Министерство образования Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» О.И. Спесивцева МЕТОДИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Часть I. Основы научного исследования Тексты лекций Рекомендовано в качестве учебного пособия Учебно-методическим объединением вузов России по образованию в области социальной работы Челябинск 2003 Печатается по решению редакционноиздательского совета Челябинского государственного университета ББК С55в6я7 С 506 Спесивцева О.И. С 506 Методика научного исследования: В 2 ч. Ч. 1. Основы научного исследования: Тексты лекций / Челяб. гос. ун-т. Челябинск, 2003. 98 с. ISBN 5-7271-0608-7 Излагается методология и основные подходы к организации фундаментального и прикладного научного исследования. В приложении даны таблицы и схемы, дополняющие и иллюстрирующие теоретический материал. Предназначается студентам, изучающим дисциплину «Методика исследований в социальной работе». Будет полезным аспирантам, преподавателям, практическим работникам. Рецензенты: кафедра истории, социологии и права Челябинского государственного педагогического университета; Е.Е. Грунт, доктор философских наук, профессор кафедры политологии и социологии Уральского государственного университета С 0303000000– 001 4К8(03) – 03 ISBN 5-7271-0608-7 Без объявл. ББК C55в6я73-1 + У9(2)272с9 © Челябинский государственный университет, 2003 2 СОДЕРЖАНИЕ Предисловие..................................................................... .......................................... 5 Раздел I. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Лекция 1. Основные формы аудиторной работы студентов (лекции, семинары, спецкурсы, практические и лабораторные занятия) ......................................................... 6 Лекция 2. Чтение. Формы записи и технологии записывания: конспектирование, конспект ................................................ 12 Лекция 3. Формы записи и технология записывания: выписки, цитаты, формы и принципы составления плана, аннотирование, списки и обзоры литературы .................... 15 Лекция 4. Формы записи и технологии записывания: доклад, тезисы докладов, научная статья, научный отчет .............. 18 Лекция 5. Реферат как краткое изложение научных трудов по определенной теме ........................................................... 20 Лекция 6. Курсовая и дипломная работы – важнейшие составные части профессиональной подготовки студента .................................................................................. 23 Список литературы к разделу I ............................................................ 30 Раздел II. ПРОЦЕСС НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ЕГО СТРУКТУРА, МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА Лекция 7. Наука. Научное познание. Общая характеристика методов научного познания ................................................. 31 Лекция 8. Методы социально-экономического и социальногуманитарного исследования ............................................... 38 Лекция 9. Сущность научного исследования, его программа ........... 44 Лекция 10. Тема, проблема, объект и предмет исследования ............ 46 Лекция 11. Логический анализ основных понятий темы. Цель и задачи исследования ................................................ 50 Лекция 12. Гипотеза научного исследования ...................................... 55 Лекция 13. Выборка как методическая процедура научного исследования ......................................................................... 59 Лекция 14 Выборка как методическая процедура научного исследования (окончание) ................................................... 64 3 Лекция 15. Количественные и качественные методы сбора социальной информации. Методика и техника проведения наблюдения при изучении социальноэкономической сферы общества ......................................... 69 Лекция 16. Метод социального эксперимента как средство социального проектирования .............................................. 72 Лекция 17. Эмпирическая интерпретация, анализ, обобщение и практическая реализация результатов социального исследования ......................................................................... 76 Лекция 18. Некоторые особенности текста ......................................... 79 Список литературы к разделу II .......................................................... 81 Приложения ............................................................................................................. 83 4 ПРЕДИСЛОВИЕ Проблема овладения учащимися и студентами основными навыками учебной и научной работы не нова, но и сегодня она остается одной из наиболее актуальных как в школьном образовании, так и в системе высшей школы. Это не случайно, поскольку подготовить выпускников к жизни в динамичном мире – значит вооружить их не только необходимыми знаниями, но и способами овладения ими. Однако умение учиться не возникает само собой, оно формируется в процессе целенаправленной работы как педагогов, так и самих учащихся. Предлагаемое учебное пособие призвано способствовать решению этой задачи. Его авторами поставлена цель помочь формированию у студентов общих умений и навыков учебной деятельности и таким путем сделать их активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных, а позднее и научно-исследовательских результатах. Развитие у студента данных навыков позволяет сформировать привычку к творческому мышлению, овладеть искусством логично рассуждать и ясно излагать свои мысли. Но успех невозможен без умения осмысливать собственную деятельность с научных позиций, без умения не только пользоваться научными знаниями, но и в определенной степени их производить. В стенах вуза студенты делают лишь первые шаги в этом направлении. Именно для этого в учебных планах различных специальностей предусматриваются курсовые и дипломные работы, написание которых предполагает знание студентами определенных методологических норм, или правил научного познания. Необходимо знать, что исследование проводится и маститым ученым, и начинающим студентом по одним и тем же законам и правилам. Логика научного познания одинакова для всех. Мы исходим из того, что овладение элементами исследовательской деятельности должно быть частью профессиональной подготовки специалиста, желающего стать конкурентоспособным на рынке труда. Авторы не стремились дать детальную классификацию общеучебных умений и навыков, объединив их по какому-либо признаку. Мы выделяем те области (виды) деятельности студентов, в которых следует формировать эти умения. 5 Первая область – самостоятельная внеаудиторная (домашняя) работа. Ее выполнение предполагает овладение приемами подготовки и оформления задания, способами активного учения, умением проверять сделанное, обобщать усвоенную информацию, обращаться к конструктивной помощи. Вторая область – слушание, восприятие речи: выполнение указаний, тренировка памяти, настрой на выполнение задания. Третья область – чтение как инструмент учения: работа с книгой, поисковое мышление (постановка вопроса и выдвижение новых идей в связи и прочитанным), активное чтение с построением вспомогательных опорных схем, конспектирования. Четвертая область – подготовка контрольных, творческих работ (рефератов, курсовых, дипломных), планирование научной деятельности. Пятая область – самоорганизация: самопроверка и самооценка, совместная работа и постановка целей. Мы далеки от того, чтобы рассматривать общеучебные умения и навыки как некий набор обязательных процедур. Кроме того, общеучебные умения сами по себе еще не гарантируют положительных изменений в учебной и научнопрактической деятельности. Они «срабатывают» только тогда, когда у студентов есть устойчивая потребность в применении этого «инструмента», а такое возможно лишь при условии превращения учащихся в активных участников учебного процесса. Каждый из обучающихся должен стать своим собственным учителем. В этом мы полностью солидарны со взглядами ведущих психологов и дидактов Ю.К.Бабанского, В.В.Давыдова, В.А.Кулько и др. Общеучебные умения и навыки образуют фундамент, на котором вырабатываются конкретные, специальные навыки. В дальнейшем они должны стать основой для осуществления исследовательского, творческого подхода к выбору методов решения проблем. При написании учебного пособия авторы намеревались предложить и обосновать ряд отправных форм самостоятельной работы для последующего их развития, но при этом они не навязывают единой модели действий ни преподавателям, ни учащимся. Изложенный материал может показаться читателю недостаточным, но мы и не собираемся давать ему рецепты на все случаи жизни и тем самым лишить его воз6 можности принимать самостоятельные решения. Мы надеемся, что эта книга побудит читателя к дальнейшим поискам эффективных методов и форм работы. В этом плане она может быть одинаково полезна как педагогам, так и учащимся. Раздел 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩЕУЧЕБНЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ Лекция 1. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (ЛЕКЦИИ, СЕМИНАРЫ, ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ) В соответствии с учебными планами вузов учебное время студента делится на аудиторное (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия) и внеаудиторное (индивидуальная и самостоятельная работа, учебная и производственная практика). Кроме того, предусматриваются текущий и итоговый контроль усвоения материала (экзамены, зачеты, контрольные работы и др.). В настоящее время стала заметна устойчивая тенденция к сокращению учебных часов, отведенных на аудиторные занятия. При пятидесятичетырехчасовой учебной неделе аудиторное время даже при дневной форме обучения не превышает 27 часов. Очно-заочное обучение (вечернее) преимущественно, а заочное почти исключительно основываются на внеаудиторных занятиях. Активное внедрение в учебный процесс современных информационных технологий еще более отдаляет учащегося от учителя. Сокращение времени живого общения студента с преподавателем может быть компенсировано путем повышения степени эффективности его использования. Традиционной эффективной формой изложения преподавателем теоретического материала является лекция. ЛЕКЦИЯ [лат. lectio – чтение] – учебное занятие в высшем учебном заведении, предполагающее устное изложение предмета преподавателем по заранее подготовленному плану, а также ведение краткой записи этого изложения студентами (конспектирование). Лекция возникла в средние века и являлась почти единственным способом образования знаний, поскольку в те времена книга была редкостью, а сама наука 7 носила схоластический характер. В настоящее время существуют учебники, курсы лекций и иные пособия, в которых содержится материал лекций. Тем не менее и сейчас книга лекцию не заменяет. Не заменяет и лекция книгу, а скорее подталкивает к ней, раскрывая проблему крупными мазками, выделяя главное, существенное, на чем следует сосредоточиться; указывая пути, по которым необходимо далее идти в самостоятельном изучении предмета. Настоящая университетская лекция никогда не излагает просто основы какой-либо науки или результаты научного исследования, она показывает, как наука пришла к этим результатам. Поэтому лекция неизбежно вводит в современное состояние излагаемого вопроса в науке. Лекция, в отличие от книги, продолжает быть ценной и тогда, когда она по необходимости страдает неравномерностью частей, незаконченностью, даже фрагментарностью. Такая лекция не может быть заменена никакими книгами, и отменить ее – значит отменить университет. Смысл университетской лекции заключается в пробуждении именно активного отношения слушателей к науке, в возбуждении у слушателя стремления по-своему проработать использованный на лекции материал, дабы самостоятельно проверить те выводы, к которым пришел лектор, составить свой самостоятельный взгляд на предмет. Хороший лектор – это обязательно еще и ученый-исследователь, знакомящий слушателей с собственными научными достижениями или достижениями своих коллег. Значение лекции, таким образом, не в том, что она заменяет чтение книги, а в том, что она побуждает к чтению и самостоятельному исследованию прослушанного. Однако именно в этом кроется и недостаточность лекции как единственного способа преподавания. Чем выше авторитет профессора как ученого и педагога, чем убедительнее и ярче развиваемая им аргументация, тем большая степень опасности для студента попасть под его чрезмерное влияние, что препят- 8 ствует критическому восприятию информации. (В науке же на веру ничего не принимается, высшим авторитетом является авторитет факта, а не имени). Лекционный курс основан на коммуникативном методе – акте общения, связи между индивидами, взаимопонимании. Лектор (преподаватель) в данном случае выступает в нескольких ролях: - ученого, излагающего современные научные подходы к изучаемой теме, результаты научных исследований в данной области; - оратора, пропагандирующего, убеждающего слушателей; - психолога, чувствующего настроение аудитории в целом и каждого слушателя в отдельности; - педагога, использующего наиболее рациональные методы дидактики. Лекция выполняет три основные функции: - информационную (дает студентам необходимые сведения); - стимулирующую (побуждает интерес к теме, призывает изучать литературу, выявлять новые источники); - воспитывающую и развивающую (дает оценки явлениям, развивает мышление, интеллект, вырабатывает определенное мировоззрение). Лекции подразделяются на несколько типов: по общим целям: агитационные, воспитывающие, развивающие; по содержанию: академические и популярные; по дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно- обобщающие, установочные, обзорные. Любая лекция состоит из трех основных частей. В вводной части называется тема, формулируется цель, задачи и структура лекции, дается краткая характеристика проблемы, освещается состояние дискуссионных вопросов, указывается литература и первоисточники, устанавливается логическая связь с предыдущими занятиями. В основной части дается изложение материала лекции, которое включает сообщение необходимой фактической информации, ее анализ. В случае необходимости дается историческая справка, оценка теоретических постулатов и 9 сложившейся практики разработки изучаемого вопроса, раскрываются возможные перспективы развития проблемной ситуации и ее исследования. В заключении формулируются основные выводы, даются задания к дальнейшей самостоятельной работе, методические советы, ответы на вопросы студентов. Главным действующим лицом является лектор. Но это не означает, что роль студента сводится к пассивному восприятию информации. Студент должен быть готов к ее критическому анализу, сопоставлению с уже имеющимися знаниями. На лекции студенты должны в первую очередь слушать, а потом уже писать (практически одновременно со слушанием), не упуская основных положений, критических замечаний лектора при раскрытии проблемы. Запись лекции начинается с четкой формулировки темы. Предваряет лекцию план, запись которого помогает следить за развитием основной мысли. Если же план не продиктован, то необходимо быть особо внимательным к вступительной части лекции – в ней содержится общий абрис изложения. Конспектировать лекции лучше всего в тетради. Запись обыкновенно ведется на правом лицевом поле (странице), оставляя левое свободным для дополнений и вопросов. Чистое поле слева от основной записи позволит также по ходу лекции составить ее план. В верхней части первого листа следует указывать дату, фамилию лектора, тему лекции. Мысль от мысли при записи необходимо отделять крупными пробелами – так легче и записывать, и прорабатывать текст записей впоследствии. Лектор обычно завершает свой рассказ выводами, их надо записать как можно тщательнее. Конспектируя, пользуйтесь, где возможно, сокращениями. Существует много общепринятых сокращений: ... – следовательно < – менее = – равно > – больше, чем; < – меньше, чем 10 asap – как можно быстрее cf – по сравнению comm – связь eg – например fig – рисунок ibid – там же (в том же отрывке или книге) ie – то есть inc – включая; в том числе k – кг; км L – отсюда следует (логический символ) loc.cit – в цитировавшемся месте M – вероятно op/cit – в цитировавшейся работе Студент может и сам придумать собственную систему сокращений или даже использовать при конспектировании стенографию. Важно также научиться писать скорописью, не отрывая ручки от бумаги при написании всего слова. Пальцы при этом должны быть предельно расслаблены. При конспектировании нет необходимости записывать все сказанное дословно. Фиксировать следует лишь основные положения и важнейшие аргументы, а также выводы и рекомендации к дальнейшей работе. Обычно опытный лектор сам подбирает нужный темп речи, выделяет главные мысли путем особой интонации или повторения, вводит дополнительные подробности, тем самым давая лишнее время для записи и одновременно поясняя и углубляя высказанную мысль. После окончания лекции, пока услышанное еще свежо в памяти, необходимо просмотреть свои записи, расшифровать и дополнить неясные места, а затем время от времени перечитывать записанное. Если конспект выполнен правильно, то, опираясь на него, даже через продолжительное время легко восстановить все существенное из сказанного лектором. 11 Именно после лекции начинается процесс самообразования, который заключается в просмотре записанного, выделении важного, существенного, в уточнении и развитии мыслей лектора с помощью рекомендованной лектором литературы, в подготовке к семинарскому занятию. Тексты лекций желательно хранить в течение всего периода обучения в вузе. СЕМИНАР [<лат.> seminarium – рассадник] – особая форма групповых занятий по какому-либо предмету или теме при активном участии слушателей. Поэтому в семинаре участвует значительно меньшее число учащихся, чем на лекции (обычно одна студенческая группа, но лучше половина группы) [22. C. 735; 31. С. 550; 3. C. 230]. Чаще всего семинары проводятся после прослушивания лекций и служат дополнением к ним. В любом случае семинар требует специальной предварительной подготовки. Как видно из определения, семинарские занятия заставляют студентов сосредоточиться на какой-нибудь специальной проблеме, подвергаемой ими углубленному и самостоятельному исследованию. На семинарских занятиях преподаватель, в свою очередь, выступает в роли слушателя и критика произведенного студентом исследования. Наиболее важным условием при проведении семинара является наличие творческого элемента, дискуссии, новизны подходов и толкований изучаемого материала, активное участие всех студентов, их серьезная предварительная подготовка. Семинар немыслим без тщательной работы дома над первоисточниками, пособиями, учебниками, схемами и т. д. Выступления обдумываются до занятия. Но это не значит, что во время семинаров не происходит познание нового материала, «рождение» новых идей, изменение точек зрения, переоценка суждений и выводов. Нет ничего хуже семинаров, на которых каждый выступает с заранее подготовленным докладом или сообщением, а остальным предназначена роль статистов, пассивных слушателей. Еще хуже, если каждый готовит только узкий вопрос, и никто не изучает тему или раздел полностью. При таком подходе семинар теряет свое значение и превращается в простое выслушивание заранее подго- 12 товленных докладов, где каждый думает только о своем выступлении и никто – об изучении и усвоении учебного материала в целом. Обычно различают три вида семинаров [25]: первый вид посвящен изучению нового материала, ранее не изучавшегося раздела темы; второй – предполагает целенаправленную работу над первоисточником, документом, каким-либо текстом, дополнительной или узко специальной литературой, материалами, полученными в результате опытов, экскурсий, практических работ, экспериментов; третий – это обобщающий семинар по пройденной теме. Каждый из видов имеет свои специфические особенности. Семинар, посвященный изучению нового материала, в основном организуется следующим образом: лектор не менее чем за неделю до изучения темы дает задание: формулирует цель занятия, выносимые на обсуждение вопросы, называет источники (включая название, издание, страницы), указывает, какие составить планы, тезисы, конспекты, написать доклады, рефераты, подготовить схемы, карты, посетить выставки, музеи, провести опыты, измерения и т.д. Задания должны быть тщательно сбалансированы, посильны, источники – доступны. Затем читается установочная, вводная лекция по теме, раскрывающая основные особенности, закономерности, дискуссионные и малоисследованные аспекты, основные методологические подходы к изучаемому материалу, нацеливающая на работу. Только после этого назначается семинар. Семинар проводится следующим образом: формулируется проблема, вопросы, по которым делаются выступления, зачитываются, при необходимости, материалы, высказываются точки зрения и аргументация в их поддержку (или дается их опровержение, указываются слабые места), затем следуют выводы, подводится итог дискуссии. Роль преподавателя во время семинара заключается главным образом в контроле и корректировке направления разворачивающейся дискуссии и в подведении итогов обсуждения. На семинаре активно работают все его участники. 13 Семинар, посвященный изучению первоисточника, дополнительной литературы. Преподаватель предлагает студентам прочитать какую-то статью, книгу, вычленить ее главные части и составить планы этих частей, написать конспект или тезисы, составить рецензии или аннотации, подготовить ответы на определенные вопросы с использованием текста, цитат, проанализировать и дать толкование, объяснение тому, что было изучено, прочитано, увидено. Студенты, используя текст, дают ответы на вопросы, затем делаются выводы и подводятся итоги. Обобщающие семинары проводятся после завершения изучения темы. Преподаватель предлагает вопросы, называет дополнительные источники, предлагает написать планы и составить тезисы по отдельным разделам, идет серьезная работа по подведению итогов, заполнению пробелов, обобщению знаний по теме, определению ее места в общей системе изучаемой науки. В ходе семинара студенты окончательно закрепляют полученные знания, более глубоко осмысливают тему, делают выводы уже на основе сложившегося комплекса научных знаний. Рассмотрим некоторые общие правила подготовки к семинару. Прежде всего необходимо, изучив план семинара и его задачи, ознакомиться с доступными источниками, сделать выписки, составить краткие аннотации, развернутые планы изученных работ, конспекты сборников и книг, рефераты. Студент может не ограничиваться предложенным списком рекомендованной литературы, а расширить его, составить обзор литературы. Для обсуждения следует подготовить "ключевые идеи" проблем, выписки аргументов в их защиту или опровержение. Проанализировав несколько возможных вариантов решений, попытаться кратко записать текст своего выступления (тезисы). Особо выделить непонятные, не поддающиеся объяснению вопросы, возникающие при самостоятельной подготовке, предложить их для обсуждения на семинаре. ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ. Несмотря на различия, общей чертой любого практического занятия является то, что на нем закрепляются полученные ранее теоретические знания, отрабатываются навыки 14 использования их на практике, в реальной жизненной ситуации. Например, на практических занятиях по иностранному языку читают и переводят тексты, выполняют письменные упражнения, овладевают навыками устной речи, учатся воспринимать сказанное на слух. В любом случае от студента требуется активная вовлеченность в ход происходящего. Спектр возможностей, потенциал практических занятий зависит от характера изучаемого предмета. Лабораторные работы практикуются обычно по специальностям естественнонаучного, технического, психологического профиля и также рассчитаны на активное участие студентов. Они проводятся в «идеальных», очищенных от постороннего влияния условиях и помогают закреплению навыков обращения с препаратами, приборами, оборудованием, учат технике проведения эксперимента, практической исследовательской работе. Итак, мы рассмотрели основные составляющие аудиторного обучения. Необходимо также помнить, что кафедры разрабатывают учебно-методические материалы, призванные помочь студенту в его учебной работе: учебные планы, программы курсов, тематику и планы семинаров, списки необходимой литературы и источников, конспекты и тексты лекций, вопросы для самопроверки и др. Необходимо выработать у себя привычку пользоваться этими материалами. Лекция 2. ЧТЕНИЕ. ФОРМЫ ЗАПИСИ И ТЕХНОЛОГИИ ЗАПИСЫВАНИЯ: КОНСПЕКТИРОВАНИЕ, КОНСПЕКТ Рассмотрим основные формы записи и технологии записывания учебного материала. Если преподаватель дает конкретную тему для изучения, то необходимо начать с базового учебника, с его оглавления. В нем может оказаться раздел или глава, посвященные интересующему вас вопросу. Темп чтения учебника – самый медленный. Если сравнить темп скорости чтения по быстроте, то так же медленно, как и учебник, читается классическая художественная литература, в быстром темпе – легкое, развлекательное чтиво, а в газете пробегают заголовки, читая лишь незначительную часть статей. Если у вас имеются научные журналы, то их 15 чтение, вернее методика чтения, называется «введение-заключение». При чтении статей сначала прочитывают введение, затем заключение, чтобы уловить суть, после чего рекомендуется вернуться к началу и читать привычным способом. (Особенно полезен этот метод при чтении материалов на английском языке, где все основные мысли излагаются в начале и конце статьи, раздела). Если же имеется текст достаточно большого объема, то методика чтения измеряется формулой ОВ 3Ч [3. С. 79 – 80]. Эта методика включает пять этапов. 1. Обзор. Сначала вы бегло (по диагонали) просматриваете текст, задерживая внимание только на заголовках, подзаголовках, на всем том, что набрано заглавными буквами, жирным шрифтом и курсивом. Таким образом вы получаете общее представление о содержании, ключевых положениях произведения. 2. Вопрос. Вы заранее продумываете и формулируете вопросы, а затем ищете ответы на них в тексте. 3. Чтение. Этап беглого чтения, не вникая в детали и хитросплетения аргументации. (Мысленное «конспектирование», акцентирование внимания на главных мыслях автора). Обычно главная мысль абзаца бывает заключена в первом предложении. Последующие лишь развивают и аргументируют ее. 4. Припоминание (изложение содержания прочитанного). На этом этапе при закрытой книге попытайтесь восстановить в памяти основные моменты. Можно сопровождать изложение записью, конспектом. 5. Завершающее повторение. Это медленное перечитывание текста с конспектированием. Существуют разные технологии чтения учебника с целью воспроизведения выученного материала на экзамене или зачете. Опыт показывает, что наиболее продуктивным является следующая: вначале бегло просматривается весь текст (обзор); затем отыскиваются и кратко конспектируются части текста, содержащие ответы на экзаменационные билеты (вопросы); после чего краткая запись (напоминающая шпаргалку), или «сухой остаток» выучивается наизусть. 16 Методы быстрого чтения. Несмотря на бурное развитие средств массовой информации, чтение по-прежнему остается основным средством обучения, инструментом познания окружающего мира. Педагогами и психологами выявлена прямая связь между скоростью чтения и успеваемостью школьников. Быстрое чтение – это метод извлечения из текста осмысленной информации на повышенной скорости. Следовательно, это не поверхностное чтение «по диагонали», а активный созидательный процесс, в ходе которого читатель анализирует информацию. Существуют различные научные методики обучения быстрому чтению. Эти методики учитывают, во-первых, неиспользованные возможности управления анализаторами: речевым, слуховым, зрительным; во-вторых, помогают разработать систему алгоритмов умственной деятельности по извлечению информации из текста. Особенно эта техника продуктивна при чтении научной литературы. Можно выделить четыре основных недостатка традиционных методов чтения: 1. Артикуляция при чтении. Даже читая «про себя», мы внутренне проговариваем текст. Следует стремиться подавлять внутреннюю артикуляцию, оперировать не всеми словами исходного теста, а лишь немногими ключевыми. На этой основе появляется возможность быстрого схватывания смысла отрывка текста. 2. Малое поле зрения при чтении (участок текста, четко воспринимаемый глазами при одной фиксации взгляда). Чем шире поле зрения, тем больше информации воспринимается при одной остановке взгляда. Следует стремиться к восприятию за одну фиксацию целой фразы. При этом взгляд скользит не горизонтально вдоль строки, а вертикально от строки к строке. 3. Регрессия (непроизвольное возвратное движение глаз к непонятным словам или фразам). Методика быстрого чтения рекомендует повторное чтение только по окончании чтения всего текста. 4. Отсутствие гибкой стратегии чтения. КОНСПЕКТИРОВАНИЕ. Прежде чем начинать конспектирование следует до конца прочитать подлежащий конспектированию материал, поскольку процесс 17 изучения книги, статьи, документа включает три взаимосвязанных момента: чтение, обдумывание (размышление), конспектирование. Советуем вам с первых дней учебы выработать привычку читать с ручкой или карандашом в руке. Конспект нужен не преподавателю, а студенту, поскольку он дает возможность быстро восстановить в памяти содержание произведения в любой нужный момент: при подготовке к семинару, экзамену, при разработке доклада, беседы, лекции; служит справочным материалом, когда возникает необходимость глубже понять события, процессы в экономической и общественной жизни. Конспект может выполнить свою роль только тогда, когда он составлен каждым для себя. Бездумное переписывание в тетрадь отдельных мест произведений или переписывание чужих конспектов никакой пользы не приносит. Форма конспекта зависит от уровня подготовки студента, а также содержания, структуры изучаемого произведения. Процесс конспектирования начинается с полного указания библиографических данных произведения: фиксируются фамилия и инициалы автора, название произведения, место и год издания, название и выходные данные сборника, журнала, газеты (если это статья), которыми пользуетесь при конспектировании. Рассмотрим как составляется конспект нестандартной формы. Процесс его написания следующий: а) начните с предварительного просмотра структуры книги, статьи (название глав, разделов, параграфов) или беглого просмотра текста (так делают более опытные читатели). Это поможет понять ход изложения мыслей автора; б) прочитайте параграф, раздел, главу или часть главы (в зависимости от структуры и объема произведения) и сделайте бумажные закладки с указанием на них наиболее важных абзацев работы. Необходимо руководствоваться следующими правилами: - не пропускайте предисловие, примечания, сноски; 18 - при чтении обдумывайте и выделяйте подзаголовком главное, о чем идет речь в данном отрывке. В качестве подзаголовка можно брать главное понятие, определение, факт, приведенные автором; - кратко записывайте основное содержание отрывка, к которому вы придумали подзаголовок; в) цитаты следует включать в конспект только тогда, когда автор дает определение, которое нельзя передать своими словами; при этот нельзя произвольно обрывать цитату или пропускать в ней слова; г) смысл непонятных терминов, названий и определений выясняйте по справочной литературе; д) старайтесь при конспектировании применять, где это возможно, диаграммы, схемы, таблицы, составленные на основе изученного текста. Существуют различные типы нестандартных конспектов: - текстуальный, - свободный, - тематический, - плановый, - хронологический. Текстуальный конспект составляется в основном из цитат, связанных друг с другом цепью логических переходов. Связующим звеном при составлении такого конспекта является внутренняя логика изложения. Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он недостаточно активизирует внимание и память. Свободный конспект представляет собой сочетание выписок, цитат, иногда тезисов. Свободный конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения. Составление такого конспекта развивает (дает) глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. 19 Тематический конспект составляется на основе анализа ряда произведений, написанных на одну тему, помогает всесторонне обдумывать тему, анализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, мобилизовать свои знания. Хронологический конспект составляется с помощью предварительного плана произведения, где каждому вопросу плана отвечает определенная часть конспекта. Конечно, чтобы в полной мере освоить работу над конспектами, первоначально следует овладеть методикой подготовки выписок, затем – составления планов, а в дальнейшем – тезисов. В принципе, конспекты – это синтетические записи, помогающие использовать в нужном объеме различные формы работы над текстом. Лекция 3. ФОРМЫ ЗАПИСИ И ТЕХНОЛОГИИ ЗАПИСЫВАНИЯ: ВЫПИСКИ, ЦИТАТЫ, ФОРМЫ И ПРИНЦИПЫ СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА, АННОТИРОВАНИЕ, СПИСКИ И ОБЗОРЫ ЛИТЕРАТУРЫ Работа с книгой сопровождается различными формами записи прочитанного текста, необходимыми для сбора материала. Выписки нужны для сбора материала из различных источников на одну тему; накопления нужных сведений по различным вопросам; выбора из книг наиболее существенной информации. Выписки могут быть свободными и дословными. Свободные выписки представляют собой изложение мысли автора своими словами, если у читателя развито умение кратко и не в ущерб содержанию формулировать мысли. Выписки полезно делать на карточках (можно обычные листы из школьной тетради, развернутые по типу альбомного листа) Писать на карточках следует только с одной стороны. ЦИТИРОВАНИЕ. Дословные выписки иначе называются цитатами, а процесс дословного выписывания из текста выдержек, извлечений, сведений – цитированием. Цитирование (от лат.cito – призываю в свидетели) – умение выбирать из текста главное, важное, существенное для решения определенных за20 дач, в частности, для подтверждения или иллюстрации своих мыслей. При чтении текста выписывают то, что относится к какому-либо определенному вопросу, теме, проблеме, чтобы все собранное затем сопоставить, свести по тому или иному принципу классификации в таблицы, списки, сравнительные перечни, противопоставления или общие выводы. Затем эти записи используются для составления конспекта, написания реферата, курсовой работы и т.д. При цитировании необходимо дословно, точно выписать главный абзац, в котором содержится формулировка утверждения, стиль которого необходимо сохранить. Цитата в тексте необходима для того, чтобы ссылкой на авторитетное высказывание подкрепить свои мысли, доказать ошибочность (абсурдность) мыслей оппонента, передать особенности цитируемой речи и во многих других случаях. Но не всякое цитирование полезно, иногда оно представляет собой простое переписывание чужого текста и лишь загромождает выписки. В любом случае нельзя злоупотреблять цитатами. Нельзя подменять доказательства цитированием чужих мыслей. Следует помнить, что начинающему исследователю значительно легче просто переписывать чужой текст, нежели перефразировать его. Поэтому стремитесь писать «своими словами», добиваясь, чтобы процесс собственного изложения содержания прочитанного отрывка был для вас легче, нежели его дословное воспроизведение. Общие требования к цитированию состоят в следующем: 1. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. 2. Пропуск слов, предложений, абзацев при цитировании допускается без искажения цитируемого текста и обозначается многоточием. Оно может ставиться в любом месте цитаты (в начале, в середине, в конце). Если перед oпущенным текстом или за ним стоял знак препинания, то он не сохраняется. При необходимости выделить курсивом, подчеркнуть какую-либо часть цитируемого текста с целью акцентирования внимания читателя, сразу ж после 21 выделенного места в скобках пишется фраза «подчеркнуто нами», ставится точка, тире и начальные буквы своей фамилии и имени. Например, (Подчеркнуто нами. – С.С.), после чего можно продолжить запись цитаты. 3. Каждая цитата должна сопровождаться ссылкой на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в соответствии с требованиями библиографических стандартов. 4. При непрямом цитировании (пересказе, изложении мыслей других авторов своими словами), что дает значительную экономию текста, следует быть предельно точным в изложении мыслей автора и корректным в оценке излагаемого, давать соответствующие ссылки на источник. Кавычки при этом не ставятся. 5. Цитирование не должно быть ни избыточным, ни недостаточным, так как и то, и другое снижает уровень творческой работы: избыточное цитирование создает впечатление компилятивности работы, а недостаточное цитирование при необходимости приведения цитат из использованных источников или хотя бы ссылки на них снижает научную ценность излагаемого в работе материала. 6. Если необходимо выразить свое отношение к отдельным словам или предложениям цитируемого текста, то после них ставится восклицательный или вопросительный знак, которые заключают в круглые скобки. ПЛАН кратко формулирует содержание и последовательность работы [11], являясь основой любого вида записи – и тезисов, и конспекта. Составление плана основывается на определении пунктов, отражающих содержание, логику и последовательность изложения. Примером плана может служить обычное оглавление книги. План как форма записи раскрывает схему построения работы, позволяет выделить в ней важные структурные части, помогает понять логику изучаемого произведения. Планы могут быть простыми и развернутыми. Развернутый план, объединяет ряд подпунктов под одним заголовком (пунктом). Процесс отработки детального плана помогает лучше разобраться в содержании. Недостаток этой формы записи в том, что он не передает фактического содержания, а лишь упоминает о нем и о схеме его расположения. 22 АННОТИРОВАНИЕ – составление аннотации схоже с составлением логического плана. В аннотации в связном виде дается краткое описание содержания произведения. Аннотация опубликованного произведения (если имеется), располагается на обороте титульного листа. Она включает краткую характеристику типа произведения, основной темы, проблемы, цели работы и ее результатов. В аннотации указывают, что нового несет в себе данное произведение в сравнении с другими, круг читателей, на которых рассчитана книга. Рекомендуемый средний объем аннотации – 500 печатных знаков. В практике работы студента аннотирование может быть полезно при подготовке к семинару или письменной работе, когда необходимо иметь сведения о большом количестве просмотренной литературы. РЕЦЕНЗИЯ представляет собой развернутую аннотацию, куда наряду с отмеченными выше сведениями включаются и оценочные суждения, высказываемые рецензентом, например, об уровне научности характеризуемой работы, ее новизне, полноте освещения темы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ – обязательная составная часть любой творческой работы. Его главная задача – облегчение поиска информации на определенную тему. Список должен составляться в соответствии с требованиями к библиографическому описанию произведения. Структура списка должна иметь внутреннюю логику. Этим он напоминает план. Описания произведений в нем располагаются по определенной системе, облегчающей поиск: в алфавитном, тематическом, хронологическом порядке или в их комбинации. Наиболее часто используется алфавитный порядок. ОБЗОР литературы также является обязательной составной частью исследования. Обзор должен раскрывать историю (основные этапы) изучения интересующей нас проблемы, современное состояние вопроса. Его задача показать, что и как изучалось, что осталось неисследованным и на какую часть неисследованных вопросов следует искать ответы. Не изучив того, что сделано предшественниками, исследователь рискует бесполезно потратить время на «изобретение велосипеда». 23 Обзор литературы должен обязательно включать дискуссионные проблемы, поднимавшиеся предшественниками, объяснять суть и причины расхождений во взглядах, акцентировать внимание на достоверных и сомнительных, спорных знаниях. Написанию обзора предшествует серьезная предварительная работа по изучению библиографии темы: составление рабочего плана обзора, выписки из справочников, чтение и конспектирование монографий, работа с периодикой. Вторым этапом подготовки обзора является группировка изученного по какому-либо системообразующему признаку, зависящему от отрасли научного знания, исследуемой тематики. Наиболее употребительны в гуманитарных исследованиях проблемный, хронологический, проблемно-хронологический принципы систематизации литературы. Лекция 4. ФОРМЫ ЗАПИСИ И ТЕХНОЛОГИИ ЗАПИСЫВАНИЯ: ДОКЛАД, ТЕЗИСЫ ДОКЛАДА, НАУЧНАЯ СТАТЬЯ, НАУЧНЫЙ ОТЧЕТ Творческие работы составляют один из основных компонентов вузовской подготовки. Собственно процесс изложения своих мыслей является лишь завершением проделанной студентом подготовительной работы: поиска нужного материала и широкого ознакомления с литературой. Существенную помощь в выработке направления будущей работы способны оказать тезисные планы. Писать тезисные планы следует законченными предложениями, но не конспективно. Не нужно строить длинные и сложные предложения, изложение должно оставаться простым и ясным. Выполнение любого задания, будь то доклад, научная статья, научный отчет, включает три этапа: - сбор и организация материала; - чтение конспектов, обдумывание плана рукописи; - подготовка рукописи. Рассмотрим это на схеме. 24 I. Что продумывать 1. Название и членение работы на части 5. Конспекты лекций II. Что читать 2. Конспекты лекций III. С кем обсуждать IV. Что писать 3. Рекомендованную литературу 11. Замечания 6. Оценки, со4. Источни8. С другом (основные) держащиеся в ки, разыс12. Черновики рекомендован- канные са9. В учебтворческой раной литературе мостоятельной группе боты но в биб10. С кем 13. Оконча7. Другие вари- лиотеке угодно тельный текст анты Схема подготовки письменного задания Минимальная логическая модель любого вопроса включает: - приведение довода в пользу или против какого-либо положения и подведение итога (заключение, следующее из анализа); - сравнение и противопоставление различных теорий и событий; - оценка суммы воздействий явления А на явление В (выяснение суждения о взаимосвязях); - оценка относительного веса каждого из факторов заданного ряда А ... А, обусловливающих некоторое явление Х; - комментирование какого-либо положения или цитаты; - объяснение определенных факторов и предвосхищение развития данной ситуации. Особенно рекомендуется обратить внимание на описательность, предсказывание внешней канвы событий, сопровождаемое анализом; способность вырваться из пут унылого хронологического описания; наличие теоретических моделей. При подготовке аналитического варианта рукописи самостоятельной исследовательской работы необходимо обратить внимание на описание сильных сторон, достоинств исследования (новизна, глубина, полнота и т.д.) и указание 25 слабых сторон проекта (перспективы дальнейшей работы). Некоторые научно-литературные работы Форма Доклад Тезисы доклада Научная статья Научный отчет Рецензия Структура В кратких вводных замечаниях фиксируется научно-практическая ценность темы Раскрывается сущность темы, основные научные предположения Выводы и предложения Основные положения доклада Основные выводы и предложения Заголовок Вводные замечания (abstract) Краткие данные о методике исследования Анализ собственных научных результатов и их обобщение Выводы и предложения Ссылки на цитируемую литературу Краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы Значимость проведенной работы, ее ценность для науки и практики Детальная характеристика применявшихся методов Наличие новых научных результатов Заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешенные вопросы Выводы и предложения Характеристика и описание работы Структура работы Вводная часть, историческая справка, выходные данные Основные достоинства и недостатки работы Оценка работы, рекомендации, заключение Лекция 5. РЕФЕРАТ КАК КРАТКОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ НАУЧНЫХ ТРУДОВ ПО ОПРЕДЕЛЕННОЙ ТЕМЕ Учебные планы вузов включают несколько последовательных форм самостоятельной научной работы : реферат, курсовая работа, дипломная работа. Рефераты могут выполняться как по общим гуманитарным и социальноэкономическим, так и по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Несмотря на специфику как форм работы, так и конкретных дисциплин существуют общие принципы и правила подготовки и оформления рукописей. Знание 26 этих принципов и правил, умение применять их на практике являются одним из главных критериев оценки проделанной студентом самостоятельной работы. РЕФЕРАТ (лат. refere – передавать, пересказывать) по существу является связным и кратким пересказом нескольких произведений по одной теме. С написанием реферата студенты сталкиваются уже в первом семестре своего первого учебного года. Опыт показывает, что многие испытывают трудности при разработке, написании и оформлении реферата. В отличие от курсовой и дипломной работы, выбор объекта реферативного исследования не регламентируется жестко. Темы рефератов, как правило, выбираются самими студентами по согласованию с преподавателем (научным руководителем). Объем реферата составляет 15 – 25 страниц печатного текста. Структура реферата довольно жесткая. Реферат включает в себя текст самого доклада и справочный аппарат. Как правило, доклад содержит: 1. Введение. 2. Основную часть. 3. Заключение. 4. Список использованной литературы и источников. 5. Приложение (этот элемент обязательным не является). К элементам справочного аппарата относятся: 1. Титульный лист. 2. Оглавление или содержание. 3. Ссылки и сноски (иногда включают в себя второстепенную информацию, которую можно рассматривать как элемент доклада). 4. Список терминов и сокращений (в случае необходимости). Все составные части доклада и справочного аппарата должны давать возможно более полное представление о теме, проблеме, реферируемом произведении. Титульный лист и оглавление информируют о месте и времени написания работы, авторе и помогают читающему ориентироваться в ее содержании. 27 Оглавление включает простой план с выделением пунктов, указанием страниц, с которых начинается каждый пункт. Введение должно содержать: 1. Обоснование выбора темы (прежде всего ее актуальность, то есть теоретическую, практическую либо познавательную значимость). 2. Определение объекта, предмета, цели и задач исследования. 3. Краткий обзор имеющихся источников по теме, включая наиболее дискуссионные и проблематичные вопросы. 4. Краткую характеристику использованной литературы и источников (обзор). 5. Обоснование избранной структуры реферата с выделением наиболее важных вопросов, рассматриваемых в основной части. Основная часть освещает предмет, которому посвящен доклад. Она должна быть построена логично, делиться на определенные смысловые части (главы или разделы), в которых: последовательно раскрываются вопросы, касающиеся предмета исследования. Эти части (обычно две-три) могут иметь собственные подзаголовки (рубрикацию) в виде подразделов или параграфов. Заключение выполняет следующие функции: 1. Обобщает информацию, изложенную в основной части. 2. Содержит выводы и подводит итоги проделанной работы. 3. В отдельных случаях дает рекомендации по использованию полученных результатов или по дальнейшей работе над проблемой. Выводы должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о значимости, обоснованности и эффективности исследовательской работы. Приложение. В приложении следует помещать вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст. К вспомогательному материалу относятся промежуточные расчеты, инструкции, методики, схемы, иллюстрации вспомогательного характера. Если приложений больше десяти, их следует объединить по видам: схемы, таблицы, графики, инструкции, методики и т.п. 28 Библиографические ссылки и списки литературы и источников подтверждают достоверность излагаемого материала, помогают установить характер использованных автором источников информации, позволяют более детально познакомиться с этими источниками и через них шире и глубже изучить тему. Подготовка к работе над рефератом начинается с выбора совместно с научным руководителем темы, определения научной цели (идеального образа искомого главного результата) исследования. В соответствии с целью выбираются источники и методы работы с ними и составляется примерный план реферата, который затем может быть скорректирован. При составлении плана следует помнить, что круг затрагиваемых в нем вопросов должен быть достаточно узким. После того, как студент выбрал тему, ему необходимо составить календарный план, в котором определить срок выполнения этапов работы. Работу над избранной темой надо начинать с изучения соответствующего раздела учебника или учебного пособия. Это позволит лучше понять проблему, получить о ней целостное представление, определить ее место и значение в системе данной науки. В учебных пособиях обычно содержатся и библиографические списки, которыми можно воспользоваться. Дальнейшее расширение библиографического списка должно происходить за счет ссылок, имеющихся в изучаемой литературе и путем поиска в библиотечных каталогах. Каждая библиотека имеет предметный и алфавитный каталоги, облегчающие поиск. Собранная информация группируется в соответствии с планом реферата таким образом, чтобы она наиболее полно соответствовала цели и задачам выполняемой работы: сначала по главам (разделам), затем внутри глав по параграфам и внутри параграфов по внутренней логике. (Вот для чего нужны записи на карточках с одной стороны листа!). Одновременно сопоставляются сведения из различных источников, делаются черновые обобщения и выводы (можно прямо на тех же карточках). 29 Надо помнить, что далеко не весь собранный материал может и должен быть включен в текст реферата. Его необходимо предварительно обработать: отобрать наиболее важное, обобщить, свести однотипную информацию в таблицы и т.п., полностью подчинив логике своего исследования. Помните! В реферате не должно быть лишней информации, не имеющей существенного значения для решения поставленных задач. Его главная особенность – краткость! Оформлению списка источников и литературы, прилагаемого к реферату, следует уделить особое внимание. По библиографическому списку можно судить, насколько автор глубоко изучил проблему. В тексте реферата могут быть представлены цитаты, тезисы, рецензии, таблицы как элементы связанного пересказа на определенную тему. Следует рекомендовать студенту, работающему над написанием реферата, следующее: - записи вести научным языком, рассчитанным на определенный круг читателей; - максимально использовать существующую в данной области знания терминологию; - при первом применении новых терминов объяснить их значение, избегать сложных придаточных предложений и тех фраз, без которых можно обойтись; - строго соблюдать единообразие условных обозначений, символов, сокращений, оформления цитат; - таблицы, схемы, рисунки необходимо помещать в приложении, а в тексте давать только ссылки на них. - заканчивать реферат кратким общим выводом по существу реферируемого предмета. Рассмотрим основные требования к написанию реферата: - первое требование заложено уже в самом определении – краткость; 30 - второе требование – действительная информативность, отражающая в полном объеме проблемное содержание реферируемых текстов; - третье требование – определенная структура реферата. Краткость – понятие весьма относительное. Все зависит от источника, над которым работаешь. Действительная информативность достигается указанием предмета исследования и цели работы автора, основных результатов, выводов работы, а также существенных данных о характере, приемах и методах исследования. Лекция 6. КУРСОВАЯ И ДИПЛОМНАЯ РАБОТЫ – ВАЖНЕЙШИЕ СОСТАВНЫЕ ЧАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТА КУРСОВАЯ РАБОТА является важной составной частью профессиональной подготовки студента. Курсовые (обычно три-четыре за период обучения) предусматриваются учебными планами специальностей. Пишутся по основным профессиональным дисциплинам за счет часов, отведенных на их изучение. Подготовка курсовой работы во многом аналогична подготовке реферата. Поэтому все накопленные при работе над рефератом знания применимы и при выполнении курсовой. Вместе с тем она отличается от реферата целью, задачами, глубиной проработки проблемы, степенью связи с профессиональной деятельностью будущего специалиста. Важной составной частью работы над курсовой является ее публичная защита. Тема курсовой работы предлагается кафедрой (обычно выпускающей). В рамках предложенной тематики студент имеет право выбора. По согласованию с кафедрой (научным руководителем), студент может предложить и собственную тему, обосновав при этом такое решение. 31 В любом случае темы курсовых и научные руководители работ официально утверждаются на открытом заседании соответствующей кафедры с участием заинтересованных лиц (студентов и научных руководителей). Курсовые сочинения могут носить как исследовательский, так и обзорный характер. Первые обычно бывают посвящены относительно узким проблемам и предполагают выявление и использование, по возможности, всей литературы, опубликованных источников, а также материалов собственного исследования (если таковые имеются). Вторые имеют целью обобщение опубликованной литературы по теме, использованных в работе документов и материалов. Обзорные работы пишутся по более широким проблемам (темам). Задача подобного рода работ состоит в том, чтобы дать представление о современном состоянии изученности темы или проблемы с теоретической и практической сторон и выявить ее неисследованные стороны. Подготовка обзорных сочинений требует от исполнителя широкой эрудированности, хорошего владения стилем. Для работы над исследовательской темой главным являются навыки выявления источников, умение анализировать факты, экспериментировать, проводить конкретные исследования. Если курсовая выполняется по дисциплине специализации, то ее можно рассматривать как этап подготовки дипломной работы. Независимо от характера, курсовая работа должна иметь структуру, аналогичную структуре реферата: титульный лист, оглавление, введение, две-три главы (обычно с разделением на параграфы), заключение, список использованной литературы и источников, научно-справочный аппарат, приложение (при необходимости). Работа над темой должна начинаться с обстоятельной консультации с руководителем о характере, целях, круге вопросов, объекте, предмете, хронологических и территориальных границах исследования, способах сбора и обработки информации и других моментах, определяющих пути и методы раскрытия темы. При этом уже при первой встрече должен быть намечен конкретный план работы над темой и сроки его выполнения. 32 Следующим этапом является составление максимально полного списка литературы и источников. Практическую работу в этом направлении надо начинать с систематических каталогов научной библиотеки. Библиографию наиболее целесообразно составлять в форме картотеки (на каждое наименование заводится отдельная карточка, аналогичная карточке из библиотечного каталога. По мере накопления карточки систематизируются в алфавитном или алфавитно-тематическом порядке). На карточку заносятся точные данные о каждой выявленной работе. Следует придерживаться стандартного библиографического описания, которое имеется в библиотечном каталоге. Соблюдение стандарта не формальное требование, а эффективный способ облегчения дальнейшей работы с литературой и источниками. Список выявленной литературы и источников (или картотека) представляется руководителю, который определяет его полноту и устанавливает перечень основной и дополнительной литературы и источников, подлежащих изучению. Это изучение направлено не только на выявление фактических сведений, но и на определение методологических и методических установок, с позиций которых предполагается рассматривать конкретные материалы и освещать всю тему в целом. Изучение литературы можно считать завершенным, если получено достаточно четкое представление о степени освещенности темы с фактической стороны, составе документов и материалов, привлекаемых для ее разработки, об оценке значимости этих документов отдельными авторами, содержании и обоснованности их выводов. Достаточно надежным показателем полноты охвата литературы по теме является определенная повторяемость встречаемых в ней сведений. Результаты работы с литературой и источниками фиксируются в форме конспектов, аннотаций, рецензий, выписок и разного рода пометок. Краткие записи должны быть сделаны и о тех работах, в которых не оказалось нужных или новых для темы сведений. Если в процессе работы с литературой появляются собственные соображения (возражения авторам, подтверждение своих идей, новые направления поиска и др.) их также надо фиксировать на бумаге. 33 Все записи должны быть строго документированы: содержать точные сведения об авторе и его работе, номера страниц, с которых сделаны выписки, заимствованные цитаты заключены в кавычки и т.д. Документированы должны быть и сведения, полученные из интернетовских сайтов, ксерокопии, сканированные материалы и т.п., записи также следует сгруппировать (по папкам) в соответствии с какимлибо принципом (по главам и параграфам будущей работы). В процессе сбора и систематизации материала окончательно определяется план (оглавление) курсовой работы. Условием его четкости является определившаяся главная задача работы. Ее полезно сформулировать в виде наиболее общего тезиса, в котором устанавливается, что именно предполагается показать и доказать в работе. Далее необходимо продумать форму изложения и систему доказательств, соответствующие материалу и главной задаче. После того, как будет сформулирована главная задача (цель) работы, весь имеющийся материал должен использоваться для ее решения. Характерной ошибкой начинающего исследователя является отступление от намеченной цели под воздействием структуры и логики изучаемого текста, тогда как следует весь этот материал подчинять задачам собственного курсового сочинения, своей собственной логике. Независимо от характера темы, в законченной курсовой работе должны быть отражены следующие моменты: - оценка научной или практической значимости темы, ее актуальность; - история изучения темы исследователями (обзор литературы, историография); - характеристика использованных источников (классификация по определенному существенному для данной дисциплины признаку, полнота, достоверность, репрезентативность, достаточность для обоснования выводов); - современные представления о существе рассматриваемого в сочинении вопроса, его неизученные и дискуссионные аспекты; - цель и задачи, поставленные автором курсовой работы, вытекающие из отмеченных выше моментов (обоснование выбора темы); 34 - обоснование автором собственной точки зрения на проблему, которая может совпасть с существующей в литературе или иметь оригинальный характер. Первые пять положений обычно раскрываются во введении (введение занимает до 30% всего текстового объема курсовой), но часть из них может составить самостоятельный раздел (главу, параграф) работы. Необходимо помнить, что введение является важнейшей частью курсовой работы, определяющей ее содержание, исследовательские методы и во многом предвосхищающей результаты. Раскрытие темы осуществляется в двух-трех главах, которые обычно делятся на параграфы (по две-три в главе, всего не более шести параграфов). Реже используется иная структура, если этого требует специфика темы. Заголовки глав и параграфов должны быть по возможности краткими, но емкими и выразительными. Следует стремиться к тому, чтобы заглавие темы раскрывало ее ведущую проблему, названия глав раскрывали (но не повторяли) заглавие, заголовки параграфов дополняли названия глав. По объему главы должны быть примерно одинаковыми. В курсовой работе не должно быть ничего лишнего. Все, что прямо не связано с решением основной задачи, следует опускать или выносить в примечания. Нужно избегать подробного изложения общеизвестных положений и фактов. О них достаточно кратко упомянуть, сделав ссылку на литературу. Не рекомендуется перегружать текст длинными цитатами, дословными выписками из документов, громоздкими таблицами. Последние должны иметь четкие заголовки и порядковые номера. Громоздкий, но ценный с точки зрения задач работы материал целесообразно помещать в приложении, используя в основном тексте лишь важнейшие результаты его обработки и анализа. Помещенная в тексте, но не проанализированная таблица только снижает качество работы. Завершается текстовая часть заключением (не более одной-двух страниц), в котором подводятся итоги проделанной работы, кратко формулируются основные выводы. В конце работы (перед приложением) помещается список использованной литературы и источников, пронумерованных и расположенных в алфавитном по35 рядке (иногда в хронологическом или тематическом). При этом вначале помещается общая и специальная литература, затем источники, которые, в свою очередь, подразделяются на опубликованные и неопубликованные. (В описании неопубликованного источника, если он не архивный, следует указать время его возникновения, место хранения, способ получения). Окончательно оформленная работа представляется в установленном порядке к защите. По объему она не должна превышать 20 – 30 страниц машинописного текста (через два интервала). Защита происходит на открытом заседании соответствующей кафедры или специальной комиссии. Порядок защиты включает краткое (5 – 8 минут) сообщение исполнителя о содержании проделанной работы, обсуждение этого сообщения и вынесение оценки. В сообщении указываются цель и задачи работы, актуальность темы, степень новизны исследования (если таковая имеет место), основные методы решения поставленных задач, формулируются основные выводы. Студенту надо помнить, что члены комиссии имели возможность подробно ознакомиться с содержанием работы. Поэтому не следует сводить свое выступление к пересказу содержания основной части. Это занимает много времени и вызывает негативную реакцию слушателей. Умение кратко, но емко изложить суть и результаты проделанной работы – важное слагаемое успешной защиты! В обсуждении работы могут принимать участие все желающие. Они имеют право задавать исполнителю вопросы и высказывать свое мнение о работе. Оценка курсовой делается на закрытом заседании кафедры (комиссии) на основании представленного текста и хода обсуждения. Заседание проходит в день защиты сразу же после обсуждения последней запланированной курсовой работы. По итогам защиты выставляется дифференцированный зачет (зачет). Ход и итог защиты оформляется протоколом. ДИПЛОМНАЯ РАБОТА. Подготовка и защита дипломной работы является завершающей стадией обучения студента в вузе, существенной составной частью итоговой государственной аттестации специалиста. Наряду с государственным междис36 циплинарным экзаменом и квалификационной практикой она призвана определить степень соответствия выпускника квалификационным требованиям, предъявляемым к специалисту (магистру) в данной области профессиональной деятельности. Перечень требований содержится в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по соответствующей специальности. Выпускная квалификационная (дипломная) работа представляет собой законченную разработку, в которой анализируются актуальные проблемы в области соответствующей сферы деятельности и раскрывается содержание и технологии разрешения этих проблем не только в теоретическом, но и в практическом плане на местном, региональном или федеральном уровнях. Оформление квалификационной (дипломной) работы должно соответствовать принятым стандартам оформления научных исследований. Выполнение курсовых и дипломных работ предполагает осмысление собственной деятельности с научных позиций. Такое умение составляет содержание методологической культуры профессионала, предполагает знакомство с логикой и методами исследования, овладение основными исследовательскими подходами и умениями. Логика научного познания одинакова для всех, кто ведет исследования. Более подробно методологический аспект будет рассмотрен во второй части учебного пособия. Дипломная работа завершает подготовку специалиста и показывает его готовность решать теоретические и практические задачи. Цели дипломной работы: - систематизация и углубление теоретических знаний по избранной специальности, умение применять их при решении конкретных практических задач; - приобретение навыков самостоятельной исследовательской работы; - овладение методикой исследования, обобщения и логического изложения материала. В дипломной работе студент должен показать: 37 - прочные теоретические знания по избранной теме и проблемному изложению теоретического материала; - умение изучать и обобщать литературные источники, решать практические задачи, делать выводы и предложения; - навыки проведения анализа и расчетов, экспериментирования; - умение грамотно применять методы оценки экономической и социальной эффективности предлагаемых мероприятий. Общими требованиями к дипломной работе являются: - целевая направленность; - четкость построения; - логическая последовательность изложения материала; - глубина исследования и полнота освещения вопросов; - убедительность аргументации; - краткость и точность формулировок; - конкретность изложения результатов работы; - доказательность выводов и обоснованность рекомендаций; - грамотность оформления. Структура дипломной работы следующая: титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список использованной литературы и источников, приложение. Требования к структурным элементам дипломной работы: Объем работы по гуманитарным, социальным и экономическим дисциплинам не должен превышать 50 – 80 страниц стандартного машинописного текста (без приложения). Во введении обосновывается выбор темы, определяемый ее актуальностью, формируется проблема, круг вопросов, необходимых для ее решения; определяется цель работы с ее расчленением на взаимосвязанный комплекс задач, подлежащих решению; указываются объект и предмет исследования, используемые 38 методы анализа и литературные источники, раскрываются новизна работы, степень апробации исследуемого материала, кратко описывается структура работы. В основной части дипломная работа содержит обычно две-три главы, каждая из которых, в свою очередь, делится на два-три параграфа. Первая глава носит общетеоретический (методологический) характер. В ней на основе изучения работ отечественных и зарубежных авторов излагается сущность исследуемой проблемы, рассматриваются различные подходы к ее решению; дается их оценка, обосновываются и излагаются собственные позиции студента. Эта глава служит теоретическим обоснованием будущих разработок. Вторая глава носит аналитический характер. В ней дается глубокий анализ изучаемой проблемы с использованием различных методов исследования, включая экономико-математические. При этом не нужно ограничиваться констатацией фактов, а необходимо выявлять тенденции развития, вскрывать недостатки и причины, их обусловившие, намечать пути их возможного устранения. Третья глава является проектной. В ней разрабатываются предложения, носящие конкретный характер, доведенные до стадии разработки, обеспечивающей их практическое применение. Базой для разработки конкретных мероприятий и предложений служит проведенный анализ исследуемой проблемы во второй главе, а также имеющийся прогрессивный отечественный и зарубежный опыт (включая и свой собственный, полученный в ходе эксперимента, социологического опроса, работы с документами и т.п., осуществлявшимися во время практики). Обязательным для дипломной работы является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы. В заключении логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, дающие полное представление о содержании, значимости, обоснованности и эффективности разработок. Пишутся они тезисно (по пунктам) и должны отражать основные выводы по теории вопроса, по проведенному анализу и всем предлагаемым направлениям совершенствования проблемы с оценкой их эффективности применительно к объекту исследования. 39 Тема дипломной работы подбирается студентом совместно с научным руководителем и утверждается сначала на открытом заседании выпускающей кафедры, а затем приказом ректора (руководителя вуза). Объектом дипломного исследования должна быть реальная проблемная ситуация, характерная для соответствующего вида профессиональной деятельности. В этом случае предметом исследования становится данная проблема, а главной целью – поиск рационального, научно обоснованного пути решения этой проблемы (разрешения проблемной ситуации). Таким образом, выбор темы и ее обоснование являются важным показателем профессиональной зрелости дипломника. Работа не может быть выполнена успешно без тесной связи с квалификационной (преддипломной) практикой студента. Именно в процессе практики выявляется проблемная ситуация, производится сбор эмпирического материала, осуществляется апробация, проверка теоретических наработок, осуществляется внедрение проекта. Проведенный дипломником в период практики сбор материалов (социологическое исследование, педагогический эксперимент, работа с архивным материалом студента-историка и др.) является составной практической частью работы, реальным личным вкладом в разработку проблемы. Следовательно, дипломная работа должна состоять из двух основных частей: теоретической и практической. Дипломная работа является самостоятельным исследованием. В этой связи важное значение имеет вопрос о роли в ее подготовке научного руководителя. Научное руководство заключается в консультационной, научно-методической и организационно-методической помощи и ни в коей мере не должно подменять собой работу самого дипломника. Защита дипломной работы происходит на открытом заседании Государственной аттестационной комиссии, утвержденной приказом ректора (руководителя вуза) в установленные учебным планом сроки. В ряде вузов защите предшествует предварительная защита (обсуждение) на заседании экспертной комиссии, 40 которая дает предварительную оценку дипломной работы, высказывает замечания и пожелания по завершению дипломной работы, решает вопрос о допуске (недопуске) работы к публичной защите. Защита дипломной работы во многом аналогична защите курсовой, но в ней принимает участие независимый рецензент (оппонент), который дает официальный письменный отзыв, заверенный печатью учреждения, в котором рецензент работает. Обычно выдерживается следующий порядок защиты: - технический секретарь сообщает информацию о дипломнике, теме работы, наличии необходимых для защиты документов; - с кратким докладом (8 – 10 минут) о задачах, сущности и результатах исследования выступает дипломник. Затем следуют вопросы к нему со стороны членов комиссии по существу доклада. Зачитываются или заслушиваются отзывы научного руководителя и рецензента, отзывы других специалистов (если последние поступили в комиссию). На прозвучавшие в них критические замечания дипломник дает свои ответы, разъяснения, возражения; - на следующем этапе разворачивается свободная дискуссия, в ходе которой любой из присутствующих может высказать свое отношение к проделанной работе, указать на ее достоинства или недостатки. В случае необходимости студенту-дипломнику дается возможность ответить на критические замечания. В любом случае ему предоставляется краткое заключительное слово. Оценка защиты делается на закрытом заседании Государственной аттестационной комиссии, где вопрос об оценке решается путем голосования. Заседание происходит сразу же после завершения намеченной на текущий день последней защиты. Результаты объявляются после окончания заседания. Ход и результаты защиты оформляются протоколом и подписываются председателем, техническим секретарем и членами комиссии. 41 Список рекомендуемой литературы к разделу I 1. Багриновский К.А. Методы исследования экономики в переходный период // Экономика и математические методы. 1993. Т. 29, вып. 4. 2. Баканов М.И., Шермет А.А. Методика анализа основных показателей производственно-финансовой деятельности // Теория экономического анализа. М., 1997. 3. Бахтин М.М. К методологии гуманитарных наук // Эстетика словесного творчества. М., 1979. 4. Белых А.А. История советских экономико-математических исследований. Л., 1990. 5. Бережнова Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам. М., 1999. 6. Виноградов В.Г. Научное предвидение. М., 1973. 7. Герин Г. Об использовании экономических методов в переходный период // Рос. экон. журн. 1993. № 2. 8. Герменевтика: История и современность. М., 1985. 9. Гецов Г. Конспекты // Наука и жизнь. 1981. № 9. 10. Гецов Г. Рациональные приемы работы с книгой. М., 1975. 11. Гецов Г. Умеете ли вы читать? // Наука и жизнь. 1981. № 3 – 5, 7; 1984. № 1. 12. Голубков Е.Г. Как принять решение?: Практикум хозяйственника. М., 1990. 13. Деборин Г. Составление конспекта. М., 1958. 14. Дюркгейм Э. Социология. М., 1995. 15. Жариков К.Н. Научный поиск. М., 1967. 16. Капустин В.Ф. Общие кибернетические теории и экономические исследования: принцип построения и критический анализ // Вестн. СПбГУ. Сер. 5. Экономика. 1993. Вып. 1. 17. Кузнецов О.А., Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения. М., 1983. 18. Кузнецова Л.А. Основы научных исследований в экономике. Челябинск, 1990. 19. Логика научного исследования / Под ред. М.В. Поповича, П.В. Копина. М., 1965. 20. Майданов А.С. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. 21. Методические основы научного познания/ Под ред. П.В. Попова. М., 1972. 22. Ожегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993. 23. Основы социальной работы: Учеб. / Отв. ред. П.Д. Павленок. М., 1999. 24. Петров О. Мониторинг социально-трудовой сферы // Экономист. 1998. № 4. 25. Пидкассистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. М., 1998. 26. Поварнин. С.И. Как читать книги. М., 1978. 27. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М., 1990. 28. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М., 1999. 29. Русаков Б.А. Научиться умению слушать и логике записи // Народ. образование. 1971. № 2. 42 30. Смирнов С.С., Смирнова В.Е. Как подготовить и защитить дипломную работу: Метод. указания. Челябинск., 2001. 31. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М., 1962. 32. Современный словарь иностранных слов. М., 1992. 33. Стоддард Э.Л. Семь шагов к успеху. Красноярск, 1991. 34. Фаге Э. Как читать: Пер. с фр. М., 1912. 35. Файербенд П. Избранные труды по методологии науки. М., 1986. 36. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. 37. Философия и методология науки: Учеб. пособие для ст-тов высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Кунцова. М., 1996. 38. Фреге Г. Смысл и денотат // Семиотика и информатика. Вып. 8. М., 1977. 39. Чарнолусский В. Техника чтения: Крат. рук-во для читателей. М.; Л., 1927. 40. Шевянов А.Ю., Клейнер Г.Б. Социально-экономический мониторинг: концепция, проблемы, перспективы // Экономика и мат. методы. 1993. Т. 29, вып. 1. 41. Шубинский В.С. Развиваются ли методы исследования // Сов. педагогика. 1991. № 7. Раздел II. ПРОЦЕСС НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ЕГО СТРУКТУРА, МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА Лекция 7. НАУКА. НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ НАУКА – это форма духовной деятельности людей, направленная на производство знаний о природе, обществе и самом познании, имеющая непосредственной целью постижение истины и открытие объективных законов на основе обобщения реальных фактов в их взаимосвязи для того, чтобы предвидеть тенденции развития действительности и способствовать ее изменению. Наука – это и творческая деятельность по получению нового знания, и результат этой деятельности: совокупность знаний, в понятийной форме приведенных в целостную систему на основе определенных принципов. Собрание, сумма разрозненных, хаотических сведений не есть научное знание. Научному познанию присущи объективность, внутренняя системность, постоянная нацеленность на практику как свою непосредственную цель; ориентация на предвидение, строгая доказательность, обоснованность полученных результатов, достоверность выводов. 43 Каждая наука и научная дисциплина включает в себя четыре необходимых компонента в их единстве: 1. Субъект науки, главным элементом которого является ученый, исследователь. Это и отдельный исследователь, и научное сообщество, научный коллектив, и общество в целом. 2. Объект (предмет, предметная область) – то, что именно изучает данная наука или научная дисциплина. 3. Система методов и приемов, характерных для науки или научной дисциплины и обусловленных их предметами. 4. Свой своеобразный язык (система понятий). Любая наука имеет не только свой специфический предмет, но и свой своеобразный метод, точнее, систему определенных методов. Это в полной мере относится к теории познания – гносеологии. Термин «гносеология» (греч. «gnosis» – знание, «logos» – учение) употребляется в двух основных значениях: - учение о всеобщих механизмах и закономерностях познавательной деятельности как таковой; - философская концепция, предметом исследования которой является одна из форм познания – научное познание. В этом случае используется термин «эпистемология». Наука как форма познания сама себя изучает с помощью комплекса дисциплин – история и логика науки, психология научного творчества, социология знания, этика науки, философия и методология науки. НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ – это целостная развивающаяся система, имеющая сложную структуру. Структура научного познания выражает собой единство устойчивых взаимосвязей между элементами данной системы: фактическим материалом и эмпирическим опытом; первоначальным обобщением в понятиях науки; проблемами, основанными на фактах; научными предположениями – гипотезами; законами, принципами и теориями, выходящими из проблем; фило44 софскими установками; методами, идеалами и нормами научного познания; социокультурным основанием; стилем мышления. Научное познание – развивающаяся система знаний, которая включает в себя два основных взаимосвязанных, но качественно различных уровня: эмпирический и теоретический. На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание – чувственное познание, рациональный момент. Исследуемый объект отражается, познается со стороны своих внешних связей и проявлений, в которых выражаются внутренние (сущностные) отношения. Характерные признаки эмпирического познания – сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация и иная фактофиксирующая деятельность. Факты всегда имеют теоретическую интерпретацию. Теоретический уровень научного познания характеризуется преобладанием рационального момента: понятий, теорий, законов. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их существенных, универсальных внутренних связей и закономерностей, постигаемых с помощью рациональной обработки данных эмпирического знания. Основные компоненты, в которых выражается структура теоретического познания как высшей и наиболее развитой формы научного познания – это проблема, гипотеза и теория. Проблема – это форма знания, содержанием которой является то, что еще не познано человеком, но что нужно познать. Гипотеза – форма знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве, проверке, обосновании. Теория – наиболее развитая форма научного знания, дающая целостное отображение закономерных и существенных связей определенной области действительности. 45 Эмпирический и теоретический уровни научного познания взаимосвязаны. В определенных точках развития науки эмпирическое переходит в теоретическое и наоборот. В научном познании истинным должен быть не только его конечный результат – система научного знания, но и ведущий к нему путь – метод. Метод (греч. metodos – «путь к чему-либо») – способ социальной деятельности в любой ее форме. МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ. Структура научного исследования, описанная выше, представляет собой в широком смысле способ научного познания, или научный метод как таковой. Метод – это совокупность действий, призванных помочь достижению желаемого результата. Первым на значение метода в новое время указал французский математик и философ Р. Декарт в работе «Рассуждения о методе». Но еще ранее один из основателей эмпирической науки Ф. Бэкон сравнил метод познания с циркулем: способности людей различны, и для того чтобы всегда добиваться успеха, требуется инструмент, который уравнивал бы шансы и давал бы возможность каждому получить нужный результат. Таким инструментом и является научный метод. А. Пуанкаре справедливо подчеркивал, что ученый должен уметь делать выбор фактов. «Метод – это, собственно, и есть выбор фактов; и прежде всего, следовательно, нужно озаботиться изобретением метода...». Метод не только уравнивает способности людей, но также делает их деятельность единообразной, что является предпосылкой для получения единообразных результатов всеми исследователями. Современная наука держится на определенной методологии – совокупности используемых методов и учений о методе – и обязана ей очень многим. В то же время каждая наука имеет не только свой особый предмет исследования, но и специфический метод, имманентный предмету. Единство предмета и метода познания обосновал немецкий философ Гегель. 46 Следует четко представлять различия между методологиями естественнонаучного и гуманитарного познания, вытекающие из различия их предметов. В методологии естественных наук обычно не учитывается индивидуальность предмета, поскольку его становление произошло давно и находится вне внимания исследователя. Замечают только вечное круговращение. В истории же наблюдают самое становление предмета в его индивидуальной полноте. Отсюда специфичность методологии исторического познания. Вообще различие методологии социального познания и методологии естественнонаучного познания обусловлено различием в самом предмете: во-первых, социальное познание дает саморазрушающийся результат («знание законов биржи разрушает эти законы», – говорил основатель кибернетики Н. Винер); вовторых, если в естественнонаучном познании все единичные факты равнозначны, то в социальном познании это не так. Поэтому методология социального познания должна не только обобщать факты, но и принимать во внимание индивидуальные факты большого значения. Именно из них проистекает и ими объясняется объективный процесс. Надо учитывать и субъективность социального познания, где человек является и субъектом, и объектом познания одновременно. «В гуманитарнонаучном методе заключается постоянное взаимодействие переживания и понятия», – утверждал В. Дильтей в статье «Сущность философии». Переживание столь важно в гуманитарном познании именно потому, что сами понятия и общие закономерности исторического процесса производны от первоначального индивидуального переживания ситуации. Исходный пункт гуманитарного исследования индивидуален. В отличие от других областей, в обществе действуют люди, наделенные индивидуальным сознанием, со своими интересами, ставящие перед собой определенные цели. Однако законы общественного развития объективны, поскольку они не зависят от воли и желания отдельных людей. 47 Существует точка зрения, что в современной науке наметилась тенденция к сближению естественнонаучной и гуманитарной методологии. Тем не менее принципиальные различия сохраняются и будут сохраняться в дальнейшем. Научный метод как таковой подразделяется на методы, используемые на каждом из уровней исследования. Выделяют эмпирические и теоретические методы. К эмпирическим методам относятся: наблюдение (целенаправленное восприятие явлений объективной действительности), описание (фиксация средствами естественного или искусственного языка сведений об объектах), измерение (сравнение объектов по каким-либо сходным свойствам или сторонам), эксперимент (наблюдение в специально создаваемых контролируемых условиях, что позволяет восстановить ход явления при повторении условий). К теоретическим методам относятся: формализация (построение абстрактно-математических моделей, раскрывающих сущность изучаемых явлений действительности), аксиоматизация (построение теорий на основе аксиом (утверждений, доказательство истинности которых не требуется)), гипотетикодедуктивный метод (создание системы дедуктивно связанных между собой гипотез, из которых выводятся утверждения об импирических фактах). Одним из принципов классификации является сфера использования метода: применение не только в науке, но и в других отраслях человеческой деятельности; во всех областях науки; только в определенных науках или их разделах. Соответственно выделяют всеобщие, общенаучные и конкретно-научные методы. К всеобщим (общелогическим) методам познания относятся: сравнение – логический прием, устанавливающий сходство или различие предметов (без сравнения с другими предметами невозможно составить понятие о предмете); анализ – мысленное расчленение целостного предмета исследования на составные части (стороны, признаки, свойства или отношения); синтез – соединение ранее выделенных частей предмета в единое целое; 48 абстрагирование – отвлечение от ряда несущественных для данного исследования свойств и отношений изучаемого явления с одновременным выделением интересующих нас существенных свойств и отношений; обобщение – прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и признаки предметов одного класса; индукция – метод исследования и способ рассуждения, в котором общий вывод строится на основе частных посылок; дедукция – способ рассуждения, посредством которого из общих посылок делаются частные выводы; аналогия – метод познания, при котором на основе сходства предметов в одних существенных признаках делается заключение об их сходстве и в других существенных признаках. Более специфичны следующие методы: моделирование – изучение объекта путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих исследователя (может рассматриваться как частный случай аналогии); классификация – разделение всех изучаемых предметов на отдельные группы в соответствии с каким-либо важным для исследования признаком (особенно часто используется в описательных науках – многих разделах биологии, геологии, географии и т.п.). Большое значение в современной науке приобрели статистические методы, позволяющие определять средние значения, характеризующие всю совокупность изучаемых предметов. «Применяя статистический метод, мы не можем предсказать поведение отдельного индивидуума совокупности. Мы можем только предсказать вероятность того, что он будет вести себя некоторым определенным образом ... Статистические законы можно применять только к большим совокупностям, но не к отдельным индивидуумам, образующим эти совокупности». (А.Эйнштейн, Л.Инфельд). 49 Характерной чертой современного естествознания является также то, что методы исследования все в большей степени влияют на его результат (так называемая «проблема выбора» в квантовой механике). Понятие «методология» имеет два основных значения: 1) система определенных принципов, приемов и операций, применяемых в той или иной сфере деятельности; 2) учение об этой системе, теория метода. Метод сводится к совокупности определенных правил, приемов, способов, норм познания и действия. Он есть система предписаний, требований, которые ориентируют субъекта в решении конкретной задачи, достижении определенного результата в данной сфере деятельности. Основная функция метода – регулирование познавательной и иных форм деятельности. Многообразие видов человеческой деятельности обусловливает многообразный спектр методов. Методы могут классифицироваться по самым различным основаниям (критериям). Прежде всего, следует выделить методы духовной, идеальной (в том числе научной), практической, материальной деятельности. Что касается методов науки, то основаниями для деления их на группы может быть разное содержание изучаемых объектов, роль и место методов в процессе научного познания. В современной науке имеет место многоуровневая концепция методологического знания. В этом плане все методы научного познания по степени общности в сфере действия подразделяются на следующие основные группы: 1. Общефилософские методы. Важнейшим общефилософским методом является диалектика – реальная логика содержательного творческого мышления, отражающая объективную диалектику самой действительности. Основой диалектики как метода научного познания является восхождение от абстрактного к конкретному (Гегель) – от общих и бедных содержанием форм к расчлененным и наиболее богатым содержанием, к системе понятий, позволяющих постичь предмет в его сущностных характеристиках. В диалектике все проблемы получают исторический ха50 рактер, исследование развития объекта во всех его существенных связях и отношениях с другими объектами является стратегической платформой познания, ориентирует на раскрытие и способы разрешения противоречий. Герменевтический метод, или философская герменевтика, отвечает задаче понимания и интерпретации. Ф.Шлейермахер рассмотрел идею герменевтического круга – принципа понимания текста, основанного на взаимосвязи части и целого: понимание целого складывается из понимания отдельных частей, а для понимания частей необходимо понимание целого. В основе герменевтики лежит убеждение в том, что построенное исключительно на субъектно-объектном подходе познание человека способно спровоцировать практическое отношение к нему как к объекту внешнего воздействия. В этом стремлении герменевтика родственна феномелогии. Феноменологический метод основывается на том, что понимание самого объекта происходит в адекватной для его рода форме; исследование должно сосредоточиваться на объектах, описывая явления в универсальных, или эйдетических (от слова «эйдос» – образ), терминах, схватывающих системные свойства, не объясняя причинно-следственные связи. Из общефилософских вытекают: I. Общенаучные методы исследования, выступающие в качестве своеобразной промежуточной методологии между философией и фундаментальными теоретико-методологическими принципами специальных наук. К числу общенаучных принципов и подходов относятся: системный и структурнофункциональный, кибернетический, вероятностный, моделирование, формализация, синергетический метод и др. II. Частнонаучные методы – совокупность способов, приемов познания, исследовательских приемов и процедур, применяемых в той или иной отрасли науки, соответствующей данной основной форме движения материи. Это методы механики, физики, химии, биологии и гуманитарных (социальных) наук. 51 III. Дисциплинарные методы – система приемов, применяемых в той или иной научной дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль науки или возникшей на стыке наук. Каждая фундаментальная наука представляет собой комплекс многих дисциплин, которые имеют свой специфический предмет и свои своеобразные методы исследования. IV. Методы междисциплинарного исследования – совокупность ряда синтетических, интегративных способов, нацеленных на стыки научных дисциплин. Кроме того, в науке на разных ее уровнях широко применяют общелогические методы и приемы: наблюдение, эксперимент, сравнение, анализ и синтез, индукцию и дедукцию, абстрагирование, идеализацию, аналогию, категоризацию и др., конкретизируя их в соответствии с характером объекта и предмета исследования. На начальном этапе исследователь имеет дело с неструктурированным проблемным полем. При выборе проблемы и постановке вопроса очерчивается круг исследовательского интереса: какие темы наиболее важны; какие из них уже достаточно известны, а какие выходят в круг неизвестных. Предварительная подготовка к проведению исследования сводится: к формированию готовности выделить и зафиксировать специфическое для данной проблемной области, а также типичные характеристики, известные из других источников на основе предварительного теоретического анализа научной и публицистической литературы, консультаций с экспертами и знакомства со статистическими или данными предыдущих исследований; очерчиванию временных и пространственных рамок анализа исходя из имеющихся источников; первичному анализу текстовой информации; сопоставлению полученных данных с теоретическим знанием и построению на их основе определённой концепции (переводу действий и событий в научные категории). Категоризация есть метод, посредством которого разрозненные свидетельства объединяются в определённую совокупность, в один класс понятий науки. Категоризация всегда служит для определённых исследовательских целей. Обычно выделяются обобщённые категории: осуществляется первичная классификация, объединённая в большую научную категорию; конкретизация обобщённой категории в субкатегории 52 для конкретизации условий их проявления (при каких условиях они реализуются). Выявление субкатегорий необходимо для построения связей, определения зависимостей между классифицированными фрагментами. Субкатегории напоминают неупорядоченную номинальную шкалу в количественном исследовании. Теоретическое осмысление – весьма тонкая и трудоёмкая аналитическая работа. В целом классификация означает организацию данных путём отнесения эмпирических результатов первоначально к обобщённым категориям и последующего разделения этих категорий на субкатегории для выяснения связей между ними. Классификация является важным шагом концептуального анализа: - предусматривает новое построение первоначального текста на основе обобщенных понятий (кодов, тем, категорий); - осуществляется на основе интеграции суждений здравого смысла и аналитичской интуиции исследователя. Главная цель классификации – сравнение фрагментарных данных, их обобщенное представление для последующего аналитического осмысления связей. Многократный пересмотр выбранных категорий способствует более адекватной классификации. Итоговая классификация должна соответствовать проблемным целям исследования. Когда обыденные понятия классифицированы, можно выявить закономерности, вариации признаков и условия их проявления, отклонения, сходства и различия. Описание и классификация не являются самоцелью, а служат для убедительного представления результатов приведенного анализа. Для того же исследователю в дальнейшем необходимо выявить связи между субкатегориями, соединить разные, на первый взгляд, несовместимые части в целое. 53 Весь путь к построению теории можно представить как движение от первичного описания к классификации данных в категориях и субкатегориях, последующее выявление связей между отдельными субкатегориями, построение концепции. Лекция 8. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО И СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ. Мир экономики сложен и многообразен, его исследование нельзя начинать с законченного целого. Поэтому в экономических исследованиях широко используется общий для всех наук метод абстрагирования. Абстракция означает отвлечение или выделение определенных свойств, особенностей или отношений, характерных для некоторых объектов, явлений и процессов. Эти сходные признаки должны быть существенными для изучаемого класса предметов или отношений. В то же время в ходе экономического исследования нельзя полностью отбрасывать несущественные стороны как случайные и исследовать только существенные. Различие между этими сторонами, свойствами является относительным и зависит от характера и целей исследования. В реальных процессах существенные и несущественные свойства находятся в единстве. В экономических исследованиях абстрагируются от некоторых свойств и отношений для того, чтобы упростить ситуацию. Например, изучая зависимость между спросом и предложением товаров в рыночной экономике, сначала анализируют самое простое, но и самое существенное отношение между ценой и количеством купленного товара, которое каждый покупатель может повседневно наблюдать на рынке. Математически это отношение выражается обратной пропорциональной зависимостью: чем выше цена товара, тем меньше его покупают, и наоборот. Очевидно, при этом отвлекаются от ряда других факторов, которые влияют на спрос и усложняют картину. Несомненно, что спрос также зависит от доходов населения, возможности заменить один товар другим и т.д. Спрос нельзя изучать, не учитывая особенностей предложения, которое зависит от производства товаров. Пе54 реходя на уровень макроэкономического исследования экономических процессов, приходится абстрагироваться от ряда других особенностей. Например, вместо спроса и предложения на отдельных рынках анализировать совокупный спрос и предложение, рассматривать показатели валового внутреннего продукта (ВВП) и национального дохода страны (НД) и т.п. Абстрагирование – важнейший элемент исследования, при котором сложный экономический процесс или система в целом расчленяются на составные элементы, части, подсистемы. Например, такие подсистемы, как производство, обмен, потребление и распределение, изучаются в абстракции от других подсистем. Эту стадию экономического исследования называют аналитическим этапом. С помощью абстракции создаются специфические экономические понятия и категории. Чтобы отобразить экономический процесс или систему в целом, необходимо перейти к синтетическому этапу исследования – объединению отдельных абстракций, понятий, категорий в единую систему экономического знания. В результате этого достигается воспроизведение конкретного, целостного знания в единой системе абстрактных экономических теорий. Как любая наука, теоретическая экономика исходит из фактов. Факты многочисленны. Без их анализа, классификации и обобщения невозможно предвидеть тенденции их развития, предсказать новые экономические явления. В фактах отображаются суждения о реальности. Описание факта способствует выявление его полноты, достоверности, возможности измерения. Факты между собой логически взаимосвязаны. Для определения логических связей необходимо классифицировать факты – распределить их по определенным группам на основе общего основания деления; систематизировать – определить логические отношения между ними. Эмпирические обобщения в экономике имеют статистический характер. В статистике частное подвергается тщательному исследованию с помощью репрезентативных выборок. Статистическая совокупность фактов служит основой статистических обобщений. В статистических обобщениях выделяемое свойство характеризует определенный процент объектов. Так, например, при статистиче55 ском контроле качества продукции только некоторое число (%) изделий оказывается бракованным. Другой вид обобщений – индуктивный, основанный на индуктивном умозаключении. В этом случае изучаемое свойство предметов или явлений (стоимость товаров) относится ко всем членам класса. Индуктивные и статистические обобщения проверяют с помощью дедукции. В этих целях из обобщения как гипотезы выводят эмпирически проверяемые следствия. Например, с помощью индукции на основании статистики делается обобщение, что с ростом цен на энергоносители возрастают издержки на производство товаров. Это проверяется путем дедукции конкретных фактов – цен на отдельные виды и ассортимент товаров. Из обобщений выводятся предсказания – прогнозы. Экономические прогнозы делаются на основе статистического анализа сложных процессов, и многие экономические показатели могут быть измерены количественной мерой, например, в деньгах. Главное достоинство обобщений состоит в достаточной полноте и точности используемых фактов, что обеспечивает возможность выдвижения на их основе определенных и проверяемых гипотез. Гипотезы используются для предсказания новых фактов или прогноза экономических процессов. Возможность количественного измерения экономических величин предопределяет использование математических методов в прикладной и теоретической экономике. Для изучения хозяйственной деятельности и прогнозирования экономических процессов используются математические модели, графики и диаграммы, иллюстрирующие зависимость между экономическими величинами. Мир разнообразных связей экономических явлений регулируется с помощью экономических законов, имеющих объективный характер, независимый от целей и интересов людей. Этот спонтанный порядок можно объяснить с помощью концепции самоорганизации, выдвинутой синергетикой. С синергетической точки зрения социально-экономические процессы рассматриваются как самоорганизующиеся, в которых согласование целей, интересов и мотивов людей происходит не на индивидуаль56 ном уровне, а на уровне надиндивидуальном. Спонтанный порядок на рынке формируется путем отбора и коррекции наиболее жизнеспособного опыта. Содержание и характер экономических теорий определяется системой основных понятий и фундаментальных законов, которые лежат в их основе. Перечислим наиболее важные экономические теории, которые были и все еще остаются парадигмами исследований в экономической науке: - классическая теория экономики. Основные идеи были сформулированы А. Смитом и получили свое завершение в трудах Д. Рикардо и Д. Милля. Опирается на фундаментальный закон стоимости (трудовая теория); - экономическая теория Д. Кейнса. Появилась после глубокого кризиса 1929 – 1933 гг. (Великая депрессия). Основная цель теории была ориентирована на ликвидацию спада производства и увеличение его реального объема через снижение налогов и увеличение государственных закупок. В этой теории Кейнс заложил основы макроэкономики, определил его основные понятия и т.д.; - монетаристская теория. Выдвинута «чикагской школой» во главе с М.Фридменом. С синергетической точки зрения монетаристская теория, как и классическая, обращает основное внимание на процессы самореализации экономической системы вообще и рыночного механизма в частности. Наряду с этими фундаментальными экономическими теориями существует множество частных теорий, которые рассматривают проблемы развития отдельных секторов экономики: производства и обмена, потребления и распределения. Основные понятия и законы частных теорий являются конкретизацией понятий и законов более общих теорий. К таким общим теориям относятся теории и концепции, характеризующие динамику и эволюцию экономических систем. МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. В наиболее систематическом виде эти методы начали изучаться в социологии, когда она из разрозненных наблюдений отдельных фактов и процессов общественной жизни, а также их ги- 57 потетических объяснений превратилась в науку об обществе и социальной деятельности людей (Э. Дюркгейм, Г. Спенсер). В работе «Метод социологии» Э. Дюркгейм показал, что для исследования конкретных социальных процессов необходимо располагать ясными и точными представлениями о самих этих процессах, а методы их познания должны расширяться и углубляться. Дюркгейм задался целью сформулировать основные правила, относящиеся к определению, наблюдению, объяснению и доказательству социальных фактов. Прежде всего он указал на объективный характер социального факта, который проявляется в том, что его носителем является социум-группа, коллектив или общество в целом. Такой факт в состоянии оказывать воздействие на индивидуальное сознание. Так, люди, совершенно безобидные в обычных условиях, под влиянием общественных страстей и движений способны совершать неожиданные для них, даже опасные поступки. Объективный подход к установлению социальных фактов Э. Дюркгейма состоит в том, что «социальные факты нужно рассматривать как вещи». Называя факты вещами, он противопоставлял их идеям, подчеркивая, что понять их можно только путем наблюдений и экспериментов. Дюркгейм сформулировал правило «систематического устроения предпонятий» – неясных, нечетких и необоснованных идей, обыденных понятий. Чтобы прийти к новым понятиям, необходимо начинать исследование реальных социальных фактов, отделяя одни факты, явления, события от других по их внешним признакам. Объектом исследования – указывал Дюркгейм – следует выбирать лишь группу явлений, предварительно объединенных некоторыми общими для них внешними признаками, и включить в это исследование все явления, отвечающие данному условию (обладающие данными признаками). В социологии существует множество методик и техник измерений, обеспечивающих уменьшение субъективных моментов в эмпирическом исследовании. Социальные факты можно объяснить только путем установления причинно58 следственной зависимости между ними. Определяющую причину данного социального факта следует искать среди предшествующих социальных фактов, а не в состоянии индивидуального сознания. Для установления причинных зависимостей Дюркгейм обращался к простейшим индуктивным методам, особенно к методу сопутствующих изменений. Суть метода заключается в том, чтобы исследовать, как изменение одного явления приводит к соответствующим изменениям другого явления. Метод сопутствующих изменений – выражение функциональной зависимости между явлениями. В разработке теоретических методов социологии не меньшую роль сыграл М. Вебер («понимающая» социология). По его мнению, понимание социальных процессов может быть достигнуто посредством соответствующего истолкования социальных действий. Действием он называет поведение человека, «если и поскольку действующий индивид или индивиды связывают с ним субъективный смысл». Если такое действие соотносится по смыслу с действием других людей и ориентируется на него, то оно называется социальным действием. Вся трудность при этом состоит в том, чтобы умело сочетать объективность подхода с необходимостью учета целесообразной (субъективной) деятельности участников социальных действий и процессов, их целей, интересов и мотивов поведения. Эти требования реализуются в теоретических и эмпирических методах современной социологии. Наиболее популярным эмпирическим методом исследования разнообразных социальных событий и процессов являются различные виды социологических обзоров (общественное мнение населения по текущим актуальным вопросам политической, экономической, культурной жизни) социальные опросы (интервью, наблюдения, опросы). Важным средством получения надежной социологической информации является включенное наблюдение, когда исследователь непосредственно участвует в работе определенного коллектива в качестве его члена. Оно применимо для анализа экономических и социальных отношений в малых группах, поэтому заклю59 чения, полученные при таком исследовании, трудно поддаются экстраполяции и обобщению. Полученные результаты могут иметь качественный характер, не будут свободны от некоторых субъективных оценок. Значительно повысить объективность результатов исследований в разных отраслях социально-экономической, политической и культурно-гуманитарной жизни может метод социального эксперимента. Главное значение эксперимента состоит в проверке гипотез, что придает исследованию целенаправленный и планомерный характер: после анализа и обобщения результатов эмпирических фактов социологи выдвигают гипотезы для их объяснения. В гипотезах формулируются связи между переменными величинами, характеризующими социальные явления или процессы. Планируемый эксперимент включает три взаимосвязанных между собой этапа. Первый этап – измеряется зависимая переменная, которая отождествляется с действием или следствием независимой переменной, принимаемой в качестве причины. Второй этап – устанавливается, что результат зависимой переменной (следствие) вызван воздействием независимой переменной (причина), поскольку именно причина вызывает следствие. Третий этап – снова измеряется зависимая переменная, чтобы убедиться, что различные ее значения определяются участиями независимой переменной. Схема социального эксперимента основывается на логическом методе сопутствующих изменений. Главная забота исследователя при проведении социального эксперимента – установить, какие основные факторы воздействуют на изучаемый процесс, то есть определить его причину. Это проще сделать в условиях лабораторного эксперимента, где можно изолироваться от влияния второстепенных факторов. В условиях полевого эксперимента (естественные условия) осуществить это почти невозможно, что препятствует широкому использованию экспериментального метода в социологии. Поэтому в ней по-прежнему преобладают разнообразные эмпирические методы, основанные на наблюдении, опросах, анкетировании, статистических исследованиях. 60 ГУМАНИТАРНЫЕ МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. К гуманитарным обычно относят методы изучения духовной деятельности человека. Исходными предпосылками для разработки гуманитарных методов исследования послужили идеи и принципы интерпретации и понимания явлений и процессов культурно-исторической деятельности, опиравшиеся на понятия и методы герменевтики. Методы герменевтики наибольшее применение нашли в отраслях гуманитарного знания: литературоведении, искусствознании, литературной и художественной критике, теории и практике перевода. В них основным объектом исследования служит текст. Совершенствование и развитие методов герменевтики происходило как по линии уточнения и углубления прежних ее приемов и способов исследования, так и по линии выработки новых, более общих подходов к процессу понимания предмета исследования как составной части единого, целостного процесса познания. Принцип герменевтического круга сводится к тому, что всякое понимание начинается с постижения целого, познания частей целого. Затем на основе знания частей получают более полное знание целого. Этот переход – от целого к частям, а от частей к целому – образует непрерывно расширяющийся герменевтический круг, началом данного процесса является предпонимание, которое часто связывают с интуитивным постижением целого. Понимание круга может относиться к соотношению эмпирического и теоретического уровней познания как предварительное условие для образования понятия социального типа (М. Вебер). Возврат мышления в герменевтическом круге происходит от частей не к прежнему целому, а целому, обогащенному исследованием его частей. Процесс понимания совершается в последовательно расширяющемся круге (как бы по спирали), раскрывающем горизонты познания. Диалектическая концепция познания рассматривает понимание как процесс, как движение от менее полного и глубокого понимания к пониманию более полному и глубокому. Диалектический характер понимания был обоснован представителями современной философской герменевтики М. Хайдеггером и Г.Г. Гадамером. 61 Идеи герменевтики получили свое развитие в социологии, истории, социальной психологии, антропологии. Лекция 9. СУЩНОСТЬ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ, ЕГО ПРОГРАММА НАУЧНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ – это целенаправленное познание, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Отличительными признаками научного исследования являются: - целенаправленность процесса, достижение осознанно поставленной цели, четко сформулированные задачи; - поиск нового, открытие неизвестного, выдвижение оригинальных идей; - систематичность, упорядоченность процесса исследования и его результатов; - строгая доказательность, последовательное обоснование сделанных обобщений и выводов. Объектом научного исследования выступает целый класс сходных явлений и ситуаций, их совокупность. Предметом научного исследования являются существенные стороны, отношения, присущие объекту. Целью научного исследования является нахождение общего у ряда единичных явлений, вскрытие законов, по которым возникают, функционируют, развиваются такого рода явления. Основные средства научного исследования: - совокупность научных методов, всесторонне обоснованных и сведенных в единую систему; - совокупность понятий, строго определенных терминов, связанных между собою и образующих язык науки. Ход научного исследования схематично следующий: - обоснование актуальности (теоретической, практической, познавательной ценности) выбранной темы; 62 - постановка цели (идеального образа ожидаемого результата) и конкретных задач (путей, ведущих к достижению цели) исследования; - определение объекта (того, на что направлено исследование) и предмета (свойства или отношения, присущего объекту) исследования; - выбор методов проведения исследования; - описание процесса исследования; - формулирование выводов и оценка полученных результатов. Выделяются два уровня (этапа) научного исследования: - эмпирический; - теоретический. Эмпирический этап включает процессы добывания и получения, первичной обработки и оценки фактов действительности и научных фактов. Факты действительности – это события, явления, которые происходили или происходят в реальной ситуации; это различные стороны, свойства, отношения изучаемых объектов. Научные факты – это отраженные сознанием факты действительности, осмысленные и зафиксированные в языке науки в виде эмпирических суждений. Теоретический этап включает ряд последовательных стадий работы, на которых факты глубоко анализируются путем проникновения в сущность исследуемых явлений, установления связей между ними (в первую очередь, причинноследственных), что делает реальным прогнозирование возможных событий или изменений в изучаемых явлениях, выработку рекомендаций о практическом воздействии на эти явления. Теоретический этап органически включает в формирующуюся теорию доказанные положения. Доказательство осуществляется как логическим, так и практическим путем, суть которых состоит в подтверждении или опровержении выдвигаемых положений. Научное исследование представляет собой движение, цикл от эмпирии к теории, от теории к проверяющей ее практике. 63 Связующим звеном между эмпирическим и теоретическим уровнем является постановка проблемы. Исследовательская программа – это самостоятельный научный труд, в соответствии с которым собирается и анализируется эмпирический материал. Существует общая схема построения программы, которую необходимо адаптировать к конкретному типу исследований. Тщательно разработанная программа – важный этап научной работы. Разработка программы осуществляется в определенной последовательности: 1. Выявление проблемной ситуации. Проблемная ситуация включает в себя два аспекта: предметный и гносеологический (познавательный). Предметный аспект заключается в выявлении некоторого противоречия, имеющего место в определенной области объективной действительности, требующего решения средствами науки (например, в наличии имущественных отношений и отсутствии нормативной основы для их регулирования; фактов поведения человека в определенных ситуациях, необъяснимого с теоретических позиций современной науки и т д.). Гносеологический аспект заключается в осознании общественной потребности при незнании способа ее удовлетворения (например, в понимании необходимости совершенствования, гармонизации социальных отношений, что является побудительным мотивом к изучению проблемы и стремлению разрешить ее средствами науки). На этом этапе определяются объект исследования (свойства, качества, отношения, характеризующие объект, которые следует исследовать) и предметная область проблемы (явления, процессы, взаимосвязи, характеризующие объект, изучение которых позволяет ответить на центральный вопрос проблемы). Так, выбрав в качестве объекта исследования некую социальную общность (например, молодежь), мы можем предметом исследования избрать ее конкурентоспособность на рынке труда или особенности ее социальной психологии и т.д. 2. Определение области целеполагания (цель или «дерево целей»). Цель (идеальный образ желаемого результата) исследования имеет не64 сколько уровней обобщения. Во-первых, в зависимости от цели определяется характер исследования: теоретическое или прикладное. Вытекающие из целей задачи исследования (подцели) разделяются на программные (основные и неосновные) и дополнительные (неосновные). 3. Определение области разработки общей концепции: - уточнение и эмпирическая интерпретация основных понятий; - последовательный системный анализ объекта; - формулировка общей гипотезы; - разработка рабочих гипотез (описательных и объяснительных). 4. Процедурно-методический раздел программы: - принципиальный план исследования (формулятивный, описательный, аналитико-экспериментальный, план повторно-сравнительного исследования); - определение типа выборки (целевой, репрезентативный); - переход к определению методов сбора и анализа исходных данных. Лекция 10. ТЕМА, ПРОБЛЕМА, ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ Проблема Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Тема Как это назвать? ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ – это категория, означающая нечто неизвестное в науке, что предстоит открыть или доказать. Тема исследования – это отражение проблемы в характерных понятиях соответствующей науки, конкретизация основного исследовательского замысла. Формулировка темы исследования должна соответствовать следующим основным методологическим критериям: - наличие проблемы, являющейся актуальной для данной науки (в теоретическом, прикладном или познавательном аспектах); - наличие объекта и предмета исследования; - логическая взаимосвязь между структурными компонентами (понятиями), заключенными в формулировке темы исследования; 65 - лаконичность формулировки. Формулировка должна соответствовать понятийному аппарату, принятому в данной науке. Примеры формулировок тем социальных исследований: • Отношение различных социальных групп к созданию рыночной экономики в российском обществе. • Социальные последствия снижения экономической безопасности в обществе. • Влияние основных субъектов социализации на процесс формирования ценностных ориентаций молодежи. Качественно сформулированный проблемный аспект избранной темы предопределяет конечные результаты исследования. Состояние, степень изученности проблемы раскрывается путем изучения литературы, трудов своих предшественников: просмотр обзоров достижения науки, ознакомление с новейшими результатами исследований в данной отрасли. Источниками информации являются прежде всего библиографические издания. Монографии, изданные в текущем году, обычно содержат результаты исследований двух и более лет давности. Самая свежая информация может быть получена из специализированных научных журналов, отчетов о проведении научно-исследовательской работы, выступлений на научных и научнопрактических конференциях и др. В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения: - кто и где уже работал и работает по теме или в смежных областях научного знания; - где опубликованы результаты этой работы; - в чем конкретно они состоят. Перед составлением первичного обзора необходимо определить основные понятия (понятийный аппарат) по теме исследования, так чтобы их содержание соответствовало общепринятому в соответствующей науке. Следует помнить, что представители разных наук, изучающие один объект, но каждый со своих позиций, могут пользоваться одинаковыми терминами, вкладывая в них различное содержание. По66 иск толкований понятий начинается в энциклопедиях (общих и специальных), в толковых словарях (общих и специальных), оглавлениях и предметных указателях основных учебников и монографий по теме исследования. Найденные определения понятий обрабатываются с помощью операций анализа, сравнения, классификации и обобщения по выбранному параметру. Делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы. Все это в конечном итоге поможет в формировании проблемы как центрального вопроса темы, выявляющего противоречия и определяющего конечный результат исследования. Проблема расчленяется на более узкие вопросы, которые упорядочиваются и формулируются на языке науки, тем самым определяются границы исследования (территориальные, хронологические, предметные, логические). Так составляется черновой вариант плана исследования в рамках темы. Далее необходимо обосновать актуальность темы исследования. Актуальность темы исследования включает: - указание степени разработанности Актуальность - (изученности) темы; Почему данную про- краткое обоснование необходимости блему нужно изучать проведения исследования и его значив настоящее время мости для развития соответствующей науки; - указание на связь работы с более широкими научными проблемами, крупными исследовательскими программами, темами. Таким образом раскрывается суть проблемной ситуации, выявляется степень неполноты старых способов объяснения известных фактов, определяется место проблемы в ряду других проблем, определяется значимость проблемы для социальной практики или научного поиска, кратко описывается реальная ситуация, сложившаяся в изучаемой сфере, тенденции ее изменения и влияние на объект исследования. С обоснования актуальности исследования начинается обычно вводная часть работы. Основанием для проведения любого социального исследования всегда служит проблемная социальная ситуация, сложившаяся в процессе развития объекта (соци67 ального организма), и заключенное в ней социальное противоречие между знанием о потребностях общества и его социальных организаций в определенных практических действиях, с одной стороны, и незнанием путей и средств реализации этих действий, с другой. Социальная проблема далеко не всегда может быть решена в пределах уже имеющегося знания и поэтому требует получения новой информации. Например, в теме «Влияние приватизации на изменение социальных отношений в Российском обществе в современный период» проблемная ситуация заключается в противоречии между процессом приватизации как важнейшим направлением экономической реформы в России, с одной стороны, и ее негативными социальными последствиями для большинства населения, с другой стороны. Проблемную ситуацию необходимо перевести на научный язык – сформулировать проблему, а для этого необходимо провести следующую теоретическую работу: - установить наличие данной проблемы: выяснить, есть ли показатель, количественно или качественно характеризующий проблему; определить, есть ли учет и статистика по этому показателю, убедиться в их достоверности; - выявить наиболее существенные элементы или факторы проблемы; - вычленить уже известные элементы проблемной ситуации, которые не требуют специального анализа и выступают как информационная база для рассмотрения неизвестных элементов (например, данные статистики и учета представляют собой готовый фактический материал); - выделить в проблемной ситуации главные и второстепенные компоненты, чтобы определить (уточнить) основное направление исследовательского поиска; - проанализировать уже имеющиеся решения аналогичных проблем (изучить литературу по данному вопросу, провести беседы с компетентными людьми – экспертами). Выдвижение, обоснование проблемы, поиски ее решения играют ведущую роль в творческом процессе научного познания. Рассмотрим основные характеристики проблемы. 1. Содержание проблемы. Сущность возникшего противоречия, требую68 щего научного изучения. 2. Организационные и физические параметры. Границы воздействия противоречия (учреждения, физические лица, социальные слои, отношения и т.д.). 3. Владение проблемой. Является «открытой» (знакомой всем) или «закрытой» (известной лишь ограниченной группе лиц). Каков круг лиц (группы людей) затронут проблемой и более всего заинтересован в ее решении? 4. Абсолютная и относительная величина. Насколько важна проблема в абсолютных величинах? Насколько важна в относительном выражении? Как сильно она влияет на социальную сферу, людей? Что можно получить от ее решения? 5. Временные рамки. С какого времени существует проблема? Периодичность ее проявления (наблюдалась один раз, несколько раз, возникает периодически, существует постоянно). Какова тенденция развития: проблема стабилизировалась, усиливается, ослабевает. Социальная проблема не существует сама по себе, а всегда имеет определенный материальный носитель. Проблема становится обозримой, когда она выявлена в какомто социальном явлении, т.е. путем выделения объекта и предмета исследования. Объект – то, что рассматривается ОБЪЕКТ – явление или сфера социальной действительности, которая выступает как непо- средственный носитель проблемной ситуации, на которую направлена познавательная деятельность; общность людей, их деятельность, организованная с помощью социальных институтов (государство, семья, школа), и условия, в которых эта деятельность осуществляется. Один и тот же объект можно описать по-разному в зависимости от проблемы и цели социального исследования. А от того, какие в изучаемом объекте будут выделены элементы и связи, зависит, в свою очередь, выбор их фиксации (методика сбора и анализа данных). Определим объект исследования темы «Мотивы недоверия россиян к финансово-кредитным учреждениям». В широком плане это взрослое население России. Эту большую социальную общность дифференцируем на различные социальные группы: 69 рабочие, крестьяне, предприниматели, служащие, безработные, мужчины, женщины. Более точно объект данного исследования можно определить следующим образом: представители различных социальных групп и слоев российского общества, являющиеся реальными и потенциальными вкладчиками. При описании объекта социального исследования необходимо учитывать его социально-демографические характеристики (пол, возраст, образование, семейное положение), а также территорию проживания (регион, город, село), временные рамки, род деятельности, должностной статус. Результатом предварительного системного анализа изучаемого социального объекта является предмет исследования. Предмет – то, как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование ПРЕДМЕТ – стороны, свойства, характеристики объекта, подлежащие непосредственному изучению в данном исследовании, наиболее значимая сторона объекта с точки зрения социальной практики; конкретные связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной работе, устанавливая границы научного поиска. В теме «Мотивы недоверия россиян к финансово-кредитным учреждениям» предмет исследования – отношение россиян к размещению своих сбережений в финансово-кредитных учреждениях и его мотивация. При выборе предмета исследования следует ориентироваться на тот набор переменных и связей между ними, который наиболее выпукло выражает центральный вопрос проблемы. Один и тот же предмет исследования может соответствовать нескольким различным (хотя и близким) объектам. Например, при исследовании миграционных процессов объектом исследования может быть население различных территориальных единиц: республики, области, района, отдельного населенного пункта; предметом является миграция – переселение людей из одного места проживания в другое. Предмет имеет форму некоторой гипотетической модели, которая может быть 70 представлена в виде схемы с описанием элементов и связей изучаемого объекта. Определение объекта и предмета является необходимым условием целевой ориентации исследовательского процесса. Исследование – это конструкция, созданная мышлением, существующая лишь постольку, поскольку есть знания об объекте, детерминируемая, с одной стороны, объектом изучения, с другой – условиями исследования: задачами, знаниями и средствами. Объект и предмет исследования совпадают, когда перед исследователем стоит задача познания всей совокупности закономерностей функционирования и развития конкретного социального объекта. Лекция 11. ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ТЕМЫ. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ представляет собой интерпретацию, структурную и факторную операционализацию основных понятий формулировки темы исследования. Интерпретация основных понятий применительно к специализации избранной темы исследования предполагает работу со словарями – социологическим, экономическим, философским, психологическим. Общественные явления и процессы осмыслить можно только в абстрактной форме с помощью определенных научных понятий, абстрагируясь от несущественных индивидуальных особенностей изучаемых явлений или предметов одного класса. Для обеспечения полноты исследования важно как можно более точно описать объект. С этой целью необходимо провести логический анализ ключевых понятий темы исследования. Ключевые понятия отражают объект и предмет исследования. Эти понятия содержатся в формулировке темы. Например, в теме «Эволюция трудовых ориентаций российской молодежи в новых условиях формирования рынка труда и занятости» логически можно выделить два ключевых понятия, отражающих объект и предмет исследования: «молодежь» и «трудовые ориентации». Косвенные понятия – «рынок труда» и «занятость». Выделение ключевых понятий исследования предваряет их интерпрета71 цию. Существуют три вида интерпретации понятий: теоретическая, эмпирическая и операциональная. Сущность теоретической интерпретации состоит в толковании анализируемых понятий в соответствии с ранее установленным знанием. Поэтому главным источником для проведения теоретической интерпретации являются словари. Так, при анализе темы «Эволюция трудовых ориентаций российской молодежи в новых условиях формирования рынка труда и занятости» необходимо интерпретировать понятие «молодежь». Для этого обращаемся к «Краткому словарю по социологии» (М., 1988. С. 164) понятие «трудовые ориентации» находим там же (С. 502). Основной теоретической процедурой при проведении исследования является системный анализ объекта исследования – гипотетически развернутое описание социального объекта как системы, фиксирующее определенные элементы и связи, характерные для изучаемого объекта. Социальный объект рассматривается с двух сторон: как часть целого и как целое, состоящее из частей. В первом случае он характеризуется внешними связями, во втором – внутренними. Таким образом исследователь мысленно расчленяет объект исследования, выделяет его элементы, внешние и внутренние связи, структуру и выдвигает предположение о механизмах его функционирования и развития. Системный анализ предполагает выделение в основном понятии дополнительных понятий, раскрывающих, детализирующих структурные элементы ключевого понятия, а так же факторы, обусловливающие развитие изучаемого процесса. Операционализация – это научная процедура выделения в анализируемом понятии дополнительных понятий, раскрывающих структурные элементы ключевого понятия, а также факторы, обусловливающие развитие изучаемого процесса. Существуют два уровня операционализации: структурная и факторная. Структурная операционализация осуществляется для выделения «составных частей» ключевого понятия (прил. 8). С интерпретируемым понятием проводят операцию вычленения в нем структурных элементов. Это первый уровень операционализации. Он не позволяет выявить полную структуру ключевого понятия. Второй 72 уровень структурной операционализации осуществляет «расщепление» элементов понятий. Уровни структурной операционализации вычленяют конкретизирующие его составные части и помогают получить развернутую схему структурной операционализации ключевого понятия. Аналогичную операцию проводят с другими понятиями – элементами. В итоге получаем развернутую схему структурной операционализации ключевого понятия «молодежь». Заключительная стадия логического анализа ключевого понятия – факторная операционализация: это процедура выявления факторов, обусловливающих непосредственно или косвенно развитие изучаемого социального объекта. Факторы могут быть объективными, субъективными, личностными и т.п. Например, влияние общественного мнения, средств массовой информации, интереса, доверия; пол, мужской или женский; факторы, обусловливающие выбор формы обучения в вузе; формы собственности. Результаты структурной и факторной операционализации содержания ключевых понятий позволяют определить блоки, группы вопросов будущей анкеты, а также сформулировать цель и задачи исследования. ЦЕЛЬ исследования ориентируется на конечный результат и во многом определяет, каким путем будет осуществляться движение к этому результату. Формулировка цели позволяет определить «конечный пункт» исследования и отследить «маршрут движения в данном направлении». Дж. Кресуэл предлагает своим студентам определенную форму для заполнения, которая помогает в определении исследовательских целей: Цель Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит? «Цель данного__________________(биографического, исторического, этнографического, социологического и т.д.) исследования состоит в (понимании? описании? развитии? раскрытии? выявлении?) ______________(чего? центральный вопрос)________________в ________________(единица анализа: поведении индивидов? групп? в процессе?) на данной стадии изучения_______________(центральное изучаемое понятие) будет определятся как ______________(дать общее определение основной концепции). При такой форме заполнения исследователь сразу определяет: - тактику, в рамках которой он работает; 73 - характер научного результата, который ожидает получить в качестве конечной цели (описание, интерпретация, концептуализация); - субъектов, которые будут служить единицами анализа (индивид, группа); - формулировку своей центральной концепции. Цель исследования Теоретико-прикладная Практически-прикладная Теоретический анализ на основе источников выявленного основного социального противоречия, создающего проблемы, и его локализация на конкретных социальных объектах Анализ литературы и консультации со специалистами для выявления типового способа решения практической проблемы на данном объекте Выявление обстоятельств, сопутствующих возникновению проблемы и факторов, детерминирующих изучаемые процессы, разработка теоретической концепции исследования Сбор фактических данных о ситуации на объекте с использованием методик для определения типового варианта решения проблемы применительно к данному объекту Конструирование методик исследования, их апробирование (пилотаж) и последующий отбор информации на объекте изучения Разработка вариантов решения проблемы и их проверка путем обсуждения с экспертами и, в конечном итоге, экспериментально Детальный анализ полученных данных в соответствии с концепцией и гипотезами исследования; определение путей решения проблемы Анализ итогов социального эксперимента, коррекция предлагаемых нововведений, оценка достигнутого эффекта, план практических действий на перспективу Четкой постановкой целей исследования достигается: 1. Одновременное (осознанное или неосознанное) определение и гипотез, и возможных путей решения поставленной проблемы, чем обеспечивается ориентация дальнейшего хода исследования. 2. Определение объекта работы, временных и финансовых затрат, материально-технических ресурсов, методического обеспечения для получения ожидаемого результата. 3. Регулирование взаимоотношений заказчика и исполнителя, обеспечивающее нормативную сторону программы как официального документа и определяющее форму представления результатов исследования. Это снимает необоснованные обещания исполнителя, завышенные ожидания и необоснованные претензии заказчика. Типы исследований по цели: 74 1) поисковые (попытка решения проблемы, которую никто не ставил или не решал подобным методом, направленная на получение принципиально новых результатов в малоисследованной области); 2) критические (проводятся в целях опровержения существующей теории, модели, гипотезы, неправильно понимаемой закономерности или для выяснения того, какая из альтернативных гипотез точнее интерпретирует и прогнозирует реальность); 3) уточняющие (проводятся с целью установления границ, в пределах которых теория объясняет факты и эмпирические закономерности. Обычно, по сравнению с первоначальным экспериментальным образцом, изменяются условия проведения исследования, его объект, методика. Тем самым регистрируется, на какую область реальности распространяется найденное ранее теоретическое знание); 4) воспроизводящие (проводятся с целью точного повторения эксперимента предшественников для проверки достоверности и определения степени надёжности и объективности полученных результатов). Пример: цель исследования: изучить социальные последствия процесса приватизации для развития отношений в трудовых коллективах различных форм собственности и их влияние на уровень социальной напряженности на приватизированных предприятиях. Задачи – это то, что нужно сделать для достижения цели ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ – содержательно-организационная детализация поставленных целей, методическая конкретизация цели (обоснова- ние выборки, методов сбора данных, методов обработки и анализа данных); пути достижения цели, этапы (отрезки, ступени) движения к цели; выявление, уточнение, углубление, методологическое обоснование сущности, природы, структуры изучаемого объекта; анализ реального состояния предмета исследования, динамики, внутренних противоречий развития; определение возможности преобразования, моделирования проверки результатов исследования; выявление путей и средств 75 повышения эффективности исследуемого явления, процесса (практические аспекты работы); раскрытие проблемы управления исследуемым объектом. Задачи исследования формулируются исходя из выделенных структурных элементов ключевого понятия. Цель равна сумме задач. Если цель не охватывает своим содержанием сумму задач, значит необходимо его расширить или сократить количество задач. В теоретически ориентированном исследовании приоритет отдаётся научным задачам, в практически ориентированном – прикладным. Чтобы избежать конфликта и вместе с тем сохранить комплексный характер исследования, в программе разрабатывается чёткая система основных и неосновных задач. Основные задачи соответствуют цели исследования. В теоретически ориентированном исследовании приоритет отдаётся научным задачам, в практически ориентированном – прикладным. Неосновные задачи ставятся для подготовки будущих исследований, решения методических вопросов, проверки побочных гипотез, не связанных непосредственно с данной проблемой. Неосновные задачи целесообразно решать на основе материала, полученного для поиска ответа на центральный вопрос, анализировать те же данные, но под другим углом зрения. Исследовательские задачи формулируются как конкретные целевые установки, определяющие необходимую поэтапность решения поставленной проблемы. Это позволяет: а) контролировать и согласовать друг с другом результаты, полученные на различных этапах исследования; б) не отвлекаться от главного и не упускать из виду второстепенное. Следует иметь в виду, что каждому виду исследовательских задач (эмпирические, теоретические, логические) соответствует определённый состав познавательных действий, средств и методов социологического и социального познания; нельзя допускать смешивания целей и задач, основных и неосновных задач. Укажем в качестве примера задачи исследования по теме «Влияние прива76 тизации на изменение социальных отношений в современной России». Их можно сформулировать следующим образом: - определить влияние процесса приватизации на изменение социальных отношений в трудовых коллективах предприятий смешанной и частной форм собственности; - изучить мотивы выбора работниками предприятий формы приватизации; - выявить путем изучения общественного мнения зависимость между оценкой трудовыми коллективами методов и последствий проведенной приватизации и степенью социальной напряженности на предприятиях; - изучить морально-психологический настрой в трудовых коллективах разных форм собственности; - измерить уровень доверия работников приватизированных предприятий к их новым владельцам; - выявить и обобщить предложения членов трудовых коллективов по проведению приватизации предприятий с наименьшими негативными социальными последствиями для работающих. Лекция 12. ГИПОТЕЗА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ В процессе работы над научным исследованием решение научной проблемы во многом зависит от выдвижения и разработки гипотез. Гипотеза – обоснованное предположение, выдвигаемое с целью выяснения свойств и причин исследуемых явлений Научная проблема задаёт направление поиска гипотез и накладывает ограничения на их характер. ГИПОТЕЗА (основание, основа) – это хорошо продуманное и обоснованное пред- положение или допущение, выраженное в научных понятиях. Главной является та гипотеза, которая согласуется с целью и основной задачей исследования. Она должна учитывать условия развития изучаемого социального процесса и вероят77 ные тенденции его эволюции в прошлом. В зависимости от функции в познавательном процессе гипотезы бывают описательными и объяснительными. Описательная гипотеза – это предположение о присущих исследуемому объекту свойствах, формах связи между наблюдаемыми явлениями и процессами. Описательные гипотезы выдвигаются с целью выявления состава или структуры объекта, раскрытия механизма или процедурных особенностей его деятельности, определения функциональных характеристик объекта. Например, предположение социолога, политилога или юриста о ближайших или отдаленных социальных последствиях введения нового налогового законодательства относится к функциональным предположениям. Особым видом описательных гипотез являются экзистенциальные, в которых высказывается предположение о существовании какого-либо объекта. (Часто применяются в астрономии, географии, физике и других естественных науках). Объяснительные гипотезы – это предложение о причинах возникновения объекта исследований, связи между наблюдаемыми явлениями и процессами и внутренней производящей их основой. Такие гипотезы обычно объясняют, почему произошло данное событие, каковы причины появления данного предмета или явления. В зависимости от характера объекта исследования различают общие и частные гипотезы. Общей гипотезой называют обоснованное предположение о закономерных связях в природе или обществе и об эмпирических регулярностях. Они вносят большой вклад в развитие научных знаний. Будучи доказанными, становятся теориями. Частные гипотезы – это обоснованные предположения о происхождении и свойствах единичных фактов, конкретных событий или явлений. Выдвигаются и в естествознании, и в общественных науках. (Например, историк может выдвинуть предположение о времени происхождения исторического события; часто используются в судебно-следственной практике). И общая, и частная гипотеза может быть рабочей гипотезой. Рабочая гипотеза – это выдвигаемое в начале исследования предположение, которое является условным допущением, позволяющим сгруппировать имеющиеся результаты 78 наблюдений и дать им первоначальное объяснение. Особенность рабочей гипотезы в условном и временном ее характере. Она помогает систематизировать имеющиеся данные, рационально их обработать и наметить пути дальнейшего исследования. Позднее рабочая гипотеза может превратиться в устойчивую гипотезу и даже в теорию или будет отвергнута ввиду несовместимости с новыми фактами. В ряде случаев при объяснении отдельных фактов или совокупности обстоятельств (особенно в социологических, политологических, исторических исследованиях, а также судебно-следственной практике) выдвигают одновременно несколько гипотез, по-разному объясняющих эти факты. Такие гипотезы называют версиями. Последние также могут быть как общими, так и частными. Построение гипотезы складывается из трех последовательных этапов: анализа имеющейся научной информации, установления отношений между фактами и явлениями; синтеза фактов, их обобщения; выдвижения предположения. В ходе анализа сложное явление мысленно расчленяется на составляющие, устанавливается последовательность их изучения. Цель анализа – выделить среди множества фактических обстоятельств такие, которые прямо или косвенно, явно или неявно связаны с исследуемым явлением. В процессе анализа важно выявить у различных фактических обстоятельств нечто общее, а именно наличие их связи с изучаемым явлением. В процессе синтеза происходит мысленное объединение аналитически выделенных обстоятельств в некое единство при отвлечении от обстоятельств случайных. Синтез фактических данных в единую систему является основной предпосылкой построения гипотезы или версии. Логический механизм выдвижения предположения на основе анализа и синтеза сводится к следующему. Исходный фактический материал анализируют в свете научных и практических обобщений, отделяют существенное от несущественного и синтезируют относящуюся к делу информацию в непротиворечивое множество, которое выполняет роль эмпирического базиса. Этот базис совместно с предшествующими обобщениями служит предпосылкой для вероятностного заклю79 чения о возможной причине, объясняющей происхождение исследуемого факта. Проблематичность (вероятностность) заключения объясняется тем, что при истинности посылок заключение может быть как истинным, так и ложным. Степень вероятности гипотезы пропорциональна степени ее содержательной обоснованности фактами. Степень вероятности версии зависит от числа версий и от других эмпирических факторов и может быть выражена математически в условных единицах (например, процентах). Если версия выдвигается о единичных событиях, то вероятность не может быть выражена числом, а принимает некоторые логические значения: «весьма вероятно», «более вероятно», «равновероятно», «маловероятно», «невероятно» и т.п. Принципы объективности исследования Важным условием построения плодотворной гипотезы при реализации конкретной научно-исследовательской программы является соблюдение принципа объективности исследования. Применительно к построению гипотезы этот принцип можно рассматривать в двух аспектах: психологическом (а также идеологическом, моральном и др.) и логико-методологическом. В первом случае объективность означает отсутствие предвзятости, когда исследователь руководствуется интересами установления истины, а не своими субъективными склонностями, предпочтениями и желаниями. Гипотезу или версию надо отстаивать, если она наиболее правдоподобна или вероятна (может объяснить болшее количество фактов и менее противоречива), а не потому, что она «своя» или ведет к желательным выводам. Во втором случае объективность означает всесторонность исследования с целью установления истины. Это значит, что во-первых, при выдвижении гипотезы или версии необходимо учитывать весь исходный эмпирический материал (а не только согласующийся с выдвинутым предположением), во-вторых, всесторонность требует построения всех возможных в конкретных условиях версий (т.н. метод множественных гипотез). Это требование проистекает из того, что первичный материал обычно бывает неполным и дает представление лишь об 80 отдельных звеньях, отдельных зависимостях между явлениями. Отсюда следует необходимость предположить все возможные объяснения. Условия состоятельности гипотезы Гипотеза как научное предположение должна удовлетворять ряду логикометодологических требований. Первое условие: она должна быть непротиворечивой. Это значит, что предположение не должно противоречить исходному эмпирическому базису, не должно содержать внутренних противоречий, оно должно непротиворечиво объяснять весь круг явлений и процессов, предметной области создаваемой теории. Второе условие: гипотеза должна быть принципиально проверяемой (например, путем сопоставления выведенных из нее следствий с опытом). Непроверяемая в принципе гипотеза никогда не станет теорией. Третье условие: гипотеза считается состоятельной, если она эмпирически и теоретически обоснована. Вероятность гипотезы зависит от степени ее обоснованности и определяется с помощь количественных и качественных оценочных стандартов. Четвертое условие: познавательная (эвристическая) ценность гипотезы определяется степенью ее информативности (предсказательной и объяснительной силы), способностью предсказать – где и как отыскать новые, еще неизвестные факты и дать им рациональное объяснение. Пятое условие: ее принципиальная простота, способность объяснения по возможности более широкого круга различных явлений, процессов. Гипотеза должна формулироваться исключительно в строгих рамках той предметной области, в которой изучается поставленная исследователем проблема. Плодотворно использовать гипотезу возможно только тогда, когда исследователь исходит из нее как из установленной системы знаний, помогающей рассудить, сделать конкретные логические выводы и проверить их эмпирически. Проверка гипотезы осуществляется в два этапа: первый состоит в дедуктивном выведении вытекающих из гипотезы следствий; второй – в сопоставлении следствий с фактами с целью ее опровержения или подтверждения. Опровержение осуществляется путем обнаружения фактов, противоречащих выведенным из нее след- 81 ствиям. При этом гипотеза считается опровергнутой лишь в том случае, когда ее несостоятельность достаточно обоснована. Так, если гипотеза не подтверждена фактами, то это может быть и потому, что такие факты пока не обнаружены. Для опровержения гипотезы (версии) необходимо, чтобы вытекающие из нее следствия не просто не совпали, а противоречили фактам. Есть несколько способов опровержения версий, в том числе методом эксперимента или методом исключения (последовательного отбрасывания ложных версий). Гипотеза считается подтвержденной, если выведенные из нее следствия совпадают со вновь обнаруженными фактами. Чем больше таких совпадений и чем разнообразнее подтвержденные следствия, тем вероятнее гипотеза. При этом вероятность каждого следствия должна быть выше вероятности самой гипотезы, в противном случае подтверждение таких следствий никак не влияет на вероятностное значение гипотезы. Еще менее разумно выводить следствия, вероятность которых ниже вероятности самой гипотезы, так как более вероятное нельзя подтвердить менее вероятным. Чтобы стать объективной истиной, любая гипотеза должна быть доказана. Способы доказательства гипотез В науке и практике в зависимости от области исследования используются два основных способа доказательства: дедуктивное обоснование выраженного в гипотезе предположения; логическое доказательство гипотезы (путем подтверждения следствий). При этом возможно прямое или косвенное доказательство. Первое состоит в выведении из предположения разнообразных, но вытекающих только из данной гипотезы следствий и подтверждении их вновь обнаруженными фактами. Второе состоит в опровержении и исключении всех ложных (альтернативных) версий, на основании чего делается утверждение о достоверности единственного оставшегося предположения; непосредственное обнаружение предположенных в гипотезе предметов. В нашей теме исследования «Влияние приватизации на изменение соци- 82 альных отношений в современной России» основная задача исследования – определить влияние приватизации предприятий на изменение отношений и, в частности, на уровень напряженности в трудовых коллективах предприятий разных форм собственности. Исходя из этой задачи, гипотеза-основание может быть сформулирована следующим образом: «Процесс приватизации предприятий вызвал противоречивое отношение к нему в трудовых коллективах (спокойное, безразличное). Денежный же этап приватизации приводит к обострению социальных отношений в российском обществе». Гипотезы-следствия, вытекая из основной гипотезы, продолжают и конкретизируют ее. Косвенные гипотезы, гипотезы-следствия вытекают из неосновных, частных задач исследования, начиная со второй. Так, в нашем случае для второй задачи рабочая гипотеза-следствие такова: трудовые коллективы приватизированных предприятий отличаются широким спектром мотивов выбора формы собственности. Наиболее устойчивой, отличающейся наибольшим разбросом мотиваций является государственная форма собственности. Лекция 13. ВЫБОРКА КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОЦЕДУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Определив объект и предмет социологического исследования, его цели и задачи, социолог сталкивается с проблемой: где и от кого получить данные о предмете исследования. Другими словами, встает проблема отбора тех единиц, которые поставляют социальную информацию. Единица наблюдения – элемент объекта статистического наблюдения, который является непосредственным источником социологической информации, носителем регистрируемых при наблюдении признаков. При опросах общественного мнения единицей наблюдения является отдельный респондент, при анализе документов единицей наблюдения может быть, например, отдельный экземпляр газеты. 83 Выборочный метод – не единственный способ формирования обследуемой совокупности. В ряде случаев целесообразно проведение сплошного обследования, которое охватывает все без исключения единицы, входящие в объект статистического наблюдения. При использовании качественных методов также применяются принципиально отличающиеся от выборочного метода способы формирования обследуемой совокупности. Выборочный метод относится к количественным методам со- циологического исследования и поэтому предполагает работу с достаточно большими совокупностями и их обработку с применением методов статистики. Основные понятия теории выборки Выборочный метод – метод статистического исследования, при котором обобщающие показатели изучаемой совокупности устанавливаются по некоторой ее части. Генеральная совокупность – статистическая совокупность, на которую распространяются выводы исследования. Выборочная совокупность (выборка) – отобранная из генеральной совокупности часть единиц, подвергающаяся обследованию. Репрезентативность (представительность) выборки – свойство выборочной совокупности воспроизводить характеристики генеральной совокупности. Единицы отбора – составные элементы (единицы) генеральной совокупности, последовательным отбором которых формируется выборочная совокупность. Единицами отбора при опросах могут быть как отдельные люди, так и их совокупности – населенные пункты, предприятия и т.д. Прежде чем осуществлять формирование выборки, следует четко определить, что будет выступать в качестве генеральной совокупности. Это может быть как все население (все работники предприятия), так и отдельные категории – молодежь, рабочие, потребители того или иного товара и т.д. Соответственно выводы исследования могут быть распространены только на обследуемую категорию. 84 Виды выборочных процедур 1. По количеству ступеней отбора выборка может быть одноступенчатой или многоступенчатой . Одноступенчатая выборка – выборка, при которой единицы отбора совпадают с единицами наблюдения. Так, например, из списков работников завода сразу отбираются люди, принимающие участие в опросе. Многоступенчатая выборка – выборка, при которой отбору единиц наблюдения предшествует отбор более крупных единиц, при этом на каждой ступени единица отбора меняется. Так, например, при трехступенчатой выборке на первой ступени могут отбираться населенные пункты, на второй – избирательные участки в рамках отобранных населенных пунктов, на третьей – респонденты на каждом из отобранных избирательных участков. Применение многоступенчатой случайной выборки упрощает организацию отбора, но увеличивает ошибку репрезентативности. Каждая ступень вносит свой вклад в ошибку, поэтому чем больше ступеней, тем уровень репрезентативности выборки ниже. Проблема отбора на первой ступени имеет для проекта выборки особое значение, так как ошибки на этой ступени вносят больший вклад в суммарную ошибку, чем ошибки на других ступенях. Поэтому достаточно большой объем выборки на первых ступенях более важен, чем на последней ступени. Например, опрос большого числа респондентов в небольшом числе населенных пунктов сопровождается значительно большей ошибкой репрезентативности, чем опрос меньшего числа людей в большом числе населенных пунктов. 2. По характеру единиц отбора выборка может быть территориальной и производственной. Производственная выборка – выборка, основанная на отборе производственных единиц, при которой отбор респондентов осуществляется на предприятиях и учреждениях. 85 Территориальная выборка – выборка, основанная на отборе территориальных единиц, при которой респонденты отбираются по месту жительства. При многоступенчатом отборе на разных ступенях могут применяться разные принципы отбора – производственный и территориальный. 3. По роли вероятностных законов в процессе формирования выборки отбор может быть случайный и неслучайный. Случайная (вероятностная) выборка – выборка, при которой все единицы генеральной совокупности имеют равную вероятность попасть в выборку. Если отбор единиц осуществляется не по принципу случайности, а по какому-то другому принципу, то такой отбор является неслучайным или направленным. Разновидности неслучайного отбора Разновидностями неслучайного отбора являются: квотный, стихийный, целенаправленный (целевой). Из всех разновидностей неслучайного отбора только квотный отбор можно считать имеющим определенное статистическое обоснование. Квотная выборка формируется путем целенаправленного согласования выборочных и генеральных долей по признакам, тесно связанным с исследуемыми характеристиками. Эти признаки называются квотными. Надо обладать предварительными сведениями о распределении таких признаков в генеральной совокупности. Их получают в органах государственной статистики, отделах кадров предприятий и т.д. Чаще всего в качестве квотных признаков выступают пол, возраст, образование, место жительства. Выборка формируется путем отбора людей с конкретным набором характеристик в соответствии с пропорциями в генеральной совокупности. Соответствие пропорций генеральной и выборочной совокупности по квотным признакам полностью не гарантирует соответствия по остальным переменным. В задачи исследования входит измерение не квотных, а исследуемых признаков, информация о которых отсутствует у социолога. Единственным условием, определяющим репрезентативность квотной выборки, является сильное различие между квотными группами по исследуемым параметрам. Если таких различий нет, то квотная выборка 86 нецелесообразна. Чтобы выяснить, каким является уровень репрезентативности при данном виде отбора, следует вводить в анкету переменные, которые не являются квотными, но информация о их распределении в генеральной совокупности есть у социолога. Поэтому существует возможность сопоставления выборочных и генеральных пропорций по данным признакам после опроса. Определив общий объем выборки, мы должны рассчитать число людей, которое необходимо отобрать из каждой квотной группы. Для этого следует: 1) определить долю, которую составляет общий объем выборки в объеме генеральной совокупности (n / N); 2) умножить эту долю на численность каждой квотной группы. Например, если в генеральной совокупности миллион человек (N = 1 000 000), а объем выборки запланирован в количестве 500 человек (n = 500), то n/N = 500/1 000 000 = 0,0005. Поэтому, если численность одной из квотных групп, например, женщин с высшим образованием, составила в генеральной совокупности 50 000 человек, то из данной группы следует отобрать 50 000 • 0,0005 = 25 человек. Таким же образом определяется объем выборки из других квотных групп, входящих в генеральную совокупность. После расчета объема выборки в каждой квотной группе следует составить задания анкетерам. Например, первому анкетеру опросить семнадцать человек: 5 женщин в возрасте 20 – 29 лет со средним специальным образованием, 10 мужчин 40 – 49 лет с высшим образованием, 2 женщины 60 – 69 лет с начальным образованием. Особенностью квотной выборки является то, что в пределах заданной квоты интервьюер сам осуществляет выбор единиц для опроса. В этом и заключается главный недостаток данного способа отбора. Поэтому в последнее время в квотный отбор вносятся элементы случайности. Так, интервьюеру дается не только задание на опрос соответствующего числа респондентов с определенным набором характеристик, но и указывается, с какого адреса следует начинать случайный отбор квартир либо в каких производственных подразделениях (школьных классах, студенческих группах) нужно осуществлять опрос. Однако вследствие отсутствия требования по87 вторного посещения квартиры в случае, если никого нет дома либо временного отсутствия респондента с нужным набором характеристик, существует высокая вероятность систематических ошибок. К неслучайным методам отбора относятся также стихийный и целенаправленный отбор. Стихийный отбор – отбор, при котором в выборку включаются максимально доступные для исследователя (интервьюера) единицы наблюдения. Стихийный отбор представлен в основном отбором «первого встречного» и прессовыми опросами. Отбирая первого встречного (на улице, предприятии и т.д.), интервьюер неосознанно руководствуется при выборе респондентов личными симпатиями и предпочтениями, то есть отбор осуществляется субъективно. В случае прессовых опросов решение о включении в выборку принимает сам респондент, отвечая или не отвечая на вопросы, опубликованные в газете или другом печатном издании. Поэтому в данном случае обследуются не представители всей читательской аудитории, а лишь наиболее активные ее члены. Целенаправленный отбор (типический, «целевая» выборка) – это отбор, при котором выбираются единицы, свойства которых соответствуют целям исследования. Так, например, при опросе покупателей универмага принимается решение опросить 90 мужчин, в том числе 25 подростков и юношей, одетых в спортивную одежду, 20 молодых мужчин, одетых в брюки с рубашкой, 35 мужчин среднего возраста, одетых в деловой костюм. Так как данные о распределении этих категорий покупателей среди посетителей магазина отсутствуют, их соотношение определяется социологом достаточно произвольно. И при стихийном, и при целенаправленном отборе социолог может статистически обоснованно распространить полученные выводы только на обследованную группу респондентов, на более широкую совокупность распространять результаты обследования недопустимо. Данные разновидности отбора, по всей видимости, нельзя относить к строго выборочному методу, скорее, это методы не выборочного, а частичного обследования, не имеющие статистического обоснования. 88 Разновидности случайной выборки Слово «случайный» в повседневной лексике имеет значение, противоположное содержанию данного понятия в математике. Случайный отбор респондента должен осуществляться по жестким правилам, применение которых не допускает никакого произвола и обеспечивает каждому элементу генеральной совокупности равные с другими шансы попасть в выборочную совокупность. Случайная выборка в социологическом исследовании имеет следующие разновидности: простая бесповторная; систематическая (механическая); гнездовая (серийная); стратифицированная; комбинированная. Для построения случайных выборок требуется основа выборки – перечень всех элементов генеральной совокупности. Если мы опрашиваем работников двухтысячного завода, то основой выборки будет полный список всех работников завода. Для того чтобы отобрать из этого перечня, например, 200 человек, можно каждому работнику присвоить номер, перенести его на карточку, карточки перемешать. Тогда, вынув наугад 200 карточек из 2 000, можно выделить тех рабочих, которых следует опросить. Если после изъятия карточки возвращаются обратно, то такая выборка называется простой повторной, если она откладывается и больше не принимает участия в «розыгрыше», – простой бесповторной. Простой повторный отбор не применяется в социологическом исследовании. Случайным образом отобрать номера рабочих для опроса можно также с использованием ЭВМ (компьютерной программы), таблиц случайных чисел, что и делается в процессе социологического исследования. Систематическая (механическая) выборка предполагает составление алфавитных (либо других «случайно» составленных) списков людей, входящих в генеральную совокупность, и отбор их с определенным шагом. Этот шаг называется шагом 89 выборки, рассчитать его можно, разделив численность людей в генеральной совокупности на число людей в выборочной совокупности. В нашем случае: 2 000:200 = 10. Поэтому мы должны отобрать каждого десятого работника. Начинать отбор лучше не с первого по алфавиту респондента, а определить его по таблице случайных чисел. В территориальных выборках часто применяется систематический отбор квартир без предварительного составления их списка. В этом случае анкетер систематически отбирает квартиры в процессе опроса. Например, при шаге выборки равном шестидесяти от уже обследованной квартиры идут в направлении возрастания номеров, пропуская 59 квартир и заходя в шестидесятую. При опросе покупателей может отбираться, предположим, каждый десятый покупатель, входящий в магазин. Выводы исследования тогда будут распространены на всех людей, посетивших магазин за время опроса. Гнездовая (серийная, кластерная) выборка осуществляется следующим образом. Из генеральной совокупности, состоящей из серий единиц наблюдения (семей, бригад, студенческих групп) случайным образом отбирается достаточно большое число серий. Затем в каждом из отобранных гнезд осуществляется сплошной опрос респондентов. Если в каждой серии единиц обследуются не все элементы, а производится их отбор (например, каждого третьего элемента), то такая выборка считается не гнездовой, а двухступенчатой. Чем большее число серий отбирается, тем более репрезентативна гнездовая выборка. Поэтому гнезда должны быть небольшими по численности, иначе осуществить обследование большого их числа будет невозможно. Гнездовую выборку следует применять в тех случаях, когда гнезда достаточно однородны, схожи по изучаемому признаку, а также имеют примерно равную численность. Внутри же каждой из серий «разброс» значений признака должен быть максимальным. Так, если исследуется отношение к учебе в академических группах, то гнездовой отбор нужно применять в тех случаях, когда между группами нет сильного разрыва по успеваемости, они имеют сходный возрастной состав. Если генеральная совокупность, состоящая из гнезд, неоднородна, то следует провести предварительную стратификацию. 90 Лекция 14. ВЫБОРКА КАК МЕТОДИЧЕСКАЯ ПРОЦЕДУРА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ (ОКОНЧАНИЕ) Стратифицированная выборка (районированная, расслоенная, иногда ее называют типической) – выборка, при которой генеральная совокупность разбивается на однородные части (страты) по какому-либо признаку, а затем из них производится механический или простой случайный отбор. Признак, по которому производится расслоение генеральной совокупности, называется признаком расслоения. Если этим признаком является уровень образования, то формируются идеальные типические группы (страты) – люди с неполным средним, средним общим, средним специальным и высшим образованием. Если расслоение производится по территориальному признаку, то типическими группами являются естественные образования – например, регионы. Стратификация может производиться по нескольким признакам одновременно – например, по полу и возрасту. Тогда образуются следующие типические группы – мужчины в возрасте 18 – 29 лет, мужчины 30 – 49 лет, мужчины 50 – 59 лет, мужчины в возрасте 60 лет и старше, женщины 18 – 29 лет, женщины 30 – 49 лет, женщины 50 – 59 лет, женщины в возрасте 60 лет и старше. Если из каждой страты производится отбор пропорционально числу единиц в ней, то такой отбор называют пропорциональным. Эта разновидность стратифицированной выборки чаще всего применяется в социологии. Для осуществления пропорциональной стратифицированной выборки необходимо: - разбить генеральную совокупность на страты; - составить полный список элементов, входящих в каждую страту (людей, квартир и т.д.); - рассчитать число людей, которое следует отобрать из каждой страты пропорционально численности ее элементов; 91 - при помощи таблицы случайных чисел либо систематического отбора осуществить выборку из каждой страты. Расчет объема выборки из страт при пропорциональной стратификации осуществляется точно так же, как при отборе из квотных групп. Единственное и главное различие данных разновидностей выборки – в способе отбора. Из страт он осуществляется случайным образом (например, используя таблицы случайных чисел). В случае стратификации в процессе осуществления гнездовой выборки в каждой страте составляется не список единиц наблюдения, а гнезд. Например, чтобы осуществить гнездовую выборку из совокупности студентов вуза, можно составить списки групп на факультетах и произвести отбор групп пропорционально их числу на каждом факультете. Выборка в этом случае не превращается в двухступенчатую, так как при разбивании на факультеты никакого отбора не производится, и единица отбора остается той же, что и при обычной гнездовой выборке. В ряде случаев, исходя из особых целей исследования, может производиться непропорциональный отбор. Он применяется, если нужно увеличить объем выборки из слишком маленькой страты или когда единственной целью исследования является сравнение страт. Непропорциональная стратификация может быть осуществлена и при так называемом оптимальном размещении выборки, когда ее объем из каждой страты определяется в зависимости от величины дисперсии (распространения) признака в страте. Объем стратифицированной выборки может быть меньше, чем при простом случайном отборе, так как уровень ее репрезентативности выше. Однако надо учитывать, что выигрыш в репрезентативности достигается только в случае наличия статистически тесной связи между признаками расслоения и исследуемыми признаками. На практике в качестве признаков расслоения выступают параметры, тесно связанные не со всеми исследуемыми переменными, а только с их частью, поэтому потенциал данной разновидности отбора полностью не реализуется. В связи с этим объем стратифицированной выборки лучше принимать равным объему простой случайной выборки. 92 Стратификация имеет наиболее важное значение на первой ступени многоступенчатой общей (например, общероссийской) территориальной выборки. Только таким образом можно уменьшить число единиц отбора на первой ступени и довести его до 40 – 50 территориальных образований. Страты формируются в данном случае с применением процедуры многомерной классификации, осуществляемой с использованием ЭВМ. Результатом автоматической классификации являются страты, каждая из которых состоит из территориальных образований (краев, областей, республик). По целой совокупности признаков данные образования «походят» друг на друга и одновременно существенно отличаются от регионов из других страт. Это позволяет на второй ступени ограничиться отбором одного «представителя» от каждой страты. Комбинированная выборка предполагает применение различных разновидностей выборки на разных ступенях отбора или на разных этапах формирования выборки. Так, на первых ступенях можно применить стратифицированный отбор, на последней – простой случайный. Территориальная случайная выборка чаще всего осуществляется на основе списка квартир, а не респондентов. Поэтому возникает необходимость случайного отбора внутри семьи. Для этого используются различные процедуры отбора, основанные на вероятностных законах. Наиболее простые из них – отбор члена семьи, дата рождения которого ближе всего к дате посещения. Наиболее обоснованным способом отбора является отбор с помощью таблиц Киша. Таблицы случайного отбора в семье № Карточки Частота применения Число членов семьи 1 2 1 2 3 4 1/6 1/12 1/12 1/6 1 1 1 1 1 1 1 1 93 3 1 1 1 2 4 1 1 2 2 5 1 2 2 3 6 и более 1 2 2 3 Интервьюер составляет список членов семьи, затем упорядочивает его. Например, записывает сначала всех женщин в порядке убывания возраста, затем мужчин в том же порядке. В список включаются только люди, являющиеся элементами генеральной совокупности. Так, если обследованию подлежат лица избирательного возраста, то лица моложе 18 лет в список не входят. Если исследуются проблемы женщин, то в список включаются только женщины. Упорядочивание списка может производиться по любому «случайному» критерию. Например, в алфавитном порядке имен. Таким образом, каждый член семьи получает порядковый номер. При этом имеется в виду, что размер семьи – это число людей, вошедших в список. В приведенной таблице каждая строчка является карточкой, с помощью которой интервьюер может произвести отбор респондента. В зависимости от размера семьи по карточке можно определить порядковый номер члена семьи, которого следует опросить. Например, если интервьюер получил карточку 4 и пришел в семью, список которой состоит из пяти человек, то необходимо отобрать третьего в списке члена семьи. Каждая из восьми карточек имеет строго определенную частоту применения, она указана во второй колонке таблицы. Так, если необходимо заполнить 1 200 анкет, то по первой карточке респонденты будут отбираться в 1/6 части случаев или в двухстах анкетах (1200/6 = 200), по второй карточке – в 1/12 части случаев или в ста анкетах (1200/12 = 100) и т д. Каждый анкетер получает вместе с анкетами карточку, при помощи которой он должен отбирать респондентов. Иногда анкетер может получить задание производить отбор респондентов по разным карточкам, каждая из которых закреплена за «своей» анкетой. При проведении опроса на основе предварительного отбора квартир нужно помнить, что он не обеспечивает равных шансов членам семей, разных по численному составу. Члены больших семей с меньшей вероятностью попадают в выборку, чем, например, отдельно проживающие граждане. При отсутствии информации об элементах генеральной совокупности – списка проживающих или списка квартир в населенном пункте – применяются процеду94 ры отбора, не являющиеся строго случайными. Это картографический метод и метод случайного пути. При применении данных методов нет уверенности в том, что каждый элемент генеральной совокупности обладает равными шансами попасть в выборку. Поэтому применять данные методы более целесообразно для внесения элементов случайности в квотную выборку, то есть ее рандомизации. Картографический метод предполагает определение точек на карте, которые служат ориентиром для определения места проведения опроса. Так, например, на карту города накладывается спираль. Точки пересечения спирали с произвольным треугольником определяют улицу и начало маршрута, на котором нужно опросить определенное число респондентов. При использовании метода случайного пути анкетер может идти от пересечения указанных в задании улиц по четной стороне одной из них до пересечения со следующей улицей, затем свернуть направо и перейти на правую сторону улицы. По этой новой улице идти до следующей улицы, которая поворачивает налево и так далее. Иногда в качестве генеральной совокупности выступает группа людей, составляющая малую долю всего населения, при этом никакой информации о ее составе нет. Например, в случае применения вероятностной выборки для отбора людей, построивших за последние три года коттедж, анкетеру пришлось бы обойти сотни квартир, прежде чем будет найден случайно отобранный человек, обладающий указанным свойством. В данной ситуации прибегают к более дешевым способам формирования выборочной совокупности, которые нельзя назвать статистически обоснованными. Однако необходимо отметить, что они дают вполне приемлемый практический результат. Разновидностью такого рода методов является метод «снежного кома». В этом случае начинают с вероятностного общегородского опроса населения и находят при этом несколько лиц, построивших за последнее время коттедж. Записываются их адреса. Спрашивают их, знают ли они еще таких людей и также записывают их адреса. После опроса по данным адресам узнают адреса еще нескольких лиц построивших коттедж. Важным требованием при таком отборе является использование механизма случайности при отборе самых первых респондентов. 95 Репрезентативность выборки Репрезентативность выборки – это ее свойство воспроизводить характеристики генеральной совокупности. Все характеристики можно количественно выразить через среднюю и долю. Средняя рассчитывается для количественных признаков (возраст, стаж работы и т.д.). Доли могут быть рассчитаны и для качественных признаков (удовлетворенность трудом, пол и т.д.). Показатели, полученные в результате выборочного обследования, являются оценками генеральных показателей. Отклонение выборочных характеристик от генеральных называется ошибкой репрезентативности, или ошибкой выборки. Ошибки выступают в виде ошибки выборочной средней и ошибки выборочной доли. Ошибка выборочной средней – разность между средним значением признака в выборке и в генеральной совокупности. Например, средний возраст в выборке составил 42 года, а в генеральной совокупности – 43 года. Ошибка репрезентативности в данном случае будет равна одному году. В социологии чаще всего измеряются качественные признаки. Поэтому более важно определить ошибку выборочной доли. Это разность между долей людей, обладающих каким-либо свойством в генеральной совокупности, и долей этих людей в выборке. Доля обычно выражается десятичной дробью и имеет обозначение W для выборочной совокупности и Р для генеральной совокупности. Это выборочная и генеральная доля. Если, например, доля мужчин в генеральной совокупности равна 57%, то в виде дроби этот процент будет выражаться как 0,57. Предположим, что в выборочной совокупности доля мужчин составила не 57, а 60%. В этом случае ошибка выборочной доли будет 0,03 или 3% (0,60–0,57 = 0,03). Можно выделить два вида ошибок выборки: систематические и случайные. Систематические ошибки представляют собой некоторые постоянные смещения, которые вызваны просчетами в процессе отбора респондентов. Это смещение не уменьшается с увеличением числа опрошенных. Так, например, проводя квартирный опрос, интервьюер опрашивает только тех респондентов, которых застает дома. В 96 этом случае возникает систематическая ошибка, так как в выборку с большей вероятностью попадает малоподвижное население – пенсионеры, домохозяйки и т.д. Основной источник систематических ошибок в процессе осуществления случайной выборки – отказы респондентов участвовать в опросе и невыполнение анкетерами требований, предъявляемых к случайному отбору. Случайные ошибки – ошибки, которые изменяются по вероятностным законам и уменьшаются с увеличением числа опрошенных. Случайные ошибки возникают в результате реализации исключительно случайной выборки. Их можно предсказать и контролировать. Предположим, что из 1 000 рабочих завода мы случайным образом отобрали для опроса 100 человек. Тогда доля среди них, например, рабочих высшей квалификации будет лишь приблизительно отражать эту долю в генеральной совокупности. Если мы увеличим число опрошенных, например, до 200, то результаты будут более точными, то есть ошибка может уменьшиться. Ошибка случайной одноступенчатой выборки. Если представить, что было проведено множество случайных выборок равного объема из одной и той же генеральной совокупности, то показатели отдельных выборок не все будут равны генеральному показателю, а будут рассеяны вокруг него. Можно измерить степень этого рассеяния посредством среднеквадратического (стандартного) отклонения. На практике из одной и той же генеральной совокупности производится одна, а не множество выборок. Однако можно теоретически рассчитать ожидаемое стандартное отклонение. Среднеквадратическое (стандартное) отклонение множества выборочных средних (долей) от генеральной средней (доли) называется средней (стандартной) ошибкой выборочной средней (доли). 2 n μ 1 , n N где n – объем выборки; N – объем генеральной совокупности; 2 – генеральная дисперсия. 97 Степень возможного совпадения средних (долей) в выборке и в генеральной совокупности при случайном отборе характеризуется понятием предельной ошибки выборки. = t . Если предельная ошибка выборки при доверительной вероятности Р=0,95 составила для доли женщин 4%, то это значит, что при осуществлении случайного отбора в 95 случаях из 100 можно гарантировать, что доля женщин в выборке отклонится от генеральной доли не более, чем на 4%. Для определения предельной ошибки выборки необходимо стандартную ошибку умножить на доверительный коэффициент t. Доверительной вероятности Р = 0,954 соответствует коэффициент t = 2. При Р = 0,997 данный коэффициент будет равен трем. Коэффициенты доверия могут быть определены по таблицам значений t-критерия Стьюдента, а при достаточно больших объемах выборки – по таблицам нормального распределения. Чтобы вычислить ошибку выборки при принятой доверительной вероятности, нужно рассчитать величину средней ошибки выборки, формула которой включает дисперсию признака в генеральной совокупности, которая, как правило, неизвестна. Может быть определена только выборочная дисперсия. Если n велико, то выборочную дисперсию можно принять в качестве оценки величины генеральной дисперсии. Однако при сравнительно небольших объемах выборки нужно пользоваться следующим соотношением между генеральной и выборочной дисперсией: 2 S2 n n 1 где 2 – генеральная дисперсия. Расчет предельной ошибки случайной выборки осуществляется до проведения опроса, то есть априорно (доопытно). Однако необходимо вычислять и апостериорную (послеопытную) ошибку выборки, то есть отклонение полученных в результате опроса выборочных характеристик от заранее известных генеральных. Достаточно близкое совпадение этих характеристик позволит с большим основанием 98 предположить, что и по остальным параметрам, о распределении которых в генеральной совокупности нет информации, достигнут приемлемый уровень репрезентативности. Ошибку более сложных видов случайной выборки определяют, используя формулы, отличные от вышеприведенных. Объем выборки (n) – это число единиц, входящих в выборочную совокупность. Задача определения объема выборки заключается в определении числа респондентов или избирательных участков, населенных пунктов и т.п., которые нужно обследовать, чтобы обеспечить необходимую репрезентативность. Для того чтобы определить объем случайной одноступенчатой выборки, социолог должен задать предельную ошибку выборки и коэффициент доверия. В социологии значение коэффициента доверия обычно принимается равным 2. Ему соответствует доверительная вероятность Р = 0,954. Предельная ошибка не должна превышать 0,05 (5%). Иногда исследователю приходится мириться с более высокими ошибками – например 10 – 15%. В таких случаях изначально предполагается, что для решения задач исследования достаточно приближенных данных. Лекция 15. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ СБОРА СОЦИАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ. МЕТОДИКА И ТЕХНИКА ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ СФЕРЫ ОБЩЕСТВА В современной социологии существует два разных подхода к методам получения первичной социальной информации – количественный и качественный. В методологии количественного подхода традиционно используют три принципиальных класса методов сбора первичных эмпирических данных: прямое наблюдение, анализ документов и опросы (интервью, анкетные опросы). Количественная социология направлена на изучение проблем социального взаимодействия между структурами, социальными институтами и организациями. Качественная социология занимается субъективным аспектом реальной практики данных отношений, для познания которого необходимо знание, основанное на понимании и интерпретации. 99 Таблица 1 Классификации методов сбора социальной информации Класс А Метод Сбора первичной информации подклассы: а1 приемы, связанные с установлением надежной информации о каких-то единичных событиях или их сочетаниях; а2 приемы, относящиеся к определению порядка, последовательности или системы фиксирования отдельных событий или их сочетаний В Обработки и анализа исходных данных Таблица 2 Способы сбора и анализа информации о социальных фактах, подлежащих количественному анализу Область сбора первичной информации (А) Регистрация едиСистема сбора ничных событий данных (а2) (а1) Наблюдение Обследования: Изучение доку- монографические ментов сплошные Опросы (анкеты, выборочные интервью, почтовый, экспертный опрос, тестовые проценты, социометрия) Область анализа первичной информации (В) Описание и классификация Типологизация Методы качественного анализа: смысловая интерпретация данных Статистический анализ (поиск статистической закономерности) Экспериментальный анализ (реальный и мысленный этап) Системный анализ Генетический, или исторический анализ Социальное моделирование Социальное прогнозирование Под качественным исследованием понимают исследование, где данные, полученные в ходе наблюдения, опроса, анализа личных документов, анализируются путем аналитического раскрытия их субъективного смысла. Качественное исследование проводится для изучения индивидуального аспекта социальной практики – реального опыта жизни конкретных людей в конкретных обстоятельствах. Но через анализ индивидуального могут исследоваться социальные про- 100 блемы, касающиеся социальных групп, движений и даже характера функционирования социальных институтов в конкретной социальной ситуации. Качественное исследование как процесс изучения отдельной проблемы предполагает наличие особых качественных данных, а также специфические приемы их сбора, обработки и анализа. Качественные методы необходимы там, где нужно понять природу неизвестного феномена, детально описать новые аспекты уже известных проблем, раскрыть скрытые субъективные смыслы или механизмы функционирования социальной практики, что не может быть исследовано путем массовых опросов и сбора количественных данных. Качественный метод – это тонкий инструмент глубинного исследования узкого сегмента социальной жизни. Исследователь, применяющий качественные методы, это зачастую практик, который изучает проблему в процессе длительного непосредственного контакта с объектом своего интереса. Качественные исследования проводятся специалистами в разных областях поведенческих и социальных наук, а также практиками, которые связаны с проблемами человеческого поведения и рассматривают социальное действие людей. Объектом качественного исследования является картина социального мира, включающая индивидуальный аспект социального взаимодействия и способность человека привносить свои субъективные смыслы, значения и интерпретации в конкретные социальные ситуации, участником которых он является. Для понимания социального мира человека необходимо приблизиться к адекватному пониманию смыслов, которые человек вкладывает в различные суждения и действия. Чтобы уяснить глубинный смысл поступков, надо приложить немало усилий для расшифровки внешне наблюдаемых действий и высказываний и интерпретации их в социологических понятиях. В целях расширения эмпирической базы исследования по разработанной программе необходимо определить возможность применения методов наблюдения и интервью при изучении социальной сферы. Дадим общую характеристику наблюдения. Наблюдение – это метод сбора первичной социальной информации 101 об изучаемом объекте путем непосредственного восприятия и прямой регистрации фактов, имеющих значение для целей исследования. Виды наблюдения различаются в зависимости от ряда критериев: позиции наблюдателя, степени формализации процедуры наблюдения, частоты наблюдения. Формализация процедур – это отражение результатов мышления в точных понятиях и суждениях, определенных положением наблюдателя, условиями организации и регулярности наблюдения. К наблюдению предъявляется ряд общих требований: - предварительная разработка программы наблюдения с уточнением объекта, предмета, цели, задач исследования; - наличие доступа к среде наблюдения; - правильный выбор способа наблюдения, разработка его процедуры, определение времени и места (условий) деятельности наблюдающего; - разработка бланка наблюдения. Разработка инструментария Результаты наблюдения регистрируются в разных исследовательских документах: бланках наблюдения, карточках, протоколах, дневниках. Бланк наблюдения является основным инструментом проведения формализованного наблюдения. Для разработки бланка необходимо уточнить единицы наблюдения – конкретные понятия (категории), в которых отражаются важнейшие вопросы, интересующие наблюдателя. Единицами наблюдения могут быть: - социально-демографический портрет группы изучаемых (внешние характеристики по полу, возрасту, образованию, предполагаемому уровню их обеспеченности); - стиль поведения, эмоциональные реакции; - реакции на вопросы, просьбы и т.д. В карточке наблюдателя регистрируется информация, дающая характеристику наблюдаемых лиц, групп, процессов. 102 В дневниках фиксируются все необходимые сведения, высказывания, поведение отдельных лиц, собственные замечания, трудности. При отборе категории наблюдения следует учитывать, что количество категорий зависит от темы исследования, глубины планируемого анализа, обобщения; количество категорий не должно быть слишком большим, поскольку это приведет к расширению объекта наблюдения. По окончании наблюдения составляется отчет о проведении социального исследования. Отчет содержит: информацию о времени, месте, обстоятельствах проведенного наблюдения; характеристику наблюдаемого объекта; описания наблюдаемых фактов; собственные заметки, инструментарий исследователя, его программу и интерпретацию данных. Лекция 16. МЕТОД СОЦИАЛЬНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ Методологическим принципом и основанием применения метода эксперимента служит принцип социального детерминизма, выявления причинноследственных связей. Можно сказать, что социальный эксперимент – это специфический способ внедрения теории в практику. Он является не только фактором познания, но и фактором практического использования научного знания. Использование этих двух функций в методиках социального эксперимента – важная задача научного творчества социолога. Как вид практической деятельности научный эксперимент зависит от уровня всей человеческой общественной практики, следовательно, и от уровня научно-теоретической мысли, поскольку в данном случае исследуемое практическое отношение является материализацией теоретического отношения исследователя к действительности. В практике современного эксперимента роль научной теории особенно велика. Это относится не только к мысленным (логическим) моделям, но и к материальным экспериментам. 103 Роль абстрактно-теоретического мышления особенно возрастает при использовании эксперимента как средства исследования явлений, недоступных непосредственному восприятию. При этом научно-теоретические знания, которые используются в эксперименте в качестве орудия для получения нового знания, приобретают специфический оттенок, характерный для данного метода. В указанном смысле научный эксперимент – это противоречивая система логикометодологических средств (наблюдения, эмпирического и теоретического моделирования, анализа и синтеза, индукции и дедукции и др.), представляющая собой сложный, своеобразный, трудноосваиваемый процесс. Среди множества методов научного познания эксперимент является наиболее активным и наиболее действенным в плане возможностей проникновения исследователя в интересующую его область реальной действительности. Социальному эксперименту присущи общие черты и принципы научного познания и в то же время определенные особенности, обусловленные спецификой социальных процессов, объектов социологического исследования. Эта специфика проявляется: 1) в качественно более высоком уровне сложности социальных объектов; 2) особом вмешательстве экспериментатора в объект прикладного исследования вследствие чего наблюдаемый и контролируемый объект может принимать, и часто принимает, активное участие в самом эксперименте; 3) большом влиянии методологических и ценностных установок социолога на ход и результаты эксперимента. Эксперименты по основной цели делятся: а) на познавательные (подтверждение некоторой гипотезы); б) управленческие (воздействие на общественные отношения с целью их направленного изменения). По масштабам объектом познавательного эксперимента вполне могут быть небольшие экспериментальные группы, тогда как управленческие, исходя из их роли в управлении социальными процессами, должны охватывать значительные массы людей. 104 Если эксперимент социального управления проводится с целью воздействия на общественные отношения, то при этом должно быть учтено следующее: 1) основой для экспериментирования может быть только социологическая теория, проверенная и подтвердившая свою истинность; 2) нельзя использовать управленческий метод для проверки истинности социологической теории. Важнейшим условием статистического или модельного эксперимента является достаточно высокий уровень теоретического и эмпирического знания в исследуемой области. Если же мы не можем пока ни количественно измерить, ни даже теоретически достаточно точно представить интересующую нас сложную социальную систему, то мы не сможем осознанно, со знанием дела воздействовать на причины социального явления и вызывать запланированные в эксперименте следствия. Следует обратить внимание на некоторые отличия социального эксперимента от естественнонаучного. В частности, различие состоит в характере преодоления препятствий, связанных с трудностью измерения и контроля переменных в ходе исследования. В естественнонаучном исследовании довольно часто применяется эксперимент типа «проб и ошибок», когда наиболее значимым оказывается случайный, вовсе не предусматриваемый исход. Разрушение или необратимые изменения экспериментального объекта здесь явление нормальное. Каких-либо этических проблем практически не возникает. В то же время вопросы правомочности постановки даже познавательного эксперимента в области отношений между людьми трудноразрешимы. Тем более усложняется проблема в случае принятия решения о проведении эксперимента с целью воздействия на общественные отношения. В любом случае социолог должен предварительно решить две взаимосвязанные проблемы: 1) теоретически обосновать структуру эксперимента и его последовательности; 105 2) произвести отбор способов анализа изменений, возникающих в объекте вследствие воздействия на него экспериментальных факторов. Эти моменты должны присутствовать в программе эксперимента. Типовая программа должна содержать концептуальные подходы к решению таких вопросов, как: 1) характеристика проблемной ситуации, вызывающей необходимость нового управленческого решения; 2) определение предмета, целей и задач экспериментального анализа; 3) обоснование выбора объекта (объектов), используемого в качестве экспериментальной (а также контрольной) группы; 4) описание модели экспериментальной ситуации (т. е. системы, состоящей из экспериментальных факторов и условий эксперимента); 5) формулировка гипотез эксперимента; 6) обоснование выбора зоны (масштабов) экспериментирования; 7) разработка методики эксперимента; 8) анализ результатов эксперимента. Область применения. В социологическом исследовании эксперимент направлен главным образом на доказательство гипотез исследования. Проведение социального эксперимента предполагает использование ряда других методов (наблюдения, опроса, анализа документов), т. е. в ходе прикладного социологического исследования эксперимент может сочетаться со всеми другими методами. Он может применяться в разных общественных науках и в качестве одного из ведущих методов социальной технологии в общественной практике. В условиях реформирования социально-экономического развития страны роль эксперимента возрастает. Основные требования к проведению эксперимента. Это прежде всего четкая ориентация на имеющуюся гипотезу исследования, выведенную логическим путем на основании теоретических и опытных данных; достаточно высокий уро106 вень познания и полнота описания объекта; строгий контроль за ходом эксперимента, обеспечение его чистоты; воспроизводимость (возможность повторения) результатов; наличие в арсенале исследователя методов, средств наблюдения и измерения, адекватных социальному объекту, целям и задачам эксперимента. Социальный эксперимент обычно строится по принципу научной индукции ( метод единственного различия). Соответственно выделяются два вида объектов (единиц) исследования: контрольные и экспериментальные группы. Экспериментальная группа – та, на которую оказывают воздействие экспериментальным фактором (независимой переменной). Помимо общего требования выбора объекта (репрезентативность в классе исследуемых объектов), к экспериментальной группе предъявляются требования относительной стабильности состава на период эксперимента, возможности вести систематическое контролируемое наблюдение; в ряде случаев требуется согласие группы на участие в эксперименте. Контрольная группа идентична экспериментальной по заданным параметрам, но не испытывает воздействия экспериментальным фактором (независимой переменной). При наличии контрольной группы повышается чистота социального эксперимента в силу того, что воздействие побочных параметров в одинаковой степени вероятно как в экспериментальной, так и в контрольной группе. Есть различные методы отбора экспериментальной и контрольной групп: случайный отбор, попарный отбор, структурная идентификация и др. Ограничения в применении эксперимента. Проведение эксперимента осуществимо только по отношению к тем объектам, в которых на основе имеющихся знаний можно выделить структуру переменных, где допустимо введение в объект экспериментального фактора, возможно наблюдение и измерение изменений, происходящих в объекте. Сложность социальных объектов ограничивает возможности достижения степени чистоты, характерной для естественнонаучного эксперимента, установления прямых зависимостей между переменными; трудно вычленить причину из ряда коррелятивных зависимостей. Локальность эксперимента ограничивает социолога в возможностях широких обобщающих выводов. 107 В настоящее время создалась ситуация, когда практика экспериментирования значительно обогнала теорию. Эксперименты нередко проводятся «на глазок», везде по-разному, в то время как качество решения задачи зависит от того, насколько теоретически обоснован комплекс критериев оценки последствий нововведения, насколько отработан методический аппарат, вся система процедур организации и проведения эксперимента. В настоящее время в России практически отсутствует сложившаяся система подготовки и повышения квалификации руководителей и специалистов по социальному экспериментированию. К сожалению, в литературе по вопросам методики проведения социального эксперимента основное внимание уделяется обоснованию структуры и способов эксперимента как метода изучения социальных ситуаций, а не как метода их практического изменения. Зачастую, вследствие социального или прямого заказа на проведение эксперимента, нарушается принцип объективности как в стадии его проведения, так и в стадии интерпретации полученных результатов. Лекция 17. ЭМПИРИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ, АНАЛИЗ, ОБОБЩЕНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ СОЦИАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ После проведения полевого этапа исследования возникает проблема обработки анкет. Применяются два метода обработки: машинный и ручной. Ручную обработку заполненных анкет используют, когда их число и объем зафиксированной информации небольшие и срочно требуется получение результатов обработки. В данном случае используются простейшие кодовые таблицы, в которые переносят ответы респондентов из каждой анкеты. Затем получают сумму ответов по каждому коду (табл. 1). Таблица 1 Кодовая таблица для ручного счета Коды анкет Число респондетнов, отметивших код в анкете 001 108 Сумма ответов % от выборочной совокупности 002 003 004 и т.д. до последнего кода в анкете Получаем количественное выражение всех социальных показателей и их индикаторов, примененных в исследовании. Процесс анализа эмпирических данных состоит из трех этапов: описания, объяснения, прогнозирования. Группировка любой степени сложности означает классификацию или упорядочение эмпирических данных по признаку подобия или различия. Группировка выявляет взаимосвязи между несколькими переменными. После завершения аналитической обработки данных, их эмпирической интерпретации формулируют выводы и практические рекомендации для социальной практики. Примером анализа табличных данных является алгоритм «Шаги чтения таблицы». Шаги чтения таблицы I. Полностью прочитайте название таблицы. Таблица часто имеет длинное название, т.к. исследователь пытается точно выразить сущность представленной в ней информации. Заголовок таблицы раскрывает, во-первых, предмет исследования; во-вторых, показывает сравнительный материал; в-третьих, уточняет определенные границы объекта. II. Посмотрите, есть ли поясняющий текст или комментарии к таблице. Комментарий может пояснять то, как собирался материал, почему он помещен здесь. Если данные не собирались самим исследователем, то необходимо указание на источник, откуда они взяты. Название и верхняя часть таблицы информируют о том, какой тип информации содержится и в каком ряду и колонке, а также указывают на единицы измерения. Цифры в таблице могут означать число случаев (абсолютные величины), удельный вес в процентах (относительные величины), средние данные и другие величины. 109 III. Проанализируйте выводы, которые могут быть получены из данных таблицы. Пример. Прочитайте таблицу и сделайте выводы (выявите ряд тенденций). Таблица 2 Владельцы автомобилей: международное сравнительное исследование, проведенное в ряде стран Число автомобилей на 1 тыс. взрослого населения Страна 1971 1981 1984 Бразилия 12 78 84 Чили 19 45 56 Франция 261 368 360 Греция 30 94 116 Италия 210 322 359 Япония 100 209 227 Швеция 291 348 445 Великобритания 224 317 343 США 448 53 540 ФРГ 247 385 412 Югославия 43 114 125 Источник. Бюро транспортной статистики США: мировая статистика дорог, международная дорожная федерация: Отчет социальных отклонений. С. 58 (Лондон, 1987). Данные таблицы позволяют установить существование связи между уровнем социально-экономического развития страны и удельным весом владельцев автомобилей в ней. Во всех странах с 1971 г. по 1984 г. увеличилось количество машин, но темпы роста были различны. Вероятно, это зависит от темпов развития в исследуемый отрезок времени. Таблицы и схемы, составленные после обработки результатов социального исследования, сами по себе мало что объясняют и не являются окончательным решением изучаемых проблем. Для получения научно обоснованных и точных выводов и рекомендаций необходимо осуществить анализ и интерпретацию результатов социального исследования. В самом общем случае анализ и обобщение заключается в фиксации полученных результатов с помощью принятой системы обозначений и выражений их в научных терминах. 110 В процедурном смысле этап анализа представляет собой соотношение полученной об изучаемом объекте информации с уже имеющимся объемом знаний о нем. Содержание и цель этапа анализа – объяснить смысл отдельных результатов, сгруппировать их и сформулировать обобщенные положения, свести последние в одну теоретическую систему. Поэтому в анализе должны присутствовать: - количественные параметры изучаемого социального объекта; - указания на тенденции и темпы развития (рост или уменьшение); - взаимосвязь между общественными явлениями, выраженная посредством системы показателей. После этапа обработки и математического анализа данные носят общий характер, сочетая в себе разнородные элементы исследуемого объекта. Однозначная интерпретация социологических данных в таком виде невозможна. Для однозначной оценки полученных данных необходима дополнительная информация. Анализ и обобщение социологических результатов социального исследования сводится к следующим операциям: - упорядочению и классификации эмпирических данных в соответствии с исследовательскими гипотезами (так получают количественные характеристики исследуемого явления, частоту охваченных исследованием явлений, объектов событий); - статистической группировке эмпирических данных, которая осуществляется в соответствии с описательной гипотезой о ведущем признаке группировки. Методы группировки обусловлены целями и задачами исследования, особенностями полученной социальной информации. Простейшим видом группировки является построение единиц наблюдения по таким признакам, как пол, возраст. Для выделения устойчивых групп переменных и осуществления их типологизации применяют методы факторного, латентного, дисперсионного анализа, 111 распознавание образов. Используются такие процедуры, как обобщение данных, проверка значимости и достоверности числовых характеристик, «сжатие» эмпирических данных с помощью числовых характеристик (среднее значение, мера рассеивания), отделение случайных и детерминирующих основных данных. Проверка с помощью полученных числовых характеристик имеющихся исследовательских гипотез Эффективное средство проверки гипотез и истинности результатов исследования – практика, а также обобщение с целью выделения из эмпирического материала существенных свойств изучаемого объекта. Способами эмпирической проверки гипотез могут служить: - социальный эксперимент; - статистические методы, позволяющие получить некоторые вероятностные оценки истинности выдвинутой гипотезы (вычисление средних величин, коэффициент взаимозависимости и т.д.). Главная задача заключительного этапа социального исследования – обобщение полученных данных, формулирование выводов, разработка рекомендаций по совершенствованию или изменению работы изучаемого социального механизма, апробация ( внедрение) результатов исследования, предсказание-прогноз развития изучаемого явления, ситуации. На заключительном этапе дается ответ на вопрос, были ли решены поставленные задачи, каким образом. При этом нерешенные задачи рассматриваются наравне с решенными, в частности, дается ответ на причины неудачи: некорректная формулировка задач, вынужденная переориентация в ходе исследования, недостаток фактического материала и т.п. Общие рекомендации к подведению результатов исследования • Полное и глубокое отображение ступеней исследования, взаимосвязь всех его звеньев и логика научного поиска обогащает аргументацию исследователя в защиту или опровержение выдвинутых гипотез, облегчающих решение поисковых задач. 112 • Отражение логической последовательности выполняемых процедур позволяет упорядочить эмпирические данные и теоретически их обосновать (на пути интерпретации социальных фактов). • Итоги исследования необходимо рассматривать как применительно к решаемым задачам и выдвинутым гипотезам, так и организационно, в соответствии с планами, которые включают указание всех привлекаемых к исследованию организаций, кадров, характера, формы работы с обследуемыми единицами. • В приложении необходимо дать образцы всех документов обследования. • Обосновываемые при подведении результатов исследования рекомендации должны не только соотноситься с полученными результатами, но и сопоставляться с предшествовавшей практикой решения выдвинутых в исследовании проблем. • В теоретических исследованиях необходимо разработать типологические оценки социального объекта, которые позволили бы исследователю в свете выдвинутых гипотез обосновать важность поиска новых теоретических конструкций для объяснения выявляемых тенденций развития явлений или процессов. Лекция 18. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ НАУЧНОГО ТЕКСТА Существует несколько вариантов ( жанров) текстового представления научных результатов. Согласно классификации Е.С. Троянской, основанной на назначении текста и сочетании в нем различных стилей, научные тексты делятся на следующие виды: 1) академические, или собственно научные (монография, статья, диссертация, научно-технический отчет, тезисы, доклад, сообщение, выступление и т.д.); 2) информационно-реферативные ((реферат, аннотация , резюме и др.); 3) справочно-энциклопедические (энциклопедия, словарь, справочник и т.д.); 4) научно-оценочные (рецензия, отзыв, экспертное заключение, полемическое выступление и т.д.); 113 5) научно-учебные (учебник, учебное пособие, лекция и т.д.); 6) научно-инструктивные (инструкция, руководство, памятка, рекомендация, сопроводительная документация, методические указания, программа и т.д.); 7) научно-деловые тексты: а) научная и техническая документация (патент, авторское свидетельство, описание изобретения, стандарт, техническое условие, спецификация и др.); б) управленческие тексты (акт, заявка, рекомендация, договор, рекламация, проект, постановление, решение, указания, плановый документ, отчет, письмо и т.д.). Наиболее распространенной формой научной публикации является статья в научном журнале. В жанровом отношении статьи можно также разделить на ряд разновидностей: 1) краткое сообщение о результатах научно-исследовательских работ; 2) собственно научная статья ( достаточно подробно излагаются основные результаты работы); 3) передовая статья; 4) историко-научная обзорная статья; 5) дискуссионная (полемическая) статья; 6) научно-публицистическая статья; 7) рекламная статья. Существуют общепринятые требования, предъявляемые к научной статье. Заголовок статьи должен быть кратким, но емким. Его задача кратко информировать читателя о сути исследования. Объем статьи в области социально-экономических наук обычно составляет один печатный лист (около 24 страниц машинописного текста через два интервала). В тексте должна присутствовать информация о проблеме исследования, его предмете, методе, результатах и главных выводах. Кроме аннотации, допускается публикация резюме, которое помещают после текста публикуемого материала (резюме содержания статьи идет в реферативный журнал). 114 Введение. Во введении излагается обзор исследований предшественников, анализируются полнота, противоречия, дискуссионные моменты, содержащиеся в результатах, полученных ими. Далее автор дает теоретическое обоснование своего исследования: излагает гипотезу и способ ее проверки; приводит перечень изучаемых и контролируемых переменных (зависимая, независимая, дополнительные и другие внешние переменные), а также делает прогноз исхода исследования, раскрывает особенности процедуры исследования (метод, сведения о методе, информация о плане исследования, характеристика выборки, информация о внешних условиях). Процедура исследования описывается подробно (алгоритм исследования): рассказывается о способах управления независимой переменной, об измерении зависимой переменной и о приемах контроля внешних переменных. Оговариваются приемы стабилизации внешних условий, способы общения и т.д. Если используется методика или аппаратура, то указывается конкретное название модели и ее спецификации. Стандартная техника и методика (тесты) в подробном описании не нуждаются, но необходимо указать их название, дату, место и авторов. Результаты. Главный раздел статьи посвящается представлению и анализу результатов. В начале этого раздела напоминается постановка проблемы и исходная гипотеза. Затем сжато, с соответствующими значениями показателей, а также значениями критериев и уровня достоверности, приводят основные результаты: дается их общая структура и статистическая значимость. Таблицы, графики помещаются в конце текста на отдельном листе каждая. В тексте на них обязательно делается ссылка. Обсуждение результатов. В этой части делаются выводы, объясняется исход исследования. Руководствуясь теоретическими или методическими соображениями, выдвигаются дополнительные гипотезы для объяснения, предложения по совершенствованию или опровержению теории, на которую опирался исследователь. В конце приводится суждение о возможности обобщения результатов исследования, перспективах дальнейших исследований в этой области, возможно115 сти практического использования полученных результатов. Список литературы к разделу II Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1999. Алексич М. Социология и менеджмент: Пер. с серб. М., 1995. Бутенко И.А. Как провести прикладное исследование. М., 1994. Выборочный метод в социальном исследовании: Метод. разработка. Екатеринбург, 1990. 5. Давыдов А.А. Объем выборки // Социс. 1990. № 6. 6. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, 1998. 7. Ельмеев В.Я., Овсянников В.Г. Прикладная социология: Очерки методологии. СПб., 1990. 8. Ельмеев В.Я. Социологический метод: теория, онтология, логика. СПб., 1995. 9. Как провести социологическое исследование. М., 1990. 10. Кузнецов И.Н. Научные работы: методика подготовки и оформления. М., 1998. 11. Логика социологического исследования. М., 1987. 12. Методы анализа документов в социологических исследованиях. М., 1985. 13. Методы сбора информации в социологических исследованиях. М., 1990. Кн. 1,2. 14. Рабочая книга социолога. М., 1983. 15. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М., 1999. 16. Силласте Г. Методика и техника социологических исследований в сфере экономики и финансов. М., 1999. 17. Спесивцева О.И. Методика исследований в социальной работе: Учеб.-метод. материалы. Челябинск, 1999. 18. Тернер Р. Сравнительный контент-анализ биографий // Вопр. социологии. 1992. Т. 1, № 1. 19. Территориальная выборка в социологических исследованиях. М., 1980. 20. Философия и методология науки: Учеб. пособие для ст-тов высш. учеб. заведений / Под ред. В.И. Кунцова. М., 1996. 21. Шаповалов В.Ф. Основы философии: От классики к современности: Учеб. пособие. М., 1999. 22. Усынина Е.Е. Научный юридический текст: от создания до публикации: Учеб. пособие. Челябинск, 1999. 23. Энциклопедический социологический словарь. М., 1998. 24. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Самара, 1995. 25. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. М., 1998. 1. 2. 3. 4. 116 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Поиск литературы по теме 1.Формулировка темы поиска 2. Выделение ключевых слов 3. Перевод темы с естественного языка на язык информационно-поисковой системы 4. Определение границ поиска документов (книги и журнальные статьи за последние 5 лет) 5. Поиск по систематическому каталогу в библиотеке 6. Поиск по библиографическим источникам, обращение к специалисту-библиографу 7. Просмотр выявленных источников 8. Создание рабочей картотеки исследования Приложение 2 Библиографические описания 117 Библиографическое описание составляется на основании данных, вынесенных на титульный лист. Отдельные элементы описания располагаются в строго определенном порядке и отделяются друг от друга установленными разделительными знаками. Общая схема описания включает: фамилию и инициалы автора (авторов), при этом упоминается не более трех фамилий (если авторов более трех, то указывается фамилия и инициалы только первого автора с добавлением и др.), название произведения, а также относящиеся к нему данные, раскрывающие содержание или назначение книги (справочник, учебник, курс лекций, пособие для учителей и т.д.), номер тома, повторность издания (если книга издается не в первый раз), место издания – город (при этом название городов Москва, Ленинград, Петроград, Санкт-Петербург пишутся сокращенно ( М., Л., Пг., СПб.), названия всех остальных городов следует писать полностью), издательство, год издания, количество страниц. Название книги или статьи в кавычки не берется. Если название источника содержит дополнительные сведения (пособие, сборник трудов, обзор, курс лекций), то после основного издания ставится двоеточие, а затем дополнительные сведения с прописной буквы. Если источник издан под общей редакцией (под редакцией), то после наименования источника ставится одна косая линия (/) и с прописной буквы пишется, как указано в источнике, (/ Под общ. ред.) или ( / Под ред.) и даются инициалы и фамилия редактора в родительном падеже. Если же указывается редактор или составитель, то после названия источника ставится косая линия и с прописной буквы пишется (/ Ред.) или (/ Сост.). Затем даются инициалы и фамилия редактора или составителя в именительном падеже. При описании многотомных изданий после фамилии и инициалов автора пишется (Соч.), (Собр. соч.), (Полн. собр. соч.), ставится двоеточие и указывается количество томов. При двух местах издания указываются оба и отделяются друг от друга точкой с запятой. Если в источнике не указано место издания, то пишутся прописные буквы (Б.м.) или (S.L.) – для иностранных источников. Год издания указывается полностью без буквы «г». При отсутствии года издания пишутся прописные буквы (Б.г.) или (S.A.) – для иностранных источников. При ссылке на тома, части, разделы, главы, страницы все сведения даются арабскими цифрами (исключение, когда в книге имеется двойная нумерация страниц: римскими и арабскими) и пишутся сокращенно (Т.4.; Вып.7.; Кн.2.; Гл.3.; Ч.6.; Разд.1.; С.45 – 49.). Примеры Иванцевич Дж., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. М.: Дело, 1993. 304 с. Энциклопедия социальной работы: В 3 т.: Пер. с англ. М.: Центр общечелов. ценностей, 1993. Т.3. 480 с. 118 Исаев А.А. История государства и права России: Полн. курс лекций. 2-е изд. перераб. и доп. М.: Юристъ, 1995. 448 с. Антология социальной работы: В 5 т. / Сост. М.В.Фирсов. М.: СварогъНФВ СПТ, 1994. Т.1. История социальной помощи в России. 288 с. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 416 с. Обычно выходные данные помещаются на обратной стороне титульного листа. Описание статьи из сборника, книги или журнала включает: фамилию и инициалы автора (авторов), заглавие статьи и описание самого сборника, книги или журнала с указанием занимаемых статьей страниц. При этом название статьи отделяется от источника двумя косыми чертами (//). Описание газеты или журнала осуществляется в следующем порядке: сначала название журнала или газеты, затем следует год издания, номер журнала или дата выпуска газеты. Если в еженедельной газете дается только номер выпуска, то источник описывается в журнальном варианте. При описании местной газеты или журнала, из названия которого нельзя понять, где они издаются, после названия в скобках дается и место издания. При описании центральных газет и журналов место издания опускается). Примеры Баданов Ю. Территориальные центры: реальность и перспективы // Вестн. соц. работы (Изд. РГСУ). 1994. № 1. С. 3 – 13. Филиппов Н. Трудовой потенциал уральского села // Урал. раб. (Свердловск). 1981. 10 февр. Сафин Ф.Г. Языковый аспект суверенизации в Башкортостане // Отечеств. история. 1994. № 5. С. 159 – 180. Ефремов О. Уже пора поставить точку // Аргументы и факты. 1993. № 5. С. 4. В описании опубликованного документа указывается: название документа, данные о том, где он опубликован (сборник, журнал) и, если указаны, фамилия и инициалы публикатора. Пример О введении трудовых книжек: Постановление СНК СССР (Извлечение) // История России: 1917 – 1940: Хрестоматия / Сост. А.В. Мазур и др.; Под ред. М.Е. Главацкого. Екатеринбург: Благотворит. фонд «Урал. лицей», 1993. С. 303. При описании архивного (неопубликованного) документа указывается: название архива, номер и название фонда, номер описи, номер дела, название документа (если имеется), номера листов. Пример 119 Объединенный государственный архив Челябинской области: ОГАЧО. Ф.И. 13. Оп. 1. Д. 674. Л. 3 – 24 об. Приложение 3 Библиографические ссылки Важную роль в научном исследовании играют ссылки на цитируемые или анализируемые произведения, на источники фактических данных и т. д. Содержащаяся в них справочная информация должна удовлетворять следующим требованиям: быть точной, предельно краткой, емкой по содержанию, удобной в работе. Библиографические описания в ссылках и списках литературы и источников производятся в соответствии с правилами, введенными ГОСТом (7.1.84.) на основе международного стандарта библиографического описания. Однако в работах учебного характера и в текстах научных трудов обычно применяется упрощенная форма библиографического описания. При первом упоминании или цитировании источника в ссылке, а также в списке литературы библиографическое описание дается полностью, а при повторных упоминаниях делается краткая ссылка, но при этом читатель должен иметь возможность легко установить полный адрес каждой конкретной ссылки и быстро навести соответствующую библиографическую справку. Существует несколько способов организации (размещения) ссылок в тексте: непосредственно после цитирования (внутритекстовые), под текстом в нижней части страницы (подстрочные, с постраничной нумерацией), комбинированные (часть ссылки находится в тексте, а часть – под текстом), вынесенные в конец текста (затекстовые) со сквозной нумерацией. Часто в дипломных работах с небольшими списком литературы ссылки объединяются со списком: в тексте в квадратных скобках указывается номер, под которым произведение числится в списке, и, в случае необходимости, страницы, например [18, т.6, с.234]; два произведения разделяются точкой с запятой [3, с. 9; 6, с.12 – 13]. Первичная подстрочная ссылка (сноска) на опубликованное произведение представляет собой краткое библиографическое описание. В дальнейшем ссылка на то же произведение дается в сокращенной форме. То же относится и к ссылкам, помещенным в конце текста. Повторные ссылки оформляются по-разному в зависимости от того, где они расположены (на той же странице, что и первичная, или на разных, одно произведение данного автора упоминается в работе или несколько). Если повторная ссылка (ссылки) расположена непосредственно под первичной, то вместо библиографического описания пишется «Там же» и указываются страницы. Если повторная ссылка не следует сразу же под первичной, то в этом случае пишется фамилия и инициалы автора и затем следует помета «Указ. соч.» (если в работе используется только одно произведение цитируемого автора) или сокращенное название произведения, состоящее из его первых слов (если в работе используется более одного произведения цитируемого автора). В любом случае необходимо указывать номера цитируемых страниц. 120 Образцы оформления подстрочных ссылок Первичная ссылка 1. Фирсов М.В. Краткий курс истории социальной работы за рубежом и в России. М., 1992. С.5. Повторная ссылка на той же странице сразу же после первичной: Там же. С.14. Повторная ссылка на другой странице или не сразу после первичной: Фирсов М.В. Указ соч. С.14. Повторная ссылка на другой странице или не сразу после первичной, когда в тексте упоминаются две или более работы одного автора: Фирсов М.В. Краткий курс. С.14. Приложение 4 Работа с литературными источниками Этапы работы Общее ознакомление Содержание этапов Ознакомление с оглавлением, аннотацией и списком литературы Беглый просмотр литературного источника Внимательное чтение по главам и разделам Выделение наиболее важного текста Выборное чтение текста Перечитывание наиболее важного: выписки, цитирование Составление плана прочитанного материала Постановка проблем, выявление Выписка из прочитанного Выписка цитаты с библиографическим описанием Сопоставление прочитанного с другими источниками — Критическая оценка прочитанного и запись замечаний — Приложение 5 121 Пример аннотации на учебное пособие Лурье С.В. Историческая этнология: Учеб. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 1976. 448 с. Настоящее учебное пособие содержит подробное изложение истории психологической антропологии (этнопсихологии), культурологии, этнической экологии, традициологии в России и за рубежом. Включает теорию этнической картины мира, ее структуры и механизмов изменения, а также теорию внутриэтнического распределения культуры, функционального внутриэтнического конфликта и самоструктурирования этноса. Теоретические положения проиллюстрированы историческими очерками из жизни разных народов – русских, армян, англичан, финнов, турок, а методологический комментарий к ним объясняет способ применения этнологических концепций к анализу исторического материала. Предназначается для студентов-гуманитариев. 122 Приложение 6 План действий студента по выполнению курсовой (дипломной) работы 1. Выбор одного из аспектов для углубленного анализа, уточнение направления курсовой (дипломной) работы. 2. Составление списка литературы по теме исследования. 3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике. 4. Выделение проблемы и анализ базовых понятий по теме исследований. 5. Составление плана курсовой (дипломной) работ. 6. Обоснование актуальности темы. 7. Разработка методологического аспекта темы (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза). 8. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования. 9. Раскрытие основного содержания через выделения: - истории исследуемой проблемы (идеи, вопросы); - научные положения, характеризующие объект исследования 10. Уточнение выводов по результатам анализа литературы по теме исследования. 11. Разработка различных способов решения выделенной проблемы. 12. Определение оптимального пути разрешения проблемы. 13. Проведение научного исследования. 14. Анализ результатов научного исследования. 15. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, формулирование выводов и рекомендаций. 16. Подготовка текста (глав, подглав) и компоновка. 17. Написание выводов к главам. 18. Составление введения и заключения. 19. Составление списка литературы. 20. Оформление приложений. 21. Уточнение оглавления работы. 22. Оформление титульного листа. 123 Приложение 7 Образец титульного листа дипломной работы Министерство образования Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» Кафедра социальной работы УТВЕРЖДАЮ Зав. кафедрой социальной работы ______________ О.И. Спесивцева «____»______________ 2003 г. ПРАВОВАЯ ЗАЩИТА ЛИЦ, ПОДВЕРГШИХСЯ РАДИАЦИОННОМУ ВОЗДЕЙСТВИЮ Дипломная работа Исполнитель АНДРЕЕВ Петр Михайлович (гр. С – 507) __________ подпись Науч. рук. канд. ист. наук, доц. Ю.Н. Мануйлова ___________ подпись Челябинск 2003 124 Приложение 8 Образец оглавления дипломной работы ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................... 3 Глава 1. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ПОМОЩИ И ВЗАИМОПОМОЩИ У СЛАВЯН В ДРЕВНОСТИ .......................................................................14 1.1. Общинно-родовая помощь ..................................................................14 1.2. Культовые формы поддержки .............................................................29 Глава 2. РАЗВИТИЕ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТИ В КИЕВСКОЙ РУСИ ..........30 2.1. Социокультурные последствия крещения Руси ................................30 2.2. Княжеско-церковная благотворительность .......................................45 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...........................................................................................................60 СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ ..........................................................63 Приложение 9 Образец оформления таблицы Тематический заголовок Головка Заголовки граф Б о к о в и к (графа для заголовков) Подзаголовки граф Строки Графы 125 (колонки) Приложение 10 Примерное содержание рецензии (отзыва) специалиста на дипломную работу Актуальность темы. Полнота и обстоятельность изложения поставленной проблемы. Эффективность использования избранных методов для решения проблемы. Достижение поставленной цели. Практическая ценность и возможность использования полученных результатов, выводы. Стиль и оформление работы. Рекомендуемая оценка. Приложение 11 Примерное содержание отзыва научного руководителя о дипломной работе Отношение студента к работе. Самостоятельность при выполнении дипломной работы. Качество прохождения преддипломной практики. Актуальность, значимость избранной темы дипломного исследования. Оригинальность проведенного исследования. Качество проделанной работы. Новизна, научность. Научная обоснованность итогов и выводов исследования. Оценка дипломной работы по принятой балльной системе. 126 Приложение 12 Программа социологического исследования как теоретико-методологическая и методическая основа преддипломного социального исследования I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ Блок 1. Проблемная ситуация 1.1. Обоснование актуальности. 1.2. Осознание проблемной ситуации и четкая формулировка проблемы. 1.3. Научная разработанность. Выявление аспектов проблемы. Проблема Предметный Гносеологический аспект аспект 1.4. Определение объекта исследования. Уточнение его границ (пространственно-временных, социально-демографических, количественных). 1.5. Предмет исследования. Проблемная ситуация проблема объект предмет Блок 2. Область целепологания 2.1. Цели исследования, определяющие его как теоретико-прикладное или практически-прикладное исследование. 2.2. Задачи исследования дополнительные (неосновные) Программные (основные и неосновные) Блок 3. Область разработки общей концепции 3.1. Работа с ключевыми понятиями исследуемой проблемы по их уточнению. Теоретическая интерпретация понятий. 3.2. Этапы эмпирической интерпретации понятий. 3.3. Предварительный логический анализ предмета исследований в целом, как единство структурного и функционального анализа, применительно к нему (последовательный системный анализ объекта). Общая схема логического анализа предмета исследования: А В С а.1 а.2 в.1 в.2 с.1. с.2 127 Набор факторов Объективных, общих, прямых, воздействующих на предмет исследования Субъективных, специфических, косвенных, характеризующих его как элемент широкой системы Рассмотрение предмета исследования с точки зрения его структуры, во взаимосвязи и субординации всех составляющих его элементов 3.4. Разработка рабочих гипотез: описательных и объяснительных; выражение гипотез на основе предварительного логического анализа предмета исследования. Обеспечение условий проверяемости гипотез в исследовании. Общая схема проверки гипотез исследования. Гипотеза-основание 1. 2. 3. а1 а2 а3 в1 в2 в3 с1 с2 с3 1,2,3 – гипотезы следствия, качественно-количественные связи; а1, а2, а3, в1, в2, в3, с1, с2, с3 – точечные эмпирические параметры количественных показателей. II. МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ Блок 4. Разработка процедурно-методического раздела программы Обоснование в соответствии с выдвинутыми гипотезами общей системы действий и методики исследования в процедурном разделе программы. 4.1. Принципиальный план исследования: - формулятивный; - описательный; - аналитико-экспериментальный; - план повторно-сравнительного исследования. 4.2. Выбор методики исследования (методов сбора, обработки и анализа информации). 4.3. Определение типа выборки: целевой, репрезентативной. Выбор объекта исследования. Характеристика типа выборки. Определение объема выборки. Расчет квотной выборки. 128 4.4. Набросок основных процедур сбора и анализа исходных данных. Блок 5. Анкета (приложение). Блок 6. Рабочий план по проведению научного исследования 6.1. Этапы работы. 6.2. Сроки осуществления исследования. 6.3. Необходимые ресурсы: - период разработки теоретической концепции и программы исследования (проба методик, генеральный пилотаж всей процедуры); - полевой период (сбор первичных данных); - отработка и анализ данных; - оформление итогового отчета; - защита дипломной работы. 129 Приложение 13 Образец титульного листа программы социологического исследования Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Челябинский государственный университет» Кафедра социальной работы ПРОГРАММА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ на тему «_________________________________________» Автор: студент гр. ЭС-501 Научный руководитель ______________________ Челябинск 2003 130 Приложение 14 Последовательность стадий анализа данных Стадии 1 Исследовательские задачи Основные приемы анализа Выявление аномалий, ошибок Качественное осмысление и пропусков в исходных данных, сгруппированных данных; исполькоррекция выборки, описание зование приемов описательной стапростых распределений тистики; расчеты средних тенденций, вариаций, асимметрии 2-3 Уплотнение исходной информации и ее описание в зарегистрированных показателях с тем, чтобы избавиться от излишней детализации, избежать ошибок последующего анализа вследствие «провалов» в исходных распределениях, повысить уровень обобщения Приемы укрупнения исходных шкал, логические комбинации частных признаков, построение индексов, эмпирическая и теоретическая типологизация, факторный анализ 2-3 Выявление прямых и косвенных связей, интерпретация и объяснение основных зависимостей и свойств изучаемых явлений, проверка, главных и второстепенных гипотез исследования Построение двухмерных, многомерных таблиц, расчет корреляций, регрессий, энтропии и ассоциации распределений, использование корреляционных графов детерминационных моделей 4 Прогноз изучаемых процессов Приемы мысленного и, если и явлений на основе объясни- возможно, натурального эксперительных гипотез ментирования, повторные и сравнительные исследования, контрольные опросы экспертов для проверки итоговых выводов, моделирование динамических процессов 131 Приложение 15 Разновидности принципиального плана исследования План Основания для приня- Цель исследования по тия данного плана этому плану Отсутствие удовлеВыявление проблем, творительной инфор- формулировка гипотез мации об объекте на основе структурирования предмета исследования Изучение, по возможности, «полярных» случаев (групп, организаций, условий деятельности индивидов) Описательный, или дескриптивный Наличие данных для формулировки описательных, структурных гипотез Качественноколичественное описание объекта, его свойств, состояний Представительная (репрезентативная) выборка или сплошное обследование на объекте Экспериментальнопрактический Наличие данных для формулировки объяснительных гипотез Выявление функциональных и причинных взаимосвязей, прогноз Целевая аналитическая выборка по задачам исследования и гипотезам о причинных связях Аналитикоэкспериментальный Наличие объясни Поиск управленческих решений на основе констатирующего или активно преобразующего эксперимента Целевая аналитическая выборка или сплошное обследование существенных характеристик сравниваемых объектов Обобщающий Наличие данных об объектах и процессах за предшествующий период Выявление общности и специфики социальных явлений Повторение модели выборки «базового» исследования Планразведка, или формулятивный тельных гипотез о способах управления социальными объектами и процессами Особенности выборки Приложение 16 Требования к машинописному тексту рукописи Авторский текстовой материал рукописи может быть отпечатан на пишущей машинке или на компьютере. Оригинал печатается на одной стороне листа писчей бумаги формата А4 (210 – 297 мм). Для печати используется лента или тонер черного цвета. Расстояние между строчками 2 интервала (пишущая машинка) или 1,5 интервала (компьютер). В одной строке должно быть 60 – 65 знаков, включая пробелы. На одной странице сплошного текста должно быть 29 – 30 строк. Поля вокруг текста имеют размеры, не менее: верхнее и нижнее 20 – 25 мм, левое 25 – 30 мм, правое 10 – 15 мм. Заголовки отделяются от текста сверху и снизу тремя интервалами и пишутся прописными буквами в центре страницы, точка после заголовка не ставится. 132 Абзацный отступ – 5 знаков. Нумерация страниц должна быть без пропусков и литерных добавлений. Номер страницы ставится в середине верхней части листа арабскими цифрами, начиная со с. 3 (Введение). Титульный лист и оглавление не нумеруются, но считаются. Список использованной литературы и источников обычно составляется в алфавитном порядке. Приложение 17 Сокращения Любые сокращения должны соответствовать следующим требованиям: - сокращение должно заканчиваться на согласную, если при сокращении остается больше одной буквы (ученый – учен.); - при стечении двух одинаковых согласных оставляется только первая из них (классический – клас.); -если при наиболее кратком варианте сокращения возникает затруднение в понимании текста записи, следует применять более полную форму сокращения (комический – комич., статический – статич.); Наибольшее количество сокращений встречается в библиографических описаниях. Не сокращаются только фамилии авторов и заглавия. Наиболее употребительные сокращения, принятые в библиографических ссылках: автор – авт. библиотека – б-ка библиотечка – б-чка вступительная статья – вступ. ст. выпуск – вып. глава – гл. дополненное – доп. избранные (произведения) – избр. издание – изд. издательство – изд-во иллюстрация – илл. исправленное (издание) – испр. кандидат – канд. книга – кн. 133 Приложение 18 Рабочие определения некоторых терминов Проблема – неразрешенное противоречие (непонятная известность: известно что, где, когда, сколько; неизвестно почему и как). Цель – искомый главный результат исследования (научный, методический, практический). Задача – то, что требует разрешения, шаг на пути к цели (понятная неизвестность; известно почему, неизвестно до конца: что, где, когда, как, сколько). Идея – яркая мысль, позволяющая увидеть ранее невидимое соединение разорванных элементов. Положение – научное утверждение, сформулированная мысль. Метод – наиболее рациональный, устоявшийся способ теоретического исследования или практического действия. Теория – система научных знаний, позволяющая с достаточной точностью предсказывать результат действий. Научная новизна – все новое для науки. Вклад в науку – развитие теории. 134 Спесивцева Ольга Ивановна Методика научного исследования Часть I Основы научного исследования Тексты лекций Редактор Н.П. Мирдак Компьютерная верстка Е.А. Ляшевской Подписано в печать 18.03.03. Формат 60х84 1/16. Бумага Гознак. Печать офсетная. Усл. печ. л. 5,8. Уч.-изд. л. 8,0. Тираж 300 экз. Заказ 64. Цена договорная Челябинский государственный университет 454021 Челябинск, ул. Братьев Кашириных, 129 Полиграфический участок Издательского центра ЧелГУ 454021 Челябинск, ул. Молодогвардейцев, 57б 135 В 2004 году планируется к изданию МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЙ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ Часть II Основы социального исследования В курсе лекций будут раскрыты особенности научного исследования в социальной работе в различных сферах жизнедеятельности: системе образования, здравоохранения, сельской местности, этнической среде, пенитенциарных учреждениях и др.; с различными группами населения: семьями с детьми, пожилыми людьми, инвалидами, молодежью и т.д. 136