихся
критерии успеха проектной
деятельности
2. Планирование
а) Определение источников необходимой
информации
б) Определение способов сбора и анализа
информации
в) Определение способа представления
результатов (формы проекта)
г) Установление процедур и критериев оценки
результатов проекта
д) Распределение задач (обязанностей) между
членами рабочей группы
3. Исследование
Поэтапно выполняют задачи
а) Сбор и уточнение информации (основные
проекта
инструменты: опросы, наблюдения, эксперименты
и т.п.)
б) Выявление («мозговой штурм») и обсуждение
альтернатив, возникших в ходе выполнения
проекта
в) Выбор оптимального варианта хода проекта
г) Поэтапное выполнение исследовательских задач
4. Выводы
Выполняют исследование и
а) Анализ информации
работают над проектом,
б) Формирование выводов
анализируя информацию.
Оформляют проект
5. Представление (защита) проекта и оценка его
Представляют проект,
результатов
участвуют в его
а) Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с
коллективном анализе и
объяснением полученных результатов (возможные
оценке
формы отчета: устный отчет, устный отчет с
демонстрацией материалов, письменный отчет)
б) Анализ выполнения проекта, достигнутых
результатов (успехов неудач и причин этого)
Наблюдает, советует,
косвенно руководит
деятельностью
обучающихся
Советует, наблюдает за
работой обучающихся
Перед вами небольшой перечень возможных выходов проектной деятельности:
- Тематическая выставка
- Рекламный буклет (например: для Новогодней выставки)
- Сценарий праздника
- Видеофильм (например: «Наши таланты»)
- Фантастический проект (например: «Город моей мечты»)
- Костюм (показ собственных моделей)
- Музыкальное произведение (собственного сочинения)
- Оформление кабинетов (например, проект стендо
- Конкретные предложения по улучшению какой-то ситуации (например: краеведческий
уголок в кабинете)
- Прогноз развития ситуации (например: экологический проект) и пр.
Экологические проекты очень часто носят характер социального проекта.
Социальный проект – это проект, предполагающий своей целью нахождение решения какойлибо социальной проблемы, создание нового социального продукта, развитие идеи,
улучшение процесса или ситуации для жизни общества или его групп, проект нужный
социуму.
Вот несколько примеров классификации социальных проектов:
- Оздоровительные проекты
- Проекты историко-культурной направленности
- Ориентированные на проблемы и интересы конкретной этнической группы (или какой-либо
молодежной субкультуры)
- Социально значимые для определенной местности, района, города
- Образовательные и профориентационные
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
- социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие,
алкоголизм)
- социальные отношения (отношения к старикам, к молодежи, к детям, к потребителю и др.)
- социальные институты (школа, больница, магазин, органы власти и управления и пр.)
- социальная среда (ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт
(пандусы, остановки, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и
обустройство стадиона и т.п.)
На завершающем этапе осуществление проекта требует презентации продукта и защиты
самого проекта. Для это оформляется проектная папка (портфолио проекта).
Некоторые ученые говорят, что проект – это пять «П»:
1. Проблема
2. Проектирование (планирование)
3. Поиск информации
4. Продукт (создание проектного продукта)
5. Презентация проектного продукта
Принципиальное отличие проекта от исследования состоит в том, что работа над проектом
всегда направлена на разрешение конкретной лично значимой или социально-значимой
проблемы, исследование же не предполагает создание какого-либо заранее планируемого
объекта. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний.
Исследовательская деятельность обучающихся связана с решением творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Проект всегда ориентирован на практику. Ребенок, реализующий тот или иной проект,
решает реальную проблему. Проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и
схемами действий.
Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как
исследование допускает бесконечное движение вглубь. Исследовательская деятельность, в
отличие от проектирования, значительно более гибкая, в ней больше места для импровизации.
Если вместо того, чтобы «пойти туда не знаю куда и попытаться найти то не знаю что…»,
начинающий исследователь под руководством педагога (особенно на первоначальном этапе
работы) может ясно сказать куда он идет, что ищет, и самое удивительное – что он это
найдет, то тут возникает вопрос: если то, что предполагается найти, известно до начала
исследования, то что же они собрались искать?… Это не исследовательский поиск, это
проектирование – воплощение уже известной идеи в практику.
Поэтому так важно, чтобы педагог, занимающийся проектно-исследовательским обучением,
мог не только сам четко разграничивать эти понятия, но и помощь ребенку разобраться в
отличительных особенностях основ проектной и основ исследовательской деятельности.
Оценка проекта (из Примерной основной образовательной программы ОУ)
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его
невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого
обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как
минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том,
что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение;
план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации проектной
деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты
о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает
оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных
стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого)
подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся
способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта,
являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
Самостоятельное
способности самостоятельно с опорой способности
самостоятельно
ставить
приобретение
знаний и решение на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения;
проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение
проблем
продемонстрирована
способность логическими
операциями,
навыками
приобретать новые знания и/или критического
мышления,
умение
осваивать новые способы действий, самостоятельно
мыслить;
достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на этой
изученного
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано свободное владение
Знание предмета
содержания выполненной работы. В предметом
проектной
деятельности.
работе и в ответах на вопросы по Ошибки отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа
тщательно
спланирована
и
Регулятивные
определения темы и планирования последовательно
реализована,
действия
работы.
своевременно пройдены все необходимые
Работа
доведена
до
конца
и этапы обсуждения и представления.
представлена комиссии; некоторые Контроль и коррекция осуществлялись
этапы выполнялись под контролем и самостоятельно
при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
Коммуникация
оформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо структурированы.
пояснительной записки, а также Все мысли выражены ясно, логично,
подготовки простой презентации. последовательно,
аргументированно.
Автор отвечает на вопросы
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор
свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная
записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для
себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести
дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения
на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому
из
предложенных
критериев
вводятся
количественные
показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому
критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с
информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в
текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности.
При использовании детализированных или специальных критериев по каждому из
выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное
описание.