Частное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт социально-экономического образования» Программа______________________________ Директор __________________ 2019 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННВЯ РАБОТА На тему: Индивидуализация физического воспитания школьников Слушатель _____________________________ Сроки обучения _________________________ Работа выполнена на _____________________ Дата сдачи работы________________________ ___________________ (___________________) Екатеринбург 2019 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ ............................................................................... 5 1.1 Формирование физической культуры в условиях средней общеобразовательной школы. ............................................................................ 5 1.2 Основные направления совершенствования процесса физического воспитания школьников. ..................................................................................... 7 1.3 Развитие индивидуальности ребенка в процессе воспитательной деятельности педагога. ...................................................................................... 10 ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ....................................................... 12 2.1Физическая культура как вид общей деятельности и составляющая базовой культуры личности. ............................................................................. 12 2.2 Изучение личностных свойств подростков и их коррекция в процессе формирования основ физической культуры. .................................................. 14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 18 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ..................................................................................... 19 2 ВВЕДЕНИЕ Повышение функциональных возможностей организма учащихся является одной из основных задач школьного физического воспитания. Переориентация школьного образования в целом и физического воспитания в частности, в направлении гуманизации и демократизации [13] предполагает в качестве одной из основных задач сохранение и укрепление здоровья учащихся. Кроме последствий ухудшающейся экологической обстановки, результатов социально-экономических реформ, которые негативно сказываются на состоянии здоровья всего населения России, низкая физическая подготовленность является следствием значительного отставания теории и методики физического воспитания от требований школьной практики. Между тем хорошо известно, что именно в подростковом возрасте, когда идут интенсивно процессы роста и биологического созревания организма, особое значение имеет рационально организованный двигательный режим, закладывающий базу физического здоровья на всю последующую жизнь [2, 3]. Процесс совершенствования методических подходов к повышению функциональных возможностей организма школьников стимулирует поиск новых, более рациональных путей решения данной проблемы. Одним из основных направлений в этом является дифференцированный подход к учащимся, подразумевающий тщательное изучение индивидуальных особенностей каждого из них, с последующим распределением школьников по сходным типологическим признакам на определенные группы с учетом задач учебного процесса. Цель исследования: Рассмотреть роль и возможности индивидуализации физического воспитания в формировании личности школьников. Объект исследования: Процесс обучения физической культуре с учётом индивидуальных особенностей личности школьника. Предмет исследования: Методики развития двигательных качеств подростков, учитывающая индивидуальные различия. Задачи: 1. Изучение теоретического и методического материала по данной проблеме. 3 2. Определить научно-педагогические предпосылки проведения индивидуализации обучения физической культуре в общеобразовательной школе на современном этапе. 3. Выявить оптимальные пути формирования физической культуры у школьников при условии индивидуализации предлагаемых им физических нагрузок. 4 ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 1.1 Формирование физической культуры в условиях средней общеобразовательной школы. Прежде, чем перейти к рассмотрению данного вопроса, определим сущность понятия «физическая культура». Физическая культура - одно из направлений общечеловеческой культуры. Как правило, ее отождествляют со средством совершенствования физических качеств человека [7,18] или рассматривают как фактор, преобразующий его общее физическое состояние [9]. В литературе мы часто сталкиваемся с мнением, что формирование физической культуры - процесс управления индивидуальным развитием способностей человека [17]. Каждая из выше перечисленных точек зрения имеет право на существование, однако, не стоит забывать о существовании тесной связи меду физической культурой и духовным миром человека, с его законами, ориентациями и мироощущениями. З.П. Красношлык [6] считает, что формировать физическую культуру детей необходимо при непременном обеспечении взаимосвязи интеллектуального, социально-психологического и двигательного ее компонентов, на базе ее разнообразных форм деятельности. Физическая культура, как составная часть здоровья человека начинает формироваться с первых его дней жизни. Домашнее воспитание, дошкольное образовательное учреждение, школа, вот те основные этапы, на которых происходит ее формирование. Если на каждом из них работа будет поставлена в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, учитывая его возраст и мотивацию, налажена преемственность идей и ценностей от одного этапа к другому, то есть надежда, что на выходе мы будем иметь человека, овладевшего методикой самосовершенствования в этой области, знающего роль и место физической культуры в собственной жизни и в обществе. Г.С.Туманян [16] считает, что физическая культура способна решить следующую группу задач: • Формировать духовную сферу личности; - укреплять здоровье, повышать иммунитет; • формировать специальные знания; • совершенствовать координационные и двигательные способности личности; 5 • способствовать ее стремлению к достижению существующих норм для данного роста и возраста; правильной осанке и т.д. • следовать правилам и нормам здорового образа жизни. Все это согласуется со следующим определением [13]: «Физическая культура - часть общей культуры общества, одна из сфер его социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья и развития физических способностей человека». Физическое воспитание - ограниченная часть общего воспитания, социально-педагогический процесс, направленный на укрепление здоровья и гармоничное развитие форм и функций организма человека [12], способный решать ряд воспитательно-образовательных задач. Целью физического воспитания является оптимизация физического развития человека, всестороннее совершенствование свойственных ему физических качеств и связанных с ними способностей. Для того чтобы цель сделать реально достижимой, в физическом воспитании решается комплекс специфических и общепедагогических задач, отражающих как многогранность процесса воспитания, так и возрастные этапы развития воспитуемых, уровень их подготовленности, условия, необходимые для достижения намеченных результатов. Физическое воспитание обеспечивает продолжительное сохранение высокого уровня физических способностей индивида, продлевая тем самым его работоспособность. К числу наиболее значимых образовательных задач этого процесса следует отнести: • Формирование различных жизненно важных двигательных умений и навыков; • приобретение базовых знаний научно-практического характера. В процессе физического воспитания необходимо решать и задачи по формированию этических и эстетических качеств личности, так как, на наш взгляд, духовное и физическое начало в становлении личности составляют неделимое целое. Общепедагогические задачи уточняются и корректируются в зависимости от специфики избранного направления физического воспитания, возраста и пола воспитуемого, преломляются в зависимости от профиля спортивной тренировки, общей и профессиональноприкладной подготовки участников данного процесса. Следует выделить два направления конкретизации задач: • Учет индивидуальных возможностей и особенностей физического развития занимающихся; 6 • соотношение поставленных задач со временем, необходимых для эффективного их решения. Ряд авторов [1, 8, 13] к этим задачам добавили: • Оздоровительные; • развитие и укрепление костной, мышечной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной и др. систем, внутренних органов; а также развитие движений и закаливание организма ребенка; • образовательные; • формирование навыков выполнения основных движений; привитие навыков правильной осанки и гигиены, освоение знаний о своем организме и здоровье; • формирования представлений о режиме дня и об активном отдыхе; • воспитательные - формирование нравственно-физических навыков; • выработка у детей привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями как потребности в физическом совершенстве; • воспитание культурно-гигиенических качеств [4]. Исходя из целевых установок, общие задачи физического воспитания обдумываются в долговременном аспекте на весь период обучения в общеобразовательной школе, среднем специальном или высшем учебных заведениях и подразделяются на ряд частных задач, решение которых требует определенного времени (от одного занятия до месяца, учебной четверти, полугодия или года). При этом необходимо учитывать как закономерности сменяемости возрастных периодов, так и те естественные изменения, которые внутри них происходят (при воспитании физических качеств у школьников необходимо учитывать наличие сенситивных чувствительных зон, период времени, когда естественное созревание форм и функций организма создают для этого благоприятные предпосылки; знать и учитывать в практической деятельности, что созревание двигательного анализатора у подростков заканчивается к 13-14 годам, этот же временной промежуток совпадает с пубертатным периодом у девочек) [3]. 1.2 Основные направления совершенствования процесса физического воспитания школьников. Одним из приоритетных направлений совершенствования физического воспитания является следование традиционным гуманистическим принципам отечественной системы физического воспитания, не потерявшим актуальность в наше время. К ним относятся принципы всестороннего 7 гармонического развития личности, оздоровительной направленности, прикладности физического воспитания. Но они должны быть наполнены современным содержанием. Одновременно необходимо формировать направления, принципы физического воспитания и требования к нему, учитывающие современную социокультурную ситуацию [5]. Надежной гарантией поддержания своего физического состояния, укрепления здоровья средствами физической культуры, продления творческого долголетия является способность человека делать это самостоятельно. Поэтому центральным направлением совершенствования физического воспитания, не умаляя значимости других, является его ориентация на физкультурное образование. Она достигается расширением и углублением знаний олимпийского движения, личной гигиены, значения физической культуры в современных условиях, ее влияния на телосложение, умственную и физическую работоспособность, жизнеспособность человека, обеспечивающих самостоятельное грамотное использование средств физической культуры в режиме учебного и рабочего дня, в процессе самостоятельных занятий, в семейной жизни, необходимых для самоконтроля. На уровне творческой сформированности физической культуры личности необходимы знания, позволяющие оперировать общими понятиями, ставить перед собой и самостоятельно решать задачи физического воспитания и самовоспитания. Наряду со знаниями в процессе физкультурного образования должны формироваться методические умения и навыки, необходимые для их практического применения. Становление саморазвивающейся личности является важным направлением реализации гуманистической идеи физического воспитания. Оно должно осуществляться на основе полноценного физкультурного образования и усвоения гуманистических ценностей, мотивирующих физическое самосовершенствование [7]. Важным направлением совершенствования физического воспитания является формирование физкультурных и спортивных интересов личности. Для этого физическое воспитание должно быть эмоционально насыщенным, приносить полезные для занимающегося результаты, возбуждать и удовлетворять потребность в самопознании, вызывать чувство естественного удовлетворения от двигательной деятельности. 8 Совершенствование физического воспитания предполагает в процессе проектирования и реализации содержания физического воспитания соблюдение требований принципа соответствия возрастно-половым особенностям занимающихся. Одним из ключевых для практики направлений совершенствования физического воспитания является выделение в физическом воспитании базового и вариативного компонентов. Базовый компонент включает знания, умения, навыки, уровни развития двигательных возможностей, обеспечивающие психофизическую адаптацию к изменяющимся условиям жизни. Он разрабатывается с учетом содержания традиционной национальной системы физического воспитания , которой соответствует формировавшееся многие десятилетия ресурсное обеспечение, и современных требований к физическому воспитанию [10]. Содержание вариативного компонента формируется с учетом того, что один и тот же результат физического воспитания, может быть, достигнут на основе использования различных его средств, что обусловлено переносом тренированности. Практически возможность этого подтверждается тем, что в разных странах отличающиеся по содержанию системы физического воспитания обеспечивают одинаковую степень специфической адаптации учащихся студентов к примерно одинаковым изменениям условий труда, воинской службы и др. Учет неблагоприятных экологических условий — следующее направление совершенствования физического воспитания. Под влиянием неблагоприятных экологических условий наступают состояния, рассматриваемые как граничные между нормой и патологией. Это значительно повышает требования к отбору содержания, индивидуализации физического воспитания и уровню врачебно-педагогического контроля над ним. Физическое воспитание должно обеспечивать связь с национальной культурой. Система образования является социальным институтом, транслирующим на личность и общество ценности мировой и национальной культуры. Физическое воспитание , являясь элементом системы образования, также должно сохранять, передавать и умножать эти ценности, используя свои специфические средства, уходящие корнями в национальную культуру. К ним относятся прежде всего народные танцы и подвижные игры [5]. Наряду с рассмотренными важными направлениями совершенствования физического воспитания являются его интеллектуализация и усиление 9 оздоровительной направленности. Предпочтение должно отдаваться современным привлекательным формам движений, отличающимся двигательной экспрессией, художественной выразительностью, допускающим творческую импровизацию. В процессе физического воспитания наряду с традиционным его атлетическим содержанием и формированием координационных способностей больше внимания необходимо уделять танцу (джаз-данс, брейк-данс, креативный танец, народные и другие танцы), подвижным, спортивным играм и другим эмоционально насыщенным, соответствующим моде на спортивность видам упражнений и оздоровительным системам [19] . 1.3 Развитие индивидуальности ребенка в процессе воспитательной деятельности педагога. В последнее десятилетие модель воспитательной деятельности педагога, направленная на развитие индивидуальности ребенка распространяется и укореняется в российском образовательном пространстве. К числу наиболее важных проблем следует отнести проблему, связанную с определением сущности индивидуальности, выявить возможности, условия и средства ее развития. Анализ литературы показал, что ученые чаще всего связывают сущность индивидуальности с неповторимым своеобразием отдельного человека, наличием у него уникальных черт (свойств, качеств): «Индивидуальность ... особенность характера и психического склада отличающая одного индивида от другого» [5]; «Индивидуальность - характеристика особы или индивида, представляющая уникальный набор более или менее стандартных психологических качеств, свойственных отдельному человеку» [8]. Если продолжить анализ, то можно выделить доминирующие точки зрения упредставителей той или иной науки [2, 17]: • В философии - особая форма бытия человека; • в психологии - целостная характеристика индивидуальных свойств конкретного человека, неповторимое своеобразие его психики; • в педагогике - развиваемое (формируемое, воспитываемое) качество человека, черты и свойства которого следует учитывать в педагогической деятельности, выступающее в концепциях гуманистической педагогики в качестве основной цели обучения и воспитания. Смысл педагогической работы с индивидуальностью состоит в учете тех или иных особенностей детей при формировании других или 10 стимулировании проявления необходимых качеств (длина ног в легкой атлетике; сила рук при стрельбе из лука, наличие высокого роста при игре в баскетбол и т.д.). Это свойство, является системообразующим, его можно поставить в один ряд с такими характеристиками человека как индивид, личность, субъект. Вот почему от того, насколько преподаватель способен умело и заботливо поддержать и взрасти ростки индивидуальности в детские, школьные годы, во многом зависит яркость и полнота ее раскрытия и проявления в период возмужания и зрелом возрасте [6]. Известный американский психолог А.Маслоу [11] отнес к основным характеристикам само актуализированной личности такие как: • Более эффективное восприятие реальности; • принятие себя других и природы; - непосредственность, простота и естественность; • умение сосредоточиться на проблеме; • повышенное стремление к обособлению, потребность в личном пространстве и уединении; • автономия как независимость от культуры и окружения; • свежесть восприятия, богатство эмоциональных реакций; • высокая частота пик - переживаний; • усиленная идентификация с человеческим родом; • глубокие межличностные отношения; • демократический характер; • философичность чувства юмора; • креативность. Осмысления данного перечня характеристик привело нас к убеждению о невозможности его рассмотрения в качестве критерия педагогической деятельности человека, работающего со школьниками. Второй компонент индивидуальности - задатки и способности. Склонности и способности - ключ к развитию индивидуальности. Ведь не зря В. А. Сухомлинский [15] считал, что основой воспитания является, стремление педагога «подметить в каждом ребенке его наиболее сильную сторону, найти в нем ту «золотую жилку, от которой начинает развиваться индивидуальность. Добиться того, чтобы ребенок достиг выдающихся для своего возраста успехов в том деле, которое наиболее ярко выражает и раскрывает его природные задатки». 11 ГЛАВА 2. ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. 2.1Физическая культура как вид общей деятельности и составляющая базовой культуры личности. Современная научно-педагогическая литература определяет физическое образование как педагогический процесс, направленный на формирование специальных знаний и умений, на развитие разносторонних физических способностей человека. Как и образование в целом, оно является общей и вечной категорией социальной жизни личности и общества. Его конкретное содержание и направленность определяются потребностями общества в физически подготовленных людях и воплощаются в образовательной деятельности [11]. Спорт, как игровая соревновательная деятельность, основан на использовании физических упражнений, направлен на достижение наивысших результатов, раскрытие резервных возможностей и выявление предельных уровней организма человека в двигательной активности. Состязательность, специализация, направленность на наивысшие достижения и зрелищность являются его специфическими чертами. Выполнение физического упражнения осуществляется специфичной для него функциональной системой. В результате многократного применения одних и тех же упражнений формируются динамические стереотипы. Компоненты движения формируются таким образом, что все его фазы в определенной последовательности сменяют друг друга. Этот внешний стереотип движений обеспечивается менее стереотипной деятельностью комплекса участвующих в движении мышц, причем двигательный акт обязательно совершается с вариациями стереотипа внутренней структуры их работы. Известно, что рабочие операции состоят из комплекса приемов, совокупность которых составляет двигательную структуру. Ее отличительные, принципиальные черты представляют динамический стереотип, характеризующийся относительной устойчивостью элементов в рабочих движениях. Отличие рабочего динамического стереотипа от спортивно двигательного, в котором программируется спортивная деятельность, заключается в подкреплении достижениями цели данного вида труда[9,3]. В результате автоматизации двигательного навыка обеспечивается четкое, быстрое выполнение движения, вырабатывается способность с 12 наименьшими затратами труда в единицу времени сознательно, красиво и энергично производить наибольшую физическую работу. Процессу приобретения двигательных навыков (особенно физкультурных) способствует ряд определенных трудностей: определение интервалов времени, отрезков траектории и мышечных групп, необходимых для концентрации мышечной силы; изменения функционального состояния двигательного анализатора в соответствии с требованиями рабочих операций; объединение множества сложных рабочих движений, элементов и операций в единую систему; выработка умения правильно планировать и программировать рабочие действия. Рассогласование данной программы с фактическим выполнением движения можно наблюдать при утомлении в сочетании с отрицательными эмоциями. Перенос тренированности и двигательных действий из сферы физической культуры в сферу труда, является частным случаем переноса адаптационного эффекта (неспецифического повышения функциональных возможностей организма вследствие адаптации к специальным условиям) [12]. В основе механизма влияния занятий физическими упражнениями на успешную профессиональную деятельность лежит явление переноса навыков и умений, сформированных в одной области человеческой деятельности, на результаты овладения ими в другой. В литературе встречаются два вида подобного переноса [4]: • При обучении (влияние уже имеющихся навыков и умений в одном виде деятельности на овладение ими в другой); • при функционировании (влияние приобретенных видов навыков на результаты их выполнения в другой ранее освоенной деятельности). В случае облегчения или улучшения навыков и умений в одном виде деятельности под влиянием изменений в другой, говорят о «положительном переносе», а в случае появления затруднений или ухудшения их - «об отрицательном переносе». Как известно, формирование двигательных навыков происходит на базе ранее приобретенных организмом координации. Физиологические закономерности данного процесса обуславливаются особенностями деятельности центральной нервной системы, являются следствием генерализации ее процессов, связанных с переключением в коре головного мозга одних функциональных систем на другие. 13 Анализ имеющейся научной литературы позволяет заключить, что физическая подготовка, как часть культуры личности, интегрирует в себе все то, что использовал и что достиг человек сверх того, что ему дала природа в развитии физических способностей, двигательных качеств, состояния здоровья, что явилось результатом его деятельности, физической и духовной активности [6, 7, 19]. Она призвана формировать всесторонне развитую личность - главного субъекта (и объекта) исторического процесса, и представляет вид физического воспитания. Физическая подготовка способствует развитию и совершенствованию двигательных навыков и физических качеств личности, необходимых ей в конкретной профессиональной или спортивной деятельности, определяется как вид общей подготовки специалиста (профессионала) или спортсмена (например, физическая подготовка гимнаста). Основными ее материальными ценностями являются необходимый объем двигательных навыков и умений; определенный уровень развития основных физических и специальных качеств и функциональных возможностей различных органов и систем организма, составляющих материальную основу жизненных сил каждого человека, фундамент его рабочей силы, выступающих в качестве обязательного средства осуществления любого вида его деятельности [16]. 2.2 Изучение личностных свойств подростков и их коррекция в процессе формирования основ физической культуры. Ориентация современной школы на высокий уровень образования и интенсификацию учебного процесса сочетается с ухудшением здоровья учащихся. Вот почему перед преподавателями физической культуры, всем коллективом учебных заведений различного типа стоит задача оздоровления нации. Этот ответственный шаг требует как анализа фактического состояния здоровья подростков, так и организацию действенных мер со стороны учителей, для того, чтобы занятия по физической культуре в школе начали выполнять оздоровительную функцию [12]. Каждый ребенок независимо от возраста имеет свои сугубо индивидуальные характеристики, однако существует и определенная общность основных возрастных параметров, которая и является основой, так называемой, возрастной периодизации. В ее основе лежит деление детства на периоды, характеризующиеся общими физиологическими особенностями. Данный подход помогает понять неодинаковость физиологических процессов организма в каждом из них, 14 учитывать их при организации элементарной физической активности детей на уроках. У детей младшего школьного возраста многие органы по гистологическому строению и функциям достигают более полного развития. В этот период кора головного мозга начинает все больше доминировать над подкорковой областью с ее вегетативными центрами. На этом этапе на формирование высшей нервной деятельности ребенка отчетливо сказываются условия окружающей среды, методы и стиль воспитания и обучения. Одновременно с этим процессом происходит заметное ускорение в развитии мышечной системы, обозначаются своеобразный, интеллектуальный облик и черты формирующего характера; психофизиологическое развитие мальчиков и девочек отчетливо отражают влияние пола [1]. В препубертатном возрасте появляются вторичные половые признаки, заметно усиливается роль гормонов половых и щитовидной желез, гипофиза. Как известно, ребенок в своем развитии проходит последовательно определенные стадии онтогенеза. При нормальном протекании морфологических и функциональных процессов человеческий организм не может миновать ни одну из ступеней возрастного развития. Деление детства на отдельные периоды не предполагает строго ограниченных и для всех детей одинаковых возрастных границ. Морфологическое созревание тканей и органов, функциональное их совершенствование, физическое и психическое развитие у каждого ребенка происходит до некоторой степени своеобразно в зависимости от его индивидуальных и конституционных особенностей: пола, условий окружающей среды, воспитания и т.д. Возрастная периодизация – только схема наиболее частого варианта развития здоровых детей, находящихся в условиях благоприятного для них окружения и правильного воспитания, а возрастные нормативы - средство оценки их функционального состояния, адекватного к теоретикометодическому обоснованию для выполнения ими того или иного комплекса физических упражнений [5]. Физическая активность - целенаправленная двигательная деятельность человека, выступающая как природно и социально детерминированная необходимость, так и потребность организма и личности в поддержании гомеостазиса, обеспечения морфологических, функциональных, 15 биомеханических и психологических условий реализации генетической и социокультурной программ его развития в онтогенезе и преодолении факторов, ему препятствующих. Содержание физической активности ребенка составляет его систематическая, мотивированная деятельность, способствующая совершенствованию росту и развитию его организма по наследственно закрепленной программе. Главным ее компонентом является систематическое использование физических упражнений, в основе которых лежат целенаправленные двигательные действия [14]. В процессе двигательной деятельности на движения реагируют не только отдельные мышцы или органы, но и весь организм ребенка. Любой двигательный акт, независимо от того, выполняется ли он под контролем сознания или осуществляется по механизму безусловного рефлекса, так или иначе, сопровождается развертыванием физиологических механизмов и биомеханических процессов обеспечения энергетики движения. Следовательно, для грамотного физического воспитания в первую очередь требуется научное понимание функционирования и развития организма именно как целостного объекта, что требует, соответственно, системного подхода [9]. Необходимо понимать, что коррекционная работа, организованная на занятиях физической культурой, развивает не только двигательные, но и познавательные способности у детей. Выполняя движения, заучивая их, оперируя мысленно своими действиями, ребенок узнает новые слова и движения, запоминает и воспроизводит их, что способствует взаимодействию двух сигнальных систем. Знание закономерностей процессов адаптации к физическим нагрузкам становится одним из самых важных условий успешной организации физической активности ребенка. На сегодняшний день доподлинно установлено положительное влияние движений, физических упражнений на развитие организма человека: мышечная деятельность улучшает функциональное состояние основных органов и систем организма, повышает тонус коры больших полушарий мозга, создавая, таки образом, благоприятные условия не только для функционирования уже имеющихся связей, но и выработки новых [13]. Общие закономерности развития функциональных систем и целого организма ребенка, его адаптационные возможности закреплены и в его 16 генетической программе. Наследственная обусловленность касается не только морфологических свойств и функциональных направлений развивающегося организма, но и определяет его чувствительность и устойчивость к нагрузкам. На становление и развитие двигательных функций ребенка оказывают влияние и факторы социального происхождения, среди которых – обучающее воздействие на него родителей, первых воспитателей и учителей. При создании взрослыми среды необходимой для нормального физического развития школьника, при определенных средствах и методах психолого педагогического воздействия отклонения в физическом и психоэмоциональном состояниях ребенка поддаются коррекции и способствуют восстановлению его социального статуса [7]. 17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В ходе ВКР были сделаны следующие выводы: 1. Были изучены теоретические основы и механизмы индивидуализации школьников в физическом воспитании, где было выявлено, что индивидуализация в физическом воспитании предполагает необходимость учета функциональных возможностей, типологических особенностей ребенка. Он позволяет развивать способности, тренировать нервную систему, воспитывать положительные качества и способности школьника. Принцип индивидуализации в физическом воспитании осуществляется на основе общих закономерностей обучения и воспитания. С учетом уровня индивидуальной подготовленности школьника, его двигательных способностей и состояния здоровья намечаются пути совершенствования двигательных навыков, построения двигательного режима, приобщения к разным формам двигательной деятельности. 2. Учитель обязан знать учебные возможности школьников усвоить содержание образования преподаваемой дисциплины, мог своевременно определить показатели физического развития, двигательной подготовленности и познавательных качеств, отклонения от установленных закономерностей, характерных для пола детей и подростков. С учетом выявленных особенностей учитель дифференцирует учебно-воспитательный процесс. Решению этой задачи способствуют углубленный медицинский осмотр учащихся, прогностические контрольные испытания по показателям двигательной подготовленности в начале учебного года, семестра, четверти, педагогические наблюдения на уроках. 3. Для эффективного управления педагогическим процессом по физическому воспитанию целесообразно регулярно проводить тестирование основных двигательных качеств и определять не только исходный уровень подготовленности, но и темпы прироста. Объективная оценка уровня развития двигательных качеств детей должна проводиться на основании комплексного исследования, которое должно включать антропометрию, исследование функциональных систем организма, педагогическое тестирование и динамометрию основных групп мышц. На основании динамики результатов исследований, необходимо корректировать образовательно-оздоровительный процесс. 18 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьева, Н. А. Здоровье и развитие современных школьников / Н. А. Ананьева, Ю. А. Ямпольская // Школа здоровья. – 1994. - № 1. - С. 13-18. 2. Антропова, М. В. Двигательные возможности и их связь с физическим развитием детей школьного возраста / М. В. Антропова, 3. И. Кузнецова, Г. П. Сальникова // Советская педагогика. - 1967. - № 3. - С. 62. 3. Апанасенко, Г. Л. Физическое развитие детей и подростков / Г. Л. Апанасенко. – Киев: Здоровье, 1985. - 80 с. 4. Ильина, Т. А. Системно - структурный подход к организации обучения Т. А. Ильина. - М.: Знание, 1972. - 72 с. 5. Кирсанов, А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогической проблемы / А. А. Кирсанов. - Казань: Казанский госуниверситет, 1982. - 224 с. 6. Красношлык, З. П. Психолого - педагогические основы организации предметно - развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении З. П. Красношлык // Материалы VІІ международной научно – практической конференции 30 - 31 декабря. - М. 2011. - С. 184-191. 7. Лапицкая, Е. М. Совершенствование содержания и организации физического воспитания учащихся образовательных учреждений Кольского Заполярья: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Е. М. Лапицкая. - М. 1999. - 24 с. 8. Лебедева, Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьников / Н. Т. Лебедева. – Минск: Народная асвета, 1996. - 144 с. 9. Любомирский, Л. Е. Закономерности развития сенсомоторной функции у детей школьного возраста: автореф. дис. … д-ра биол. наук / Л. Е. Любомирский. - М. 1989. - 35 с. 10. Максимова, Т. М. Современное состояние, тенденции и перспективы оценки здоровья населения / Т. М. Максимова. - М. : ПЕР СЭ, 2002. - 192 с. 11. Маслоу, А. Х. Мотивация и личность / А. Х. Маслоу. – СПб: Евразия, 1999. – 478 с. 12. Никитюк, Б. А. Адаптация, конституция и моторика / Б. А. Никитюк Теория и практика физической культуры. - 1989. - № 1. - С. 44 - 46. 13. Пирогова, Е. А. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека / Е. А. Пирогова, Л. Я. Иващенко, Н. П. Страпко. – Киев: Здоровья, 1986. - 152 с. 14. Сухарев, А. Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков А. Г. Сухарев. - М.: Медицина, 1991. - 272 с. 19 15. Сухомлинский, В. А. О воспитании / В. А. Сухомлинский. - М. : Просвещение, 1979. - 390 с. 16. Туманян, Г. С. Телосложение и спорт / Г. С. Туманян, 3. Г. Мартиросов. - М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с. 17. Усанов, В. И. Социально - педагогическая эффективность оздоровительной физической культуры в семье, детском саду и школе / В. И. Усанов // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 1. - С. 711. 18. Цейтлин, А. Г. Физическое здоровье детей и подростков / А. Г. Цейтлин. - М.: Медгиз, 1963. - 204 с. 19. Шленков, А. В. Эффективность психолого – педагогического воздействия в связи с особенностями личности спортсменов : автореф. дис. канд. психол. наук / А. В. Шленков. - СПб., 1998. - 19 с. 20
