1 МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД СЛУЖИТ ИНСТРУМЕНТОМ ФУНДАМЕНТАЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ. МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВКЛЮЧАЮТ ОСВОЕННЫЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, РЕГУЛЯТИВНЫЕ И КОММУНИКАТИВНЫЕ), ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ОВЛАДЕНИЕ КЛЮЧЕВЫМИ КОМПЕТЕНЦИЯМИ, СОСТАВЛЯЮЩИМИ ОСНОВУ УМЕНИЯ УЧИТЬСЯ. 2 ДЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ СОВРЕМЕННЫЙ СТАРШЕКЛАССНИК ДОЛЖЕН ДВИГАТЬСЯ ОДНОВРЕМЕННО, КАК МИНИМУМ, В ТРЕХ НАПРАВЛЕНИЯХ: Участвовать в разработке и реализации проектов осваивать универсальные техники и способы мышления и деятельности, в том числе учебной деятельности. осваивать сложившиеся предметные действительности: базовые понятия, техники и способы предметного мышления (исследование, решение задач) ОСОБЕННОСТИ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ Методические приёмы и соответствующие им формы: неделя метапредметного осознания, рефлексивная остановка, выстраивание личной учебной стратегии, коллективная игра в мыслительный эксперимент. Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия. Это интегрированное занятие. Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д. Цель: разработка метадеятельностной модели обучения химии в условиях лицея Развитие творческого потенциала, социальной активности - задача современной школы Обосновать актуальность проблемы Основные задачи Разработка методической системы Определить систему критериев и показателей эффективности модели Апробация методической системы 5 2 Повышение качества подготовки по химии развитие творческого Прогнозируемые результаты Формирование мотивов и навыков проектно-исследовательской деятельности потенциала лицеистов Успешная итоговая аттестация по химии 6 3 Принципы создания метадеятельностной модели обучения химии системный подход к созданию организационных условий обучения химии личностно – ориентированное обучение и развивающее обучение деятельностный подход дифференцированный подход социо-культурная направленность 7 интегративный подход 4 Основные компоненты модели эмоционально-ценностные регулятивы деятельности учителя и учащихся; коммуникативнодеятельностные формы обучения познавательноинструментальные механизмы организации обучения химии Расширенное социо-культурное, информационно- образовательное пространство лицея 8 5 Организационно-педагогические условия Создание развивающей предметно– образовательной среды, Интеграция учебной и внеурочной деятельности стимулирующей познавательноинтелектуальную, исследовательскую, коммуникативную, игровую, физическую и другие виды активности ребенка – организованную в зависимости от возрастной специфики его развития; интенсивное включение в образовательный процесс возможностей учреждений дополнительного образования (кружки, секции, студии), социокультурного окружения школы, взаимодействие с вузами Психологопедагогическая поддержка создание условий для осознанного выбора каждым учащимся своей образовательной траектории; формирование устойчивости к асоциальным влияниям, к возникновению вредных привычек и неадекватных способов поведения; 9 6 Направления педагогическая поддержка формирование ценностносмысловых регулятивов Формирование и развитие проектно – исследовательской культуры; Формирование и развитие интеллектуальнографической деятельности; реализации образовательной деятельности Учет когнитивных стилей, уровней обученности и обучаемости. Создание индивидуальных образовательных программ Субъектно-деятельностная позиция лицеистов. Формирование мотивации и интереса. Технологии, методы и формы обучения: проектно-исследовательские, проблемные, задачные, икт и тд Применение модельно-графических форм информации; Инструктивно-алгоритмических средств обучения; 10 Творчески-преобразующих заданий. 7 Пути формирования мотивации учащихся социокультурная и прикладная направленность Исторические сведения по истории открытия элементов, веществ, материалов. Роль химии в развитии цивилизации, науки и техники Полипредметная интеграция Включение сведений, вопросов, заданий, выполнение творческих заданий и проектов на стыке химии, биологии, физики, экологии, литературы. Демонстрация, эксперимент Включение разнообразных средств наглядности, видов химического эксперимента на начальном этапе обучения химии Применение Применение сказок, загадок стихов ; проведение уроков- путешествий, конкурсов, викторин и т.д. занимательности на уроках 11 8 Учебно-методический комплект Н. Е. Кузнецовой Содержательный аспект двухуровневое (основное и дополнительное) проблемное построение текста теоретический, прикладной, биохимический , медицинский, исторический характер дополнительного материала дедуктивный подход к изучению некоторых разделов и тем экологические вопросы химической технологии описание демонстрационного и лабораторного эксперимента Методический аспект задания в текстах параграфов разноуровневые вопросы и задания после текстов параграфов выделение основных понятий, обязательных для усвоения, в конце параграфа творческие задания (межпредметные и комплексные) алгоритмы решения качественных заданий и расчетных задач инструкции к выполнению практических работ 12 обобщающие выводы в конце главы ХИМИЯ В ПОЭЗИИ Ваня и гидролиз Галя, Гена и галогены Лежа дома на диване, Про гидролиз думал Ваня. "Сколько в мире, - думал Ваня, Есть кислот и оснований! Например, вода морей Это ведь раствор солей. Где-то я читал когда-то: Там хлориды и сульфаты… И соляной там и серной Кислоты полно, наверно: Ведь вчера прошли мы в школе Что в воде идет гидролиз!.. И зачем себе на горе Люди в отпуск едут к морю? Если долго там купаться, Можно без трусов остаться: Ткань любую без труда Растворяет кислота"… Ванин слушая рассказ, Целый час смеялся класс. Больше Ваню не дразните, Ведь сказал ему учитель: "Зря, Иван, поддался страху Лучше б шел купаться в море!" Брат с сестрою, Галя с Геной Проходили галогены. Дома брат кричит сестренке: "Суп несолон! Где солонка?" Отвечает брату Галя: "В школе нам вчера сказали, Галогены - это яды! Соль в солонке, помнить надо, Это натрия хлорид, -(Галя брату говорит), -Значит, в соли много хлора И отравишься ты скоро"… 13 Все мы знаем, несомненно, Что сестре ответил Гена... Технология УДЭ - логически- графические схемы обучение составлению опорных логико-структурных схем составление реферативнографических заданий 14 9 проектно-исследовательские технологии Занимательные опыты с домашней лабораторией гУланУдэ 15 10 Исследовательский проект «Изучение показателей качества и свойств воды. Оценка экологического состояния водного объекта п.Заречный» Программа реализации проектной деятельности школьников лицее высокий Уровнисформи рованности исследовательс ких умений Экспертноисследовательская Экспериментальная Конструкторская средний Биолого-географическая Медико-социологическая Историко-краеведческая Библиографическая начальный 16 12 Модели проблемной технологии академическая модель диалоговые модели: дискуссии, диспуты постановка предметнотеоретической проблемы проблемно-игровое обучение проблемное обучение на основе межпредметной интеграции 17 13 Средства создания проблемных ситуаций проблемно-поисковые вопросы химический эксперимент (демонстрационный, лабораторный, мысленный) внутрипредметные связи Проектно- исследовательская деятельность межпредметные связи Решение ситуационных задач, кейс 18 технологии 14 КЕЙС - ТЕХНОЛОГИЯ кейс ситуация задания приложение Кейс –технология дает возможность учителю использовать его на любой стадии обучения и для различных целей. •закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса); Получение новых знаний •отработка навыков группового анализа •проблем и принятия решений; отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций Аргумент Почему «да» Почему «нет» Еще в глубокой древности человек обратил внимание на особые свойства металлов Семь металлов считались представителями семи планет Физические свойства металлов связаны с металлической связью В химических реакциях металлы являются только восстановителями При взаимодействии металлов с водой получаются только щелочи Все металлы твердые вещества, с высокой плотностью и электропроводностью 21 Типы конкретных ситуаций По типу получаемого результата Проблемные кейсы Проектные кейсы Иллюстративные учебные кейсы Учебные проблемные ситуации упражнения прикладные упражнения исследовательские кейсы Группа 2. При пропускании постоянного электрического тока силой 6,4 А в течение 30 мин через расплав хлорида неизвестного металла на катоде выделилось 1,07 г металла. Определить состав соли, которую подвергли электролизу. Группа3 Для серебрения ложек ток 1,8А пропускался через раствор соли серебра в течении 5ч. Катодом служит 12 ложек, каждая из которых имеет площадь поверхности 50 см^2. Какой толщины слой серебра отложился на ложках? Группа4 На заводе был подвергнут электролизу раствор, содержащий 468 кг хлорида натрия. Полученные газы были использованы для синтеза хлороводорода. Образовавшийся хлороводород растворили в 708 л воды. Рассчитайте массовую долю хлороводорода 23 в полученной соляной кислоте. СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ НАЦЕЛЕНЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ СПОСОБОВ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ВИДАМИ ИНФОРМАЦИИ, НА ОСВОЕНИЕ ЗНАЧИМОГО С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА, ИМЕЮЩЕГО ЯРКО ВЫРАЖЕННУЮ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННУЮ НАПРАВЛЕННОСТЬ. Демонстрация отрывка из произведения американского фантаста Гарри Гаррисона «Космический врач». Сюжет данного произведения: с космическим кораблем произошла авария, из офицерского состава в живых остался врач Дональд Чейз, к которому переходит командование кораблем. Дональду приходится решать множество проблем, одна из которых - нехватка кислорода на борту, т.к. многие его производители – зеленые одноклеточные водоросли – погибли. «…Где взять кислород в глубине межпланетного пространства? Думай! Он вбивал все это в свой утомленный мозг, но там была лишь полная пустота. И, тем не менее, его терзала мысль, что ответ находится прямо перед глазами. Единственной вещью, находящейся перед ним, были водоросли в их водяной купели. 24 Они делали все, что могли, он знал это, и, тем не менее, ответ где-то здесь. Но где?..» Необходимость использования ИКТ вызвана: •дефицитом источников учебного материала; • возможностью представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и т. д.); • необходимостью наглядной визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами; • необходимостью работы с моделями изучаемых объектов, явлений или процессов для их исследования в интерактивном режиме; • необходимостью формирования умений и навыков информационно-поисковой деятельности; • созданием условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (экспериментально-исследовательская и проектная деятельность, игровые, состязательные формы обучения и т. д.); • необходимостью объективного оценивания знаний и умений в более короткие сроки. 25 16 Информационные технологии обучения Во–первых, для моделирования химических процессов и явлений, средство визуальной компьютерной поддержки процесса изложения учебного материала и контроля его усвоения -Второе направление использования компьютера в обучении химии – контроль и обработка данных химического эксперимента. Издательством «Просвещение»разработана«Ви ртуальная химическая лаборатория» программа, позволяющая проводить различные химические эксперименты. Такое использование компьютера полезно тем, что прививает учащимся навыки исследовательской деятельности, формирует познавательный интерес, повышает мотивацию, развивает научное мышление. Третье направление использования ИКТ в процессе обучения химии – программная поддержка курса. Программные средства информационно-справочные, обучающие пособия по конкретным темам, электронные учебники; -контрольно-тренировочные материалы. 26 15 Программа работы по химии по развитию одаренности Направления Формы работы по ее выполнению работы 1.Отбор и 1. Программа подготовки учащихся к олимпиадам различного уровня. дифференциация 2. Модульные метапредметные программы по по химии, углубляющие и содержания расширяющие основной курс. химии 3. Совершенствование профильной дифференциации. Проведение элективных курсов и курсов по выбору 2.Применение 4.Проведение занятий на основе проблемных, исследовательских методов современных обучения. Применение на уроках проблемно-диалогического обучения, технологий и технологии развития критического мышления, информационноформ обучения коммуникативных технологий 3.Внеурочная деятельность лицеистов 4. Выполнение учащимися учебных проектов 5.Работа предметных кружков, факультативов, проведение предметных недель. 6.Проведение и участие детей в научно-практических конференциях, интеллектуальных марафонах, творческих конкурсах, олимпиадах . Работа Научного общества учащихся 4.Организация 7. Интегрированная программа исследовательской деятельности по исследовательско экологизированному курсу химии, предусматривающим групповые и й работы индивидуальные занятия. 27 учащихся 5.Индивидуализа 6. Индивидуальные занятия по адаптированной для конкретного ученика ция обучения программе. Проведение консультаций. ОТКРЫТЫЙ УРОК ПО ТЕМЕ МИР НАСЕКОМЫХ Защита учебных проектов с презентацией. Работа в группах • • Республиканский семинар директоров ОУ по гендерномувоспитанию. Март 2010г 28 АНАЛИЗ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ Мониторинг учебных достижений показывает положительную динамику в полученных результатах обученности и качества знаний учащихся по химии. Диагностика проводилась с 2006-2009 учебного года. Результаты обучения по химии класс 2011 - 2012 уч. год % кач-ва Ср.балл 8а 80% 4,4 8б 85% 4,8 9а 81% 9б 2012 – 2013 уч. год % качества 96 Ср.балл 2013 – 2014 уч. г. % кач-ва Ср.балл 4,2 80 4,5 98 4.3 77 4,2 4,0 85 4.2 83 4,8 78% 4,6 72 4.0 85 4,5 10а 85% 4,0 85 4.25 80 4,2 10б 72% 4,0 80 4.15 85 11а 100% 4,6 100 4.5 100 4,7 29 4.8 11б 95%- 4,5 100 4.5 100 4.5 РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГЭ № Учебный год Кол-тво детей Ср.балл Максим.бал л 80 1. 2013-2014 10чел 68 2. 2012-2013 8чел 65,1 100 балл, 98 балл 3. 2011-2012 7чел 62 76 4. 2010-2011 11чел 64 75 Результаты ЕМЭ № Уч год Кол. Ср балл уч-ся 1 2013-2014 14 4,3 2 2012-2013 11 4,8 3 2011-2012 9 4,8 4 2010-2011 11 4,2 30 Уровень личностного роста и творческих достижений учащихся по химии 2011-2012 Ф.И.ученика (класс Муниципальный уровень республиканский российский Рабжуева К.11класс Всероссийский конкурс им.Менделеева Диплом I степени Сахаровская 10кл Всероссийский конкурс им.Менделеева Диплом II степени Дашинимаева Ю. 9кл конференция Шаг в будущее Диплом1степени Диплом1степени 2012-2013 Бардаханова С. Жамцанова М 10кл конференция Шаг в будущее Бардаханова С. Жамцанова М 10кл Чердонова М. 20132014 Результат Чердонова М Дондокова Э. Малова н. конференция Шаг в будущее Диплом II степени Конкурс Национальное достояние России Диплом 2 степени Конкурс Национальное достояние России Шаг в будущее Диплом 2 степени 31 Диплом 3 степени ОЛИМПИАДЫ 2010-2011 ФИ ученика (класс) Голдин А.9кл муниципальный Республиканский Всероссийский, II место 1место(победитель) серебряный призер Всероссийской олимпиады Максанов С.10кл IV место Голдин А 9кл 2011-2012 Голдин А. 10класс Гергеновская олимпиада (БГУ) 2место I место Дашинимаев З. 2012-1013 2013-2014 2014-2015 Предметная олимпиада 1место (вне конкурса); Ломоносовская-1место 3 место Ильков Кирилл 2 место Предметная олимпиада1место(призер) ИльковК.11кл 1место 1место(призер) Ухинов А.8кл 1место 2место УхиновА. 1место 1место-победитель Хвостов А. призер Призер Самбаев И. 1место ХвостовА. 2место ЯнжимаевБ серебряный призер Всероссийской олимпиады 2 место 32 ОБОБЩЕНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ СОБСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА Место проведения АОУ ДПО РБ «РИКУО», КЕНД,НЦ «Вентана-Граф», 2013г БГУ, Институт непрерывного образования, 2011г • РЛИ№61 РЛИ№61 Уровень Межрегиональная конференция «Стратегии и перспективы естественнонаучного образования» Всероссийская научнопрактическая конференция «Учебно-исследовательская деятельность в образовательном пространстве современной школы и системы дополнительного образования Республиканский ресурсный центр Республиканский ресурсный центр Форма участия Доклад «Кейстехнологии в обучении химии» Доклад «Роль и место исследовательской деятельности школьников в обучении химии» Выступление, открытые учебные занятие »Кейстехнологии в обучении химии», Блочно –модульное обучение при изучении 33 органической химии Выступление, открытый урок «Технология БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ 34
