Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный педагогический университет» Институт психологии и педагогики детства Кафедра педагогики и психологии детства Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями детей раннего и дошкольного возраста Курсовая работа №1 Исполнитель: Девятьярова Татьяна Викторовна студент 3 курса,группа № БУ-22zКМ заочного отделения, специальность: Управление дошкольным образованием Научный руководитель: Царегородцева Елена Анатольевна канд.пед.наук,доцент Екатеринбург 2015 Содержание Введение……………………………………………………………...………3 1. Понятие взаимодействия в педагогике…………………………………4 2. Направления взаимодействия педагога ДОУ с родителями…..…....10 3. Формы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями…………..…15 Заключение…………………………………………………………………23 Литература……………………………………………………………….…25 Приложение…………………………………………………………..…….28 2 ВВЕДЕНИЕ Взаимодействию, как основе педагогического процесса, в последние годы уделяется значительное внимание. Хорошо организованный процесс педагогического общения призван обеспечить в педагогической деятельности реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом, детьми и их родителями. Сотрудничество детского сада и семьи необходимы. Организация взаимодействия воспитателей с родителями является очень важной задачей, которая стоит перед любым дошкольным учреждением. Вопросы взаимодействия дошкольного и семейного воспитания актуальны, но, к сожалению, единого подхода и методических разработок к организации эффективного и продуктивного взаимодействия на сегодняшний день нет. Именно поэтому, выбор методики эффективного взаимодействия ДОУ и семьи стал определяющей проблемой моей работы. При выявлении проблем, которыми характеризуется процесс взаимодействия воспитателей с родителями детей раннего и дошкольного возраста, а также при решении поставленных задач, были использованы научные труды ученых, исследовавших данную проблему: О.И. Давыдовой; Т.Н. Дороновой; О.Л.Зверевой; Г.А.Урунтаевой и других авторов. Цель - исследовать процесс взаимодействия в дошкольной педагогике. Исходя из поставленной цели, мной определены следующие задачи: • Изучить психолого-педагогическую литературу по исследуемой теме и раскрыть понятия взаимодействия в педагогике; • Выделить направления взаимодействия педагогов с родителями; • Определить формы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями воспитанников. Предмет – процесс взаимодействия педагога с родителями детей. Курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка литературы. 3 1. Понятие взаимодействия в педагогике Для начала отметим, что вся наша жизнь – это взаимодействие с окружающим миром: с другими людьми, объектами живой и неживой природы и т.д. Взаимодействие носит универсальный и объективный характер и рассматривается в науке как явление, методологическая категория, основополагающий принцип философии. Взаимные связи между явлениями существуют вне зависимости от человеческого сознания, и практически не существует явления, закона, категории, которые нельзя было бы объяснить через взаимодействие. Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи: К. Д. Ушинский, Н.К. Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский. Актуальными для современного педагогического процесса являются их научные обобщения и выводы о том, что семья – начало всех начал, тот воспитательный институт, где закладываются основы всесторонне развитой личности. Семья и ДОУ – два важных института социализации детей младшего и дошкольного возраста. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребёнка необходимо их взаимодействие [2, с. 28]. Педагогическое взаимодействие - одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания. Его можно определить как социальное взаимодействие, которое осуществляется в условиях педагогического процесса. Общеизвестно, что одной из важнейших задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка. Забота о здоровье ребенка, укрепление его иммунитета, создание условий для всестороннего развития это основная цель взаимных действий педагогов и семьи. Суть создания условий эффективного взаимодействия педагога с родителями раскрывается в 4 исследованиях Н.В. Микляевой. Для повышения качества педагогического взаимодействия воспитателей и семей установлена необходимость: • Создания в ДОУ системы профессиональной подготовки персонала к работе с семьей детей младшего и дошкольного возраста; • Разработки технологии эффективного управления качеством взаимодействия и стимулирования самообразования и творческих инициатив педагогов в работе с семьей [20]. Интерес к педагогическому взаимодействию в образовательной сфере отмечается с конца 60-х годов ХХ века преимущественно в области теории обучения. Термин «взаимодействие», предполагающий обмен мыслями, чувствами переживаниями, общение – сравнительно молодой. Он был раскрыт в работах Т.А. Марковой, где взаимодействие рассматривалось как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания и строилось на основе единого понимания. Педагогическое взаимодействие как процесс, происходящий между воспитателем, воспитанником и родителями, проявляется в ходе учебновоспитательной работы и направлен на развитие личности ребенка. Понятия «педагогическое взаимодействие» получило осмысление в работах В.И. Загвязинского, Л.А. Левшина, Х.Й. Лийметса и др. [6, c.192]. Педагогическое взаимодействие - это личностный контакт воспитателя с воспитанниками (родителями воспитанников), направленный на взаимные изменения в их поведении, деятельности, отношениях, установках. Оно предполагает равенство отношений. Только опытные педагоги умеют управлять в общем значении отражает педагогическим взаимодействием. Понятие «взаимодействие» самом универсальную, общую форму движения, влияние объектов друг на друга. Для человека это характерно в стремлении к взаимодействию с различными объектами окружающего мира. Через взаимодействие человек постигает природные и общественные явления, закономерности, процессы, ориентируется в окружающей реальности, определяет способы своего 5 мышления и поведения. С этим понятием связана и потребность человека к общению, обучению, образованию, собственному развитию. Взаимодействие – согласованная деятельность по достижению совместных целей и результатов, по решению участниками значимой для них проблемы или задачи. Один из психологических законов подчеркивает связь развития личности и деятельности. Эта связь лежит в основе понимания педагогической значимости взаимодействия. Педагогическая наука оперирует понятием педагогическое взаимодействие, которое рассматривается как одна из основных категорий педагогики. Педагогическая наука говорит о том, что взаимодействие человека с другими людьми есть особый тип связи, отношения, который предполагает взаимные воздействия сторон, взаимные влияния и изменения. Среди этих взаимодействий особое место принадлежит общению и совместной деятельности. Общение - это не просто ряд последовательных действий (деятельности) общающихся субъектов. Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие. Педагогическое взаимодействие – систематическое, постоянное осуществление коммуникативных действий педагога, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны не только воспитанников, но и их родителей. В рамках этого взаимодействия между двумя сторонами педагогической деятельности складываются определённые отношения. Важнейшей характеристикой личностной стороны педагогического взаимодействия является возможность воздействовать друг на друга и производить реальные преобразования не только в познавательной, эмоционально-волевой, но и в личностной сфере. Способность к педагогическому взаимодействию означает универсальную особенность педагога, характерную для выполнения его функций в педагогическом процессе, оказывать влияние на других людей в совместной деятельности 6 зависит возможность достигнуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса. Хотелось бы обратить внимание на то, что воспитание и развитие ребенка невозможны без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными. Опираясь на исследования А.В. Козловой, Р.Ш. Хабибулиной и др. можно установить, что доброжелательные, конструктивные взаимоотношения педагогов с родителями позволяет привлекать последних к активному участию в воспитательной работе детского сада. Родители помогают оборудовать и оформить игровые и учебные помещения. Это может быть также помощь в организации спортивных мероприятий, туристических походов, экскурсий, организация работы познавательных кружков и многое другое. Надо помнить, что помощь родителей – это надежный резерв повышения качества и эффективности воспитательной и педагогической работы. В результате образовательного спланированной организованного учреждения работы с взаимодействия родителями, педагогов, позиция, как детского посредством родителей, четко так и воспитателей становится более гибкой. Теперь родители являются не просто зрителями и наблюдателями, а активными участниками различных мероприятий. Папы и мамы ощущают себя более компетентными в воспитании детей. Большинство родителей начинают целенаправленно заниматься проблемами воспитания дошкольников. Их интересуют проблемы патриотического, нравственного и эстетического воспитание детей, их культура поведения, приобщение детей к культурным ценностям. Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким 7 будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие. Сам процесс отношений строится на основе взаимного доверия - это отношения взаимопонимания, стремление идти друг к другу навстречу и совместно достигать поставленные цели. Педагогическое взаимодействие предусматривает и целесообразную организацию общения участников воспитательного процесса: • Отношения сотрудничества и взаимопомощи; • Широкий обмен новой информацией, встречный процесс; • Расположенность детей и родителей к действиям педагога; • Сопереживания в радости познания, соучастие в разрешении проблемных вопросов и познавательных задач; • Стремление прийти друг к другу на помощь при затруднениях. Педагогическое взаимодействие присутствует во всех видах деятельности человека - познавательной, трудовой, творческой. В основе педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни человечества. Сущностью педагогического взаимодействия педагогов с родителями является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Хотелось бы отметить, что совместная деятельность родителей и педагогов положительно влияет, в первую очередь, на воспитанников. Дети, родители которых проявляют инициативу и активность, становятся более уверенными в себе, задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в тех вопросах, где видят интерес и активность своих родителей. Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю, так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий. 8 Анализируя научные труды Е.П. Арнаутовой, О.Л. Зверевой и др., можно сказать, что в основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимоуважение, взаимодоверие. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений. Воспитатели – первые помощники родителей, в их руках дети становятся любознательными, активными, творческими [33, с. 52]. Педагог дошкольного учреждения - не только воспитатель детей, но и партнер родителей по их воспитанию. Именно поэтому, инициатором установления сотрудничества должны быть педагоги ДОУ, поскольку они профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании детей. Педагог осознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом необходимо убедить родителей. 9 2. Направления взаимодействия педагога с родителями В.А.Сухомлинский сказал: «Дети – это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью». Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Семья и детский сад – два общественных института, которым зачастую не хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга, ведь взаимодействие педагогов с родителями - это процесс общения разных людей, который не всегда проходит гладко. Естественно, в любом детском саду могут возникнуть проблемные ситуации во взаимоотношениях педагогов и родителей. Исследования, проведенные Т. Данилиной, выявили проблемы, существующие во взаимодействии ДОУ с семьей, такие как нехватка времени и нежелание работать в сотрудничестве. Родители младших дошкольников испытывают трудности, связанные с кризисом трех лет, капризами и упрямством ребенка, а родители старших дошкольников беспокоят проблемы, связанные с ранней подготовкой детей к школе. В такие моменты основной задачей воспитателей является своевременная, квалифицированная помочь родителям в решении возникших проблем и вопросов. Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их совместном, осуществляемом в ходе сотрудничества воспитании. Следовательно, взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного развития дошкольников. Для того чтобы данные сферы были согласованы, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием. Для дошкольного учреждения актуальной сегодня является проблема дальнейшего углубления имеющихся представлений о семье, расширения представлений о 10 содержании, формах и методах взаимодействия с семьей и выработке индивидуального подхода к ней. Этой проблеме посвящены работы ряда авторов, например, О.И.Давыдовой [9],О.Л.Зверевой [14] и др. Работу по вовлечению родителей в совместную деятельность ДОУ можно вести по четырем направлениям: 1. Информационно – аналитическое. Цель такого направления – сбор и анализ сведений о родителях и детях, изучение состава семей, установления контакта с её членами, выяснения образовательных потребностей родителей, их трудностей и запросов. Информацию можно получить с помощью таких форм взаимодействия, например, как анкетирование, опрос, индивидуальные беседы и т.д. На основе собранных данных анализируются особенности структуры родственных связей каждого ребенка, специфику семьи и семейного воспитания дошкольника, впоследствии вырабатывается собственная тактика общения с каждым родителем, что в свою очередь помогает воспитателю лучше ориентироваться в педагогических потребностях отдельной семьи, учесть ее индивидуальные особенности. 2. Познавательное направление. В нем содержится информация, направленная на решение конкретных задач, связанных со здоровьем детей и их развитием. Формы и методы работы, которые будут использоваться, педагогами, зависят от той информации, которую они получили при анализе ситуации в рамках информационно - аналитического направления. Цель просветить родителей, передать им необходимую информацию по тому или ному вопросу, а также организовать продуктивное общение всех участников образовательного пространства, т.е. произвести обмен мнениями, идеями, чувствами. Иными словами, познавательное направление – это обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей младшего и дошкольного возраста. Совместная работа специалистов ДОУ по реализации образовательной программы обеспечивает педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства, делает родителей действительно равноответственными участниками образовательного процесса. 11 3. Наглядно – информационное направление. Может включать в себя: родительские уголки; папки-передвижки на различные темы; семейный и групповые альбомы; фотовыставки, например, «Папа, мама, я – дружная семья»; «копилка добрых дел» и т.д. Активность родителей в создании фотогазет, выставок говорит о том, что эти формы работы являются востребованными. Наглядно-информационное направление дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. 4. детьми Досуговое направление. Взаимодействия педагога с родителями и данного направления является самым привлекательным, востребованным, полезным. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям: увидеть изнутри проблемы своего ребенка, трудности во взаимоотношениях; апробировать разные подходы; посмотреть, как это делают другие, то есть приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребенком, но и с родительской общественностью в целом. В группе можно провести праздники, например, «День матери», спортивные досуги, совместные проекты, выставки семейных коллекций, совместные походы или экскурсии. Сценарии праздников и развлечений можно разработать совместно с родителями [19]. Такая организация работы с родителями позволяет, структурировать работу педагогов с родителями и придать ей комплексный характер. Родителям рассматривать процесс воспитания и развития ребенка, как диалог со своим ребенком на основе знания психологических особенностей возраста, учитывать его интересы, способности. Внушать ребенку доверие к педагогу и активно участвовать в делах детского сада. Привлечь внимание педагогов и родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания детей, их эмоционального благополучия, полноценного физического, психического, социального и духовно-нравственного здоровья. 12 Т.Н. Дороновой, Г.В. Глушаковой, Т.И. Гризик и другими авторами были разработаны и опубликованы методические рекомендации для работников ДОУ в организации и проведении работы с родителями на основе сотрудничества и взаимодействия [13; с. 23]. Главным в работе любого ДОУ являются сохранение и укрепление физического и психического здоровья воспитанников, их творческое и интеллектуальное развитие, обеспечение условий для личностного и гармоничного учреждения роста. с Организация семьями детей для взаимодействия успешной образовательного реализации основной общеобразовательной программы ДОУ является социальным запросом, который отвечает требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В ФГОС говорится, что работа с родителями должна иметь дифференцированный подход, учитывать социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень заинтересованности родителей деятельностью ДОУ, повышение культуры педагогической грамотности семьи. Также сформулированы и требования по взаимодействию организации работы с родителями. Подводя итог данной главы, можно отметить, что развитие системы дошкольного образования направлено на создание оптимальных условий для физического и психологического развития ребенка, обеспечивающих признание самоценности детства, успешный переход к обучению в школе. При этом, положительный результат, может быть, достигнут только при объединении семьи и детского сада в единое образовательное пространство, подразумевающее взаимодействие, сотрудничество между педагогами ДОУ и родителями на всем протяжении дошкольного детства ребенка. И это возможно при условии учета особенностей каждой конкретной семьи. В конце, хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе взаимодействия с родителями. Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом нуждаются и родители. «Похвала 13 полезна хотя бы потому, что укрепляет нас в доброжелательных измерениях», – писал Ф. Ларошфуко. Именно поэтому, необходимо «поощрять» родителей в устной форме, объявлять им благодарности, выписывать грамоты и т.д. Такие моменты помогают построить отношения между педагогом и семьями, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения. Таким образом, можно сказать, что семья и детский сад – это воспитательный тандем, который создает оптимальные условия вхождения маленького человека в большой, сложный мир. 3. Формы взаимодействия педагогов ДОУ с родителями 14 для Как уже выяснилось, проблемой организации взаимодействия педагогов ДОУ и семьи занимались такие авторы, как Е.П.Арнаутова, Т.Н.Доронова, Т.А.Маркова, Л.В.Виноградова, А.В. Козлова, О.В.Солодянкина. Успешное взаимодействие с родителями во многом зависит от личности педагога. От его характера, способов и методов обучения, форм общения с детьми и их родителями, от стремления наладить отношения и т.д. От того, насколько воспитатель найдет подход к ребенку, сможет проникнуть в его желания, интересы, учесть его потребности, организовывать жизнь ребенка в течение дня в новых для него условиях, как будет взаимодействовать с семьями своих воспитанников, зависит течение и длительность адаптации. Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов: 1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от пребывания ребенка в ДОУ. 2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка. 3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности. 4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая не только о положительных моментах, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка. 15 5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества. Разнообразные формы организации методической работы педагогов с родителями представлены в работах О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой [15]. Педагоги постоянно ищут новые способы взаимодействий с семьями своих воспитанников. Формы взаимодействия детского сада с родителями – это способы организации взаимодействия, их совместной деятельности и общения. Основная цель всех видов форм взаимодействия педагогов с родителями – установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Из практического многообразия видов и форм взаимодействия с родителями наиболее действенными являются активные формы взаимодействия, когда родители – не только зрители, но и участники встреч и мероприятий. Задача персонала ДОУ — успокоить, прежде всего, взрослых. Для родителей детей младшего дошкольного возраста организуются мероприятия, в которых родители могут осмотреть групповые помещения, показывают им шкафчики, кроватки, места, где дети кушают, умываются. Затем рассказывают, чем ребенок будет заниматься, во что играть. Педагог показывает родителям игрушки, детские книги, подсказывает, какие игрушки и пособия следует приобретать для детей младшего возраста, особое внимание обращает на их соответствие возрасту ребенка. Обязательно знакомят с режимом дня. С родителями детей младшего дошкольного возраста беседа ведется индивидуально, даются рекомендации по улучшению адаптации его к условиям детского сада. Цель этих рекомендаций – профилактика детских заболеваний и снижение эмоционального дискомфорта. С родителями, чьи дети уже являются старшими дошкольниками, педагоги выбирают формы взаимодействия по укреплению иммунитета, 16 подготовке к школьной деятельности. Очень активно применяются информационно-познавательные и досуговые формы взаимодействия. Все формы с родителями подразделяются на: 1. Коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно- информационные; 2. Традиционные и нетрадиционные. Рассмотрим традиционные формы взаимодействия педагогов с родителями: 1. Коллективные формы работы с родителями, к которым можно отнести, например: Родительскую конференцию, которая является одной из форм педагогической культуры родителей. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования. Происходит обмен опытом семейного воспитания, организуются выставки рисунков, поделок родителей и детей, совместные концерты художественной самодеятельности; Дни открытых дверей. Это возможность для родителей присутствовать на любом занятии, прогулке, принимать участие в разных мероприятиях дошкольного учреждения; Родительские тренинги. Это форма взаимодействия, которая помогает выработать оценку разным способам воздействия на ребёнка, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменить нежелательные конструктивными; «Почтовый ящик». Это коробка или тетрадь, в которую родители могут класть записки со своими идеями и предложениями, обращаться с вопросами к специалистам, заведующей или методисту. Заданные вопросы освещаются на родительских собраниях или даются специалистами письменно. Такая форма работы позволяет родителям делиться своими мыслями с воспитателем и эффективна, когда нехватка времени мешает педагогу встретиться с родителями лично. 17 2. Индивидуальные формы работы с родителями. К такой форме относятся, например: Метод наблюдения. В этом случае воспитатели дошкольного учреждения наблюдают за взаимоотношениями ребенка с родителями и другими членами семьи во время посещения детского сада. При этом наблюдение должно носить длительный характер, какие-то моменты могут быть зафиксированы на фото или видео; Анкетирование. Вопросы анкет должны носить целенаправленный и конкретный характер, подразумевать конкретный ответ (однозначные). Желательно, чтобы в анкете были вопросы, направленные на проверку ответов, полученных с помощью других ответов; Тестирование родителей. Такой способ взаимодействия проводится для того, что бы узнать побольше о составе семьи, об отношениях, условиях и образе жизни родителей, об уровне педагогической подготовке, об умениях и навыках членов семьи и т.д. С помощью тестирования воспитатель может выявить определенные проблемы во взаимоотношениях детей и взрослых, следовательно, попытаться найти пути решения, дать определенные советы и рекомендации по воспитанию и обучению ребенка. При разработке индивидуальных требований важно учитывать конкретные особенности дошкольника, его интересы, здоровье, привычки, особенности темперамента; Индивидуальные беседы с родителями. Беседа воспитателя с родителями - наиболее доступная форма установления связи педагога с семьёй, его систематического общения с отцом и матерью, другими членами семьи. Цель беседы - обмен мнениями по тому или иному вопросу воспитание и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям своевременной помощи. Взрослые могут обсуждать все вопросы, касающиеся детей, их адаптации, отношений между собой. Родители могут попросить воспитателя рассказать о том, как ведет себя их ребенок, как кушает, спит, играет. В ходе диалога могут решаться определенные проблемы, которые 18 могут возникать на протяжении всего времени пребывания ребенка в детском саду; Посещение семьи. Такой вид взаимодействия встречается редко в настоящее время. Воспитатель может выборочно посетить те семьи, где, как ему покажется, необходима помощь. Это позволяет наглядно увидеть всю семейную обстановку; Одной из форм индивидуальной дифференцированной работой с родителями являются консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой - побуждают родителей серьёзно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. 3. Наглядно - информационные формы работы с родителями. Прежде всего, это уголки для родителей с различной информацией: • Выставки детских работ, результаты детской изобразительной и конструктивной деятельности; • Родительская газета, которая оформляется самими родителями; • Информационные стенды «Важные новости». Здесь отражаются такие события как: праздники и развлечения, дни рождения детей, походы и экскурсии, встречи гостей, интересные занятия, конкурсы, продукты коллективного детского творчества и многое другое; • Выпуск газеты «ЖЗД – жизнь замечательных детей», отчеты - проекты по тематическим направлениям, например – «Солнышко лучистое», «Осенняя сказка» и т.д.; • Рекламно-информационный стенд, где размещаются информационные листки, памятки для родителей, подборка лекций и рекомендаций педагоговспециалистов. Классификацию нетрадиционных форм взаимодействия педагогов и родителей предлагает Т.В. Кротова. Автором выделяются следующие 19 нетрадиционные формы: информационно - аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные (см. Приложение 1). Перечислим современные и самые популярные виды работы педагогов с родителями своих воспитанников: Презентация дошкольного учреждения. Возможна активизация родителей за счет включения их в различные виды деятельности; организации экспертизы со стороны родителей; принятия во внимание предложений семей; • Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей. Воспитатель при проведения занятия может включить в него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его компетентность в каких-то вопросах или, наоборот, стимулируя детей рассказать новое гостю); • Педагогический совет с участием родителей. Такая форма взаимодействия будет плодотворна при условии участия родителей на всех этапах педсовета, в первую очередь, при непосредственном проведении педсовета в присутствии родителей; • Собрание, круглый стол с родителями. При этом используются активизирующие методики: Метод групповой дискуссии, повышающий психолого-педагогическую грамотность родителей; Метод игры, моделирующий проблемы и решения в триаде «ребенок- педагог-родитель»; Метод совместных действий, основанный на выполнении родителем и педагогом совместных заданий; Метод конструктивного спора, который помогает сравнивать различные точки зрения родителей и педагогов на воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций; Метод вербальной дискуссии, обучающий культуре диалога в семье, обществе. • Конференции с родителями. На конференции в занимательной форме педагоги, специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, 20 проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами • Общие собрания родителей. Активное собрание родителей может включать: Элементы тренинга; Мастер-классы; Семинар-практикум; Видео-тренинг; Видео-презентацию; Показ занятий на видеозаписи. Тематические выставки. Выставки содержат материал о творчестве родителей, детей. Данная форма презентации творческих работ ребенка становится частью его портфолио. • Информационные бюллетени. Бюллетени содержат информацию, как для родителей, так и от родителей, и могут быть подготовлены семьями воспитанников. • Тематические листовки. Настольная тематическая информация. Осуществляется родителями или педагогом по запросам, заявкам родителей. • Выступление педагога. Реклама опыта педагогической деятельности дошкольного учреждения, успехов в реализации той или иной педагогической технологии. • «Мои достижения. Коллаж интересов». Родители оформляют информацию о ребенке, его достижениях, увлечениях и т. д. Р.В. Овчарова предлагает использовать психолого-педагогические консультации, педагогические поручения, педагогические практикумы. М.А. Галагузова выделяет такие формы работы с семьей: патронаж, консультативную беседу, тренинги. Почти все современные детские сады имеют свой сайт. На сайте родители могут узнать о планах, о проходящих в саду мероприятиях и о жизни групп. 21 Родители всегда могут найти информацию о детском саде, о реализуемых педагогическим коллективом программах воспитания и обучения, об условиях поступления в детский сад и необходимых для этого документах. Также родители могут посмотреть фото, видеосюжеты и задать интересующие их вопросы по воспитанию и обучению детей. Для многих родителей такая форма взаимодействия очень актуальна, т.к. на сайт можно зайти в любое свободное время и найти ответы на многие интересующие вопросы. Таким образом, использование разнообразных форм работы с семьями воспитанников детского сада даёт положительные результаты. Всей своей работой сотрудники ДОУ доказывают родителям, что их вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в воспитательнообразовательном процессе важно не потому, что этого хочет воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Внедрение новых федеральных государственных образовательных стандартов позволяет организовать совместную деятельность детского сада и семьи более эффективно. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной курсовой работе были рассмотрены вопросы о том, что воспитатели и родители должны сотрудничать и взаимодействовать между собой. Проблема взаимодействия педагога с детьми и их родителями насущна 22 и актуальна, т. к. воспитатели групп не всегда готовы оказывать вновь поступившим детям квалифицированную помощь и психолого- педагогическую поддержку, часть из них испытывают трудности при построении взаимоотношений с родителями. Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно находить пути их решения. Так как идет перестройка системы дошкольного воспитания, то практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями. Использование структурно-функциональной модели взаимодействия педагогов и семьи по вопросам развития ребенка позволяет наиболее эффективно использовать разнообразные формы сотрудничества ДОУ с родителями. Следовательно, процесс взаимодействия между воспитателем и семьями детей младшего и дошкольного возраста будет успешной, если для этого будут создаваться условия, основанные на системности и последовательности проводимых мероприятий. Несомненно, насущные проблемы ДОУ способен решить знающий педагог, обладающий научно-теоретическим стилем мышления, умеющий анализировать педагогические явления с позиции взаимодействия с детьми и их родителями, умеющий ставить обоснованные цели, отбирать эффективные средства их реализации, адекватно оценивать результативность собственной деятельности и своевременно вносить коррекцию. Для этого педагогу необходимо повышать свой профессиональный уровень, учитывая интересы дифференцированных групп родителей, чтобы быть компетентным в значимых для них вопросах для полноценного взаимодействия. Родителям, в свою очередь, необходимо сформировать установки на сотрудничество и повысить педагогическую компетентность в вопросах воспитания и развития своих детей при организации в дошкольном учреждении педагогически 23 целесообразных условий эффективного взаимодействия педагогов ДОУ и семьи. Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что поставленные в начале курсовой работы задачи выполнены, следовательно, цель – достигнута. ЛИТЕРАТУРА: 1. Агавелян М., Данилова Е., Чечулина О. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. – М.; Изд. Сфера, 2009- 128с.; 2. Анисимов.В.П. Счастье быть литература. – М.: 2007; 24 родителем: педагогическая 3. Аракелова, Т.Л., Безродных, Т.В. Теория и практика педагогических взаимодействий в современной системе образования: коллективная монография. - Новосибирск: ЦРНС, 2010; 4. Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М.: Карапуз, 2001; 5. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. // Управление ДОУ 2002г., № 4. – 66с. 6. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М:, 2002; 7. Богославец Л.Г., Майер А.А. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в условиях малого города // Управление ДОУ, №5 - 2004; 8. Глебова С.В. Детский сад-семья. Аспекты взаимодействия. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005; 9. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду: Этнопедагогический подход. - М.: ТЦ Сфера, 2005; 10. Давыдова О.И., Богословец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. – М.: 2005; 11. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей // Дошкольное воспитание, №2 - 2007; 12. Данилюк О.Л., Дронь А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок –педагог – родитель». – Ноябрьск; «Детство- Пресс», 2011; 13. Евдокимова Н.В., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями: Пособие для педагогов и родителей.М: Мозаика – Синтез, 2007 – 167с.; 14. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 80 с. 15. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ. - М.: Сфера, 2005; 25 16. Зверева, О.Л. Родительские собрания в ДОУ: Метод. пособие 3-е изд. - М.: Айрис- пресс, 2008. - 128с.; 17. Калинина Ю.В. Инновационные технологии традиционных форм и компетентного подхода работы детского сада и семьи. // Материалы международной заочной конференции. – Челябинск, 2011; 18. Козлова А. В. Работа ДОУ с семьей. - М.: Сфера, 2004. - 112 с.; 19. Копцова Г.А. Организация работы с родителями в современном ДОУ.- Педагогический интернет-портал: www.o-detstve.ru (дата обращения 22.09.2015); 20. Микляева Н.В. Создание условий эффективного взаимодействия с семьей. - М., Айрис-пресс, 2006. - 144 с.; 21. Москалюк О.В., Погонцева Л.В. Педагогика взаимопонимания: занятия с родителями . - Волгоград: Учитель, 2010. - 123с.; 22. Осипова Л.Е. Работа детского сада с семьей. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 72с. 23. Петренко М.В. Психология и педагогика. – М., «Быстров», 2009; 24. Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детский сад и семья – взаимодействие и сотрудничество. // Воспитатель ДОУ. 2009, № 9; 25. Свирская Л. Шпаргалки для родителей // Детский сад со всех сторон.2002 – 147с.; 26. Сертакова Н.М. Инновационные формы взаимодействия ДОУ с семьей. – Спб.; «Учитель», 2015. – 203с.; 27. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф, Шиянов, Е.Н. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений . - М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 576с.; 28. Соколова Т.П. Тематический контроль «Сотрудничество с родителями» // Справочник старшего воспитателя, №1 – 2008; 29. Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.; 26 30. Столяренко А.М. Психология и педагогика; учеб. пособие для студентов вузов- 2 изд., перераб. и доп.- М.: Янита-дана, 2008.-527 с.; 31. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 71-74; 32. Ушакова О.С., Шаповалова И.А. Дошкольное образование в стране и мире: исторический опыт, состояние и перспектива. // Материалы международной научно-практической конференции 10-11 ноября 2012г. – Пенза-Москва-Витебск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012 – 273с; 33. Хабибуллина Р.Ш. «Система работы с родителями воспитанников. Оценка деятельности ДОУ родителями» // Дошкольная педагогика 2007г., №7. – 70с; Приложение 1 Классификация нетрадиционных форм взаимодействия педагога ДОУ с родителями 27 28
