Федеральный государственный образовательный стандарт НОО предусматривает реализацию основной образовательной программы через такие формы

Федеральный государственный образовательный стандарт НОО
предусматривает реализацию основной образовательной программы через такие
формы, как урочная и внеурочная деятельность ученика. Сегодня группы
продленного дня в школе должны стать одной из форм организации внеурочной
деятельности учащихся младших школьников, при которой, так же как и во
время урочной деятельности происходит освоение детьми основной
образовательной программы начального общего образования. Организация
внеурочной деятельности в группе продленного дня прописана в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-гигиенические требования к условиям организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (приложение 6 «Рекомендации
к организации и режиму работы групп продленного дня»), в Письме
МинОбрнауки РФ от № 03-296 от 12 мая 2011 года «Об организации
внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования».
Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной
деятельности учащихся преимущественно воспитателями групп продленного
дня, при этом осуществляется полноценный образовательный процесс в течение
всего дня. Внеурочная деятельность в группе продленного дня может
происходить в виде экскурсий, секций, работы кружков, олимпиад,
соревнований и т.п. Она осуществляется во время организации отдыха на
свежем воздухе, во время клубного часа, но может происходить и во время
самоподготовки, если организуется в виде индивидуальной или групповой
проектной, исследовательской или творческой деятельности.
Для организации различных видов внеурочной деятельности рекомендуется
использовать все образовательное пространство школы: читальный, актовый и
спортивные залы, компьютерный класс, библиотеку, а также помещения близко
расположенных учреждений детского досуга, стадионы, различные спортивные
сооружения.
Реализация внеурочной деятельности при модели «школы полного
дня» возможна при соблюдении следующих обязательных условий:
1) зонирование образовательной среды и определение пространств для
организации различных видов деятельности учащегося: спортивной,
познавательной, игровой, исследовательской. Чередование различных видов
деятельности, смена пространств или зон - обязательное условие организации
группы продленного дня;
2) содержательное единство воспитательной системы и основной
образовательной программы начального общего образования;
3) создание здоровьесберегающей среды, предусматривающей не только
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и норм, но и рациональную
организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной
активности;
4) возможность построения индивидуальной образовательной траектории и
индивидуального графика пребывания ребенка в учреждении в течение всего
дня;
5) интеграция основных и дополнительных образовательных программ;
6) самое важное: предоставление возможности для самовыражения,
самореализации и самоорганизации детей, что способствует не только
формированию универсальных учебных действий, но и личностному развитию
учащихся.
Для обеспечения максимально возможного развивающего, оздоровительного и
воспитательного влияния, а также сохранения работоспособности детей,
необходима рациональная организация режима дня.
Условно структурные единицы организации в группе продленного дня могут
выглядеть следующим образом: обед, отдых на свежем воздухе (до 4 раз в день),
самоподготовка, «клубный час», свободное время или занятие по интересам.
Отдых на свежем воздухе
Прогулка, подвижные и спортивные игры, деятельность на пришкольном
участке могут решать задачи образовательной программы, т.е. быть и
целенаправленными и результативными.
После окончания учебных занятий в общеобразовательном учреждении
организуется отдых длительностью не менее 2 часов (до обеда и перед
самоподготовкой), а также после самоподготовки и перед уходом домой.
Прогулки рекомендуется сопровождать подвижными играми и физическими
упражнениями. Один раз в день одна из прогулок может проводиться с большей
физической нагрузкой (спортивный час), который проводит учитель
физкультуры, тренер.
В непогоду спортивные занятия в группе продленного дня проводятся в
бассейне (при его наличии в школе) или в хорошо проветриваемом помещении,
например, в спортивном зале.
Местом прогулок могут быть расположенные рядом со школой парки, скверы,
пришкольный участок, оборудованная детская площадка для игр.
Прогулка также может быть одной из форм внеурочной деятельности.
При планировании такого рода прогулки воспитателю необходимо:
– определить вид прогулки;
– поставить цель;
– разработать для детей задания и наметить виды деятельности;
– продумать фиксацию результатов и проведение рефлексии;
– продумать дальнейшее применение результатов деятельности детей.
Самоподготовка
При выполнении учащимися домашних заданий следует соблюдать следующие
рекомендации:
– приготовление уроков проводить в учебном помещении с соответствующей
мебелью, хорошей освещенностью; помещение перед выполнением
самопроверки необходимо тщательно проветрить;
– начинать самоподготовку в 15-16 часов, когда высок физиологический подъем
работоспособности;
– соблюдать ограничения по времени выполнения домашнего задания. При
необходимости определять с учителем индивидуальные нормы заданий для
слабоуспевающих учащихся, для детей с низким темпом деятельности;
– предоставлять учащимся возможность самим определять последовательность
выполнения заданий, рекомендуя начинать с предмета средней трудности для
каждого обучающегося;
– предоставлять учащимся возможность устраивать произвольные перерывы по
завершению определенного этапа работы;
– проводить «физкультурные минутки» по 1-2 минуты;
– предоставлять обучающимся, закончившим выполнение домашнего задания
раньше всей группы, возможность приступать к занятиям по интересам, тихим и
спокойным (настольным) играм.
Самоподготовка состоит из нескольких этапов: организационный момент,
определение целей и последовательности деятельности, подготовка к
самостоятельной работе, самостоятельная работа, самоконтроль и самопроверка
работы, подведение итогов самоподготовки.
Организационный момент (1-2 минуты) заключается в подготовке рабочего
места. В зависимости от заданий, которое выполняют дети, это может быть
помещение учебного класса, библиотека, компьютерный класс.
Во время организационного этапа уточняется задание, которое следует
выполнить каждому ученику в зависимости от его возможностей. Воспитатель
может помочь ребенку изменить задание, если оно вызывает у учащегося
серьезное затруднение. Каждый ребенок определяет цель (что он должен
сделать) и составляет план выполнения заданий, например,
– математика;
– русский язык;
– чтение;
– окружающий мир;
– английский язык
или
– письменные задания;
– устные задания.
Подготовка к самостоятельной работе: до 5 минут.
Руководствуясь памятками, дети вспоминают тему урока, правила, схемы или
таблицы, по которой работали в классе. Здесь осуществляется связь урока и
самоподготовки. Воспитатель предлагает учащимся вспомнить, какие способы
действия они могут применить при выполнении того или иного задания. В
общем виде это может быть зафиксировано на доске, учащиеся могут
воспользоваться памятками, алгоритмами, которые являются постоянным
ориентиром в самостоятельной работе учащихся. Воспитатель вместе с детьми
готовит демонстрационный материал.
Самостоятельная работа: 2-3 классы - до 1,5 часов; 4-5 классы – до 2 часов.
Очень важно:
1. Следует спрашивать с учащегося выполнение того задания, которое находится в
зоне его актуального развития (он может сделать его САМ, без посторонней
помощи).
2. учить детей самостоятельно определять алгоритм выполнения домашнего
задания, пользоваться справочной литературой, Интернетом, словарями,
библиотекой, памятками…;
3. обеспечить самопроверку, самоконтроль выполнения домашней работы. Для
этого воспитатель может предложить сверить выполнение своей работы с
образцом, найти и исправить ошибку, объяснив ее.
4. самоподготовку можно организовать и в виде индивидуальной или групповой
проектной, исследовательской или творческой деятельности учащегося,
основанной на предметном содержании одного или нескольких курсов. Итогом
такого рода самоподготовки может быть презентация учащихся, «устный
журнал», инсценировка, концерт, коллективная работа, выступление перед
учащимися другой группы, изготовление учебных пособий и т.п. Этот вид
работы предпочтительнее остальных в группе продленного дня.
5. если учащийся плохо себя чувствует, выглядит очень уставшим, воспитатель
должен освободить ребенка от выполнения домашнего задания (о чем сообщает
учителю), дать возможность отдохнуть, выполнить несложные задания,
например, почитать, порисовать, поиграть в настольные игры;
6. можно разработать совместно с учителем копилку комплексных домашних
заданий, когда на примере одного текста учащиеся выполняют задания и по
русскому языку, и по чтению, и по математике, и по окружающему миру.
Индивидуальная работа воспитателя с учениками возможна при оказании
помощи в оформлении задания, при выборе учащимися способов действий для
самостоятельной работы.
Возможен вариант проведения самоподготовки, когда среди успевающих
учащихся выделяются так называемые консультанты, которые освобождаются
от выполнения домашней работы, помогая другим найти и исправить ошибки,
проверить работу и т.п. Консультанты могут проверить подготовленный
учащимися пересказ, выученное стихотворение.
Во время самоподготовки важно обратить внимание на формирование
следующих метапредметных результатов:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) овладение умением планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) овладение умением понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Самооценка, взаимопроверка, оценка работы: до 10 минут.
Воспитатель организует самопроверку, при которой ученик учится
контролировать свои действия. Кроме проверки по образцу полезно учить детей
способам самопроверки: делать обратное вычисление, проверять написание по
словарю и т.п. Рекомендуется после самопроверки предложить взаимопроверку,
после которой дети производят самооценку. По согласованию с учителем
воспитатель группы продленного дня проверяет работу учащегося, обсуждает с
ним оценку. Желательно не ставить за домашнее задание плохую отметку, а
вместе с ребенком разобрать причины возникновения ошибок.
Подведение итогов работы: до 2-3 минуты.
Воспитатель подводит итоги выполнения домашнего задания детьми. Если есть
дети, которые не выполнили до конца домашнее задание по причине
возникновения трудностей, низкого темпа работы, не рекомендуется предлагать
им выполнить задание дома, так как такая работа будет малопродуктивной и
может вызвать у ребенка негативное отношение к учебе.
За качество самоподготовки в равной степени несут ответственность как
воспитатель, так и учитель, поэтому так важны согласованные действия этих
педагогов. Выполнение домашних заданий является органическим
продолжением процесса обучения, осуществляемого учителем. В свою очередь,
навыки и умения, приобретаемые учащимися в процессе самоподготовки,
продолжают свое развитие при работе на уроке. Поэтому только тесная
взаимосвязь воспитателя и учителя может способствовать улучшению качества
предстоящего урока, совершенствованию самоподготовки школьников.
Требования, предъявляемые воспитателем, должны быть едины с требованиями
учителя на уроке. Воспитатель посещает уроки, наблюдает за работой учеников
в условиях классных занятий, знакомится с системой работы учителя. Учитель,
в свою очередь, приходит на занятия по самоподготовке, чтобы проверить на
практике правильность дозировки домашних заданий, доступность их для
учащихся, узнать о трудностях, с которыми школьники встречаются при
самостоятельной работе.
Взаимопосещаемость и другие формы совместной работы дают возможность
разработать единые требования к учащимся. Внимательно наблюдая за работой
учеников на уроках и во время самоподготовки, воспитатель совместно с
учителем обсуждает, кого из воспитанников надо больше контролировать, кому
предоставить больше самостоятельности, с кем следует поработать
индивидуально.
При согласованной работе учителя и воспитателя последний внимательно
просматривает тематическое планирование по предметам, выясняет:
- какие темы наиболее трудны для учащихся, в чем именно;
- какие планируются практические работы, связанные с подготовкой домашних
заданий (например, прогулки и экскурсии в природу с указанием цели и
конкретными пометками о том, на что обратить внимание у наблюдаемого
объекта и по дороге к нему). Все эти данные найдут отражение в календарном
плане воспитателя.