Формирование ПК доклад. Щербакова И.И.

Формирование профессиональной компетентности студентов
педагогического колледжа в период преддипломной практики.
Щербакова И.И., преподаватель
математики ГБПОУ БРПК.














Процесс модернизации российского образования на современном этапе направлен на
формирование личности, обладающей не только знаниями, умениями и навыками, но и такими
качествами, которые дадут ему гибкость и устойчивость в постоянно меняющихся условиях
развития страны. Следовательно, реформируемой школе необходим учитель мобильный,
творческий, способный осуществить эту задачу. Мы разделяем мнение П.И. Пидкасистого,
Н.А. Воробьевой о том, что «современный педагог начальной школы — это учитель,
преобразующий педагогическую среду, активная личность, творчески моделирующая свою
профессиональную деятельность. Ведь, именно в начальной школе закладываются основы
развития личности ребенка». Этому способствуют ФГОС СПО нового поколения.
Одним из механизмов, реализующих новые Федеральные государственные стандарты
образования, признан компетентностный подход в образовательном процессе.
В современной системе образования неотъемлемым качеством учителя должна являться
его профессиональная компетентность, то есть "осведомлённость и авторитетность в той или
иной сфере его деятельности" (словарь В. И. Даля). В психологическом словаре
профессиональная педагогическая компетентность определяется, как "владение учителем
необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его
педагогической деятельности, педагогического общения и личности учителя, как носителя
определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания". Поэтому в подготовке
учителя начальных классов в педагогическом колледже принципиально важно осуществлять
данный подход. Теоретическая и практическая готовность студентов к профессиональной
деятельности отражает уровень развития профессиональной компетентности.
Следовательно, под теоретической и практической готовностью студента понимается:
формирование общих и специальных знаний,
овладение дидактической системой,
формирование способностей к общению.
Овладение дидактической системой позволяет проектировать учебно-воспитательный
процесс и выражается в таких умениях, как:
четкая формулировка цели выполняемой учебной деятельности,
поиск новых способов решения с использованием уже известных способов действий,
анализ и синтез ситуации,
выделение существенного и второстепенного и т. д.
Важен также и уровень культуры общения, который проявляется в умениях:
слушать и слышать ученика,
задавать вопросы,
ориентироваться в ситуации.
В зависимости от стиля педагогического общения учителя и учащихся начальных классов
будет создаваться атмосфера учебной деятельности.
Среди интеллектуальных компетенций нами выделяются:
наличие мотива к познавательной деятельности;
умение ориентироваться и пользоваться различными источниками для получения новых
знаний;
владение дидактическими умениями и навыками образовательной деятельности;
сформированное целостное представление о профессиональной деятельности, выбор
собственной профессиональной позиции.























В основном же занятия по предмету методика преподавания математики ориентированы на
методические компетенции:
ориентацию в многообразии и основных характеристиках различных технологий, методик,
методов и приемов обучения учащихся начальных классов математике;
владение и применение продуктивных методов обучения, развивающих личности учеников,
адекватных целям и содержанию начального курса математики;
использование средств обучения в активизации деятельности учащихся начальных классов и
развитие их интереса к математике как к предмету;
знание сущности и условий успешного применения активных форм обучения математике в
образовательном процессе.
Но, конечно же, важны и математические компетенции, связанные с программой начального
курса математики.
Среди них мы выделяем:
владение конкретным смыслом основных понятий о числе, величинах, арифметических
действиях с числами и величинами;
знание систем счисления и принципов изучаемой системы — десятичной;
представление о рациональных способах вычислений результатов арифметических действий
(как устных, так и письменных);
способность осуществлять действия с величинами и переводить их в различные единицы
(крупные и мелкие) на основе соотношений между ними;
умение, опираясь на основные математические понятия и способы действий с ними, решать
разнообразные текстовые задачи и т. д.
Для овладения студентов перечисленными профессиональными компетенциями
большое значение в их формировании отводится профессиональной практике всех видов. На
практике у студентов расширяются и углубляются методико-методические знания,
приобретенные на занятиях. Следовательно, педагогическая практика является важнейшим
звеном в системе профессиональной подготовки будущего учителя.
Для обеспечения грамотного методико-математического анализа используются
разнообразные методические упражнения, выполняя которые, студенты отвечают в основном
на следующие вопросы:
В каком классе можно предложить данное задание?
При изучении какой темы курса начальной математики можно предложить детям такое
задание?
С какой целью учащимся предложено данное задание?
Какие математические понятия, свойства могут быть использованы при выполнении этого
задания?
Какие теоретические факты лежат в основе выполнения данного задания?
На формирование какого понятия должна быть направлена подготовительная работа?
Сформулируйте свойство (правило), которое используется в данном задании в общем виде.
Какой методический прием при этом используется?
На каком этапе изучения темы можно предложить учащимся данное задание?
Как бы вы организовали деятельность учащихся младшего школьного возраста,
направленную на решение данной задачи?
Какие вспомогательные модели вы можете при этом использовать?
Какие мыслительные действия формируются у учащихся в процессе выполнения данного
упражнения?
Приведите возможные рассуждения учащихся при выполнении данного задания.
Приведите примеры развивающих упражнений, которые направлены на изучение данного
математического понятия (темы) на каждом из этапов изучения.[1]









Отрабатывая знание содержания начального курса математики, умение пользоваться
терминологией, которой пользуются дети, наглядными пособиями, будущие специалисты
выполняют различные виды самостоятельной работы с требованием:
раскрыть операционный состав приемов вычислений;
перечислить теоретические знания, которые используют учащиеся при выполнении
вычислений, производя каждую из операций;
подобрать упражнения или составить систему упражнений для формирования у учащихся
знаний, умений и навыков на всех этапах работы по теме;
составить конспект фрагмента урока или урока по заданной теме;
используя методическую литературу и материалы экскурсии по теме, составить конспект
внеклассного занятия;
изготовить дидактический наглядный материал, способствующий раскрытию данного
математического понятия, способа действия;
раскрыть знания и умения, необходимые учащимся начальных классов для выполнения
каждого шага тождественных преобразований в процессе выполнения арифметических
действий;
ознакомиться с методическими приемами работы по статье учителя-новатора,
законспектировать основные мысли;
ознакомиться с различными методическими подходами к изучению темы и др.[2]
В результате такой деятельности студенты получают представление об особенностях
формирования математических представлений у младших школьников и организации их
учебной деятельности.
В период преддипломной практики по плану каждый студент должен дать по 12 уроков
математики. Для подготовки к проведению уроков математики нами разработано пособие,
являющееся обобщением методической литературы по практике данного вида. Пособие
выстроено в соответствии c логикой подготовительного этапа. В нем содержатся практические
материалы как для студентов, так и для методистов — руководителей практики. Эти
материалы представляют собой рекомендации как к планированию, так и проведению, анализу
уроков.
Практика способствует апробации полученных знаний, практическому овладению
компетенциями в самых различных условиях. На данном виде практики будущие учителя
сталкиваются с целой системой педагогической деятельности в начальном
звене — дидактическим и методическим умением таким образом, чтобы ее результатом
явилось не только усвоение знаний, умений и навыков, но и воспитание, развитие детей. При
анализе делаются выводы о целесообразности определенной работы в данных условиях и
достижении выдвинутых целей и задач. Таким образом, подготовка к практике и ее
проведение являются важным этапом в качественной подготовке будущих
специалистов — учителей начальных классов.
В соответствии с современными тенденциями образования к педагогическим
компетентностям относят следующие:
· Самостоятельно учиться;
· Повышать свою квалификацию или полностью переучиваться;
· Быстро оценивать ситуацию и свои возможности;
· Принимать решения и нести за них ответственность;
· Адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда;
· Нарабатывать новые способы деятельности или трансформировать прежние с целью их
оптимизации.
Первыми шагами в формировании компетентностей, по мнению специалистов, являются
обучение "жизненным навыкам" (справляться со своими личными проблемами, со стрессами;
управлять своим временем; читать инструкции, соблюдать правила; оформлять деловую
документацию) и "надпредметным умениям" (обрабатывать и систематизировать текстовую и
числовую информацию; писать тексты и выступать; осуществлять деловую коммуникацию;
быть инициативным, предлагать нестандартное решение, уметь аргументировано отстаивать
свою точку зрения.)
Формирование перечисленных компетентностей происходит на теоретическом уровне, но
основная их часть формируется на практике. Практика преддипломная предназначена для
овладения первоначальным профессиональным опытом.
В итоге данной практики развиваются и совершенствуются общепедагогические умения
и навыки, формируется система методов, средств и форм работы, соответствующая
особенностям практиканта. Особенностью данной практики является то, что студенты
выполняют полную учебную нагрузку педагога в течение четырех недель: обязанности
учителя и классного руководителя.
Именно в ходе практики начинается формирование практиканта как учителя, практика
вскрывает успехи и недочеты теоретической подготовки студента.
Эффективными оказались следующие приемы работы:
- комбинирование различных форм организации учебной деятельности: сочетание
индивидуальной, фронтальной и групповой.
- применение разнообразных форм подачи учебного материала, в том числе для
самостоятельной работы;
- использование разно уровневых заданий;
- приемы создания ситуации успеха для каждого учащегося.
35-40% студентов отмечают недостаточность знаний, точнее компетентностей перед началом
практики.
К концу практики большинству студентов удается решить проблемы, и по данным
опроса практика в школе закрепляет у 80-94% студентов нашего педагогического колледжа
интерес к профессии. 80% студентов-практикантов выбирают демократический стиль
общения с учащимися, 73% опрошенных в качестве задач на урок определяют руководство
самостоятельной, познавательной деятельностью учащихся.
Проблемы преподавания. При подготовке к урокам нужно
 тщательно продумывать алгоритм и запись решения задач
 предвидеть конечный результат:
 чему должны научиться дети на уроке,
 кого похвалить,
 на кого обратить особое внимание,
 какого типа поведения следует ждать от ученика
В целом, работой студентов в период практики мы удовлетворены. Все студенты очень
ответственны и добросовестны.
Студенты, работая в школе, на практическом уровне овладели профессиональными
умениями: научились планировать уроки, разрабатывать и оформлять конспекты уроков,
внеклассных занятий и воспитательных мероприятий. Умело работают с методической
литературой, школьными учебниками, творчески отбирают и подбирают материал к урокам и
занятиям. Могут выбрать наиболее эффективные формы, методы и приемы проведения
уроков. Это мы видим в характеристиках студентов по результатам практики. Некоторые
самостоятельно разработанные и изготовленные наглядные пособия студенты подарили
школе, в которой проходили практику. Уроки студентов отличаются такой высокой
тщательной разработкой и идеальным проведением, что даже учителя учились, узнавая что-то
новое из методических приёмов.
В студентах, проходящих практику, чувствуется большой потенциал. Очень приятно,
что молодые люди хотят и могут работать учителями. Хорошо развиты коммуникативные
навыки: быстро наладили тёплые, доверительные отношения с учениками. В дальнейшем
хочется пожелать такого же задора, огонька и желания работать!
Советы студентам.
«Словом можно поднять, словом можно убить…»




чаще употребляй слова поощрительного характера: молодец, хорошо, глубокий ответ и т.п.;
минимум категорических требований: не вертись, не выкрикивай, пиши так и т.д.;
будь для учеников примером во всём, в том числе и в манере говорить: стремись влиять на
детей не только содержанием, но и интонацией;
мудрое, сердечное, тёплое слово может вылечить детскую душу, разрушить
психологический барьер к уму и сердцу ребенка.
Список литературы:
1.
Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах, учеб. Пособие. —
М.: Издат, центр «Академия», 2003. — 288 с.
2.
Коджаспирова Г.М., Борикова Л.В. Педагогическая практика: учеб. -метод. Пособие.
— М.: Издат, центр «Академия», 1998. — 268 с.
3.
Пидкасистый П.И., Воробьева Н.А. Подготовка студентов к творческой педагогической
деятельности. — М.: Педагогическое общество России, 2007. — 192 с.