МИНПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.АКМУЛЛЫ» (ФГБОУ ВО «БГПУ им. М. Акмуллы») ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ Кафедра Социальной педагогики Направление 39.03.02 Социальная работа Профиль «Социальная защита и социальное обслуживание семей и детей» Курс II, ОДО, группа СРСЗ-21-19 Сандрацкая Елизавета Владимировна ТИПОЛОГИЯ И ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Социально-педагогические основы социальной работы» Научный руководитель: д.п.н., профессор Г. И. Гайсина Регистрационный номер_________________ Дата представления____________________ Дата защиты___________________________ Оценка________________________________ УФА – 2020 Содержание Введение.......................................................................................................... § 1. Понятие отклоняющегося поведения и его типология.................................................................................................. § 2. Понятие о педагогически запущенных детях, 6 их характеристика............................................................................................. § 3. Понятие о трудновоспитуемых детях, их 3 14 социально- педагогическая характеристика.................................................................... 22 Заключение...................................................................................................... 30 Список литературы......................................................................................... 32 2 Введение На данном этапе развития Российского общества, отклоняющееся поведение остается важной темой исследований. В России наблюдается значительный рост девиантного поведения, при том, что происходит снижения возраста лиц вовлеченных в преступления. Достаточно большое количество исследователей из области социальной педагогики оказывают большое внимание проблеме склонности к отклоняющемуся поведению подростков. Исследование и получение данных в проблеме гендерных особенностей склонности подростков к девиантному поведению, дает возможность решения практической задачи направленной на профилактику, коррекцию данного феномена, а так же усовершенствование методического инструментария в данном вопросе. Современное общество основывается на правилах, порядках и законах. В идеальном варианте, соблюдение данных общепризнанных правил, социальных норм гарантирует порядок и общественный покой. В каждом социальном устройстве проявляются личности, нарушающие социальный порядок, Данное явление получило название девиантного поведения. Существует достаточно большое количество определений данной категории. Различные науки объясняют этот феномен по своему, Так с точки зрения психологии, девиантное поведение определяется, как совершение действий, которые противоречат социально - психологическим нормам, а так же нарушение общепринятых правил и официально представленных законов. Актуальность работы состоит в том, что в настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме отклоняющегося поведения. Научное изучение отклонений осуществляется в социальной пдагогике. В стадии становления находится новая научная дисциплина психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, 3 среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее. Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье подростков и юношей. Конечно, общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции. Проблемность данной темы заключается в том, что она носит междисциплинарный и дискуссионный характер. Сопряженность термина с понятием «социальная норма» многократно усложняет проблему, поскольку границы нормы весьма условны, а человека абсолютно нормального по всем показателям просто не существует. Многообразие подходов к определению причин, детерминирующих девиантное поведение, также составляет некоторую трудность для исследователя. Цель исследования: изучить типологию отклоняющегося поведения детей и дать ему характеристику. Объект исследования: отклоняющееся поведение детей. Предмет исследования: характеристика различных типов детей с отклоняющимся поведением. Задачи исследования: 1) определить понятие отклоняющегося поведения детей; 2) дать характеристику педагогически запущенных детей; 3) представить социально-педагогическую характеристику трудновоспитуемых детей. 4 Методы исследования: теоретические (анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; систематизация и обобщение информации). Теоретической основой для настоящего исследования стали учебники и учебные пособия по психологии, социальной педагогике и девиантологии. В основу исследования положены: - ведущие положения девиантологии (Змановская Е.В., Клейберг Ю.А., Менделевич В.Д., Невский И.В., Овчарова Р.В., Шнейдер Л.Б., Ц.П. Короленко и Т.А. Донских, Беличева С.А.); - основные положения о педагогически запущенных детях (Невский И.В., Заседателева Э.Б., Баженов В.Г., Мардахаев Л.В.); - научные исследования по проблеме трудновоспитуемых детей (Мардахаев Л.В., Овчарова Р.В., Сухомлинский В.А.). Структура исследования: работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы. Объем курсовой работы – 35 страниц. Список литературы содержит 34 источника. 5 §1. Понятие отклоняющегося поведения и его типология В настоящее время возросла численность детей, поведение которых характеризуется как отклоняющееся. Прежде, чем приступить к исследованию, разъясним понятие «отклоняющеемя поведение» с точки зрения различных наук и ученых. Отклоняющееся поведение зачастую проявляется в чрезмерной агрессивности, садизме, воровстве, затяжной депрессии, изолированности от общества или, наоборот, гиперобщительности, фобиях, нарушении пищевого поведения, в различного рода зависимостях и, что самое страшное, в попытках суицида. Виды подобных девиаций могут рассматриваться и как отдельные психические расстройства, и как симптомы определенного синдрома или заболевания. Их лечение выполняется клиническими и психологическими методами. Предметом изучения являются только те аспекты поведения личности, которые можно квалифицировать как отклоняющееся поведение. Отклоняющееся поведение занимает свою собственную нишу в ряду психических феноменов. Оно существует наряду с такими явлениями, как психические заболевания, патологические состояния, неврозы, психосоматические расстройства и т.п. Данные феномены рассматриваются с точки зрения медицинской нормы на оси «здоровье — предболезнь — болезнь». Отклоняющееся поведение личности, на наш взгляд, бессмысленно рассматривать с точки зрения психопатологии. Отклоняющееся поведение выражает социально-психологический статус личности на оси «социализация — дезадаптация — изоляция» [16]. Змановская Е.В. [16, с.11], что в специальной литературе термин «отклоняющееся поведение» нередко заменяется синонимом — девиантное поведение (от лат. deviatio — отклонение). Далее мы будем использовать оба термина — «отклоняющееся», «девиантное» — в качестве взаимозаменяемых, отдавая предпочтение первому как более ясному и привычному. 6 По мнению Тигунцевы Г.Н. [31, с.29], отклоняющееся (девиантное) поведение подразумевает ненормативное поведение, отражающее несоответствие действий и поступков отдельных лиц и групп фактически сложившимся и официально установленным нравственно-правовым нормам (образцам, традициям, ценностям и законам) в конкретном социуме. Ю.А. Клейберг [19], один из известных современных девиантологов, добавляет: девиантное поведение – это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. Отклоняющимся (девиантным) поведением И.А. Невский [25] называет социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Под отклонениями в поведении детей и подростков Р.В. Овчарова [26] понимает такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей (родителей, учителей, общественность), но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом. Отдельные поступки значимы не сами по себе, а лишь в связи с тем, какие особенности личности, тенденции их развития за ними скрываются. Змановская Е.В. [16] в своем учебном пособии пишет о том, что отклоняющееся (девиантное) поведение — это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Девиантное поведение — это специфический способ передачи, усвоения, закрепления и проявления ценностного отношения личности к обществу, 7 подкрепленный мотивацией, направленной на изменение социальных норм и ожиданий [27]. По определению Я. И. Гилинского [8], поведение людей является девиантным, если их поступки или действия не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам. Средой такого поведения являются улица, семья, трудо¬вой (учебный) коллектив и т.п. Провоцируют девиантное поведение социально-экономические условия, семейно-бытовые и межличностные отношения, социально- культурное окружение, общение людей друг с другом. Благодаря анализу анализу литературы можно выделить следующие специфические особенности отклоняющегося (девиантного) поведения, которые позволяют его отличать от других видов и форм поведения человека: — отклоняющееся поведение — это поведение, не соответствующее общепринятым или официально установленным социальным нормам; — отклоняющееся поведение вызывает негативную оценку со стороны социума в форме общественного осуждения или социальных санкций. Например, совершение преступления сопровождается различными видами наказания в соответствии с Уголовным кодексом; — отклоняющееся поведение наносит ущерб самой личности и представляет опасность для окружающих. Оно включает как деструктивные, так и аутодеструктивные действия и поступки, например, вандализм и суицид; — отклоняющееся поведение является стойко повторяющимся, сопровождающимся различными проявлениями дезадаптации, депривации, трудновоспитуемости, социально-педагогической делинквентности личности в подростковом возрасте; 8 запущенности и — отклоняющееся поведение содержит различные виды, формы, степени и уровни делинквентного, антиобщественного, противоправного, криминального поведения; — медицинской отклоняющееся нормы, но поведение оно не рассматривается отождествляется с в пределах психическими заболеваниями и патологическими состояниями, хотя нередко с ними сочетается; — отклоняющееся поведение имеет выраженное индивидуальное и половозрастное своеобразие. Так, индивидуальное отношение личности к девиациям может определять ее образ жизни и даже судьбу (ребенок дошкольного возраста не может рассматриваться в качестве девиантной личности). В настоящее время понятия «отклонение (девиация)» и «отклоняющееся (девиантное) поведение» исследуются одновременно в двух направлениях. Первое из них представляет разработки интегративного, синергетического, общенаучного подхода к пониманию феномена отклонений в подростковом возрасте; второе отражает интенсивные, основательные и углубленные исследования категорий «отклонение» и «отклоняющееся поведение» в отдельных сферах (психологической, медицинской, педагогической и др.) [31]. К основным формам отклоняющегося поведения принято относить правонарушаемость, проституцию, включая самоубийство. преступность, Многочисленные пьянство, формы наркоманию, отклоняющегося поведения свидетельствуют о состоянии конфликта между личностными и общественными интересами. Отклоняющееся поведение это чаще всего попытка уйти из общества, убежать от повседневных жизненных проблем и невзгод, преодолеть состояние неуверенности и напряжения через определенные компенсаторные формы. При таком рассмотрении девиантного поведения необходимо различать положительную и отрицательную девиацию. 9 В исследовании подростковой девиантности значительное место отводится изучению мотивов, причин и условий, способствующих ее возникновению, развитию, возможностей ее предупреждения и преодоления. В происхождении отклоняющегося поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребностей личности, особенностей ее характера, эмоциональноволевой сферы. Первые проявления отклоняющегося по ведения наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллекту ального развития, незавершенностью развития личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения, зависимостью от требований группы и принятых в ней цен ностных ориентаций. У детей и подростков такое поведение нередко служит средством самоутверждения, выражает про тест против действительной или кажущейся несправедливо сти взрослых. Отклоняющееся поведение может сочетаться с достаточно хорошим знанием нравственных норм [34]. Среди традиционных причин девиантного поведения в психологии обсуждаются следующие: — нарушения в становлении, формировании и развитии личности; — в деятельностной линии онтогенеза; — влияние социокультурных особенностей; — выраженное протекание подросткового кризиса; — членство в неформальных объединениях асоциальной направленности, наличие в подростковых группах антисоциальных норм [34]. Проблема классификации поведенческих отклонений является дискуссионной. Трудности заключаются в междисциплинарном характере проблемы поведенческих девиаций. Термин «девиантное (отклоняющееся) поведение» используется в разных науках в различных значениях, поэтому и существуют многообразные классификации поведенческих отклонений. Условии можно выделить три основных подхода к проблеме классификации 10 поведенческих отклонений: социально-правовой, клинический и психологический. В зависимости от способов взаимодействия индивида с реальностью и нарушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделяется на пять типов (по В.Д. Менделевичу) [24]: Делинквентный тип девиантного поведения (преступления, проступок). Аддиктивный (сексуальные взаимодействия, трудоголизм, фанатизм). Патохарактерологический (психопатии и акцентуации характера). Психопатологический (психические расстройства и заболевания). Основанный на гиперспособностях (математических, музыкальных, художественных и иных). Выделяются клинические формы девиантного поведения: Агрессия. Суицид. Злоупотребление веществами, вызывающими состояния измененной психической деятельности (алкоголизм, наркотизация, табакокурение и др.). Нарушение пищевого поведения (переедание, голодание). Аномалии сексуального поведения (девиации, перверсии, отклонения психосоциального развития). Сверхценные психологические увлечения («трудоголизм», «гем-блинг», фанатизм, коллекционирование). Сверхценные патопсихологические увлечения (разновидность маний, сутяжничество и др.). Характерологические и патохарактерологические реакции (эмансипации, группирование и др.). Коммуникативные девиации (аутизация, гиперобщительность, конформизм, фобическое, нарцисстическое поведение). 11 Безнравственное, аморальное поведение (алчность, зависть, прелюбодеяние, тщеславие и др.). Неэстетическое поведение (девиация стиля речи - заикание, дислалия, афазия), девиация стиля взгляда, движений и др. Следует привести и типологию Ц.П. Короленко и Т.А. Донских [21]. Антисоциальное поведение (хулиганство, бродяжничество, кражи, преступность, проституция, вандализм, граффити). Аддиктивное поведение (наркомания, токсикомания, курение, компьютерные и азартные игры, сексуальная аддикция, фетишизм, трансвертизм, вуареизм, эксбиционизм), длительное переедание или голодание, прослушивание музыки, основанной на ритме; полное погружение в какой-то вид деятельности, забывая о жизненно важных проблемах). Суицидное поведение. Конформистское поведение. Нарцисстическое поведение. Фанатическое поведение. Аутистическое поведение. Ю. А. Клейберг [19], выделяет три основные группы поведенческих девиаций: негативные (например, употребление наркотиков), позитивные (например, социальное творчество) и социально-нейтральные (например, попрошайничество). В психологической литературе можно встретить и другие подходы к классификации видов отклоняющегося поведения личности. Так Е.В. Змановская [16] выделяет три основные группы отклоняющегося поведения: антисоциальное; асоциальное; аутодеструктивное поведение. Антисоциальное (делинквентное) – это поведение, противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию 12 окружающих людей. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством. Асоциальное – это поведение, уклоняющееся от выполнения моральнонравственных норм, непосредственно межличностных отношений. Оно может угрожающее проявляться благополучию как агрессивное поведение, сексуальные девиации, вовлеченность в азартные игры на деньги, бродяжничество, иждивенчество. Аутодеструктивное – это поведение, отклоняющееся от медицинских и психологических норм, угрожающее целостности и развитию самой личности. Его основные формы: пищевая и химическая зависимость, суицидальное, фанатическое, аутическое, виктимное поведение, деятельность с выраженным риском для жизни. Беличева С.А. [5] среди отклонений от нормы выделяет асоциальный тип отклоняющегося поведения; рассматривает социальные отклонения корыстной направленности (хищения, кражи и т.п.), агрессивной ориентации (оскорбление, хулиганство, побои), социально-пассивного типа (уклонение от гражданских обязанностей, уход от активной общественной жизни); считает, что они различаются по степени общественной опасности, по содержанию и целевой направленности. Ею выделяется докриминогенный уровень, когда несовершеннолетний еще не стал объектом преступления, и криминогенные проявления - асоциальное поведение преступной ориентации. Таким образом, отклоняющееся поведение в подростковом возрасте рассматривается как психологическое, социальное и педагогическое явление, для которого характерна анормальность, ненормативность, многогранность и деструктивная направленность различной степени и уровня. Следовательно, отклоняющееся поведение в подростковом возрасте это — ненормативные действия, поступки, а также формы деятельности подростка, которые: а) отклоняются от наиболее важных социальных норм; б) являются социально неодобряемыми и поэтому причиняют реальный ущерб самой личности или 13 обществу, а также сопровождаются ее социальной дезадаптацией. Таким образом, отклоняющееся поведение имеет негативную и деструктивную направленность и в определенных случаях представляет опасность для личностного развития субъекта и окружающего мира. Первичные проявления отклонений (девиантности) возникают и стабилизируются в подростковом возрасте [31]. §2.Понятие о педагогически запущенных детях, их характеристика Тема педагогической запущенности приобретает в настоящее время все большую актуальность. Атмосфера современного школьного обучения складывается из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляющих новые, усложненные требования к интеллектуальным возможностям ребенка, и к его личности. Проблема изучения педагогической запущенности требует комплексного решения, которое будет включать в себя исследование степени педагогической запущенности и разработки коррекционной программы с использованием арттерапии как основного метода. Педагогическая запущенность является одной из самых распространенных девиаций развития детей и подростков, связанных с особенностями социальной ситуации формирования личности. По словам И.А. Невского [23]: «Педагогическая запущенность – это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющееся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школи преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими 14 причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами.» Данную проблему исследовали М.А. Алемаскин, Б.И. Алмазов, В.Г. Баженов, С.А. Баженов, А.С. Белкин, Л.А. Грищенко, Э.Б. Заседателева, Л.М. Зюбин, Л.М. Кащенко, И.А. Невский, В.Г. Степанов, А.Г. Холодюк и другие. Большое место эта проблема занимает в трудах Р.В. Овчаровой[23, c.26]. Она проводила исследования учащихся младшего школьного возраста, установила уровни педагогической запущенности, роль и особенности семейных отношений как одного из важнейших факторов педагогической запущенности. Чаще всего даже при коррекционном воздействии на детей младшего школьного возраста к подростковому возрасту, педагогическая запущенность остается. Это можно объяснить тем, что семья, как один из компонентов окружающей микросреды ребенка остается прежней, а социальнопедагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни; он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой. Р.В. Овчарова [23] выделяет следующие параметры оценки социальнопедагогической ситуации развития ребенка: 1) характер воспитательного окружения: а) ориентированное на ребенка, полное, стабильное, положительно воздействующее; б) неустойчивое в отношении к ребенку, неполное (полное), нестабильное, противоречиво воздействующее; в) безразличное к ребенку, неполное (полное), стабильное (нестабильное), дезорганизующее; 15 г) враждебное к ребенку, неполное (полное), нестабильное, негативно воздействующее на ребенка; 2) характер воспитательно-образовательной работы с детьми: а) личностно-ориентированный, развивающий, эффективный; б) целерациональный, репродуктивно-адаптивный, достигающий цели путем личностных жертв; в) анонимный, информационно-репродуктивный, неэффективный; 3) характер внутренней позиции ребенка: а) взаимодействие (относительная независимость, устойчивость, сопротивляемость); б) противодействие (гипернезависимость, упрямство, негативизм, трудновоспитуемость); в) бездействие (гиперзависимость, неустойчивость, податливость) [23, c.26]. В.Г. Баженов [4, c.34] выделяет три группы детей по степени педагогической запущенности. 1. Низкая степень педагогической запущенности. Отрицательные черты и качества личности неустойчивы. Интерес к школе сохранен, отношение к учебной деятельности в большей степени положительное. Положение таких детей в коллективе может быть благополучным, они, как правило, не оказываются в изоляции. 2. Средняя степень педагогической запущенности. Низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие подростки, как правило, из неблагополучных семей. Интересы направлены на внеучебную деятельность. Они отличаются легкой внушаемостью, а отсутствие нравственных убеждений способствует тому, что они легко поддаются отрицательному влиянию. 3. Высокая степень педагогической запущенности. Подростки имеют отрицательное отношение к нравственным и правовым нормам. Они 16 откровенно грубы по отношению к родителям, учителям и одноклассникам. Обстановка в семье, как правило, неблагополучная. Основными задачами работы с педагогически запущенными детьми является регуляция самосознания ребенка, принятия им окружающего, осознание своего места в социуме. По мнению Л.И. Захарова [22], в младшем школьном возрасте в связи с переходом к учению в развитии запущенности главную роль начинают играть школьные факторы: непосильность требований, перегрузка учебными заданиями, отрицательная оценка результатов учения, методика негативного стимулирования поведения и др. Возникает дидактическая запущенность. В этом случае при наличии неблагоприятной ситуации развития в семье, детском саду и школе затрагиваются все личностные структуры ребенка, начинают складываться дисгармонии психосоциального развития ребенка, нарушаются процессы формирования самосознания личности, тормозится развитие ее субъективных свойств. В итоге ребенок оказывается социально дезадаптированным. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выделить латентную, начальную и выраженную степени социально-педагогической запущенности ребенка. Мардахаев Л.В. [23] отмечает, что : «Латентная (легкая) степень запущенности характеризуется количественной динамикой, незначительными, трудно отличаемыми от возрастных проявлений (кризисов) отклонениями в социальном и нравственном развитии ребенка. В нем как личности преобладают положительные свойства; отрицательные качества однородны по своему составу, так как вызываются влиянием какого-то одного доминирующего отрицательного фактора, чаще всего семейного; степень проявления признаков запущенности слабая и средняя, характер проявления эпизодический ситуативный. Ребенок хорошо чувствует себя в семье и пытается адаптироваться в группе сверстников. Отношение к учению 17 невыраженное, обнаруживаются первые симптомы неуспешности из-за начинающего проявляться отставания в развитии психических процессов, отсутствия соответствующего возрасту уровня знаний, умений и навыков, недостатка социального опыта. Начальная (средняя) степень - это углубление отклонений в социальном и нравственном развитии ребенка. Выраженная переходит в степень запущенности качественную. - Положительные количественная свойства динамика личности, не подкрепляемые в процессе совместной деятельности и общения с взрослыми и сверстниками, теряют свою глубину, проявляются все слабее. Признаки запущенности, демонстрируемые как внешние симптомы поведения, наоборот, приобретают более зримый характер. Они формируются уже под влиянием ряда факторов, проявляются разнопланово, в определенных ситуациях. Отношение к учебной деятельности равнодушное. Явно обнаруживается несостоятельность ребенка в качестве субъекта деятельности, в силу которой он постепенно выталкивается из формальных детских общностей. Ухудшаются его отношения в семье.» Личность педагогически запущенного ребенка характеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и соответствующей окружением. им неадекватной Субъективно эти активностью особенности во взаимодействии личности с переживаются запущенным ребенком как особый образ - Я и выражаются в неадекватной самооценке и уровне притязаний. Главное противоречие запущенного ребенка заключается в его стремлении к принятию и признанию, успеху как базовой потребности личности и социальной дезадаптации. Неразрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает внутреннюю и внешнюю конфликтность ребенка, компенсаторно-защитные реакции, а с другой усугубляет его недостатки, приводит неполноценности [22]. 18 к возникновению комплекса Как отмечает Э.Б. Заседателева [17, с.41], личность педагогически запущенного ребенка характеризуется неразвитостью свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и соответствующей им неадекватной активности во взаимодействии с окружением. Субъективно эти особенности личности переживаются запущенным ребенком как особый образ - Я и выражаются в неадекватной самооценке и неудовлетворенности. Главное противоречие запущенного ребенка заключается в стремлении к его принятию и признанию самого себя, успеху как базовой потребности личности и социальной дезадаптации. Неразрешимость этого противоречия, с одной стороны, вызывает внутреннюю и внешнюю конфликтность ребенка, компенсаторно-защитные реакции, а с другой — усугубляет его недостатки, приводит к возникновению комплекса неполноценности. Педагогически запущенные младшие школьники, как правило, характеризуются неадекватной самооценкой — либо завышенной, либо заниженной. Они менее социально приспособлены, отличаются недоверчивостью, чрезмерной обидчивостью, слабой интуицией в межличностных отношениях; в их поведении часто наблюдаются негативизм, упрямство, эгоцентризм. Запущенные дети выполняют предложенные учителем задания, используя лишь конкретно-ситуационные признаки, примитивно подходят к решению своих проблем. У них плохое внимание, быстрая утомляемость. Они остро реагируют па неудачи, не уверены в себе, отличаются неустойчивым настроением, существенные трудно различия адаптируются в уровне к новым возбудимости условиям. и Выявлены гиперактивности, выражающиеся в слабой концентрации внимания, повышенном моторном беспокойстве и отвлекаемости, отсутствии страха в ситуациях повышенного риска, игнорировании социальных требований и культурных норм поведения. В отношениях со взрослыми запущенные дети чувствительны к угрозе, застенчивы, робки. Они легко выводятся из состоянии равновесия, полны 19 предчувствия неудач, часто имеют пониженное настроение, зато проявляют избыток побуждений, которые находят разрядку в практической деятельности. Запущенный ребенок пытается компенсировать свое положение агрессивностью, склонностью к рискованным поступкам с целью привлечь к себе внимание. Однако неудовлетворенность его основных потребностей быть личностью (для младших школьников — это потребность быть хорошим учеником) и быть принятым (быть сильным, здоровым и красивым) оказывает на него разрушающее влияние. Запущенные младшие школьники излишне чувствительны к отношению окружающих, причем отношение взрослых к себе они связывают, прежде всего, с оценивающей деятельностью учителя («плохой ученик», «плохая успеваемость», «неуемный», «слабо учится»). Обычные дети, ориентируясь на позитивные оценки взрослых («молодец», «умница») их новой деятельности — учения, во-первых, выделяют эти характеристики как основные, во-вторых, положительно оценивают эти качества у себя («Я умный и хочу быть еще умнее, как наша учительница»). Позиция хорошего ученика, умеющего и желающего подчиняться, добросовестного, аккуратного, способствует уравновешенности ребенка и обусловливает, с одной стороны, его открытость в отношении к миру, а с другой — сдержанность и высокий самоконтроль. Запущенный ребенок ощущает себя неумным, плохим учеником, не принятым, нелюбимым окружающими. Эти ощущения повышают тревожность детей, делают их социально робкими, снижают их уровень притязаний на успех. Младший школьник как субъект общения характеризуется активностью, способностью к самооценке, определенным социальным статусом и уровнем адаптации в группе сверстников. У запущенных младших школьников просматриваются неудовлетворенной тенденции непонимания потребности в со стороны признании, окружающих, трудностей общения, противоречивого отношения к себе и окружающим. При этом у ребенка возникают негативные эмоциональные 20 состояния: общая психическая напряженность, эмоциональная нестабильность, эмоциональная расторможенность или заторможенность. Становление младшего школьника как субъекта общения зависит от взаимоотношений с учителем, от отношения ребенка к учебной деятельности и уровня развития его социальнокоммуникативных качеств и свойств личности [3, с.15]. Запущенный ребенок безуспешно пытается различными дерзкими способами добиться социального признания, а в результате оказывается отверженным. Он характеризуется постоянным чувством вины, возникающим в силу школьной неуспешности и неадекватной самооценки. У этих детей часто возникает противоречие между нереальным уровнем притязаний и недоверием к себе, своим возможностям в учении, которое распространяется и на отношение ребенка к окружающим. Нарушения в побудительном компоненте коммуникативной активности (дисгармония мотивов) связаны с социальной неразвитостью ребенка, которая и порождает его странное поведение. Постоянные поведенческие реакции ребенка являются способом выхода из тупика — хронического состояния психологического дискомфорта. Неразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации обусловливают низкий статус ребенка в классе. Педагогически запущенные школьники характеризуются следующими особенностями учебной деятельности: неуспешность, затрудненность учебы, низкий уровень обучаемости, связанные с несбалансированным развитием индивидуально-психических качеств личности. Низкий уровень развития культуры, познавательных интересов и мотивации, неподготовленность к обучению, «застревание» на игровой и других видах деятельности, в которых ему сопутствует относительный успех. Социально-психологическая дезадаптации в школе проявляется в слабом овладении социальной ролью ученика, недоразвитие социальной чувствительности, нарушения общения со сверстниками, эмоциональное отвержение и, как следствие, негативное психоэмоциональное состояние. 21 Школьная тревожность характерна для всех младших школьников; разница состоит в уровне ее проявления и предмете переживания. Обычные дети тревожатся по поводу достижения наилучших результатов, а запущенные — по поводу плохих результатов [27]. Таким образом, педагогическая запущенность возникает там, где не создаются условия для полноценной социализации и индивидуализации личности ребенка: окружающая микросреда, прежде всего родители и педагоги, отрицательно влияет на формирование личности ребенка как субъекта собственной жизни: он не получает достаточной свободы для проявления своей активности во взаимодействии с предметной и социальной средой. Психологическим механизмом педагогической запущенности детей является гиперобособление, которое выражается в усилении позиции «не такой, как все», возникновении психологической незащищенности ребенка и связанных с ней защитных форм поведения, прежде всего агрессивных. В зависимости от характера динамики, выраженности признаков, уровня средовой адаптации и уровня овладения социально значимой деятельностью можно выразить латентную, начальную и выраженную степени педагогической запущенности ребенка. §3.Понятие о трудновоспитуемых детях, их социально- педагогическая характеристика Трудновоспитуемость - обозначает отклонения в поведении и психике ребенка, учащегося, требующие усиленного внимания педагогов, индивидуализации средств воздействия для их преодоления. Примером таких отклонений могут быть: пониженные адаптивные способности, неадекватность самооценки и уровня притязаний, недостаточное развитие для данного возраста мотивационно-волевой сферы и познавательных процессов. Причинами и результатом трудновоспитуемости чаще всего является отрицательное влияние 22 окружения, ошибки в семейном воспитании, дефекты нервной системы, особенности характера, затрудненная социальная адаптация и др. Для предупреждения и профилактики трудновоспитуемости необходимо установление оптимального психологического режима жизни, учения и воспитания, обеспечение здорового морально-психологического микроклимата, корректное использование методов воспитания и перевоспитания [23, с.132133]. Трудновоспитуемость предполагает ту или иную степень сопротивления ребенка целенаправленным педагогическим воздействиям, его неспособность или нежелание адекватно реагировать на них. В педагогике нет единого понимания «трудного» ребенка, единого подхода к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития. Само понятие «трудный подросток» приняло форму широко распространенного социального стереотипа. Прежде всего, необходимо отделить понятие «трудный» от понятия «трудновоспитуемый». Трудновоспитуемость предполагает сопротивление воспитательному воздействию к той или иной социальной роли, особенности характера, другие личностным особенностям. И проявляется отклонениях социального характера. Стереотип же «трудный» несет в себе определенные ожидания общественно опасного поведения и предполагает набор вполне определенных типических и социальных качеств, как самими которые хорошо осознаются ребятами, так и взрослыми: 1. Для «трудного» характерно включение в определенную уличную субкультуру со своими нормами, понятиями «что хорошо, а что плохо», жаргоном, кличками, авторитетами, которая заменяет ему референтную группу и направляет процесс его социализации. 2. «Трудного» характеризует активное сопротивление воспитательному воздействию со стороны школы, семьи, неприятие социальных ценностей, не включенных в собственную субкультуру. Он не просто плохо учится, а 23 гордится этим; не просто употребляет алкоголь, курит, сквернословит, а бравирует этим. 3. У «трудного» весьма затруднен процесс формирования самосознания. Он либо не способен к реальной критической самооценке своего поведения, либо оценивает себя с позиции своей неформальной группы, либо пользуется различными приемами психологической защиты [28, с. 29]. Под трудновоспитуемым понимается такой ребенок, который для конкретного воспитателя (воспитателей) представляет определенные трудности в педагогической работе. Эти трудности проявляются в негативном (девиантном) поведении ребенка, его отношении к другим детям, воспитателю и воспитательному воздействию. Среди педагогов, психологов, опубликовавших работы по проблемам трудновоспитуемости преобладали те, кто непосредственно работал в системе исправления, перевоспитания. В частности, к таким авторам относятся Д. А. Дриль, В. П. Кащенко, В. Н. Сорока-Росинский, А. С. Макаренко и др. Д. А. Дриль [23, с.133] многие годы жизни посвятил исследованию проблем социального отклонения детей и путей его преодоления. Он уделил значительное внимание исследованию причин формирования детей, которые требуют исправления, одним из первых ввел понятие медико-психологической диагностики детей в исправительных учреждениях и особенностей воспитательной работы с ними. В. П. Кащенко [18] отмечал, что родившиеся физически здоровое существо имеет от природы возможности полноценного развития в благоприятных условиях. На практике таких условий не существует и развитию ребенка сопутствуют неблагоприятные факторы, в том числе болезни, которые затормаживают его физический и интеллектуальный рост, искажают его эмоциональную конституцию, делают недостаточными его способности и неадекватными реакции на окружающие явления. В таких случаях и говорят о трудных детях. Этим подчеркивают характерную особенность в их жизненных 24 проявлениях (а также и в педагогическом плане), связанную с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками и проявляющиеся в осложненной форме поведения. В. П. Кащенко, В. А. Сухомлинский [18, 30] в качестве наиболее типичных причин (факторов) формирования детей, трудных в воспитательном отношении, указывали следующие 1. Наследственные. Ребенок наследует от своих предков и родителей психофизиологические особенности организма, так или иначе обязательно влияющие на его развитие и весь склад будущего "Я", способствующие формированию особенностей характера, отклонений, которые не всегда быстро и ясно обнаруживаются родителями и педагогами. 2. Приобретенные с рождения своеобразия (недоношенность, хилость и слабость организма, своеобразие развития и функционирования тех или иных органов), существенно влияющие на его последующее развитие, формирование тех или иных отрицательных качеств и свойств личности. 3. Приобретенное в раннем возрасте своеобразие как следствие: – искусственного вскармливания; – передачи болезни от кормящей матери; – бытовых условий; – болезней и особенностей их протекания; – очевидной или незаметной, но постоянной недостаточности питания; – ушибов головы, травмы. Невозможно перечислить всего многообразия факторов, обусловливающие уход за ребенком, которые могут сказаться на его развитии. Это иной раз ничем сразу не обнаруживается, но постепенно накапливается и влияет на психику ребенка, впоследствии определяя своеобразие его индивидуального развития. 25 4. Обусловленные неумением родителей наблюдать и видеть своеобразие ребенка, нуждающегося в особо направленном развитии и воспитании, и учитывать это в воспитании. В частности, далеко не все родители умеют выделять такие явления, как: – гиперактивность часто "нервных", бойких, легко впечатлительных детей, непосед; – гипоактивность, проявляемую в вялости, болезненности, малоподвижности, трудной восприимчивости, упрямстве, своенравности, раздражительности; – пластичность психики и повышенную восприимчивость. Как указывал В.А. Сухомлинский [30], таких (особенно маленьких) детей возбуждает или парализует агрессивность школьной суеты – беготня, шум, крик, особенно крик учителя, даже когда он кричит не на них. От крика ученик буквально цепенеет, деревенеет. Под влиянием страха он в течение продолжительного времени не может нормально развиваться. Самое драгоценное время упущено для полноценного умственного развития; – одаренность, оказавшаяся в среде отчуждения, неприятия. Такое явление имеет место, вследствие нереализованности возможностей ребенка в познавательной деятельности и неадекватности их проявления; – замедленное умственное развитие – не умственно отсталые, а нормальные дети, в воспитании которых в дошкольные годы допущены ошибки; – состояние дезадаптации (начало пребывания в детском саду, переходе из детского сада в школу, при переходе другой школьный коллектив), которое усугубляется неумением воспитателей осознать это, провоцируя неадекватное поведение и негативную деформацию личности. Данный факт особенно негативно проявляется, когда и сама среда оказывается по отношению к этому ребенку агрессивной. 26 5. Обусловленные воспитанием, воспитательными действиями без учета индивидуальных особенностей ребенка, педагогическими упущениями в работе с ним. Детское сердце легко ранимо. В учении, вообще во всей школьной жизни при невнимательном или равнодушном отношении к ребенку появляется множество острых углов и подводных камней, создающих условия для потрясений, с которыми ребенок не может справиться. К таким факторам относятся следующие: Во-первых, недостаток (отсутствие) должного воспитания ребенка в годы раннего детства (от года до семи-восьми лет). Во-вторых, несправедливость, оскорбляющая и уязвляющая самолюбие, вызывающая у ребенка возмущение и рождающая самые разнообразные формы активного и пассивного протеста. В-третьих, грубость и бестактность по отношению к ребенку, способствующие усилению его возбуждения. В-четвертых, равнодушие по отношению к ребенку, негативно сказывающееся на его нежной, чуткой натуре. В-пятых, стремление некоторых родителей поставить воспитание на "научную" основу, что приводит к нивелированию своеобразия ребенка в угоду новомодным тенденциям избранной "педагогики". В-шестых, "сильные", "волевые" меры воздействия на ребенка в семье. В-седьмых, "устройство" родителями своего ребенка в "престижные" детские сады, школы, гимназии, без учета его индивидуальных возможностей и склонностей. В-восьмых, попустительство в воспитании – "свободное воспитание" без учета его негативных последствий. В-девятых, ошибки воспитания, способствующие формированию у ребенка отрицательных позиций, интересов, привычек, установок. В-десятых, отсутствие общественного воспитания, стремление родителей изолировать ребенка от внешней среды. 27 6. Обусловленные проблемами семьи, отразившимися па воспитании ребенка. Это: – ребенок, которого не ждали и обусловившее данный факт негативное отношение к нему; – отсутствие подлинно человеческого окружения в детские годы. Существует поговорка "с кем поведешься, того и наберешься". Не лучшее окружение способствует усвоению опыта соответствующего поведения и отношения; – приниженное или недостаточно почетное положение матери в семье. Неуважение к матери ведет к игнорированию ее воспитательного воздействия и формированию понимания того, что необязательно слушаться тех, кто делает какие-либо замечания и наставления. У мальчиков это может способствовать формированию негативного отношения к представительницам противоположного пола; – отсутствие отца или его положительного воспитательного влияния на ребенка; – агрессивность семейного быта, способствующая формированию у ребенка напряженности, переходящей в страх со всеми вытекающими из этого явления негативными последствиями; – самоустранение родителей от воспитания ребенка по различным причинам: "служебной" занятости; из-за желания пожить для себя, пока молоды; перекладывание воспитания на бабушек, дедушек, других воспитателей. Такие родители часто считают, что пока ребенок маленький он не понимает, а когда подрастет, вот тогда они и займутся его воспитанием; – отсутствие единства требований и согласованности действий в процессе воспитания; – отсутствие внутренней дисциплины и порядка в семье, положительных воспитательных примеров, фактических образцов для подражания. 28 7. Обусловленные случайно попавшей в руки книгой или просмотром телевизионной передачи далеко не детского содержания, побуждающих не по возрасту ранний интерес и поиск ответов не у родителей, а у знакомых. 8. Обусловленные влиянием улицы в широком смысле слова, со всеми ее житейскими сторонами: – отрицательными примерами старших; – кругом новых знакомых далеко не лучшего поведения, совместными поисками приключений [23, с.140]. Таким образом, были рассмотрены факторы, влияющие на формирование трудновоспитуемости ребенка. Каждый трудновоспитуем по-своему. Причины этого свои. Одни из них характеризуются своеобразием роста ребенка, его неугомонностью и активностью, другие – результат негативного воспитания, влияния среды, третьи – следствием нарушения в развитии и недостатков воспитания. 29 Заключение Отклоняющееся, или девиантное поведение (англ. deviation — отклонение) — действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Основные виды девиантного поведения: преступность, алкоголизм, наркомания, суицид, проституция, сексуальные девиации. Синонимы - отклоняющееся поведение, девиация. Понятие девиантное поведение шире понятий «делинквентность» (противоправное, преступное, криминальное поведение) и «антиобщественное поведение» (асоциальность). Педагогическая запущенность - это устойчивое отклонение от нормы в поведении, нравственном сознании, учебной деятельности, проявляющаяся в неразвитости, необразованности и невоспитанности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании, частой сменой школ и преподавателей, отрицательным влиянием улицы, безнадзорностью. То есть эта проблема вызвана педагогическими причинами и, следовательно, устраняется при помощи коррекции педагогическими средствами. Ошибки в воспитании ребёнка в раннем возрасте, в дальнейшем могут послужить причиной отклонений в поведении. Таким образом можно сделать вывод, что работа над воспитанием ребёнка должна проводиться с самого детства: родителями в семье, воспитателями в дошкольных учреждениях и педагогами в школах. Отклонения в поведении, проблемы в учебной деятельности, вызываются педагогическими причинами и, следовательно, устраняются при помощи коррекции педагогическими средствами. На основании изученной литературы, были выявлены различные причины и факторы педагогической запущенности детей. В работах В.Р. 30 Овчаровы и В.Г. Баженова дана основная характеристика педагогически запущенных детей. Трудновоспитуемость - это сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания Одним из главных факторов, обуславливающих трудновоспитуемость, являются особенности семейного воспитания. Однако, причины и факторы трудновоспитуемости многоаспектны. И трудновоспитуемым ребёнок становится лишь под действием совокупности неблагоприятных обстоятельств. Следовательно, для выявления трудновоспитуемости большую роль имеет знание особенностей личности и поведения трудновоспитуемых детей. 31 Список литературы 1. Азарова Л А. Психология девиантного поведения: учеб.- метод.комплекс [Текст] / Л. А. Азарова, В. А. Сятковский. - Минск: ГИУСТ БГУ, 2009. - 164 с. 2. Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи пед. реабилитации трудновоспитуемых учащихся [Текст] / Б.Н. Алмазов. - Свердловск: СИПИ, 1987. - 80 с. 3. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников [Текст] / С.А. Бадмаев; Под ред. и с предисл. д-ра мед. наук, проф. А. Л. Гройсмана. - 4. изд. - М.: Издательство Магистр, 1999. - 95 с. 4. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков [Текст] / В. Г. Баженов. - Киев: Радянскька школа, 1986. – 127 с. 5. Беличева С. А. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер [Текст] / С. А. Беличева. - М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 1993. - 62 с. 6. Васкэ Е. В. Несовершеннолетние правонарушители: учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / Е. В. Васкэ. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. —175 с. URL : https://urait.ru/bcode/466664(дата обращения: 31.10.2020). 7. Ветошкин С. А. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / С. А. Ветошкин. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 242 с. URL : https://urait.ru/bcode/456392(дата обращения: 31.10.2020). 8. Гилинский Я. И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других отклонений [Текст] / Я. И. Гилинский. – СПб.: Издательство «Юридический центр Пресс», 2004. – 520 с. 9. Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся: Учеб. пособие 32 [Текст] / Л. А. Грищенко, Б. Н. Алмазов; Свердлов. инж.-пед. ин-т. - Свердловск: СИПИ, 1987. – 75 с. 10. Дмитриев М.Г. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков [Текст] / М.Г. Дмитриев. – СПб.: ЗАО «ПОНИ», 2010 г. - 316 с. 11. Думов С. Б. Проблемы организации профилактической работы с несовершеннолетними с отклоняющимся поведением [Текст] / С.Б. Думов // Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2005. - № 1. – С. 38-43. 12. Еникеева Д. Д. Как предупредить наркоманию и алкоголизм у подростков: Учебное пособие [Текст] / Д.Д. Еникеева. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 144 с. 13. Жихарева Л.В. Особенности эмоциональной привязанности у подростков, склонных к девиантной виктимности [Текст] / Л.В. Жихарева // Научный результат. Педагогика и психология образования, 2018. - Т. 4. - № 4. С. 96-106. 14. Загвязинский В. И. Социальная педагогика: учебник для академического бакалавриата [Текст] / В. И. Загвязинский. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 448 с. 15. Залыгина Н. А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей [Текст] / Н.А. Залыгина. - Минск: Пропилеи, 2004. – 195 с. 16. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Е.В. Змановская. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 288 с. 17. Заседателева Э. Б. Основы коррекционной педагогики: учебное пособие [Текст] / Э. Б. Заседателева. - М-во образования Российской Федерации, Омский гос. пед. ун-т. - Омск, 1999. – 132 с. 33 18. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя [Текст] / В. П. Кащенко; [Авт. предисл. Л. В. Голованов, с. 5-21]. - М.: Просвещение, 1992. - 222 с. 19. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения: учебник и практикум для вузов [Электронный ресурс] / Ю. А. Клейберг. — 5-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. — 290 с. URL : https://urait.ru/bcode/449825(дата обращения: 01.11.2020). 20. Ковальчук, М. А. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация [Текст] / М.А. Ковальчук. - М.: Владос, 2010. - 288 c. 21. Короленко Ц.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире [Текст] / Ц.П. Короленко, Т.А. Донских. – Новосибирск: Наука, 1990. – 222 с. 22. Макшанцева Л.В. К вопросу изучения внешних и внутренних факторов девиантного поведения подростков [Текст] / Л.В. Макшанцева // Человеческий капитал, 2019. - №1 (121). - С. 116-127. 23. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению подготовки и специальности "Социальная работа" [Текст] / Л. В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005. - 269 с. 24. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие [Текст] / В.Д. Менделевич. – СПб.: Речь, 2005. – 445 с. 25. Невский И.В. Ранняя диагностика и профилактика педагогически запущенных детей [Текст] / И.В. Невский, Р.В. Овчарова. – Курган: Наука, 2001. – 280 с. 26. Овчарова Р. В. Психолого-педагогические основы работы с «трудными» детьми: учебное пособие для вузов [Электронный ресурс] / Р. В. Овчарова. — М.: Издательство Юрайт, 2020. - 162 с. URL : https://urait.ru/bcode/467619(дата обращения: 01.11.2020). 34 27. Перешеина Н.В., Заостровцева М.Н. Девиантный школьник: Профилактика и коррекция отклонений [Текст] / Н.В. Перешеина, М.Н. Заостровцева. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 192 с. 28. Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися-подростками: Учеб. пособие к спецкурсу [Текст] / В. А. Поварницына. - Челябинск: ЧГПИ, 1984. - 83 с. 29. Сапрунов А.Г. Понятие и основное содержание профилактики социальных отклонений несовершеннолетних [Текст] / А.Г. Сапрунов // Общество и право. 2011. - №2 (34). – С. 188-194. 30. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Киев: Рад. Школа, 1980. – 719 с. 31. Тигунцева Г.Н. Психология отклоняющегося поведения: учебник и практикум [Текст] / Г.Н. Тигунцева. - М.: Издательство Юрайт, 2020. - 349 с. 32. Хабарова Т.Ю. Психокоррекционная работа с девиантными подростками и их родителями [Текст] / Т.Ю. Хабарова // Центральный научный вестник. - 2017. Т. 2. - № 9 (26). - С. 46-50. 33. Шалагин А.Е. Девиантологические характеристики личности несовершеннолетнего правонарушителя [Текст] / А.Е. Шалагин // Вопросы педагогики. - 2020. - № 3-1. - С. 243-248. 34. Шнейдер Л. Б. Психология девиантного и аддиктивного поведения детей и подростков: учебное пособие для среднего профессионального образования [Электронный ресурс] / Л. Б. Шнейдер. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2020. - 219 с. URL : https://urait.ru/bcode/456879(дата обращения: 02.11.2020). 35
