Методические рекомендации по практике в ДОУ

Методические рекомендации по выполнению заданий производственной
практики
Задание №1
Примерный план характеристики ДОУ,
в которой должны быть проанализированы следующие параметры:
 принципы функционирования дошкольного учреждения;
 принципы планирования;
 особенности организации административно-хозяйственной работы;
 особенности организации учебно-воспитательной работы.
 группы их оборудование, оформление;
 методический кабинет, его оснащение;
 кабинет психолога, его оснащение;
 физкультурный и музыкальный зал, их оснащение;
 вспомогательные
помещения
(медицинский
кабинет физиопроцедур, прачечная, кухня).
кабинет,
Методические рекомендации по выполнению заданий
производственной практики
Задание №2
Схема анализа занятия
1. Общие сведения об учебном занятии:
– вид;
– время проведения;
– тема;
– цель;
– задачи.
2. Санитарно-гигиенические условия:
– подготовленность оборудования, необходимого для детей и воспитателя,
его качество;
– психологическая подготовка детей к занятию;
– мотивирование учебной деятельности;
– создание эмоционального фона;
– организация начала занятия;
– приемы переключения внимания детей и его концентрации на учебной
работе.
3. Построение занятия:
– тип и структура занятия;
– форма проведения;
– соответствие цели и задачам;
– рациональное использование времени.
4. Содержание занятия:
– соответствие программе, уровню развития детей;
– какие знания, умения и навыки формируются;
– информационная насыщенность занятия;
– полнота и последовательность ознакомления детей с материалом;
– научный уровень материала, его изложение, связь с жизнью.
5. Оптимальность выбора методов и приемов работы на каждом этапе
занятия:
– насколько выбранные методы обеспечивают сознательность и прочность
усвоения знания;
– содействие познавательной самостоятельности и активному мышлению
детей;
– учет возрастных и индивидуальных особенностей.
6. Стимулирование познавательной деятельности детей:
– приемы управления вниманием детей;
– стимулирование положительного отношения к учебной деятельности;
– методика содержательной оценки знаний, результатов продуктивной
деятельности детей.
7. Воспитание детей в процессе занятия:
– какие качества личности формируются;
– какие приемы и средства воздействия используются, их эффективность;
– меры, обеспечивающие высокую работоспособность детей.
8.Выводы и предложения:
8.1.Общая оценка занятия: достигло ли занятие поставленной цели? По
каким психологическим показателям можно судить об этом (уровень
усвоения, внимания, проявления интереса детей, эмоциональный отклик
детей и т.д.)?
Соответствовало ли занятие основным дидактическим
требованиям?
8.2. Что вы считаете наиболее удачным в проведении занятия?
8.3. Что необходимо устранить при подготовке к следующему занятию?
8.4. Пожелания и предложения.
Образец анализа занятия
1. Деятельность
воспитателя,
направленная
на
организацию
деятельности детей, обеспечивающая с помощью разнообразных методов,
средств усвоения всеми детьми программного содержания занятия.
2. Деятельность детей, направленная на овладение знаниями, умениями,
навыками или способами усвоения знаний.
3. Условия, (материальные, санитарно-гигиенические, организационнопедагогические), обеспечивающие возможность успешной деятельности, как
воспитателя, так и детей.
Программное содержание занятия,
включает оценку соответствия задач
программы возрасту детей группы, уровню развития детей, объема
программного
материала,
конкретности
формулировок
программного
содержания.
Оценка работы воспитателя дается на основе выделения приемов,
используемых для решения каждой из поставленных задач программного
содержания; оценки соответствия этих приемов возрасту детей, требованиям
методики;
правильности,
точности
применения
этих
приемов;
их
направленности на поддержание эмоционального состояния детей.
Деятельность
детей
содержит
оценку
освоения
ими
программного
содержания по задачам; особенности поведения каждого ребенка на занятии
(активность, интерес,
внимание, отношение к занятию), учебные навыки
детей.
Условия проведения занятия – выявление и оценка соответствия требованиям
санитарно-гигиенических,
материально-технических
и
организационно-
педагогических условий.
Связь между видом, типом, темой занятия и программным содержанием,
которая определяет: соответствует ли программное содержание виду, типу,
теме занятия; дают ли возможность данный тип и тема занятия полностью
реализовать предложенное программное содержание.
Связь между программным содержанием и деятельностью воспитателя,
оценивающая, предусмотрены ли приемы для решения каждой задачи и,
возможно ли, данной совокупностью приемов полно и качественно решить
каждую из поставленных задач программного содержания. Для этого
необходимо сравнить оценки, полученные в операциях.
Связь между программным содержанием и деятельностью детей. В
осуществлении данной операции необходимо оценить, насколько данное
занятие обеспечило развитие, обучение и воспитание детей.
Связь между программным содержанием и условиями проведения занятия.
Связь между работой воспитателя и деятельностью детей, оценивающая
воздействие, согласованность их деятельности. Для этого необходимо
сопоставить освоение детьми программного содержания по каждой из задач
(шаг 2.3) и совокупность приемов воспитания (шаг 2.2) и на этой основе
оценить результативность методики. В этой операции также необходимо
сопоставить тон воспитателя, стиль общения, особенности его поведения на
занятии. Необходимо отметить, умеет ли воспитатель контролировать,
анализировать деятельность детей в ходе занятия, и на этой основе
корректировать свои действия, приемы работы.
Связь между деятельностью воспитателя и условиями проведения занятия
оценивающая: учитывал ли воспитатель в своей деятельности имеющиеся
условия, использовал ли их, корректировал ли свою деятельность в связи с
изменением условий.
Завершение анализа состоит в формулировке выводов, содержащих оценку
занятия в целом с позиций его конечного результата, т.е. определение
эффективности развивающей, обучающей и воспитывающей функций в
соответствии с выделенным программным содержанием; выяснение причин,
определивших
полученный
результат.
На
основании
выводов
вырабатываются рекомендации, направленные на ликвидацию причин,
отрицательно повлиявших на результативность занятия.
Методические рекомендации по выполнению заданий производственной
практики
Задание №4
Методические рекомендации к составлению конспекта занятия
(за основу взяты дисциплины «Методика развития речи», «Логопедия»)
Подготовка к составлению занятия:
1. Определить программное содержание (в коррекционных методиках цели
или задачи) занятия, опираясь на:
·
программу воспитания и обучения детей (непосредственно разделы
«развитие речи» и «ознакомление с окружающим»);
·
ранее составленный групповой перспективный план воспитательно-
образовательной работы в группе;
·
время года, в период которого создается занятие и наличие
приближающихся
или
недавно
закончившихся
социальных
явлений
(праздников, выборов и т.п.);
·
дефект речевого развития детей;
·
уровень развития детей, входящих в группу;
·
ранее составленный индивидуальный перспективный план работы
с ребенком.
Определившись с подготовительным этапом составления конспекта занятия,
переходим к составлению чернового варианта конспекта занятия.
2. необходимо сформулировать программное содержание (для конспекта по
логопедии - цели или задачи), которое, как и на всех видах занятий будет
включать в себя три вида основных задач: образовательная (обучающая),
развивающая, воспитательная (на логопедическом занятии вводится ещё
один вид задачи – коррекционная).
Логичнее начинать формулировать задачи в логопедических конспектах с
коррекционной, в других с образовательной:
1.
Коррекционные
(указывается работа над ведущим (первичным)
дефектом или раскрывается основная цель этапа коррекционной работы.
Пример: «Совершенствовать умение употреблять звук «р» в словах и
фразах».
2.
Образовательные (здесь мы можем расширять знания, обогащать
представления о предметах и явлениях окружающего и др. Удобно начинать
формулировку данных задач со слов: закрепить, обобщить, расширить,
уточнить, систематизировать, совершенствовать и т. п. какие-либо
программные знания, умения, навыки. Пример: «Закрепить определения,
характеризующие внешний вид овощей и фруктов».
3.
Развивающие (применительно к дисциплинам «логопедия» и МРР,
развитие характеристик голоса, дыхания, фонематического слуха и др. задачи
развития речи, чаще развивают психические процессы – зрительную,
слуховую, тактильную, двигательную внимание, память, восприятие и пр.).
4.
Воспитательные предполагает воспитание в рамках проводимого
занятия каких-либо нравственных качеств. (Культуру речевого общения,
коллективизм, дисциплину, взаимопомощь, любовь к животным, уважение к
труду, дисциплину на занятии и др.). Пример: «Воспитывать культуру
речевого общения – совершенствовать умение формулировать просьбы».
 Каждой из перечисленных задач может быть несколько на одном занятии,
но общее количество задач не менее 3-х для обычных конспектов и не
менее 4-х для логопедического конспекта.
 При оформлении конспекта, не следует подписывать какого вида та или
иная задача (образовательная, воспитательная и т.п.).
 Каждую задачу необходимо нумеровать отдельно, не совмещать
несколько
задач
(Ошибочный
вариант
формулирования
задачи:
«Развивать внимание, память, дружелюбие, любовь к прекрасному»).
 Каждая задача начинается с глагола несовершенного вида, то есть,
отвечающего на вопрос «Что делать?» (Н-р: «Развить фонематический
слух …» - ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух …» правильный вариант).
 Задачи формулируем подробно, со всеми необходимыми пояснениями (нр: «Развивать фонематический слух» - ошибочный вариант, «Развивать
фонематический слух: умение выделять первый звук в слове» правильный вариант).
 Избегать при формулировке задач слов:
«УЧИТЬ», т.к. учить = познакомить + расширить + уточнить + закрепить +
упражнять + совершенствовать + систематизировать + обобщить + и т.д.
Подбираем наиболее точный глагол;
«ФОРМИРОВАТЬ», т.к. с точки зрения одних авторов это слово несет
излишне
авторитарный
подтекст
для
современной
гуманистической
педагогики, а с точки зрения других отражает физиологическую сторону
процесса развития, без участия педагога.
3. Определившись с задачами, которые необходимо решить на занятии, далее
следует подобрать игры, упражнения и задания, которые помогут решить
поставленные задачи. Следует обратить внимание, что обязательно, вначале
составляется программное содержание (на основе учета потребностей
ребенка или группы детей) и лишь потом, текст конспекта занятия.
4. Следующий шаг - подбор материала, который потребуется для
проведения выбранных игр, упражнений, заданий и достижения ранее
определенных задач. Весь материал необходимо будет указать, перечислить,
возможно, деление материала на демонстрационный и раздаточный.
Перед тем как приступить к проведению занятия необходимо запланировать
и провести предварительную работу, цель которой заключается в
выяснении знаний, умений, навыков детей по выбранной тематике, в
систематизации, уточнении знаний всех или некоторых детей и пр. Как
правило,
это
беседы,
прослушивание
различных
произведений,
их
заучивание, рассматривание картин, экскурсии, наблюдения.
Последнее, что необходимо предусмотреть, так это – индивидуальную
работу с детьми на занятии. Необходимо учесть деятельность особо
развитых детей (задания более сложные или дополнительные); работу с
отстающими детьми (выделить их особо слабые стороны, которым будет
уделено несколько больше внимания); взаимодействие с «трудными» детьми
(подобрать такие приемы работы и их сочетаемость, чтобы и эти дети
увлеклись заданиями и смогли избежать конфликтов со сверстниками и
педагогами).
Само занятие начинается с первой (вводной или вступительной) части,
которая длится 3-5 минут и включает в себя:
-
Организационный
момент
(привлечение
внимания
детей
к
воспитателю, отвлечение от тех видов деятельности, которыми дети были
заняты ранее; напоминание правил дисциплины; приведение в порядок
внешнего вида детей и т.п.).
-
Сюрпризный или заинтересовывающий момент (появление героя,
персонажа,
конверта,
картины,
игрушки,
прочтение
стихотворения,
отгадывание загадки и др.)
-
Разворачивание сюжета занятия, если он предусмотрен.
-
Сообщение цели занятия.
 На одном занятии во вводной части могут присутствовать не все выше
перечисленные компоненты;
 желательно, чтобы занятие было сюжетным или проходило в игровой
форме;
 при оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой I начало
первой части, полностью слова «вводная часть» и т.п., указывать не
следует.
Таким образом, цель данной части занятия – вызвать интерес к занятию,
желание,
потребность
в
предстоящей
деятельности,
активизировать
познавательный интерес, соответствующие эмоциональные проявления.
Вторая часть – основная состоит из последовательно сменяющих друг
друга игр и заданий, связанных одним сюжетом или целью. Длительность её
определяется соответственно возрастной группе. (Посчитайте сами, не
забудьте от времени занятия отнять время итоговой и вводной части).
 При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой II начало
второй части, полностью слова «основная часть» и т.п., указывать не
следует.
 Необходимо, чтобы перед каждым заданием воспитатель формировал
перед ребенком мотив для деятельности (поможем Незнайке, расколдуем
город, узнаем, кто из нас самый ловкий, порадуем маму).
 Во время хода основной части необходимо предусмотреть смену видов
деятельности противоположных друг другу по степени активности и по
участвующим анализаторам.
 По мере утомления детей проводится физкультминутка, которая так же
должна (желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия.
 Так же одним из требований к занятию является степень активности детей
– больше делают, думают, догадываются, рассуждают, говорят дети, а не
воспитатель. Воспитатель создает условия, чтобы ребенок почти все смог
сделать сам.
 Рекомендуется включение в деятельность как можно большего количества
анализаторов – в данном случае усвоенная ребенком информация будет
более системной, разносторонней и прочной. Например: разучивание
артикуляции – смотрим в зеркало, слушаем что произносим, рукой
контролируем силу выдоха или вибрацию голосовых связок.
Общая цель основной части решить все задачи, поставленные в программном
содержании, и реализовать запланированную индивидуальную работу с
детьми.
Третья часть – итоговая. (до 3 –5 минут) Включает в себя:
-
Обобщение, = вспоминание что делали, чем занимались, которое в
младших группах делает воспитатель, а в старших, сами дети, по вопросам
воспитателя. «Что больше всего понравилось… Какое задание было самым
трудным… В какую игру научим дома играть папу…, Что запомнилось,…,
Что удивило…?) Воспитатель обобщает ответы детей. Пример. Восп: «какое
задание мы выполняли первым?». Дети: «Мячик кидали…». Восп.:
«Правильно, мячик кидали и вспоминали названия домашних животных».
-
Общая и поименная оценка детей в виде анализа (то есть не просто
«молодец», а потому что громче всех отвечал, руку поднимал, не выкрикивал
и т.п.). Начиная со старшей группы, детей не только хвалим, но и указываем
на некоторые их недостатки и советуем, как справиться с ними.
-
Создание
художественное
благоприятного
слово,
эмоционального
прослушивание
состояния
музыкального
(игра,
произведения),
вызывающего желание еще раз побывать на таком занятии, пережить
подобный сюжет; устойчивый познавательный интерес к данной тематике,
посредством поручений, рекомендаций, советов.
-
Выход в другой вид деятельности. Например: «К нам сегодня
приходили веселые зайчата, они нам очень понравились, а давайте, чтобы
они к нам еще вернулись, сделаем для них домики из строительного
материала».
 При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой III начало
третьей части, полностью слова «итоговая часть» и т.п., указывать не
следует.
 После составления, исправления и проверки черновика конспекта
занятия, оформляется чистовой вариант по нижеизложенной схеме.
 Особое
внимание
следует
уделять
аккуратности,
наглядности,
доступности оформления конспекта занятия.
ОБОБЩЕННАЯ СХЕМА КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ
Вначале конспекта или на титульном листе указать:
 Методику (предмет) по которой составлен конспект. Пример: логопедия;
или методика развития речи.
 Раздел методики (нарушение речи для логопедического конспекта.
Пример: дислалия, или развитие связной речи.
 Вид занятия (этап коррекционной работы). Пример: составление
описательных рассказов по картине или этап автоматизации в словах и
фразах.
 Тема занятия + сюжет. Пример: пересказ сказки «Заюшкина избушка» /
«Развеселим Зайку» или (при дислалии указываем звук над которым
работаем) «Звук «р» / «Помощь Незнайке».
 Возрастная группа детей. Пример: старшая группа.
 Индивидуальное или подгрупповое занятие. Пример: фронтальное
занятие.
 Автор
конспекта
+
группа,
курс,
университет/колледж
или
координаты, где конспект был взят. Пример: Иванова И.И. 303 гр., 3 курс,
педагогический колледж ДВГУ; или Гербова Л.Д. кн. «Развитие речи
детей» стр. 64.
 Далее или на втором листе должны быть указаны:
 ЦЕЛИ (если конспект логопедический) ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ или ЗАДАЧИ
(если конспект по иным методикам):
 Коррекционная (само это слово писать не следует)
 1. …
 2. …
 3. …

Образовательная (само это слово писать не следует)
 1. …
 2. …
 3. …
 Развивающая(само это слово писать не следует)
 1. …
 2. …
 3. …
 …
 Воспитательная(само это слово писать не следует)
 1. …
 2. …
 3. …
 …
 ПОДГОТОВКА
К
ЗАНЯТИЮ
 ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: Пример: «Заучивание чистоговорок со звуком «р»».
 МАТЕРИАЛ:
 Раздаточный: Пример:
 1.
Зеркала - 10 шт.
 2.
Мягкая игрушка «Котёнок» 1 шт.
 3.
Карандаши зеленые и синие – по количеству детей.
 4.
Изображения домашних животных: кошка, собака, корова, коза, лошадь, баран.
 Демонстрационный:
 1.Воздушный шар – 1 шт.
 ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА: указываются имена детей и вид работы, в котором
данные дети будут обязательно задействованы. Пример: «Миша К. – качество
произношения звука «р» в начале предложения; Дима О. – следить за интонацией при
выражении благодарности за услугу».
 ПЛАН (для плана занятия или для плана-конспекта)
ХОД РАБОТЫ (для уже
проведенного занятия):
 I ЧАСТЬ. ВВОДНАЯ(организационный, сюрпризный момент, разворачивание сюжета,
постановка цели занятия).
 II ЧАСТЬ. ОСНОВНАЯ (последовательное решение всех поставленных задач).
 III ЧАСТЬ. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ (подведение итогов занятия (обобщение), оценка
деятельности детей, создание благоприятного эмоционального фона, выход в другой
вид деятельности).

Тема 2
Организация и проведения занятия по развитию речи
Задание №7
Занятие, как основная форма работы по речевому развитию дошкольников.
В дневнике практики нужно выполнить анализ наблюдения за речевым развитием
дошкольников. Отметить применение в работе
приемов
с учетом
наиболее эффективных
методов и
индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного
возраста. Проанализировать проведение занятий по развитию речи в группе (самоанализ и
анализ методиста детского сада), проведение дидактических игр.
Методические рекомендации по выполнению заданий производственной
практики
Задание №6
Схема анализа режимного процесса
№
Структурные
Количественная характеристика
Качественная
часто
редко
никогда
компоненты
характеристика
режимного процесса
Режимный процесс (прием детей, сон, подъем после сна, питание, умывание,
раздевание, закаливание, утренняя гимнастика и т.д.)
название
1
2
3
4
5
Условия для организации процесса окружающая обстановка,
гигиенические требования и др.
Методика проведения:
-использование показа,
-разъяснения,
-приучения,
-упражнения,
-игровых методов,
-дидактических игр,
-художественной литературы,
-контроля,
-требований,
-оценки,
-опоры на активность,
-учет индивидуальных
особенностей.
Приемы, создающие
положительное отношение к режимным
процессам (указать какие именно).
Как осуществляется
переход от одной деятельности к другой
(только качественная
характеристика).
Использование режимных процессов для решения воспитательных
задач:
-воспитание активности,
-самостоятельности,
-взаимопомощи,
-культуры поведения,
-бережного отношения
к вещам,
-ответственности (дополнить)
Выводы:
6.1.Что вы считаете наиболее удачным в проведении режимного процесса?
6
6.2.Что необходимо устранить при проведении в будущем?
6.3.Ваши предложения по улучшению.
Методические рекомендации по выполнению заданий производственной
практики
Задание №12
Оценка функциональной пригодности методического кабинета ДОУ
Соблюдение требований к оснащению методического кабинета:
 укомплектованность учебным оборудованием, учебно-методическими
пособиями, необходимыми для выполнения образовательной программы;
 соответствие учебно-методического обеспечения программе и виду ДОУ
 нормативно-правовое обеспечение педагогического процесса;
 наличие технических средств обучения;
 оформление стендов, выставок (постоянных и эпизодических);
 наличие картотеки и тематических каталогов, подборки педагогических
журналов;
 наличие библиотеки: для педагогов, для детей, для родителей;
 эстетичность
оформления
кабинета,
рациональное
размещение
материалов, создание необходимых условий для работы педагогов.
Наличие
материалов методического обеспечения педагогического
процесса:
 физическое развитие и оздоровление;
 игровая деятельность;
 социально-нравственное развитие;
 воспитание и развитие детей раннего возраста;
 познавательное развитие:
а/ речь и речевое развитие;
б/ развитие элементарных математических представлений;
в/ экологическое образование;
г/ конструктивная деятельность;
 художественно-эстетическое развитие:
а/ музыкальное воспитание;
б/ изобразительная деятельность;
в/ театрализованная деятельность;
 картотеки и тематические каталоги;
 демонстрационный и раздаточный материал по всем разделам;
 дидактические материалы, перспективные и тематические планы;
опыт работы педагогов.
Ведение педагогической документации:
 сведения о педагогических кадрах, самообразовании педагогов,
прохождении аттестации, повышении квалификации;
 программа развития и образовательная программа ДОУ;
 план работы ДОУ на учебный год;
 протоколы заседаний педагогического совета;
 материалы результатов контроля; диагностические материалы;
 тетрадь регистрации методических мероприятий;
 учет поступления и выдачи методической литературы и пособий;
 материалы из опыта работы, инновационной или экспериментальной
деятельности ДОУ;
 материалы, свидетельствующие об участии в методической работе
города (села, района, области), награды;
 материалы по взаимодействию с родителями (планы мероприятий);
 материалы по преемственности в работе ДОУ и школы (договор, план
совместных мероприятий, успеваемость выпускников);
правильность оформления и ведения документации.
Методические рекомендации по выполнению заданий производственной
практики
Задание №16
Схема анализа предметно-развивающей среды группы.
Образовательная
область
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Социальнокоммуникативное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие
Вывод:
Наименование
уголка (зоны,
центра)
Содержание, наполнение
Рекомендации
воспитателям
Наполнение предметно-пространственной среды материалами и оборудованием
Дата наблюдения________________2008 г.
Группа______________________________
+2
очень много,
в изобилии
+1
0
достаточно присутствует
много
необходимый
минимум
-1
-2
мало
очень мало, либо
отсутствует
1 Объекты для наблюдения и исследования
Много комнатных
растений
Растения отсутствуют
Растения обильно
цветут
Растения находятся
в угнетенном состоянии
Питомцы. Они доступны для
наблюдения и
ухода (в строках
ниже перечислить,
какие именно)
Питомцы отсутствуют или находятся
в неудобном для
наблюдения месте
2 Средства изобразительной деятельности
Есть бумага для
рисования
Бумага для рисования отсутствует
Есть
разнообразные
средства
изодеятельности
Средств для рисования нет или они не в
полном ассортименте
Состояние
изосредств
хорошее
Состояние
изосредств
плохое
3 Конструкторы и другие средства моделирования
В строках ниже
перечислить, какие
именно
В плохом состоянии
или находятся вне
зоны доступности
детей
4 Народные игрушки
В строках ниже
перечислить, какие
именно
В плохом состоянии
или находятся вне
зоны доступности
детей
5 Крупные средообразующие модули
Имеются и удобны
для пространственного моделирования
В строках ниже
перечислить, какие
именно
Отсутствуют или
неудобны для пространственного моделирования
Состояние плохое
Состояние хорошее
6 Сюжетно-ролевые игрушки и принадлежности к ним
Больница
Парикмахерская
Магазин
В строках ниже
дописать
имеющиеся в
Отсутствуют
дидактические
материалы для игры
или их состояние
неудовлетворительное
группе игры
7 Дидактические игры
В строках ниже
перечислить, какие
именно
В плохом состоянии
или вне зоны
доступности
Подсчитайте средний балл по каждому классу объектов и занесите
полученный результат в таблицу:
Класс объектов
развивающей среды
+2
очень
много,
в изобилии
Оценка
+1
0
-1
-2
достаточно присутствует мало
очень
много
необходимый
мало, либо
минимум
отсутств
ует
1.Объекты
для
наблюдения
и
исследования
2.Средства
изобразительной
деятельности
3.Конструкторы
и
другие
средства
моделирования
4.Народные игрушки
5.Крупные
средообразующие
модули
6.Сюжетно-ролевые
игрушки
и
принадлежности к ним
7.Дидактические игры
Возможные рекомендации:
-увеличить разнообразие предметов по классу (перечислить все классы,
оценка которых оказалась «-1», «-2»);
-улучшить состояние предметов по классу (перечислить все классы,
оценка которых оказалась «-1», «-2»);
-переместить в зону, доступную для пользования детей (перечислить те
предметы, которые имеются, но неудобны для пользования).
Методические рекомендации по выполнению заданий производственной
практики
Протокол наблюдения за приемами руководства сюжетно-ролевой игрой
детей дошкольного возраста
Дата наблюдения________________20…. г.
Группа______________________________
№
Приемы руководства
«-»
сюжетно-ролевой игрой
1
1.2.
интересовался
играете?»;
1.3.
предлагал
действия;
«Во
новые
что
игровые
1.4. предлагал новые роли;
вносил
дополнительное
оборудование или предлагал
1.5.
его изготовить вместе с
детьми;
предлагал
ситуации;
новые
игровые
давал прямые указания к
1.7. действию («Покорми куклу»,
«Крути руль»);
1.8.
(отметить
количество
проявлений)
Качественная
характеристика
(где возможно)
Приемы, использованные воспитателем для развития сюжетно-ролевой игры:
расширял
представления
детей (путем рассказов, чте1.1. ния книги, рассматривания
иллюстраций,
проведения
дидактической игры);
1.6.
«+»
задавал вопросы, которые
направляли развитие игры;
1.9. брал на себя
(второстепенную)
главную
роль и
таким
игру;
2
образом
направлял
Приемы, использованные воспитателем для формирования взаимоотношения
детей во время игры:
вовлекал
робких,
застенчивых детей в игру
(путем
прямого
2.1.
предложения
«Возьми
поиграть», путем введения
новой роли);
2.2.
сам организовывал вокруг
себя коллектив для игры;
побуждал
детей
самостоятельно
2.3. договариваться
(о
распределении ролей, об
игрушках);
предупреждал или устранял
возникающие
конфликты
2.4.
(из-за игрушек, из-за ролей,
из-за выполнения правил);
2.5.
побуждал детей объединять
разные игры между собой;
2.6.
использовал какие-то другие
приемы.
Выводы:
3
Что вы считаете наиболее удачным при руководстве игрой?
Что необходимо устранить при ее проведении в будущем?
Ваши предложения по улучшению.
Схема анализа занятия.
Группа: _________________________________________________
Вид занятия:_____________________________________________
Тема занятия:_____________________________________________
Цель, задачи занятия _____________________________________________
1.Анализ целей (обоснованность постановки учебной и воспитательной цели
с учетом особенностей учебного материала, места данного занятия по теме,
уровня подготовленности детей, степень достижения целей занятия)
2.Анализ структуры и организации занятия (соответствие структуры
задачам и целям, логическая последовательность и взаимосвязь этапов,
целесообразность распределения времени, рациональность выбора форм
обучения,
наличие плана и организация его выполнения воспитателем,
оборудование занятия, рациональная организация труда воспитателя и детей)
3.Анализ содержания (соответствие содержания требованиям программы,
полнота,
достоверность,
доступность
изложения,
научный
уровень
излагаемого материала, степень нравственного влияния, воспитательная
направленность занятия, реализация развивающих возможностей занятия в
плане формирования активной детской деятельности, самостоятельности
мышления, познавательных интересов. Подведение детей к восприятию
новых знаний, выделение главной идеи нового материала, формирование
новых
понятий,
словарного
запаса,
организация
самостоятельной
деятельности детей, виды самостоятельных работ, степень сложности,
вариативность, учет уровня подготовленности детей. Инструктаж и помощь
воспитателя. Степень усвоения нового материала. Связь нового с ранее
изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем)
4.Анализ методики проведения занятия ( определение обоснованности и
правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствие
содержанию
учебного
материала,
поставленным
целям,
Учебным
возможностям данного возраста детей. Разнообразие методов и приемов,
применяемых
воспитателем.
Эмоциональность
Эффективность
использования
наглядных
раздаточного
материала
и
технических
подачи
пособий,
средств
материала.
дидактического
обучения,
оценка
методической подготовки и педтехники воспитателя).
5.Анализ работы и поведения детей на занятии ( общая оценка работы
детей: интерес, активность. Работоспособность на разных этапах занятия.
Организация самостоятельной деятельности детей. Оценка целесообразности
и эффективности применяемых форм работы .Приемы поддержания у детей
интереса к занятию и дисциплины)
Культура общения воспитателя с детьми, соблюдение норм педагогической
этики и такта, оценка созданного им морально-психологического климата в
детском коллективе. Оценка санитарно-гигиенических условий занятия.
6.Общие выводы и предложения ( рекомендации воспитателю по проведению
занятия, самообразованию на основе выводов и предложений)
Результаты диагностики педагогической культуры педагогов ДОУ.
Всего педагогов, участвующих в диагностике педагогической культуры : ________________ чел.
ФИО воспитателя
средний бал
самооценки
педагога
средний бал
внешней оценки
(старшим
воспитателем)
Средний бал
Уровень педагогической культуры
воспитателя ( высокий, средний,
низкий)
Результаты педагогической самодиагностики одного из воспитателей.
Средний бал
Уровень педагогической культуры
1.Активная педагогическая позиция
2.Профессионально-личностные качества педагога
3.Профессиональные знания и умения
4.Творческие умения
Итого в среднем (сумму баллов по 4 компонентам
разделить на 4)
Вывод и рекомендации воспитателю по повышению уровня педагогической культуры:
_________________________________________________________________________________________________________________________
____
_________________________________________________________________________________________________________________________
_____
Диагностическая карта для изучения и самооценки педагогической культуры педагога.
Для заполнения диагностической карты необходимо воспользоваться следующей шкалой:
 балл «5»- данная черта, качество проявляется зримо, характерно, типично для личности, постоянно;
 балл «4» - качество проявляется в большинстве случаев;
 балл «3»- качество не выражено достаточно определенно, оно может проявляться и не проявляться;
 балл «2» - качество проявляется эпизодически, очень редко;
 балл «1»- качество не проявляется совсем.
Свойства личности
самооценка
I.Активная жизненная позиция
1.Вера в воспитание. Убежденность в общественной значимости и правильности
выбора профессии, сформированность системы педагогических принципов и
гуманистических ценностных ориентаций на работу с детьми
2.Активность в защите интересов детей и оказание им помощи
3.Способность самостоятельно принимать решения в различных ситуациях
обучения, воспитания, жизни детей и нести за них ответственность
Средний балл по компоненту ( суммировать средний балл по трем позициям и
разделить на три)
Уровень педагогической культуры по компоненту
Внешняя оценка
Средний балл
II.Профессионально-личностные качества педагога
1.Профессионально-педагогическая направленность личности
1.Интерес к профессии педагога, потребность в работе с детьми.
2.Убежденность в необходимости передавать детям социальный опыт
3.Отношение к ребенку как к главной ценности
4.Потребность в достижении воспитательных целей
5.Стремление быть эталоном человека культуры, мерилом добра и гуманности
6.Социальная активность, гражданственность
2.Отношение к педагогическому труду.
1.Отношение к педагогическому труду как главному смыслу жизни
2.Добросовестное, ответственное отношение к труду
3.Способность к самоотдаче в педагогической работе
4.Увлеченность и удовлетворенность собственной педагогической
деятельностью
3.Интересы и духовные потребности
1.Познавательная активность
2.Разносторонность интересов и духовных потребностей (интерес к музыке,
искусству, литературе, истории и т.д., потребность в постоянном общении с
детьми)
3.Потребность в красоте
4.Наличие любимого творческого дела
5.Автономия внутреннего мира, цельность
4.Профессионально-нравственные качества
1.Милосердие, доброта в отношении к детям
2.Способность к состраданию, сопереживанию
3.Готовность оказывать помощь детям и взрослым
4.Стремление защищать и охранять детство
5.Понимание ценности человеческой жизни
6.Общительность
7.Справедливость
8.Требовательность
9.Принципиальность
10.Объективность
5.Личностно-педагогическая саморегуляция
1.Самоконтроль, самодисциплина
2.Самокритичность
3.Самоограничение
4.Оптимизм, чувство юмора. Хорошее настроение
5.Педагогический такт, выдержка, терпение
6.Культура внешнего вида
7.Профессионально-педагогическое самосовершенствование и самовоспитание
8.Культура поведения
Средний балл по компоненту ( суммировать средний балл по 33позициям и
разделить на 33)
Уровень педагогической культуры по компоненту
Для изучения оценки и самооценки профессиональных знаний и умений используйте шкалу:
- балл «5»- знания и умения проявляются постоянно, типичны для данной личности, имеют высокий уровень развития,
используются для решения учебных и практических задач;
- балл «4»- знания и умения проявляются не постоянно, не всегда применяются при решении задач;
- балл «3»- знания и умения достигают минимально необходимого уровня. Не представляют из себя систему;
- балл «2»- знания и умения выражены слабо;
- бал «1» - знании и умения отсутствуют
III. Профессиональные знания и умения
Знания.
1.Методологические (знание общих принципов изучения педагогических
явлений, закономерностей социализации обучения и воспитания)
2.Теоретические (знание целей, принципов, содержания. Методов и форм
педагогической деятельности и закономерностей формирования и развития
личности ребенка)
3.Методические (знание основ методики обучения и воспитания)
4.Технологические (знание способов и приемов обучения и воспитания)
Средний балл по компоненту ( суммировать средний балл по 4 позициям и
разделить на 4)
Уровень педагогической культуры по компоненту
Профессиональные умения.
1.Информационные умения.
1.Умение обобрать содержание необходимой информации.
2.Умение творчески переработать необходимую информацию.
3.Умение выразительно показать собственные чувства и отношение к тому, о
чем идет речь
4.Умение излагать материал логично. Доступно. Образно, выразительно
5.Умение вызывать интерес слушателей к предлагаемой информации
6.Умение видеть главное
7.Умение излагать материал проблемно, побуждая слушателей к дискуссии
8.Умение учитывать в ходе изложения особенности усвоения, восприятия,
понимания информации слушающими и корректировать процесс изложения
9.Умение сочетать изложение информации с руководством познавательной
деятельностью слушающего по ее усвоению
2.Умения постановки цели, планирования учебно-воспитательной деятельности
1.Умение определять конкретные учебно-воспитательные задачи, исходя из
общей цели воспитания с учетом:
А) возрастных и индивидуальных особенностей детей
Б)уровня воспитанности коллектива и отдельных детей
В)конкретной социально-педагогической ситуации, сложившейся в коллективе
Г) условий семейного воспитания
2.Умение проектировать конечный результат учебно-воспитательной работы на
полугодие, год
3.Умение определять способы достижения конечного результата
4.Умение планировать этапы и средства педагогической деятельности по
достижению конечного результата
5.Умение планировать индивидуальную работу с детьми в коллективе
6.Умение планировать дифференцированный подход к детям
3.Организаторские умения
1.Умение организовать себя
2.Умение организовать отдельные виды учебно-воспитательной работы
3.Умение организовать жизнедеятельность детей
4.умение организовать работу с родителями
5.Умение организовать свой труд и труд детей в соответствии с основными
принципами НОТ
6.Умение координировать свою деятельность с деятельностью других
воспитателей, узких специалистов, администрации
4. Коммуникативные умения
1.Умение конструировать предстоящее общение с детьми
2.Умение сотрудничать с детьми, вступать в деловой контакт с каждым ребенком
и подгруппой детей
3.Умение вызывать доверие у детей, формировать чувство сопереживания и
сопричастности к современной деятельности
4.Умение создавать зону успеха каждому ребенку
5.Умение слушать ребенка
6.Умение отказаться от воздействия и перейти к взаимодействию
7.Умение верно воспринимать индивидуальность ребенка
8.Умение целенаправленно влиять на ребенка
9.Умение управлять инициативой в общении
10.Умение выявить свой индивидуальный стиль в общении
11.умение организовать общение не «от себя», а «от детей»
5.Умения анализа и самоанализа
1.Умение изучать коллектив и личность
2.Умение осуществлять диагностику состояния воспитанности детей
3.Умение анализировать конкретные педагогические ситуации
4.Умение верно оценивать деятельность детей
5.Умение подходить с педагогических позиций к анализу явлений жизни ДОУ
6.Умение анализировать полученные результаты в сопоставлении с исходными
данными
7.Умение анализировать опыт других педагогов с целью общения и переноса
эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы
8.Умение на основе анализа достигнутых результатов выдвигать и обосновывать
новые педагогические задачи
9.Умение выявлять эффективность воспитательных дел и мероприятий
10.Умение обучать детей анализу и самоанализу своей деятельности
6.Умения морально-волевой саморегуляции
1.Умение быть всегда терпеливым
2.Умение всегда владеть собой в любой ситуации
3.Умение всегда управлять своими эмоциями
4.Умение постоянно контролировать себя
5.Умение быть деликатным и предупредительным в общении с людьми
6.Умение владеть своим настроением
7.Умение бороться с несправедливостью, нечестными поступками
8.Умение проявлять к себе повышенную требовательность
9.Умение поступиться своими интересами, потребностями ради других людей
10.Умение правильно воспринимать и учитывать критику
11.Умение быть корректным во взаимоотношениях с коллегами,
администрацией, родителями
7.Умения педагогической техники
1.Умение анализировать ситуацию с позиции ребенка и принимать решение в его
пользу
2.Умение предъявлять разумные требования к ребенку и обеспечивать условия
их осуществления
3.Умение заинтересовать, вдохновить
4.Умение стимулировать положительные проявления в поступках детей
5.Умение применять поощрение и наказание в их разумном сочетании.
6.Умение правильного речевого дыхания и артикуляции
7.Умение владеть голосом, придавать ему различные интонации
8.Уметь владеть мимикой, жестами, придавать своему лицу необходимое
выражение
9.Умение транслировать собственную расположенность к детям,
дружественность
10.Умение создавать обстановку комфортности своим воспитанникам.
11.Умение правильно воспринимать те процессы, которые происходят в среде
детей, каждого отдельного ребенка
8.Прикладные умения.
1.Умения художественного творчества: пение, танец, музицирование, рисование,
вязание, фотографирование, киносъемка
2.Умения технического творчества: конструирование и моделирование,
радиотехника
3.Умения сельскохозяйственного опытничества: садоводство. птицеводство,
растениеводство, пчеловодство и т.п.
4.Спортивные умения (по видам спорта)
5.Военно-прикладные умения: вождение автомобиля, мотоцикла, стрельба
Средний балл по компоненту ( суммировать средний балл по 68 позициям и
разделить на 68)
Уровень педагогической культуры по компоненту
IV.Творческие умения.
1.Умение самостоятельно, оригинально осмысливать педагогические проблемы и
решать педагогические задачи
2.Умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуации,
способствующие развитию ребенка (ставить перед ним творческую цель и
побуждать к ее решению и т.д.)
3.Умение создавать в учебно-воспитательном процессе ситуацию реальной
ответственности ребенка к получению знаний, побуждать их к
жизнетворчеству
4.Умение разрабатывать и осуществлять средства, способы и приемы обучения и
воспитания, отличные от традиционных
Средний балл по компоненту ( суммировать средний балл по 4позициям и
разделить на 4)
Уровень педагогической культуры по компоненту
Сумма баллов по всем компонентам ( суммировать средний бал по всем 4
компонентам и разделить на 4)
Уровень педагогической культуры педагога
Определение уровня педагогической культуры:
4-5б. - высокий уровень, на котором сформированы все компоненты педагогической культуры и ярко выражена
потребность в дальнейшем ее совершенствовании;
2,5 -4б. - средний уровень, на котором заметны проявления одних компонентов педагогической культуры и
недостаточная сформированность других;
1-2,5б. – низкий уровень, на котором проявляется отсутствие отдельных компонентов педкультуры, а также потребность
в их формировании и профессиональном самосовершенствовании.
Анализ процесса самообразования воспитателя
(план работы по самообразованию прилагается)
№п/п Вопросы для анализа
1.
Оправдал ли себя план, как он сочетался с
задачами ДОУ и индивидуальной темой
самообразования, как сформулированы основные
вопросы, взятые для изучения в ходе
самообразования. Планировалась ли
исследовательская работа?
2.
Чей педагогический опыт и по каким вопросам
изучался в соответствии с индивидуальной темой
самообразования; этапы проработки материала;
какая литература изучалась?
3.
Практические выводы после проработки
конкретной темы (тезисы, доклады, открытые
просмотры, выставки работ и т.д.)
4.
Творческое сотрудничество ( с педагогом, ученым,
методистом- конкретно)
5.
Перечень вопросов, которые оказались трудными в
процессе изучения литературы и опыта работы,
что предстоит сделать?
Вывод:
Комментарии
Форма составления комплексно-тематического плана
Тема: __________________
Сроки:___________________
Итоговое событие: _____________________
Задачи: ____________________________________
Дни недели
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Познават
ельное
развитие
Социальнокоммуникат
ивное
развитие
Художеств
енноэстетическ
ое
Физическ
ое
развитие
Речевое Создани Работа с
развитие е
родител
условий ями:
для
самосто
ятельно
й
деятельн
ости
Карта анализа предметно-развивающей среды
Критерии
Оценка
1. Обогащенность предметной среды
1.1. Наличие разнообразных зон и уголков уединения
1.2. Наличие
деятельности
предметов,
атрибутов,
отражающих
полоролевые
виды
1.3. Предметы, стимулирующие развитие общечеловеческих ценностей (флаг,
герб, произведения искусства и т.д.)
1.4.Наличие дидактических игр и атрибутов для сюжетно
театрализованных игр, реализующих коммуникативный компонент
ролевых,
1.5. Наличие худ. литературы, учеб. пособий, изобразительных и музыкальных
средств, аудио, видеопособий для использования в различных видах
коммуникации
1.6. Задействованность всех помещений детского сада (музыкальный и
физкультурный залы, столовая, метод. кабинет, групповые помещения и т.д.)
1.7. Эмоционально поведенческий компонент среды
1.7.1 Эмоциональность
1.7.2. Эмоциогенность
2. Функциональность среды
2.1. Комплексная возможность использования предметов, атрибутов (во всех
видах деятельности)
2.2. Полифункциональность использования предметов
2.3. Динамичность (изменчивость) среды
2.4. Доступность всех предметов ребенку
2.5. Возможность включения ребенка в преобразование среды
3. Педагогическая целесообразность
3.1. Возрастная адресованность
3.2. Индивидуальная адресованность
3.3. Педагогическая направленность среды
3.4. Обеспеченность разностороннего развития ребенка
3.5. Возможность преобразования среды педагогом в зависимости от ситуации и
задач
Формы представления передового педагогического опыта:

презентации ( например, с приглашением коллег)

разработка авторских спецкурсов ( мастер-классов), стажерских
площадок

мастер-класс

конференция

научно-практический семинар

авторский сайт, блог

брошюры, плакаты с методической направленностью

видеоматериалы ( фильм методической направленности)

круглый стол

пакет документов ( методические рекомендации)

портфолио с приложениями

информационное сопровождение деятельности ОУ-партнеров

создание консультационного пункта

диск

выставка ( виртуальная или реальная)
«Использование образовательных технологий»
Возрастная группа ________________________________________________
Анализируемый
период
по
_______________________________________________
плану
Использование образовательных технологий
Наименование используемой
технологии
Исследовательская деятельность
Проектная деятельность
Личностно-ориентированное
обучение
Проблемное обучение
Игровые технологии
Информационно-коммуникативные
технологии
Здоровьесберегающие технологии
Где используется ( пример)
работы
Примерное содержание педагогической работы воспитателя,
которое должно быть отражено в дневнике
В УТРЕННИЕ ЧАСЫ
ПРОВОДИТСЯ
ПРОГУЛКА
В ВЕЧЕРНИЕ ЧАСЫ
ПРОВОДИТСЯ
В утренние часы проводится
утренняя гимнастика (через
10 дней комплекс меняется).
Планируется игровая деятельность детей под руководством воспитателя
(воспитатель создает условия
для организации знакомых
игр, новые игры не даются).
Планируется трудовая
деятельность (поручения,
дежурства).
Индивидуальная работа с
детьми.
Воспитание культурногигиенических навыков
(КГН), культуры поведения.
Воспитатель организует
наблюдение за детьми.
Организуется групповая
деятельность детей через
поручения, коллектив
трудится на огороде, участке, в цветнике.
Планируется игровая деятельность.
Индивидуальная работа по
развитию речи, индивидуальной математике.
Подвижная игра по основным видам движений
(спортивные игры, упражнения).
Воспитание взаимоотношений (беседа).
В вечерние часы планируется
прогулка. Планируется игровая
деятельность, где воспитатель
побуждает
детей
к
организации совместной игры
и индивидуальной игры.
Раз в неделю планируется
коллективный труд.
Раз в десять дней планируется
вечер досуга.
Индивидуальная работа с
детьми.
Подготовка к определенным
занятиям (математика, ИЗО).
Работа с родителями.
Самостоятельная
театрализованная
деятельность.
ВРЕУТРО
ПРОГУЛКА
НАБЛЮДАЕМАЯ
МЯ
НАБЛЮДАЕМАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Игры с предметами (диНаблюдения за сезонными
Понедактическими игрушками,
движениями (отмечать
дельник разборными игрушками,
характер особенностей
кубиками, мозаикой,
времен года), чтение
разрезными картинками)
стихотворений, загадок о
Коллективные и индивиприродных явлениях.
дуальные разговоры с
Трудовые поручения.
детьми.
Подвижная игра (лазанье).
Индивидуальная работа с
Игры с сюжетными игдетьми по изодеятельности.
рушками.
Дежурства, поручения.
Вторник Строительные игры (по илПрогулка по улице (налюстрации, по схеме, по
блюдения за транспортом,
условиям, на тему, предпешеходами).
ложенную воспитателем).
Подвижные игры (бросания,
Наблюдения за трудом детей,
ловля).
индивидуальные поручения.
Индивидуальная работа по
Работа с детьми по звуковой
математике (ориентировка,
культуре речи, игры на
форма, количество).
звуковое подражание,
Трудовые поручения.
развитие дыхания, слуха,
чтение чистоговорок.
Индивидуальная работа с
детьми по изодеятельности.
ВЕЧЕР
НАБЛЮДАЕМАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Строительные
игры
(групповые,
коллективные,
совместные
постройки
воспитателей и детей).
Индивидуальная
работа
с
детьми по изодеятельности.
Музыка в быту (знакомство
детей
с
музыкальными
инструментами, музыкальнодидактические игры).
Привлечь детей к подготовке
занятий
Игры по изодеятельности.
с
предметами
(дидактическими игрушками,
кубиками,
мозаикой,
шашками,
разрезными
картинками).
Индивидуальная работа по
математике
(количество,
величина,
форма,
ориентировка).
Настольно-печатные игры.
Индивидуальная
работа
с
родителями.
ДНИ
НЕДЕЛИ
Среда
Четверг
Настольно-печатные игры.
Работа с детьми в уголке
природы (наблюдение за
животными, растениями,
зарисовки календаря природы).
Дидактические игры на
развитие словаря.
Индивидуальная работа
по формированию КГН.
Дежурства.
Сюжетно-ролевые игры (игры
с сюжетными игрушками).
Работа с детьми по звуковой
культуре речи (дидактические
игры на закрепление звука в
словах).
Индивидуальная работа с
детьми по математике.
Пятница Индивидуальная работа с
детьми по формированию
грамматического строя речи.
Наблюдение за играми детей
(содержанием, тематикой,
взаимоотношением детей).
Игры драматизации.
Воспитание КГН.
Дежурства.
Наблюдения за животным Сюжетно-ролевые игры (игры
миром.
с сюжетными игрушками).
Наблюдения за растиИндивидуальная работа по
тельным миром.
обучению
детей
Труд на огороде, участке, в рассказыванию (по картинке,
цветнике.
игрушке, рассказ из личного
Игры с природным мате- опыта).
риалом (снег, песок, вода).
Индивидуальная
работа
с
Подвижные игры (прыжки). детьми по ознакомлению с
Самостоятельные игры природой.
свободного содержания. Ручной труд (с тканью,
бумагой).
Индивидуальная
Отметить с детьми погоду
Работа
в
уголке
книги
работа
по
математике.
(учить детей подмечать
(рассматривание книги, беседа
характер особенностей дня, по содержанию, беседа по
зависимость одежды людей книге, о писателях, худоот погоды).
жественных
иллюстраторах,
Словарная работа (игра
починка книги в присутствии
«Подбери слово»).
детей).
Подвижная игра (метание).
Рассматривание тематических
Игры, хороводы.
папок и беседы по их
содержанию.
Вечера досуга.
Игры драматизации.
Наблюдения за изменениями Коллективный
труд.
на участке (прогулка в лес, Игры на развитие словаря.
парк).
Индивидуальная работа по
Дидактические
игры
звуковой
культуре
речи
природоведческого со(чтение стихов, скороговорок,
держания.
пересказ
художественных
Подвижные игры. Труд на
произведений).
природе.
Работа с родителями.
Индивидуальная работа по
обогащению словаря.
Построение развивающей среды в дошкольном образовательном
учреждении
В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается
«комплекс
материально-технических,
санитарно-гигиенических,
эргономических,
эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни
детей и взрослых». Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного
учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают
выделение внутри нее предметной и пространственной составляющих.
По мнению С. Новоселовой, одного из создателей дошкольной образовательной
программы «Истоки», развивающая предметная среда – это система материальных
объектов
деятельности
ребенка,
функционально
духовного и физического развития.
моделирующая
содержание
его
Обогащенная среда предполагает единство
социальных и предметных средств, которые обеспечивают разнообразную деятельность
ребёнка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные
и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные
площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими
наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные
средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-игровой среды также входят:
крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного
рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды должны быть
увязаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Для того, чтобы грамотно оборудовать внутреннее и внешнее помещение детского
сада, способствующее полноценному развитию детей дошкольного возраста, коллективом
отечественных ученых под руководством В. А. Петровского была разработана Концепция
построения развивающей среды в детском саду (Петровский, В. А. Построение
развивающей среды в ДОУ / В. А. Петровский [и др.] / Дошкольное образование в России.
— М., 1997). В ней определены принципы личностно-ориентированной модели
построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.
Назовем принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1)принцип дистанции, позиции при взаимодействии;
2)принцип активности, самостоятельности творчества:
3)принцип стабильности - динамичности:
4)принцип комплексирования и гибкого зонирования;
5)принцип
эмоциогенности
среды,
индивидуальной
эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
комфортности
и
6)принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды;
7)принцип открытости и закрытости;
8) принцип учета половых и возрастных различий детей.
Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии.
Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели
взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними.
Отсутствие контакта не позволяет решить образовательные задачи, которые ставит перед
собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально
разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже
физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок - «снизу».
Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый диктует свою
волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок, протестует ли,
контакт между ними вряд ли возможен. В то же время самое задушевное общение
взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного
принципа «глаза в глаза».
Одно из условий среды, которое делает такое общение более осуществимым, - это
разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без
затруднения мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог
«подняться» до позиции воспитателя, а иногда посмотреть на него сверху. Для этого
подойдут высокие столы, в том числе подковообразной формы, и соответствующие
стулья, которые позволят взрослому, свободно передвигаясь среди детей, видеть их глаза,
избавят его от необходимости все время нагибаться. Для того чтобы позиции взрослых и
детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятий, высота мебели в
детском саду должна легко меняться.
2. Принцип активности.
В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность
формирования активности у детей и проявления активности взрослыми.
По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в дошкольном учреждении
должна быть интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например,
на стенах на доступной для детей высоте желательно развешать рамки, что даст ребенку
возможность менять оформление стен зависимости от своего настроения или новых
эстетических вкусов.
Одну из стен - рисовальную «стену творчества» - советуем предоставить в полное
распоряжение детей. Им разрешается писать и рисовать на ней мелом, красками, углем и
т.п., создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.
Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных
крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное
развитие дошкольников.
Электровыключатели лучше располагать на доступной для ребенка высоте. Тогда
он сможет по желанию менять цветовой фон, интенсивность освещения - «цветосветовой
дизайн».
В дошкольном учреждении желательно иметь записи шелеста листвы, плеска воды,
шума моря, пения птиц и всего того, что может выполнять функции домашней
психотерапии, успокаивать детей (перед сном, например), создавать особый уют в зимние
вечера. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и
дополнение.
В детском саду должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком
«взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе
«настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта)
и
в
ходе
общения
самым
естественным
образом
развивает
познавательные,
интеллектуальные, эмоциональные и волевые способности ребенка.
В ванной комнате, например, можно и мыться, и мыть кукол, и стирать; в
мастерских с наборами простых инструментов учить детей элементарным трудовым
действиям; инструменты для уборки помещений, улицы, обработки огорода, клумб
помогут приобщить дошкольников к хозяйственно-бытовому труду.
3. Принцип стабильности - динамичности.
Ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает ее, «перерастает» ее, постоянно
меняется, становится другим в каждую следующую минуту. А следовательно, меняется
для него и его окружение. Очень важно дать ему возможность менять окружающую среду,
вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями. Для этого в
проекте среды детского сада должна быть заложена возможность ее изменения.
В цветовом и объемно-пространственном построении интерьера при сохранении
общей смысловой целостности должны выделяться определенные многофункциональные,
легко трансформируемые формы. Для того чтобы помещение не превратилось в
нагромождение абстрактных мобильных элементов, их количество и размещение должно
быть рационально определено (например, кубические и треугольные пуфы в раздевалке,
образующие сиденья-платформы для переодевания площадью 1 x1 м, из которых можно
построить «дом»). Другой пример: днища откидных кроваток в собранном виде создают
цветовой акцент с горизонтальной поверхностью и торцевой стенкой приподнятой
платформы, из которых выкатывается нижний ряд кроваток. Однако во время сна детей, в
разложенном виде кроватки-ящики за счет постельного белья делают «спальную зону»
спокойно-белой. В собранном виде такая «спальная зона» создаст дополнительное
интересное пространство с приподнятой платформой, лесенками, расширяя общее игровое
пространство групповой ячейки.
Можно менять «фоны» и изменить обстановку до неузнаваемости, например, в
комнате, условно называемой «мягкой», находится спортивный комплекс. В ней крепятся
и веревочные лесенки («волшебные», «корабельные», «марсианские» и т. н.), и
подвешенные трапеции-качели и т. д. Все эти элементы комплекса рассчитаны также на
взрослого, и могут преобразовываться разными способами. «Мягкая комната» по
желанию играющих может быть преобразована в «театр», «кинотеатр», «выставочный
зал», «галерею», «стадион» и т. д.
Полную безопасность и своеобразный строительный материал обеспечат мягкие
(поролон, обшитый кожей) кубы, параллелепипеды, столбики, арки, плоские маты и т. п.
Они позволяют строить дома, квартиры, дворцы, лабиринты, пещеры, корабли и т. д.
4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.
Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало
возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в
соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно
разными видами деятельности, не мешая друг другу (физкультурой, музыкой, рисованием,
конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими
играми, наблюдениями и т. д.).
Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием: с одной стороны необходимость пространства для проявления свободной активности детей, с другой
стороны - ограниченность помещения детского сада. Преодолению этого противоречия
как раз и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.
В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми
могут пользоваться дети: физкультурные, музыкальные, театральные, лаборатории;
«кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т.д.);
творческие мастерские, конструкторские;
кухни;
прачечные;
«производственные»
мастерские и др. Эти помещения следует устроить так, чтобы они могли создавать разный
эмоциональный
настрой,
т.
«магическими»,
«смешными»,
е.
становиться
"таинственными»,
«страшными»,
«сказочными»,
"волшебными»,
«загадочными»,
«фантастичными» и т.д.
Трансформация помещений может быть обеспечена легкими раздвижными
перегородками. Определенные возможности в этом плане представляют шкафные
перегородки, когда с помощью перестановки
мебели
можно
изменить,
площадь,
пропорции, планировку помещений, расположение и проемов, ниш, перегородок.
5.Принцип
эмоциогенности
среды,
индивидуальной
комфортности
и
эмоционального благополучия.
Этот принцип реализуется с помощью использования в детской группе
определенных семейных традиций. Дети могут достраивать детали интерьера, они
получают возможность его эстетического завершения в зависимости от личных вкусов.
В групповой ячейке, особенно в ее «семейной» части, в интерьере необходимо
выделить места, где могут размещаться репродукции картин, фотографии, в том числе
детей, их братьев, сестер, родителей.
В составе этой или других зон групповой комнаты (например, в «спальной зоне», в
раздевалке) целесообразно предусмотреть место для икебаны или букета цветов, для
домашних растений. Это может быть специальная тумба, вазон, декоративная подставка,
арка, гипсовые или пластмассовые модульные ящики, в которые устанавливаются горшки
с растениями.
Желательно, чтобы в помещении детского сада была и «гостиная для взрослых»,
куда имеют доступ и дети. Они здесь хотя и желанные, но все же гости. В интерьере
гостиной -торшеры, бра, ковры, письменный стол, книги, круглый стол, мягкие диваны и
кресла - ничто даже отдаленно не напоминает административный кабинет. Взрослому
здесь так же хорошо и комфортно, как и ребенку. Ребенок, находясь вместе со взрослыми,
либо просто проводит здесь время, если ему необходимо побыть рядом с кем-то из них,
либо наблюдает за их поведением, учится у них культуре общения, либо сам участвует в
делах взрослых, если это не мешает их занятиям.
В такой гостиной хорошо проводить праздники.
Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития
полноценного образа Я. Этому способствует наличие в помещении зеркал. Кроме того,
желательно сконструировать систему подвижных зеркал.
Стимулирующим «материалом» является и определенная цветовая среда, смена
конкретного цветового решения. «Вялая», без контрастных акцентов цветовая гамма не
стимулирует активность детей.
6.Принцип
сочетания
привычных
и
неординарных
элементов
в
эстетической организации среды.
Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных
кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен,
абстрактных
линий,
остроумной
трактовки
образа
лаконичными
графическими
средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие репродукции
классических произведений живописи, а простые, но талантливые этюды, эстампы,
абстрактные и полу реальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах
графического языка и о различных культурах -восточной, европейской, африканской.
Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание
сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом.
Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что
изображено перед ними, но и на то, как это сделано.
Желательно оборудовать помещение для художественного творчества детей.
Например, в удобном для детей и взрослых месте разместить колокольчики, тарелки
различного тембра звучания. Ребенок может импровизировать, наполняя комнату
перезвоном. Или же устроить комнату «Волшебные краски» с оптическим смешением
цветового освещения при смене фотофильмов. Такой калейдоскоп позволяет создавать
динамику цветовосприятия предметной среды, ее изменений.
7. Принцип открытости-закрытости.
Этот принцип может быть представлен в нескольких аспектах.
Первый аспект - открытость Природе, проектирование, способствующее единству
Человека и Природы. Эта тенденция может проявиться во взаимопроникновении с
природным окружением: организация «зеленых комнат» в помещениях - маленьких,
остекленных по периметру, внутренних двориков с растущими в них растениямидеревьями, кустарниками, травой. Это включение во внутреннюю среду здания атриумов
- остекленных сверху пассажей, оранжерей, открытых веранд, террас.
В целях гуманизации жилой среды желательно предусмотреть проживание с
детьми домашних животных - кошек, собак, за которыми дети ухаживают.
Второй аспект принципа открытости-закрытости - это открытость культуре в ее
прогрессивных проявлениях. Элементы культуры - настоящей взрослой живописи,
литературы, музыки - не могут носить чисто оформительский характер украшения
помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера. С одной стороны,
открытость
системы
дает
возможность
проникновения
лучших
образцов
общечеловеческой культуры - образцов искусства и предметов декоративно-прикладного
творчества: с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на
специфических
региональных
особенностях
культуры,
декоративно-прикладных
промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом.
Это последнее, несомненно, будет способствовать воспитанию патриотизма у детей,
гордости за свои родные места, формированию представлений о Малой родине и чувства
любви к ней.
Третий аспект принципа открытости-закрытости - это открытость обществу. Здесь
открытость-закрытость должна соответствовать сути понятия «Мой дом».
Четвертый аспект этого
внутреннего
принципа - открытость своего Я, собственного
мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать
формированию и развитию образа Я. В предыдущих разделах предлагались проекты с
использованием равновеликих зеркал - отдельных и целых комплексов, желательна также
и система подвижных.
В помещении детскою сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и
взрослых в различных сочетаниях, отражающих возрастную динамику. Альбомы и папки
с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог по
желанию рассматривать их.
8. Принцип учета половых и возрастных различий детей.
Этот принцип может быть осуществлен в следующем решении: в групповой
комнате
дошкольного
учреждения
кроме
закрывающихся
кабинок
туалетной,
представляется целесообразным сделать закрывающейся душевую кабину.
Для обеспечения (полной или частичной) изоляции мальчиков и девочек в спальне
целесообразно предусмотреть зонирование спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства,
что создает определенный комфорт. Зоны могут ограждаться кроватками с приподнятыми
с двух сторон спинками и боковыми бортиками, а также стационарно установленными
барьерами-перегородками высотой 75-80 см.
Техническое решение ограждения, а также бортиков у кроваток может
предусматривать крепление зеркала, полочки для белья, вешалки для верхней одежды.