МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 39» Консультация для воспитателей Организация воспитательно-образовательного процесса по формированию у детей навыков общения Воспитатель: Султанбекова Э. 2018 г. Конвенция ООН о правах ребенка устанавливает признание права каждого ребенка на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития (ст. 27). Нравственное воспитание детей – одна из важнейших составляющих государства. Нравственное воспитание – процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка. Дошкольное детство – это период усвоения норм морали и социальных способов поведения. Детям важно понять, как люди общаются друг с другом, что они ценят, что порицают, за что хвалят, а за что ругают и даже наказывают. Основные проблемы , связанные с нравственным воспитанием – это формирование коллективных взаимоотношений (и культуры общения, как части этих взаимоотношений), дружелюбия, гуманности, трудолюбия, активности. Решению вопросов по формированию взаимоотношений и культуры общения у детей младшего дошкольного возраста способствуют как непосредственно образовательная деятельность, так и образовательная деятельность в режимных моментах. В наибольшей степени способствует игра, которая является основным видом деятельности детей. Сюжетно-отобразительная игра – самая привлекательная для детей дошкольного возраста. В игре ребенок получает знания об окружающем мире, в ней ярко развиваются потребности детей в общении. Она оказывает большое влияние на развитие способности взаимодействовать с другими людьми, воспитывает культуру общения. Воспитание культуры общения способствуют дидактические игры с куклой: “Напоим Катю чаем”, “Уложим Катю спать”, “Оденем Катю на прогулку” и т.д. Проводя такие игры-занятия, мы формируем умение вежливо разговаривать с куклой, дети приобретают эмоционально-нравственный опыт: “Пожалей Катю, обними ее”, Скажи: “Не плачь Катя!” Эффективным приемом для воспитания культуры общения является игра взрослого в паре с ребенком-партнером, где взрослый принимает на себя основную роль, например “доктор”. “Здравствуйте, я доктор. Полечу куклу Катю, поставлю ей градусник, дам лекарство...” Если игра заинтересовала детей, спрашиваем: “Лиза, твоя кукла тоже заболел? Я доктор, я полечу ее...” Потом можно “полечить” ребенка (обращаться к нему нужно не как к Максиму, а как к пациенту): “Здравствуйте больной. Я - доктор. Что у вас болит?”. Говорим, как нужно вежливо обращаться к больному: “Покажите, пожалуйста, горлышко. Будьте добры, возьмите градусник.” и т.д. Если ребенок самостоятельно, не зависимо от всех, начинает свою игру, мы подключаемся к игре ребенка, используя дополнительную по смыслу роль. Например, ребенок берет атрибуты к игре “Парикмахерская” и бесцельно перебирает инструменты. Присоединяемся к игре: “Даша, ты парикмахер? Подстриги, пожалуйста, мою дочку.” Здесь основную роль выполняет ребенок, взрослый носитель дополнительной роли, но действуя “изнутри этой роли, помогает развернуть ролевое действие ролевой диалог показывая образец культурного общения. Для воспитания культуры общения эффективна сюжетноотобразительная игра “Телефонный разговор” смысл которой заключается в коммуникации персонажей не требующей предметных игровых действий. Детям нравится говорить по телефону, они охотно вступают в контакт. Большую роль в воспитании играет организация непосредственно образовательной деятельности. В образовательной деятельности рассматривать сюжетные картины (“Друзья”, “В песочнице”, “Делаем машину”), включать такие игровые занятия как: “Как машина зверят катала”, “Что хорошо, что плохо”, “Добрый вечер мамочка”, “Передай куклу Катю”, читать рассказы (“Был у Пети и Миши конь” Л.Н.Толстого). Начиная вести углублённую работу по обучению детей правилам культуры общения со взрослыми и сверстниками в различных жизненных ситуациях ставятся следующие задачи: 1. Научить детей употреблять слова приветствий, благодарности. 2. Вести разговор с партнёрами, не обижая и не унижая собеседника, умение пойти на компромисс в нужной ситуации. 3. Знать правила хорошего тона. 4. Уметь анализировать собственное поведение, поведение окружающих людей. 5. Развивать воображение, творческие проявления, интерес к играм- ситуациям, играм-драматизациям, сказкам и т. д. Работа по формированию навыков культуры общения у малышей очень объёмная, поэтому ведется она постепенно. Большую роль в выполнении поставленных задач играет предметноразвивающая среда. Наглядно-образное восприятие малышей предполагает яркость, красочность в её оформлении. «Дочки-матери», дидактическое панно, шапочки-маски сказочных персонажей к подвижным играм, сказкам; сделали плоскостной и пальчиковый театр, уголок ряженья; оформили иллюстративный материал, куклы би-ба-бо к сказкам. Большую роль для развития общения играют игры-развлечения (инсценировки). Содержание игр-развлечений (показов) должно быть более «затейливым», чем действия детей в самостоятельной игре, но взятым из реальной близкой ребёнку действительности. Что требуется при этом от малыша? Внимательно следить за действиями воспитателя, слушать его объяснения. А это возможно только в том случае, если ему будет интересно. Участие взрослого может сделать игру более продолжительной, интерес к игре более устойчивым, способы использования игрушек более разнообразными. Проводя с малышами игру-развлечение, нужно держать их всех в поле зрения, направлять деятельность ребят, немедленно реагировать на возникающие конфликты, подсказывать дальнейший ход действий. Особая задача - вызвать у детей живой интерес к игре, порадовать их насмешить, создать хорошее настроение. Такие игры - развлечения, как "коза рогатая", "по узенькой дорожке", "солнечный зайчик", "прятки", "догонялки" и т.д. проводятся ежедневно, коллективно и индивидуально, Примерная тематика игр-развлечений: «Этот мальчик маму слушал», «Заводные игрушки», «Пальчики пляшут», «Оля и Коля» (кукольний театр), «Нам тётя Таня прислала пакет», «Артист из платка», потешка «Баю-бай», «Мой любимый мишка», театр пяти пальчиков «Курочка-Хохлатка» и подвижная игра «Курочка — хохлатка». Очень любят ребята, когда привлекают их индивидуально к общению посредством стихов-диалогов. 1 - Курочка-рябушка Куда ты пошла? -На речку. -Курочка - рябушка, Зачем ты пошла? -За водичкой. - Курочка - рябушка. Зачем тебе водичка? - Цыпляток поить. - Курочка - рябушка, Зачем тебе водичка? -Цыпляток поить. - Курочка - рябушка. Как цыплятки просят пить? -Пи-пи-пи-пи-пи-пи. 2 - Здравствуй, киса, Как дела? Что же ты от нас ушла? - Не могу я с вами жить. Хвостик негде положить, Ходите, зеваете. На хвостик наступаете. Такие стихи - диалоги помогают детям почувствовать общение с конкретным лицом в привычной для детей разговорной речи, как они разговаривают в жизни. Обращаясь к внутреннему миру малыша, работая над обогащением эмоционального опыта - сопереживания, придумана целая серия игр - ситуаций, сюжет которых подсказали сами дети, а вернее те конфликтные ситуации, которые наиболее типичны на первых порах общения малышей. Например: «Приходи ко мне в гости», «Кто угостит зайчика» (которому не досталась морковка), «Кто отведет щеночка к маме» (он потерялся, сказать утешающие слова, поиграть с ним, угостить), «Котик обиделся» (у него отобрали клубочек, с которым он играл; дети жалеют его, дают другой клубочек, поют ему песенки). Дети дошкольного возраста только приобщаются к культуре общения и им еще многому предстоит научиться и наша задача помочь им в этом. Необ- ходимо больше уделять внимание тому, что не все дети умеют спокойно разговаривать, кричат, отбирают игрушки. МБДОУ « Детский сад комбинированного вида № 39» Консультация для воспитателей «РОЛЬ ПОТЕШЕК В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ» Воспитатель: Султанбекова Э г.Сергиев Посад 2018год. «Сказки, песенки, потешки являются незаменимым средством пробуждения познавательной активности, самостоятельности, яркой индивидуальности». В. А. Сухомлинский Особую роль в развитии детей младшего дошкольного возраста играют малые фольклорные формы, особенно потешки. Неповторимое своеобразие потешки особенно ценно для ребёнка. Ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко устанавливает с ребёнком эмоциональный контакт, обогащает чувства и речь ребёнка, формирует отношение к окружающему миру, то есть играет полноценную роль во всестороннем развитии. Активизирующее воздействие оказывает звуковой речевой поток. Дети выделяют речь из всех других звуковых сигналов, оказывают ей предпочтение. Простая рифма, неоднократно повторяющиеся слова, восклицания и эмоциональное обращение невольно заставляют малыша прислушаться, повторять слова. Повторяющиеся звукосочетания, слова, их напевность создают эффект музыкальности. С их помощью у ребёнка развивается речевой слух, произношение звуков. В детских потешках заложен тонкий педагогический смысл. Они направлены на решение следующих задач: - воспитание звуковой культуры речи - обогащение словаря - формирование грамматического строя речи - развитие монологической и диалогической речи - развитие мелкой моторики Несмотря на то, что потешки представляют собой самую коротенькую форму стишка складного, они быстро запоминаются и оставляют свой отпечаток на восприятии малыша. Детскими психологами было уже давно доказано, что потешки способствуют быстрому развитию речи ребенка, в том числе развитию памяти, логики, мышления. Важную роль в чтении потешки играет ритм. Речь детей сопровождается движением рук. Доказано, что между речевой функцией и общей двигательной системой существует тесная связь. Совокупность движения тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует снятию напряжения, учит соблюдению речевых пауз, помогает избавиться от монотонности речи, нормализует ее темп и формирует правильное произношение. Заучивание стихотворных текстов и потешек с участием рук и пальцев приводит к тому, что ребенок лучше запоминает, развивается воображение и активизируется мыслительная деятельность малыша. Регулярное использование потешек позволит заложить фундамент психофизического благополучия ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства. С помощью малых форм фольклора можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития младших дошкольников можно и нужно использовать этот богатейший материал словесного творчества народа. Уже в раннем возрасте очень важно ускорить "рождение" первых сознательных слов у ребенка, по чаще привлекать его внимание к предметам, животным, людям. Увеличить запас слов помогут малые формы фольклора. Их звучность, ритмичность, напевность, занимательность привлекают детей, вызывают желание повторить, запомнить, что, в свою очередь, способствует развитию разговорной речи. Когда и как использовать потешки? • когда ребенка одевают на прогулку; • купают; • помогают проснуться с хорошим настроением; • если ребенок шалит или капризничает; • для игры с ним; • для обучения малыша в игровой форме и пр. Для лучшего восприятия читать потешки нужно ласково, выразительно, сопровождая слова соответствующей мимикой и движениями. Важно использовать их тогда, когда ребенок не устал и готов к активному восприятию. Кроме названных выше положительных моментов использования потешек в воспитании маленьких деток, они способствуют формированию чувства юмора, ритма, творческих способностей. В психическом развитии ребёнка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и всех основных психических процессов: мышление, воображение, памяти, речевого общения, эмоций. Народные песенки, колыбельные, потешки, сказки погружают ребёнка в светлый уютный и убаюкивающий мир, который оказывает врачующие влияние на детскую душу. Одна из движущих сил развития ребёнка – сила примера. Книга сознательно и целеустремлённо направляет ход его мыслей, побуждает к подражанию, совершенствует и облагораживает ум и сердце ребёнка, развивает речь. С раннего возраста ребёнок откликается на потешки, приговорки, колыбельные и т. д. Роль этих малых фольклорных форм трудно переоценить. Вслушиваясь в слова потешек, их ритм, малыш играет в ладушки, притоптывает, приплясывает, двигается в такт произносимому тексту. Это не только забавляет, радует ребёнка, т. е. вызывает эмоциональный отклик, чувство сопричастности к тому, что описывается в произведении, а также у ребёнка появляется желание запомнить текст. Ведь всем известна истина: что интересно, то легче запоминается, дольше сохраняется в памяти. Малые формы фольклора являются первыми художественными произведениями, которые слышит ребёнок. Поэтому в работе с детьми стараемся наизусть читать колыбельные песенки, потешки, диалоги, сказки, и тактично, с чувством меры, с учётом доступности восприятия, включить их в повседневный разговор с детьми. Особенно эффективно использование малых фольклорных форм в период адаптации ребёнка к новым для него условиям. - Во время расставания с родителями переключаем внимание ребёнка на игрушку (кошку, собачку, петушка, сопровождая её движениями, чтением потешки: Петушок, петушок Золотой гребешок… или: Киска, киска, киска брысь На дорожку не садись… или: Вот собачка Жучка Хвостик закорючка… Вариантом такого приёма могут быть игры ребёнка со своими пальцами. Дети с удовольствием перебирают их, наделяя именами близких людей: Этот пальчик – дедушка Этот пальчик – бабушка Этот пальчик - папочка Этот пальчик - мамочка Этот пальчик – я, вот и вся моя семья. Особенно дети любят, когда во время чтения потешки используется его имя, такие произведения малых фольклорных форм дети очень быстро запоминают: У сороки боли У вороны боли А у Ирочки заживи. или: Кто у нас хороший? Кто у нас пригожий? Сашенька хороший, Сашенька пригожий! С помощью народных песенок, потешек у детей воспитывается положительное отношение к режимным моментам: умывание, причёсыванию, приёму пищи, одеванию, укладыванию спать. При умывании: Водичка – водичка Умой моё личико… При причёсывании: Расти, коса, до пояса Не вырони ни волоса Расти косонька до пят, Все волосики в ряд… Во время приёма пищи: Умница Катенька Ешь кашку сладеньку, Вкусную, пушистую, Сладкую, душистую. Укладываем детей на полуденный сон, говоря ласковые слова, сопровождая их соответствующими движениями. Подходя к каждому, поправляем одеяло, гладим по головке, создаем ощущение домашнего уюта: «Баю, бай, баю, бай, ты собачка не лай, Петушок не кричи, Колю, Машу не буди. Наши детки будут спать, да большие вырастать. Вот поспят подольше - вырастут побольше». Применяем мы потешки и для подъема детей, после полуденного сна, особенно в дождливую погоду, когда просыпаться особенно трудно. Поочередно поднимая малышей, сопровождаем их пробуждение словами: «Потягуни-потягушечки от носочков до макушечки! Мы потянемся-потянемся, маленькими не останемся!». Чтение народных песенок, потешек, сопровождаемое показом, более глубоко воздействует на чувства ребёнка, способствует запоминанию текста, развитию речи. Необходимо, чтобы работа с потешками не ограничивалась только стенами детского сада. Она должна носить систематический характер. Только тогда она приносит и положительные образовательные результаты в развитии словаря ребенка и положительные эмоции. Потешки играют существенную положительную роль в процессе развития словарного запаса у детей раннего дошкольного возраста. Через освоение их образов происходит речевое знакомство ребенка с окружающим миром, закладывается фундамент непрерывной познавательной деятельности. Через потешки ребенок не только овладевает родным языком, но и, осваивая его красоту, лаконичность приобщается к культуре своего народа, получает первые впечатления о ней. Потешки позволяют результативно развивать фонематический слух детей. Большое значение имеют потешки для воспитания у малышей дружелюбия, доброжелательности, чувства сопереживания. В результате общения с фольклорными произведениями ребенку передаются их настроения и чувства: радость, тревога, сожаление, грусть, нежность. Они расширяют словарный запас малыша, активизируют познавательное и умственное развитие, способствуют ознакомлению с окружающим миром, в результате чего развивается их восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру. Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми дошкольного возраста помогает им овладевать первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой работы.
