2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………. 3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ….6 1.1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…………………………….6 1.2. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…...8 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………..………10 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ…..11 2.1. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА …………………………………………….11 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2……………………………………………..14 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………15 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………17 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………….. 3 ВВЕДЕНИЕ Актуальность курсовой работы состоит в том, что в настоящее время общество вплотную стоит перед проблемой экологического воспитания и образования. Отношение к природе привело социальную значимость, стало нравственным принципом. Вместе с тем растущее вмешательство человека вносит в окружающую среду такие изменения, которые могут привести к необратимым последствиям в экологическом и биологическом смысле. Важность экологического воспитания для детей в современном технологическом мире переоценить невозможно. Проблема охраны природы становится главной проблемой. А решение проблемы экологического образования школьников должно стать одной из приоритетных задач сегодняшней педагогической теории и школьной практики. Будущее планеты зависит от того, насколько экологически грамотными будут дети. Формирование ответственного отношения к природе - сложный и длительный процесс. И все больше возникает в связи с этим вопросов перед педагогами: как надо воспитывать подрастающее поколение, как развивать экологическое сознание, бережное отношение к природе? Процесс развития экологической культуры становится стимулом для духовной практической деятельности, которая направлена в перспективе на гармонизацию отношений между обществом и природой. Младший школьный возраст является важным этапом в жизни ребенка. Именно в этом возрасте происходит физическое и умственное развитие, интенсивно формируются различные способности. Среди основных направлений работы школы сказано, что «воспитание эмоционально - ценностного, позитивного отношения к себе и к окружающему миру» имеет большое значение. Таким образом, государство 4 ставит перед школой задачу совершенствования экологического образования подрастающего поколения, перехода к экологическому образованию для устойчивого развития. Проблема исследования: каковы педагогические условия формирования экологической культуры у младших школьников. Объект исследования: экологическая культура младших школьников. Предмет исследования: методы и приемы формирования экологической культуры у младших школьников. Цель исследования: выявить эффективные методы и приемы формирования экологической культуры у младших школьников. Задачи: – дать общую характеристику экологической культуры; – определить особенности экологической культуры младших школьников; – выявить методы и средства формирования экологической культуры младших школьников; – провести исследование исходного уровня экологической культуры учащихся 2-го класса; – разработать и провести экспериментальную работу по формированию экологической культуры учащихся 2-го класса; – определить эффективность формирования экологической культуры учащихся 2-го класса. Методы исследования: анализ научной литературы; обобщение информации; тестирование; педагогический эксперимент. обработка и систематизация данных; 5 Курсовая работа состоит: из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. 6 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 1.1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Экологическая безграмотность считается одной из главнейших причин экологического бедствия и разрушения окружающей природной среды. Экологическое воспитание в настоящее время является одним из важных факторов преодоления проблем, связанных с окружающей средой. При формировании экологической культуры детей младшего школьного возраста необходимо учитывать, что этот возраст наиболее благоприятен для экологического развития детей. Это обусловлено тремя главными особенностями этого возраста: психологической включенностью в мир природы, восприятием природных объектов в качестве полноправных субъектов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы. В наше время мы встречаем множество разных культур: духовную, физическую, нравственную и т.д. Человек с первых минут своей жизни неразрывно связан с природой. Природу изучали во все времена, но ее значение как науки стали понимать лишь недавно. В педагогическом словаре С.У. Гончаренко дается следующее определение термина «экология». Экология (от греческого eikos – дом + логия) – раздел биологии, что изучает закономерности взаимоотношений организмов друг с другом, и с окружающей средой. Загрязнение земли, воздуха и воды может привести к экологической катастрофе, что создаст угрозу для жизни людей. 7 Одним из направлений по преодолению загрязнения окружающей среды есть экологическое воспитание человека, в том числе и школьников. А.И. Кузминский, воспитание направленную как на А.В. Омеляненко систематическую развитие в рассматривают экологическое педагогическую деятельность, учащихся экологической культуры. Экологическое воспитание предусматривает вооружение человека знаниями в области экологии и формирование у него моральной ответственности за сохранение природной среды. Система экологического воспитания не может быть каким-либо эпизодом в жизни человека. Ведь это неотъемлемая часть культуры человека. Поэтому на протяжении всей жизни личности должен происходить процесс становления и усовершенствования культуры жизни человека в природной среде. Экологическое воспитание школьников на современном этапе требует психологического включения личности в мир природы с дальнейшим конструированием системы личностного отношения к природе. Цель экологического воспитания – формировать у школьников системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения к окружающей среде во всех видах их деятельности, то есть воспитание экологической культуры личности. Л.В. Кондрашова указывает, что экологическая культура – это совокупность экологических знаний, позитивного отношения к этим знаниям и реальная деятельности по охране окружающей среды. Проблему экологического воспитания рассматривали многие ученые и великие педагоги. Я.А. Коменский говорил, что природное в человеке обладает самодвижущей силой, а воспитание как деятельностное освоение мира. Ж.Ж. Руссо определял идеи «естественного развития», которые обеспечивают совокупность трех факторов воспитания: природа, люди, общество. И.Г. Песталоцци констатировал, что цель воспитания – это гармоничное развитие всех сил и способностей человека. В непосредственной связи с природой решал проблемы естественного 8 воспитания Л.Н. Толстой. Большое значение придавал природоведческому образованию и воспитанию Г. Спенсер. Он считал природоведческое образование и воспитание наиболее полезным для надобностей каждого человека. К.Д. Ушинскому принадлежит идея народности в воспитании, в отношениях человека с его родной природой. Таким образом, экологическая культура является результатом целенаправленного и высокоорганизованного процесса экологического воспитания. Этот процесс направлен на формирование у школьников системы научных знаний, взглядов, убеждений, которые обеспечивают воспитание соответственного отношения к окружающей среде во всех видах их деятельности. Формирование экологической культуры предусматривает развитие экологического сознания, экологической чувственности к природе при каждодневном общении с ней в педагогическом процессе. 1.2. МЕТОДЫ, СРЕДСТВА И ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Последние несколько лет в отечественном образовании характеризуется возрождение интереса к воспитательному пространству вне уроков, к свободному времени учащихся, к содержательной организации их досуга. Дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального образовательного пути. Дополнительное образование увеличивает пространство, в котором школьники могут развить свою творческую и познавательную активность, реализовать свои личностные качества, т.е. демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными в системе основного образования. В дополнительном образовании ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач. Все это создает благоприятный 9 психологический фон для достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет и на учебную деятельность. Дополнительное образование является той сферой, которая ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира, на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта и создание условий для развития индивидуальных способностей и потребностей личности. Дополнительное образование расширяет воспитательные возможности школы и ее культурное пространство, способствует самоопределению школьников в личностной, социокультурной, профессиональной областях, включению их в различные виды творческой деятельности, формированию позитивного отношения к ценностям образования и культуры, развитию нравственных качеств и эмоциональной сферы школьников. Экологические школьного представления возраста на занятиях формируются по экологии. у детей младшего Например, ребята акцентировали внимание на развитии следующих представлений: - почему поле, лес, луг называют природными сообществами; - для чего существуют различные элементы природных сообществ; - как должен вести себя человек, находясь в этих природных сообществах. Эти экологические знания на протяжении ряда занятий переводили в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют экологическое сознание. 10 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 1. Проблемой экологического воспитания люди стали заниматься еще в XVII веке. Но в наше время данная проблема стала более актуальной в связи с надвигающимся экологическим кризисом. И все человечество не должно оставаться в стороне от решения проблем экологического воспитания подрастающего поколения. 2. Теоретическая основа экологической культуры основывается на решении задач в их единстве: обучения и воспитания, развития. Критерием сформированности ответственного отношения к окружающей среде является нравственная забота о будущих поколениях. Правильно используя различные методы воспитания, учитель может сформировать экологически грамотную и воспитанную личность. 3. В младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. 11 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 2.1. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Экологическая культура благополучно формируется в любом возрасте. Формирование экологической компетентности необходимо для успешной реализации экологического образования. Для того, чтобы экологическое образование ученика было на высшем уровне, необходимо формировать экологическую культуру на каждом уроке на протяжении всех лет обучения в школе. Самой важной задачей является пробудить интерес к природе, проводить наблюдения, опыты, выполнять творческие задания. Учитель должен планировать уроки окружающего мира так, чтобы дети не только усваивали знания, но и применяли их на практике, ведь в основе экологической культуры лежит деятельностный подход. Наш урок начинается с работы с книгой, дети читают название темы, затем, представляют, о чем будет идти речь, связывают это с предыдущим материалом, далее идет чтение или объяснение темы учителем, слова, которые ребятам не понятны, разбираются также с учителем. В ходе уроков дети получают не только знания, данные учителем, но и самостоятельно добывают информацию, извлекали из нее знания, умения и навыки. Например, при изучении темы «Свет знания» в данной теме рассматриваются способы изучения окружающего мира, такие как: наблюдение, опыт, измерение, моделирование и т.д., детям было предложено, определить размер листьев грецкого ореха с разных частей дерева и сравнить 12 одинакова ли их длина. В ходе данного исследования детьми было выявлено, что размер листьев ореха колеблется от 7 до 10 сантиметров и их размер зависит от места расположения. Также детям было задание самостоятельно узнать, для чего деревьям нужны листья. И с этим заданием дети справились. В ходе уроков необходимо по возможности проводить опыты. Это позволяет не только получить знания, но и на наглядном примере убедиться в их правдивости. Также при формировании экологической культуры важен такой метод как наблюдение. Например, при изучении темы «Жизнь птиц и зверей» на протяжении всего урока мы наблюдали за птицами в окно, и выявляли, какие птицы обитают вокруг нашей школы. Какую роль птицы играют для наших посадок. Знакомились с Красной книгой Республики Крым, обсуждали какие звери и птицы вымерли, а какие на грани вымирания. На каждом уроке необходимо проявлять сострадание и бережное отношение ко всему живомук птице, зверю, насекомому, к травинке, дереву приводя пример. Например, с детьми мы читали стихотворение: Заходер Б. «Про все на свете» (приложение А) Также нужно обращать внимание детей на то, что у нас в стране есть законы, регламентирующие деятельность человека в отношении природы. Природа, так же, как и человек имеет право на жизнь. Творческие задания являются неотъемлемой частью урока. Они развивают заинтересованность учеников. При изучении темы «Жизнь птиц и зверей» детям было предложено задание, с помощью рисунков изобразить, как бы они улучшили жизнь птиц и зверей. Игра является неотъемлемой частью обучения младших школьников. При изучении темы «Отправимся на экскурсию» мы играли в игру экскурсоводов и экскурсантов. Суть игры заключалась в том, что группа 13 экскурсоводов должна была провести экскурсию на территории школы, а экскурсанты должны били задать интересующие их вопросы. Таким образом, наш урок по формированию экологической культуры включает в себя: работу с учебником, наблюдение, опыт, работа с красной книгой, творческие задания, самостоятельную работу, проявления сострадания и бережного отношения детей к природе. Формирование экологической культуры является основной задачей на уроках окружающего мира. И никто, как учитель не сможет дать детям целого багажа знаний, которые будут служить им в дальнейшей жизни. Ведущими методами в нашей с детьми работе по формированию экологической культуры были беседа и наблюдение. С помощью метода наблюдения, я наблюдала за детьми и выявляла, как происходит усвоение знаний, и хочу отметить, чем задание интереснее и сложнее, тем дети с удовольствием принимались за работу, проводили различные опыты, искали новую информацию. Например, при задании определить размер листа грецкого ореха с разных частей дерева и сравнить листья по размеру, а также ответить на вопрос, одинаков ли размер листьев, дети ответственно и с удовольствием подошли к этой работе, некоторые не только выполнили задание, но и сделали творческую работу. Также и дети были задействованы в методе наблюдение. При изучении темы «Жизнь птиц и зверей» Ребята наблюдали за птицами, их задачей было узнать, какие птицы не боятся людей. Ученики отметили, что на первом месте голуби, которые чуть ли не из рук могут кушать семена, а затем воробьи. Также ребятами было выявлено, что белки в городском парке тоже не стесняясь, могут покушать с рук человека. 14 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 У учащихся сформировались первичные навыки правильного поведения в природе, выросли патриотические чувства и социальная активность. Поступки учеников, усвоивших нормы и правила экологического поведения, по отношению к природе стали гармоничными с ней, ребята почувствовали себя частью природы. Они не остаются равнодушными созерцателями, а стараются внести посильный вклад в дело охраны природы. Ребята внимательно стали относиться к природе родного края, их заинтересовали растения, животные, взаимосвязи в природе. Таким образом, проведенные нами исследования свидетельствуют о том, что при систематической и целенаправленной работе по формированию экологических понятий у учащихся младших классов во внеклассной работе: - расширяются и систематизируются представления младших школьников об экологии как науке; - повышается мотивация и активизация деятельности учащихся в природе; - формируются навыки заботливого отношения к объектам природы; - школьники развивают экологические представления, которые при дальнейшей работе могут перерасти в убеждения; - ребята внимательно начинают относиться к природе родного края. 15 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Экологическая культура - это культура единения человека с природой, гармоничное слияние нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Экологическая культура предполагает: 1. Знание закономерностей развития природы и общества (образовательный аспект); 2. Понимание необходимости беречь природу (нравственный аспект); 3. Умение прогнозировать, предвидеть последствия своего вмешательства в природные взаимодействия (прогностический аспект); 4. Сознательное соблюдение норм воздействия на природу и ее охрану (поведенческий аспект). Основным качеством экологической культуры человека является его сознательность в решении ряда экологических проблем. Но для того, чтобы решать определенные экологические проблемы, учащиеся должны владеть определенной системой практических и теоретических знаний и умений. Для этого учитель должен организовать как можно продуктивнее педагогический процесс. В этом случае он должен подбирать более эффективные методы и приемы организации детей, активно проводить экологизацию детей не только во время уроков, но и во внеурочное время. Так как именно во внеурочной деятельности дети становятся более раскрепощенными и податливыми. Формирование одних лишь экологических знаний и умений недостаточно для подготовки всесторонне развитой личности. Формирование экологической компетентности определяет уровень качества образования. государственную В политику нормативных в области документах, образования, отражающих а именно, в 16 государственном стандарте, предпринята реализация компетентностного подхода, определяющего современное качество образования. При этом компетентность рассматривается, как способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета. В состав экологической компетентности входят не только знания об экологических факторах, экосистемах и экологических проблемах, освоенные способы деятельности, но и опыт осуществления деятельности, позитивное отношение к ней, личностные качества, которые соответствуют эффективному решению экологических проблем. Таким образом, школьное экологическое образование в интересах устойчивого развития уже не сводится к охране природы и рациональному природопользованию, а рассматривается как общекультурное образование. В результате своей практической деятельности я убедилась в том, что от развития экологической культуры зависит и формирование у младших школьников бережного отношения к природе. Что и надо было доказать. 17 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Е. Афанасьева, Экология не знает границ. // Юный натуралист. - 2010. - № 4. - С. 30 - 32. 2. О.М. Барковская, Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания. // Начальная школа. - 2009. - № 2. - С. 32 - 33. 3. М.С. Белая, Системный подход к экологическому воспитанию и образованию учащихся. // Профессиональное образование. - 2001. - № 11. - С. 27 - 29. 4. Т.П. Богданец, Л.Я. Смирнова, Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников. // Начальная школа. 2009. - № 5. - С. 25 - 27. 5. Л.Д. Бобылев, О.Д. Бобылева, Экологическое воспитание младших школьников. Кружковая работа. // Начальная школа. - 2013. - №5. - С. 64 - 75., 6. Л.Д. Бобылева, Повышение эффективности экологического воспитания. // Биология в школе. - 2011. - № 3. - С. 57 - 59. 7. Л.Р. Болотина, Д.И. Латышева, Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах. -М., - 2013. - С. - 128. 8. Н.Ф. Виноградова, Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы. // Начальная школа. - 2012. - № 4. - С. 36 - 40. 9. Н.Ж. Догбаева, Мир вокруг тебя: Учителю-организатору экологического воспитания школьников. -М., - 2009. - С. - 126. 10. Д.С. Ермакова, Экологическое образование после уроков. // Дополнительное образование. - 2011. - № 12. - С. 15 - 17. 18 11. Н.С. Жестова, Состояние экологического воспитания учащихся. // Начальная школа. - 2009. - № 10. - С. 78 - 81. 12. А.Н. Захлебный, Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации. // Советская педагогика. - 2009. - № 9. - С. 16 - 22. 13. А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Экологическое образование школьников во внеклассной работе. -М., - 2009. – С. - 67. 14. И.Д. Зверев, Экология в школьном обучении: новый аспект образования. - М., - 2010. – С. -24. 15. З.Л. Кириллова, Экологическое образование и воспитание школьников в процессе изучения природы. // Начальная школа. - 2009. - № 5. - С. 25 - 27. 16. Г.П. Логовеева, Экологическое воспитание первоклассников. // Начальная школа. - 2009. - № 5. - С. 30 - 31. 17. З.В. Молодцова, Экология в начальных классах. // Начальная школа. - 2012. - № 4. - С. 69 - 70. 18. Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов, Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. - М., - 2010. - С. - 320. 19. А.А. Плешаков, Окружающий мир, 1 класс, Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в двух частях. - М. «Просвещение», - 2012. - С. - 95. 20. А.А. Плешаков, Окружающий мир, 2 класс, Учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в двух частях. - М. «Просвещение», - 2012. - С. - 98. 19 21. Л.П. Салеева, Формирование бережного отношения младших школьников к природе. - М., - 2008. - С. - 49. 22. Л.П. Симонова, Экологическое образование в начальной школе. - М., - 2010. - С. - 160. 23. Л.М. Хафизова, Экологическое воспитание младших школьников / Л.М. Хафизова // Начальная школа. - 2009. - № 3. - С. 27 - 32. 20 ПРИЛОЖЕНИЕ 21 ПРИЛОЖЕНИЕ А Заходер Б. «Про все на свете» Все-Все, Все на свете, на свете нужны, И Мошки Не меньше нужны, чем Слоны. Нельзя обойтись без чудищ нелепых И даже без хищников, — Злых и свирепых. Нужны все на свете! Нужны все подряд Кто делает мед и, кто делает яд! У Мышки без Кошки Не лучше делишки! Плохие дела У Кошки без Мышки, И, если мы с кем-то не очень дружны, Мы все-таки очень друг другу нужны! А если нам кто-нибудь Лишним покажется, То это, конечно, Ошибкой окажется! Все-Все, Все на свете, на свете нужны, И это все дети запомнить должны!
