2009年5月 第28卷 第2期 中国俄语教学 РУССКИЙ ЯЗЫКВКИТАЕ Ма й2009 г． Т． 28 № 2 《电视新闻》课教学方法的探讨 北京第二外国语学院 付晓霞 提要：《 电视新闻》课是一门特殊的课程其教学流程复杂内容多变教学难度颇大。本文以外语教学法的理 论为指导结合作者自己多年的教学经验对开设《 电视新闻》课的必要性该课程的特点、教学目的以及如何上好 这门课等问题加以探讨研究。 关键词：电视新闻课、教学方法、听写、 “听述”、 “听译”、外语教育 ［ 中图分类号 ］ H35 ［ 文献标识码 ］ A ［ 文章编号 ］ 1002 5510（2009）02 0044 05 将整个教学过程分成初、中、高三阶段。每个阶段的教学各具 一、《电视新闻》课的位置及其特点 “听、说、读、写、译”——— 外语教学的“ 五项全能” 训练中 “听”始终为先。而在听力教学各个阶段视听《 电视新闻》为其 特色设有自己的教学目标教学重点和教学方法。 1．初级阶段为转型适应期。其主要“转型”特点在于： 首先视听内容发生变化：其不再局限于传统的经典作品、 语言教学片或影视节目的“ 规范” 中而是涉及到变化多端的 “最高段”。多年的外语教学实践证明在外语课程中 《电视新 “现实社会”深入到了原来所不熟悉的“专业领域”。 学习者提高外语水平增强言语实践能力扩大知识储存更重 快由大约80 110个词／分钟 “提速”到约110 130个词／分钟； 闻》课占有特别重要的位置。开设此课的目的不仅仅在于帮助 要的是培养其创作思维使其获得创新性学习方法学会怎样 学习。 整体上看这门课具有以下特点： 1．课堂的教学形式是以视、听、说、译等各种言语实践活动 为主语言教学为辅。课程结构的基本比例为：言语实践——— 70％语言教学—20％学习方法—10％。 2．教学过程是高难度的强化训练采用听写、“ 听述”、“ 听 译”等不同的训练形式力求在“有限”的时间内去获取“无限” 的知识和信息不断突破自我的“ 极限”实现由“ 被动记忆” 到 “主动创作”的转变。增强“能力”是这门课的主要教学目的。 3．电视新闻课的内容广博、具有鲜明的专业性和极强的时 效性涉及国内外政治、经济、军事、文化、科学等多个领域不同 时期不断更迭的各种信息。在这个“学无止境”的课堂上掌握 科学的训练方法是这门课的另一个教学重点。 二、电视新闻课的课程设置及其教学方法 根据我国高等院校俄语专业教学大纲所定的教学目标和 要求及其电视新闻课的特点此课通常开设在大学本科的提高 阶段（三年级 第 二 学 期 和 四 年 级 第 一 学 期）总 课 时 为： 64 68 学时（32 34周 X 2小时）。按照训练难度和学习者的接受能力 44 其二语言教学的难度系数增加：视听材料的语速明显加 课文的生词量也相对加大由3％猛增到大约5％；各种“ 专业 术语”层出不穷每个播音员的言语风格各具特色。 其三学习者会经历较大的心理波动：转型中的新变化一 方面刺激着学生的视听感官“ 点燃” 起好奇求知的欲望同时 还会伴随着忐忑不安的紧张感引起不知所措的焦虑。这种心 理“落差”也是此阶段不可忽视的转型特点。 根据这些特点我们将这个阶段的教学目标设定为： 1）提高辨音能力适应约110 130个词／分钟的新闻语速 一段新闻视听3 4遍后正确理解60％70％的内容； 2）扩大语言知识和其它各种信息的储存；了解电视新闻语 体的语言特点； 3）掌握听写新闻的技巧养成正确的听写习惯； 4）心理训练目标为：建立起“ 不放弃” 的信念克服焦躁情 绪适应各种转型变化。 基本课时： 10周×2小时 教学任务： 1） 训练辨音能力和记忆力； 2） 讲解电视新闻 的语言特点； 3） 传授听写新闻的技巧纠正不良的听写习惯。 基本的教学形式：语言解疑–听写课文-回答问题。 教学重点：听写 教学方法： 1）排“生”法： 付晓霞 《 电视新闻》课教学方法的探讨 在教学的初级阶段为了适应各方面的“ 转型”平稳进入 新的“交际领域”首先需要排除语言方面的各种障碍。排“生” 法形式多样比如：“ 预 支” 部 分 课 文 生 词 或 关 键 词 语。用 朗 读、翻译、组词等方法进行初级强化记忆训练纠正出现的“ 误 （в с т р е т ил с я） сп р е д л ем （п р е д с е д а т е л ем）；1 й；в1991 омг．； 5т．（пя т ьтыс яч）也可以用其他语言符号代替：胡（锦涛）（Ху Цз ин ь т а о）；Ericssen（Эрикс о н）；然而在“ 自创” 各种速记符 号时有一条原则不容忽略：不能省略词尾（尤其是动词词尾） 读”和“误解”并以此缓解因生词过多而引起的畏难焦虑情绪。 以便能够借助这一“ 关键点” 正确地恢复出所替代符号的“ 全 其二 “注解”电视新闻语体中常见的语言特点例如： 貌”（性、数、格、时态等等）。 （1） 被动形动词短尾是新 闻 语 体 常 见 的 谓 语 形 态： были з а т р о ну ты （о б с ужд е ныр а с смо т р е ны） п р о б л емы； 教学效果检测： 测试范围 检测项目 分值 Кр емл ен а ч а л а с ьв с т р е ч аВл а димир а Пу т ин асг о с с е кр е т а р ем 语言 词汇语法、语音语调 30 思维 联想综合、推测判断 （3） 经常出现合成缩写词和音译外来词： а в т о п р ома； с е л ь - 技能 辨音能力、速记技巧 心理 适应能力、兴趣指数 （2） 固定的话语模式与词序： Чу т ьб о л е еп о луч а с ан а з а дв США．（时间＋地点） хо з н а з н а ч е ный； а в и а уд а р； с п е цп о с л а нник а； 爯Ба й е р爲 （Bayer ）； 爯Эр ик с о н 爲 （Ericssen）； 爯Св и с л а йф爲 （S wisslif e）； 2）联想听写法： 在《 电视新闻》课教学的初级阶段听写是必不可少的训练 形式。它不仅可以帮助学习者逐步适应电视新闻的语速和多 变的音调提高其辨音能力同时又能恢复其“语法意识”纠正 “不负责任”的言语习惯。在听写训练中“ 联想” 是达到既快又 准的听写境界的重要途径。正如我国俄语教学法研究的专家 李国辰老师所指出的那样：语言猜测是正确的判断、精心观察 事物的结果。在学生视觉活动和听觉活动中如果处处借助词 典常会影响以上两种直觉的速度因此教师要帮助学生根据 上下文根据 以 往 的 知 识 经 验 猜 测 语 言 现 象 的 内 涵 （李 国 辰 2008： 147）。在视听电视新闻的过程中“ 联想” 是多边的：语言 规则、知识储备、逻辑联系、画面情节等等都是构成“联想”的要 素。比如： （1） 根据某个词尾推断整个句子的语法关系： Былип р и - ня тыме р о п р ия т ияп р е дл оже нныеРо с с и е й． （2） 根 据 重 音 判 断 其 词 义： былип р иня ты ме р о п р ия т ия п р е дл оже нные（不是п р е дл оже ни е）Ро с с и е й． （3） 根据专有名词联想其它信息： Брюс с е л ь（布鲁塞尔）-联 想到比利时、现欧盟委员会所在地； Пе н т а г о н（五角大楼）-联想 到美国政府、美国国防部； По дн е б е с н а я（天国）-联想到中国； 3）“简单”问题法： 所谓“简单问题” 是相对教学中高级阶段所提出的“ 扩展 性、争论性问题”而言。在教学的初级阶段尽可能地将所提出 的问题“局限”于视听课文的关键词语（动词）和主要信息点上 （行为的主体和客体）。采用这一教学方法旨在加强学习者对 生词及视听内容的理解和记忆巩固所获得的语言知识同时 逐渐“输入”捕捉关键词语和重点信息的方法增强“ 反应” 能 力为其进入“提高突破”阶段做转型准备。 4）“自创”速记法： “速记法”是在听写训练中必须掌握的一门技能它不仅有 助于加快书写速度而且启发学习者的“创造”潜能。采用这一 方法需要注意的是：听写时所采用的速记符号完全是“ 自创” 的没 有 固 定 统 一 的 标 准：既 可 以 是 “ 局 部 缩 写 ”： в с т л с я 30 20 20 检测方法： 1）检查课后听写作业； 2）课堂提问及用关键词 语重复课文内容； 3）阶段学习感想的问卷调查； 2．第二阶段为提高突破期。其主要“突破点”在于： 第一经过初级阶段的视听训练大多数学习者对电视新 闻有了一定的“感性认识”基本掌握了听写电视新闻的技能技 巧和强化记忆的一些方法。在此基础上训练强度加大视听 内容的难度系数逐渐提高“ 交际语境” 发生变化由相对简单 的、熟悉的话题：出访会见、自然灾难、选举等转到国家政策、国 际事务、军事、经济、法律等相对复杂专业性较强的题目。 第二这一阶段的教学重心从“ 语言” 转到“ 言语”教学形 式由“笔头”（听写）转为“口头” （听述）教学活动逐渐由“ 被动 记忆”转向“主动创作”。转型过程中的“ 突破” 目标：提高逻辑 思维能力、综合整编能力、外语口述能力。 第三随着训练强度不断加大学生心理会产生新的负担。 训练中常有“ 似 是 而 非” 的 感 觉伴 着 “ 高 不 成 低 不 就” 窘 态。 “被动接受”的习惯干扰着“主动创作”的愿望。因此在这一训 练阶段战胜“放弃”突破“自我极限”具有非常重要的心理导向 作用。 第二阶段的教学目标设定为： 1）掌握捕捉关键信息的方法：语速约 110 130个词／分钟 的电视新闻视听3 4遍后能够抓住60％ —70％以上的关键 信息； 2）增强逻辑思维能力和整合信息的能力：能够根据扑捉到 的关键信息整合出转述提纲用外语连贯准确地叙述出60％ 的视听内容； 3） 心理训练目标：排除畏难情绪提高学习兴趣增加主 动尝试的勇气适应提高阶段的训练节奏和强度。 基本课时： 12周×2小时。 教学任务： 1） 传授“听述”的技巧； 2）激发“ 主动参与” 的积 极性克服“被动接受”的惰性； 3）纠正不良的口语表述习惯。 教学形式：捕捉信息-回答问题–叙述课文。 教学重点： “听述”训练（用外语叙述视听内容）。 教学方法： 1）“小标题”综述法； 45 2009年 中国俄语教学 “听述”训练的初期最常见的现象是：似乎听懂了的内容 但却说不出来或是说出来的话“ 前言不达后语”很难让人听 懂。其主要原因与其说是外语水平低不如说是综述能力差。 为了缩小 “听”与“ 说” 之间的差距可以尝试利用“ 小标题” 来 梳理思路、整合信息归纳编程。 首先需要进 入 “ 语 境”抓 住 视 听 的 “ 主 题” （Оч емид е т 第2期 目张”的效果。 例1．Ро с с ий с кийп р е з ид е н тПу т инс е г о днян а чин а е тб о - л ьшо ет у р н еп оВо с т о ку．Вп р о г р аммеКи т а йИндияибывша я с о в е т с к а яКир г и з ия．Се йч а сВл а димирПу т инвПе кин ев с т р е ч а е т с ясухо дящимво т с т а в куп р е д с е д а т е л емКНР Цз янЦз э - мин ем．Ка кн е с к о л ь к омину тн а з а дп е р е д а лиинфо рма ци о нные р е ч ь）： “出访会晤”、 “自然灾害”或是“ 经济危机”、“ 军事冲突” а г е н т с т в аПу т инп р и г л а с илЦз янЦз эминяп о с е т и т ьРо с с ию． 在“锁定”的联想范围内按照事物间存在的普遍联系从捕捉 （Вл а димирПу т ин） ← н а чин а т ь→ （т у р н еп ов о с т о ку） 等等以便根据所视听的话题建立起相应的“ 联想网”。尔后 到的零散、模糊的信息中“提炼”出3 4个小的话语标题比如： （付晓霞 2008： 2） ←в с т р е ч а т ь с я → （сп р е д с е д а т е л ем Цз янЦз эмин ем） 时间与地点、事件与人物、原因与结果等等。与此同时根据思 ←п р и г л а с и т ь→ （п р е д с е д а т е л ьЦз ян 维和动作的先后逻辑顺序： “已知”与“新知”、论点与论据、 “ 大、 小、多、少”的排序等等整编出简明扼要的转述提纲。 例1．Мощн о ен а в о дн е ни евБо ли в ии．Де с я т килюд е йп о - г и б литыс ячио с т а ли с ьб е зкрышин а дг о л о в о й．Во д о йр а з р у - ше ныс о т ни жилыхд омо в．Вл а с т ис т р а ныо б ъя в илич р е з вы- Цз эмин ь）→ вРо с с ию 3）“必答题”转述法： “转述”过程中常有“千头万绪不知从何说起”的感觉。或 抓了芝麻丢了西瓜或是顾头不顾尾。为了调整这种“ 失控” ч а йн о еп о л оже ни е． 状态不妨尝试事先从 N 多个“意想不到” 的问题中选出最基 Ла -Па с．Го р о дз ан е с к о л ь к оч а с о во к а з а л с яз а т о пл е н．Улицы （ч т о）；④人物（к т о）；⑤结果（с к о л ь к о）；⑥原因（п о ч ему）；⑦ 过 нияп о г и б либ о л е е60 т ич е л о в е к．Бо л ьшин с т в ои знихн еу с п е - 的思路控制在实质问题上既能做到言中有物同时又可避免 Мощныев о дяныеп о т о кио б р ушили с ьн ас т о лицуБо ли в ии п р е в р а т или с ьвб у р ныег р я з е выеп о т о ки．Вр е з ул ь т а т ен а в о дн е - ливыб р а ть с яи зд омо вимашинк о т о рыевс чи т а нныемину ты о к а з а ли с ьсмытыми．Пр е кр аще н ап о д а ч аэ л е к т р ич е с т в а．Бо л ь шев с е г оп о с т р а д а либ е дныер а й о ныс т о лицыг д етыс ячилю- д е йо с т а ли с ьб е зкр о в а．Пр ичин ан а в о дн е ния — с ил ь н е йши ез а п о с л е дни ед е с я т ил е т ияп р о ли в ныед ождиишк в а л ь ныйв е т е р． Пр е з ид е н тБо ли в ииХо рхеКь е р о г оо б ъя в илов в е д е ниивс т р а н е ч р е з выч а йн о г оп о л оже ния．（付晓霞 2008： 56） Пл а ндляи з л оже ния： （1） На в о дн е ни евБо ли в ии（Бо ли в ииЛа -Па со к а з а л с яз а - т о пл е н）； о （2） По с л е д с т в иян а в о дн е ния（д е с я т ки； 60п о г и б ли） — с т ни（д омо вр а з р уше ны） тыс ячич е л о в е к – （б е зкр о в а）Пр е кр аще н ап о д а ч аэ л е к т р ич е с т в а； （3） Пр ичин ан а в о дн е ния（п р о ли в ныед ождиишк в а л ь ный в е т е р）； （4） Чр е з выч а йн о еп о л оже ни е（о б ъя в и т ьв в е д е ни е．．． ）； 2）“动词”整合法： 本的“必 答 题”：① 时 间 （к о г д а）；② 地 点 （г д екуд а）；③ 事 件 程（к а к）；⑧状态（к а к о й）。用这“ 有限” 的“ 必答题”将“ 转述” 漏掉信息点或跑题。 例1．关于自然灾难的“必答题”： ①时间（к о г д а）？→ ②地点（г д е）？→③事件（ч т о）？→⑤ 结果（с к о л ь к о）？→⑥原因（п о ч ему）？→⑦过程（к а к）→⑧状态 （к а к о й）？（什么时间在什么地方发生了什么灾难结果怎样 多少人遇难事件发生的原因是什么目前的状况怎样）； 例2．关于选举的“必答题”： ①时间к о г д а？②地点г д е？③事件ч т о？④人物 к т о？⑤ 结果（с к о л ь к о）？⑥原因（п о ч ему）？⑦过程（к а к）？⑧状态（к а - к о й）？（什么时间在什么地方进行什么选举谁参加了选举结 果如何其原因所在选举过程和状态）； 教学效果检测： 测试范围 语言 检测项目 分值 口语表述的语音语调、语言的准确性和 30 连贯性 思维 思维的逻辑性、开放性、创新性 30 调指出： “表达动作、状态、过程的动词是句子的中心一切其他 技能 语料加工能力、综述能力 20 一组的句子”（于永年 1985： 22）。“ 动词” 在话语结构中是“ 传 心理 适应能力、兴趣指数 20 法国外语教学法家戈安在阐述“ 直接教学法” 的要点时强 词类都围绕着这个中心要求按动作顺序编成逻辑很强的一组 递”信息的重要“载体”。通常借助“动词”可以“联想”出一段话 语中的行为主体（主语）和客体（补语）、时空状态（状语）从而 “整编”出一段完整的话语。因此在视听教学过程中需要对 “动词”给予特殊的关注在“转述”时可以借助“动词”将其它话 语成分“串联”起来建构出话语篇章的“纲要”从而获得“纲举 46 检测方法： 1）随堂口语表述测验； 2）课后专题作文； 3）学习 兴趣的问卷调查。 3．第三阶段：转换创新阶段 在这个教学阶段言语实践活动进入更高的层 面在 加 大 “听述”训练强度的同时打开“听译”训练的课堂。其主要特点： 付晓霞 《 电视新闻》课教学方法的探讨 其一 “听译”是电视新闻课特有的训练形式。“ 课堂口译 是现场口译的粗略模拟它的初级模式。然而课堂口译包含 了现场口 译 的 全 部 语 言 机 制、心 理、生 理 机 制 ”。 （ 李 国 辰 2008： 243）。无疑 “听译”训练与上翻译课不同整个教学过程 中既不传授笔译的“信达雅”标准也不进行同声传译的“共鸣” 技能训练而是以培养学习者的“ 编译” 能力为主要目的。“ 听 译”不“追求”逐词逐句的等量翻译。而只要求：一段电视新闻 例1．Ка квып о нялиОл ь г ач т оп о с л е днийд е н ьв и з и т а Вл а димир аПу т ин авБе л ь г июр а з д е л е нк а кбын ад в еч а с т и： п е р в а яио с н о в н а я— э т он е с омн е нн ов о с ьмо йп ос ч е т ус амми т 爯Ро с с ияиЕв р о п е й с кийс оюз 爲．ИБе л ь г ияк а кч а с т ьэ т о г оСою- з ап о с л е дни еп о л г о д ап р е д с е д а т е л ь с т в у е твЕСп о э т омуБрюс с е л ьс е йч а свэ т иднио дн о в р еме нн оис т о лиц аКо р о л е в с т в аБе л ь г ииис т о лиц аНАТОис т о лиц аЕв р о п е й с к о г оСоюз а．Ка к 在视听3 4遍后用本民族语言连贯地概括出其主要内容。 с к а з а лн амо дини зчл е н о вр о с с ий с к о йд е л е г а цииещеп е р е дн а - 思维的“切换”。在这个转换过程中由于言语实践的“程序” 更 ме нн оит яже лыйди а л о гсЕв р о п о й爲．Сл е ду е то тме т и т ьч т о 其二 “听译”与其说是两种语言的“ 转码”不如说是两种 加复杂难免引起思维“错位”和语言“混码”的现象。因此增强 双语“编程”能力成为这一阶段强化训练的重点。 ч а л омс амми т а：爯Пр е д в ижуо т крытыйч е с т ныйн оо дн о в р е ди а л о гэ т о тс ов р еме нп е р выхс амми т о в爯Ро с с ияиЕС爲н е с к о - л ь к ои зме нил с я．Нашас т р а н ат е п е р ьвыс т уп а е тз д е с ьвк а ч е с т - 其三 “听译”训练是“听”与“ 译” 并行、相互促进的教学过 в еп р а к т ич е с кир а в н о г оп а р т н ё р асе в р о п е й с кимис т р а н амиан е 外语思维及表述能力的同时提高用本民族语言“ 编译” 外语新 т у а цияс л ожил а с ьт а кч т ос е йч а свРо с с иич т оужес е йч а с 程。因此 “听译”与“ 听述” 训练需要有机地结合起来在增强 闻的水平。 вк а ч е с т в еп р о с и т е ляк а кэ т обыл ор а н ьше．Эк о н омич е с к а яс и мыо пя т ьп о в т о рюс ьп р а к т ич е с кир а в ныеп а р т н ё ры．（付晓霞 根据上述 特 点这 个 阶 段 所 设 定 的 教 学 目 标 是 “ 两 项 全 2008： 204 205） 1）“听述” 水平提高到：语速约110 130个词／分钟的电视 盟峰会。俄罗斯代表团的一位官员认为：这将是公开坦诚然 能”： 新闻视听3 4遍后能够用外语清楚准确地叙述出70％ 的内 容； 2）“听译” 水平达到：语速约110 130个词／分钟的电视新 闻视听3 4遍后用中文编译出80％ 以上的内容； 3）初步掌握 “同声传译”的技能技巧。 普京在比利时访问的最后一天参加了第八届俄罗斯-欧 而非常艰难的峰会。值得注意的是在这次峰会上对话形式发 生了某种改变。因为俄罗斯目前的经济状况使其成为欧洲国 家的平等伙伴而不再是求援者了。 3）双管齐下法： 为了实现“听得懂说得出译得准”的阶段教学目标需要 教学任务： 1）传授“听译” 电视新闻的技能； 2）强化外语思 将“听、说、译”训练有机地结合在一起。加大“听述”训练强度 教学时间： 12周×2小时 法来巩固初步形成的外语思维习惯。同时“ 双语互译” 训练要 维的习惯； 3）俄汉双语互译训练。 教学形式： “听述”—专题口语表述—俄汉互译 教学重点：外语表述、俄汉互译 教学方法： 1）外语“编程”法： “听译”是个复杂的思维活动过程从“ 听” 到“ 译” 需要经 用外语对视听内容提问题、回答“ 扩展性” 问题、专题讨论等方 齐头并进以帮助学习者更好地掌握转化思维编程及整合加工 外语语料的技能技巧逐渐达到自然从容、有条不紊地“ 听译” 境界。 教学效果检测： 测试范围 检测项目 过：接收、解码、整合、编码、输出一连串的“加工”程序。在这个 分值 过程中用什么语言进行思维活动会直接影响翻译的效果。在 语言 翻译的准确性、表达的连贯性 “听译”电视新闻过程中学生很容易受母语干扰“ 情不自禁” 30 思维 思维转换方式、反应灵敏度 30 的瞬间不仅可能延误接收信息的时间而且还会破坏了思维 技能 语料加工能力、重新编码的技能 20 心理 适应能力、兴趣指数 20 地用汉语“记录”所收到的信息。然而正是在这个“思维转换” 的连贯性造成“一步跟不上步步跟不上”的后果。因此建议 在“听译” 训 练 过 程 中一 定 坚 持 用 外 语 完 成 主 要 的 “ 思 维 编 程”：接收、解码、整合而后再切换到“ 母语程序” 上用本民族 语言“编译”收到的外语信息。 2）去伪存真法： 在视听电视新闻的过程中尤其是“ 现场直播”经常会出 检测方法： 1）扩展性问题对答及专题口语表述； 2）课堂电 视新闻听译测验； 3）自学能力的问卷调查。 三、教学效果的验证以及需要解决的问题 现某些偏离主题的情况。在“ 听译” 这种新闻时需要采用“ 去 伪存真”的方法对视听的内容进行“ 排水加工”。抓住事件主 线只编译其中关键的信息和最“ 实质” 问题对其他与主题无 关的内容可以忽略不译。 上述电视新闻课的教学方法经过多年的教学实践检验和 具体的教学效果测评收到以下反馈： 1．全国俄语八级水平测试听力平均成绩对比： 47 2009年 中国俄语教学 2003 全国 二外 20 ∙8 23 2 ∙2 2004 21 ∙4 24 ∙2 2 ∙8 2005 14 ∙8 14 ∙8 0 2．学习能力自评的问卷调查： 2006 19 ∙2 2007 17 ∙36 23 ∙7 20 4 ∙5 2 ∙34 2008 18 ∙2 19 ∙9 1 ∙7 第2期 要目标同时也为我们找到更科学的检验教学质量的评定标 准。十年前 《学习的革命》一书引发出 一 场“ 未 来 教 育” 的 论 辩。“全世界在争论这样一个问题：学校应该教什么？在我们 看来最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和怎样思考。 ” （珍妮特．沃斯戈登．德莱顿 1998： 73） 今天我们再度“重温” 这场教育思辨发现我国俄语教学 与研究领域迫切需要这样一场深刻的“学习的革命”以促使俄 语教学法研究有所变化比如： 1）打破学科界限开展外语教学法研究与其他“边缘学科” 之间的“对话”。不仅向我国俄语教学法研究专家学习还需要 向其他国家、其他语种的教学法研究者取经。既要掌握教 育 学、语言学、心理学的基础理论又要钻研外语教育的专业教学 法。 2）在思想上重视俄语教学法研究增强教师们“ 学 会 学 这些测评结果向我们证明：科学的教学方法是提高教学质 习”的意识。在形式上广泛开展理论联系实际的俄语教学法 量的重要保证。同时再次引出一连串发人深思的问题：在外语 研讨活动认真总结教学经验积极探索具有特色的、切实可行 教育现代化的今天什么样的教学法能够始终“与时俱进”？目 的俄语教学方法开辟俄语教学与研究的新路。 前我国俄语教学法研究存在哪些问题？如何理论联系实际深 化俄语教学与研究？ 今天外语教育的飞速发展语言学研究不断深入教学法 3）习得“ 教学艺术”感受“ 教育之美”。把外语教育当作 “艺术创作”的过程学着发现其中的“ 动人之处”寻求教与学 的“和谐”艺术以获得教书育人的享受。 研究发生很大的变化。“语言学研究打破了原有的三个理论框 就此停笔却意犹未尽。毕竟从外 语 教 学 研 究 的 角 度 来 架即打破了把语言看作纯一系统的框架打破了把语言看作 看此文中的一些“经验”还有待上升到“ 理论”。为此渴望与 是一种自足、封闭系统的框架打破了把语言学看作是从音位 同行同事们在这方面进行更加深入的探讨和交流。 到句子的层级系统的框架” （戚雨村 1997： 2）。各种外语教育 理论层出不穷：认知语言学、外语心理学、教育语言学、应用语 言学、语用学、篇章语言学、言语交际学等等“百家争鸣”。各种 外语教学法“百花齐放”语法翻译法、直接法、视听法、认知法、 功能交际法等等不断推陈出新。在这个“ 争鸣” 与“ 齐放” 的时 代几乎找不到“单纯”的语言学研究领域也没有哪种教学法始 终“独领风骚”。“争鸣”中外语教学法研究思路不断拓宽。“ 齐 放”时各种教学法相互渗透相互促进产生出新的适合外语教 育现代化发展的教学法。在这个不断变化无限扩展的教学与 研究空间每个人都会强烈地感受到“个人的局限性”。 感受时代的变化让我们意识到当前我国俄语教学法研 究现状“不容乐观”。在全国开设俄语专业的高校中教学法研 究几乎成为“被遗忘的角落”研究俄语教学法的专家大多“ 门 庭冷落”关于俄语教学法的理论文章和专著寥寥无几俄语教 学法的研讨经常是“无人喝彩”。今天的大学教育普遍存在着 一种习以为常的“偏差”：一些老师多年从教凭经验上课从未 认真地研究过外语教学法对自己的教学方法也未曾加以思考 和总结。很多学生数年“寒窗苦读”获取知识通过考试取得 文凭。但是始终没能找到打开“知识宝库”的钥匙没有学会学 习。虽然这种“偏差”暂时没有影响学生的“个人成绩”但是却 潜伏着广泛的“学盲”危机。 “未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人”。这句 话精辟论断了21世纪教育发展的趋势再次向我们发出“重视 教学法研究”的呼声。“学会学习”成为我们未来教学工作的主 48 参考文献 ［1］ 程棠《 对外汉语教学目的、原则、方法》［ M ］ 北京北 京语言大学出版社 2008． ［2］ 付晓霞《 俄罗斯电视新闻视听教程》［ M ］ 北京外语 教学与研究出版社 2008． ［3］ 顾鸿飞我国高校俄语口译质量评估标准 ［ J ］ 《中国 俄语教学》 2008年第4期 48 51页。 ［4］ 李国辰《 俄语教学法研究》［ M ］ 北京人民教育出版 社 2007． ［5］ 史铁强测 试 对 教 学 的 导 向 作 用 ［ J ］ 《中 国 俄 语 教 学》 2008年第2期 24 29页。 ［6］ 应云天《 外语教学法》（新本） ［ M ］ 北京高等教育出 版社 1997． ［7］ 于永年《 俄语教学法》［ M ］ 上海上海外语教育出版 社 1985． ［8］ 珍妮特 ·沃斯、戈登 ·德莱顿《学习的革命》［ M ］ 上 海上海三联书店 1998． 收稿日期：2008—10—16； 本刊修订稿 2009—02—26 通讯地址：100024 北京第二外国语学院俄语系 （责任编辑 杜桂枝）