Освоение ребенком звукового состава

Освоение ребенком звукового состава
языка лежит в основе развития речи и
базируется на способности слышать,
узнавать и различать речевые звуки
(фонемы). Иными словами, особенность
формирования речи напрямую зависит от
степени развития фонематического слуха
–
слуха,
позволяющего
человеку
воспринимать речевые звуки (фонемы),
способность к их дифференциации, анализу
и синтезу.
Недоразвитие фонематического слуха
является одной из причин, приводящих в
условиях школьного обучения к дисграфии
– нарушению процесса письма, и дислексии
– нарушению процесса чтения.
Процесс письма – это сложный
патофизиологический
процесс
в
осуществлении,
которого,
участвуют
различные отделы коры головного мозга.
Для
овладения
процессом
письма
необходима
достаточная
сформированность
целого
ряда
психических процессов, таких как память,
внимание, мышление.
Одна из первых задач, с которыми
встречается начинающий обучаться грамоте
ребенок, - это необходимость усвоения
букв. Процесс усвоения букв не сводится
только к запоминанию буквенных знаков.
Каждый буквенный знак важен сам по себе.
Его назначение состоит в том, чтобы при
его
помощи
обозначить
вполне
определенный звук речи.
Т.е. для того, чтобы усвоить буквы
ребенок прежде всего должен уметь
хорошо различать звуки на слух (речевые
звуки) не смешивая их друг с другом.
Только при этом условии ребенок
сможет прочно связать между собой
определенный акустический образ каждого
речевого звука (фонемы) с определенным
зрительным образом буквы (графемы). И
после того, как ребенок установит связь
между фонемой и графемой, он сможет без
затруднений озвучивать каждый буквенный
знак при чтении и легко подбирать нужную
букву для обозначения записываемого в
процессе письма звука.
В ходе преодоления фонематического
недоразвития предусматриваются
два
взаимосвязанных направления работы:
 коррекция
звукопроизношения
(постановка и уточнения артикуляции
звуков),
 последовательное
и
планомерное
развитие звукового анализа и синтеза
слова.
Развитие фонематического строя языка
предполагает
формирование
фонематического восприятия (специальных
умственных действий по дифференциации
фонем), фонематических представлений
(умение выделять звук на первом месте в
слове), фонематического анализа и синтеза.
Таким образом, в работе над звуком
необходимо
формировать
и
совершенствовать восприятие данного
звука
в
единстве
с
навыками
фонематического анализа и синтеза.
Начинается работа с уточнения
гласных звуков и букв, а затем переходят к
согласным.
Последовательность
работы
над
звуком такова:
 выделение звука на слух;
 выделение на слуховом уровне звука из
ряда других звуков, слогов, слов;
 определение
характеристик
звука
(гласный – согласный, твердый –
мягкий, звонкий – глухой);
 определение места звука в слове;
составление слогов, слов из заданных
звуков;
 подбор слов с определенным звуком.
Для развития фонематического синтеза
используются задания на составление
слогов, слов, произнесенным по отдельным
звукам. [Ш], [А] - [ША], [Ж], [У] - [ЖУ];
[С], [У], [П] – СУП; по слогам - [ЖУ], [КИ]
– ЖУКИ.
Для
развития
фонематического
восприятия используют игры и задания на
закрепление
артикуляции,
интонации,
ритма. (смотрите ниже).
«Звуковые песенки».
Цель: научить четко артикулировать и
пропевать звуки (длинные – короткие, выше
– ниже), отхлопывать ритм.
«Хлопни если услышишь звук»
Цель: научится слышать звуки и соотносить
с заданным звуком.
«Рифмовки», «Доскажи словечко»
Цель: прослушать рифмовку, подобрать или
заменить неправильное, на похожее по
звуковому составу и подходящее по смыслу
слово.
«Мы со звуком О играем,
место в слове определяем»
Цель: определить на слух место звука в
лове. ☺
,
☺
,
☺.
«Найди сбежавший звук»
Цель: прослушать предложение, определить
в каком слове пропущен звук, произнести
слово, назвать «сбежавший» звук.
«Цепочка слов»
Цель: подобрать слово, которое начинается
с того звука, каким заканчивается первое
слово и т.д.
«Разделилочка»
Цель: разделить, отхлопать, оттопать слова
на слоги.
Когда дети научатся четко выделять
звуки из слов на слух, из собственной речи
и по представлению определять первый и
последний звуки в слове, находить место
заданного звука в слове, т.е. когда
сформируется навыки звукового анализа,
можно использовать задания на поиск
ошибок в употреблении звуков в слове.
Используя путаницы, слова – паронимы
(слова отличающиеся одним звуком), дети
увидят, как важно правильно употреблять
слова, ведь даже один замененный в слове
звук совершенно изменяет смысл слова.
Работая со словами – паронимами, ребенку
нужно быть очень внимательным, чтобы их
различить,
тем
самым
развивается
фонематическое восприятие и слух.
«Буква заблудилась»
Цель: найти ошибку связанную со звуковым
составом слова.
На виду у детворы
КрыСу красят маляры.
«Собери пары»
Цель: подобрать предметную картинку,
названия которых представляют из себя
слова – паронимы.
Если у Вашего ребенка:
 нарушено звукопроизношение,
 имеются замены, смешения звуков в
устной речи,
 или он испытывает трудности в
выделение отдельных звуков,
 затрудняется
с
определением
характеристик (гласный – согласный,
твердый – мягкий, звонкий – глухой)
 ограниченно
воспринимает
и
воспроизводит слоговую структуру
слова,
 допускает большое количество ошибок
на письме;
Вам
необходимо обратиться к
учителю
–
логопеду,
который
поможет
развить
у
ребенка
фонематические процессы. Что в
дальнейшем
поможет
ребенку
избежать
ошибок
в
овладении
процессами письма и чтения.
Центр психолого-медико-социального
сопровождения
«Надежда»
Куйбышевского района
Развитие фонематических
процессов у обучающихся
начальных классов.
Составитель: Подхолюзина Н.Н.,
учитель - логопед