Взаимодействие дошкольного учреждения с семьей. Формы и содержание работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ....................................................................................................................... 3
1. Cовременные подходы к взаимодействию ДОУ и семьи ................................... 4
2. Формы и содержание работы ДОУ с семьей ........................................................ 7
3.Возможности оптимизации взаимодействия педагогического коллектива ДОУ
с семьей посредством применения современных форм ........................................ 12
Заключение................................................................................................................. 16
Библиографический список литературы ................................................................. 17
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Перемены, которые происходят на современном этапе в
нашем государстве, обществе и образовании, предъявляют новые требования к
качеству и характеру отношений образовательных учреждений и семьи. Сейчас
изменилось отношение государства к семье, стала другой и сама семья. В
Законе «Об образовании» сказано, что именно родители являются первыми
педагогами своих детей, а дошкольные учреждения создаются им в помощь.
Признание приоритета семейного воспитания требует качественно других
взаимоотношений семьи и детского сада, а именно взаимодействия,
сотрудничества и доверия1.
Активное взаимодействие с семьей предоставляет собой возможность
организовать условия, которые позволят своевременно выявить проблемы у
ребенка; предохранить личность ребенка от психологически неблагоприятных
факторов; познакомить родителей с возрастными, индивидуальными
особенностями их детей, с современными видами оборудования и игровых
средств; помогут обучить родителей способам использования разных видов
игровых средств и умению организовать на их основе развивающие игры;
помогут обучить родителей методам игрового взаимодействия с детьм.
Цель работы – изучить современные формы и содержание
взаимодействия ДОУ с семьей.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1) изучить современные подходы к взаимодействию ДОУ и родителей;
2) охарактеризовать формы взаимодействия ДОУ с родителями;
3) показать возможности применения Web-сайта для взаимодействия
педагогов ДОУ и семьи.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая
редакция,
2016)
[электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
1
3
1. CОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОУ И СЕМЬИ
Успешность воспитательного процесса в большой мере находится в
зависимости от того, как складываются отношения между родителями и
педагогами. Родители и педагоги – это воспитатели одних и тех же детей, и
результат воспитания может быть успешным только тогда, когда педагоги и
родители станут союзниками. В основе этого союза − единство стремлений,
взглядов на воспитательный процесс, вместе выработаны общие цели и
воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов.
На протяжении многих лет система отечественного образования стояла на
позициях приоритетности общественного воспитания над семейным. Именно
поэтому вопросами образования и развития детей, которые посещали детские
сады, занимались дошкольные образовательные учреждения (ДОУ).
В основе современного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения
находится положение, что за воспитание детей отвечают родители, а все другие
социальные институты необходимы для того, чтобы помочь, поддержать,
направить их воспитательную деятельность. Новизна этих отношений
определяется понятиями «совместная деятельность», «сотрудничество»,
«взаимодействие»2.
Сотрудничество предполагает общение «на равных», где никому не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Изучение категории педагогического взаимодействия предоставило
возможность обнаружить
разные подходы ученых к определению его
сущности.
В.И. Загвязинский рассматривает педагогическое взаимодействие как
сложнейший процесс, состоящий из множества компонентов: воспитательных,
дидактических и социально-педагогических взаимодействий, обусловленных и
опосредованных учебно-воспитательной деятельностью, целями обучения и
воспитания3.
Я.Л. Коломинский представляет взаимодействие в единстве внутренней и
внешней подструктур4.
Е.В. Коротаева видит во взаимодействии систему взаимообусловленных
контактов в единстве психологических, социальных и педагогических связей5.
Такое многообразие точек зрения на категорию взаимодействия
объясняется, прежде всего, тем, что оно представляет собой развивающееся
явление, проявляющееся как знание, умение, творческое действие,
переживание.
Многие годы педагогическое взаимодействие преимущественно
рассматривалось как совместная деятельность двух субъектов: чаще − педагога
Мосягина Л.И. Использование развивающих пособий в работе с детьми раннего возраста [электронный ресурс]
/ Л.И. Мосягина. − Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/587398/.
3
Кудрявцева Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного
взаимодействия с родителями: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.А. Кудрявцева. − Волгоград, 2009. − 26с.
4
Там же.
5
Там же.
2
4
и ребенка, реже − педагога и родителя. Однако сегодня, как считает, Е.А.
Кудрявцева, такого взгляда на педагогическое взаимодействие явно
недостаточно, нужно переходить от «диадного» к «триадному»
взаимодействию, чтобы родители были реальными, а не декларируемыми
субъектами образовательного процесса в детском саду, а в последующем и в
школе6.
По мнению А.В. Козловой, основой сотрудничества дошкольного
образовательного учреждения и семьи должны стать: совместные определения
целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и
средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный
контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей,
задач и результатов.
Между тем, анализ существующей практики показывает недостаточную
готовность родителей к качественному взаимодействию, при котором
устанавливаются содержательное, эмоционально положительное общение,
возникает совместная деятельность, основанная на взаимопонимании, доверии,
мотивации субъектов взаимодействия.
Н.А. Баранникова определяет следующие принципы совместной
деятельности семьи и ДОУ:
1) родители и педагоги – это партнеры в воспитании и обучении детей;
2) единое понимание педагогами и родителями целей и задач обучения и
воспитания дошкольников;
3) помощь ребенку, доверие и уважение к нему со стороны педагогов и
семьи;
4) знание педагогами и родителями воспитательных возможностей
коллектива
и
семьи,
наиболее
эффективное
использование
воспитательного
потенциала
в
совместной
деятельности
с
дошкольниками;
5) постоянный анализ процесса взаимодействия родителей и дошкольного
образовательного учреждения, его промежуточных и конечных
результатов7.
К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся:
 учет личного опыта родителей: следует заинтересовать родителей
рассматриваемыми проблемами, опираться на положительный опыт
воспитания, имеющийся у них, не поучать их; учитывать запросы и
пожелания родителей в приобретении информации.
 вариативность содержания, методов, форм образования родителей,
применения методов формирования педагогической рефлексии и
активизации родителей: анализ родителями собственной воспитательной
деятельности, анализ педагогических ситуаций, решение педагогических
Кудрявцева Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в развитии конструктивного
взаимодействия с родителями: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Е.А. Кудрявцева. − Волгоград, 2009. − 26с.
7
Баранникова Н.А. Полоролевое воспитание детей в процессе взаимодействия дошкольного учреждения и
семьи: Дис. …канд. пед. наук / Н.А. Баранникова. − М., 2009. − 246с.
6
5
задач, игровое моделирование поведения (проигрывание ситуаций,
например, «Успокойте плачущего ребенка»); метод домашних заданий
(например, сочинение
на тему «Мой
ребенок»),
просмотр
видеороликов с записью разных режимных моментов, занятий, игр8.
Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебно-методическое пособие / И.О. Карелина.
Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012 . – С.64.
8
6
–
2. ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ДОУ С СЕМЬЕЙ
Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные
формы.
Первые контакты между семьями и ДОУ заключаются в следующем:
приглашение родителей с детьми или без них посетить детский сад до начала
занятия; посещение сотрудниками семей на дому; представление родителям
письменной информации об ДОУ; встреча для выяснения условий посещения
ребенком ДОУ; составление договора.
Дальнейшая взаимосвязь родителей и педагогов осуществляется в
процессе: ежедневных непосредственных контактов, когда родители приводят и
забирают детей; неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями, чтобы обсудить успехи, независимо от конкретных проблем;
ознакомления родителей с письменным материалом об их детях; рекомендаций
посетить врача и т.п.; посещений родителей с тем, чтобы они могли видеть, как
занимается их ребенок, или знакомиться с работой дошкольного учреждения.
Родителям педагоги предлагают оказывать помощь дошкольному
образовательному учреждению в качестве организаторов или спонсоров.
Родители они могут помочь в сборе материалов для детских нужд, в разработке
содержания игротеки. Родители могут принимать участие и в ежедневных
занятиях детей: оставаться в ДОУ, чтобы ребенок привык к учреждению;
помогать в повседневных занятиях; помогать и участвовать в разных
мероприятиях, например в чаепитии с детьми и т.п.; оказывать помощь при
проведении экскурсии и других мероприятий9.
Родители также могут принимать участие в принятии решений по поводу
их детей; родительские комитеты участвуют в решении вопросов, которые
касаются работы детского сада в целом.
Эффективными общественными мероприятиями для родителей являются
следующие: работа клуба для родителей, посещение ими курсов по проблемам
воспитания или приглашение лекторов по интересующим их вопросам и т.п.
Дошкольное учреждение помогает родителям в конкретных проблемах по
уходу за ребенком, методах его воспитания; в накоплении информации по
семейному воспитанию и практических советов; в поисках выхода из
кризисных ситуаций.
Разработаны разные подходы к классификации форм взаимодействия
ДОУ и семьи.
Т.В. Кротова выделяет традиционные и нетрадиционные формы
взаимодействия с семьей.
Среди традиционных выделяются: индивидуальные, коллективные и
наглядно-информационные10.
Зебзеева В.А. Взаимодействие семейного и общественного воспитания на современном этапе развития
дошкольного
образования
[электронный
ресурс]
/
В.А.
Зебзеева.
−
Режим
доступа:
http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dou-2008/dou_vzaimod.html.
10
Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОО: Методический аспект / О.Л. Зверева, Т.В. Кротова. − М.:
ТЦ Сфера, 2005. − С.15.
9
7
К индивидуальным формам автор относит беседы, консультации.
Консультирование родителей − это консультативно-методическая помощь в
организации эффективного детско-родительского общения, создание
социально-психологических условий для привлечения семьи к сопровождению
ребенка в процессе его развития. В первую очередь это нужно при решении
возникающих проблем. Цель консультирования родителей – создание ситуации
сотрудничества и формирование установки ответственности родителей по
отношению к проблемам развития ребенка.
Коллективные формы взаимодействия – это конференции, родительские
собрания, «круглые столы».
К наглядно-информационным относятся видеофрагменты различных видов
деятельности, режимных моментов, занятий; аудиозаписи бесед с детьми;
выставки детских работ, стенды, фотографии.
На современном этапе учеными А.Д.Кошелевой, Е.П. Арнаутовой, О.А.
Шаграевой, В.А.Петровской и другими разработаны и внедряются в практику
нетрадиционные формы общения педагогов с родителями. Многие формы
построены по типу развлекательных и телевизионных программ, игр и
направлены на установление неформальных контактов с родителями,
привлечение их внимания к проблемам детского образовательного учреждения.
Новые формы взаимодействия с родителями основываются на принципе
диалога и партнерства. Положительным моментом здесь является то, что
участникам не навязывается готовая точка зрения, а их побуждают думать,
искать собственный выход из сложившейся ситуации11.
Особое значение при любой форме организации взаимодействия с
родителями уделяется
социологическим опросам, анкетированию,
тестированию родителей и педагогов. Основная задача информационноаналитических форм организации общения с родителями – это сбор, обработка
и применение данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне
его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении
в семье к ребенку, интересах, потребностях, запросах родителей в психологопедагогической информации. Только благодаря анализу можно разработать
индивидуальный, личностно-ориентированный подход к ребенку в условиях
ДОУ, повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с
дошкольниками и построение грамотного общения с их родителями.
Досуговые формы организации общения нужны для установления теплых
неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более
доверительных отношений между родителями и детьми (совместные досуги и
праздники). Досуговые формы сотрудничества с семьей могут быть
эффективными только в том случае, если воспитатели уделяют достаточно
внимания педагогическому содержанию мероприятия.
Познавательные формы организации общения педагогов с семьей нужны
Зебзеева В.А. Взаимодействие семейного и общественного воспитания на современном этапе развития
дошкольного
образования
[электронный
ресурс]
/
В.А.
Зебзеева.
−
Режим
доступа:
http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dou-2008/dou_vzaimod.html.
11
8
для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического
развития дошкольников, рациональными приемами и методами воспитания для
вырабатывания у родителей практических навыков.
Большое значение продолжают иметь такие коллективные формы
общения, как групповые консультации, собрания и др. Но изменились
принципы, которые находятся в основе общения педагогов и родителей. К ним
относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении,
отказ от критики и оценки партнера по общению.
Познавательные формы организации общения педагогов и родителей
выполняют доминирующую роль в повышении психолого-педагогической
культуры родителей, содействуют изменению взглядов родителей на
воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию.
Наглядно-информационные формы организации общения педагогов и
родителей необходимы ознакомления родителей с содержанием, условиями и
методами воспитания детей в условиях ДОУ, предоставляют возможность
более правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть приемы и
методы домашнего воспитания, объективнее увидеть деятельность воспитателя.
Наглядно-информационные формы условно разделяют на две подгруппы.
Ознакомление родителей с ДОУ, особенностями его работы, с педагогами,
которые занимаются воспитанием детей, и преодоление поверхностных мнений
о работе ДОУ. Задачами одной из них − информационно-ознакомительной −
является
ознакомление
родителей
с
ДОУ,
особенностями
его
функционирования, с деятельностью педагогических работников.
Задачи второй группы − информационно-просветительской − близки к
задачам познавательных форм и ориентированы на совершенствование знаний
родителей об особенностях развития и воспитания дошкольников. Их
специфика состоит в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое,
а опосредованное − через организацию выставок, через газеты, поэтому их
выделяют в самостоятельную подгруппу, а не объединяют с познавательными
формами.
Анализ практики работы педагогов и руководителей ДОУ выявил два вида
форм совместной работы.
Совместные мероприятия педагогов и родителей: родительские собрания,
консультации, конференции, беседы, кружки для родителей, вечера для
родителей, тематические выставки, педагогические советы, родительский
комитет, диспуты, попечительский совет, школа для родителей, встречи с
администрацией, посещение семей на дому.
Совместные мероприятия педагогов, родителей и детей: дни открытых
дверей, кружки, викторины, турниры знатоков, КВН, семейные конкурсы,
соревнования, праздники, выпуск газеты, концерты, просмотры фильмов,
оформление групп, благоустройство ДОУ и территории.
В настоящее время все чаще ДОУ стали проводить родительские
конференции, организуется работа попечительских советов. Таким образом,
взаимодействие родителей и педагогов в условиях ДОУ имеет ярко
9
выраженный специфический характер сотрудничества, так как изменились и
содержание, и формы взаимоотношений между родителями и педагогическими
работниками ДОУ12.
Некоторые формы работы с семьей внутри ДОУ: педагогический совет с
участием родителей, презентация дошкольного учреждения и др.
Некоторые формы работы с семьей за пределами ДОУ: школы для
родителей, киноуниверситет или кинолекторий, университет педагогических
знаний и лекторий.
Классификация форм взаимодействия ДОУ и семьи М.Н. Поляковой
представлена в таблице 1.
Таблица 1
Формы взаимодействия ДОУ и семьи (по М.Н. Поляковой)
Кротова Т.В. Формы взаимодействия педагогов с родителями воспитанников [электронный ресурс] / Т.В.
Кротова. − Режим доступа: http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=4235&catalogid=18.
12
10
В век информационных технологий для дошкольных образовательных
учреждений необходимо формировать открытые и общедоступные
информационные ресурсы, обеспечивающие качественно новые формы
взаимодействия семьи и ДОУ. Одной из форм использования информационных
ресурсов в работе с родителями являются Интернет – сайты ДОУ.
Цель создания сайта:
 информирование родителей, как Интернет-пользователей об устройстве и
деятельности ДОУ;
 предоставление достоверной информации из первоисточника, что
указывает на открытость учреждения;
 презентация
работы
дошкольного
учреждения
практически
неограниченному кругу пользователей Интернет, в первую очередь членов
семьи дошкольников посредством размещения на сайте текстовых и
мультимедийных материалов,
 опубликование ознакомительной, справочной, аналитической информации
в виде публичного доклада по учебно-воспитательной работе ДОУ;
 размещение на сайте формы обратной связи предоставит возможность
получить отзывы от разных групп пользователей, связанные с работой
детского сада, которые помогут сделать выводы о результатах развития
дошкольного учреждения и эффективности решения приоритетных задач.
Наличие у дошкольного учреждения своего сайта в сети Интернет
предоставляет возможность родителям оперативного получения информации о
жизни детского сада, группы, режима дня, расписании занятий, о проводимых
мероприятиях, развлечениях, праздниках.
Сайт дошкольного учреждения является для членов семьи воспитанников
источником информации воспитательного, образовательного, методического
характера, со страниц сайта родители могут взять информацию о правилах
поведения дошкольника в семье и в обществе, способах сбережения здоровья
детей, их безопасности, полезные советы по воспитанию обучению детей
дошкольного возраста.
Детский сад делает себе дополнительную рекламу, причем не только
на свой город, но и на весь мир, ведь теперь он появится в онлайн каталоге
организаций и его можно будет найти на карте
Сайт является отличным инструментом общения между родителями и
воспитателями, руководителями дошкольного учреждения. В любой момент
можно пообщаться в режиме онлайн.
Педагогам предоставлена возможность поделиться опытом с сотрудниками
других ДОУ, размещая свои программы, планы и конспекты занятий.
11
3. ВОЗМОЖНОСТИ ОПТИМИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА ДОУ С СЕМЬЕЙ
ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ СОВРЕМЕННЫХ ФОРМ
На современном этапе разработан новый федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОСДО), который
отвечает новым социальным запросам и в котором большое внимание
уделяется работе с родителями.
В ФГОС указывается, что работа с родителями должна быть
дифенцированной, учитывать микроклимат, социальный статус семьи, степень
заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, родительские запросы и
повышение
культуры
педагогической
грамотности
семьи.
Также
сформулированы и требования по организации работы с родителями.
Обращено внимание на тот факт, что одним из принципов дошкольного
образования является сотрудничество с семьей. Одно из требований ФГОС –
необходимость обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и
повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей. Родители должны принимать участие в
разработке части образовательной Программы, формируемой участниками
образовательных отношений с учетом образовательных потребностей,
интересов и мотивов детей, членов их семей и педагогов.
В соответствии с ФГОС дошкольное образовательное учреждение
обязано13:
1) информировать родителей и общественность касательно целей
дошкольного образовательного учреждения, общих для всего
образовательного пространства России, а также о Программе, и не только
семье, но и всем заинтересованным лицам, вовлеченных в
образовательную деятельность;
2) обеспечивать открытость дошкольного образования;
3) создавать условия для участия родителей в воспитательнообразовательном процессе
4) поддерживать родителей в воспитании дошкольников, сохранении и
укреплении здоровья детей;
5) обеспечивать вовлечение родителей и других членов семьи
непосредственно в воспитательно-образовательный процесс, в том числе
с помощью разработки образовательных проектов совместно с семьей на
основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи;
6) создавать условия для взрослых по поиску, применению материалов,
которые обеспечивает реализацию Программы, в том числе в
информационной среде, а также для обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом
Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).
13
12
Рассмотрим опыт использования современных форм для эффективного
взаимодействия педагогов ДОУ с семьей.
Большое значение для повышения эффективности взаимодействия
педагогов ДОУ и семьи имеет такая форма как детско-родительский клуб
«Счастливая семья».
Деятельность семейных клубов базируется на добровольной основе. В
семейных клубах критически настроенным родителям становятся очевидны
не только изъяны, но и достоинства своих детей (по сравнению с чужими), а
восторженным родителям – видны не только положительные характеристики
своих малышей, но и их недостатки.
Клуб «Счастливая семья» проводит свою работу по таким
направлениям: организация общения детско-родительского коллектива в
ходе продуктивной деятельности и разных игр, пропаганда положительного
опыта семейного воспитания, повышение психолого-педагогической
образованности родителей в области воспитания дошкольников,
особенности развития коммуникативных навыков детей, обогащение
семейного досуга.
Содержание занятий в группе определяется требованиями программы
«Мир ребенка». Работа семейного клуба реализуется провдится по двум
направлениям: с детьми и с родителями. Реализация программы включает: 8
тематических игровых комплекса для детей совместно с родителями и 11
занятий (консультации, семинары, практикумы) непосредственно для
родителей.
Основными формами работы являются следующие: проведение
консультаций для родителей; проведение игр-занятий с детьми; семинарыпрактикумы с применением мультимедийных презентаций, на которых
обсуждаются проблемы, которые связаны с убучением, воспитанием и
коммуникативным развитием дошкольника, поведением ребенка в среде
сверстника, с возрастными особенностями, отрабатываются практические
советы по подготовке ребенка к поступлению в группу предшкольной
подготовки; проведение совместных прогулок неорганизованных детей, с
детьми групп детей посещающих дошкольное учреждение; открытые детские
праздники («Масленица», «Новый год»); знакомство родителей с
педагогической и психологической литературой из «Библиотеки детского
сада»; «вечера вопросов и ответов»; «за круглым столом»; консультации в
режиме реального времени в Интернете.
В рамках работы клуба организовывается рукописный журнал, имеющий
следующую структуру:
1. Страничка педагога.
2. Страничка родителей.
3. Творчество детей (успехи и достижения).
4. Комментарии родителей.
Рукописный журнал – это своеобразная форма обратной связи педагогов с
13
родителями дошкольников.
Для повышения уровня коммуникабельности как со взрослыми, так и со
сверстниками с детьми можно проводить различные игры (приложение 1).
Программа клуба состоит из встреч, цель которых – дать участникам
первичное представление об особенностях развития и воспитания детей
дошкольного возраста. Каждая встреча рассчитана на 1-1,5 часа,
продолжительность занятия может быть сокращена или увеличена по желанию
ведущего и в зависимости от цели.
Календарно-тематический план работы с родителями в рамках семейного
клуба представлен в таблице 2.
Таблица 2
Календарно-тематический план работы с родителями экспериментальной
группы в рамках семейного клуба
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
СРОКИ
ВСТРЕЧИ С РОДИТЕЛЯМИ
1 РАЗ В ДВЕ НЕДЕЛИ
РУКОПИСНЫЙ ЖУРНАЛ
1 РАЗ В НЕДЕЛЮ
ЛЕКТОРИЙ
ДЛЯ
1 РАЗ В ДВЕ НЕДЕЛИ
РОДИТЕЛЕЙ
ПРОВЕДЕНИЕ
1 РАЗ В МЕСЯЦ
СОВМЕСТНЫХ ВНЕКЛАССНЫХ
МЕРОПРИЯТИЙ
СЕМЕЙНАЯ ГОСТИНАЯ
1 РАЗ В МЕСЯЦ
Каждая встреча должна быть посвящена работе над определенной
проблемой и состоять из нескольких этапов:
1. Основная часть.
Основная форма проведения встреч – практическая работа (игровые
упражнения, разыгрывание ролевых ситуаций, дискуссии). Во время этой части
отрабатываются конкретные навыки взаимодействия с детьми. Практической
работе обязательно предшествует ознакомление с теоретическим материалом (в
программе он обозначается как «консультация»).
2. Эмоциональная регуляция.
На данном этапе используется техника релаксации, которая направлена на
выработку способности к расслаблению мышц в состоянии покоя, снятию в них
локального напряжения, к переключаемости с травмирующих переживаний к
гармоничным состояниям.
3. Подведение итогов.
14
15
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В новом федеральном государственном образовательном
стандарте
дошкольного образования большое внимание уделяется взаимодействию
педагогов дошкольного учреждения с родителями воспитанников.
Педагогическое взаимодействие является сложнейшим процессом,
который состоит из многих компонентов: дидактических воспитательных и
социально-педагогических взаимодействий, обусловленных и опосредованных
учебно-воспитательной деятельностью, целями воспитания и обучения.
Содержание работы с родителями осуществляется посредством
разнообразных форм.
Выделяют традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия с
семьей.
Традиционные подразделяются на: коллективные, индивидуальные и
наглядно-информационные.
Нетрадиционные включают информационно-аналитически, досуговые,
познавательные.
Большое значение для повышения эффективности взаимодействия
педагогов ДОУ и семьи имеет такая форма как детско-родительский клуб
«Счастливая семья».
В рамках работы клуба организовывается рукописный журнал –
своеобразная форма обратной связи педагогов с родителями дошкольников.
Основными формами работы педагогов с родителями являются
следующие: проведение консультаций для родителей; консультации в режиме
реального времени в Интернете; семинары-практикумы с использованием
мультимедийных презентаций; открытые детские праздники («Масленица»,
«Новый год»); знакомство родителей с педагогической литературой из
библиотеки ДОУ; «вечера вопросов и ответов»; «за круглым столом».
16
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Аверьянова О.В. Детский сад и семья – единое пространство //
Управление дошкольным образовательным учреждением. 2011. № 5. С.
98-101
2. Баранникова Н.А. Полоролевое воспитание детей в процессе
взаимодействия дошкольного учреждения и семьи: Дис. …канд. пед. наук
/ Н.А. Баранникова. М., 2009. 246с.
3. Горина Л.В. Взаимодействие дошкольного учреждения и семьи как
условие успешного развития ребенка // Личностное развитие специалиста
в условиях вузовского обучения. Тольятти: Гуманитарный институт, ТГУ,
2012. С. 52-54.
4. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОО: Методический
аспект. М.: ТЦ Сфера, 2005. С.15.
5. Зебзеева В.А. Взаимодействие семейного и общественного воспитания на
современном этапе развития дошкольного образования [электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http://www.orenipk.ru/rmo_2009/rmo-dou2008/dou_vzaimod.html.
6. Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций: учебнометодическое пособие. Рыбинск: филиал ЯГПУ, 2012. С.64.
7. Кротова Т.В. Формы взаимодействия педагогов с родителями
воспитанников
[электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http://menobr.ru/material/default.aspx?control=15&id=4235&catalogid=18.
8. Кудрявцева Е.А. Методическая поддержка педагогов детского сада в
развитии конструктивного взаимодействия с родителями: Автореф. дис.
… канд. пед. наук. Волгоград, 2009. 26с.
9. Мосягина Л.И. Использование развивающих пособий в работе с детьми
раннего
возраста
[электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http://festival.1september.ru/articles/587398/.
10.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. № 1155).
11.Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской
Федерации»
[Электронный
ресурс].
URL:
–
http://base.garant.ru/70291362/
12.Фунтусова О.М. Педагогические условия содействия дошкольного
учреждения семье в социальном воспитании старшего дошкольника //
Ученые записки Забайкальского государственного университета. 2012. №
5. С. 166-172.
17