Инфантилизм как норма Почему стоит переосмыслить возрастные границы Представления о возрастах человека нуждаются в ревизии. Ценность взрослости как периода определенности для многих уже не та, что раньше, поэтому он откладывается. Процессы становления личности тоже идут вразнобой, у взрослых людей остаются признаки инфантилизма. Традиционная возрастная периодизация жизни «ребенок — молодой человек — взрослый» сегодня уже не совсем актуальна. Слишком многое изменилось: темп жизни, подход к образованию, социальные роли и институты, супружество, профессиональное самоопределение человека. Биографии стали менее предсказуемыми. Изменилось начало взрослой жизни. Наконец, сама ценность взрослости уже подвергается сомнению, а инфантилизм становится привычным явлением. Елена Сабельникова и Наталья Хмелева предложили поновому концептуализировать этот феномен в статье Infantilism: Theoretical Construct and Operationalization. Авторы исследования подчеркивают, что избегают «оценочного модуса», а анализируют явление инфантилизма как таковое. Замедление самоопределения С точки зрения психологии взрослость человека предполагает саморегуляцию, эмоциональную зрелость (рациональность, самоконтроль, отсутствие импульсивности и пр.), ответственность, способность к рефлексии, потребность к труду и устойчивым отношениям. Взрослый человек стремится состояться в профессии и в семье. Ряд психологов подчеркивают значимость мотивов аффилиации (сопричастности) и достижений. Человеку важно определиться с гражданской и социальной позицией, с образом жизни и пр. Инфантильную личность, напротив, отличают незрелость чувств («детские» реакции, отсутствие воли, неуверенность), внешний локус контроля (во всем виноваты другие люди), завышенная самооценка, нетребовательность к себе (на фоне взыскательности в отношении общества) и эгоцентризм, отмечают Сабельникова и Хмелева. «Инфантильная личность стремится уйти от необходимости адекватно оценивать объективную социальную реальность», — добавляют авторы статьи. Другими словами, зрелость ассоциируется с успешным освоением главных социальных ролей: работника, супруга, родителя. Однако все больше людей откладывают этот выбор, иначе оценивают его значимость. Люди тратят больше времени на учебу, выбор партнера и поиски себя. В результате время самоопределения в жизни и профессии растягивается. Возрастные границы условны По данным демографов, возраст отделения от родительской семьи передвинулся с 18-20 лет в старших поколениях (например, среди россиян 1950-х годов рождения) до 23-25 лет для детей бэби-бума 1980-х. Почти треть поколения 1980-1986 годов рождения считает, что они поторопились с независимостью. «С одной стороны, можно говорить о том, что современное поколение подходит к вопросу старта самостоятельной жизни достаточно обдуманно, поскольку 70% респондентов уверены, что вовремя отделились от родителей, — отмечают демографы Алина Долгова и Екатерина Митрофанова. — В то же время, видна тенденция легкомысленного отношения к планированию самостоятельной жизни, поскольку доля тех, кто поспешил с принятием этого решения, уверенно растет». Периодизация возрастов в разных исследованиях варьируется. Взрослость называется по-разному: зрелость, стадия полноценной субъектности, средний возраст и пр. Кто-то (как, например, американские психологи Грейс Крайг и Дон Бокум) считает разумным говорить о «ранней взрослости» от 18 и до 40 лет. Другие исследователи (например, американский психолог Вирджиния Квинн) обозначают тот же период как молодость. По мнению авторов статьи, это и есть главный период самоосуществления. Факторы инфантилизма Откладывание взрослости — это ответ на новую реальность, считают многие ученые. Меняется все: от набора компетенций и профессий (одни исчезают, другие только формируются) — до взаимоотношений. Открылось очень много «способов проживать свою жизнь». Возникли альтернативные модели взрослости. Биографии стали непредсказуемыми. Например, получив одну специальность и поработав, люди затем переучиваются и меняют сферу занятости. Отделившись от родителей, человек может впоследствии вернуться к ним, продлить «детство». Однако диапазон биографических возможностей слишком широк, что может частично дезориентировать и мешать определиться. Образовательный выбор имеет «непонятный срок действия» (в силу неясности будущего профессий) и, по словам психолога Александры Бочавер, порождает неуверенность. В итоге молодые люди «тяготеют к эскапизму и откладыванию значимых решений». Вместо выработки стратегии они ограничиваются тактиками в разных сферах жизни и тянут с окончательным («взрослым») выбором. Условия социализации изменились. Общение во многом ушло в интернет, опосредовано цифровыми технологиями и устройствами: гаджетами, мобильными приложениями, социальными сетями, мессенджерами и пр. Но такие контакты, по словам Сабельниковой и Хмелевой, поверхностны. По мнению ряда исследователей, при замене живого общения цифровым происходят снижение восприятия человеческих эмоций и «аутизация» (погружение в себя, отчасти с целью ухода от действительности). Это приводит к эмоциональной незрелости. Социокультурная среда изменилась, привычные роли девальвируются. «Цель “быть счастливым” меняется на цель “быть успешным”, — пишут Сабельникова и Хмелева. — Многие ценности приобретают приставку “не”: не создавать семью, не рожать детей, поскольку старые патриархальные ценности будут препятствовать достижению цели современного молодого человека, желающего во что бы то ни стало стать успешным». С учетом всех этих мощных изменений среды инфантилизация выглядит как логичное явление. Кроме того, некоторые виды деятельности тоже влияют на процесс взросления. Так, долгая учеба (в магистратуре, аспирантуре, получение второго образования), по мнению Вирджинии Квинн, в чем-то тормозит наступление зрелости. Такие люди часто проживают с родителями, не стремятся трудоустроиться и получать зарплату. Питер Пэн, Принц, Вечный мальчик Проявления инфантилизма психологи исследовали в разном ключе. Автор теории взросления «Emerging adulthood» (2000 год) Джеффри Арнетт, выделил особый возрастной период от 18 до 25 лет. Молодые люди этого возраста уже не подростки, но еще и не взрослые. Они независимы лишь отчасти, поскольку, как правило, живут с родителями. У таких молодых людей много возможностей и мало обязательств. Прежде чем выбрать партнера или дело жизни, они могут несколько раз делать «примерки», пробовать разные варианты. В психоаналитическом ключе этот феномен изучил Карл Густав Юнг. Говоря об архетипе «вечного юноши» (puer aeternus), он подразумевал людей, избегающих взрослой ответственности и обязательств. Единомышленница и коллега Юнга Мария-Луиза фон Франц в книге «Вечный юноша. Puer Aeternus» развила эти идеи — рассмотрела особую форму невроза у таких людей: «жизнь на черновик». У мужчины, страдающего этим неврозом, возникает чувство, что в реальной жизни он еще не существует. В поисках (партнера, работы, призвания) его не покидает ощущение, что это еще не то, что ему нужно. Состояние «жизни на черновик» может затягиваться, — у «вечного юноши» формируется внутренний отказ жить настоящим. В итоге у него могут появиться зависимости, приступы агрессии, фобии. Сходное явление — кидалты, «взрослые дети» (от англ. kid — «ребенок» и adult — «взрослый»). Термин впервые появился в 1985 году в газете The New York Times в статье журналиста Петера Мартина в связи с бешеной популярностью игровых автоматов. Кидалты — люди, сохраняющие подростковые пристрастия (от любви к компьютерным играм, аниме и фэнтези до образа жизни без обязательств) до 30-35 лет и дольше. Психологи иллюстрируют этот типаж литературными героями Питером Пэном и Маленьким Принцем. Легитимация инфантилизма По мнению ряда ученых, взрослость перестала быть безусловной ценностью. Так, исследование установок современных пятиклассников выявило, что они не стремятся взрослеть. Зрелость ассоциируется у них не только с независимостью, но и с обилием обязанностей. Похожая ситуация — и с молодыми людьми. «Противоречивая картина будущего… пугает молодого человека, как бы призывает его остаться «в детстве», где не было проблем, где жизнь была стабильна и надежна», — пишут Сабельникова и Хмелева. Получается, что в этом случае инфантильность — почти сознательный выбор. Не случайно исследователи считают, что к инфантилизму стоит относиться безоценочно. Так или иначе, его можно считать проявлением гетерохронности (разновременности) личностного развития. О подобных процессах в свое время писал Лев Выготский. «Путь личности к зрелости не является гомогенным по типу», — отмечают Сабельникова и Хмелева. Гетерохронность проявляется в том, что у инфантильных людей эмоционально-волевая сторона «отстает от общего темпа развития, а развитие интеллекта и познавательной сферы идет для данного периода более быстрыми темпами». «Легитимация» инфантилизма связана еще и с тем, что его можно расценивать как механизм защиты, способ преодоления жизненных трудностей. Американский психоаналитик Нэнси Мак-Вильямс подчеркивает, что термин «инфантильная личность» исчезает из официального перечня. И это логично: в современных терминах это просто альтернативная биография. IQ Авторы исследования: Елена Саб ельникова, з амдиректора Инф орм ационно-коорд инационного центра по взаим одействию с Орг анизац ией экономическог о с отруд ничества и развития ИСИЭЗ НИУ ВШЭ Наталь я Хмел ева, ст арший преподават ель к афед ры психологии и пед агог ики Инстит ута гос ударственного адм инист рирования Инфантилизм становится важной проблемой в современном мире, так как все большее число молодых людей отказываются брать на себя ответственность, вступая во взрослую жизнь. Нежелание принимать решения в важных жизненных вопросах является показателем роста уровня инфантильности молодежной среды. Наиболее распространенный из всех видов инфантилизма среди российской молодежи на сегодняшний день – это социальный инфантилизм . Актуальность изучения данной темы доказывается тем, что подростковый инфантилизм до сих пор остается недостаточно разработанной социальной проблемой. Проблемы отставания в развитии личности, а именно проблемы ее социализации, обретают важную научную и практическую значимость, вызывая интерес ученых из разных областей изучения человека. Проблемой инфантилизма более ста лет занимаются медики, физиологи, психологи, педагоги, социологи. У Work5 вы можете заказать написание дипломных работ на заказ в Ростове и посвятить время тому, что нраивтся вам.. Однако никогда еще этот вопрос не стоял так остро, как в современном мире, и попрежнему не удается точно установить причинно-следственную связь проявления этого процесса, и преодолеть противоречия в освещении причин и клинических проявлений. Общество предъявляет требования к молодому человеку, как к физиологически зрелой личности, которые явно не совпадают с его социальной зрелостью. Становится все заметнее разногласия между интеллектуальным развитием и социализацией личности. Все это диссонирует с направленностью общества на развитие и воспитание социально зрелого поколения. Широкий спектр услуг, предлагаемых сегодня за деньги, заменяет человеку возможность развиваться самостоятельно, преодолевая необходимые трудности на этапах взросления. Культ «незрелости», потребления, а не созидания, пропагандируется средствами массовой информации, что ведет к неправильным и завышенным представлениям реальности у молодежи. Степень изученности проблемы: Социальный инфантилизм – междисциплинарная проблема. Основную работу в изучении данной проблемы провели социальные психологи, педагоги и социологи. Последние определяют инфантилизм, как социальную характеристику личности. Инфантилизм связан с первичной и вторичной социализацией, а также влиянием на индивида всего спектра социальных институтов и проявляется в разрыве между биологическим и социокультурным взрослением молодого поколения, его адаптации к социальной реальности, характеризуется "сбоем" в процессе социализации и нежеланием человека усваивать новые для него социальные роли, принимать обязательства (стремление к упрощению жизни, максимальному ее облегчению и удобству для себя) . Эрнест Шарль Ласег (1864 г.) первым использовал термин «инфантилизм» как «особый вид остановки развития личности на ювенильной ступени». Также в качестве синонимов данного понятия в литературе встречаются термины: «социальное иждивенчество», «социальная пассивность», «синдром пролонгированного детства» . Среди исследователей, изучавших феномен социального инфантилизма можно назвать зарубежных (Г.Антон, Г.Г.Даркенвальд, С.Б.Меррием, М.Ноулз, Е.Бриссо, Э.Ласе, П.Лорен, К.Абрахам, Э.Джонс, З.Фрейд, К.Г.Юнг, Э. Ласега, П. Лоррена, Г. Штутте и пр.) и отечественных ученых (Л.С.Выготский, В.В.Ковалев, В.В.Лебединский, А.Гурьева, A.В.Петровский, Г.Е.Сухарева, М.Г.Ярошевский, К.К.Платонов, А.Е.Личко, С.В.Шакурина и пр.). Социальный инфантилизм с позиций социализации и социальной зрелости личности изучали Б.Г.Ананьев, И.С.Кон, Ю.А.Косолапов, В.С.Могун, С.Г.Вершловский и другие исследователи. Влияние социальной среды на становление личности изучали В.В. Зеньковский, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович и другие. Жесткова Н.А. рассматривает методологические подходы к исследованию социальной зрелости и социального инфантилизма личности . М.Л. Покрасс определял причины социального инфантилизма в психологическом возрасте, психофизиологическом состоянии, апатии и безволии личности. В следствие чего человек не мог в полной мере включиться в жизнь общества и принимать зрелые полноценные жизненно важные решения. Психологи определяют социальный инфантилизм, как одну из характеристик виктимной личности. Большее количество исследований этого вопроса проводится на этапе подросткового периода развития человека, так как известно, что именно в этом возрасте формируется личность и ее отношения в социуме. Формирование личности в подростковый период «во многом зависит от социальной ситуации развития ребенка, от условий его жизнедеятельности, от состояния его соматического здоровья и наличия/ отсутствия патологических состояний» . Интерес к исследованию данной темы вызван тем, что существуют различные точки зрения на понимание этого феномена. Объектом исследования является профилактика социального инфантилизма подростков. Предметом исследования – формы и методы работы по профилактике социального инфантилизма подростков. Цель исследования: изучение проблемы инфантильности и различных форм профилактики социальной инфантильности подростков. В связи с поставленной целью были определены следующие задачи: 1. Определить понятие социальной инфантильности, ее виды, причины и следствия. 2. Проанализировать методы и формы работы, направленные на профилактику социальной инфантильности подростков. В качестве гипотезы исследования мы выдвинули следующие предположения: 1. Инфантилизм представляет собой совокупные характеристики личности, и выражается в незрелости эмоционально-волевой сферы, задержке нравственного и социального созревания, отсутствии трудовой мотивации, низкой потребности в достижениях, несамостоятельности решений и действий, зависимости от других, хаотичности поведения, позиции иждивенчества, гедонизме, а также слабо развитой способности рефлексии при явно доминирующей потребности в удовольствии и развлечении, не сформированностью преодолевающего поведения . 2. Социально-психологические условия преодоления инфантилизма предполагают комплексную работу всех специалистов, и применение технологий, развивающий характер которых релевантен структурным компонентам инфантилизма, и направлен на развитие эмоционально- волевой сферы, ценностных ориентации, трудовой мотивации, развитие рефлексивных способностей, потребности в достижениях и др . В качестве метода исследования выступает теоретическое осмысление и анализ трудов отечественных, и зарубежных авторов по проблеме исследования. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обобщаются исследования такого понятия, как «социальный инфантилизм», дается сравнительная характеристика социальной зрелости и социального инфантилизма, а также рассмотрены методы и формы профилактики социального инфантилизма. Курсовая работа состоит из трех глав, заключения и списка использованной литературы. Заключение В данной работе было проведено исследование понятия «социальный инфантилизм», признаки и причины его проявления. Были изучены проблемы социализации подростков, склонных к социальному инфантилизму. Также мы рассмотрели формы и методы профилактики социального инфантилизма, как возможные пути предупреждения развития данного феномена. Проделанная работа позволила сделать следующие выводы: Существует несколько видов инфантилизма: физиологический, психический, правовой и социальный инфантилизм. Социальный инфантилизм - состояние, проявляющееся в разрыве между биологическим и социокультурным взрослением человека. Социальный инфантилизм вызывается нарушением механизмов социализации, под влиянием социокультурных условий. Он может выражаться в неприятии молодыми людьми новых обязанностей и обязательств, связанных с процессом взросления . Понятия «социальная зрелость» и «социальный инфантилизм» отличаются способностью к рефлексии, активности, ответственности, самостоятельности и умением конструктивно взаимодействовать с окружающей средой . Что касается подросткового периода в жизни человека, то он является кризисным этапом в становлении личности, характеризующийся рядом специфических особенностей. Подросток стремится доказать свою взрослость, принадлежать к группе, быть принятым в свою среду. Физическое и психическое созревание добавляет некоторые трудности в процесс социализации подростка. В этот период он легко поддается влиянию, как позитивному, так и негативному. Факторы, влияющие на развитие социального инфантилизма: • Потеря нравственных ориентиров, размывание традиционных норм и ценностей в современном обществе. • Навязывание потребительской модели существования. • Ошибки семейного воспитания, внутрисемейные конфликты. • Влияние социальных институтов на жизненные установки . Профилактика социальной инфантильности должна проводится на всех уровнях: • Личностном; • Семейном; • Социальном . Взаимодействие всех уровней дает возможность вырастить социально зрелую личность, способную к самоопределению в обществе, с высокими моральнонравственными качествами. Личностный уровень предполагает воздействие на качества личности путем занятий, тренингов личностного роста, вовлечения в трудовую деятельность. С этим уровнем тесно связана деятельность семьи и образовательного учреждения. Совместное вовлечение в общественную жизнь, активные занятия спортом, общественно-полезным делом закладывают в ребенке фундамент нравственных ориентиров и необходимых волевых качеств. На социальном уровне необходимо изменение общественных норм для создания благоприятных условий для созревания личности. В исследовании феномена инфантилизма могут помочь создание педагогической модели инфантилизма, мониторинг социальной среды, который формируется на основе предпосылок социального инфантилизма, а также анализ форм изображения и продвижения социального инфантилизма в долгосрочной перспективе. Становится очевидной необходимость создавать конкретные рекомендации, которые помогли бы в исследовании социального инфантилизма и в формировании стратегий сопротивления различным его формам. Список литературы 1. Абульханова К.А. Соотношение индивидуальности и личности в свете субъектного подхода // Мир психологии. Научно-методический журнал. 2011. № 1. — С. 21. 2. Айзман Р.И. Возрастная физиология и психофизиология: Учебное пособие / Р.И. Айзман, Н.Ф.Лысова; Новосибирский Государственный Педагогический Университет. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 352 с. 3. Андриади И.П. Педагогический словарь : словарь / авт.-сост. И.П. Андриади, С.Ю. Темина. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 224 с. 4. Барденштейн Л.М. Клиническая психиатрия. Избранные лекции: Учебное пособие / Л.М. Барденштейн и др.; Под ред. Л.М. Барденштейна и др. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 432 с. 5. Беженцев А.А. Профилактика правонарушений несовершеннолетних: Учебное пособие/Беженцев А. А. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 272 с. 6. Галагузова М.А. Социальная педагогика/Галагузова М.А., Беляева М.А., Галагузова Ю.Н., Дорохова Т.С., Ларионова И.А., Молчанова Н.В., 2-е изд. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 320 с 7. Гребенникова В.М., Никитина Н.И. Непрерывное образование как культурно историческая проблема// Вопросы Философии. – 2014г., №4 –С 79-83 8. Гуляихин В.Н. Правовая социализация человека: Монография / В.Н. Гуляихин. - М.: Юстицинформ, 2014. - 282 с. 9. Гуревич П.С. Психология личности: Учебник / П.С. Гуревич. - 2-e изд. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 479 с. 10. Деревянных Е.А. Социальный инфантилизм в молодежной среде // Научное сообщество студентов XXI столетия. ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XXV междунар. студ. науч.практ. конф. № 10(24). URL: http://sibac.info/archive/social/10(24).pdf (дата обращения: 05.05.2017) 11. Ефимова Г.З. Социальный инфантилизм студенческой молодежи как фактор противодействия модернизации современного российского общества // Интернет-журнал «Науковедение» 2014. № 6 http://naukovedenie.ru/PDF/09PVN614.pdf (доступ свободный). 12. Ефимова Н.С. Основы общей психологии: Учебник / Н.С. Ефимова. - М.: ИД ФОРУМ: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 288 с. 13. Жесткова Н.А. Методологические подходы к исследованию социальной зрелости и социального инфантилизма личности // Вестник Пермского университета. Философия. Психология. Социология. - 2013. - № 2 (14). - С. 128-136. 14. Капустина, А. Н. Социальная психология личности. Часть 1 [Электронный ресурс] / А. Н. Капустина. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2012. - 144 с. 15. Климантова Г.И. Энциклопедия социальных практик поддержки семьи и детства в Российской Федерации [Электронный ресурс] / Под ред. профессора Е. И. Холостовой, профессора Г. И. Климантовой. — 2-е изд. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2015. — 752 с. 16. Клягин, Н. В. Современная антропология [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. В. Клягин. - М.: Логос, 2014. - 650 с 17. Коржова Е.Ю. Отношение к будущему у современных подростков и юношества // Просвещенная коммерция. — 2008. — № 1. — С. 29 — 32. 18. Крепелин, Э. Введение в психиатрическую клинику [Электронный ресурс] / Э. Крепелин ; пер. с нем. - 4-е изд. (эл.). - М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 493 с. 19. Кудряшева Л.А. Педагогика и психология/Кудряшева Л.А. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 160 с 20. Лебедева, Л. В. Социальная психология [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Л. В. Лебедева. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 229 с. 21. Леонтьев Д. А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному // Вопросы психологии, 2011, № 1. — 56 с. 22. Леонтьев Д.А. Психология личности. Теория личности зарубежных психологов - Новосиб.: НГТУ, 2010. - 107 с. 23. Молодежь как особая социально-демографическая группа. Лекции по социологии. [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://www.grandars.ru/college/sociologiya/molodezh.html — (дата обращения 05. 05. 2017). 24. Никитина Н.И., Гребенникова В.М. Современные социально-психологопедагогические технологии в процессе формирования и развития профессиональнокоммуникативной культуры специалистов социономического профиля в системе «вуз – повышение квалификации»// Социально-философские и психолого-педагогические технологии в условиях модернизации образования: коллектив. моногр.-М.: АНО Изд. Дом «Науч. обозрение», 2014.-С.61 25. Орехова, Т. Ф. Теоретические основы формирования здорового образа жизни субъектов педагогического процесса в системе современного общего образования [Электронный ресурс] : монография / Т. Ф. Орехова. - 2-е изд., стереотип. - М. : ФЛИНТА, 2011. - 353 с. 26. Покрасс М.Л. Освоение одиночества: О чем молчат любимым // М.Л. Покрасс. Самара: Бахрах, 2005. — С. 91. 27. Поройков С.Ю. Архетипические психологические типы / С.Ю. Поройков. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 598 с. 28. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Питер, 2009. — 624 с. 29. Савинов Л.И. Павленок, П. Д. Социология [Электронный ресурс] : Учебное пособие / П. Д. Павленок, Л. И. Савинов, Г. Т. Журавлев. - 3-е изд. - М. : Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2013. - 736 с. 30. Стронин А.И. Теория личности (по материалам рукописи): Монография/Стронин А. И., Оганян К. К., 2-е изд., доп. и перераб. - М.: НИЦ ИНФРАМ, 2016. - 108 с 31. Телина, И. А. Социально-педагогическая профилактика правонарушений несовершеннолетних [Электронный ресурс]: монография / И. А. Телина. - 2-е изд., стер. - М.: ФЛИНТА, 2013. - 134 с. 32. Фиофанова, О. А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения [Электронный ресурс] : учеб. пособие / О. А. Фиофанова. - М.: ФЛИНТА : НОУ ВПО МПСИ, 2012. - 120 с 33. Чиркова Т.И. Методологические основы психологии: Учебное пособие к практическим и семинарским занятиям для студентов психологических факультетов / Т.И.Чиркова М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 416 с. 34. Швацкий, А. Ю. История психологии [Электронный ресурс] : учеб. пособие / А. Ю. Швацкий. - 2-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2013. - 321 с. 35. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентации и массовые информационные процессы //Психологический журнал. — 2007. — Т. 3. — № 5. — С. 235—145. 36. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии — 2009. — № 6. — С. 54-58.
