Портрет психологически здорового ребенка или цена школьного успеха Баргамон А.Н., педагог психолог МАДОУ «Детский сад «Ручеёк» Начало школьной жизни закономерный этап на пути каждого ребенка: каждый дошкольник, достигая определенного возраста, идет в школу. Р одители , заинтересован ы в школьных успехах своего ребёнка, поэтому как можно раньше начина ю т готовить его к поступлению в школу . В каком возрасте лучше начать систематическое школьное обучение? По какой программе обучать ребенка? Справится ли о н со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребенка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнется с первыми школьными трудностями? Эти вопросы бесспорно беспокоят и озабоченность ваша понятна: ведь от того, насколько успешным будет начало школьного обучения, зависит успеваемость ученика в последующие годы, его отношение к школе, учению и, в конечном счете, благополучие в его школьной и взрослой жизни. В последнее время у психологов и п едагогов вызывает тревогу то, что в категорию слабоуспевающих и неуспевающих учащихся попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного развития и овладевшие навыками чтения и счета еще до школы. Родители таких детей, прихо дя на консульт ацию к психологу, недоумевают: « Мы так много занимались с нашим ребенком, так много делали для его развития. Он умеет читать, писать, хорошо счит ает. Почему же он плохо учится?» Давайте попро буем разобраться, что же такое « готовность к обучению в школе » ? Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют ввиду такой уровень физического, психического и социального развития ребенка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. По мнению детского психолога Л . А . Венгера – «Быть готовым к школе – не значит уметь писать, считать и читать. Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться». А еще он говорил, что готовность к школе похожа на набор необходимых продуктов, без которых нельзя приготовить определенного блюда, хотя пропорции его составляющих могут быть разные, они могут дополнять друг друга, и недостаток одного может компенсироваться большим количеством другого, но совсем без них о бойтись нельзя. П си хологическ ая готовност ь к школе включает в себя несколько компонентов. И одним из них являе тся интеллектуальный компонент , для которого характерен уров е н ь развития мыслительных процессов таких как: восприяти е , памят ь , внимани е , мышлени е , речево е развити е , воображени е . К 7 годам, а это именно тот возраст, когда у ребенка должна сформироваться психологическая готовность к школе: ребенок знает основные цвета и их оттенки, может правильно различать тяжесть предметов, хорошо воспринимает предмет в целом, выделяет основные части и соотносит их между собой, умеет находить схожие и отличительные признаки предметов; у ребенка достаточно развита произвольная память: старший дошкольник уже умеет ставить цель запом нить что либо и достаточно свободно применяет способы запоминания; у дошкольников постепенно развивается произвольное внимание, которое выражается в умении выполнять что либо по инструкции на протяжении определенного времени. Шестилетние дети уже могут продуктивно заниматься одним и тем же делом в течении 20 и более минут. Правда, им еще не всегда удается сосредоточиться сразу на нескольких существенных объектах и быстро переключить свое внимание с одного задания на другое; у дошкольников развивается наглядно образное мышление с элементами абстрак тного. Тем не менее, дети еще испытывают затруднения в сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыслительной деятельности на решение новых задач. Детям старш его дошкольного возраста присуще одушевление неживой природы, они не умеют посмотреть на себя со стороны, они опираются на кажущиеся им отношения вещей, а не на то, что есть на самом деле. Все это свидетельствует об особенностях мышления в данном возрасте; у ребенка достаточно большой словарный запас. Его речь отличается употреблением слов, связанных с движением и деятельностью, увеличением количества обобщающих слов, становится связной, логичной. Старший дошкольник уже может рассказать о событи ях, которые произошли с ним некоторое время назад. у дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве (считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке , конструировании и т.д. у ребенка уже сформированы пространственные отношения: он может правильно определить пол ожение предмета в пространстве « над под, впереди сзади, ниже выше, слева с права» , правильно выделить такие отношения, как «уже шире», « больше меньше» , «короче длиннее» . Старшие дошкольники уже воспринимают время, как категорию, которую нельзя вернуть или ускорить. Следующие немаловажные компоненты готовности к школе – это социальная, или личностная, готовность к обучению . Они характеризуются зрелостью эмоционально волевой сферы ребенка, желанием ребенка учиться, умением принят ь социальн ый статус школьника, сф ормированностью навыков совместной деятельности и навыков общения с детьми и взрослыми, ориентацией на социальные нормы и ценности, уровнем самооценки. И здесь хотелось бы обратить особое внимание на развитие эмоционально волевой сферы дошкольников. В последнее время отмечается, что эмоциональная сфера современных детей развита достаточно слабо. Почему то родители направляют все свои усилия в первую очередь на развитие интеллектуальной сферы ребенка, забывая об эмоциональн о волево й сфере и не задумываясь о том, что обедненная эмоциональная сфера замедляет развитие интеллектуальной сферы. А ведь эмоции и воля играют важную роль в жизни детей: эмоции помогают воспринимать действительность и реагировать на нее и в конечном итоге опр еделяют всю жизнь человека и его место в социуме, а воля помогает ребенку разумно управлять собственной деятельностью и протеканием психических процессов, умение преодолевать внешние и внутренние трудности. Сформированные достаточно эмоционально волевая сфера позволяет ребенку без труда регулировать свое поведение. В старшем возрасте ребенок способен различать весь спектр человеческих эмоций , у него появляются устойчивые чу вства и отношения. Формируются «вы сшие чувства» : интеллектуальные (любопытство, любознательность, чувство юмора, удивление), моральные (чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы), эстетические (чувство прекрасного, чувство героического). На фоне эмоциональной зависимости от оценок вз рослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. Большинство детей на вопрос, хотят ли они в школу, ответят утвердительно. Однако желание пойти в школу не означает наличие необходимой мотивации. М отивационн ая готовность еще одна немаловажная составляющая психологической готовности к школе. Ежегодное о бследование старших дошкольников показывает, что причин, по которым ребята хотят пойти в школу, множество. Школа привлекает детей своей новизной, а в ней пр актически все и классы, и учи тельница, и уроки является новым. Кроме того, туда пойдут и сверс тники по двору, с которыми можно бегать и играть. К школе родители обязательно купят много новых, красив ых вещей: аль бом, краски, пенал, тетрадки и, конечно же, ранец. К тому же очень хочется поскорее стать взрослым, окончить школу и пойти работать, например, банкиром или программистом . И наконец, в шко ле ставят пятерки , которые очень приятно получать. Д ети зачастую не о созн ают, что учеба в школе серьез ный труд, в результате которого они будут каждый день узнавать что то новое, нужное, интересно е. Именно желание учиться позво ляет ребенку успешно овладевать знаниями, не разочаровываться при первой же неудаче. В случае мотивационной незрелости адаптация к школе протекает неблагоприятно. Ребенка начинает тяготить пребывание в ней: он придумывает себе болезнь, чтобы не идти туда, на вопросы учителя отвечает невпопад или отказывается отвечать, выходит из класса без разрешения, относится небрежно к школьным принадлежностям, радуется только окончанию занятий и внеучебным забавам. Когда учитель и родители выражают недовольство их поведением и учебными неудачами, они жалуются на то, что уроки неинтересные, школа плохая или учительница злая. Мотивационная незрелость часто влечет за собой пробелы в знаниях, низкую продуктивность учебной деятельности. Согласно полученным данным, результаты детей, которых готовили к школе в детском саду, и детей, посещавших подготовительные занятия в школе, практически идентичны. В то же время первоклассники, которые не проходят предшкольную подготовку или готовятся к школе в семье, показывают более низкие результаты относительно своих сверстников, посещавших подготовительные занятия. След ует отметить, что в начале обучения в школе учителям удается оказать достаточный уровень поддержки большинству первоклассников, что влияет на эмоциональное состояние значительного числа детей и приводит к формированию позитивного отношения к школе. После н епосредственного знакомства со школой негативное отношение к школе выявляет ся у значительно меньшего числа. В последние годы мы наблюдаем в массовом порядке стремление многих родителей и педагогов дошкольных организаций как можно лучше подготовить детей к школе. При многих об щеоб разовательных организациях сегодня организована « Школа будущего первоклассника» в котор ой ведется подготовка детей к обучению. Дети в течение года посещают занятия, которые организованы в большинстве случаев по типу школьных. В т акой «школе» они получают первонач альные навыки коммуникации и социализации, а также умения, которые облегчат им деятельность в период обучения в начальной школе. Возникновение подобных «школ» по подготовке к обучению дело нужное, есть смысл предъявлять ка кие то особые требования к развитию ребенка – дошкольника. Однако здесь есть несколько крайност ей . 1. Подмечено, что дети, посещающие «Школу будущего первоклассника» демонстрируют лучшую психологическую готовность к обучению. Это факт. Они приобретают колоссальный опыт не только познавательный, но и социальный. Легче и безболезненнее адаптиру ю тся, поскольку уже знаком ы с учителями, классом, запоминает дорогу в школу. Узна ю т и чувству ю т на себе что такое урок, звонок, учитель. Знаком я тся со своими будущими одноклассниками. Занятия проходят в игровой форме, а не в виде банальных уроков. В ходе занятий учителя профессионалы обращают внимание не только на педагогическую готовно сть (счет, письмо, чтение) но и на психологическую подготовку, на эмоциона льную и социальную составляющие. Но родителям важно учитывать, что ребенка необходимо водить на подготовку в ту школу, в которую он пойдет учиться. 2. Вторая крайность состоит в том, что родители не занимаются подготовкой ребенка к школе, поскольку считают, что в этом нет необходимости. Детский сад и так обязан готовить ребенка к школе. Да это несомненно так, однако социальная адаптация к условиям школы у таких ребятишек не проходит совсем безболезненно. Они теряются , появляется некая тревожность, настороженность. Гораздо больше времени ему необходимо на налаживание контактов с учителем и сверстниками и т.д. 3. Третья крайность состоит в том, что в силу свое й занятости родители водят ребенка сразу в несколько школ, или центров развития. Им так удобно и хорошо, ребенок ведь готовится к школе. Однако это чревато тем что к моменту поступления в школу он туда идти не хочет. У него в голове каша, он устал от беско нечных занятий, тетрадок. Многим уже просто не интересно то что предъявляет учитель, поскольку это он уже знает и с нетерпением ждет звонка или просто уходит с урока. Все это в итоге выливается в то, что дети заорганизованы завышенными требованиями родителей, испытывают значительное напряжение и личностную зависимость. И здесь важно понять, что результатом всего этого станет простое натаскивание и натренированность ребенка в выполнении каких либо механических действий, а вовсе не приобретение школьно значимых навыков . Организация подготовки по такому типу обучения дошкольников сопряжено с большими физическими и нервно психическими затратами. Да, маленький ребенок достаточно пластичен и легко обучаем, способен освоить большой объем знаний, чем ему предлагается по возрасту, однако возможности ребенка не беспредельны и ограничены возрастными психофизиологическими барьерами. Однако необходимо по мнить и о том, ч то каждый возрастной период должен способствовать накоплению опыта и признаков, чтобы стать затем прочным базисом для последующих надстроек, обеспечить безболезненный переход к следующему возрасту. Что же в итоге? Стоит ли готовить детей к школе? Да стоит, и более того необходимо!!! Но не путем «натаскивания», а через творческую, художествннно эстетическую , спортивную и продуктивную деятельность к которой относятся и танцы, и конструирование, и лепка, и рисование, и многие другие виды деятел ьности. Наряду с этим в последнее время остро стоит вопрос о психологическом здоровье ребенка. Очень часто проблемы с психологическим здоровьем у детей начинаются именно в младшем школьном возрасте. А способствуют этому перегрузки, несоответствие между требованиями и возможностями ребенка, слабая готовность к школе, отсутствие мотивации . Все вышеперечисленное для детей становится постоянным источником стресса. И именно в этот пери од очень важно наладить взаимодейств ие родителям с учителями корректируя, помогая, поддерживая первоклашек. Еще известный педагог Василий Сухомлинский говорил о том, что в 85% случаях неуспеваемости школьников виной является неуверенность ребенка, которая порождается регулярными упреками дома. Воспитание и педагогика, построенные на принуждении, порожда ю т у дете й тревожность, страх по двергнуться осмеянию, осуждению . Последствием авторитарных методов воспитания является то, что многие дети не хотят идти в школу. Агрессивно сть, подавленность, неуверенность, тревожность это черты психологического портрета многих м ладших школьников. Это как раз и есть проблемы психологического здоровья, которые порождаются невротизацией. Переживания детей, вызванные унизительными эпитетами взрослых, на фоне низких функциональных возможностей способствуют формированию нарушений психи ки и детских неврозов . Поэтому , уважаемые родител и! В ажно готовить своих детей к школе правильно , наладить положительный контакт с учителем, интересоваться делами ребенка, общаться с ребенком на интересующие его темы, проводить время вместе с ребенком . На уровне дошкольного возраста для воспитания психологического здоровья необходимо поддерживать самостоятельность ребенка, предоставлять возможность выбора. Существующие педаг огические правила должны быть ясно и четко сформулированы, и нужно настаивать на их соблюдении. Даже если чувства ребенка не совсем вписываются в шкалу «хорошо — плохо», он может открыто их выражать: каждый человек имеет право переживать те чувства, которые он испытывает, и лучше их обсудить, чем прятать. Нужно обучать ребенка быстро принимать решения, так как проблемы часто возникают из за того, что он пассивно реагирует на ситуацию, ощущает свою беспомощность; полезно поощрять проявления его активности. В случае возникновения жизненных трудностей надо стремиться к их четкому определению и назыв анию, подчеркивая, что проблемы это часть нормальной жизни, а выход из них можно искать совместно. Особое место в воспитании жизнестойкого ребенка занимает обучени е дружелюбию, общительности, ответственности, взаимовыручке и принятию других, то есть тому, как вести себя в обществе. Примером может служить моделирование ситуаций, способствующих развитию самоконтроля, спокойствия, оптимизма, гибкости, дающих опыт перес тройки негативных эмоций в позитивные. Нужно помочь ребенку в определении ситуаций, требующих обращения за помощью. Ведь внезапные изменениям поведения и настроения ребенка это уже тревожный сигнал. Очень важно сделать так, чтобы ребенок не утратили и нтерес к учебе, делил ся с родителями своими переживаниями, трудностями. Облегчить психологическое состояние, поддержать, похвалить задача родителей юного ученика. Если самостоятельно проблемы детей решать не удается, то стоит обратиться к психологу, прис лушаться к его рекомендациям. И еще! Здоровая психика ребенка — это, прежде всего, благоприятный психологический климат в его семье. Если в семье нет места скандалам, обидам, ссорам, то ребенок вырастет воспитанным, свободным и раскрепощенным. Психологич ески здоровый ребенок в социуме ведет себя свободно. Он не страдает стеснением, может задать любой интересующий его вопрос. Такой малыш четко излагает свою точку зрения и мысли, может всегда обратиться к папе и маме за помощью, потому что уверен в их подде ржке. Мудрые родители беседуют со своим малышом на все темы, у них не звучит фраза «вырастешь — узнаешь» или «ты еще маленький, чтобы задавать такие вопросы». Все темы, которые волнуют ваше дитя, нужно обсуждать, объяснять непонятные явления в доступной фо рме. Ведь он в любом случае узнает то, что его интересует (но из других источников), и, скорее всего, получит неверное представление о проблеме. Уважаемые родители! В сегда ста вьте перед своими детьми выполнимые требования. Не нужно заставлять их учиться лу чше всех, если учеба дается с трудом. Сверхзадачи отягощают душевное состояние боязнью не соответствовать требованиям родителей. Не ругайте их за неудачи, ошибки, промахи, не унижайте их! Не сравнива йте своего ребенка с другими, если это сравнение не в его пользу. Так с раннего детства у детей формируется комплекс неполноценности, неуверенность в себе, подсознательная необходимость избегать трудностей, обходить их, чтобы не услышать очередной упрек от папы и мамы. А для этого в ход начинает идти вранье. Не стоит также насильно отправлять ребенка в спортивную секцию или музыкальную школу, если у него нет способностей или желания их посещать. Считайтесь с его возрастными возможностями, учитывайте его интересы, выстраивайте с ним партнерские отношения. Ребенок должен полноценно отдыхать. А для этого нужно выбирать те занятия, которые приносят ему у довольствие. Любимое занятие лучший отдых для ребенка . Постарайтесь не прерывать его резко, если ребенок увле чен, даже если уже пора обедать или возвращаться домой. Всегда хвалите за успехи и творчество. Это формирует у него уверенность в собственной значимости, своих силах. В любой ситуации необходимо сохранять спокойствие в общении с детьми, потому что комфортная среда обеспечивает им эмоциональное и психологическое здоровье как результат семейного воспитания
